第一篇：李崗小學(xué)教師現(xiàn)狀的成因與對策

李崗小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

實施國家新一輪基礎(chǔ)教育改革，全面推進素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦人民滿意的教育······ 這些都離不開教師！這些都要求我們必需有高素質(zhì)的教師隊伍。“萬丈高樓從地起”，小學(xué)又是這一切的基礎(chǔ)。那么，我們的小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅實基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，我們對李崗小學(xué)教師師資隊伍目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并就形成這種狀況的成因進行了研究?，F(xiàn)就調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題的成因及對策報告如下：

一、李崗小學(xué)教師目前的現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)極不合理，教師整體素質(zhì)偏低。

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)異常嚴重了。教師總數(shù) 人，30歲以下教師只有8人，所占比例僅為5.7%，30~45歲有43人，所占比例為31.2%，45歲以上教師多達87人，所占比例為63.1%，50歲以上接近60人，約占43.5%。全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師平均年齡已經(jīng)達到46歲。

教師老齡化，對農(nóng)村教育的發(fā)展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟，工作創(chuàng)新性不夠，主動性不強；二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，習(xí)慣于在家門口“安營扎寨”，不愿意背井離鄉(xiāng)。他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心，使當前正在進行的535高效課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，整個學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機和活力。

二是知識結(jié)構(gòu)方面，教師相比城區(qū)學(xué)校教師觀念陳舊、教學(xué)能力差、學(xué)歷水平低，大多數(shù)教師沒有進行正規(guī)學(xué)習(xí)，往往是通過函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，學(xué)歷水平低直接制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的實施。教師中從正規(guī)師范院校畢業(yè)分配只有21人，其余基本上都是通過近年來民轉(zhuǎn)公充實進來的，教師職前獲得合格學(xué)歷只約占15.2％，2、新鮮血液補充難，教師隊伍青黃不接。

老教師不斷退休，新教師補充不夠，造成教師異常緊缺，連開展教研活動講公開課的教師都找不到，毫不夸張地說：教師已經(jīng)是青黃不接了！

3、編制過緊、教師負擔(dān)較重。

我鎮(zhèn)所有小學(xué)都是嚴格按照師生比1:25配置教師的（但教學(xué)點學(xué)生數(shù)少但是程度多的問題從來都不能考慮），這樣就出現(xiàn)初小和大部分完小低年級教師基本上是包班任教，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任（一般約在10科左右）。如此一來，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上實施國家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育了，參加培訓(xùn)。

4、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴重。目前小學(xué)教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科教師嚴重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。今年，根據(jù)新課程的要求，我鎮(zhèn)所有小學(xué)三年級都必須開設(shè)英語，我們包括教學(xué)點共有27所小學(xué)，而只有6名小學(xué)英語短訓(xùn)班教師，一個人必須承擔(dān)近5所學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，并且校與校之間距離較遠，最遠的有40多里路，這樣能有怎樣的效果？

5、農(nóng)村小學(xué)教師待遇偏低。

由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校經(jīng)費來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區(qū)學(xué)校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，中學(xué)好于小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)直小學(xué)好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農(nóng)村小學(xué)教師感覺極不公平。

二、目前現(xiàn)狀的成因分析：

（一）農(nóng)村教師老齡化的根源何在呢？通過調(diào)查分析，我們認為主要原因有三： 一是新教師難以分配到農(nóng)村學(xué)校任教。盡管農(nóng)村義務(wù)教育實行了以縣為主的管理體制，而由于種種原因，縣財政緊張，能保住現(xiàn)有教師的工資就不錯了，無力再承擔(dān)新分配教師的工資，因此，縣政府就拒絕（或盡可能少的）接收新的師范類大中專畢業(yè)生，致使農(nóng)村小學(xué)教師雖然十分緊缺，卻無法補充新鮮血液。

二是由于農(nóng)村教育長期投入不足，辦學(xué)條件難以改善，教師工資待遇普遍偏低，使很多優(yōu)秀青年教師紛紛外流（主要是到縣直學(xué)校）。

三是由于教師緊缺，我鎮(zhèn)便只有采取“先保初中后顧小學(xué)”的策略，初中缺教師了就從小學(xué)調(diào)，近三年，我鎮(zhèn)從小學(xué)調(diào)到初中任教的教師總數(shù)達35人，年復(fù)一年，小學(xué)的青年教師便基本被調(diào)光了。

新教師進不去，年輕教師又外流，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化便不可避免。而且這一現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。如果這一問題不馬上著手解決，不光會影響農(nóng)村教育質(zhì)量，加劇城鄉(xiāng)教育不均衡、不公平的問題，更令人擔(dān)憂的是，若干年后，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍將出現(xiàn)老教師退休、大批青年教師被迫頂崗的青黃不接現(xiàn)象和中青年教師的斷層現(xiàn)象，教師隊伍的年齡、知識結(jié)構(gòu)更是嚴重失調(diào)，那時對教育改革與發(fā)展的影響就更大了。

（二）教師隊伍的整體素質(zhì)差現(xiàn)狀成因分析：

1、沒有新鮮血液補充。近五年我鎮(zhèn)基本沒有分新畢業(yè)的大中專畢業(yè)生，再加上有些優(yōu)秀教師又留不?。ǖ娇h直學(xué)校），造成農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不能得到良性改善，教師整體素質(zhì)差，并形成了惡性循環(huán)。

2、師資嚴重不配套。農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在年齡老化，知識老化，而這部分人絕大多數(shù)都是民轉(zhuǎn)公教師，當時為了能轉(zhuǎn)正，通過短期突擊培訓(xùn)獲得的中師文憑，學(xué)歷雖達標了，但沒有學(xué)到任何知識，其質(zhì)量可想而知。

3、教師編制過緊。目前農(nóng)村小學(xué)實行的師生比1:25，并且嚴格按照純數(shù)字操作，沒有考慮教學(xué)點、學(xué)科配套等實際問題，造成農(nóng)村教師缺編嚴重，教師所教學(xué)科極不穩(wěn)定，少則一個教師同時教學(xué)幾個學(xué)科，多則包班，甚至是一個人帶四個班的課！頭緒多，任務(wù)重，不利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)，致使教師教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)水平提高不快。

4、由于時間不能保障，學(xué)校經(jīng)費困難，農(nóng)村小學(xué)教師外出參觀學(xué)習(xí)培養(yǎng)的機會不多，“充電”較少，吸收新鮮東西不夠。目前教師的繼續(xù)教育也是務(wù)虛的多，務(wù)實的少。這些問題都在一定程度上制約著教師自身素質(zhì)的提高。

三、解決當前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對策：

當前，盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊伍存在著這樣那樣的問題，但是，只要我們認真思考、深入調(diào)研、深化改革、探索出一條符合農(nóng)村教育實際的路子，就能夠解決制約農(nóng)村小學(xué)師資隊伍發(fā)展的問題，實現(xiàn)農(nóng)村教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、保證教師足額編制是關(guān)鍵。

要嚴格執(zhí)行國家頒布的中小學(xué)教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。應(yīng)該加強對教師的年度考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。

2、深化人事制度改革是保障。

深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統(tǒng)的人事制度改革，實現(xiàn)人才的合理有序流動?？梢钥紤]采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業(yè)生，為農(nóng)村小學(xué)教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質(zhì)高、年紀輕的代課教師緩解一下當前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教。四是改革教師內(nèi)退制度，將農(nóng)村教師的內(nèi)退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

3、依法治教加大投入是根本。

應(yīng)該認真貫徹國務(wù)院《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》等文件精神，完善經(jīng)費保障機制。加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。使農(nóng)村青年教師安心從教，遏制農(nóng)村青年教師外流。

4.加強農(nóng)村教師培訓(xùn)是必需。

實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高小學(xué)教師實際教學(xué)能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。

教師隊伍現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教研員

齊鳳娟

為了提高教研水平和質(zhì)量，切實發(fā)揮好教研工作的先導(dǎo)性和對學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)、研究、服務(wù)的作用，根據(jù)縣教育局2009年工作總體安排，現(xiàn)將會松南小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師隊伍現(xiàn)狀分析如下：

一、教師隊伍基本情況： 1.松南鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師總?cè)藬?shù)：

松南鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師共43人。女教師有30人，占總?cè)藬?shù)的69.8%，男教師13人，占總?cè)藬?shù)的30.2%。2．年齡情況： 50歲以上的12人，占總?cè)藬?shù)的27.9%；40---49歲的21人，占總?cè)藬?shù)的48.8%；30—39歲的8人，占總?cè)藬?shù)的18.6%；29歲以下的教師有2人，占總?cè)藬?shù)的4.7%，教師的平均年齡是43.93歲。從這個年齡結(jié)構(gòu)上看，這是一支年齡偏高的數(shù)學(xué)教師隊伍。3．學(xué)歷情況：

大學(xué)本科2人，占總?cè)藬?shù)的4.7%，?？?6人，占總?cè)藬?shù)的37.2%，中師25人，占總?cè)藬?shù)的58.1%，學(xué)歷基本達標。4．專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況：

小學(xué)高級教師25人，占總?cè)藬?shù)的58.1%。小教一級的教師是15人，占總?cè)藬?shù)的34.9%。無職稱的教師僅有3名，是剛剛參加工作的教師。從職稱結(jié)構(gòu)中，我們可以看出，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的成熟的教師在增加，近幾年，我們縣里聘用新的畢業(yè)生較少，所以，年輕的教師不多，也就是說，我們的數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是有一定教齡的并富有一定工作經(jīng)驗的教師。5．骨干教師比例

據(jù)統(tǒng)計，到今年為止，全鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)學(xué)科縣級骨干教師7人，鄉(xiāng)級骨干教師2人，這些教師，在全鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)教師中，起到了學(xué)科帶頭人和骨干教師引領(lǐng)示范作用。但骨干教師的數(shù)量是不夠的，沒有形成一定的梯隊，不利于學(xué)科教師的發(fā)展和隊伍的建設(shè)。

綜上統(tǒng)計分析結(jié)果表明，我們松南小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師是一支年齡偏高、專業(yè)素質(zhì)、文化底蘊較低的教師隊伍。

二、教師的工作業(yè)績情況：（問卷調(diào)查統(tǒng)計）

（一）內(nèi)容：

1、學(xué)科、年級、課節(jié)數(shù)

2、每天輔導(dǎo)時間、備課時間、批改時間。

3、作業(yè)批改、面批次數(shù)及詳批所需時間。

4、開展教研組活動、效果、備課的方式。

（二）結(jié)果：

1．教師的工作繁忙沉重。

（1）教學(xué)工作量大 老師的課時多。每周的數(shù)學(xué)課是5節(jié)，再加上早自習(xí)和課外輔導(dǎo)，平均每天有2到3節(jié)課；所以，每周要上十至十五節(jié)課；

