第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料.淺談提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

濮家小學(xué)教育集團(tuán)陳靈蕓

各位老師:大家好!

首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能安排這樣一個(gè)活動(dòng)，讓我們互相交流，聆聽(tīng)到了許多老師寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓我有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料。今天我在這里介紹的，也只是一些平時(shí)工作中點(diǎn)滴體會(huì)與大家一起分享一下?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素質(zhì)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能提高他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的積極性和興趣性。如何抓好科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?

首先，我認(rèn)為抓好課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，目前，“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為《科學(xué)》這門(mén)學(xué)科的一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。因此，科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿(mǎn)生命的活力…很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何提高《科學(xué)》課的課堂教學(xué)質(zhì)量呢?

一、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”

我們有些教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這點(diǎn):

首先教師要認(rèn)真鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中才能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《生物的繁殖》這一單元中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)植物的各種繁殖方法有所了解，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀(guān)察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見(jiàn)到的動(dòng)植物繁殖方法的了解。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間?那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

3、強(qiáng)調(diào)材料的典型性，功能的全面性

科學(xué)研究畢竟不是一兩堂課的事情，也不僅是課堂教學(xué)所能完成的，它源于生活，也應(yīng)回歸于生活、服務(wù)于生活。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得、隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足于學(xué)生的探究需求。從這個(gè)角度而言，我們更需要從一件普通的材料折射出更多的科學(xué)概念

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境

科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)避免科學(xué)探究的枯燥，會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體，也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)適合學(xué)生探究并能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握度，不能離開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境的真正目的?？茖W(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。但我們不能丟失目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，好的情景是能抓住學(xué)生的心，科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力

在日常的科學(xué)課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有這樣的現(xiàn)象:教師布置了一個(gè)研究課題后，讓學(xué)生各自觀(guān)察，接著再讓同一小組的學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生馬上搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，隨后老師請(qǐng)同學(xué)在全班進(jìn)行交流。學(xué)生舉著手高喊:“我!我!”，叫聲響回響在整個(gè)教室，唯恐別人搶了先。學(xué)生甲說(shuō)了自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問(wèn)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎，可站起來(lái)的學(xué)生乙竟說(shuō)了與學(xué)生甲相同的發(fā)現(xiàn)。若同學(xué)說(shuō)得不夠正確，老師會(huì)問(wèn):“你們對(duì)這位同學(xué)的回答有什么想法?”可隨后站起來(lái)的學(xué)生卻仍在說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的發(fā)問(wèn)毫無(wú)關(guān)系。教室里亂作一團(tuán)，老師終于發(fā)脾氣了:“安靜!我看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真!”并指名讓學(xué)生復(fù)述剛才的提問(wèn)。此時(shí)，未能發(fā)言的學(xué)生在嘆息聲中一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，有的則不甘示弱，仍在下面悄悄地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn);有的干脆做起與課堂無(wú)關(guān)的事;有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。

我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的機(jī)會(huì)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)作出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思。他們只管自己說(shuō)不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)中交流的目標(biāo)是教師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)與自己無(wú)關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，工作匯報(bào)《小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料》。由此看來(lái)教師十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)能力的培養(yǎng)。我們這里所說(shuō)的“聽(tīng)說(shuō)”主要是用耳朵認(rèn)真地聽(tīng)，辨析別人的語(yǔ)言，做出自己的判斷，并表達(dá)自己的想法的一個(gè)過(guò)程。涵蓋兩層意思:一是會(huì)表達(dá)自己的思想;二是會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解，從而作出積極的反應(yīng)，即給予正確的評(píng)價(jià)。

表達(dá)與傾聽(tīng)是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)中傳遞信息和接收信息，還會(huì)經(jīng)歷把信息進(jìn)行整理，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過(guò)程。隨著傾聽(tīng)與表達(dá)深入，思維活動(dòng)的水平也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的科學(xué)課!那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動(dòng)也將會(huì)開(kāi)展得更健康更有效。

第二方面:充分發(fā)揮小組互動(dòng)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具實(shí)效性

每個(gè)班的學(xué)生會(huì)有差異，會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

一、設(shè)立有效的合作小組

1、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等存在一定差異，這就決定在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

2、在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，開(kāi)展一幫一活動(dòng)

