第一篇：公共基礎(chǔ)課在高職教育中的定位

“高職教育思想觀念大討論”學(xué)習(xí)總結(jié)（1）

---公共基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育中的功能定位

高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系問題始終是教學(xué)改革過程中不可回避的問題。近些年關(guān)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論一直未曾間斷。實(shí)質(zhì)上，在高職院校，要想正確處理好這一關(guān)系，必須明確公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位。在這一個(gè)月的大討論活動(dòng)中，我對(duì)公共課在高等職業(yè)教育中的定位有了更深層次的理解。以下我將就高職院校公共基礎(chǔ)課的定位這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

1.公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，教師忽視高職教育的特點(diǎn)，學(xué)生不知學(xué)以致用，普教色彩過濃，公共基礎(chǔ)課基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，模糊了高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的區(qū)別。

2．公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板。老師在課堂上以純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。高職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生中明顯產(chǎn)生輕公共基礎(chǔ)課，重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，這不利于公共基礎(chǔ)課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革舉步維艱。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，存在兩種極端的傾向：一是認(rèn)為經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本已經(jīng)夠用，在高等職業(yè)技術(shù)教育階段不必再開公共基礎(chǔ)課；二是認(rèn)為公共基礎(chǔ)課關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，按學(xué)科體系開設(shè)公共基礎(chǔ)課。事實(shí)上，在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革面臨著教學(xué)資源的限制。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課的作用

要明確高職院校公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位，我們還要弄清楚高職院校公共基礎(chǔ)課的作用。

當(dāng)今世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅在專業(yè)知識(shí)與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛國(guó)者，一個(gè)辨證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來的工程師、專門家?！笨梢?，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個(gè)方面：

首先，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備條件。

其次，公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的條件。在現(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。

再次，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性和特長(zhǎng)。

最后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織所寫的報(bào)告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵

時(shí)期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識(shí)等政治思想素質(zhì)，誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德。

可見，在高職院校，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)不存在“應(yīng)不應(yīng)該開”的問題，而是存在“如何開、如何上好”的問題。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位

高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位，要從高職院校自身的實(shí)際出發(fā)，著重突出高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)理念，以其培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，做好以下幾個(gè)方面的工作：

1．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)院校的特點(diǎn)，增強(qiáng)為專業(yè)服務(wù)的服務(wù)意識(shí)。我們要對(duì)照“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度的原則，認(rèn)真思考高職基礎(chǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，解決基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力接軌的問題。為此，我們公共基礎(chǔ)課教學(xué)要充分體現(xiàn)高職教育就業(yè)導(dǎo)向，能力本位的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)；針對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行必要的課程整合；按照突出應(yīng)用性，實(shí)踐性的原則重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

2．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要以必需夠用為原則創(chuàng)新課程科目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識(shí)點(diǎn)”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，但缺少與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生覺得進(jìn)了大學(xué)就要進(jìn)行深?yuàn)W的理論研究。由于培養(yǎng)專業(yè)技能需要大量的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，高職學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識(shí)。

首先，要大膽地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。我們要明確高職的基礎(chǔ)理論，不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是要掌握實(shí)際工作中必需的知識(shí)，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，保留必需的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。

其次，要注意把握“必需、夠用為度”的原則。筆者認(rèn)為，“必需”，是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。

再次，要兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識(shí)，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，喚起學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。

3．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。

首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學(xué)方法的改革。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對(duì)教學(xué)效果的多層面的評(píng)價(jià)，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅(jiān)持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

4．公共基礎(chǔ)課教學(xué)要增加“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，突出應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識(shí)體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，理論知識(shí)應(yīng)通俗、淺顯，減少理論推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用，即結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，多突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

因此，我們要在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐性教學(xué)為平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)通用能力。增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還能夠在實(shí)際工作中讓學(xué)生明白公共基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。

公共課部基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室

黃

娟

2012-3-22

第二篇：對(duì)高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度

對(duì)高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度

——兼與張新德老師商榷

李東風(fēng) 葛力力

摘 要：針對(duì)一些高職院校忽視公共基礎(chǔ)課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)．必須重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。簡(jiǎn)述了高職院校課程的教學(xué)狀況，分析了公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)合格的高職生的過程中的重要作用，提出了在教學(xué)中如何改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)；同時(shí)與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育價(jià)值的某些觀點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為對(duì)高職公共基礎(chǔ)課的重視要適度。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；作用；改革；重視：適度

作者簡(jiǎn)介：李東風(fēng)(1967一)，女，河北豐潤(rùn)人，華東交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。葛力力(1954一)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，華東交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2006)10-0030-03

筆者拜讀了刊登于《職教論壇》(2005年12月號(hào)下)張新德老師的《高職教育的目標(biāo)定位及數(shù)學(xué)價(jià)值的思考》一文，有所感觸。筆者均為公共基礎(chǔ)課的教師，對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)、公共基礎(chǔ)課的作用及教學(xué)改革也有一些體會(huì)，也想就高職院校公共基礎(chǔ)課談點(diǎn)認(rèn)識(shí)，同時(shí)與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育的某些觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。

一、高職院校課程的教學(xué)狀況簡(jiǎn)述

2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)。

自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準(zhǔn)確，目前在諸如課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問題。例如在教材的內(nèi)容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通專科型，有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材。同時(shí)，高職學(xué)生動(dòng)手能力差的問題也越來越受到人們的關(guān)注。許多高職院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

但這在另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。并且受社會(huì)傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，還有人認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求。面對(duì)越來越多高職院校出現(xiàn)的這一問題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“機(jī)器人”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授也曾指出，“現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時(shí)候，已經(jīng)有意識(shí)地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端?！币恍└呗氃盒?duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于“弱勢(shì)”。因此，肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職公共基礎(chǔ)課的重要作用

當(dāng)今世界是個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅在專業(yè)知識(shí)與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理?？茖W(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人．是一個(gè)愛國(guó)者，一個(gè)辨證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來的工程師、專門家。”可見，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由哲學(xué)、法律、語(yǔ)文、外語(yǔ)、體育、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程組成。公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個(gè)方面：

首先，公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備文化。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須在已有高中階段知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識(shí)。況且，我國(guó)高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，更需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了滿足高職生全面發(fā)展的需要。張新德老師在文章中談到“數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)思維能力的一種最好的訓(xùn)練?！辈⒗e出四川大學(xué)曹廣福的話：“一個(gè)大學(xué)生未來成就如何，關(guān)鍵要看他的數(shù)學(xué)修養(yǎng)達(dá)到何種程度?！惫P者認(rèn)為此觀點(diǎn)片面，且有王婆賣瓜之嫌。數(shù)學(xué)盡管在培養(yǎng)人的邏輯思維、發(fā)散思維、嚴(yán)密的推理方面有著重要作用，但哲學(xué)的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學(xué)思維嗎?學(xué)習(xí)這些課程不也是“最好的訓(xùn)練”嗎?中國(guó)歷史上一些大有成就者數(shù)學(xué)修養(yǎng)就不高，例如毛澤東。在高職中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練重要，但也只是思維訓(xùn)練的一個(gè)方面。

