第一篇：合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有感

讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

近些年來，新課改如火如荼的進(jìn)行著，為了適應(yīng)新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學(xué)習(xí)法。

共同學(xué)習(xí)法(learning together)，簡稱LT，又稱學(xué)習(xí)圈，是約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的合作學(xué)習(xí)方法。約翰遜兄弟認(rèn)為，簡單地把學(xué)生安排到一個(gè)小組里，并讓他們在一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績和產(chǎn)生較大的效力，這樣的小組活動(dòng)在許多情況下是不會(huì)產(chǎn)生效益的。LT全面體現(xiàn)和有機(jī)結(jié)合了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素，即異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組反思等要素。LT依據(jù)的是約翰遜兄弟提出的社會(huì)互賴?yán)碚摚摾碚搹?qiáng)調(diào)，課堂上學(xué)生之間的互賴關(guān)系決定了他們的互動(dòng)方式，從而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：競爭產(chǎn)生消極的互賴關(guān)系，從而產(chǎn)生對抗的互動(dòng)方式；個(gè)體化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無互賴氛圍，學(xué)生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學(xué)生共同進(jìn)步。合作的情境可以引發(fā)積極的相互依賴，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和支持，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。LT的實(shí)施大體上可以分為課前準(zhǔn)備階段、課堂組織階段兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)目標(biāo)具體化

LT在注重高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也倡導(dǎo)社會(huì)技能的教授。因此，每一節(jié)使用合作學(xué)習(xí)的課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)都由兩部分組成，即學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)都需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以明確和具體化。

學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)都需要用規(guī)范、確切的語言來表述，以便于對目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學(xué)習(xí)的社會(huì)技能目標(biāo)，表述時(shí)不能籠統(tǒng)地說“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發(fā)言”，而應(yīng)該用具體、可觀察的動(dòng)作界定學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)的行為，如“其他人發(fā)言時(shí)，學(xué)生不插嘴，眼睛看著發(fā)言人”“學(xué)生邊聽邊記錄他人發(fā)言的重點(diǎn)”等。

2、確定小組規(guī)模

LT通常安排2～4人一組，小組規(guī)模越小越好。小組規(guī)模小時(shí)，成員在合作時(shí)所需要的社會(huì)技能相對簡單。

3、異質(zhì)分組

在異質(zhì)分組中要充分考慮各個(gè)關(guān)鍵的因素，比如學(xué)生成績、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點(diǎn)：一是方便組內(nèi)交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學(xué)材料促進(jìn)學(xué)生互賴

教師需要事先準(zhǔn)備課堂所需的材料，比如發(fā)給學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料、作業(yè)單、社會(huì)技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過材料的分配促進(jìn)學(xué)生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個(gè)小組只給一份材料。這樣學(xué)生不得不合作，組員間的互動(dòng)和交流會(huì)隨之增多。隨著組員的合作意識(shí)和合作技能逐步提高，可以改成每個(gè)學(xué)生一份材料。（2）給每個(gè)學(xué)生不同的材料，讓他們進(jìn)行總結(jié)概括并講給其他組員聽，這可以激勵(lì)每個(gè)組員都參與學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)組員間的凝聚力。當(dāng)小組比較成熟、合作技能比較熟練時(shí)，教師就不必用任何特定的方式來分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務(wù)結(jié)構(gòu)并詳細(xì)說明 教師對學(xué)習(xí)任務(wù)、合作的規(guī)則和要求、判斷合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以便學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)中要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到目標(biāo)。（1）分配角色促進(jìn)學(xué)生互賴

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生分配不同角色，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任和積極互賴。教師要解釋每個(gè)角色的職責(zé)，可以寫在黑板上以提醒學(xué)生，如果有可能可帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場練習(xí)。（2）解釋學(xué)習(xí)任務(wù)

一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵概念、原理和策略等進(jìn)行簡短的直接教學(xué)。其目的是幫助學(xué)生掃清自主學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙。二是向?qū)W生說明小組合作要完成哪些學(xué)業(yè)任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)。最后，教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生是否明確了合作任務(wù)。

