第一篇：精彩的課堂匯報(bào)

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精彩的課堂匯報(bào)

來(lái)

一個(gè)多月的時(shí)間過(guò)去了，“我們的菜園”綜合實(shí)踐活動(dòng)也將告一段落，進(jìn)行成果匯報(bào)展示。因?yàn)橹行男ｎI(lǐng)導(dǎo)知道了這件事，將匯報(bào)活動(dòng)安排成一次公開(kāi)教學(xué)觀摩。當(dāng)時(shí)，來(lái)聽(tīng)課的老師不少，全中心五、六年級(jí)的老師都來(lái)了。不少學(xué)生都很緊張。畢竟是有備而來(lái)，各個(gè)小組的匯報(bào)展示各有特色，或展示觀察比較的結(jié)果，或展示制作蔬菜生長(zhǎng)標(biāo)本，或闡述問(wèn)題解決的過(guò)程。

感觸豐富。有的稱“種菜學(xué)問(wèn)大，要手腦并用”，有的則說(shuō)“體驗(yàn)到成果的來(lái)之不易”，有的以為“種菜活動(dòng)，有新感覺(jué)和新發(fā)現(xiàn)”，有的發(fā)表感悟“做一件事并不難，只要你細(xì)心觀察，慎重考慮，就會(huì)做得很好，甚至?xí)跄愕南胂蟆?。承?dān)任務(wù)不同，感觸的角度不同，小組匯報(bào)充滿差異，組員感觸頗深。

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互動(dòng)深入。從菜的長(zhǎng)勢(shì)、工作成績(jī)、小組合作、出現(xiàn)的問(wèn)題及存在原因分析、我們的建議等方面，以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。組間互評(píng)更是精彩紛呈、唇槍舌劍、你來(lái)我往、互動(dòng)深入。小組對(duì)對(duì)方積極肯定，又尖銳地指出對(duì)方存在的問(wèn)題，還能從產(chǎn)生問(wèn)題的原因作分析，想讓對(duì)方心服口服?？上驳氖?，爭(zhēng)辯的過(guò)程卻更好地發(fā)掘了學(xué)生參與勞動(dòng)過(guò)程的隱性的情感、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，整個(gè)匯報(bào)處于不斷地生成中。如：

菲菜組評(píng)小白菜組：“他們負(fù)責(zé)的菜地草很少。說(shuō)明他們很認(rèn)真在管理。而且他們不怕苦不怕臟不怕累，經(jīng)常給菜地松土，讓土壤保持一定松度，能幫助菜較好地生長(zhǎng)。他們整理的材料比較具體，觀察日記及時(shí)完成。不足的是，蟲(chóng)子除得不好，抓蟲(chóng)的時(shí)候不細(xì)心，只注意到葉子正面的蟲(chóng)子，沒(méi)有注意到葉子背面蟲(chóng)子，這是他們沒(méi)能除掉蟲(chóng)子的一個(gè)原因?！?/p>

小白菜組的除蟲(chóng)工作受到最多的質(zhì)疑和批評(píng)，不過(guò)批評(píng)的小組都是從如何滅蟲(chóng)的角度提建議的。小白菜組解釋了本組除蟲(chóng)過(guò)程，還接受了來(lái)自其他小組的質(zhì)詢：為什么雨天過(guò)后，其他兩塊菜地沒(méi)有長(zhǎng)蟲(chóng)，只有小白菜長(zhǎng)蟲(chóng)呢？小白菜組作了這樣的解釋：“蟲(chóng)子喜歡吃葉子，當(dāng)水分大的時(shí)候，小白菜體內(nèi)氨基酸濃度低，不容易與體內(nèi)其他物質(zhì)結(jié)合，抗蟲(chóng)能力低，所以陰雨過(guò)后，蟲(chóng)子就多了起來(lái)?！庇形粚W(xué)生還提出，帶一些雞來(lái)吃蟲(chóng)子，立即引來(lái)其他同學(xué)的反駁：雞吃蟲(chóng)子，也2

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會(huì)吃菜，會(huì)到處亂踩。這樣太麻煩，成效不大，而且不利于我們管理菜地。