作為一門(mén)綜合學(xué)科，各班都有一定數(shù)量后進(jìn)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)又缺乏自覺(jué)性。千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外如果不經(jīng)常關(guān)心他們、督促他們，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就更差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，以發(fā)揮學(xué)生的群體作用，再在上述分組小組中，將1個(gè)后進(jìn)生和1個(gè)優(yōu)等生進(jìn)行搭配。它彌補(bǔ)了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問(wèn)題的不足。為了讓后進(jìn)生也能在小組里占有一席之地，就必需指定同學(xué)并落實(shí)職責(zé)地去幫助、指導(dǎo)他，這個(gè)任務(wù)在平時(shí)就落實(shí)到優(yōu)秀生身上。從而在平時(shí)學(xué)習(xí)中又形式了一幫一的討論類(lèi)型，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)分組的有效補(bǔ)充和完善。

二、合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則

師生雙方作為合作學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動(dòng)，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學(xué)習(xí)共同體”。尤其是對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過(guò)相互提問(wèn)與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。

三、運(yùn)用優(yōu)化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀(guān)念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，使學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與同學(xué)互相合作的良性機(jī)制的形成，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)，開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，能有效的把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為小組團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在小組中的個(gè)人責(zé)任感和合作動(dòng)機(jī)，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更有效

“興趣是最好的老師”，我們每個(gè)人從事各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)、興趣所引起的，有了動(dòng)機(jī)、興趣才能去從事各種活動(dòng)，從而達(dá)到一定的目的。

興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，而教育起主要作用。如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們就一定會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去參與學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行努力:

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。因此學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往就取決于充滿(mǎn)誘惑和問(wèn)題的情景。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)，從而神情專(zhuān)注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、采用實(shí)驗(yàn)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。要全面提高科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵一環(huán)，在科學(xué)教學(xué)中，我們還可以設(shè)計(jì)出許多容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如教師演示“熱噴泉”的實(shí)驗(yàn)。在一只盛有少量水的燒瓶上塞上帶玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教師用熱水澆在燒瓶外面，瓶里的水立刻從玻璃管上噴出，就像噴泉一樣。學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時(shí)教師進(jìn)行“熱脹冷縮”知識(shí)的教學(xué)，就能收到良好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化動(dòng)手意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣

組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)習(xí)興趣。馬芯蘭教師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_,學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣與輕松。因此給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功。如上“二氧化碳”一課時(shí)，讓學(xué)生先把三支高低不同的蠟燭放在大燒杯里點(diǎn)燃，然后把事先制好的二氧化碳沿著大燒杯壁倒下去，結(jié)果越低的蠟燭越先滅，學(xué)生在快樂(lè)的實(shí)踐中進(jìn)一步理解了二氧化碳的性質(zhì)及作用。

四、利用媒體趣味性，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。

在自然教學(xué)中，電化教學(xué)可以通過(guò)聲、光、圖把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得更加積極主動(dòng)。比如教學(xué)地震和火山的形成這課時(shí)，首先播放有關(guān)地震和火山噴發(fā)的錄像，把學(xué)生先帶入其氣氛中，使他們?cè)跊](méi)見(jiàn)過(guò)地震和火山時(shí)感受其情景，從而產(chǎn)生想了解該現(xiàn)象的形成原因的欲望。

總之，教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)是一門(mén)有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流材料

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革》

在二十一世紀(jì)的今天，小學(xué)課堂教學(xué)不斷地改革，經(jīng)過(guò)對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)，感到新課程、新理念、有新的感受、對(duì)如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，本人有以下考慮:

一、課堂上老師的角色發(fā)生了變化

獨(dú)立思考，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在具體活動(dòng)中進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴進(jìn)行合作交流，與老師合作交流，在交流的過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變管理者為組織者。過(guò)去的教.學(xué)方法都是課堂上教師占主要地位，對(duì)班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現(xiàn)在教師以組織者的身份，去營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由自在地去探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，此效果對(duì)課堂教學(xué)比較有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者。過(guò)去的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽(tīng)，老師說(shuō)前半句學(xué)生說(shuō)下半句，以使教學(xué)比較。現(xiàn)在教師以引導(dǎo)者的身份，-些問(wèn)題、-些教學(xué)內(nèi)容有老師引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、自己去學(xué)習(xí)去想辦法解決，這樣使課堂教學(xué)有一個(gè)比較好的結(jié)果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在課堂上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生