（3）建立積極的目標(biāo)互賴

教師需解釋將如何考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一些要求促進(jìn)小組成員互賴。

（4）建立個(gè)人責(zé)任

需用一定的策略促使每個(gè)組員都參與合作活動(dòng)，為小組作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如：根據(jù)個(gè)體回答問題的表現(xiàn)來為小組打分，這意味著每個(gè)人都可能成為決定小組成敗的關(guān)鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵(lì)圓滿完成任務(wù)的小組去幫助別的小組學(xué)習(xí)，如果班上所有的同學(xué)都達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給全班同學(xué)再加分，或?qū)θ噙M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)促進(jìn)各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標(biāo)準(zhǔn)

教師要明確指出自己將以什么方式來評定學(xué)生和小組的表現(xiàn)。（7）將期望學(xué)生表現(xiàn)出的行為具體化

這一步是教師將社會(huì)技能的教學(xué)目標(biāo)明確地說出來，讓學(xué)生知道教師希望他們表現(xiàn)出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來走去”“遇到困難先向其他組員請教，如果小組不能解決再請教老師”“小組成員按順序發(fā)言，一個(gè)同學(xué)講完了另一個(gè)再講”等。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控和干預(yù)（1）監(jiān)控學(xué)生的行為（2）提供協(xié)助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡單的觀察表進(jìn)行觀察和監(jiān)控，該表格也適合學(xué)生觀察員使用。

3、師生一起評價(jià)和反思合作學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)總結(jié)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能自己總結(jié)所學(xué)知識(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)以提問、提示、補(bǔ)充等形式給予適當(dāng)?shù)膸椭?，并解答學(xué)生提出的問題。（2）評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)考核方法和成功標(biāo)準(zhǔn)的界定檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使用多種評估方式，如小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)等。（3）評估小組合作情況

小組反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學(xué)生自己來評估，也可以由教師和學(xué)生共同評估。教師要充分利用觀察記錄的結(jié)果，對做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認(rèn)真尋找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施。教師在評估時(shí)要注意具體化。LT是所有合作學(xué)習(xí)方法中最嚴(yán)格遵循合作學(xué)習(xí)的定義的。它為保證各個(gè)要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)施時(shí)的參考手冊。從上面的敘述中可知，LT共包含18個(gè)步驟，由于各個(gè)步驟如何操作沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，所以需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級的具體情況自行設(shè)計(jì)。

第二篇：讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長。

然而，就是這樣惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學(xué)習(xí)行為。反觀我們有計(jì)劃、有組織的課堂教學(xué)，卻常常讓學(xué)生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢？

《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書為北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學(xué)心理學(xué)的角度來審視“合作學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

在閱讀中，我逐漸了解到：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在后十年里取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有新意和高效的新型教學(xué)組織形式，它是基于班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮集體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)改變了在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學(xué)生健康地發(fā)展和快樂地成長。

我回顧從前的聽課經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)：在部分教師課堂教學(xué)中，由于小組劃分的隨意性，有組織無紀(jì)律，問題設(shè)置小、繁、細(xì)，缺乏探究價(jià)值，分工失衡，小組活動(dòng)次數(shù)過多且課堂時(shí)間難以掌控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。針對以上存在的問題，我覺得可以注意采取以下一些策略：

一、精心選定小組成員

每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都是班級的一部分。一般來講，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的，從結(jié)果來看，這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理，造成了組內(nèi)成員非公平地參與，以及小組間不合理的競爭。有效合作，首先必須有效組合，因此在合作小組的構(gòu)建中要從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化成員組合。

小組的分配應(yīng)遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異，把學(xué)生分成若干個(gè)最優(yōu)化的“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4～6人為宜，力爭每組內(nèi)的各類成員保持均衡。另外，嚴(yán)格來講，每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)水平較高的學(xué)生，他們能給其他小組成員提供一定的指導(dǎo)。每人在組內(nèi)有不同的角色，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，且使小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。學(xué)生的座位形式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，形式要多樣化。