小白菜組評(píng)點(diǎn)空心菜組缺乏有效管理，導(dǎo)致葉子發(fā)黃?？招牟私M的學(xué)生進(jìn)行了反駁：“我們小組的菜長(zhǎng)得不錯(cuò)。他們所說(shuō)的一些葉子發(fā)黃，那些出現(xiàn)黃斑或小洞是極少數(shù)的，產(chǎn)生這種情況是小蟲(chóng)或是蝸?？羞^(guò)葉肉，只剩下一層葉膜。后來(lái)葉膜破了，洞的周?chē)懦霈F(xiàn)黃斑，不是我們管理不認(rèn)真。”

自由詢問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生更是積極相互詢問(wèn)，迫切想了解自己不明白或是有疑問(wèn)的問(wèn)題。如“為什么菲菜分布不均勻，有的挨挨擠擠的，有的稀稀疏疏？”“你們空心菜開(kāi)始種的時(shí)候，枯死了一半，后來(lái)為什么又插種活了？是什么原因？”“你們的觀察日記日期為什么間隔時(shí)間有的長(zhǎng)，有的短？”“菜是生長(zhǎng)不一，你們?cè)趺茨芊治龀鏊麄兊纳L(zhǎng)速度？”……你來(lái)我往，在對(duì)話中學(xué)生對(duì)種菜有了更多的了解。

課堂匯報(bào)只是一個(gè)階段小結(jié)，通過(guò)交流匯報(bào)，孩子們有了更多的想法，想去實(shí)踐。

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來(lái)

第二篇：精彩的課堂匯報(bào)

一個(gè)多月的時(shí)間過(guò)去了，“我們的菜園”綜合實(shí)踐活動(dòng)也將告一段落，進(jìn)行成果匯報(bào)展示。因?yàn)橹行男ｎI(lǐng)導(dǎo)知道了這件事，將匯報(bào)活動(dòng)安排成一次公開(kāi)教學(xué)觀摩。當(dāng)時(shí)，來(lái)聽(tīng)課的老師不少，全中心五、六年級(jí)的老師都來(lái)了。不少學(xué)生都很緊張。畢竟是有備而來(lái)，各個(gè)小組的匯報(bào)展示各有特色，或展示觀察比較的結(jié)果，或展示制作蔬菜生長(zhǎng)標(biāo)本，或闡述問(wèn)題解決的過(guò)程。

感觸豐富。有的稱“種菜學(xué)問(wèn)大，要手腦并用”，有的則說(shuō)“體驗(yàn)到成果的來(lái)之不易”，有的以為“種菜活動(dòng)，有新感覺(jué)和新發(fā)現(xiàn)”，有的發(fā)表感悟“做一件事并不難，只要你細(xì)心觀察，慎重考慮，就會(huì)做得很好，甚至?xí)跄愕南胂蟆薄３袚?dān)任務(wù)不同，感觸的角度不同，小組匯報(bào)充滿差異，組員感觸頗深。

互動(dòng)深入。從菜的長(zhǎng)勢(shì)、工作成績(jī)、小組合作、出現(xiàn)的問(wèn)題及存在原因分析、我們的建議等方面，以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。組間互評(píng)更是精彩紛呈、唇槍舌劍、你來(lái)我往、互動(dòng)深入。小組對(duì)對(duì)方積極肯定，又尖銳地指出對(duì)方存在的問(wèn)題，還能從產(chǎn)生問(wèn)題的原因作分析，想讓對(duì)方心服口服。可喜的是，爭(zhēng)辯的過(guò)程卻更好地發(fā)掘了學(xué)生參與勞動(dòng)過(guò)程的隱性的情感、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，整個(gè)匯報(bào)處于不斷地生成中。如：

菲菜組評(píng)小白菜組：“他們負(fù)責(zé)的菜地草很少。說(shuō)明他們很認(rèn)真在管理。而且他們不怕苦不怕臟不怕累，經(jīng)常給菜地松土，讓土壤保持一定松度，能幫助菜較好地生長(zhǎng)。他們整理的材料比較具體，觀察日記及時(shí)完成。不足的是，蟲(chóng)子除得不好，抓蟲(chóng)的時(shí)候不細(xì)心，只注意到葉子正面的蟲(chóng)子，沒(méi)有注意到葉子背面蟲(chóng)子，這是他們沒(méi)能除掉蟲(chóng)子的一個(gè)原因?！?/p>