老師的備課量大。每天都有課，每天都要備新課，而且備課的范圍大、內(nèi)容深，涉及到的知識廣；

教師批改作業(yè)任務(wù)多。大部分教師都是雙科教學(xué)，批改任務(wù)相對大一些，為了讓學(xué)生更多的積累知識，教師還要隨時檢查學(xué)生練習(xí)情況，所以，老師每天最基本的批改及輔導(dǎo)時間基本上要用去兩個小時，多的要三四個小時；

（2）教師還要參加一些其它的活動。比如周一早上升旗；下午學(xué)年例會；放學(xué)后全校大清掃；班主任會議；語文組、數(shù)學(xué)組教研活動；每周各備課小組活動，輔導(dǎo)學(xué)困生，全校教職工大會等等。

2、備課情況

各校備課有所不同。多數(shù)學(xué)校備的都很好，很到位的，能夠組織教師，積極進行研討、反思、交流等，可以加深對文本的理解和認識，可以借鑒多種教學(xué)方式和方法，大多數(shù)老師備課的渠道是獨立備課與集體備課相結(jié)合，參看教學(xué)參考與發(fā)行的教案，或上網(wǎng)查資料等方式。只有個別教師備課不細，應(yīng)付。

（三）主要工作業(yè)績情況：

在我鄉(xiāng)現(xiàn)任數(shù)學(xué)教師中，有1名教師獲得過省級教學(xué)設(shè)計獎勵；有2名教師在市級教學(xué)設(shè)計活動中獲獎；有3名教師在縣級教研活動課中獲獎；有7名教師成為縣級學(xué)科骨干。撰寫各級各類科研論文三十余篇，分別獲省、市、縣級獎勵。有80%的教師獲得過縣級優(yōu)秀教師的榮譽稱號；有30%的教師獲得過市級優(yōu)秀教師的榮譽稱號；有30%的教師曾多次獲得過市、縣級優(yōu)秀教師的榮譽稱號。

三、教師崗位技能情況：

在課堂上，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的體驗舞臺，盡可能地為學(xué)生提供一定的活動空間，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，能把更多的目光投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，在充分地讀背寫的訓(xùn)練中，體驗文本，認識文本，在感知的過程中進行理性的升華和飛躍。充分發(fā)揮了學(xué)生的主人翁作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，努力貫徹課標的新思想新理念。

四、教師科研情況：

2008年春，我鄉(xiāng)有7名教師參加了縣級科研課題《課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法的研究》課題組，其中有一名數(shù)學(xué)教師，這名老師能根據(jù)本校的實際情況，在研究過程中，確定了自己的研究方向。通過抽樣調(diào)查掌握了學(xué)生的具體情況，接著查閱文獻資料、收集分析整理、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的社會地位和重要作用，討論交流數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方法及過程。同時課題組成員撰寫了七篇相關(guān)論文，不斷強化教學(xué)心得并寫成體會共同交流，相互學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)了科研經(jīng)驗，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

從目前情況看，教師參與科研的人數(shù)少，積極性不是很高。

五、教師課堂教學(xué)情況： 優(yōu)點：

1、教師能比較充分地做好上課的準備，事先做好簡單的課件，便于在教學(xué)中運用，提高了課堂效率

2、重視了學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3、師生關(guān)系得到了一定的改善，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，注重了教師的主導(dǎo)作用。

4、大多的課能通過及時的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不足之處：

1、教師普遍缺乏自主鉆研教育教學(xué)的積極性。

2、我們的教師還沒有真正把學(xué)生放到第一位。而是把他的成績放在第一位。

3、課堂實效。

4、雖然新課標都積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們不能生搬硬套。有的問題很淺顯，答案一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？

六、教師掌握教育教學(xué)理論情況 ：

大多數(shù)教師在繁忙的教學(xué)工作中一直在努力使自己成為學(xué)者型教師，堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。作為教研員，努力帶領(lǐng)全體教師參加教研活動，認真學(xué)習(xí)教育理論以及數(shù)學(xué)教學(xué)的理論文章和經(jīng)驗總結(jié)，使整個教學(xué)活動都在理論的指導(dǎo)下進行，把理論教學(xué)視為實踐教學(xué)。研究教學(xué)策略，活用教學(xué)手段和技法。努力營造民主和諧的課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，努力搭建師生與文本對話的橋梁。突出訓(xùn)練主線的原則。努力夯實數(shù)學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受能力及運用能力。教師堅持讀書學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，增強文化底蘊，提高綜合素質(zhì)；學(xué)會反思，用思考的大腦從事語文教學(xué)，在實踐中踐行先進的理念和思想，在反思中提升教學(xué)能力和水平。

多數(shù)教師在教學(xué)中能強調(diào)理論教學(xué)的實踐性，還有一部分教師教育教學(xué)理論知識掌握不到位，這既不符合素質(zhì)教育的要求，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)當說，數(shù)學(xué)教師每天的工作，從形式上講，似乎是周而復(fù)始的，而從內(nèi)容上講，則是日新月異的。一個志存高遠的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當以教科研開路，把數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)研究緊密地結(jié)合起來，一邊搞教學(xué)，一邊搞科研，不斷總結(jié)經(jīng)驗，是不斷充實自己，不斷豐富自己，也是不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平與數(shù)學(xué)科研水平的過程，更是不斷體現(xiàn)自身價值和為社會作更大貢獻的過程。

總之，在學(xué)科分析中我們既看到教師能夠堅守課改的主流方向，樹立正確的研究取向，積極開展教研工作，扎實推進課改，在實踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展。同時也發(fā)現(xiàn)了不足，作為教研員，我們需要進一步更新自己的思維方式，努力的嘗試對一些問題進行深層次的思考。我們需要進一步拓展自身的專業(yè)視野問題，提高專業(yè)能力，適應(yīng)新課程的要求與挑戰(zhàn)，我堅信只要我鄉(xiāng)全體教師端正態(tài)度，樹立良好的質(zhì)量意識，明確責(zé)任，我鄉(xiāng)的教育教學(xué)質(zhì)量就一定會有更大的提高。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因與對策

農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因與對策

江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 楊祥明

【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)倦怠成因探究 對策研究

【摘 要】教師職業(yè)倦怠是一種職業(yè)性傷害,是教師伴隨著長期高水平的壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)教師也存在著不同程度的職業(yè)倦怠，既有共性的原因，也有區(qū)別于其他教師的個性方面的原因：有的因為知識、技能更新速度慢、有的因為年齡增長帶來的的失落感、有的因為年輕同行帶來的壓力、有的認為領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注重心的轉(zhuǎn)移、有的是脆弱的心理經(jīng)不起挫折、有的缺乏足夠的動力。作為學(xué)校管理者，十分有必要加以分析，并積極采取措施，如：教育引導(dǎo)、增強責(zé)任感，欣賞教師、增強成就感，關(guān)心教師、增強歸屬感，打造教師團隊、增強使命感，引入競爭機制、增強危機感等幫助教師以積極的心態(tài)正確應(yīng)對教師職業(yè)倦怠，保持從事教育工作的職業(yè)激情。

農(nóng)村小學(xué)是國家教育的重要組成部分，雖然農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件差、教師福利待遇差，但是卻有一大批教師憑著對教育的熱愛、對農(nóng)村孩子的愛，不計個人得失，默默耕耘在農(nóng)村小學(xué)的三尺講臺。他們是農(nóng)村教育的一道靚麗的風(fēng)景線，他們?yōu)槲覈慕逃聵I(yè)譜寫著一篇篇壯麗的樂章。然而，在演奏農(nóng)村教育事業(yè)壯麗篇章的時候，也會出現(xiàn)一些不和諧音符：

1、小富即安、不思進取。有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但并不是朝著更高目標的奮進，而是停止了前進的步伐原地踏步，不思進取。自我小結(jié)時總是重復(fù)曾經(jīng)的輝煌。

2、敷衍塞責(zé)、得過且過。有些教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過。

3、無所事事、虛度光陰。有些教師缺乏工作動力和壓力，成天是拉呱閑聊、無所事事。

美國臨床心理醫(yī)生弗登伯格(Herbert Freudenburger)將以上種種表現(xiàn)稱之為職業(yè)倦怠，20世紀70年代中期, 弗登伯格首次將“burnout”(燃盡?耗竭)引入了心理學(xué)領(lǐng)域,并對這一現(xiàn)象進行了初步描述和界定。他指出：職業(yè)倦怠是指個體在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求而產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。從此職業(yè)倦怠(職業(yè)枯竭)問題逐漸引起了人們的關(guān)注,學(xué)者們從企業(yè)員工?醫(yī)護人員?教育工作者等不同的角度開始研究倦怠問題?由于研究者對職業(yè)倦怠的認識不同,導(dǎo)致其定義也有所差異?他們認為,職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.情緒衰竭(Emotional Exhaustion)?它是倦怠的個體壓力維度,表現(xiàn)為個體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài),情感資源干涸,工作熱情完全喪失?

2.去人性化(Depersonalization)?它是倦怠的人際關(guān)系維度,表現(xiàn)為個體以一種消極的?否定的?麻木不仁的態(tài)度和情感去對待他人,甚至把人看成一件沒有生命的物體?

3.個人成就感降低(ReducedPersonal

Accomplishment)?它是倦怠的自我評價維度,表現(xiàn)為個體對工作的意義和價值的評價下降,自我效能感喪失,時常感覺到無法勝任,從而在工作中體會不到成就感,不愿意付出努力?

我國的王芳?許燕認為,職業(yè)倦怠是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求時,所產(chǎn)生的生理?情緒情感?行為等方面的身心耗竭狀態(tài)?她們的研究表明,我國中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠包括:“情緒衰竭”?“去人性化”?“個人成就感降低”和“知識枯竭(Intellectual Burnout)”?“知識枯竭”是指教師不能適應(yīng)社會的快速變革和知識的急劇更新,難以應(yīng)付學(xué)生的問題,再學(xué)習(xí)的能力差,知識上有枯竭感?