在小組合作學(xué)習(xí)中，采用上述的分組策略的優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)分工明確，能夠根據(jù)學(xué)生的各自的性格特點(diǎn)，發(fā)揮各自潛能，做到個(gè)性發(fā)展，同時(shí)能夠匯合眾人智慧，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生共同發(fā)展的目的。

二、進(jìn)行有效的過程管理

小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)給予必要的講述。若任務(wù)沒有明確或任務(wù)布置過于簡單，便馬上讓學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的話，那勢必會(huì)讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目的、步驟感到迷惑，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不理解學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)；而且由于缺少必要的講述，也無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與原有的認(rèn)知聯(lián)系起來，也造成了學(xué)生無法選擇最佳的學(xué)習(xí)支架，盡快地找到解決問題的策略。

小組合作學(xué)習(xí)中，某些小組的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)些障礙，比如小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻，此時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)有效的點(diǎn)撥、合理的引導(dǎo)，學(xué)生再深思熟慮并展開討論，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決了疑難困惑，也在無意中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也符合了小組合作學(xué)習(xí)的真諦。否則，學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響了教學(xué)效果。此外，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量和難度，目標(biāo)過多，學(xué)生在有限的時(shí)間不能完成任務(wù)，過高則達(dá)不到要求。最后會(huì)造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也使教學(xué)效率事半功倍。

小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該給予及時(shí)的評價(jià)。評價(jià)是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師必須積極地參與進(jìn)去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導(dǎo)性的幫助，對每一組都應(yīng)有一個(gè)全面的正確的評價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)有正確的竟?fàn)幰庾R(shí)，并能取長補(bǔ)短。對于學(xué)生來說也起到一個(gè)推動(dòng)的作用。

三、注重有效參與合作的四個(gè)訓(xùn)練

合作是否有效取決于學(xué)生是否有效地參與。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行以下有效參與合作的策略訓(xùn)練。

1、有效地傾聽。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取其他學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)，并從中識(shí)別哪些觀點(diǎn)與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出你在認(rèn)真地傾聽。

2、有效地兼顧。

給每個(gè)組員機(jī)會(huì)，讓他們有秩序地分別發(fā)表自己的意見，避免個(gè)別學(xué)生（如優(yōu)等生）獨(dú)占時(shí)間。要尊重他人，兼顧他人的感受（研究成果），吸收、接納他人的觀點(diǎn)（研究成果）。

3、有效地交流。

交流的有效性取決于善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)（研究成果）和接受他人的觀點(diǎn)（研究成果）。教師應(yīng)要求學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)（研究成果）時(shí)要語言流暢，言簡意賅。

4、有效地解決矛盾。

在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，要求小組成員要有集體榮譽(yù)感，耐心、虛心聽取他人把意見說完，對有分歧的地方，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是要注意用恰當(dāng)?shù)恼Z言去反駁別人的觀點(diǎn)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，需要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)地思維、提問、猜想、質(zhì)疑的意識(shí)和能力，注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

在新課程實(shí)施的背景下，小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出前所未有的光芒和生命力。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作、探究、創(chuàng)新在新課程改革實(shí)踐中已凸現(xiàn)了重要地位，許多老師也嘗到了采用小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理作更深一層的探討、嘗試和研究。畢竟，有效的課堂管理不僅促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的行為，減少或清除了學(xué)生的課堂問題行為，而且也使教師能順利進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)效益和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

