第一篇：我國中小學(xué)作文教學(xué)模式述評

第21卷第x期

溫 州 大 學(xué) 學(xué) 報·社 會 科 學(xué) 版

2008年x月 Vol 21, No x

Journal of Wenzhou University · Social Sciences

Xxx, 2008

我國中小學(xué)作文教學(xué)模式述評

彭小明

(溫州大學(xué)人文學(xué)院，浙江溫州

325035)

摘要 “模式”是指簡化的標準樣式?！白魑慕虒W(xué)模式”指值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作教學(xué)套路。由于文化背景和認知方式的不同，每一位教師作文教學(xué)方式也不一樣。為了指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，中小學(xué)教師都在做作文教學(xué)理論“實踐化” 的嘗試，希望能找到可操作的“作文教學(xué)模式”。評介我國典型的中小學(xué)作文教學(xué)模式，有利于廣大教師從事作文教學(xué)以及同學(xué)們尋找寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；基本模式；述評

中圖分類號：(Times New Roman小五號)

文獻標識碼：(Times New Roman小五號)

文章編號：1008-309X(2008)01-0001-01

“模式”是我們現(xiàn)在常用的一個概念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”

在古代漢語中，“模式”一詞與現(xiàn)代意義大致相同?！墩f文解字》說：“模，法也?！薄笆?，法也。”“法，刑（型）也?！笨梢姟澳Ｊ健奔捶ㄊ?、標準、規(guī)范、模范、式樣。在英語中，“模式”寫作modl,也是模型、模范、典型、式樣的意思，與現(xiàn)代漢語含義相近。

隨著當代理論界對“模式”的研究深入，“模式”定義也隨之擴大、深化。如有指“反復(fù)出現(xiàn)的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式組合的有規(guī)律的系統(tǒng)”。著名教育模式研究專家查有梁則認為：“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種特征;它是作為中介，從而更好地認識

【1】和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法?！?/p>

從以上引用，我們可以概括地認為，“模式”即簡化的標準樣式，即理論與實踐的操作中介?！澳Ｊ健本唧w到寫作學(xué)習(xí)、作文教學(xué)上，它應(yīng)該可以指值得遵循的、具有推廣可能性的，并具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

對于“模式”我們要辯證地看待，一方面我們需要“模式”（建模），以便按“法”指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生按“式”模仿學(xué)習(xí)；另一方面我們又要突破“模式”（解構(gòu)），打破“公式化”“程式化”的套路，創(chuàng)新發(fā)展，以便寫出更加新穎的文章。

新時期以來我國中小學(xué)作文教學(xué)改革如火如荼，作文教學(xué)模式層出不窮，并取得了一定的成績，產(chǎn)生了相當?shù)挠绊?。如觀察分析表達模式、語言思維模式、文體中心模式、注重過程模式、分格作文、快速作文、快樂作文、讀寫結(jié)合、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、活動作文、綠色作文、文化作文、新概念作文、非構(gòu)思作文等等。下面評介我國中小學(xué)典型的作文教學(xué)模式，以幫助大家尋找寫作教與學(xué)入門的路徑。

1．“觀察——分析——表達”教學(xué)模式

這是北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認識能力的“三級訓(xùn)練”體系。其總體思路是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達是結(jié)果，三者有機結(jié)合為一個整體。這一模式主要針對初中生作文教學(xué)，初中一年級著重進行觀察訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習(xí)記敘和描寫。初中二年級進行分析訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練方式是寫分析筆記，這一階段側(cè)重進行議論和說明的練習(xí)。初中三年級進行表達訓(xùn)練，主要目的是提高學(xué)生的表達能力。訓(xùn)練方式是語感訓(xùn)練

【2】和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，訓(xùn)練方式是進行語感隨筆和章法訓(xùn)練，側(cè)重于語言運用和文章構(gòu)思訓(xùn)練。

這一模式符合寫作“主客互化”律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化）“三級飛躍”（感知——內(nèi)孕——外化）的具體運用，比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。

2．“語言與思維結(jié)合”教學(xué)模式

這是北大附中語文教師章熊提出并成功實驗的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，寫作學(xué)習(xí)應(yīng)該是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認為，寫作訓(xùn)練應(yīng)該包括五個方面：①語言練習(xí)（長短句變化、語感的培養(yǎng)等）；②形式邏輯訓(xùn)練（語言清晰性、語言連貫性、思維條理性的練習(xí)）；③想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練；④寫作技巧的局部練習(xí)（如說明性練習(xí)、觀點與材料的處理等）；⑤閱讀與分析練習(xí)。

這種教學(xué)體系的特點并不是以語言知識和思維知識教授為核心的，而是以思維訓(xùn)練為手段來提高學(xué)生的語言基本功，以語言訓(xùn)練為抓手來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。這一模式符合心理學(xué)、語言

【3】

第一作者姓名：文章標題

學(xué)的基本原理，語言與思維對應(yīng)，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。

3．“分格作文”教學(xué)模式

這是黑龍江省常青老師設(shè)計并推廣的作文教學(xué)模式，他稱之為“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”。這一教法要求學(xué)生先進行“分格訓(xùn)練”，后進行“綜合訓(xùn)練”，使學(xué)生“于無法之中求得法，有法之后求其化”。分格訓(xùn)練的所謂“格”，是單一的基本教學(xué)單位，相當于人們常說的“片斷練習(xí)”、“單項訓(xùn)練”的片斷或項目。常青把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本元素劃分為265個格，每一格配以范文，由易到難，由簡而繁，逐格訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生作文能力。如有寫人格、記事格、景物格、章法格、形式格。寫人格又分外貌格、動作格、內(nèi)心格、對話格。對話格可以這樣訓(xùn)練：人+話；人+動作+話；人+動作+表情+話；人+心理活動+表情+動作+話。

這一模式符合寫作“循序漸進律”，符合單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的寫作教學(xué)原則。寫作學(xué)習(xí)沒有“分格訓(xùn)練”作文不能具體化，沒有“綜合訓(xùn)練”作文不能整體化。綜合訓(xùn)練是宏觀控制，分格訓(xùn)練是微觀把握。學(xué)生經(jīng)“化整為零”“化零為整” 訓(xùn)練后，寫作水平自然可以提高。