“‘教師職業(yè)倦怠’是一種職業(yè)性傷害,指教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng),是教師伴隨著長期高水平的壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。”

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因探析

有關(guān)專家研究認為：教師的職業(yè)壓力來源多，主要包括以下三個大方面：第一個方面是外界大環(huán)境的影響，因為教師是現(xiàn)代社會中的一員，心理狀態(tài)或多或少受到社會各種思潮的影明，特別是市場經(jīng)濟的變革，使教師的人生觀、價值觀不斷面臨新的挑戰(zhàn)，同時也影響著教師的角色期望和職業(yè)態(tài)度。過去，教師在工作中以追求物質(zhì)利益為恥，以“園丁”或“蠟燭”似的無私奉獻精神為職業(yè)理想。然而，隨著商品意識不斷對教育的影響和滲透，教師固有的價值觀開始動搖、解體。另外，外界的大環(huán)境的影響還包括時代對教師提出的新要求、家長過高期望的壓力、社會環(huán)境的壓力、多重的社會角色和不恰當?shù)纳鐣O(jiān)督等方面。第二個方面是學(xué)校因素，包括教學(xué)競爭的挑戰(zhàn)、學(xué)生管理的困惑、人際關(guān)系的壓力、學(xué)校內(nèi)部改革的深化等方面的因素。第三個方面是教師自身的因素，包括人格因素、知識能力因素、個人生活因素、不切實際的過高自我期望和個人能力等。

筆者以為，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因多種多樣，除了上述分析之外，還有其區(qū)別于其他學(xué)校的原因，作為學(xué)校的管理者，十分有必要對其加以分析：

一、知識、技能更新速度慢

有一些教師，他們多年在村小從事教育教學(xué)工作，每天的工作負擔(dān)都很重，鮮有學(xué)習(xí)的機會，而現(xiàn)今社會發(fā)展突飛猛進、知識更新日新月異，現(xiàn)代化教學(xué)手段普及課堂。于是知識陳舊、手段落后的教師就很難適應(yīng)教育形勢的發(fā)展了，于是他們就甘于平庸、得過且過了。

二、年齡增長的失落 隨著年齡的逐年增長，有些教師即將退休，不斷增加的衰老感使他們逐漸傾向于只關(guān)注自己的利益。同時他們的身體健康，家庭生活等問題，也使得他們不再關(guān)注教學(xué)研究，而是關(guān)注怎樣安排退休生活、怎樣解決家庭矛盾和困難、怎樣保持身體健康等。

三、年輕同行帶來的壓力

年輕教師都是?？茖W(xué)校畢業(yè)的，他們具有嫻熟運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和較強的教學(xué)基本功；他們精力充沛、富有創(chuàng)造性；他們不拘泥于現(xiàn)狀，敢思考、敢實踐，教學(xué)教研的成果也相對突出。他們的表現(xiàn)讓有些老師感到自己無論怎樣努力，都趕不上這些年輕教師了，他們感受到了前所未有的壓力（甚至?xí)a(chǎn)生自卑感），承受不了壓力的他們于是乎就放棄了工作追求，喪失了工作熱情和進取心。

四、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注重心的轉(zhuǎn)移

有些老師認為，現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是青年教師的成長、骨干教師的培養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)校的品牌的塑造，對于普通的教師來說，是被遺忘的角落，工作的再好，也得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，與其勤奮努力，不如馬虎對待，于是就開始消極起來。

五、脆弱的心理經(jīng)不起挫折

有些教師工作伊始就全身心地投身于教育工作，并立志要在教育事業(yè)上干出一番名堂，每當他們?nèi)〉贸煽儠r，他們表現(xiàn)的是那樣意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬丈；然而，當他們遭遇失敗時，頓時感到理想與現(xiàn)實存在著很大的距離，理想是那么的遙遠，那么的遙不可及。脆弱的心理經(jīng)這一打擊，就產(chǎn)生了努力還是失敗，倒不如順其自然，于是就放棄了追求，過起了沒有目標的平庸生活。

六、缺乏足夠的動力

有些教師自認為我是一名農(nóng)村教師，自己工作能力與實績一般，評優(yōu)評先進輪不到自己，但同別人相比較，還不算最差，于是抱著“別人騎馬我騎驢，仔細思量我不如；再往回頭看,還有挑腳漢?！焙汀拔移接?，我快樂。”的消極思想，過著甘于平庸的生活，對待工作缺少激情。

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的對策研究

教師職業(yè)倦怠的成因多種多樣，它是一種客觀存在。但是，過度的職業(yè)壓力會產(chǎn)生種種負面影響。教師職業(yè)壓力最直接的影響主要表現(xiàn)為對教師的心理、生理和行為具有消極影響，影響教師的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，進而影響教師教育教學(xué)的效果與質(zhì)量。同時，還不可避免地對學(xué)校教育教學(xué)工作乃至社會造成直接或間接的負面影響。就學(xué)校而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)關(guān)注教師心理發(fā)展，對教師的工作進行公正評價，并為教師的職業(yè)發(fā)展提供廣闊發(fā)展空間。

一、教育引導(dǎo)，增強責(zé)任感 思想認識的高度決定行動的力度。對于教師職業(yè)倦怠，我們不應(yīng)該一味抱怨，而是要了解產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，要加強教師的職業(yè)道德教育，要增強每位老師的責(zé)任感：教書育人是每位教育工作者的基本職責(zé)，熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是最基本的教師職業(yè)道德要求。

1、明確崗位職責(zé)

要讓每位老師明白：教師不僅僅是一個飯碗，也不僅僅是一種職業(yè)，而是一項神圣的事業(yè)。我們的教育對象是一個個活生生的人，我們不能消極的對待工作。因為我們不是普通的工人，工人的工作對象是產(chǎn)品，如果工人工作不負責(zé)任，就會生產(chǎn)出次品，但他可以重新做，其損失是可以估量的；教師的工作對象則是一個個活生生的天真可愛的孩子，如果有一個學(xué)生沒有教育好，走上了歧路，那就是誤人子弟，其損失是無法估量的。

2、常懷感恩學(xué)生之心

要讓每位老師都常懷感恩學(xué)生之心，感恩學(xué)生滿足了我們生存的需要，感恩學(xué)生滿足了我們尊重的需要，感恩學(xué)生滿足了我們實現(xiàn)自我價值的需要。常懷感恩學(xué)生之心，就要立足崗位，扎實做好本職工作；常懷感恩學(xué)生之心，就要面向全體學(xué)生，關(guān)心呵護每一位學(xué)生的健康成長；常懷感恩學(xué)生之心，就要善待學(xué)生，成為他們心中的綠蔭??

要引導(dǎo)每位教師都把教師當作一項神圣的事業(yè)，要愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，要積極主動抵御職業(yè)倦怠，保持工作激情。

二、欣賞教師，增強成就感

人無完人、金無足赤。我們要正確的對待每一位老師，要用欣賞的眼光看待教師，要善于發(fā)掘教師的長處，對教師要矮子里選將軍，而不是雞蛋里挑骨頭，要寬容教師的小過失，要相信教師都期待把工作做好，而不是存心犯錯。對取得成績的老師要及時予以激勵，要讓他們感到干多干少不一樣，干好干壞更不一樣。但不要總把表揚、激勵用在教學(xué)能力強、科研水平高的有上級任命的骨干教師身上，其實熱愛學(xué)生、塌實工作、勤奮敬業(yè)的老師也是學(xué)校的骨干教師，他們也需要表揚和激勵。也不要總把表揚、激勵用在循規(guī)蹈矩、惟命是從的老師身上，也要用在善于敬言、大膽創(chuàng)新的老師身上。欣賞每一位老師，他們就會產(chǎn)生一種成就感，就會覺得自己是學(xué)校中重要的一員，就會以飽滿的熱情、昂揚的狀態(tài)投身于工作之中。

1、激勵教師要以精神激勵為主

精神激勵主要激發(fā)思想政治覺悟。人的思想政治覺悟的高低，直接會導(dǎo)致對工作的不同態(tài)度。我在學(xué)校管理工作過程中，首先抓黨員干部的思想政治工作。要求每個黨員干部樹立為人民服務(wù)的思想，堅定共產(chǎn)主義的信念，保持高度的黨性，言行始終與黨性保持高度的一致。用實際活動去影響周圍的普通教師，并把全面貫徹黨的教育方針落實到工作的最前沿，使廣大教師樹立一個腳踏實地，勤懇工作的思想，樹立一個做實事的工作態(tài)度；通過組織教師認真學(xué)習(xí)黨的十七大精神并聯(lián)系工作實踐，大家談?wù)J識、談體會、談工作重點，把思想政治工作與實際工作要求相結(jié)合，制定每月例會匯報制度，使各項工作指標自上而下地堅決貫徹執(zhí)行，形成一股合力，使大家緊緊圍繞教學(xué)這個中心而工作。

2、激勵還要把握好激勵的程度

激勵程度是指為激勵人完成工作情況而給予獎勵標準的高低。獎勵的標準高，則激勵程度強；獎勵的標準低，則激勵程度弱。就經(jīng)濟激勵來說，為激勵人在完成某一些工作任務(wù)而獎勵的工資、獎金數(shù)額大，則經(jīng)濟激勵程度強。反之，獎勵的工資、獎金數(shù)額小，則經(jīng)濟激勵程度就弱。一般來說，激勵越強，調(diào)動人的積極性的作用相對大些；反之，相對小些。但一定要把握好這個“度”。不能一味地用經(jīng)濟這個杠桿作用來調(diào)動人的積極性。有時越過了這個“度”，也會有相反的結(jié)果?？梢圆扇∫欢ǖ拇胧?，來使激勵的程度比較合理。對有些有能力的人，分配的任務(wù)大些、艱巨些，但他們會憑自己的努力達到激勵的目標。對一般的人，分配的任務(wù)小些、簡單些，他也能達到激勵的目標。定好激勵的目標，從而達到激勵的程度，同時又調(diào)動了不同能力的人的積極性。這樣，我們的工作方法才更有效。

三、關(guān)心教師，增強歸屬感

職業(yè)倦怠的老師往往會認為自己是學(xué)校中可有可無的一員，對于他們，應(yīng)該給予更多的關(guān)心。如：記住他們的生日，在他們生日之際送上一份蛋糕，送上一句祝福的話語；深入到他們的家庭同他們進行一次促膝長談，關(guān)心一下他們父母的身體狀況等，都可能使他們產(chǎn)生心靈的震撼，從而改變對待工作的態(tài)度。當然，對教師更多的關(guān)心應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長。如：幫助教師制定個人成長計劃、確定個人奮斗目標，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機會；經(jīng)常了解他們工作中存在的困難和困惑，并適時的給予解決；對他們工作中取得的成績及時給予肯定并真心祝賀等等。精誠所至，金石為開。只要你的關(guān)心讓他們感受到是真誠關(guān)心，那么，他們也會為之感動，就會產(chǎn)生強烈的歸屬感，就會以我是學(xué)校的一員為榮，就會把學(xué)校的事當作自己的事，就會以積極的態(tài)度、努力的工作來回報。

關(guān)心教師的重點應(yīng)該放在對教師的情感關(guān)懷和促進教師的專業(yè)成長上面：

1、情感關(guān)懷

作為校長，要體會到教師的辛勞，要熱愛教師，珍惜教師的奉獻精神。要經(jīng)常深入教師中去與教師們談心，多談工作、生活情況，想方設(shè)法為他們排憂解難。在工作中以總結(jié)他們的成績?yōu)橹鳎L處為主，表揚為主，對個別有缺點的教師不能過多責(zé)備。教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不和，不能單聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反映就批評教師，要多聽教師的意見，維護教師權(quán)益不受侵犯。要團結(jié)廣大教師，對待教師人人平等。