小白菜組的除蟲(chóng)工作受到最多的質(zhì)疑和批評(píng)，不過(guò)批評(píng)的小組都是從如何滅蟲(chóng)的角度提建議的。小白菜組解釋了本組除蟲(chóng)過(guò)程，還接受了來(lái)自其他小組的質(zhì)詢：為什么雨天過(guò)后，其他兩塊菜地沒(méi)有長(zhǎng)蟲(chóng)，只有小白菜長(zhǎng)蟲(chóng)呢？小白菜組作了這樣的解釋：“蟲(chóng)子喜歡吃葉子，當(dāng)水分大的時(shí)候，小白菜體內(nèi)氨基酸濃度低，不容易與體內(nèi)其他物質(zhì)結(jié)合，抗蟲(chóng)能力低，所以陰雨過(guò)后，蟲(chóng)子就多了起來(lái)?！庇形粚W(xué)生還提出，帶一些雞來(lái)吃蟲(chóng)子，立即引來(lái)其他同學(xué)的反駁：雞吃蟲(chóng)子，也會(huì)吃菜，會(huì)到處亂踩。這樣太麻煩，成效不大，而且不利于我們管理菜地。

小白菜組評(píng)點(diǎn)空心菜組缺乏有效管理，導(dǎo)致葉子發(fā)黃?？招牟私M的學(xué)生進(jìn)行了反駁：“我們小組的菜長(zhǎng)得不錯(cuò)。他們所說(shuō)的一些葉子發(fā)黃，那些出現(xiàn)黃斑或小洞是極少數(shù)的，產(chǎn)生這種情況是小蟲(chóng)或是蝸?？羞^(guò)葉肉，只剩下一層葉膜。后來(lái)葉膜破了，洞的周?chē)懦霈F(xiàn)黃斑，不是我們管理不認(rèn)真。”

自由詢問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生更是積極相互詢問(wèn)，迫切想了解自己不明白或是有疑問(wèn)的問(wèn)題。如“為什么菲菜分布不均勻，有的挨挨擠擠的，有的稀稀疏疏？”“你們空心菜開(kāi)始種的時(shí)候，枯死了一半，后來(lái)為什么又插種活了？是什么原因？”“你們的觀察日記日期為什么間隔時(shí)間有的長(zhǎng)，有的短？”“菜是生長(zhǎng)不一，你們?cè)趺茨芊治龀鏊麄兊纳L(zhǎng)速度？”……你來(lái)我往，在對(duì)話中學(xué)生對(duì)種菜有了更多的了解。

課堂匯報(bào)只是一個(gè)階段小結(jié)，通過(guò)交流匯報(bào)，孩子們有了更多的想法，想去實(shí)踐。

第三篇：成就精彩課堂

學(xué)習(xí)《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》心得體會(huì)

黃麗華

2008年 11月22日

本學(xué)期初我們聆聽(tīng)了上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師程紅兵來(lái)校為我們?nèi)w教師所作的一場(chǎng)生動(dòng)精彩的師德報(bào)告《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》，聽(tīng)后深有感觸，受到很大啟發(fā)。程校長(zhǎng)從課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀入題，指出了實(shí)際教學(xué)中存在的課堂不足和教學(xué)弊端，提出了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)展示的良好的課堂特征。確實(shí)，當(dāng)代教師應(yīng)具備一些新的能力和知識(shí)來(lái)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和要求，作為一名合格的教師應(yīng)該起碼具有三方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，即專門(mén)知識(shí)、特殊技能、職業(yè)情感。程校長(zhǎng)的演講沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是結(jié)合一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)案例給予具體的闡述分析，娓娓道來(lái)，侃侃而談，具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。雖然我從教多年，但自己不能滿足于以前學(xué)的知識(shí)了，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己的學(xué)科領(lǐng)域，要像新教師那樣注重專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)的拓展，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)手段、模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以進(jìn)一步提高本人的教學(xué)能力，向?qū)W生展示內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的40分鐘課堂教學(xué)。

程校長(zhǎng)所說(shuō)的教師修養(yǎng)包括三個(gè)方面：教師的專門(mén)知識(shí)、特殊情意和職業(yè)情感。其中專門(mén)知識(shí)又包括：背景性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。這一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更寬的口徑。程校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是我們最好的榜樣。程校長(zhǎng)是上大學(xué)年齡最小的，讀博士是最老的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)終成正果。我想這源于他對(duì)知識(shí)的不懈追求，不斷更新，“只有知識(shí)是不行的，沒(méi)有知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水?；畹嚼蠈W(xué)到老，所以我們應(yīng)從現(xiàn)在做起，多學(xué)本學(xué)科的知識(shí)，還要接觸背景知識(shí)，養(yǎng)成好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，讓“學(xué)識(shí)淵博”不成為一句空談。永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力；生活中勤于反思，勤于動(dòng)筆；永遠(yuǎn)讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，做到“和諧共振”，“教學(xué)相長(zhǎng)”。在不斷的教育實(shí)踐中，我們會(huì)悟出更多的真理，才能真正做到化、活、熱、和、信，才能筑就精彩課堂。如何筑就精彩課堂？下面我來(lái)談一下我的感受和體會(huì)： 第一，提高自身素養(yǎng)，要從觀察、捕捉、反思開(kāi)始