【4】4．“情境作文”教學(xué)模式

情境作文是由教師為學(xué)生設(shè)計、渲染出一種合情合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的想象，結(jié)合平時所積累的材料而表達成文的一種作文形式。它強調(diào)從學(xué)生的生活實際、心理實際和思想實際出發(fā)，進行聯(lián)想、寫作。

國內(nèi)最早提出情境教學(xué)概念并最早進行系統(tǒng)實驗的是江蘇南通的李吉林老師，隨后情境教學(xué)被廣泛運用于各個學(xué)科領(lǐng)域。李老師認為設(shè)置精彩的教學(xué)情境，能有效地激起學(xué)生的情緒，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀事物，并展開積極的思維與想象，從而激發(fā)起表達的動機，這樣學(xué)生就會不自覺地將情境中的聲、色、形的表象與自己儲存的詞語聯(lián)系起來，文章自然呼之【5】欲出。

“情境作文”的優(yōu)點在于為寫作者提供特定的“情境”，給學(xué)生呈現(xiàn)了具體可感的寫作對象，便更易于調(diào)動寫作情緒，激發(fā)寫作動機，而這些對產(chǎn)生主動、積極的寫作心理和行為是至關(guān)重要的。這一教學(xué)模式符合建構(gòu)主義教學(xué)原理。建構(gòu)主義認為，“情境”是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。只有在情與境相融，心與心相碰，教與學(xué)互動的情境中，學(xué)生的主體才會積極建 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

構(gòu)意義和生命。

5．“快速作文”教學(xué)模式

這是湖南省中學(xué)語文特級教師楊初春創(chuàng)造的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式應(yīng)“升學(xué)教育”之需，以“作文速度”為中心，在全國有廣泛的影響。楊初春把快速作文教學(xué)體系概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健奔椿A(chǔ)訓(xùn)練（如興趣、積累、語言）、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r法、指導(dǎo)先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達標法。

【6】“兩課型”即寫作實踐型和理論指導(dǎo)型。

這一教學(xué)模式切合現(xiàn)代社會快節(jié)奏的要求，又符合“為考而教，為考而學(xué)”的應(yīng)試之需，并有短期的效果，所以較受廣大中小學(xué)老師和學(xué)生歡迎，但這一教法缺乏寫作理論依據(jù)。其實，寫作能力是一個人整體素養(yǎng)的體現(xiàn)，要“快速作文”必須從提高寫作主體素養(yǎng)入手，“博而能一”“厚積薄發(fā)”就是這個道理。

6．“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式

在長期的教學(xué)改革中，越來越多的語文教師體會到“讀寫結(jié)合”才是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最有效的方法。讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式是建立在“讀”與“寫”兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。

讀寫結(jié)合最典型的是“三個階段九種作法”作文教學(xué)。其基本思路是：課前階段：第一種作法——編寫課文提綱；第二種作法——試寫同題作文；第三種作法——討論寫法。課中階段：第四種作法——復(fù)述課文；第五種作法——片斷練習(xí)；第六種作法——對比寫作。課后階段：第七

【7】種作法——讀后仿寫；第八種作法——讀后改寫；第九種作法——擴寫或續(xù)寫原文。

這種寫作教學(xué)模式，以讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，遵循寫作學(xué)習(xí)“厚積薄發(fā)律”、“由仿到創(chuàng)律”，符合“讀文與作文相結(jié)合”的寫作原則，有利學(xué)生興趣的激發(fā)、材料的積累、思路的拓寬、方法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的整體提高。

7.“文體中心”教學(xué)模式

20世紀初，以美國現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者“文體學(xué)”傳入我國，自此以后，我國近百年的作文教學(xué)基本上以“文體為序列”、以“文體為中心”。這種寫作教學(xué)模式結(jié)構(gòu)基本上是：先記敘文后說明文，再議論文，三個層次。并相對應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。初一以記敘文

第一作者姓名：文章標題

為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主?！拔捏w中心”論的作文教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生對每種文體特征、文體模式的把握能力，通過教學(xué)掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。例如20世紀80年代，上海特級教師錢夢龍等在以“文體中心論”指導(dǎo)下，創(chuàng)造了“模仿——創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”。

這一教學(xué)模式多年以來為我國中小學(xué)所采用，在我國有普遍的影響。其優(yōu)點是學(xué)生寫作“文體意識”強，作文也容易“入門”，效果明顯；但“文體中心”寫作訓(xùn)練模式對我國作文教學(xué)消極影響更大，整個中小學(xué)語文教學(xué)基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利學(xué)生全面發(fā)展。

8．“重視過程”教學(xué)模式

我國古代作文教學(xué)以“熏陶——自悟”為主，可以稱“熏陶式”作文教學(xué)法；現(xiàn)代作文教學(xué)以“模仿——創(chuàng)造”為主，可以稱“模仿式”作文教學(xué)法。在語文教學(xué)改革實踐過程中，許多有遠見的老師意識到作文教學(xué)效率低下，是不重視“寫作過程”；如果重視“過程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多“重視過程”的作文教學(xué)方法。

重視過程比較典型的是“文體為緯——過程為經(jīng)”教學(xué)模式。這個模式以北京景山學(xué)校周蘊玉老師和上海于漪老師為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計教學(xué)方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。

“重視過程”的寫作教學(xué)模式超越了寫作教學(xué)“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“過程為中心”的教學(xué)模式。它是對“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。

9．“活動作文”教學(xué)模式

活動作文，是指以參加活動為基礎(chǔ)，以觀察生活為手段，以作文材料的獲得、寫作任務(wù)的完成為目標，從而提高學(xué)生語言文字表達能力的開放性實踐型作文形式。

活動作文比較成功的案例是上海大學(xué)李白堅教授提出的“現(xiàn)場演示”作文教學(xué)法和題型作文 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

教學(xué)法。說它是“現(xiàn)場演示作文教學(xué)法”，是因為李白堅在2000年第1期《寫作》雜志上介紹的稱呼。他介紹說，“演示作文教學(xué)法”是一種以小學(xué)五、六年級及初中一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以在作文課上設(shè)計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內(nèi)容，通過游戲演示活動，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法。說它是“題型作文教學(xué)法”，是因為李白堅的作文教學(xué)是一個“大作文”教學(xué)體系，包括小學(xué)、初中、高中三個階段。其中小學(xué)部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂大作文”運用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的教學(xué)則運用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于“問題”“話題”，是復(fù)合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實活動創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動寫作，寫作活動”式的作文。