2、促進教師專業(yè)成長

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，嚴重制約著其教學(xué)效果的好與差，而教師的素質(zhì)又主要表現(xiàn)在思想覺悟、知識和業(yè)務(wù)水平上。為此，工作中必須做好兩方面工作：一是提高教師思想政治素質(zhì)，塑造人民教師的美好形象。二是采取多渠道提高教師的學(xué)歷合格率和業(yè)務(wù)水平，進一步優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)。為提高教師的學(xué)歷合格率和業(yè)務(wù)水平，要做好下面幾點工作。摸清教師的學(xué)歷底子，提高教師的學(xué)歷達標率；鼓勵中青年教師參加脫產(chǎn)、函授、自學(xué)大專、本科的學(xué)習(xí)；規(guī)定已評上小學(xué)高級教師職稱的教師在做好本職工作的同時，負責(zé)承擔(dān)一位年輕教師的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；開展有計劃、有目的教研活動；計劃組織教學(xué)骨干學(xué)習(xí)外地教學(xué)經(jīng)驗，以促進教師的專業(yè)成長。

關(guān)心教師，還要注意以下幾個問題：

1、要讓教師感知關(guān)心。讓教師感覺到你的關(guān)心，否則你就白做了。

2、要注意關(guān)心的范圍。關(guān)心要在力所能及的范圍內(nèi)，關(guān)心教師必須適度，要講求成本核算，要限定在學(xué)校制度許可的范圍內(nèi)。

3、要把握原則。不能完全控制的關(guān)心少做。如教師漲工資、晉升等都不是校長可以控制的事，就不要輕易許諾。

4、要正確引導(dǎo)教師的要求。關(guān)心與學(xué)校目標一致的需求。而對不合理的需求加以引導(dǎo)。

5、要掌握關(guān)心的分寸 要讓教師感覺到“你的關(guān)心”恰如其分。

6、要敢于承擔(dān)責(zé)任。當教師出現(xiàn)工作失誤時，作為校長，要敢于承擔(dān)責(zé)任。實際上，當教師出現(xiàn)工作失誤時，也正是最需要校長關(guān)心的時候。這時校長承擔(dān)管理不力之責(zé)，實際上對自己并沒有多大的損害，反而會贏得教師的愛戴和忠誠。

四、打造教師團隊，增強使命感

團隊有別于集體，更有別于群體，團隊有一個共同的目標，其成員的行為之間相互依存、相互影響、和諧協(xié)作，以追求集體的成功（南師大教科院趙凱語）。在這個團隊中，每個人都有著自己的作用和地位，缺少了誰，都不是一個完整的團隊。在教師團隊中，每個人都會認為自己是這個團隊不可或缺的一員，就會產(chǎn)生一種自豪感和使命感，就會圍繞著學(xué)校發(fā)展的愿景，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策、出力流汗，而不是打油混事、得過且過。因此，我們可以通過標準職業(yè)價值觀的導(dǎo)入、職業(yè)心態(tài)的調(diào)整、教師個人愿景的建立等手段打造教師團隊，進一步激發(fā)、增強每位教師的自豪感和使命感，在強烈使命感的驅(qū)動下，每位老師都會充滿工作熱情。打造教師團隊，要著重做好兩方面的工作：

1、建立共同愿景

建立共同愿景即形成組織成員普遍認同的目標、價值觀和觀念，共同愿景能創(chuàng)造出人們是一體的感覺，在人們心中形成一種深受感召的力量。共同愿景具有強大的親和力，像一塊高能量的“ 磁鐵”，能夠改變教師與組織之間的關(guān)系，將來自不同方面的人凝聚成一個共同體，具有趨同一致的價值觀和工作目標，從而激發(fā)廣大教師的使命感，達到教師合力的最大化。

2、每個成員都要努力

作為校長，必須讓學(xué)校的每個教師都能強烈地感受到自己是雄偉城墻中的一塊磚，是不可缺少的一分子，磚與磚之間的緊密結(jié)合方是建立城墻的基礎(chǔ)；沒有哪一種力量會比團隊所爆發(fā)的力量更強大，而要產(chǎn)生這種力量，就需要團隊中的每個教師都不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己；每個教師都以松鼠的精神、海貍的方式、野雁的天賦來努力工作。

松鼠在冬天即將來臨的季節(jié)，總會不斷地將松籽運到可靠的地方埋起來，因為他們知道，不努力工作不把食物儲藏起來，就過不了冬天。而正因為松子埋在土地中新的松樹生根發(fā)芽了，又會長成茂密的森林。理解工作的重要、工作的價值，讓自己的生命、生存的世界變得更加美麗這就是松鼠的精神。

海貍在潮水到來之前，會不停地在水流湍急的地方修補水壩，為的就是保護家園。它并不需要什么人在背后發(fā)號施令，工作的內(nèi)容完全出于自己的意志。團隊每一位成員都知道掌控達成目標的過程，彼此尊重，不扯后腿，每個人都發(fā)揮自己的最佳判斷力，共同完成集體的任務(wù)，這便是“海貍的方式”。

野雁在飛行時總是排成一個大大的人字型，人字的頂端有一只野雁領(lǐng)飛，所有的野雁都在不斷地鳴叫鼓勵。當領(lǐng)飛的野雁疲勞時。另一只野雁會來替它領(lǐng)飛，如此周而復(fù)始?；ハ喙膭?、彼此協(xié)作，這就是“野雁的天賦”。

只要每個教師都以松鼠的精神、海貍的方式、野雁的天賦來努力工作；就能提高整個團隊的素質(zhì)與水平，就能提高整個團隊的競爭力。

五、引入競爭機制，增強危機感

有這樣一個故事:西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚非常嬌貴，極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境。當漁民們把剛捕撈上來的沙丁魚放入魚槽運回碼頭后，用不了多久沙丁魚就會死去。而死掉的沙丁魚味道不好銷量也差，倘若抵港時沙丁魚還存活著，魚的賣價就要比死魚高出若干倍。為延長沙丁魚的活命期，漁民想方設(shè)法讓魚活著到達港口。后來漁民想出一個法子，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運輸容器里。因為鯰魚是食肉魚，放進魚槽后，鯰魚便會四處游動尋找小魚吃。為了躲避天敵的吞食，沙丁魚自然加速游動，從而保持了旺盛的生命力。如此一來，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港。我們可以做一思考：為什么沙丁魚在魚槽沒有鯰魚的情況下會死去，而在有天敵鯰魚的情況下卻可以活蹦亂跳地回到漁港？不難看出：是危機感讓沙丁魚活蹦亂跳地回到漁港的。我們教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因為他們過于安定，缺乏危機感，缺乏積極進取的動力。因此引入競爭機制，讓每位教師產(chǎn)生危機感，就會激發(fā)他們工作的主動性和熱情，他們就會自覺抵御職業(yè)倦怠、就會全身心的投入到教育教學(xué)工作中去。當然，引入競爭機制的目的應(yīng)該是激發(fā)人、喚醒人，是為了激發(fā)工作熱情、發(fā)掘工作潛力，更好的促進工作的開展。

產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因是多種多樣的，其應(yīng)對的方法策略也是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的模式可以操作。但是，只要學(xué)校管理人員能夠深入剖析教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，真誠的關(guān)心教師，引導(dǎo)廣大教師正確面對教師職業(yè)倦怠，我想，就一定能夠消除教師職業(yè)倦怠，永葆教師職業(yè)激情的。

參考文獻：

1、弗登伯格《職業(yè)心理學(xué)》

2、宮賢平王惠萍 張美峰《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠研究》

3、許燕 王芳《警惕教師心理枯竭》

4、馮文強《談教師團隊建設(shè)與學(xué)校發(fā)展》

5、何海江《怎樣建設(shè)一支優(yōu)秀團隊》

第三篇：小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對策

小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對策

易 娟

[摘要]小學(xué)教師的職業(yè)倦怠是指小學(xué)教師在長期從事教育教學(xué)過程中，不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng),是小學(xué)教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒，對工作任務(wù)的退縮、畏難、情感的衰竭以及各種各樣的心理癥狀。小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是多方面的，包括社會、學(xué)校、教師個人等方面。針對這些產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，我認為預(yù)防或緩解小學(xué)教師的職業(yè)倦怠有如下對策：尋求社會支持，樹立正確的教師觀；提高小學(xué)教師的經(jīng)濟地位和社會地位；以人為本，優(yōu)化學(xué)校管理；減少小學(xué)教師工作量；對自己和職業(yè)倦怠都有一個清醒的認識；依靠個人努力，主動掌握一些釋放壓力的方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教師 職業(yè)倦怠

引言

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師群體的素質(zhì)及其工作狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育的未來。然而今天，身處日新月異發(fā)展的社會，知識更新?lián)Q代速度的加快、價值觀念的多元化，使教師的教書育人工作面臨著更多的沖擊和挑戰(zhàn)。尤其是小學(xué)教師，他們不再是學(xué)生接受信息的主要渠道，難以在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)航作用。再加上來自學(xué)生升學(xué)、職稱評定、處理學(xué)生問題行為等各方面的壓力，使得小學(xué)教師普遍感到了前所未有的職業(yè)危機和生存挑戰(zhàn)。而巨大工作壓力的一個最直接后果就是可能導(dǎo)致小學(xué)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。當與日俱增的疲乏取代了原本旺盛的精力，當冷漠和疏離取代了原本親切的面容，當自我懷疑取代了原本的自信，當效率低下取代了原本的聚精會神，三尺講臺一時之間變得難以掌握，在倦怠、脾氣暴躁、無法放松、還有身體上的不適的糾纏下，工作日益成為一種心理負擔(dān)，繼而在職業(yè)倦怠的道路上漸行漸遠。

基于此，關(guān)注小學(xué)教師的生存狀態(tài)，尋求調(diào)適小學(xué)教師職業(yè)倦怠的途徑，是許多教育家長期關(guān)注的問題。同時，這也是一個需要引起學(xué)校、社會、教育行政機構(gòu)所重視的問題。為此，本研究旨在較為全面、深入地分析小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素，為更有效地做好小學(xué)教師工作倦怠的預(yù)防和干預(yù)工作提供科學(xué)依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出合理化建議。

1.小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因 小學(xué)教師職業(yè)倦怠的發(fā)生是一個漸進的過程，是小學(xué)教師在長期工作中遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種低強度遞進的反應(yīng)過程。導(dǎo)致小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，結(jié)合我國當前小學(xué)教師的具體情況來看，主要可以從社會、學(xué)校、個人三方面來討論其成因。1.1社會因素

1.1.1社會對小學(xué)教師的期望值過高

社會對小學(xué)教師的要求和態(tài)度讓他們感到有壓力。小學(xué)階段是兒童行為習(xí)慣與能力培養(yǎng)最重要的階段，也是最關(guān)鍵的時期。小學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才、傳承歷史文化的重任。因此，社會對小學(xué)教師的職責(zé)提出了更高的要求，不光要求他們教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)他們的能力。而這些教師在現(xiàn)實中面對的是思想日趨復(fù)雜的學(xué)生，社會就業(yè)競爭的激烈程度又進一步強化了家長對教師的期盼4，增加了他們的壓力。