過(guò)去的課堂教學(xué)，是以教科書(shū)中的條件與問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，教師講學(xué)生聽(tīng)，來(lái)解決書(shū)本_上的問(wèn)題，遇到疑難問(wèn)題，只有教師一遍又-遍為學(xué)生講解，去解問(wèn)題的思路。對(duì)做錯(cuò)的題目，教師直接判錯(cuò)，再去給學(xué)生反復(fù)講解，隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，本人在課堂教學(xué)中總結(jié)出這樣幾句話(huà)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。①問(wèn)題讓學(xué)生提②疑難讓學(xué)生解③思路讓學(xué)生講④錯(cuò)誤讓學(xué)生析。

三、在課堂上，要靈活地使用教材。

過(guò)去的數(shù)學(xué)課，在教學(xué)設(shè)計(jì).上按教材內(nèi)容，死板地進(jìn)行設(shè)計(jì)，千篇一律，教學(xué)的開(kāi)始、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著學(xué)習(xí)新課、課堂練習(xí)、課堂作業(yè)、教學(xué)課堂總結(jié)。每課都是這樣，時(shí)間長(zhǎng)了水學(xué)生都明白了每課什么時(shí)間要干什么。

教學(xué)過(guò)程，按教學(xué)模式去生搬硬套，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程模式化。

通過(guò)課堂教學(xué)的改革，新理念進(jìn)入了課堂，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了變化，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)放化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程上活動(dòng)化，也就是靈活機(jī)動(dòng)、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生感到新穎、學(xué)不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

總之，教材只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，教學(xué)中教師要根據(jù)本班同學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

四、在課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課是學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或要研究的問(wèn)題，不同的課程有不同的導(dǎo)入方法，接觸新教材，本人慣用一些學(xué)生的生活實(shí)例去創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，在教學(xué)中，由于恰如其分地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，使教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的有很大的收獲。

2、利用生活實(shí)例，自主探索新知識(shí)，新教材越來(lái)越貼近學(xué)生的實(shí)際去編寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更要設(shè)計(jì)和利用學(xué)生的生活實(shí)例，自主地去探索要學(xué)的知識(shí)，例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的準(zhǔn)備課，為了讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生1一一10這十個(gè)數(shù)字，我指導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)中美麗的校園學(xué)生的生活實(shí)例，天天接觸的地方，去引導(dǎo)學(xué)生討論交流細(xì)致地觀(guān)察圖片，產(chǎn)生出豐富的內(nèi)容的數(shù)據(jù)，對(duì)抽象的數(shù)有了感性的認(rèn)識(shí)。單上一個(gè)1字，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學(xué)校”“校園中有一面鮮艷的紅旗”，“有一位可愛(ài)的老師”“遠(yuǎn)處有一個(gè)足球和一個(gè)很大的操場(chǎng)”、“一條寬廣平坦的大路”，又引導(dǎo)學(xué)生討論出我們周?chē)心男┦?，學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)“我們教室里有一位老師”“一塊黑板”、“一個(gè)黑板擦”、“一張講桌等”。學(xué)生自行探索出關(guān)于1的數(shù)目。從頭腦中對(duì)“1”有了深刻的印象。

五、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題

新理進(jìn)入課堂，學(xué)生的課堂練習(xí)與課堂作業(yè)發(fā)生了變化，教材中改變了單純做題的模式。隨著教材的改變，課堂教學(xué)的改革，本人在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)練習(xí)題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化，越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際，接觸新教材以來(lái)總結(jié)出這么練習(xí)方式。

1.自主型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的時(shí)。

2.操作型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的天地。

3.創(chuàng)編型作業(yè)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)。

4.生活作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐的園地。

5.調(diào)研型作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

教學(xué)改革不斷發(fā)展，教學(xué)理念推陳出新，為更好地進(jìn)行教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，既考慮教材又考慮學(xué)生，設(shè)計(jì)教法，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：習(xí)作教學(xué)交流研討會(huì)

關(guān)于組織參加2013年中西部地區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)交流研討會(huì)的通知

區(qū)屬各校：

為進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作教學(xué)交流和創(chuàng)新，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)與廣西小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)合舉辦2013年中西部地區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)交流研討會(huì)?，F(xiàn)將具體事項(xiàng)通知如下：

一、研討內(nèi)容：習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新。

二、研討形式：現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)家評(píng)課講學(xué)、國(guó)內(nèi)先進(jìn)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、論文交流研討。

三、組織方式：

1.光盤(pán)課征集方式：

對(duì)象：區(qū)屬各校語(yǔ)文教師

要求：（1）習(xí)作指導(dǎo)或習(xí)作評(píng)講完整內(nèi)容一節(jié)課；（2）光盤(pán)制作要求DVD格式，兩機(jī)位以上拍攝；（3）畫(huà)面和聲音必須清晰，授課環(huán)境整潔，并在光盤(pán)上注明單位、姓名，一式兩盤(pán)；（4）報(bào)送光盤(pán)時(shí)，一并報(bào)送教案，做課教師簡(jiǎn)介。