“活動作文”模式的價值在于“訓(xùn)練大于知識”“訓(xùn)練先于知識”，“活動大于技法”“活動先于技法”，“實踐大于理論”“實踐先于理論”。這一模式符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動課程”原理，為“動力學(xué)”作文教學(xué)開了先河?！?】10．“綠色作文”教學(xué)模式

這是一種基于學(xué)生心理，符合寫作規(guī)律，提倡表達真情實感，追求個性張揚的健康寫作教學(xué)模式。主張以興趣為導(dǎo)向，面向社會、生活、自然，真實反映學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平和生命存在，是一種原生態(tài)的校園寫作。

由于應(yīng)試教育對作文的污染，使作文教學(xué)陷入了“一切為了考試”的泥潭。我國中小學(xué)師生為了“分數(shù)”往往絞盡腦汁、千方百計地尋求應(yīng)試作文的套路，“一湊、二抄、三套”成了學(xué)生作文的捷徑；到處充斥著千人一面、千部一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。作文成了沒有“精神”，沒有“生命”，沒有“靈魂”，徒有軀殼的文章，吉林特級教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死、活不活，黑不黑、白不白的“灰色作文”。針對這種情況，他提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進作文，以作文升

【9】華做人，使作文成為完善人生的健身器。

這一作文教學(xué)模式提倡作文與做人相結(jié)合，符合新課程改革的“人文并進”的教育理念，符合人類教育“成人與成才一體”的終極目標，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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11．“生活作文”教學(xué)模式

所謂“生活作文”是一種以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為作文能力培養(yǎng)目標，從觀照學(xué)生真實生活，拓展作文內(nèi)容入手，充分關(guān)注學(xué)生個性差異，努力激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，提高語言運用能力，發(fā)展思學(xué)生維，提升學(xué)生人格的作文理念及教學(xué)策略。

吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)第二中學(xué)特級教師李元昌創(chuàng)立的“社會生活化”寫作教學(xué)模式是生活作文成功范例，這一模式又稱“放——收——放”作文教學(xué)教學(xué)法。他認為，教育就是為了培養(yǎng)未來的勞動者，所以語文能力，特別是寫作能力，必須同社會生活結(jié)合在一起。李元昌的做法是：放——收——放。第一個“放”，是引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料。第二個“放”是回到社會生活中去用，他認為學(xué)生為文不是為了應(yīng)考，更重要的是為了適應(yīng)生活、改造社會。于是他積極提倡為生活作文、為社會寫作、為農(nóng)民服務(wù)。他安排的寫作訓(xùn)練程序是這樣的：初一解決材料問題，即“放”；初二上半年訓(xùn)練各種文體寫作，即“收”；初二下半年和初三轉(zhuǎn)向社會實踐應(yīng)用，即“再放”?！?0】

主張以生活為中心的作文教學(xué)是新時期我國寫作教學(xué)改革的一大亮點。生活的積累與體驗對于學(xué)生寫作而言十分重要，有了豐富的生活積累和體驗，學(xué)生自然就能有物可言，有情可發(fā)?！吧钭魑摹迸c“生態(tài)作文” 教學(xué)模式有異曲同工之妙，注重作文與生活相統(tǒng)一，強調(diào)作文與做人相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

12.“話題作文”教學(xué)模式

話題作文往往用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷、體驗，是一種不限文體的作文形式。話題作文最先是從1999年高考的寫作題目設(shè)計中出現(xiàn)的。其特點是“三自”：要求題目自擬，立意自定、文體自選?！叭_放”：寫作范圍開放——以“話題”作文；寫作文體開放——淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求開放——降低審題難度（但有一定的限制性）。

話題作文從材料作文脫胎而來，與材料作文一樣都有材料提供，但話題作文與材料作文的“材料”作用不盡相同。材料作文要求在內(nèi)容上對材料進行直接評述或引申發(fā)揮，開頭、主體、結(jié)尾都要緊扣材料，并在形式上限制了角度、寫法、體裁；話題作文則不然，在內(nèi)容上源于材料而不限于材料，只要與話題有關(guān)即可，在形式上角度、寫法、體裁可根據(jù)寫作者愛好、特長自由選擇。話題作文與材料作文形式相比更加自由、開放。由于話題作文限制少，便于學(xué)生發(fā)揮，很快成為 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

高考命題的主要方式，也成為了我國當代最流行的寫作教學(xué)訓(xùn)練模式。

13．“新概念作文”教學(xué)模式

作文教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的“瓶頸”，怎樣教作文、如何寫作文一直都是師生深感頭痛的難題。教師教作文往往命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評按程序進行；學(xué)生寫作文，往往人云亦云，亦步亦趨，本應(yīng)千姿百態(tài)的文章也成了千人一面、眾口一詞的“新八股”。

為了改變這一局面，1998年由上?！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作教學(xué)模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”——創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”——不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活?！靶赂拍钭魑摹钡某霭l(fā)點是探索一條還語文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創(chuàng)造力和想象力的語文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

“新概念作文”同傳統(tǒng)作文的教學(xué)觀念是大相徑庭的。新概念作文強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新的思維、真實的體驗、個性化的表達。這一模式是“新時期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚棄”。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

14．“DCC”作文和“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式

這是四川師范大學(xué)教授馬正平提出的作文教學(xué)模式。所謂DCC是指“動力學(xué)”“操作化”“成功感”。1999年8月四川人民出版社出版了《DCC作文導(dǎo)寫導(dǎo)練》。它的基本原則是“以學(xué)生活動為主體，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練為主線”。它的做法可概括為“四塊十環(huán)”（六導(dǎo)四自）：課前自學(xué)（趣導(dǎo)、誘導(dǎo)與法導(dǎo)、例導(dǎo)、啟導(dǎo)）；演練學(xué)寫（激導(dǎo)、范導(dǎo)、自寫）；改中學(xué)寫（自改）；課外活動（自發(fā)、自積）。這一教學(xué)模式目的是為了達成寫作者基本素質(zhì)的提高和寫作思維操作模型的建立，以此推動學(xué)生作文能力的發(fā)展。

“非構(gòu)思作文”是從DCC作文開始起步的。其總體框架仍然以“動力學(xué)·操作化·成功感”作為基本的動力學(xué)的教育理念。它的基本體例是：①課堂教學(xué)（心靈共振：題目激趣激思；金色鼠標：作文知識點擊；創(chuàng)新之路：思維建模與解模；獨立實踐：作文實踐；與你同行：作文自改）。②課后積淀（成功之光：作文廣義發(fā)表；心靈充電：課后積累練筆；文苑甘露：藝文趣事；文苑新枝：優(yōu)秀作文選萃）。這一模式最終的結(jié)果是想進入一種“非構(gòu)思”的自組織、自生長的寫作