其次，在現(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中．一個(gè)人終生只從事一項(xiàng)工作已變得越來越不可能．個(gè)人無法預(yù)知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對(duì)固定崗位的專業(yè)技能，必然會(huì)使專業(yè)過窄，職業(yè)知識(shí)和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。

再次，高職教育除要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個(gè)體能力，它由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成．并作為一個(gè)有機(jī)整體，綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)能力、開拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，就要精選必需的社會(huì)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，把人文社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來。

最后，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織所寫的報(bào)告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。2005年11月國(guó)務(wù)院總理溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)明確提出“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針．全面實(shí)施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在我國(guó)現(xiàn)階段，大學(xué)生個(gè)人主義傾向嚴(yán)重，誠(chéng)信缺乏，協(xié)作精神差，國(guó)家和集體觀念淡漠，??但同時(shí)他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，尤其是人文課，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識(shí)等政治思想素質(zhì)；誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、勤奮等職業(yè)道德。

三、淺議公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革

在短短的二三年高職教育時(shí)間內(nèi)．既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)．又要完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利達(dá)到高職教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的課程改革。而高職公共基礎(chǔ)課由于涉及面廣．學(xué)時(shí)多(一般占到總課時(shí)的三分之一)，又直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)如何改革呢? 第一，教學(xué)內(nèi)容定位要科學(xué)。傳統(tǒng)的高職課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識(shí)點(diǎn)”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，但缺少與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生覺得進(jìn)了大學(xué)就要進(jìn)行深?yuàn)W的理論研究。而這些枯燥的理論在教學(xué)中，不能取得較好的教學(xué)效果，使得學(xué)生上課沒興趣，只是考前死記硬背，教學(xué)效果較差。

在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識(shí)，那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)科學(xué)定位。首先就必須大膽地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。目前的公共基礎(chǔ)課教材．內(nèi)容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系．同時(shí)內(nèi)容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎(chǔ)理論不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是掌握的理論知識(shí)線條要粗，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，保留必需的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課．它的主要功能不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)，所以對(duì)學(xué)生需掌握的理論知識(shí)．要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。對(duì)公共基礎(chǔ)課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中要么偏難，要么偏易，會(huì)造成學(xué)生難以適應(yīng)。筆者認(rèn)為，“必需”，是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識(shí)的獲得又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如語(yǔ)文課．要在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識(shí)，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，喚起學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。

張新德老師在文章中談到，高職院校“在實(shí)用主義的影響下，忘記了數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，只想給學(xué)生‘有用’的東西，把數(shù)學(xué)知識(shí)的體系搞得支離破碎，學(xué)生學(xué)得似是而非，知其然而不知其所以然．根本得不到嚴(yán)格的訓(xùn)練。”高職院校中三年制的高等數(shù)學(xué)課時(shí)一般在180至220學(xué)時(shí)，約占總課時(shí)的6％左右，在如此短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)好完整的數(shù)學(xué)知識(shí)是不可能的。更何況如果哲學(xué)課、語(yǔ)文課、英語(yǔ)課等都提出如此要求，高職院校又如何培養(yǎng)出具有高等技術(shù)應(yīng)用性的專門人才呢?筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整并要求再增加課時(shí)，對(duì)高職的任何一門公共基礎(chǔ)課來說，都是不現(xiàn)實(shí)的。加強(qiáng)高職生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可能更應(yīng)重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教。例如方法上的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合(辦興趣班等)，一般培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合。

第二．把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識(shí)體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，理論知識(shí)應(yīng)通俗、淺顯，減少理論的推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上．強(qiáng)化應(yīng)用。即結(jié)合實(shí)際應(yīng)用多，突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力。例如利用數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

第三，改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。

首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學(xué)方法的改革。因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法．給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主．缺乏對(duì)教學(xué)效果的多層面的評(píng)價(jià)，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅(jiān)持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。例如在哲學(xué)、法律課程的考試中，考試內(nèi)容、方式就要能反映出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，理解、分析、解決問題的能力，理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出高職的特色。

總之，我們認(rèn)為，對(duì)高職的公共基礎(chǔ)課既要重視，但又不可強(qiáng)調(diào)過頭，要適度，課程的設(shè)置，調(diào)整，改革要受高職培養(yǎng)目標(biāo)制約，為高職培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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《職教論壇》2006/5(教研版)

第三篇：論高職院校在高技能人才培養(yǎng)中的定位.doc

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論高職院校在高技能人才培養(yǎng)中的定位 作者：田秀萍 崔發(fā)周來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第24期

［摘要］雖然高技能人才主要是在企業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的，但職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中也具有不可替代的基礎(chǔ)作用。職業(yè)院校既是學(xué)生的良師益友，也是企業(yè)的合作伙伴，在社會(huì)建設(shè)中具有重要作用。職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，培養(yǎng)從業(yè)者的基本職業(yè)能力，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)規(guī)律的研究。政府部門當(dāng)前亟須建立統(tǒng)一、完整的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］高技能人才 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 培訓(xùn) 課程開發(fā) 技師考評(píng)制度

［作者簡(jiǎn)介］田秀萍（1957-），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦呗氃盒９芾?；崔發(fā)周（1963-），男，河北曲陽(yáng)人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃u(píng)價(jià)、課程開發(fā)。（河北唐山063020）

［中圖分類號(hào)］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2008）36-0021-03高技能人才是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，將經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)變到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重大意義。應(yīng)該圍繞國(guó)家發(fā)展的核心戰(zhàn)略，確定政府、企業(yè)和院校三方在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用，合理劃分職能，相互合作，推動(dòng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。在目前的條件下，職業(yè)院校是培養(yǎng)中初級(jí)技能人才的主力軍，積累了技能型人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)技能型人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)規(guī)律相對(duì)比較熟悉，在高技能人才培養(yǎng)中具有必要的基礎(chǔ)性作用。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2001年，與唐山市技師學(xué)院實(shí)行一體化管理，為全國(guó)農(nóng)民工示范性培訓(xùn)基地建設(shè)單位、推行職業(yè)資格證書制度的試點(diǎn)院校、承擔(dān)數(shù)控技術(shù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的職業(yè)院校。下面結(jié)合學(xué)院的實(shí)際談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)工作中的地位和作用

高技能人才主要是在企業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的，通過開展新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等相關(guān)知識(shí)和技能的崗位培訓(xùn)，以及名師帶徒、技術(shù)攻關(guān)、崗位練兵等活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)技能人才的成長(zhǎng)，使從業(yè)者從新手逐漸成長(zhǎng)為專家。但是，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的實(shí)踐表明，職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)中也具有不可替代的基礎(chǔ)作用。從政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方的關(guān)系來看，職業(yè)院校應(yīng)在以下三個(gè)維度上進(jìn)行準(zhǔn)確定位（如22頁(yè)圖所示）。