2.論文、研究報(bào)告征集方式：

對(duì)象：區(qū)屬各校語(yǔ)文教師

要求：（1）主題緊扣習(xí)作教學(xué)的改革與創(chuàng)新；（2）嚴(yán)禁抄襲，A4紙型、仿宋3號(hào)字體（題目小2號(hào)黑體字），行距1.5倍，單位、姓名標(biāo)注在題目下方，聯(lián)系電話(huà)標(biāo)注在文章后；（3）論文、研究報(bào)告一式兩份，并同意（可刪去）報(bào)送電子稿。

3.報(bào)送時(shí)間：于2013年3月28日前，以學(xué)校為單位報(bào)送，附各校聯(lián)系人及聯(lián)系電話(huà)。

4.報(bào)送地點(diǎn)：城西區(qū)教育局教研室。

城西區(qū)教育局教研室2013年3月7日

第四篇：小學(xué)科學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

“觀(guān)摩樹(shù)標(biāo)課 引領(lǐng)新課堂”研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

今天，我有幸參加了榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“觀(guān)摩樹(shù)標(biāo)課 引領(lǐng)新課堂”研討會(huì)。通過(guò)聆聽(tīng)優(yōu)秀教師執(zhí)教的科學(xué)課使我受益匪淺，使我認(rèn)識(shí)到自己離他們還有很大差距，也讓我對(duì)自己的工作有了更高的熱情。通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我對(duì)科學(xué)課的課堂教學(xué)有了更深入的體會(huì)。

本次研討會(huì)有兩個(gè)議項(xiàng)一是由實(shí)驗(yàn)小學(xué)的于慧娟老師執(zhí)教了小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《那杯水更熱》。于老師的課設(shè)計(jì)非常精細(xì)，課本出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到，特別是講解溫度計(jì)的使用時(shí)，從課件的設(shè)計(jì)到課堂的講解都非常細(xì)，通過(guò)課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，明確了溫度計(jì)的使用方法，收到了良好的效果。學(xué)生在掌握了溫度計(jì)的使用方法后，很容易就測(cè)量出那杯水更熱。課堂上學(xué)生積極參與，熱情很高，課堂效果較好。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既要讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，親自體驗(yàn)驗(yàn)證猜想的過(guò)程，又要維持好課堂秩序，讓學(xué)生真正地去做實(shí)驗(yàn)而不是去用實(shí)驗(yàn)器材去玩。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要充分設(shè)計(jì)好，課前充分考慮到各種可能發(fā)生的情況。于老師在測(cè)量溫度前“溫馨提示”輕拿輕放（溫度計(jì)的玻璃液泡不要碰到燒杯壁）、注意安全。這樣可以很好地讓學(xué)生了解在試驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)時(shí)自己需要做些什么。我聽(tīng)了本節(jié)課收獲很多，不僅學(xué)習(xí)了于老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，也學(xué)到了新的教學(xué)方法。二是在教研員李立平老師的主持下，開(kāi)展了評(píng)課活動(dòng)，各位老師暢所欲言，會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈，老師們敞開(kāi)心扉說(shuō)出了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。教研員指出了本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定了李老師的課設(shè)計(jì)很精彩，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講授清晰，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)非常到位，同時(shí)也指出了本節(jié)課的不足，如果能抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)的把學(xué)生不明白的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，節(jié)省時(shí)間，提高效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以靈活機(jī)動(dòng)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

本次研討會(huì)發(fā)揮了名師高校課堂的引領(lǐng)作用，為我們今后的教學(xué)工作指明了方向，對(duì)提升課堂教學(xué)的有效性幫助很大。感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師為我們傳授了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感謝教研員為我們提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們一定將本次研討會(huì)學(xué)到的新的教學(xué)方法應(yīng)用到今后的教學(xué)中去，努力提高教學(xué)效果。

嶗山完小 石巖 2014年9月26日

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)匯報(bào)

“第十八屆全國(guó)小學(xué)作文教研研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得

柳健美

2015年7月中旬，有幸去石家莊參加了“第十八屆全國(guó)小學(xué)作文教研研討會(huì)”活動(dòng)。此次活動(dòng)是由河北閱讀傳媒有限責(zé)任公司主辦，我們?cè)?jīng)訂閱的《快樂(lè)作文》雜志就是該傳媒集團(tuán)出版的。