第三篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技術(shù)》有感

《課堂教學(xué)技術(shù)》是68分鐘，我用了三個(gè)多小時(shí)，好好的學(xué)習(xí)完了，生怕其中老師講的沒有聽到或沒有聽清楚。學(xué)完后感觸很深，每一個(gè)觸動(dòng)我的心靈的是老師我樹立一種谷歌意識(shí)。老師說備課離不開搜索，搜索就是學(xué)習(xí)。谷歌意識(shí)，就是一種主動(dòng)求知和自主問題解決的意識(shí)和行為習(xí)慣。谷歌是一種問題解決的方法。搜索引擎在我們的生活中和地位舉足輕重。這說得多好啊，我們也時(shí)時(shí)用百度或別的搜索引擎來尋找我們要的信息，老師這樣一說，我覺得像有人給予我肯定，原來這也是一種學(xué)習(xí)生活方式，得堅(jiān)持。第二個(gè)讓我印象深刻的是，老師的制作篇，“POWERPOINT是全世界教師使用最頻繁的軟件之一，曾使無數(shù)和演講錦上添花，讓無窮無盡愚蠢想法披上華麗的外衣。究竟是天使還是魔鬼？有人將它比作演講中的革命，它能以多媒體的形式展示演講者的演講提綱，呈現(xiàn)演講者的思想。如果有它沒有做好工作，用其它的工具也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤”。其中言語中包含了老師的觀念，是啊，我們要好好使用好演示文稿，讓它成為天使而不是魔鬼。老師又說到，Keep It Silly Simple,要保持傻瓜化，簡單化，簡單就是美。我非常的贊同。平時(shí)看到同事，甚至是一些上級領(lǐng)導(dǎo)給我上課制作 的演示文稿，一大篇一大篇的，演示者還在不停的講，我還都看都沒有看完，他又跳過去了，原來他們的演示文稿只是“演示”一下而已，并不懂發(fā)揮其作用。老師講的也很有可操作性，如演示文稿不超過10頁，演講時(shí)間不超過20分鐘，演示使用的字體不能太小等，更有指導(dǎo)意義如漂亮的文稿設(shè)計(jì)，良好地內(nèi)容組織，積極地教學(xué)傳播等，像我這樣的電腦水平不太高制作演示文稿也極想提高的人來說真是受益匪淺。讓印象最深刻的是最后老師的向我傳達(dá)的兩個(gè)觀念，一是單單是引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二是只有當(dāng)新技術(shù)和新的做事方法結(jié)合起來，生產(chǎn)力方面的巨大收益才會(huì)來臨。我想通過這次的學(xué)習(xí)，一定能做得更好走得更遠(yuǎn)的。最后，真誠的說聲“謝謝”。

第四篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思有感

今天我第一次登陸遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站，懷著激動(dòng)的心情選了很多課程，我覺得都想再學(xué)一學(xué)，從教24年來，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也掌握有不少的教學(xué)理論知識(shí)，但還是想再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我相信一定會(huì)有很多的收獲。

孔凡哲教授的專題講座：課堂教學(xué)反思，是第一個(gè)學(xué)習(xí)的課程。實(shí)際上我還沒有認(rèn)真學(xué)完，只學(xué)習(xí)了其中一部分，讓我覺得很有感觸。比如講到什么是課堂教學(xué)反思這一部分：“教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的 “催化劑”，正所謂，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的 “ 催化劑 ”，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如 美國心理學(xué)家波斯納所認(rèn)為的：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。他的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。即 教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思 + 行為矯正。我們的研究表明： 優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學(xué)實(shí)踐 + 及時(shí)反思 + 行為矯正 + 及時(shí)提煉。”

是啊，教學(xué)工作確實(shí)很忙，顧不上反思，一輩子可能也就是個(gè)普通的教書匠了。加油！學(xué)會(huì)反思的確太重要了!

第五篇：學(xué)習(xí)《信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)》有感

學(xué)習(xí)《信息技術(shù)課堂教學(xué)組織與引導(dǎo)》有感

通過學(xué)習(xí)特級教師李冬梅的講座，受益非淺，深深體會(huì)到：想要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，學(xué)生的興趣激發(fā)、培養(yǎng)和維護(hù)十分重要，這也有利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)，讓我對這一要點(diǎn)有了更深的理解。本人就此談幾點(diǎn)不成熟的感想：

1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)中來。在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是找準(zhǔn)切入點(diǎn)。如何將一個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成具有吸引力的東西展現(xiàn)出來，起到激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵所在。故充分的備課極其重要，既要備教材（根據(jù)實(shí)際，因地制宜），還要備學(xué)生（學(xué)情分析）?？紤]每個(gè)模塊應(yīng)以什么方式呈現(xiàn)，什么方法展現(xiàn)都要設(shè)計(jì)到位，還要考慮到教學(xué)中的各種“突變”（學(xué)生閃光思維），應(yīng)如何應(yīng)對。在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”（尤其是不善發(fā)言、欠積極的學(xué)生），不惜時(shí)機(jī)的加以表揚(yáng)或予以肯定。這有利于學(xué)生積極參與課堂的“教”“學(xué)”中來，在教學(xué)過程中應(yīng)提出發(fā)散性（多解性）的思考題，留足足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主探究，真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而遵循“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的良性教育規(guī)律。