（一）學(xué)生職業(yè)發(fā)展的良師益友

職業(yè)院校處于企業(yè)和學(xué)生的中間地位。院校與學(xué)生之間沒有雇用與被雇傭的關(guān)系，是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的幫助者、指導(dǎo)者和組織者。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、企業(yè)的具體要求和學(xué)生的個(gè)性特征，職業(yè)院校通過開展科學(xué)的培訓(xùn)教育活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，獲取必要的職業(yè)知識(shí)，掌握嫻熟的職業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的需要。職業(yè)院校的最大優(yōu)勢(shì)在于熟悉職業(yè)培訓(xùn)與教育規(guī)律，能夠主導(dǎo)教育培訓(xùn)過程，以科學(xué)的培訓(xùn)和教育方法取得良好的效果。職業(yè)院校的價(jià)值體現(xiàn)在受培訓(xùn)和教育者職業(yè)能力的提高上，而職業(yè)能力的提高反映在崗位工作效率和工作質(zhì)量的改善以及薪酬水平提高等方面。

（二）企業(yè)科學(xué)發(fā)展的合作伙伴

企業(yè)的宗旨是通過生產(chǎn)社會(huì)所需要的產(chǎn)品獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，員工培訓(xùn)是提高效益的重要手段。由于科學(xué)技術(shù)更新速度不斷加快，企業(yè)越來越多地將技術(shù)進(jìn)步和員工素質(zhì)提高作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主要手段。從這個(gè)意義上說，企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)的主體和直接受益者。從社會(huì)生產(chǎn)的整個(gè)流程來看，職業(yè)院校是從企業(yè)生產(chǎn)職能中分離出來專門從事培訓(xùn)和教育活動(dòng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，是大生產(chǎn)過程中的一個(gè)組成部分。職業(yè)院校與生產(chǎn)企業(yè)的關(guān)系是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，院校以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展為目的，協(xié)助企業(yè)實(shí)施相應(yīng)課程，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的人才；企業(yè)根據(jù)總體發(fā)展規(guī)劃制定職工培訓(xùn)計(jì)劃，并制定出每個(gè)工作崗位的任職要求，為職工學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，使職工能夠在“做中學(xué)”，不斷提高技能水平，對(duì)具有一般性、基礎(chǔ)性和超前性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃，與職業(yè)院校合作實(shí)施有計(jì)劃地正式培訓(xùn)。

（三）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)力量

由于職業(yè)院校已經(jīng)從企業(yè)分離出來，在職能上具有相對(duì)獨(dú)立性。除了直接為企業(yè)發(fā)展服務(wù)之外，職業(yè)院校還可以為社區(qū)人員提供就業(yè)培訓(xùn)，為農(nóng)村勞動(dòng)力提供轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)制度以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。職業(yè)院校的這些活動(dòng)是公益性的，并不針對(duì)某一企業(yè)的特定需要，但對(duì)于整個(gè)社會(huì)人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會(huì)建設(shè)的促進(jìn)力量。

二、職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)

（一）幫助職業(yè)準(zhǔn)備者完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業(yè)崗位的青年學(xué)生完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)個(gè)性特征確定職業(yè)方向，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。目前，許多企業(yè)院校以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生初次就業(yè)為重點(diǎn)，只考慮某一企業(yè)、某一崗位的特定需要，而忽視職業(yè)生涯中的一般需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，導(dǎo)致畢業(yè)生難以轉(zhuǎn)換職業(yè)或者長(zhǎng)期從事技術(shù)要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高技能人才。當(dāng)前，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該著重解決以下幾個(gè)方面的問題：

1.實(shí)施全面職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)不等同于就業(yè)指導(dǎo)，不僅是簡(jiǎn)單地發(fā)布一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進(jìn)從業(yè)者終身職業(yè)成長(zhǎng)為目的教育活動(dòng)，是職業(yè)教育職能中重要的組成部分。職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)必須作為正式課程列入教學(xué)計(jì)劃，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教

學(xué)方法，并進(jìn)行相應(yīng)的考核。目前，學(xué)院已經(jīng)將職業(yè)指導(dǎo)作為必修課列入所有專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，采用專兼結(jié)合的方式實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)課程。

2.實(shí)施全程職業(yè)指導(dǎo)。完整的職業(yè)指導(dǎo)過程應(yīng)該包括入學(xué)前、學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后幾個(gè)階段，是一個(gè)前后銜接、不斷遞進(jìn)的教育過程。入學(xué)前主要通過招生咨詢使考生根據(jù)職業(yè)興趣和職業(yè)個(gè)性完成職業(yè)選擇，為以后的職業(yè)發(fā)展確定正確的方向。學(xué)生入學(xué)后除學(xué)習(xí)必要的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能外，還要堅(jiān)定職業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德，掌握人力資源市場(chǎng)的必要的供求信息。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，還應(yīng)了解他們的崗位適應(yīng)情況、職業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)展并進(jìn)行追蹤指導(dǎo)。學(xué)院專門成立了職業(yè)指導(dǎo)辦公室，負(fù)責(zé)入學(xué)前和畢業(yè)后的職業(yè)指導(dǎo)工作，并對(duì)在校期間學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控。

3.實(shí)施全員職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)是對(duì)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的綜合性教育活動(dòng)，不僅僅是少數(shù)幾個(gè)專職教師的任務(wù)，更不是專門職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠包攬的工作，職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體成員都負(fù)有職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。每一位教師都應(yīng)該在日常的專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)指導(dǎo)要求，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容科學(xué)地融為一體。通過全員職業(yè)指導(dǎo)，使職業(yè)指導(dǎo)成為一種隨處進(jìn)行、隨時(shí)進(jìn)行的常規(guī)教育活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)從業(yè)者必要的理論知識(shí)、基本技能和關(guān)鍵能力

德國(guó)“雙元制”的實(shí)踐表明，完全依靠“做中學(xué)”存在較大的缺陷，不利于從業(yè)者的職業(yè)成長(zhǎng)，特別是在信息化的條件下，許多傳統(tǒng)的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經(jīng)越來越少，從業(yè)者必須掌握必要的理論知識(shí)才能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要。職業(yè)院校采用班級(jí)授課制度，教學(xué)效率較高，適合于傳授通用性的知識(shí)和技能，培養(yǎng)跨職業(yè)的通用能力。根據(jù)我院的經(jīng)驗(yàn)，為增強(qiáng)培訓(xùn)效果，需要重點(diǎn)解決以下幾個(gè)方面的問題：

1.采用工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)模式。實(shí)踐證明，如果僅在課堂上單純地講理論，然后再去工廠實(shí)習(xí)，教學(xué)效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生按照工作過程的需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工作習(xí)慣，鍛煉合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和心理承受能力，這樣可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。目前，學(xué)院已經(jīng)在數(shù)控技術(shù)、物流管理和酒店管理三個(gè)專業(yè)完成了工學(xué)結(jié)合的課程改革，并制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，正在組織編寫配套的校本教材。

2.建立專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于“雙師型”教師培養(yǎng)難度太大，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種可滿足需要的現(xiàn)實(shí)選擇。在課程實(shí)施過程中，由院校的專任教師和企業(yè)的兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，專任教師側(cè)重于教學(xué)組織和理論指導(dǎo)，而兼職教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)。這種方式既彌補(bǔ)了專任教師數(shù)量的不足，又提高了教學(xué)效果。目前，學(xué)院數(shù)控技術(shù)、汽車修理、電氣自動(dòng)化等專業(yè)的兼職教師占到了30%以上，個(gè)別專業(yè)已達(dá)到了50%，在師資方面滿足了實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的要求。