作文教學(xué)，經(jīng)常不被重視。捫心自問(wèn)，我缺乏系統(tǒng)的作文教學(xué)理論，也沒(méi)有成型的教學(xué)思路，因此作文教學(xué)是困擾我的語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。也由此，去之前，我是非?？释麑W(xué)習(xí)先進(jìn)理論的。

這次活動(dòng)主要有三位專(zhuān)家的觀(guān)摩課及報(bào)告和幾位年輕教師的展示課組成。下面簡(jiǎn)單介紹一下，并跟大家分享一下我主要的學(xué)習(xí)心得。

作文是熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是一塊難啃的骨頭，何捷老師一直啃著，而且啃得津津有味，啃出了系列精品課堂，以至于凡有作文教學(xué)研討會(huì)、觀(guān)摩會(huì)、交流會(huì)，都有何捷的課，甚至有的閱讀教學(xué)觀(guān)摩都有何捷的精彩作文展示課。作文課上到這種境界，在全國(guó)恐怕也只有何捷一人，或者說(shuō)在新生代的語(yǔ)文教師中，沒(méi)有人在作文教學(xué)課上，靈活、多變、有趣，以至于學(xué)生不覺(jué)得是在上作文課，而是在好玩的聽(tīng)著故事。何老師長(zhǎng)得有特點(diǎn)，腦袋大脖子粗，印堂發(fā)亮，似有佛像。也因此他上課的特點(diǎn)是學(xué)生怎么舒服怎么做，“手臂放那么板，腦子就聽(tīng)不進(jìn)去知識(shí)”。這是他的觀(guān)點(diǎn)。這次何婕老師的觀(guān)摩課題是《何婕老師“緊急求助”》。他讓學(xué)生猜測(cè)老師求助的是什么呢？學(xué)生的答案五花八門(mén)，但是更沒(méi)有老師需要求助的問(wèn)題奇妙。他列舉了一系列很莫名其妙的問(wèn)題，比如“都說(shuō)神仙住在天上，為什么我乘飛機(jī)時(shí)沒(méi)有看到？”再比如“天黑了，太陽(yáng)公公到哪里去了？”等等。這樣奇妙的問(wèn)題首先引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意參與到整堂課中來(lái)。其次這樣的問(wèn)題，符合學(xué)生身心發(fā)展階段所擁有的夢(mèng)幻世界，所以回答起這樣的問(wèn)題來(lái)也是口若懸河，娓娓道來(lái)，大有說(shuō)不完的話(huà)。那么學(xué)生該怎么來(lái)組織自己的答案語(yǔ)言呢？這就是何婕老師要告訴大家的作文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)——總分結(jié)構(gòu)，一句話(huà)亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，然后再分述，舉實(shí)例介紹自己的觀(guān)點(diǎn)。還讓我記憶很深的還有一點(diǎn)，就是展示學(xué)生的作文的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的老師拿到臺(tái)前讀讀評(píng)評(píng)，或者學(xué)生自己到前邊讀一讀。而是選出回答同一個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生組成一組，讓臺(tái)下的學(xué)生黨評(píng)委。當(dāng)學(xué)生讀完文章的時(shí)候，小評(píng)委們不需要說(shuō)話(huà)，只是通過(guò)掌聲來(lái)表達(dá)自己是否滿(mǎn)意同伴的作文。“小孩滿(mǎn)意就好！”這是他的觀(guān)點(diǎn)。老師是不對(duì)學(xué)生的作文做任何的評(píng)價(jià)的。對(duì)于這一點(diǎn)，我覺(jué)得對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生還是適用的，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文的講評(píng)有點(diǎn)不夠徹底。

由于某些原因，管建剛老師的講評(píng)課《一件父母關(guān)心自己的事》沒(méi)有上成，很是遺憾。而是上了一堂指向作文的閱讀課《黃山奇松》。對(duì)課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文進(jìn)行了深入的分析，以便為作文教學(xué)服務(wù)。

他的講座《兒童作文：說(shuō)自己的話(huà)，寫(xiě)自己的事》很具體，很詳細(xì)。他講到“自己的話(huà)”首先是學(xué)生自己母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的話(huà)，我們不是訓(xùn)練，而是尋找，幫助學(xué)生習(xí)得自己的話(huà)。其次“自己的話(huà)”一定要是真心話(huà)，是自己的心里話(huà)；其三，要說(shuō)這個(gè)時(shí)代的話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生使用流行語(yǔ)。他展示了學(xué)生的一些作文，學(xué)生所使用的語(yǔ)言真的是自己的話(huà)，很大膽，很開(kāi)放?！肮芙▌偸且粋€(gè)無(wú)任何外表特征，無(wú)一點(diǎn)表情的雙性動(dòng)物。管建剛就是以互相發(fā)表作文為誘惑，讓我們?yōu)樗偪駥?xiě)作，再這樣下去，我們就是木偶，管建剛的木偶??”