1.1.2勞動價值與勞動回報的背離

自古以來，小學(xué)教師就承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，兒童是祖國的花朵，是我們未來的希望，他們的發(fā)展至關(guān)重要。而這就取決于培養(yǎng)他們的教育工作者。小學(xué)教師對社會發(fā)展具有極大的促進價值和進步作用，因此小學(xué)教師及其職業(yè)勞動應(yīng)當具有較高的勞動報酬與經(jīng)濟待遇。但現(xiàn)實卻與之相反，小學(xué)教師的勞動回報仍然較低，跟同一水平的其它職業(yè)有顯著差別。這就形成了小學(xué)教師的高勞動價值和極低的報酬之間的巨大反差。在心理和思想上直接給他們造成了巨大的壓力，形成了小學(xué)教師的心理障礙，為小學(xué)教師形成職業(yè)倦怠埋下了禍根。1.1.3 社會競爭的加劇

隨著社會競爭的加劇，教師的社會地位受到了嚴峻挑戰(zhàn)，這是導(dǎo)致小學(xué)教師心理壓力增大最重要的原因之一。教師工作不再是“鐵飯碗”，也面臨著競爭上崗的壓力。在一些地方，小學(xué)教師每年都有各種進修、考試。因此，許多小學(xué)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)來更新知識，提升自己的綜合素質(zhì)，增強自己的科研能力和教學(xué)能力。這些生存壓力都很容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。尤其近年來，課程改革的力度不斷加大，但是在新的課程改革不斷向教師灌輸新的教育價值觀的同時卻 4 王承清.教師職業(yè)倦怠的成因及對策[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007（8）很少關(guān)注教師的適應(yīng)和接受能力。如果不能有效的緩解這種高期望、高壓力的狀況，教師的倦怠就很容易產(chǎn)生5。1.2 學(xué)校因素

1.2.1工作負擔(dān)重，工作強度大

小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重，他們既要教書，又要育人。我們都知道在人一生發(fā)展中，教育起著舉足輕重的作用，它對兒童的發(fā)展有決定性的作用。所以，社會和家長都對小學(xué)教師有著較高的期待，這就無形中加大了他們的工作負擔(dān)。盡管現(xiàn)在國家正在大力推行素質(zhì)教育，但在教育資源有限的今天，升學(xué)考試仍是中小學(xué)最直接追求的辦學(xué)指標。小學(xué)生的瑣事較多、作業(yè)零碎，也使得小學(xué)教師更容易比其它教育行業(yè)的人發(fā)生職業(yè)倦怠。1.2.2人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

同事關(guān)系不協(xié)調(diào)在小學(xué)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生過程中起著相當大的作用。它不僅影響著他們的工作效率，而且直接影響他們工作的情緒狀態(tài)。很多小學(xué)教師感到在教學(xué)工作中和生活等多方面存在彼此對立的情緒。教學(xué)團隊中競爭遠遠多于協(xié)作，從而形成復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，他們感到緊張、壓抑、煩躁和郁悶。這種體驗遷移到工作中，就會導(dǎo)致小學(xué)教師壓力增大，容易誘發(fā)倦怠。1.2.3 教師是從事精神生產(chǎn)，個人勞動的，而成果卻是集體的

教師屬于比較封閉的群體，教師是腦力勞動者，是從事智力的開發(fā)，知識的傳播的。在這種“物化”智力的精神生產(chǎn)過程中，就要求每個教師要有自己的工作方法和風(fēng)格。加之精神生產(chǎn)周期較長，“產(chǎn)品”的質(zhì)量只能用大尺度來衡量。而且一般認為教師的教育成果是集體的，培養(yǎng)一個人才絕非是某一個教師的功勞，而是許多教師辛勤勞動的結(jié)晶。而且，教師勞動成果具有延遲性，不能馬上看到成效。這就會使許多教師感到心理落差，無法產(chǎn)生較大的個人滿足感，也不易獲得社會的認可。1.3個人因素

1.3.1自我調(diào)節(jié)能力弱

5畢生源.我國教師職業(yè)倦怠原因探析[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2007（3）由于小學(xué)教師職業(yè)的特殊性，許多教師由于過分投入工作而極少參與組織活動，這樣也就減少了獲得社會支持的機會。個體因缺少社會支持而導(dǎo)致疏離，疏離又使個體陷入更深的社會孤立中，如此相互循環(huán)，最終發(fā)展成職業(yè)倦怠。1.3.2自我抱負水平與現(xiàn)實之間的差距

一個人的心理上是否體驗到成功感，與他的抱負水平有密切關(guān)系。如果自我抱負水平過高，不符合現(xiàn)實，則失敗的機會越多，更難體驗到成功感。抱負水平的適合與否與自己的現(xiàn)實條件密切相關(guān)。符合現(xiàn)實，抱負水平實現(xiàn)的可能性則越大，抱負水平便適合；不符合現(xiàn)實，抱負水平實現(xiàn)的可能性則越小，抱負水平便不合適。教師都希望在工作中獲得成功，通過育人來實現(xiàn)人生價值，渴望在工作中得到應(yīng)有的反饋。可是在現(xiàn)實生活中，教師的成功具有不可確定性，職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯，會造成理想與現(xiàn)實的沖突，工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突，自尊心與自卑感的沖突?？傊?，由抱負水平與現(xiàn)實的不符合所造成的直接后果就是挫敗感的產(chǎn)生，同挫敗感帶來的行為心理變化可導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生1。

1.3.3.此外，一些個人背景因素也與倦怠的水平相關(guān)

2.緩解小學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策

小學(xué)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生并非一朝一夕的事情，導(dǎo)致其產(chǎn)生倦怠的因素各種各樣。因此，其緩解措施不能僅靠某一方的努力，而是需要社會、學(xué)校、個體等各個方面一起來采取一定的措施來預(yù)防或緩解他們的職業(yè)倦怠。2.1尋求社會支持

2.1.1 加強社會支持力度，形成合理的社會期望

社會支持是小學(xué)教師應(yīng)對壓力的重要外部資源。它可以讓個體減輕焦慮感，從而能以更好的心態(tài)應(yīng)對壓力。研究表明：教師的職業(yè)倦怠和社會支持存在著極其顯著的負相關(guān)。社會支持越多，表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠越少，建立良好的社會支持系統(tǒng)對教師的職業(yè)倦怠具有緩沖作用10。同時，對小學(xué)教師的期望值也要合理，要認識到他們也是普通人，精力和能力都是有限的。因此，學(xué)校、家長以及社會大眾都應(yīng)對小學(xué)教師抱有合理的期望值，避免加大他們的壓力。2.1.2 提高小學(xué)教師的經(jīng)濟地位和社會地位

110黃長仙，單樹榮.教師職業(yè)倦怠的成因及應(yīng)對[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）

邵來成，高峰勤.中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其社會支持的關(guān)系研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2005（4）經(jīng)濟收入和社會地位不高是使小學(xué)教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。因此，首要的是要提高小學(xué)教師的工資水平和福利待遇，使他們真正地能享有與公務(wù)員同等的待遇。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該提高小學(xué)教師的社會地位，形成尊師重教的社會風(fēng)氣，使他們得到社會的重視，這樣才能讓小學(xué)教師體會到自己工作的價值，增強工作的吸引力，以防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

2.1.3在教育改革中要考慮小學(xué)教師的需求和感受

我國現(xiàn)在中小學(xué)普遍提倡素質(zhì)教育，實施了多次或大或小的課程改革。人們關(guān)注的焦點都在學(xué)生，而很少有人關(guān)心在新課改的環(huán)境下小學(xué)教師應(yīng)該如何面對、如何更好地貫徹執(zhí)行新課程的理念。因此，在進行新課改時，應(yīng)該加強對小學(xué)教師的需求和感受的關(guān)注，讓他們意識到自己是新課程改革的主人，切實保護他們的利益。2.2優(yōu)化學(xué)校管理

2.2.1推行民主，實行人性化管理

一支民主化的教師隊伍能讓教師感到關(guān)懷和和諧，并產(chǎn)生主人翁的意識，使其工作更富有激情與活力。因此管理工作必須不斷加以改進，以使教師處于良好管理的環(huán)境中。實行人性化管理，首先要賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機會，讓教師體會到自己的主人翁地位。

2.2.2營造良好的組織氛圍

良好的組織氛圍是緩解小學(xué)教師職業(yè)倦怠的重要措施。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓教職工體會到領(lǐng)導(dǎo)對他們工作和生活的支持和關(guān)心，從而有效地緩解職業(yè)倦??；其次，同事之間的關(guān)系也是影響職業(yè)倦怠的重要因素。同事之間需要營造一種和諧、輕松、互助的氛圍，當教師在遇到教學(xué)中的具體問題時，大家一起探討對策，則能大大降低產(chǎn)生倦怠的機率11。2.2.3減少小學(xué)教師的工作量

當前小學(xué)大多數(shù)班級規(guī)模過大、人數(shù)過多，這大大增加了老師的工作量。班額過大，使得小學(xué)教師在很多情況下不得不超負荷勞動。管理學(xué)生的困難正在耗盡小學(xué)教師的精力。另外，除學(xué)生人數(shù)過多以外，獨生子女問題也日益嚴重。不 11周春艷.論中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對策[J].教學(xué)與管理，2005（5）良的家庭教育方式、家長的期望值過高等都給小學(xué)教師的教育教學(xué)工作帶來巨大的壓力。因此，教育行政部門應(yīng)根據(jù)人口變化規(guī)律，控制班級規(guī)模、縮小班額，以減輕小學(xué)教師的工作量。2.3小學(xué)教師的個人努力 2.3.1要認識自己，了解自己

正確的認識自我和了解自我是檢測心理健康的一個重要標志。小學(xué)教師要善于調(diào)控自己的情緒和情感，以穩(wěn)定而平和的心態(tài)來投入工作和生活；要敢于正視現(xiàn)實困難和問題，反思壓力源；掌握積極的應(yīng)對策略，控制和降低不良情緒的困擾。同時，有了積極的自我認識，教師才能正視壓力情境的客觀存在，才能對改革、變化和新的機會持歡迎的態(tài)度，積極、愉快、主動地迎接生活的挑戰(zhàn)，走出倦怠。