3.建設(shè)生產(chǎn)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的必要物質(zhì)條件。高技能人才培養(yǎng)需要有一定的職業(yè)環(huán)境，無論是學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)還是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，都需要配備足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)院在特定的條件下，買斷、接收了14個(gè)中小企業(yè)和學(xué)校，走了一條“前校后廠、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)之路，對(duì)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的課程改革起到了支撐作用。學(xué)院最新購(gòu)買的一處廠房，單體單層面積達(dá)到了2萬平方米，經(jīng)改造后成為農(nóng)民工培訓(xùn)和職業(yè)職工培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，現(xiàn)已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購(gòu)置的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，又要引進(jìn)校外企業(yè)投資的生產(chǎn)線，生產(chǎn)滿足市場(chǎng)需要的真實(shí)產(chǎn)品。這種實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源與生產(chǎn)資源的交互利用，具有良好的社會(huì)效益。

（三）開展職業(yè)培訓(xùn)理論研究，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)制度的完善

我國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)還處于探索經(jīng)驗(yàn)階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓(xùn)模式、課程開發(fā)、教學(xué)方法特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織等方面有許多問題有待進(jìn)一步探索。但是，與德國(guó)強(qiáng)大的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)相比較，我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)力量顯得十分薄弱。職業(yè)院校在開展培訓(xùn)理論研究方面已經(jīng)取得了大量成果，是推動(dòng)我國(guó)培訓(xùn)制度完善的重要力量。當(dāng)前亟待搞清的問題包括以下幾個(gè)方面：

1.適合中國(guó)國(guó)情的本土化培訓(xùn)模式。勞動(dòng)用工制度決定著企業(yè)培訓(xùn)制度，在職工流動(dòng)性很大的條件下，企業(yè)就會(huì)缺乏培訓(xùn)的積極性。為了同時(shí)調(diào)動(dòng)企業(yè)和職工的積極性，應(yīng)探索一種統(tǒng)籌使用職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的制度，即：企業(yè)先按照規(guī)定比例將職工教育經(jīng)費(fèi)和職工技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上繳政府主管部門，然后根據(jù)企業(yè)開展職工教育培訓(xùn)的實(shí)際情況進(jìn)行返還，并給予適當(dāng)補(bǔ)貼。這種制度既可促進(jìn)高技能人才的成長(zhǎng)，又可調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。目前學(xué)院正承擔(dān)著“機(jī)電類高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)模式”的省級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過系統(tǒng)研究后將給政府提出一些相關(guān)的政策建議。

2.科學(xué)合理的培訓(xùn)課程開發(fā)模式。開發(fā)工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)課程是一項(xiàng)難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現(xiàn)實(shí)條件下取得良好效果還需進(jìn)行探索。學(xué)院在課程開發(fā)中采用了“三主體模式”，由課程專家、企業(yè)專家和教學(xué)專家聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。課程專家負(fù)責(zé)制訂開發(fā)方案，指導(dǎo)開發(fā)過程，評(píng)價(jià)課程質(zhì)量；企業(yè)專家負(fù)責(zé)職業(yè)分析和工作分析，確定典型工作任務(wù)，作為培訓(xùn)內(nèi)容確定的主要依據(jù)；教學(xué)專家負(fù)責(zé)教學(xué)分析，按照教學(xué)規(guī)律將典型工作任務(wù)進(jìn)行歸類、排序、轉(zhuǎn)化，最后變成可以實(shí)施的課程。

3.基于生產(chǎn)過程的技師考評(píng)模式。目前的技師考評(píng)方式與生產(chǎn)過程是脫離的，影響著考評(píng)質(zhì)量。探索在生產(chǎn)服務(wù)過程中進(jìn)行技能鑒定的工作模式，推行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)能力考核和工作成果業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合的技師評(píng)價(jià)方法，有利于高技能人才的成長(zhǎng)。當(dāng)務(wù)之急是將考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法進(jìn)一步細(xì)化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時(shí)考評(píng)制度。

三、高技能人才培養(yǎng)工作中亟須解決的幾個(gè)問題

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化和科學(xué)化

目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)分類還不全面、不科學(xué)，既影響著企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，也影響著高技能人才培養(yǎng)工作的正常進(jìn)行。最為突出的問題有兩個(gè)：一是缺乏工程類和技術(shù)類職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；二是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能及時(shí)更新，使得某些標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際工作的需要。按照“職業(yè)帶”理論，工業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位應(yīng)該包括工程系列、技術(shù)系列和技能系列，在我國(guó)目前尚無技術(shù)師序列的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著人力資源的統(tǒng)一管理，我國(guó)應(yīng)該盡快制訂出工程、技術(shù)、技能等各個(gè)序列的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)加以更新，扭轉(zhuǎn)目前不同類型職業(yè)分頭管理、交叉職業(yè)無人管理的局面，為高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的政策環(huán)境。

（二）培養(yǎng)與使用的統(tǒng)一

目前，中、初級(jí)技能人才主要靠職業(yè)院校來培養(yǎng)，一些高級(jí)技校和技師學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出具備高級(jí)工資格的畢業(yè)生，他們是企業(yè)技能人才的主要來源，也是優(yōu)秀高技能人才的預(yù)備對(duì)象。但是，由于培養(yǎng)與使用在規(guī)格和數(shù)量上的不協(xié)調(diào)，許多企業(yè)不能將職業(yè)院校畢業(yè)生安排在相應(yīng)崗位，甚至還要重新培養(yǎng)，這不僅浪費(fèi)寶貴的教育資源，也使院校的教學(xué)工作非常被動(dòng)。政府應(yīng)該建立起校企合作的正常機(jī)制，使企業(yè)能夠積極參與職業(yè)教育的全過程，并對(duì)教育效果進(jìn)行具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)，將職業(yè)資格認(rèn)證與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（三）農(nóng)民工的身份確定

目前，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工已逐步成為高技能人才的主體，在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中起著越來越重要的作用。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化時(shí)期不同，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移受到了社會(huì)制度的限制，農(nóng)民工的職業(yè)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這就使他們的職業(yè)發(fā)展處于非常不利的地位。不僅企業(yè)不愿意為職工培訓(xùn)承擔(dān)費(fèi)用，職工自己也不能為以后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。而技術(shù)培訓(xùn)都具有適度的超前性，勞動(dòng)者與雇傭者雙方的短期行為使技術(shù)培訓(xùn)需求大為減弱。許多企業(yè)在進(jìn)行技術(shù)改造時(shí)，往往是臨時(shí)對(duì)職工進(jìn)行短期培訓(xùn)，或者直接從社會(huì)招聘人才。因此，為了建立現(xiàn)代企業(yè)職工培訓(xùn)制度，還需要有一系列配套規(guī)章、政策的出臺(tái)，形成我國(guó)技能勞動(dòng)者成長(zhǎng)和職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)體系，為推動(dòng)職工培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提供有力的政策制度保障，在全社會(huì)形成技能人才成長(zhǎng)的良好氛圍。

［參考文獻(xiàn)］

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［EB/OL］.http://.cn/policy/txt/2007-04/26/content_9252657_4.htm，2007-04-26.［2］歐陽(yáng)育良，高志敏，王良健.高技能型人才研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006

（34）.［3］蔡躍進(jìn).加快完善高技能人才培養(yǎng)機(jī)制［J］.職業(yè)教育研究，2005（3）.