教師的知識(shí)是需要不斷更新、充實(shí)的。我們要在忙碌的教學(xué)事務(wù)中，擠出時(shí)間來(lái)提升自己的內(nèi)涵，拓展知識(shí)面。在課堂教學(xué)中，先學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，分析能力，備課時(shí)對(duì)學(xué)生各種可能狀態(tài)進(jìn)行估計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)量入而出，有的放矢。教學(xué)中聆聽(tīng)學(xué)生的“心聲”，從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，捕捉典型，形成生成。我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重留有跟多的時(shí)間去聆聽(tīng)學(xué)生，觀察學(xué)生，只有這樣的教學(xué)才能更好地為全體學(xué)生服務(wù)。

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了他們?cè)谡n堂教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用。教師的職業(yè)修養(yǎng)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本素質(zhì)之一。他們的道德品質(zhì)、知識(shí)底蘊(yùn)、語(yǔ)言才能、人格魅力、課堂教學(xué)組織能力共同構(gòu)成了教師課堂講授能力的主要方面，共同決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

第二，教師要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語(yǔ)言。

一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問(wèn)題，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計(jì)，必要時(shí)要在教案中反映出來(lái)。在備好知識(shí)的同時(shí)，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時(shí)的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。對(duì)來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對(duì)，輕松處理各種情況。教師的道德品質(zhì)和知識(shí)底蘊(yùn)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

第三、教師的人格魅力和課堂教學(xué)組織能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)效果的好壞，主要取決于教師能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而積極性和主動(dòng)性是一種心理狀態(tài)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同創(chuàng)造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是巨大和深遠(yuǎn)的，成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面。

第四，教師要加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

日常教學(xué)中，教師之間相互聽(tīng)評(píng)課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善，自我提高。教師的聽(tīng)課評(píng)課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽(tīng)課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。

最后，教師要深入學(xué)生，常與學(xué)生暢談交流，善于捕捉學(xué)生的興趣和愛(ài)好并用于教學(xué)，能多聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)一步改進(jìn)改進(jìn)教學(xué)。

新的課程理念認(rèn)為教師不僅僅作為一種職業(yè)存在, 更多的是作為一種專業(yè)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著作用, 教師應(yīng)立足課堂, 用情感豐富課堂的底蘊(yùn), 用知識(shí)托起課堂的天空, 把學(xué)生體驗(yàn)作為課堂的重點(diǎn), 讓學(xué)生體會(huì)思考的快樂(lè), 努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有提高教師自身素養(yǎng)，才有課堂生成的可能。

第四篇：新課堂新精彩（推薦）

新課堂

新精彩 ――踐行“汝南模式”有感

汝南縣五小

李愛(ài)菊

我是一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，在講臺(tái)上默默耕耘了十幾個(gè)春秋。在十多年的工作經(jīng)歷中，學(xué)校也曾經(jīng)搞過(guò)多次教學(xué)改革，但都是開(kāi)頭轟轟烈烈，最后悄無(wú)聲息，沒(méi)有一次能夠堅(jiān)持下來(lái)，更不用說(shuō)取得成功，獲得課改成果了。因此，我歷來(lái)對(duì)課改都抱著懷疑態(tài)度。

從2013年秋季開(kāi)始，根據(jù)教體局的統(tǒng)一部署，在全縣中小學(xué)推行“汝南模式”教學(xué)改革，建立合作學(xué)習(xí)小組，打造高效課堂。自己心里很不以為然，覺(jué)得不過(guò)又是一陣風(fēng)罷了。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這次異乎尋常地重視，先是反復(fù)宣傳，再是理論學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)，完了還要求每位教師都要上達(dá)標(biāo)課，務(wù)必人人過(guò)關(guān)。我有些懷疑，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，過(guò)去老師反復(fù)教，還有學(xué)生學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在不讓老師教了，讓學(xué)生自學(xué)、討論、小組合作，難道這樣就能把知識(shí)學(xué)會(huì)了？然而，懷疑歸懷疑，我還是得按照學(xué)校要求的模式來(lái)上課。