第一作者姓名：文章標題

狀態(tài)、境界。也就是說，學(xué)生作文的過程不再是“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達”的靜

【11】態(tài)化、不真實的寫作過程，而是非構(gòu)思的、非提綱的自生長、自組織的“即興寫作”過程。

這一模式以興趣為先導(dǎo)，以積累為基礎(chǔ)，以思維為核心，以“非構(gòu)思”為目標，讓學(xué)生“學(xué)會思維，學(xué)會語言，學(xué)會寫作”，把“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新作文”的訓(xùn)練教學(xué)落到實處，是目前較為先進的寫作教學(xué)理念，值得推廣。

以上評介了我國中小學(xué)數(shù)個典型的寫作教學(xué)模式，但這只是“冰山一角”，并且隨著社會的發(fā)展、寫作教學(xué)研究的深入，還將出現(xiàn)許多新的模式，這一點是不用置疑的。我們一方面想通過評述典型的寫作教學(xué)模式為教師、學(xué)生提供可借鑒的東西；另一方面，我們也想表達“文有法文無定法”、“教亦多術(shù)矣、運用在乎人”的辯證思想，希望我們的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿技法、模式的同時，能尋找到、創(chuàng)造出適合自己的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模型、式樣，“由仿到創(chuàng)”“法而無法”“循序漸進”地提高自己的寫作水平和教學(xué)能力。

參考文獻：

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基金項目：浙江省新世紀教學(xué)改革項目（YB09052）

作者簡介：彭小明(1963-)，男，漢族，浙江云和人，教授，碩導(dǎo)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)研究 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

Review of The Elementary and Secondary School’s Teaching

Model of Composition Xiaoming Peng

(College of Humanities ,Wenzhou University, Wenzhou , Zhejiang 325035)

Abstract: Model refers to a simply standard style.“The teaching model of composition ” means a pattern on the teaching of writing which can be followed, popularized and aslo have operating procedure.As the differences in cultural background and cognitive style, every teacher have diverse teaching methods.The elementary and secondary school’s teachers attempt to put the theory of composition teaching into practice, hoping to find the workable teachingmodel of composition to guide students.Reviewing the typical primary and secondary school’s teaching model of composition can help the teachers to instruct and help students to learn the rudiments of writing.Key words ：composition teaching;the basic model;Review

第二篇：當今我國中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

當今我國中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

當今我國中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

2010-11-21 13:18:41| 分類： 作文教研 |舉報

|字號 訂閱本文轉(zhuǎn)載自教海流連《當今我國中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式》

引用教海流連 的 當今我國中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過程中總結(jié)提煉出來的經(jīng)過實踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。長期的教學(xué)實踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨特的作文教學(xué)模式。模式形式不同、風格各異，但基本目標和實際效果都是一致的，即引導(dǎo)小學(xué)生由“學(xué)寫”向“會寫”過渡發(fā)展。這些模式使作文教學(xué)過程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學(xué)的課堂效益。

當前，我國的小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由于廣大語文教師和語文理論工作者的共同努力，作文教學(xué)園地可謂“萬紫千紅、爭奇斗艷”，各種風格、各種流派的作文教學(xué)此起彼伏、蓬勃發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)的新思想、新觀點、新作法、新經(jīng)驗層出不窮，已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。各種作文教學(xué)模式均獨樹一幟。下面向諸君介紹一些相關(guān)信息，以求拋磚引玉。

一、讀中學(xué)寫，由仿到創(chuàng)——讀寫結(jié)合模式

廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語文的主人。讀寫結(jié)合模式可以用“四有”來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)(2)有序——亂中求序，分步訓(xùn)練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現(xiàn)文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法：(1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心：(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；(4)從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學(xué)捕捉文章重點段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學(xué)品評課文，結(jié)合作文練自改作文；(7)從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。

二、自由選材，自由習(xí)作——自由作文模式

筆者于1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志撰文，在國內(nèi)率先提出自由作文新理念。而后全國的自由作文的試驗風起云涌，如今這一理念寫入新《語文課程標準》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設(shè)需要，而由小學(xué)生自己自由進行的作文練習(xí)。自由作文模式有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調(diào)各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓(xùn)練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學(xué)是一個動態(tài)的開放的教學(xué)系統(tǒng)。自由作文模式教學(xué)需要科學(xué)有效的指導(dǎo)，要求老師做到“六導(dǎo)六有”：教師導(dǎo)源→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。自由作文有四大優(yōu)越性：

1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學(xué)生心理壓力減輕，能在良好的心態(tài)下作文。

2、提高學(xué)生的寫作興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。自由作文幾乎沒有什么限制，極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。

4、表現(xiàn)學(xué)生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式

上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式，就是教師根據(jù)具體的場合，有意無意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然后引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的一種作文樣式。根據(jù)我多年的實踐，這種作文訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫作時“無米之炊”的問題，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)了一個個精彩的情景，情景不同，相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以采用以下的模式：

1、出題設(shè)置，激發(fā)好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，一個個問號立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學(xué)生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。

2、情景演示，激發(fā)探究心理。

3、知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。

4、交流碰撞，激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導(dǎo)教師做向?qū)Вo學(xué)生指路，做讀者，去欣賞學(xué)生；做朋友，和學(xué)生“商量”；做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。情景作文教學(xué)變單向講授性指導(dǎo)為互動交際性指導(dǎo)，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發(fā)和促進學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展，還學(xué)生一個民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了作文的全過程。

四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂作文模式

上世紀90年代我國星期愉快教育，快樂作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”?？鞓纷魑哪Ｊ浇虒W(xué)強調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣。觀察情境，提煉重點，寫出真情；游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受；實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展?？鞓纷魑慕Y(jié)合教材和學(xué)生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”。快樂作文教學(xué)活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實際生活的距離；作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間；作文“課文化”，加強對課文的理解。快樂作文是一種嶄新的以游戲為教學(xué)手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學(xué)的大門。近年來上海大學(xué)李白堅教授采用“快樂作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達到“易于動筆、樂于表達”的美好境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力。