初一學(xué)生剛開始接觸《Word軟件》時(shí)，我先給學(xué)生演示歷屆中小學(xué)電腦制作比賽作品《愛護(hù)眼睛（朱塵非）》、《班級園地（衢柯二?。喉?xiàng)勝》，學(xué)生的注意力一下就被吸引過來，等看完后，學(xué)生還意猶未盡之時(shí)馬上提問：⑴ 同學(xué)們剛才看到的兩個(gè)作品叫什么？（答案不限，但最后可引向：電子報(bào)刊）⑵ 大家想不想自己動(dòng)手制作？而且比他們做得還漂亮呢？學(xué)生們立刻躍躍欲試地回答：“想！”于是我緊接著就說：讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下能做出如此漂亮報(bào)刊的軟件——Word，這樣學(xué)生們就懷著蠢蠢欲試的心情投入到課堂互動(dòng)中來，哪能不學(xué)好呢？俗話說：“興趣是最好的動(dòng)力，也是最好的老師。”

2、將任務(wù)層次化、細(xì)化，讓每位同學(xué)都有體驗(yàn)嘗試與成功的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生愿不愿投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中？有沒有信心和興趣去學(xué)習(xí)？除了選好切入點(diǎn)外，還要讓學(xué)生感受到尊重和認(rèn)同，體驗(yàn)到成功和快樂。多年的教學(xué)摸索得出結(jié)論：過于嚴(yán)肅、缺少表揚(yáng)與肯定的教學(xué)模式，雖然有時(shí)也能完成教學(xué)任務(wù)，但收效甚微。課堂上對于老師提出的問題，孩子們想回答，但又害怕答錯(cuò)了遭到批評或同學(xué)們的恥笑，漸漸地干脆就不舉手了。我通過向前輩的請教、優(yōu)質(zhì)課的觀摩、查找優(yōu)秀教育書籍以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有了一定的認(rèn)識(shí)與理解。對于一個(gè)過高要求的任務(wù)，可能大部分的學(xué)生都有困難完成，通過逐步的細(xì)化，分解成一個(gè)個(gè)“小”任務(wù)，最后再來完成“大”任務(wù)，更能使人掌握和理解。最近聽過李冬梅老師的講座后更是受益頗豐，使我深刻的感受到：教師的言行舉止都會(huì)直接影響著學(xué)生的情緒，它與教師親和力的產(chǎn)生相輔相成。為什么有的老師學(xué)生就非常喜歡，他的課也學(xué)得非常好，原因就在這里，“愛屋及烏”嗎。老師一次“似乎”不經(jīng)意的表揚(yáng)或肯定（哪怕是他一小點(diǎn)成功或做對），有時(shí)都會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的記憶，甚至影響著他今后的發(fā)展。因?yàn)闊o論做什么事，每個(gè)人都希望得到他人的肯定和認(rèn)可，只有不斷認(rèn)可的鼓勵(lì)才能把事情做得更好，學(xué)習(xí)也如此。特別是在講評作業(yè)或作品時(shí)也可關(guān)注一些較長時(shí)間沒得到表揚(yáng)的同學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)超乎想象的操作技能（或“高明”技巧）時(shí)，要不惜時(shí)機(jī)的加以贊賞（也可讓其當(dāng)堂向全體同學(xué)操作演示），如此一來它會(huì)起到意想不到的效果，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲。我的言行改變使我的課堂氣氛逐漸活躍起來，對于我提出的問題，同學(xué)們也開始向敢于和樂于回答方向發(fā)展，民主寬松的課堂氛圍漸漸形成，課堂效率也在不斷的提高。