從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從臺(tái)前轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓?，這個(gè)轉(zhuǎn)變一下子還真不好適應(yīng)。從前上課，只要把所備課內(nèi)容一一向?qū)W生講解，就算任務(wù)完成了。而現(xiàn)在，課堂交給學(xué)生，還真不知道學(xué)生會(huì)有什么古怪的想法，會(huì)有什么樣的問(wèn)題提出來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)該怎樣把控，心里真是一點(diǎn)底也沒(méi)有。好在學(xué)校已專門(mén)進(jìn)行了體驗(yàn)式培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)“三主六環(huán)”的“汝南模式”有了初步了解，就只能“依葫蘆畫(huà)瓢”了。經(jīng)過(guò)認(rèn)真精心的準(zhǔn)備，終于迎來(lái)了新學(xué)期的第一節(jié)課。我說(shuō)：“同學(xué)們，過(guò)去都是老師講，同學(xué)們聽(tīng)，今天我們換一種方式，老師不講，看看同學(xué)們通過(guò)自學(xué)，小組之間合作能不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大家說(shuō)好不好？”同學(xué)們還是頭一次上這樣的課，都好奇地說(shuō)“好”。這節(jié)課是一節(jié)識(shí)字課，課文中的一組詞語(yǔ)都描寫(xiě)秋天景色的。我首先出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)、會(huì)讀描寫(xiě)秋天景色的詞語(yǔ)。

2、會(huì)寫(xiě)“宜”、“染”、“雁”等幾個(gè)生字。然后出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)，告訴學(xué)生自學(xué)的方法，要求學(xué)生根據(jù)課文上的拼音自己先試讀，然后同桌交流，不會(huì)讀的小組內(nèi)討論，然后要分組展示，看哪個(gè)小組表現(xiàn)好。

任務(wù)一下達(dá)，各組的學(xué)生紛紛忙活開(kāi)了，開(kāi)始自學(xué)，一個(gè)字一個(gè)字認(rèn)真讀，那個(gè)勁頭別提有多高了。自學(xué)完了，他們自覺(jué)圍成一圈，認(rèn)真地進(jìn)行討論，哪個(gè)字該怎樣讀，哪個(gè)字該怎樣寫(xiě)。還互相幫助糾正讀音。在展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，輪到哪個(gè)小組，小組全體成員到前面共同展示，在小組長(zhǎng)的組織下明確分工。他們不僅能準(zhǔn)確讀出字音，在黑板上寫(xiě)準(zhǔn)字形，還能夠跟同學(xué)們講解寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要注意的筆順，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。比如在講解“層林盡染”的“染”時(shí)，有同學(xué)就指出了一個(gè)和它形似的字“柒”，告訴同學(xué)們兩者的區(qū)別，而且形象的就讓同學(xué)們記住了這兩個(gè)字。我發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課我雖然沒(méi)有講幾句話，但是學(xué)生們的積極性卻非常高漲。他們儼然就是一個(gè)個(gè)小老師，在展示的時(shí)候都非常輕松自如。真沒(méi)有想到他們小小年紀(jì)竟然有這樣的自學(xué)能力、表達(dá)能力，真是讓我震驚。從此，我就再也不懷疑新的“汝南模式”了，而是靜下心來(lái)認(rèn)真研究，努力追求從“形似”到“神似”，不斷學(xué)習(xí)探索，不斷進(jìn)步，就好像在我的面前又打開(kāi)了一扇門(mén)，原來(lái)做課改也可以有如此的樂(lè)趣，讓我沉迷其中。

在以后的工作中，我邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題就向別的老師請(qǐng)教，去查理論書(shū)籍，慢慢地我認(rèn)識(shí)到，這種新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)顛覆，我們關(guān)于課堂、教學(xué)的一切認(rèn)識(shí)都要重置。“汝南模式”提倡自主學(xué)習(xí)，合作交流，這與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。在這種模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自研共探，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)情展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠得到各方面能力的鍛煉，思維更加縝密，語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確，與人交流的能力更是得到大大提高?，F(xiàn)在我們班上的學(xué)生無(wú)論在課堂上，還是在課外，與別人交流時(shí)都從容自如，聲音響亮，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，各方面的能力大大增強(qiáng)。