第四篇：關(guān)于征訂全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課

關(guān)于征訂全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課

統(tǒng)一考試練習(xí)系統(tǒng)光盤的通知

電大繼〔2010〕2號(hào)

各省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市及獨(dú)立設(shè)置的廣播電視大學(xué)教務(wù)處，中央廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院、八一學(xué)院、總參學(xué)院、空軍學(xué)院、西藏學(xué)院、殘疾人教育學(xué)院教務(wù)部門：

為加強(qiáng)開放教育本科（?？破瘘c(diǎn)）各專業(yè)學(xué)生的考前培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考成績(jī)，特向開放教育本科（?？破瘘c(diǎn)）各專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一征訂全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考練習(xí)系統(tǒng)光盤?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考練習(xí)系統(tǒng)光盤特點(diǎn)介紹

1．與網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考機(jī)（網(wǎng)）考考試環(huán)境一致。

2．與網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考各科目考試大綱知識(shí)點(diǎn)一致。

3．與網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考考試組卷方式一致。

4．提供隨機(jī)練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、自動(dòng)即時(shí)評(píng)分功能。

5．各科目試題配有標(biāo)準(zhǔn)答案。

此套統(tǒng)考練習(xí)系統(tǒng)光盤全面充實(shí)、特色突出且效果顯著。學(xué)生可通過此網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考練習(xí)系統(tǒng)光盤進(jìn)行反復(fù)練習(xí)及針對(duì)性練習(xí)，以達(dá)到提高統(tǒng)考成績(jī)的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考練習(xí)系統(tǒng)光盤征訂

1．征訂時(shí)間

網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考系統(tǒng)練習(xí)光盤一年征訂3次（每次征訂光盤的練習(xí)試題內(nèi)容在歷次統(tǒng)考前即時(shí)更新）：

第1次征訂時(shí)間：1月1日至3月31日。

第2次征訂時(shí)間：5月1日至7月31日。

第3次征訂時(shí)間：9月1日至10月31日。

2．光盤定價(jià)為每科25元。

二○一○年七月十六日

第五篇：經(jīng)典名著在中學(xué)語(yǔ)文教育中的定位

經(jīng)典名著在中學(xué)語(yǔ)文教育中的定位 龔明俊

中學(xué)語(yǔ)文教育始終是教育改革的熱門話題，這個(gè)“熱門”不僅僅局限于教育界內(nèi)部，也延伸到了社會(huì)特別是新聞界。總體上講，大家對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀不滿意。本文所探討的話題——經(jīng)典名著（包括名篇）在中學(xué)語(yǔ)文教育中的定位，正是在這樣的大背景下提出的?？梢哉f，經(jīng)典名著是語(yǔ)文教育改革進(jìn)程中焦點(diǎn)之焦點(diǎn)。

經(jīng)典名著指以語(yǔ)言文字為媒體的經(jīng)得起反復(fù)推敲的出版物，其主體是文學(xué)作品。從語(yǔ)文教育史上來看，經(jīng)典名著是語(yǔ)文教育的基本的重要的內(nèi)容之一。它在語(yǔ)文教育中如何定位，即如何從理論與實(shí)踐上確立其恰當(dāng)?shù)牡匚慌c作用，目前尚無一個(gè)明確的概定。提出這一問題的根本原因，是因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)期有不同的社會(huì)需要，或者不同的語(yǔ)文教育主導(dǎo)勢(shì)力對(duì)其認(rèn)識(shí)不同，甚至不同的語(yǔ)文教育基層工作者對(duì)其理解差異，最終導(dǎo)致經(jīng)典名著的定位處于復(fù)雜多變、混亂不一的狀態(tài)。正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典名著在中學(xué)語(yǔ)文教育中的定位問題，對(duì)修訂教學(xué)大綱、編選語(yǔ)文教材、理論研究和具體實(shí)踐，特別是對(duì)廣大的中學(xué)生成長(zhǎng)有著非同尋常的意義。

經(jīng)典名著在中學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀

為了較為明確地考察經(jīng)典名著在中學(xué)語(yǔ)文教育中現(xiàn)狀問題，我們以20世紀(jì)80年代至今的中學(xué)語(yǔ)文教育為研究對(duì)象，從修訂教學(xué)大綱、選編教材、教學(xué)實(shí)踐與專家學(xué)者批評(píng)四個(gè)方面著手分析。筆者認(rèn)為，經(jīng)典名著沒有一個(gè)明確定位，表現(xiàn)在大綱限定模糊、教材編選的態(tài)度不嚴(yán)肅、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)确矫?，專家學(xué)者、廣大師生對(duì)經(jīng)典名著的教育現(xiàn)狀非常不滿。

語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)經(jīng)典名著的定位具有決定性的影響，因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教材編制的依據(jù)，當(dāng)然也是經(jīng)典名著入選教材的標(biāo)準(zhǔn)。