2.3.2小學(xué)教師應(yīng)掌握一定緩解壓力的方法

職業(yè)倦怠是由于工作壓力長期未能得到有效緩解而產(chǎn)生的。因此，小學(xué)教師應(yīng)主動掌握一些有效釋放壓力的方法，如進行適度的身體鍛煉，它將有利于保持良好的身體素質(zhì)和積極向上的精神面貌，以充足的精力應(yīng)對教學(xué)工作中可能產(chǎn)生的種種問題14；另外，可廣交朋友，擴大交際面，當遇上煩心事時，可向朋友傾訴并尋求幫助，及時釋放壓力，避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生；小學(xué)教師還應(yīng)投入社會，豐富生活，培養(yǎng)廣泛興趣，學(xué)會放松自己。2.3.3讀書學(xué)習(xí)，提升自我價值

多讀書和不斷進修學(xué)習(xí)。讀書的過程實際就是自我培訓(xùn)、自我完善的過程，在這一過程中，教師的人格得到升華、性情得到陶冶、能力得到提升、精神得到充實。為此，建議教師經(jīng)常讀一些心理勵志方面的書，以從中獲取力量；此外，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師還應(yīng)重新定位自己的角色，通過不斷進修學(xué)習(xí)來提升自我價值，開拓視野，使自己能站在一定的高度看問題，以平和的心態(tài)對待生活工作中的不如意，以擁有心理上的安全感15。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)教師的職業(yè)倦怠心理對個人、對工作都是有害的。如何克服自身 1415畢恩明.緩解教師職業(yè)倦怠的對策[J].理論縱橫，2006（12）

黃桂芳.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因及對策[J].廣西教育，2005（9）的倦怠，保持對學(xué)生的熱情和愛心，對小學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)。作為21世紀合格的人民教師，我們要用健全的人格和健康的心理去教育和影響學(xué)生，要認真對待、努力克服這種不健康的心理。從表面看，小學(xué)教師壓力往往表現(xiàn)為個人所承受的負荷，但實質(zhì)上，它反映的是小學(xué)教師個體的生活追求和理想，體現(xiàn)了教師個人所選擇的生活方式。一個人的幸福并不僅僅在于他從事了什么樣的工作，更在于他是否從這份工作中找到了真正的快樂，一份來自靈魂深處的快樂。

最后，特別要強調(diào)一點，關(guān)注小學(xué)教師的職業(yè)倦怠，不僅要關(guān)注他們個人的應(yīng)對策略，更要關(guān)注社會、學(xué)校以及教育制度在小學(xué)教師生存狀態(tài)中所扮演的角色和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。小學(xué)教師生活在社會這個大環(huán)境中，他們的壓力也來自于方方面面，只有當全社會對小學(xué)教師多一份理解，多一些人文關(guān)懷，多一些尊重的時候，小學(xué)教師才能真正從工作中體驗快樂，從教育中提升幸福。

第四篇：土地荒漠化的現(xiàn)狀、成因與對策

土地荒漠化的現(xiàn)狀、成因與對策

1、土地荒漠化定義

根據(jù)聯(lián)合國防治荒漠化《公約》的定義，“荒漠化”是指包括氣候變異和人類活動在內(nèi)的種種因素造成的干旱、半干旱和亞濕潤干旱地區(qū)的土地退化?！巴恋赝嘶笔侵赣捎谑褂猛恋鼗蛴捎谝环N營力或數(shù)種營力結(jié)合致使干旱、半干旱和亞濕潤干旱地區(qū)雨澆地、水澆地或草原、牧場、森林和林地的生物或經(jīng)濟生產(chǎn)力的復(fù)雜性下降或喪失，其中包括風(fēng)蝕和水蝕造成的土壤物質(zhì)流失，土壤的物理、化學(xué)和生物特性或經(jīng)濟特性退化以及自然植被長期喪失。（中華人民共和國林業(yè)部防治沙漠化辦公室，1996）

2、土地荒漠化現(xiàn)狀

截至2009年底，全國荒漠化土地總面積262.37萬平方公里，占國土總面積的27.33%，分布于北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、山東、河南、海南、四川、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆18個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的508個縣（旗、區(qū)）。（國家林業(yè)局，2011）2.1、氣候類型區(qū)荒漠化現(xiàn)狀

干旱區(qū)荒漠化土地面積115.86萬平方公里，占荒漠化土地總面積的44.16%；半干旱區(qū)荒漠化土地面積97.16萬平方公里，占37.03%；亞濕潤干旱區(qū)荒漠化土地面積49.35萬平方公里，占18.81%。（國家林業(yè)局，2011）2.2、荒漠化類型現(xiàn)狀

風(fēng)蝕荒漠化土地面積183.20萬平方公里，占荒漠化土地總面積的69.82%；水蝕荒漠化土地面積25.52萬平方公里，占9.73%；鹽漬化土地面積17.30萬平方公里，占6.59%；凍融荒漠化土地面積36.35萬平方公里，占13.86%。（國家林業(yè)局，2011）2.3、各省區(qū)荒漠化現(xiàn)狀

主要分布在新疆、內(nèi)蒙古、西藏、甘肅、青海5?。ㄗ灾螀^(qū)），面積分別為107.12萬平方公里、61.77萬平方公里、43.27萬平方公里、19.21萬平方公里和19.14萬平方公里，5?。ㄗ灾螀^(qū)）荒漠化土地面積占全國荒漠土地總面積的95.48%；其余13?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）占4.52％。（國家林業(yè)局，2011）

3、土地荒漠化危害

3.1、對社會、經(jīng)濟的影響

荒漠化使土地退化，生產(chǎn)力下降，直接導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品平均單位面積產(chǎn)量減少，破壞了當?shù)剞r(nóng)牧民的糧食生產(chǎn)基礎(chǔ)，因而導(dǎo)致貧困、饑餓、疾病的發(fā)生，結(jié)果是造成人員外流，進一步加劇了荒漠化。中國土地退化面積大、分布廣，類型復(fù)雜多樣。其中，荒漠化土地面積占國土面積的1/3，沙化土地面積占國土面積的18%?；哪磕暝斐傻闹苯咏?jīng)濟損失達540多億元，嚴重制約了經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。（國家林業(yè)局，2010）3.2、對環(huán)境的影響

荒漠化對環(huán)境的影響是多方面的，如表土流失、土壤養(yǎng)分流失、植被荒廢、動物棲息地受到破壞等，生態(tài)系統(tǒng)、生物種及遺傳因子受到失去多樣性的威脅。小麥、大麥、玉米等世界主要作物因干旱地的荒漠化而難于生長;野生種的遺傳因子是未來品種改良、藥品開發(fā)的重要財產(chǎn)，一旦消失就會失去對人類有寶貴作用的可能性。由于荒漠化，出現(xiàn)了地表日光反射率增加，二氧化碳吸收受到影響，植被減少造成風(fēng)速加大、土壤水分結(jié)構(gòu)變化、沙塵等氣候現(xiàn)象，致使地表面的水收支和熱收支異常，又進一步促進了荒漠化。

4、土地荒漠化成因

4.1、脆弱的生態(tài)環(huán)境為我國荒漠化形成提供了基本的背景條件

我國土地荒漠化嚴重的西北地區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，海洋濕潤氣流難以到達；東部是遼闊坦蕩的內(nèi)蒙古高原，西部是高大的山系和巨大的內(nèi)陸盆地，特別是青藏高原的隆起對水汽的阻擋作用明顯。因此形成了典型的溫帶大陸性氣候，氣溫日較差、年較差大，降水稀少，大風(fēng)日數(shù)多且集中。因為氣候干旱，降水有效性非常低，使得植被對地表防護作用減弱。同時風(fēng)力強勁，加重風(fēng)蝕情況。地表大多由疏松沉積物組成，易于風(fēng)蝕。而在半干旱和半濕潤區(qū)，大部分草原區(qū)的表土下覆蓋著形成于第四紀的古風(fēng)成沙，它們?yōu)樯迟|(zhì)荒漠化的形成與發(fā)展提供了豐富沙源。（吳波，2001）4.2、人類活動是影響荒漠化發(fā)生發(fā)展中最活躍的因素

(1)人類不合理的經(jīng)濟、生產(chǎn)和生活方式，是荒漠化發(fā)展的催化劑，濫采、濫樵、濫墾、濫牧等是造成局部地區(qū)荒漠化迅速發(fā)展的主要因素。農(nóng)牧民為增加收入，無節(jié)制地在草原地區(qū)挖藥材、發(fā)菜等，嚴重破壞草場。為求得短期經(jīng)濟利益，牧民盡可能多地放牧牲畜。超載放牧導(dǎo)致牧草生長能力和土壤結(jié)構(gòu)破壞，加速了草原退化和沙化的過程。

(2)不合理的水資源利用可導(dǎo)致荒漠化迅速發(fā)展。在人口不斷膨脹、人均水資源量減少的形勢下，對水資源的大規(guī)模不合理利用在沒有法規(guī)制度約束或者有法不依的情況下就成為一種必然，尤其是在西北內(nèi)陸干旱地區(qū)。（康鍇，2013）在內(nèi)陸河流和山麓沖積扇區(qū)，河流中上游綠洲超量用水，或者在沖積扇上部過度開發(fā)地下水，使河流下游或沖積扇邊緣植被因缺水而衰退，導(dǎo)致荒漠化發(fā)生和發(fā)展。4.3、水文和水文地質(zhì)條件是控制荒漠化發(fā)生的主要因素

(1)半干旱半濕潤地區(qū)由降水量的變化引起土壤中的含水量和含鹽度變化決定著這些地區(qū)荒漠化發(fā)展的方向。20世紀90年代末期，由于多年的持續(xù)干旱，內(nèi)蒙古-壩上高原地區(qū)土壤中水分含量極低，土地生產(chǎn)能力下降，牧草長勢差、覆蓋度低，荒漠化迅速發(fā)展。

(2)內(nèi)陸干旱地區(qū)荒漠化的發(fā)展取決于周圍山地的水資源多寡和變化。河西走廊東部石羊河下游的民勤盆地，由于上游來水減少，依靠大量開采地下水維持工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ睿沟叵滤幌陆?，令局部地區(qū)幾乎沒有淡水資源。造成荒漠化迅速發(fā)展，大片土地撂荒，村民外遷。

(3)河流改道促使沖積平原生態(tài)環(huán)境變遷。阿拉善高原西部，在長約300km、最寬處達160km的黑河沖積平原上，分布著大量的古河道。每一次河流的重大改道，均影響著下游地區(qū)地表水和地下水的變化，進而影響生態(tài)環(huán)境變遷。居延海地區(qū)索果淖爾、嘎順淖爾沉積物中夾有多層石膏晶體，不僅反映了湖水的咸化過程，而且也是環(huán)境變遷的重要證據(jù)。

(4)不同地區(qū)地下水水位的高低直接影響區(qū)域生態(tài)環(huán)境中的植被類型和自我恢復(fù)能力，從而影響荒漠化的恢復(fù)。以干旱荒漠氣候地區(qū)為例，天然綠洲中不同類型喬木和灌木的生長需要不同深度的地下水水位：怪柳2-3m，沙棗2-4m，胡楊<4m，白刺<5m。因此，為了能夠達到干旱綠洲地區(qū)植被的自然恢復(fù)，最佳的地下水水位就須維持在2-5m。（康鍇，2013）