在建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，我引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。把單個(gè)學(xué)生納入小組這個(gè)集體之中，定期評(píng)選出優(yōu)勝小組，人人奪旗爭(zhēng)星，期末評(píng)選明星小組。這樣各小組組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)完美結(jié)合在一起，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，人人爭(zhēng)著為小組爭(zhēng)光，連平時(shí)不愛(ài)交作業(yè)的學(xué)生也在同組小伙伴的幫助下，按時(shí)交送作業(yè)了。衛(wèi)生、紀(jì)律等各方面更是比從前好了不知多少。

現(xiàn)在，我班的“汝南模式”課堂基本形成，合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)不斷完善，每個(gè)學(xué)生的潛能被充分激發(fā)，學(xué)生的自學(xué)能力有了明顯提高，集體榮譽(yù)感得到了增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)逐步培養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，還有這樣那樣的問(wèn)題，但是我相信，這條道路是正確的。我會(huì)堅(jiān)定不移地在這條道路上努力前行，為汝南教育事業(yè)的輝煌做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

第五篇：課堂精彩片段

教學(xué)案例談專項(xiàng)征文

課堂精彩片段——《落葉》教學(xué)案例

姓名：李靜

工作單位：馬駒橋?qū)W校

手機(jī)號(hào)：***

郵箱：875525318@qq.com

郵編：101102

一、背景分析

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，并且將繼續(xù)改革下去。隨著課程改革的逐步深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為在課程改革政策下成長(zhǎng)起來(lái)的一線教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在北京版第三冊(cè)《落葉》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本，學(xué)生與老師之間進(jìn)行對(duì)話，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《落葉》是一篇非常有趣的小故事。它通過(guò)描寫(xiě)不同小動(dòng)物對(duì)落下來(lái)的樹(shù)葉的反應(yīng)，是學(xué)生知道：秋天到了，天氣涼了，樹(shù)葉落了，葉子往南飛。從而對(duì)大自然產(chǎn)生喜愛(ài)之情。有名人曾說(shuō)，學(xué)習(xí)文章應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一些美麗的圖片，請(qǐng)同學(xué)欣賞圖片，并且思考這是哪個(gè)季節(jié)的景象呢？這個(gè)季節(jié)還有什么特點(diǎn)呢？（出示課件：秋天的圖畫(huà)。）（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：秋天的風(fēng)是涼爽的。生：秋天是五顏六色的。

生：秋天是豐收的季節(jié)。果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！

生：秋天千姿百態(tài)的菊花開(kāi)了，秋天是非常美麗的。（學(xué)生興趣盎然地說(shuō)了起來(lái)，講述著秋天的美好。）

師：秋天是非常美麗的，秋天是一幅多彩的畫(huà)卷。秋天會(huì)有很多很多樹(shù)葉落下來(lái)。你能猜猜樹(shù)葉都落在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：樹(shù)葉落在地上。生：樹(shù)葉落在院子里去了。生：樹(shù)葉落在河里了。.......師：樹(shù)葉落下來(lái)后會(huì)被哪些小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)呢？它們都能把落葉當(dāng)做什么呢？。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）生：樹(shù)葉落在地上，小兔子走過(guò)來(lái)，把它當(dāng)做扇子。生：樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，把它當(dāng)做傘。生：樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬過(guò)來(lái)，把它當(dāng)做屋子。生：樹(shù)葉落在屋里，我走過(guò)來(lái)，把它當(dāng)做書(shū)簽。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：同學(xué)們，你們看老師手里的葉子像什么？（教師拿起事先準(zhǔn)備好的葉子給學(xué)生看，學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我覺(jué)得那片楓樹(shù)的葉子像五角星。生：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)銀杏樹(shù)的葉子像扇子。??

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！通過(guò)剛才的討論我們知道秋天的氣候是涼爽的，樹(shù)葉會(huì)變黃，會(huì)落下來(lái)，燕子會(huì)往南飛。秋天是非常美麗的。

三、案例反思

學(xué)生的奇思妙想真讓我感到興奮！我也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照自己“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間去討論，去想象。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的觀點(diǎn)我給予肯定，并且珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我讓學(xué)生思考樹(shù)葉會(huì)落在什么地方？小動(dòng)物們會(huì)把它當(dāng)做什么。這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“落葉像扇子。落葉像五角星”等等的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。

由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！