我們先從20世紀(jì)八九十年代使用的人教社《語(yǔ)文教學(xué)大綱》說起，大綱在闡述中學(xué)語(yǔ)文課文選編標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提出了“思想內(nèi)容好”、“語(yǔ)言文字好”、“適合教學(xué)”等三條主要標(biāo)準(zhǔn)。無疑，這三條標(biāo)準(zhǔn)都是“根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出”的，從理論上講似乎沒有什么不妥。問題是，什么樣的文章才算是“思想內(nèi)容好”，才算“語(yǔ)言文字好”，才“適合教學(xué)”？這里的“思想內(nèi)容”是以中學(xué)生的自然需要和健康發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，還是以某一時(shí)期的世俗需要或某一政治理論及教育理論的要求為依據(jù)？從教材成品來看，后者是編選課文的標(biāo)準(zhǔn)。所選出的課文幾乎大部分都可以用“政治手法”來解釋。有人曾經(jīng)指出，中學(xué)語(yǔ)文所選的作品，大都還是多年以來的老套路，那些在學(xué)術(shù)界已成公論、定論的命題，在中學(xué)語(yǔ)文教育中幾乎一點(diǎn)都沒有反映出來。比如，中學(xué)語(yǔ)文教材里涉及現(xiàn)代文學(xué)領(lǐng)域的，文學(xué)史觀和對(duì)作家的評(píng)價(jià)，基本上還是沿用王瑤先生30多年前在《中國(guó)文學(xué)史稿》中的觀點(diǎn)。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是相信文學(xué)歷史的不斷進(jìn)化，二是強(qiáng)調(diào)社會(huì)政治因素對(duì)文學(xué)的決定性影響。這種范式產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代初，受那個(gè)時(shí)代的限制，它不可避免地打上了那個(gè)時(shí)代的烙印，比如相當(dāng)偏“左”，比如過于用馬列主義解釋文學(xué)現(xiàn)象，以革命和反革命、發(fā)展和落后等二元對(duì)立的范疇來規(guī)范現(xiàn)代文學(xué)思潮的論爭(zhēng)等等。這在中學(xué)語(yǔ)文教材、教案中都有所反映：郭沫若的革命“文正公”地位，對(duì)魯迅的共產(chǎn)主義思想的過分夸張，對(duì)徐志摩、梁實(shí)秋、胡適等作家的不盡公平的評(píng)價(jià)，以及用階級(jí)論僵硬地解釋文學(xué)現(xiàn)象的傾向等，都是這種范式帶來的負(fù)面影響，而這種負(fù)面影響在中學(xué)語(yǔ)文教育被原封不動(dòng)地繼承了。中學(xué)語(yǔ)文中的白話文是以現(xiàn)代文學(xué)中經(jīng)典名著為主體的，對(duì)待現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典名著的選編如此，對(duì)待古代文學(xué)與外國(guó)文學(xué)的選編雖然不以王瑤先生的思想為基礎(chǔ)，卻也是用了這種思維模式的。教材選編是語(yǔ)文教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，通過教材我們可以更為明確地看到大綱的真實(shí)指導(dǎo)思想和詳細(xì)內(nèi)容。我們要問，難道只有這樣的文章才能“適合教學(xué)”嗎？至于“語(yǔ)言文字好”，自然是作為課文的最基本的要求了，而事實(shí)上，教材所選的課文并非篇篇都是“語(yǔ)言文字好”的，相反，有的語(yǔ)言文字是非常粗糙的，談不上“語(yǔ)言美”，如某些散文與詩(shī)歌，雷同的篇章結(jié)構(gòu)與教條式的語(yǔ)言無法讓人感到什么美，教師講解與學(xué)生學(xué)習(xí)都毫無生趣?！懊钡故钦娴挠?，卻談不上“經(jīng)典”。最新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)此作了較大的調(diào)整，初中、高中的教學(xué)大綱內(nèi)容差別不大，而高中敘述更為詳細(xì)，提出了“課文具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)豐富多樣，體現(xiàn)教學(xué)目的，難易適度，適合教學(xué)?！薄罢n文應(yīng)富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，注意聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和科技文化發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”可以用三點(diǎn)概括其要點(diǎn)：一是文章要具有典范性，二是要適合教學(xué)，三是要富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。對(duì)經(jīng)典名著來說，闖這“三關(guān)”不容易，有限的教材容量能不能在幾百至幾千字間展示經(jīng)典名著的“典范性”，而且“富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”，是不是富有代表性的經(jīng)典名著一定“適合教學(xué)”？比如《紅樓夢(mèng)》中的任何一回的節(jié)錄，都能代表整體特色？比如《雷雨》的節(jié)錄是否能夠反映整體風(fēng)貌？等等。我們甚至可以說，教材中的大部分節(jié)錄連原著的基本風(fēng)貌都體現(xiàn)不出來，更談不上深入的分析了！

教材編纂對(duì)經(jīng)典名著的態(tài)度不嚴(yán)肅，這一點(diǎn)提出建議和批評(píng)的非常多。這里的教材指課本、教學(xué)參考書及相關(guān)權(quán)威性輔導(dǎo)資料等，主要是前兩者。這種不嚴(yán)肅體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是選擇經(jīng)典名著的非經(jīng)典部分。教材發(fā)行量特大，影響面特深，是最有威力的文選集，其意義非同尋常。正因?yàn)槿绱耍x擇篇目一定要注意作品的經(jīng)典性，而我們的教材似乎沒有把這一問題放在心上。對(duì)所選作品常常給予“節(jié)錄”，這些節(jié)錄看似“富有代表性”，“能夠體現(xiàn)原著風(fēng)貌”，實(shí)際是，所選擇經(jīng)典名著的非經(jīng)典部分。如《紅樓夢(mèng)》，選編了《葫蘆僧判斷葫蘆案》（初中）、《林黛玉進(jìn)賈府》（高中）兩篇課文，這兩篇單從主題這一層就難說具有代表性，全書寫的是愛情悲劇，它們都體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？這兩節(jié)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西與原著主旨不具吻合性。教師講解又常常把學(xué)生引入階級(jí)論，這種理解雖然是一家之言，言之成理，但畢竟不能反映更多專家學(xué)者的理解。當(dāng)然，我并不是否定教材的節(jié)錄，畢竟，讓學(xué)生了解更多的名著，節(jié)錄是一個(gè)捷徑，也是走進(jìn)經(jīng)典名著的一種有效教育方式，而是說我們的節(jié)錄一定要非常慎重，要選取集中體現(xiàn)全書主題、展示全書寫作特色的那一部分，千萬還要因?yàn)榫幷叩囊鈭D或世俗的需要，而以節(jié)錄來改變?cè)黝}，導(dǎo)致學(xué)生把名著理接受了非原著所要表達(dá)的主題、藝術(shù)風(fēng)格等知識(shí)。同時(shí)，要盡可能給學(xué)生一個(gè)能全部了解或者大致了解原著風(fēng)貌的條件，如配上相應(yīng)的而不是學(xué)生可以花一番功夫才能得到的資料，適當(dāng)增加一些對(duì)理解原著富有代表性的評(píng)論文字，這些評(píng)論不是某一家之言，讓學(xué)生得到客觀且富有創(chuàng)新性的啟迪。

二是刪節(jié)經(jīng)典名著的關(guān)鍵句段。這種現(xiàn)象在教材編者看來是理所當(dāng)然的事情，大概是“適合教學(xué)”、有助于“學(xué)生身心發(fā)展”之類的原因，然而我們?cè)谶@些所謂的“正確思想”指導(dǎo)下帶來的后果是什么呢？學(xué)生讀到的與他們?nèi)蘸罂赡芙佑|到的同樣的經(jīng)典名著內(nèi)容差距竟然如此之大，那些被刪節(jié)的內(nèi)容可能就是精華所在，最能體現(xiàn)作者的某種特定思想情感，對(duì)文章理解與思考也最有幫助。以朱自清的《荷塘月色》為例，教材曾對(duì)課文中兩處原文做了“凈化處理”，一處是“又如剛出浴的美人”，一處是描寫青年男女采蓮的愛情場(chǎng)面的《采蓮賦》及相關(guān)文字。新教材補(bǔ)上了這兩處刪節(jié)文字，學(xué)生讀來也非常自然而且親切，不覺得別扭，兩處文字與如今影視上的那些“愛情片斷”完全是兩個(gè)天地，給高中生帶來的當(dāng)然也是截然不同的兩種感受?，F(xiàn)代文的這種刪節(jié)文字是普遍的現(xiàn)象。