五、生活體驗，創(chuàng)新習(xí)作——生活作文模式

生活作文模式注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。其模式教學(xué)策略有三點：

一、走進生活，豐富素材庫。1．以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，醫(yī)生熱情為病人治病，教師關(guān)心熱愛學(xué)生，同學(xué)之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學(xué)生參與生活。如配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會、游藝會……平時組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入農(nóng)村……3．以實踐為契機，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……

二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點切入，夯實基礎(chǔ)。在教學(xué)中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一個方面的特點，可表現(xiàn)人物幾方面的特點。讓學(xué)生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。

三、創(chuàng)造生活，展示新天地。如看物聯(lián)想。出示“一張照片”、“一本榮譽證書”，再啟發(fā)他們提出問題，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后獨立成文。再如設(shè)計人物角色、設(shè)計班隊活動、設(shè)計報刊、設(shè)計服裝、設(shè)計家具、設(shè)計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創(chuàng)造生活。

六、情感入手，語感練習(xí)——語感作文模式

上海市特級教師賈志敏老師從語感練習(xí)著眼，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的模擬情境，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進行作文訓(xùn)練，取得了驕人的成績。是我們當前小語界唯一一種語感練習(xí)作文法。賈老師作文教學(xué)設(shè)計的特色就是：抓住一個關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動發(fā)展中實行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。這就是詞語的滾動、碰撞，就像一個活躍的化學(xué)分子一樣，在滾動、碰撞中，實行多方組合。他的作文教學(xué)可總結(jié)為五個字：高、趣、真、活、實。高：立足點高。賈老師的“教學(xué)生作文不是為培養(yǎng)幾個尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會做人，學(xué)會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功?！比ぃ焊鶕?jù)學(xué)生心理特點，遵循兒童認知規(guī)律，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。真：讓學(xué)生學(xué)會觀察，鼓勵學(xué)生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導(dǎo)學(xué)生從“我”寫起；其次指導(dǎo)學(xué)生從“我們”寫起；再次指導(dǎo)學(xué)生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學(xué)生的生活實際和年齡特點?；睿菏紫然麨榱悖寣W(xué)生學(xué)會寫一句完整的話，一個局部，一個物體；其次再集“零”為整，逐步過渡到寫一段、一篇文章。實：扎實抓好小學(xué)各階段的作文訓(xùn)練。三年級著重進行句段練習(xí)，四年級讓學(xué)生分別練習(xí)有開頭、結(jié)尾、事件的篇章，五年級重點訓(xùn)練學(xué)生獨立作文的能力。

七、點撥思維，快速習(xí)作——快速作文模式

湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現(xiàn)已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區(qū)。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。教學(xué)主要體現(xiàn)在一個“快”字上。訓(xùn)練學(xué)生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，在四十分鐘內(nèi)完成500字左右的文章。快速作文訓(xùn)練五步：<一>基礎(chǔ)訓(xùn)練：多讀多寫，讀寫結(jié)合。①提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感（快速寫作目的教育，認識快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強課外閱讀、學(xué)群眾口語）；④訓(xùn)練書寫能力（清楚、規(guī)范、工整）。<二>思維訓(xùn)練：多思多辨，虛實結(jié)合。①樹立正確的世界觀（學(xué)馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強抽象思維訓(xùn)練（討論、辯論）；③進行形象思維訓(xùn)練（參觀、訪問、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓(xùn)練：嚴格要求，限時作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓(xùn)練：專題指導(dǎo)，講練結(jié)合。（審題十五法、構(gòu)思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓(xùn)練：限時作文，鞏固成果。①各種表達方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運用；②各個作文環(huán)節(jié)（審題、立意、構(gòu)思、成文、修改）的綜合訓(xùn)練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓(xùn)練?？焖僮魑慕虒W(xué)四法：<一>寫作周期限時法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節(jié)奏。<二>指導(dǎo)先實后虛法：先寫后評。（寫作－評議－修改）<三>評閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時講評，學(xué)生自己修改、互改。<四>訓(xùn)練分步強化法：即嚴格按五步訓(xùn)練?？焖僮魑慕虒W(xué)強化“先寫后導(dǎo)”，訓(xùn)練學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。

九、求異思維，創(chuàng)新習(xí)作——個性作文模式

《語文課程標準》提出作文個性化的教學(xué)思想。個性化作文模式具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風格的獨特性。個性化作文模式教學(xué)的實踐和探索目前已經(jīng)在全國各地展開。

個性化作文模式的教學(xué)原則：

1、創(chuàng)新性原則。

2、主體性原則。

3、活動性原則。在人生活動中體悟生活，在寫作實踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。個性化作文模式的教學(xué)策略：(一)多樣化思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文。

（二）多形式表達訓(xùn)練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結(jié)構(gòu)模式。

（三）多類型習(xí)作訓(xùn)練。如無主題習(xí)作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習(xí)作（如續(xù)寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事、學(xué)寫童話、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理等?；蜃寣W(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。

（四）重視評價，通過“佳作欣賞”等形式自評互評，組織大家評議好在哪，使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)他們再次作文的積極情感。個性作文能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。

十、話題鮮明，探究體驗——研究性作文模式

小學(xué)研究性作文模式教學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。其教學(xué)基本模式流程分四個階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)。

1、進入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。

2、解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實物和書面材料。

4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學(xué)生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。

十一、科學(xué)實驗，自由感悟——實驗作文模式

以浙江省特級教師張化萬先生為代表的科學(xué)實驗作文模式在全國獨樹一幟，有很高的知名度和美譽度。他主張擯棄知識本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個性差異，進行認真而有效的作文教學(xué)改革。主張的“關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言”，倡導(dǎo)的“激發(fā)交往動機，走向目標完成”，追求的“培養(yǎng)興趣習(xí)慣，促進一生發(fā)展”。其教學(xué)的主要策略是：通過有趣的科學(xué)實驗，引導(dǎo)促進并積極鼓勵學(xué)生的個性化思考，努力尊重學(xué)生的個性化體驗，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個性化表達?？茖W(xué)實驗作文，引導(dǎo)學(xué)生“可從實驗的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考?！边x擇權(quán)和命題權(quán)放手，聽到同一個問題，學(xué)生的心情不一樣；同一節(jié)作文課，學(xué)生的印象也不一樣?！巴粚嶒灢煌w驗，同一實驗不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達?！?“為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛。”人人有表達的欲望，學(xué)生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現(xiàn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)實驗式作文模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