5、針對土地荒漠化解決方案

5.1、預(yù)防荒漠化

(1)創(chuàng)建一種預(yù)防文化，長期地保護旱區(qū)，使其免于荒漠化的發(fā)生或加劇?！邦A(yù)防文化”的創(chuàng)建，需要完善激勵機制，使政府和公眾轉(zhuǎn)變觀念，在此青年人將會發(fā)揮重要作用。旱區(qū)居民依靠長期積累的經(jīng)驗和積極創(chuàng)新，通過可持續(xù)的方式不斷改進農(nóng)業(yè)耕作習(xí)慣和提高放牧的流動性，可以達到預(yù)防荒漠化的目的。如在非洲薩赫勒區(qū)域的很多地方，土地使用者通過調(diào)整勞動力配置結(jié)構(gòu)、加強水土保持工作、提高礦物與有機肥料的施用量以及創(chuàng)造新的市場商機等手段，使得當?shù)氐耐恋厣a(chǎn)力正在不斷提高。

(2)對土地資源和水資源進行綜合管理，防止土壤侵蝕、鹽堿化以及其它退化形式的所有措施，都可以預(yù)防荒漠化的發(fā)生。過度放牧、過度開發(fā)植物資源、踐踏土壤以及不可持續(xù)的灌溉方式等不合理的 人類活動都會加劇旱區(qū)的脆弱性，對此應(yīng)該使用可持續(xù)的土地利用方式加以替代。這方面的管理策略包括分散人類活動壓力的各種措施，比如對牧場和水源地進行季節(jié)性輪換利用、保持與生態(tài)系統(tǒng)承載力相適應(yīng)的牲畜存欄率，以及提高物種組成的多樣性等。此外，改進水資源管理方式，比如采用傳統(tǒng)的集水技術(shù)、水窖以及各種水土保持措施等，將會提高與水有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)。在降雨量集中的季節(jié)進行蓄水將有助于防止地表徑流，減少表層土的流失。通過保護水土、恢復(fù)上游植被和分流洪水等措施改善地下水的補給狀況，可以為旱期提供儲備用水。

(3)保護植被，用植被保護土壤免受風(fēng)蝕和水蝕的影響，是預(yù)防荒漠化的一項關(guān)鍵措施。維持合理的植被蓋度，可以防止旱期生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的喪失。相反，過度墾殖土地、過度放牧、過度采集藥用植物、伐木或采礦等則會造成植被喪失，導(dǎo)致降水減少、地表蒸散量下降和反照率增強等影響，進而促進荒漠化的發(fā)生。

(4)在文化和經(jīng)濟方面對放牧和農(nóng)耕這兩種土地利用方式進行整合。在干燥的半濕潤和半干旱區(qū)域，放牧和農(nóng)耕是兩種同樣適合的土地利用方式，因此在文化與經(jīng)濟方面應(yīng)該把二者更加緊密地融為一體，而不是彼此排斥，將更有利于預(yù)防荒漠化的發(fā)生。在這些地區(qū)采取混合型的農(nóng)牧方式，即每個農(nóng)牧家庭集放牧與農(nóng)耕于一體，可以使耕作系統(tǒng)中的養(yǎng)分得到更為有效的循環(huán)利用。放牧與農(nóng)耕二者的結(jié)合，一方面可以利用種植的草料和收割后的作物秸稈，來補充因氣候變異造成的年內(nèi)或年際草料匱乏期的飼料需求，從而減輕牧場的牲畜壓力;另一方面，在干旱季節(jié)，夜間將牲畜留在農(nóng)田放養(yǎng)，牲畜所留下的糞便還可以提高農(nóng)田肥力。目前，將放牧與耕作融為一體的這種管理方式已經(jīng)在非洲西部的許多農(nóng)場開始使用。

(5)綜合利用傳統(tǒng)技術(shù)和適合當?shù)靥攸c的技術(shù)轉(zhuǎn)讓。對于面臨荒漠化風(fēng)險的旱區(qū)居民來講，利用適合當?shù)貤l件的技術(shù)引導(dǎo)而非對抗生態(tài)系統(tǒng)過程是預(yù)防荒漠化的一種重要途徑。但是，許多習(xí)慣行為，比如不可持續(xù)的灌溉方法與技術(shù)、不可持續(xù)的牧場管理方式，以及種植不適合在當?shù)剞r(nóng)業(yè)氣候區(qū)內(nèi)生長的作物，它們即便不會直接引發(fā)荒漠化，也往往對荒漠化過程具有加速作用。因此，在進行技術(shù)轉(zhuǎn)讓時，必須對其影響進行深入評估，并讓受讓社區(qū)積極參與該項工作。

(6)加強當?shù)厣鐓^(qū)的能力建設(shè)，把管理旱區(qū)資源的有效方法付諸實施。依靠擁有的歷史文化以及當?shù)刂R和經(jīng)驗，加上科學(xué)技術(shù)的支持，當?shù)厣鐓^(qū)是制定預(yù)防荒漠化方法的最佳群體。但是，當?shù)厣鐓^(qū)要把管理旱區(qū)資源的有效方法付諸實施，卻常常受到自身能力的限制，因為他們在機構(gòu)能力、市場準入和資金等方面均存在不足。因此，為了確保當?shù)厣鐓^(qū)預(yù)防荒漠化的方法能夠取得成功，必須制定必要的政策，改善當?shù)孛癖姷膮⑴c狀況和社區(qū)機構(gòu)，同時改善交通基礎(chǔ)設(shè)施和市場準入狀況，使當?shù)氐耐恋毓芾碚吣軌蛄私膺@些方法進而不斷創(chuàng)新。例如，游牧社區(qū)的季節(jié)性遷徙是一項關(guān)鍵的傳統(tǒng)適應(yīng)方式，但是目前許多旱區(qū)的牧民社區(qū)都不具備這種條件了。這種生計方式或者相關(guān)的當?shù)刂R的喪失，已經(jīng)限制了當?shù)厣鐓^(qū)應(yīng)對生態(tài)系統(tǒng)變化的能力，從而加大了荒漠化的風(fēng)險。

(7)創(chuàng)造新的生計方式。創(chuàng)造不依賴傳統(tǒng)土地利用方式，并且降低對當?shù)赝恋睾妥匀毁Y源的依賴程度但能夠提供可持續(xù)收入的其它生計方式，也是預(yù)防荒漠化的重要途徑。

(8)在城市和旱區(qū)之外的其它地區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟發(fā)展機會。通過在旱區(qū)的城市中心區(qū)和旱區(qū)之外的其它地區(qū)創(chuàng)造經(jīng)濟發(fā)展機會，也能避免荒漠化的發(fā)生。改變總的經(jīng)濟與制度環(huán)境，為旱區(qū)居民創(chuàng)造新的謀生機會，將有助于緩解當前引發(fā)荒漠化的壓力。(張永民，2008)5.2、修復(fù)荒漠化

修復(fù)荒漠化的目標就是恢復(fù)因荒漠化而喪失的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)。對發(fā)生荒漠化的旱區(qū)進行有效地修復(fù)，需要政策和技術(shù)方面的保障以及當?shù)厣鐓^(qū)的積極參與。具體的修復(fù)措施包括建立種子庫、增加能夠促進高等植物定居與生長的土壤有機質(zhì)和生物、重新引入部分物種等。此外，通過修建梯田和防治土壤侵蝕的其它措施、控制入侵物種、補給化學(xué)和有機養(yǎng)分以及重新造林等也可以對荒漠化區(qū)域進行修復(fù)。對于以上措施，在政策方面需要創(chuàng)建相應(yīng)的激勵機制，比如加強能力建設(shè)、增加資金投入和設(shè)立支撐機構(gòu)等。最后需要強調(diào)的是，在構(gòu)思、設(shè)計和實施荒漠化修復(fù)途徑的過程中，社區(qū)參與是必不可少的重要組成部分。(張永民，2008)結(jié)語：

由上述內(nèi)容可以得知，當前情況下，無論是從世界層面還是從僅從中國層面來看，荒漠化土地面積比例都已超過了1/4，土地荒漠化的形勢十分嚴峻。而從《荒漠化綜合報告》對未來發(fā)展的一些預(yù)測表明，如果不對土地荒漠化加以阻止，土地生態(tài)系統(tǒng)的荒漠化和退化將威脅到將來人類福社的改善，還可能使有些區(qū)域經(jīng)濟上入不敷出。因此，荒漠化在當今環(huán)境挑戰(zhàn)中位列前茅，是土地滿足人基本需求方面的主要障礙。（波恩，2006）而針對我國土地荒漠化產(chǎn)生原因，人類活動的影響依然是最活躍的因素，人類的人口增長、不合理的生產(chǎn)生活方式，是近年來土地荒漠化情況加重的主要原因。而對于土地荒漠化的治理，還是應(yīng)以預(yù)防為主修復(fù)為輔的策略，盡可能的防止土地荒漠化，而不是寄希望于后期修復(fù)，來亡羊補牢，只有這樣才能真正治理荒漠化。

參考文獻：

國家林業(yè)局.第四次中國荒漠化和沙化狀況公報.中國綠色時報，2011：1-2 中華人民共和國林業(yè)部防治沙漠化辦公室.聯(lián)合國關(guān)于在發(fā)生嚴重干旱和/或荒漠化的國家特別是在非洲防治荒漠化的公約.中國林業(yè)出版社，1996：2-3 李星.世界荒漠化現(xiàn)狀與防治對策.世界林業(yè)研究，2000，5:1-4 吳波.我國荒漠化現(xiàn)狀、動態(tài)與成因.林業(yè)科學(xué)研究，2001，14(2):199-201 康鍇.我國土地荒漠化環(huán)境問題研究.科技信息，2013，6:79-80 張永民.全球荒漠化的現(xiàn)狀、未來情景及防治對策.地球科學(xué)進展，2008，3:309-310 波恩.生態(tài)系統(tǒng)與人類福祉——荒漠化綜合報告:針對決策者.世界環(huán)境，2006，4：14-15

第五篇：淺析考試作弊的現(xiàn)狀、成因與對策

淺析考試作弊的現(xiàn)狀、成因與對策

考試是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種重要的檢驗方式,成為學(xué)生不斷刻苦學(xué)習(xí)的動力,但是當前大學(xué)生對待學(xué)業(yè)和考試的態(tài)度讓人擔(dān)憂。雖然高等院校為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,對考風(fēng)考紀一直嚴格管理,制定明確的規(guī)章制度的同時也對考試作弊采取嚴厲的懲罰措施,但是當前大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象還是屢見不鮮。個人作弊、群體作弊,利用通信手段作弊等方式層出不窮,這在很大程度上阻礙了教師對學(xué)生以及學(xué)生對自己的知識掌握程度的清楚認識,嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。分析當前大學(xué)生考試作弊的根源,完善考評制度,強化質(zhì)量監(jiān)督已成為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要問題。