文言文與現(xiàn)代文沒有什么差別。如高中第一冊(cè)的《勾踐滅吳》，公在“遂使之行成于吳”與“夫差將欲聽與之成”之間，就刪去了文種游說吳王的一大段話，使得文章過渡突然，極不自然；再如《勸學(xué)》就是這樣，學(xué)生有幸讀到的只是其中極少部分，被刪節(jié)的文字又常常被拿來作為學(xué)生練習(xí)題來“欣賞”，教師不得補(bǔ)充說明此事，這真是教材的悲哀！像“君子之學(xué)也，入耳，箸乎心，布四體，形乎動(dòng)靜”這樣的名句，也在被刪之列。

作者寫文章，都是經(jīng)過深思熟慮而后成篇，如果不太影響教材紙張，何必非得砍掉那些寶貴的文字？斷章取義是讀書寫作大之忌，我們的教材不要輕易地把不必要的刪節(jié)當(dāng)作自己的“本職工作”之重點(diǎn)。三是臆定“經(jīng)典名著”、“經(jīng)典名家”。如果用新大綱的要求，經(jīng)典名著至少具備兩個(gè)條件，一是典范性，一是富有文化內(nèi)涵。而在近二十年所使用的教材中，許多就不是經(jīng)典名著，甚至還是現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)的反面教材，而這些文章則當(dāng)之無愧地成了所謂的“經(jīng)典名著”。有些作品不宜入選，如魯迅的幾篇雜文，不大適合于中學(xué)生閱讀；有些作家類似的文章連續(xù)入選，如楊朔的散文；題材相同的文章不停重復(fù)，如關(guān)于周總理的幾篇文字。著名學(xué)者童慶炳說，魯迅的作品很多，為什么偏要選《“友邦驚宅”論》和《論“費(fèi)厄潑賴應(yīng)該緩行”》？ 這些文章并不是魯迅最好的，再說也不適合中學(xué)生學(xué)。一位詩(shī)人曾經(jīng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課本中的新詩(shī)做了個(gè)統(tǒng)計(jì)后，這樣發(fā)難：“現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書的這個(gè)新詩(shī)選目能夠代表20世紀(jì)中國(guó)新詩(shī)的成就嗎？這個(gè)選目中的每一首具有經(jīng)典性，都適于灌輸給中學(xué)生嗎？它的每一首讓中學(xué)生讀了，都能使之熱愛新詩(shī)而不憎惡新詩(shī)嗎？我不知道我們的詩(shī)人見到這個(gè)篇目會(huì)有什么感受？”并指出，入選篇目多有不當(dāng)，一些好的、適于推薦給中學(xué)生的詩(shī)篇未能入選，嚴(yán)重滯后于新詩(shī)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)出“重編中學(xué)語(yǔ)文的新詩(shī)篇目刻不容緩！”的吶喊。事實(shí)上，這種現(xiàn)象不只是新詩(shī)選編，古代文學(xué)也是這樣，以新教材高中《語(yǔ)文》（試驗(yàn)修訂本）第一冊(cè)第五單元為例，本單元清楚地說了是“先秦諸子散文”，真是如此嗎？結(jié)果四篇課文有三篇是儒家的，即《論語(yǔ)·季氏將伐顓臾》、《孟子·寡人之于國(guó)也》、《荀子·勸學(xué)》，然后是道家莊子的寓言《秋水》，說真的，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我真想說大有“罷黜百家”之味了。對(duì)其它作家作品，對(duì)古今中外典籍，又何嘗不是如此呢？ 四是解讀經(jīng)典名著問題大。對(duì)經(jīng)典名著的解讀，集中體現(xiàn)在《教學(xué)參考書》與學(xué)生的練習(xí)冊(cè)里。具體教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的過于散亂煩瑣，思維過于簡(jiǎn)單，觀念過于陳舊，成了語(yǔ)文教育無法消除的枷鎖。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這話被視為文學(xué)欣賞之公理，而在中學(xué)語(yǔ)文教育中則成了“一千個(gè)學(xué)生只能有一個(gè)哈姆雷特”！如《勾踐滅吳》，勾踐之言行措施甚至結(jié)局，在今天為何不能理解成一個(gè)反面人物？如《守財(cái)奴》，學(xué)生接受的主人公形象就是一個(gè)貪財(cái)吝嗇的典型人物，其實(shí)為何不能讓學(xué)生不體諒一下葛朗臺(tái)的這“吝嗇”背后有著更多的可值得同情的辛酸苦楚？又如《項(xiàng)鏈》中的主人公，為什么只能說是女主人虛榮，何不說說她多少為生計(jì)奔波、為人世所累的辛酸？ 還有諸多文章的主題只能這樣概括，如對(duì)魯迅的作品，總是用政治理念進(jìn)行圖解，不是將其《一件小事》抬到嚇人的高度，就是將《阿Q正傳》、《藥》用政治教條解讀得面目全非，而這種影響對(duì)一個(gè)學(xué)生的負(fù)面影響有時(shí)是終身難以抹去的。我國(guó)現(xiàn)行的人教社的教材底子是1980年編的那一套，年年雖有變化，但變化不大。即便教材改革試點(diǎn)的浙江，新教材在教學(xué)內(nèi)容上的更改，總體上也只在10-20%，經(jīng)典名著自然被選進(jìn)教材有限。正如1988年時(shí)任國(guó)家教委主任的李鐵映所說：“讓9億人讀一種書，這種局面危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？”那么，讓9億人持一種理解，這種局面危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？讓9億人思維方式保持一致，這種局面危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？

教學(xué)實(shí)踐對(duì)經(jīng)典名著的教法不當(dāng)。教學(xué)實(shí)踐是依據(jù)教學(xué)大綱、教材而來的，如果我們把主要問題都集中在教師與考查上，似乎是有意與第一線的語(yǔ)文教師過不去，但另一方面，我們也不能把語(yǔ)文教師的責(zé)任都推得一干二凈。教師如何理解經(jīng)典名著，對(duì)經(jīng)典名著在中學(xué)語(yǔ)文教育中的定位是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師不僅僅是現(xiàn)成理解的傳達(dá)者，更是應(yīng)當(dāng)有自己思想的實(shí)踐者，其思維應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的先進(jìn)的，因?yàn)樗麄兪侵苯訉?duì)學(xué)生未來有深遠(yuǎn)影響的特殊的人。