張祖慶老師的《語(yǔ)言的魔力》，是以《金錢(qián)的魔力》中的片段為范本，讓學(xué)生仿照老板無(wú)厘頭的話(huà)，不分段，不加提示語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)媽媽的或者別人的嘮叨。目的是讓學(xué)生在讀了之后就要有所寫(xiě)。因?yàn)樗鲝垺白x寫(xiě)本一體，何須分兩家”，并圍繞此做了大量的理論研究和實(shí)踐研究。他首先追根溯源為我們分析了古代及近代“讀寫(xiě)結(jié)合”的各個(gè)流派的發(fā)展及存在的不足；接著提出當(dāng)前課改形勢(shì)下“讀寫(xiě)結(jié)合”如何實(shí)現(xiàn)時(shí)代突圍，以及讀寫(xiě)結(jié)合的多種突圍路徑。他指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種整體混沌的輸入與產(chǎn)出，讀寫(xiě)是一體的，語(yǔ)文要指向言語(yǔ)智慧的理解與運(yùn)用?！痹谶@樣的理論指導(dǎo)下，他提出三種實(shí)踐路徑的突圍。路徑一：不同文體，側(cè)重各異；路徑二：創(chuàng)新載體，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)；路徑三：基于單元的“大讀寫(xiě)課程”。每一種路徑的解讀，張老師都是通過(guò)分享大量的實(shí)際教學(xué)案例來(lái)展開(kāi)的，讓在座的老師頗有共鳴。張老師認(rèn)為閱讀是長(zhǎng)根的事業(yè)，根深才能葉茂，學(xué)生只有擁有大量的閱讀積累，才能促進(jìn)寫(xiě)的發(fā)生。但是太單一的模式又會(huì)使學(xué)生失去興趣，這就要求老師們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地尋找、創(chuàng)新載體，激發(fā)學(xué)生讀和寫(xiě)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，在“創(chuàng)新載體，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的路徑板塊，張祖慶老師從繪本讀寫(xiě)、童書(shū)仿創(chuàng)、經(jīng)典熏讀、微電影VS微寫(xiě)作、實(shí)用文寫(xiě)作、項(xiàng)目寫(xiě)作和博客寫(xiě)作等七個(gè)創(chuàng)新路徑，結(jié)合其研發(fā)的經(jīng)典案例進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)代突圍的解讀，老師們更是聽(tīng)得如癡如醉。特別“博客寫(xiě)作”、“微電影與創(chuàng)意寫(xiě)作”為老師們?nèi)骈_(kāi)啟了語(yǔ)文課堂的“微”時(shí)代，讓老師們獲益匪淺，躍躍欲試。張祖慶老師的講座將一位名師善思善學(xué)的教育情懷發(fā)揮得淋漓盡致，他以開(kāi)闊的視野、豐富的實(shí)例、幽默的語(yǔ)言獲得了我區(qū)語(yǔ)文老師的認(rèn)同。本次培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，老師們不僅從名師的言傳身教中學(xué)到駕馭課堂的教學(xué)技巧，拓寬了教學(xué)思路，更難能可貴的是大家已經(jīng)躍躍欲試提前進(jìn)入自我反思，自我改變、自我探索中。張老師的講座令人受益匪淺，正如他所說(shuō)的“最好的教育就是修煉自我”，聽(tīng)完專(zhuān)家的報(bào)告，我覺(jué)得：

作文課堂應(yīng)該是輕松的課堂，要給學(xué)生呈現(xiàn)輕松的寫(xiě)作環(huán)境，不要讓學(xué)生一提到作文就頭疼，發(fā)慌。

作文課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，不是謊話(huà)、大話(huà)、空話(huà)的課堂。

作文課堂應(yīng)該是生活的課堂，和生活結(jié)合，才有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)。

作文課堂應(yīng)該是跟時(shí)代結(jié)合的課堂，時(shí)下某些流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，可以允許學(xué)生用到作文寫(xiě)作中去。