十二、話題鮮明，交際表達——交際作文模式

交際作文模式是新課程標準下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內(nèi)涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現(xiàn)“交際作文”目標是在“書面交際”的落實。具體操作可概括為：第一步：激情導(dǎo)入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機，起到激趣導(dǎo)向的作用。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學(xué)生生命的每個細胞都處于亢奮狀態(tài)，再引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規(guī)律可循?？捎缮贁?shù)到小組再到大組最后到全班，讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機。此環(huán)節(jié)為學(xué)生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時學(xué)生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發(fā)不可收拾。此環(huán)節(jié)包括構(gòu)思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節(jié)、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學(xué)生自改，小結(jié)反思；教師評改，直擊要害。

十三、快樂體驗，靈活習(xí)作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學(xué)MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結(jié)出的“小學(xué)生奇趣作文”教學(xué)方法。其教學(xué)模式有五點：

1、圖畫式：將“構(gòu)思”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用“構(gòu)思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。

2、游園式：教師如同主持人，引導(dǎo)學(xué)生暢游在一個個歡樂的“游戲”中，學(xué)生樂而不疲，興致盎然。

3、體驗式：采用體驗式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，樂而不疲。

4、一稿兩作：學(xué)生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評講后，把初稿當成“病人”，教師教會學(xué)生怎么當“醫(yī)生”，學(xué)生進行再創(chuàng)作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊。

5、強調(diào)創(chuàng)新和個性：每一次寫作訓(xùn)練不僅僅是語言表達的訓(xùn)練，更強調(diào)學(xué)生良好個性的張揚和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如“創(chuàng)新作文建議”、“自由創(chuàng)作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學(xué)生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美詞語；作客“聊天室”，在對話中學(xué)習(xí)如何寫出活動的氣氛；游歷“快樂大本營”，在紙杯燒水的實驗中享受成功的喜悅；實踐“創(chuàng)作園”，奇趣作文令學(xué)生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實效性、前沿性、服務(wù)性等特點，是一種為學(xué)生、老師所喜愛的作文學(xué)習(xí)方法。

十四、雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作——雙軌作文模式

“雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運行”教學(xué)試驗。是以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，大面積的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量習(xí)作教學(xué)模式?！半p軌運行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌（包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習(xí)作雙軌（課內(nèi)習(xí)作和自由習(xí)作相結(jié)合）。“雙軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（一二年級）以看圖作文為主；中高段（3～5年級）為快速作文。閱讀作文與生活作文構(gòu)成雙軌，密切結(jié)合，相輔相成，共同完成提高學(xué)生表達能力的任務(wù)。這就是雙軌運行新體系。

十五、科際融合，溝通習(xí)作——科際作文模式

科際作文模式指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學(xué)科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)與其他學(xué)科的交流與溝通，在不同的內(nèi)容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習(xí)作能力?？齐H作文從以下三種形式入手。一是小型記實文。如畫寫結(jié)合：指的是作文課與美術(shù)課的結(jié)合。說寫結(jié)合：小學(xué)思品課和社會課，課后一般都有“說”的作業(yè)，如“想想說說”“說一說”。二是做寫結(jié)合：小學(xué)思品課和勞動課，課后一般都有要求學(xué)生“做”的作業(yè)。這樣的作業(yè)題，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)把做過的內(nèi)容寫一寫。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數(shù)是先向?qū)W生介紹一個非常動人的故事，學(xué)生讀過這些生動的故事，不會無動于衷，一定能聯(lián)系周圍實際或自己的實際，產(chǎn)生許多感想，這時，讓學(xué)生寫一些讀后感，也是較容易的事?？齐H作文，既是作文課與其他學(xué)科的融合，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的深化和拓展。把“寫”擠進課堂，一定會使作文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，相輔相承，相得益彰。（李祥輝整理）

第三篇：我國中小學(xué)幾種常見的教學(xué)模式

一、洋思模式

洋思“先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式（1）提示課堂教學(xué)目標。（1 分鐘）（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2分鐘）

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（5—8分鐘）（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果（5—8分鐘）

（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用（8—10分鐘）（6）當堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

二、杜郎口課堂教學(xué)模式

1、杜郎口課堂教學(xué)模式解讀

預(yù)習(xí)：學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到的目標要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究。（基礎(chǔ)性）

展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。教師是平等的一員，也是主持者。（激勵性）

反饋：由學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面。（保險型）

2、杜郎口中學(xué)的自學(xué)課學(xué)生做些什么？ ①師生共同明確預(yù)習(xí)目標； ②教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法； ③教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)； ④學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記； ⑤教師搜集預(yù)習(xí)錯例，建立錯題醫(yī)院； ⑥小組反饋學(xué)習(xí)疑難，師生共同解決。

3、板演：

展示課 ①每個學(xué)習(xí)小組中，屬于?三分組?的學(xué)生負責在教室板演本組學(xué)習(xí)成果。②其他學(xué)生若對展示的成果有不同見解，可以大膽地上黑板進行板演。

反饋課 ①?四分組?的學(xué)生，將組長布置的過關(guān)題板演在教室外面的小黑板上（每人一塊）。②學(xué)生可以搶著上黑板板演自己學(xué)過的知識。

三、揚州梅嶺小學(xué)“四了”教學(xué)法

1、“四了”、“三不”教學(xué)法（揚州梅嶺小學(xué)瞿?？担┽屃x：

（1）“ 四了”：

教師該講的要“講了”，學(xué)生該練的要“練了”，練習(xí)以后要及時“評了”，下課前要把學(xué)生的作業(yè)本“收了”；（2）“三不”： 不上課表以外的課，不讓學(xué)生下課做作業(yè)，不布置書面家庭作業(yè)