可惜的是，實(shí)踐中對(duì)經(jīng)典名著的教學(xué)與考查出現(xiàn)的問題是比較大的，主要表現(xiàn)在思維單

一、內(nèi)容煩瑣、政治味濃、理解相似等各個(gè)方面。對(duì)經(jīng)典名著的解讀常常只有一兩種“正確”的解釋，而其它的觀點(diǎn)則被視為“異端”加以排斥。教師用習(xí)慣思維模式與固定的分析方法來對(duì)待經(jīng)典名著的教學(xué)，甚至使理解走進(jìn)了死胡同。整個(gè)思維方式都是一致的，政治教育幾乎成了語(yǔ)文教學(xué)的“主線”，經(jīng)典名著是學(xué)生非常想讀想聽的，可經(jīng)老師一講，則成了一點(diǎn)味道也沒有、無法觸及人的靈魂的大雜燴！每一句話似乎都有深不可測(cè)的意義，連“中華民國(guó)十五年”這句極其平常的時(shí)間也被賦予了“強(qiáng)烈的諷刺意味，帶有反語(yǔ)口氣”！任何名著都是通過什么揭露了什么，批判了什么，等等，似乎都是某種階級(jí)理論的圖解。如此講解，語(yǔ)文教學(xué)怎能不讓經(jīng)典名著教育變得枯燥乏味，毫無生氣。北京崇文區(qū)教研中心的教研員蘇豫生十多年聽了1000多節(jié)語(yǔ)文課，他說：“語(yǔ)文課最主要的問題是把一篇生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤，弄得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課最沒有興趣?！彼€做過調(diào)查，語(yǔ)文教學(xué)是各科教學(xué)中最不受歡迎的課程。北大教授錢理群曾經(jīng)指出：60年代有個(gè)提法叫“講深講透”，而“經(jīng)典的文學(xué)作品是常讀常新的，要引導(dǎo)學(xué)生不斷去讀、去體會(huì)。教學(xué)中應(yīng)該有所懂有所不懂，沒有必要把每句話都解釋清楚?！倍覀兊恼Z(yǔ)文課卻變成了政治課，以致學(xué)生在大學(xué)里“很厭煩魯迅”，形成了一種逆反心理。這不僅是魯迅的悲哀，更是語(yǔ)文教育的悲哀，是一代又一代莘莘學(xué)子的大悲哀！

過分依賴教材及參考書，教師缺乏獨(dú)立的富有啟發(fā)性的理解。經(jīng)典名著是富有獨(dú)創(chuàng)性的，理解也應(yīng)當(dāng)是多方位多層次的，不是呈現(xiàn)“封閉性”，而是呈現(xiàn)“發(fā)散性”，不是要求“一致性”，而是求得“多樣性”。沒有創(chuàng)造力的教學(xué)是不可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的學(xué)生，就不會(huì)取得真正的好的教學(xué)效果；沒有激活人的靈魂的教師，更不可能培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的中的“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。在廣大的語(yǔ)文教師中，相當(dāng)一部分是不讀或很少讀他們所講授的名著原文，有的一年四季難得寫幾百字出來，這是無法接受的現(xiàn)實(shí)！經(jīng)典名著之所以是經(jīng)典名著，是因?yàn)樗鼘?duì)成千上萬的讀者都有啟發(fā)性，經(jīng)得起反復(fù)推敲，而現(xiàn)在教學(xué)中所展示的經(jīng)典名著，則是讓成千上萬的讀者都同意一種思想觀念，都有“共同認(rèn)識(shí)”，豈不是與經(jīng)典名著之本意背道而馳？可以這樣非常武斷地講，我們的語(yǔ)文教師在這方面起了實(shí)踐中的“經(jīng)典名著劊子手”的作用。

從教育專家到一線教師，從教育界內(nèi)部到社會(huì)各界，對(duì)語(yǔ)文教育的批評(píng)指責(zé)大多是非常激烈的。我們這里也只能舉出極有限的例子，主要目的是想說明經(jīng)典名著在中學(xué)語(yǔ)文教育中存在嚴(yán)重的問題。著名特級(jí)教師、有“北魏南錢”之稱的錢夢(mèng)龍老師批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)是“束縛人、折磨人、摧殘人”；

1997年11月，《北京文學(xué)》發(fā)表署名文章，認(rèn)為現(xiàn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教育是“學(xué)生的桎梏、語(yǔ)文的扭曲、文學(xué)的悲哀”；

薛毅在一次“文學(xué)教育的悲哀”的演講中指出：“文學(xué)教育在文學(xué)之上，建立了一套頑固、強(qiáng)大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一，它把我們與文學(xué)的聯(lián)系隔開了，它取代了文學(xué)，在我們這個(gè)精神已經(jīng)極度匱乏的社會(huì)里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用?！?/p>

鄭賢在就兩篇入選課本的《紅樓夢(mèng)》課文的內(nèi)容解析與練習(xí)設(shè)計(jì)等認(rèn)真深入地進(jìn)行了分析，指出：“《紅樓夢(mèng)》遭到如此作踐，曹雪芹真是怎么也沒有想到！在《紅樓夢(mèng)》身上所暴露出來的中學(xué)語(yǔ)文教育所存在的問題，亟待得到所有關(guān)心中學(xué)教育的人們重視?！?/p>

詩(shī)人毛翰在分析中學(xué)階段的新詩(shī)之后呼吁，真誠(chéng)希望“我們的教科書所選，每一篇都是經(jīng)典作品，不要誤人子弟，也不要誤我新詩(shī)”； 余杰認(rèn)為，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本不僅沒有具備起碼的“世界文化”的眼光，反而對(duì)外國(guó)優(yōu)秀的文化成果抱著一種敵對(duì)的態(tài)度。入選的許多作品在文學(xué)意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上“好作品”；而只能算是政治意義上的“好作品” ；

相當(dāng)多的語(yǔ)文教育研究者，對(duì)語(yǔ)文教育方法意見非常大，認(rèn)為必須改變那種不管文章體裁，不管論說文、說明文、一般記敘文，還是小說、詩(shī)歌等文學(xué)作品，千篇一律，以為此乃“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)套路，而要因“文”制宜，因“體”制宜，因“學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)”制宜，啟發(fā)學(xué)生的“悟”性，啟發(fā)他們?nèi)プ聊サ浇處熕季S的過程。

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筆者以為，語(yǔ)文教育中對(duì)經(jīng)典名著的系列處理過程，可以在“少、慢、差、費(fèi)”四個(gè)著名的教訓(xùn)總結(jié)基礎(chǔ)上，再加上一個(gè)“糟”字，實(shí)在是讓人無法接受的“糟”。

如果說以1980年為基礎(chǔ)的中學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的中學(xué)語(yǔ)文教育所存在的問題讓我們看到了包括經(jīng)典名著在內(nèi)的許許多多的問題的話，那么1999年對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的改革，推出了《語(yǔ)文》（試驗(yàn)修訂本），則讓我們看到了新的希望。但傳統(tǒng)教育勢(shì)力特別是應(yīng)試教育沒有得到真正的落實(shí)的大環(huán)境，使得中學(xué)語(yǔ)文教育依舊處在積重難返的艱難困境。需要特別指出的是，高考是中學(xué)語(yǔ)文教育的指揮棒，指揮棒不變，語(yǔ)文教育就不可能發(fā)生根本性變化；同時(shí)，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育改革的關(guān)鍵，傳統(tǒng)方法也不可能在一夜之間發(fā)生根本的變化。所以，新教材的大變動(dòng)，也沒有起到回天之作用。何況，這個(gè)新教材自身仍然存在著問題，無法形成一個(gè)相對(duì)完整的具有操作意義上的語(yǔ)文教育系統(tǒng)，所以中學(xué)語(yǔ)文教育的問題還是非常大，應(yīng)當(dāng)引起與之相應(yīng)的各階層、各部門的高度重視。