一、大學(xué)生考試作弊呈現(xiàn)出的新特點

1.大學(xué)生考試作弊已成普遍現(xiàn)象。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃,大學(xué)生將成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。當前大學(xué)生的作弊現(xiàn)象存在于各類高校,作弊行為已不是個別現(xiàn)象,而成為十分普遍的現(xiàn)象。作弊現(xiàn)象滲透在大學(xué)各種類別的考試中,無論在結(jié)業(yè)考試還是各種取得資格證書的考試中都能發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象。另外,作弊主體呈現(xiàn)多元化,不僅成績差的學(xué)生在考試中作弊,很多成績優(yōu)秀的學(xué)生都存在作弊的行為。曾經(jīng)是低年級的大學(xué)生作弊比例較大,現(xiàn)在高年級大學(xué)生和研究生作弊行為也有增多的勢頭,甚至一些教師為了個人利益和人情關(guān)系也參與作弊。

2.大學(xué)生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風(fēng)氣的影響下,學(xué)生認為作弊行為并不是什么大不了的事情,偶爾作弊未嘗不可,能通過作弊取得好成績就是“成功者”,看到別人作弊成功就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者,則在公開場合議論作弊手法,津津樂道地介紹自己作弊成功的經(jīng)驗,視作弊為一種“技能”、一種值得炫耀的“本領(lǐng)”,全然不把作弊當作丟人的事。作弊純屬個人事情,并不損害社會利益以及他人利益,更談不上違法或個人道德問題,沒必要小題大做,折射出作弊者心理上對作弊不應(yīng)有的“認同”。

3.大學(xué)生考試作弊形式多樣化、手段現(xiàn)代化。大學(xué)生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發(fā)展。夾帶紙條、交頭接耳、換卷子等傳統(tǒng)的作弊手法,沒有因為高科技的運用而消失,而是不斷地翻新。利用現(xiàn)代復(fù)印技術(shù)將答案縮小復(fù)印后折成手心大小的紙條,不易被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)。委托其他同學(xué)冒名頂替進入考場代考或者二人同在一個考場,由成績好者做完試卷寫上成績差者的姓名,將試卷交上,差生則反之署名,反正成績好的學(xué)生下次補考還能通過。有的學(xué)生為了保證考試過關(guān),雇用“槍手”考試,因此大學(xué)的校園里隨處都有“槍手”的廣告。當前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,各種高科技的作弊工具不斷涌現(xiàn)。例如,在全國大學(xué)生英語四六級的考試中,很多大學(xué)生使用只有黃豆大小的隱形無線耳機,這些工具無一不是科技與作弊的完美結(jié)合。還有的學(xué)生一起湊錢上網(wǎng)買答案,不僅自己使用,而且還轉(zhuǎn)賣。

二、分析大學(xué)生作弊現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

大學(xué)生作弊的原因很復(fù)雜,既有大學(xué)生自身的原因,也有社會環(huán)境等外部原因。

1.沒有樹立正確的思想道德觀念。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,由于他們在思想認識上有局限性,誠信意識不強,受社會環(huán)境的負面影響,喪失了判斷是非的能力,不能自覺抵制各種誘惑,將考試作弊作為取得好成績的捷徑,產(chǎn)生了投機行為,非但不以作弊為恥,甚至炫耀作弊方法的高明,以作弊成功為榮,這就助長了大學(xué)生作弊現(xiàn)象普遍增多的不良風(fēng)氣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不足。很多大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案缺乏深入的了解,對所學(xué)課程不感興趣,感覺自己的人生理想與所學(xué)專業(yè)有很大差距,產(chǎn)生了“學(xué)非所用”的思想。因為他們的學(xué)習(xí)

興趣不高,所以將主要精力轉(zhuǎn)向了社會活動、談戀愛等學(xué)習(xí)以外的事情,上課不聽講,下課不復(fù)習(xí),考試時只能采取作弊的手段過關(guān)。

3.對大學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核的方法單一。標準化考試在高校中已很普遍采用,使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也單一化,以標準化答案作為衡量答題內(nèi)容正確與否的唯一標準,造成整個教育價值觀只在追求一種一元價值,多元化的教育價值觀被淹沒在這種考試方式中。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著考試進行,平時測驗、期中考試、期末考試使學(xué)生應(yīng)接不暇,學(xué)生逐漸形成了學(xué)習(xí)目標就是為了考試過關(guān)的思想,著重死記硬背,忽視了學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中,教師授課不注意學(xué)生對內(nèi)容的全面掌握,而將講解重點放在考試范圍內(nèi)會出現(xiàn)的問題?？荚囆问絾握{(diào),考試內(nèi)容呆板,命題教條,僅憑一張試卷和分數(shù)就決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,在這種應(yīng)試教育模式下,教師和學(xué)生都會出現(xiàn)應(yīng)付的心態(tài)。

4.學(xué)校確定人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準不合理。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展,但目前學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主,考試分數(shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量主要標準。很多本科院校規(guī)定,大學(xué)英語四級成績達不到學(xué)校規(guī)定的分數(shù)線,學(xué)校不授予學(xué)士學(xué)位。在社會競爭日趨激烈的今天,那些英語基礎(chǔ)較差、多次考試通過不過的學(xué)生為了拿到學(xué)位證不惜鋌而走險,雇傭“槍手”或花錢買答案,雖然學(xué)校對作弊的處理比較嚴格,一般情況下將不授予學(xué)位,但學(xué)生都存在僥幸心理,妄想用作弊手段通過考試。

在學(xué)校對學(xué)生的激勵方面,一般都把學(xué)生的考試成績與發(fā)展黨員、選拔學(xué)生干部、保研、評定獎學(xué)金和三好學(xué)生等直接掛鉤,忽視學(xué)生進行綜合素質(zhì)的考察造成了對學(xué)生價值觀的誤導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生為了獲得這些精神和物質(zhì)獎勵而想方設(shè)法得到高分,在各種利益的誘惑下和得與失的選擇中選擇作弊。因為學(xué)生重視考試,而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng),很多在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生工作后未必能成為單位的骨干,但學(xué)習(xí)成績一般而素質(zhì)較高的學(xué)生卻成為行業(yè)里的精英。

5.社會激烈競爭與大學(xué)生就業(yè)壓力增加帶來的影響。隨著高校擴招后的畢業(yè)生數(shù)量大幅增加,社會競爭加劇,就業(yè)緊張,優(yōu)秀畢業(yè)生倍受社會青睞。各類資格考試、等級考試將用人單位迷惑,用人單位對人才的評價標準也首先是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?不考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)高低,在招聘人才時只選用成績好、證書多的學(xué)生。這種錯誤的價值導(dǎo)向造成了很多學(xué)生為了證明自己是優(yōu)秀的,用作弊來提高自己的考試分數(shù),而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為了能在找工作時勝過別人,也加入到作弊的行列。

三、預(yù)防大學(xué)生作弊的對策

杜絕學(xué)生考試作弊是高校教育教學(xué)工作的一個重要內(nèi)容,也是一種社會責(zé)任,需要學(xué)生、學(xué)校、社會共同努力,營造一個公平、公開、公正的有序競爭環(huán)境。

1.幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。高校是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才的搖籃,要重視對學(xué)生的非智力性因素的培養(yǎng),思想政治教育不可忽視,平時要加強考試紀律的教育,考試前組織誠信考試動員大會,舉行誠信考試簽名活動。學(xué)生是作弊的主體,考試作弊與學(xué)生道德認識水平低下和集體輿論錯位有關(guān),所以當務(wù)之急是要加強學(xué)生的道德品質(zhì)的教育,提高學(xué)生對作弊及其危害的認識,讓他們認識到誠信是做人的原則,形成良好的品格,啟發(fā)對自己的自我教育。

任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等教育工作者應(yīng)自覺加入思想政治教育工作隊伍,齊抓共管,在各方面以身作則,做學(xué)生的表率,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,在高校中形成一種以誠信為榮,以作弊為恥的文化氛圍。

2.科學(xué)地進行考試方式和教育方式的改革。應(yīng)打破原有考試方式的束縛,采用靈活多樣的考核方式,將平時測驗、寫論文、課堂表現(xiàn)、口試、開閉卷結(jié)合等相結(jié)合,在試題考核內(nèi)容上,應(yīng)減少記憶性的題目,將重點轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的能力方面,在題型上應(yīng)當盡量減少客觀試題,增加主觀試題的比重,以考察學(xué)生對知識的理解程度。

高校任課教師應(yīng)加強教學(xué)基本功的練習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變填鴨式、照本宣科式的教學(xué)方法,給學(xué)生課堂討論的機會,提高課堂吸引力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,適應(yīng)社會發(fā)展的需要,及時把專業(yè)的前沿知識和發(fā)展趨勢納入到教學(xué)內(nèi)容當中,使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.積極深化素質(zhì)教育,建立科學(xué)的素質(zhì)評價體系。大學(xué)生們?yōu)榱私o自己鍍金,為了考公務(wù)員或以后晉升增

加砝碼,努力地參加各類文憑考試,而考試又以分數(shù)的多少為合格標準。“以分數(shù)定終身”的教育評價體系和“唯文憑是舉”的用人制度是阻礙學(xué)生全面發(fā)展的根本原因。高校應(yīng)改變目前過分注重學(xué)習(xí)成績的評價體系,評獎學(xué)金、三好生、發(fā)展學(xué)生黨員工作應(yīng)采取多元化的評價標準,除學(xué)習(xí)成績之外還要綜合德、智、體、美等非智力因素,鼓勵學(xué)生張揚自己的個性,發(fā)揮自己的特長。社會用人單位在招聘時應(yīng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價,樹立正確的價值導(dǎo)向,改變學(xué)習(xí)成績好就意味著綜合素質(zhì)高的陳舊觀念。

4.健全并嚴格執(zhí)行考試制度,加強監(jiān)督與管理。學(xué)校應(yīng)制定并健全關(guān)于考試的各項規(guī)章制度,規(guī)范考場規(guī)則,對命題、印刷、存放、組織考試、評卷、登分等各個環(huán)節(jié)周密部署,嚴格把關(guān),防止試題的泄露和工作失誤。應(yīng)加強考試過程的監(jiān)督,把重點放在防止作弊和抄襲上,比如考試前清場、排座位、宣布考場規(guī)定、提醒學(xué)生將手機關(guān)掉等措施,將作弊行為制止于萌芽狀態(tài)。此外,還要加強監(jiān)考教師的管理,使他們正確履行監(jiān)考職責(zé),對考試有違紀行為的學(xué)生必須按照學(xué)生管理規(guī)定嚴肅處理,一視同仁,必要時應(yīng)開除學(xué)籍,起到警示他人的作用。