所謂“四了”，就是指課上該講的要“講了”，該練的要“練了”，練后要立即“評了”，下課時作業(yè)本要“收了”。

（1）“講了”。過去，課堂教學(xué)的一般程序為：講評、訂正前課作業(yè)——復(fù)習(xí)舊知識——講解新課——梳理新知識——課內(nèi)練習(xí)——教師點評。學(xué)校組織教師分析后認為，在課堂教學(xué)前15分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，第一、二個環(huán)節(jié)不僅浪費了很多寶貴的課堂教學(xué)時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們對課堂教學(xué)程序作了調(diào)整。教師上課直奔主題，進行節(jié)奏明快的啟發(fā)性講解和時機恰當?shù)狞c撥。學(xué)校要求教師創(chuàng)新課堂設(shè)計，講在教材的重點、難點、關(guān)鍵點和易錯點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律。例如，有這樣一道題目：某漁輪７月份捕魚2400噸，８月份比７月份多捕1/4，問８月份該漁輪捕魚多少噸？一般來說，教師在講解時都會遵循以下思路：弄清問題、分析條件、列出算式、算出結(jié)果?！八牧苏n”的倡導(dǎo)者翟裕康先生卻這樣設(shè)計教學(xué)：依據(jù)條件，同學(xué)們能算出多少種結(jié)果？問題一出，課堂氣氛立即活躍起來，大家爭相發(fā)言，有的說可以算出８月份的捕魚量，有的說可以算出７、８月份共捕多少魚，還有的說可以算出月均捕魚量……這樣的教學(xué)設(shè)計可以說是一舉多得，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）“練了”。“練了”要重實效，為此，教師要精心設(shè)計練習(xí)題，要針對一般學(xué)生易混易錯之處選擇題型，或正面強化，或反面設(shè)陷，或正反對比。同時，限定練習(xí)時間（一般為5～10分鐘），這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的效率意識。學(xué)生做練習(xí)時，教師在學(xué)生中間巡視，對學(xué)習(xí)困難生要給予特別的關(guān)注，選擇好共性問題以便重點講評。

（3）“評了”。對課堂中安排的練習(xí)，一定要“練后即評”。從知識技能建構(gòu)的規(guī)律看，即時評價縮短了信息反饋的周期，教師可以及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時地幫助他們解決問題。從學(xué)生的心理特征看，學(xué)生完成練習(xí)以后，內(nèi)心最渴望的是知道答案，此時學(xué)生的注意力是最集中的，即時評價提高了學(xué)習(xí)效率。評講的過程包括：說出算理——宣布結(jié)果——統(tǒng)計錯誤人數(shù)——分析錯誤原因。評講方式可以是一名學(xué)生講，全班集中評；也可以是教師講算理，學(xué)生說過程；還可以是學(xué)生自主評，教師當參謀。評講過程既要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生之間互相取長補短、拾遺補缺，還要努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問題進行梳理，歸類分析評講，這樣可以節(jié)省評講時間。

（4）“收了”。下課之前，教師把學(xué)生的作業(yè)本“收了”，這樣，學(xué)生可以安心參加課間活動，教師也可以從作業(yè)本中了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

2、訓(xùn)練：神秘“小紙條”

梅嶺小學(xué)在作業(yè)訓(xùn)練方面要求的“三不”與“四了”相得益彰。所謂“三不”，即“不讓學(xué)生課后做作業(yè)，不布置家庭作業(yè)，不上?黑課?（課表以外的課）”。這里面有一層潛在的因果關(guān)系：因為課堂訓(xùn)練題題精當，問題都在課堂上得到解決，自然不需要布置課后作業(yè)；既然沒有問題需要在課外解決，那么“黑課”自然沒有需求。在這條因果關(guān)系的鏈條中，課堂訓(xùn)練是關(guān)鍵，而精選練習(xí)題又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

梅嶺小學(xué)的“滾動題庫”正是保證課堂訓(xùn)練高效的一個關(guān)鍵，被外界稱為“秘密武器”。因為題量小，印在一張小紙上，所以俗稱“小紙條”；又因為在練習(xí)的時候?qū)W生不用抄題目，只要將“小紙條”剪下來，貼在練習(xí)本上，故又被稱做“剪貼本”。每份練習(xí)一般只有5～6

道題，內(nèi)容涵蓋各種題型，每種題型所涉及的知識點有所不同。這些習(xí)題一部分是教師從眾多的教輔資料中精挑細選出來的，另一部分是教師針對學(xué)生實際存在的問題改編設(shè)計的。習(xí)題在編排時分為3個梯度：第一梯度是一些基本的、簡單的、易于模仿的題目，能促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。第二梯度是一些具有綜合性和靈活性的題目，能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和靈活運用知識的能力。第三梯度是一些創(chuàng)造性較強的題目，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師還針對學(xué)生練習(xí)中容易出現(xiàn)的典型性錯誤設(shè)計習(xí)題，以加強對比辨析、舉一反三。此外，習(xí)題所涉及的知識點滾動出現(xiàn)，既鞏固了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識。由于題目少而精，花費的時間短，所以評講更有針對性，反饋更及時。

第四篇：我國中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢

我國中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外越來越重視研究教育教學(xué)模式，明確教學(xué)模式在教學(xué)活動中的重要性。本文簡潔闡述了探討教學(xué)模式對促進教育改革，提高教師專業(yè)素質(zhì)有重要意義；研究了我國中小學(xué)教學(xué)模式改革的幾個基本趨勢，教學(xué)模式更加多樣化、現(xiàn)代化、情意化、注重教和學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)

教學(xué)模式改革

基本趨勢

隨著人類社會的進步，教育學(xué)認為教學(xué)活動是一個系列特殊認識過程與實踐過程，這個過程總要通過一定的形式表現(xiàn)出來，教學(xué)模式就是教學(xué)活動的一種表現(xiàn)形式。采用系統(tǒng)的觀點研究教學(xué)模式，了解教學(xué)模式的功能及教學(xué)模式發(fā)展的基本趨勢，以使教學(xué)設(shè)計最優(yōu)；廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、中小學(xué)教學(xué)模式改革的背景

隨著改革開放，我國的教育事業(yè)蓬隨著勃發(fā)展，我國相繼開展了基礎(chǔ)教育課程的改革，進行著加強教師隊伍建設(shè)工作的開展，同時啟動教師教育創(chuàng)新平臺，隨著國家教育中長期發(fā)展綱要的頒布，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高素質(zhì)人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。2001年開始，新一輪的課程改革中強調(diào)，在注意選擇適當?shù)慕虒W(xué)組織形式的同時，必須高度重視教學(xué)方法的改革。

素質(zhì)教育重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將改變教師的教學(xué)生活?，F(xiàn)階段由于多種原因現(xiàn)有的教學(xué)模式普遍不達標難以滿足時代發(fā)展的需要。許多教師面對素質(zhì)教育出現(xiàn)新形勢、新問題無所適從，缺乏應(yīng)有的變通能力，知識運用能力差。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是成功實施素質(zhì)教育的保證。全球化要求教育改革與教育國際化，要求教育的開放，信息化帶來教育技術(shù)與教學(xué)手段的創(chuàng)新，呼喚新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

總之，教學(xué)模式既是教學(xué)理論的運用，又是教學(xué)實踐的概括，具有很重要的研究價值。我國的教育事業(yè)與時俱進，不斷發(fā)展，在中小學(xué)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不適應(yīng)信息化、數(shù)字化的生存環(huán)境，其弊端越來越明顯。為適應(yīng)信息化社會人才培養(yǎng)的需要，教育教學(xué)模式必須加大改革的力度，研究模式的基本發(fā)展趨勢以獲取最佳效益。

二、教學(xué)模式發(fā)展趨勢

2.1單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

就我國中小學(xué)教學(xué)活動的實際而言，長期以來的主要缺陷之一就是教學(xué)模式過于單一化，單向的、灌輸式的教育手段沒有考慮到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求及差異，忽視了學(xué)生的個性，難以做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意，影響了教育教學(xué)任務(wù)的完成。目前教學(xué)中中小學(xué)生的生理以及心理特點都決定著教學(xué)應(yīng)當多樣化，教學(xué)活動操作程序機械不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命對教學(xué)的影響，各種教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，呈現(xiàn)百花齊放的局面。比如有情境教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、互動教學(xué)模式等。不同的教學(xué)模式相互批評、競爭、借鑒，發(fā)揮著各自的功能，為教師在教學(xué)實踐中選擇教學(xué)模式提供了廣闊的余地。目前和今后相當時間內(nèi)，教學(xué)模式的多樣化將成為小學(xué)教學(xué)改革的重要歷史任務(wù)。

2.2歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納它的起點是經(jīng)驗形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)推演出一種教學(xué)模式然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設(shè)形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)不免有些不確定性有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)能夠自圓其說有自己完備的體系。這種模式有利于彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，實現(xiàn)了師生的共同提高。

2.3“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展

有什么樣的教學(xué)理論就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是教師的一言堂，學(xué)生被剝奪了問的權(quán)利，處于被動接受理論知識的狀態(tài)；問答的內(nèi)容限于認知性的問題，答案是預(yù)設(shè)、惟一和定型的，學(xué)生機械學(xué)習(xí)、惰性學(xué)習(xí)，對教師的依賴心理較重。這些弊端不利于教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性重視學(xué)生對教學(xué)的參與根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動，由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，強調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補。更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加注重教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作。教學(xué)改革的趨勢是使學(xué)生把學(xué)到的知識運用到具體的社會問題的解決中，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手能力。只有在社會實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會有不竭的動力和旺盛的生命力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.4教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展、信息傳播速度的加快、媒體的發(fā)達，今天知道的東西，也許明天就會過時。加之學(xué)生年齡特點、心理特點變化等因素，均給課堂教學(xué)模式改革提出了新的挑戰(zhàn)。因此，全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變?yōu)樯鐣皞€人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，學(xué)習(xí)已成為人的一種生活方式。在信息大爆炸的時代，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當今世界教育的重要口號?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展任何時代、任何形式的“教育”都有與其相應(yīng)的“教學(xué)技術(shù)” ,只是“技術(shù)”的含量和水平的高低不同而已。人類教學(xué)技術(shù)的水平與社會發(fā)展相適應(yīng) ,并隨著社會的發(fā)展不斷提高 ,不同的歷史時期產(chǎn)生不同的教學(xué)技術(shù)。所以，教學(xué)模式的改革越來越重視引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進的科學(xué)技術(shù)的成果教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶動了課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等的全面改革，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展進程。

2.5教學(xué)模式的目標趨向情意化

從心理機制角度科學(xué)地設(shè)計和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。力求課程的生活化人性化，樂趣化，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，在學(xué)校除了學(xué)得基本知識外，更需要有學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力，重視學(xué)生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，講究課程的引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，進而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

目前，世界各國在教學(xué)模式的改革中都避免模式單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

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第五篇：中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)模式（本站推薦）

中小學(xué)美術(shù)課經(jīng)典教學(xué)模式

上場：尊敬的各位評委專家：大家好！(男士鞠躬，女士點頭)我是X號考生，今天我講課的題目是：第X課XXX。（課題要一字一頓）

走在講臺前站穩(wěn)后：（深情地導(dǎo)入）同學(xué)們，……（板書課題、作者）

一、導(dǎo)入新課：（圖片、實物、淵源介紹、謎語、歌曲等）

二、學(xué)生看教材,閱讀相關(guān)內(nèi)容，問題大屏幕提示出來。

三、分學(xué)習(xí)小組，討論問題：

小組代表展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他組補充。

分組討論：下面的環(huán)節(jié)，我們班從中間前后分成四個學(xué)習(xí)小組，分別探究大屏幕上的四個問題，然后把學(xué)習(xí)成果分享給大家，看哪個小組做的又快又好！小組合作現(xiàn)在開始。

教師鼓勵：老師看同學(xué)們討論的非常熱烈，組員積極參與，請同學(xué)們交流匯報，每個小組派代表到展臺前，展示你們的學(xué)習(xí)成果。來，第一小組。完成的很好,我們?yōu)榈谝恍〗M的同學(xué)，獎一個笑臉（小紅旗），其他組同學(xué)加油啊！

注意：

1.文字處理：說明欣賞教師說，文字多，學(xué)生可以畫讀。

2.教師示范，聯(lián)系生活實際、實例。

3.理論課：中國美術(shù)欣賞、西方美術(shù)欣賞、工藝美術(shù)欣賞。

實踐課：泥塑、繪畫、國畫、剪紙等（水粉、素描）

四、拓展延伸，討論回答相關(guān)難題。

五、課后小結(jié)，學(xué)生談最后收獲（師生總結(jié)）完成板書后，站在黑板兩側(cè)用手提示小結(jié)。也可讓學(xué)生小結(jié)。

六、布置作業(yè)，課堂練習(xí)，（舉例子）學(xué)生回答。今天的作業(yè)是X。

七、講課時，完成本節(jié)板書內(nèi)容（10分鐘時）。

本節(jié)要點綱要、梳理系統(tǒng)化，圖文并茂。

講課結(jié)束：尊敬的各位評委專家，我的講課完畢，謝謝大家！(鞠躬)拿黑板擦，擦去黑板后，下場！