第一篇：實驗小學(xué)語文定向教學(xué)體系研究實施匯報材料

實驗小學(xué)語文定向教學(xué)體系研究實施匯報材料 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

語文定向教學(xué)體系是為了落實課程標(biāo)準(zhǔn)而提出的具體的辦法，它向每一個學(xué)校，每一個語文教師提出了挑戰(zhàn)，它要改變的是教材體系、課堂結(jié)構(gòu)、備課方式、上課流程，所有的改變都是為了讓語文教學(xué)簡單起來，清晰起來，把我們語文教師從繁雜的無效勞動中解脫出來，雖然目前我們要在研究中、實踐中付出時間和心血，但是當(dāng)我們把定向教學(xué)之路打通以后，那么我們將迎來課程改革、教學(xué)研究的雙豐收?，F(xiàn)在我就把我們學(xué)校連日來的學(xué)習(xí)、研究、落實的具體情況向大家介紹一下，這只是我們初步研究的成果，肯定有不深、不透、不準(zhǔn)、不全的地方，還有待于在課堂實踐和不斷研究中去完善，我們也真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴的建議。

一、我們的認(rèn)識

從21日開始，我們就組織全體語文教師對《語文定向教學(xué)體系構(gòu)建實施方案》進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，首先是對方案進(jìn)行了字斟句酌的理解和解讀，通過學(xué)寫，我們?nèi)〉昧诉@樣幾個共識：

1、定向教學(xué)對原有的教學(xué)體系進(jìn)行了思路調(diào)整。為什么這樣說呢？原來我們是語文有什么我們就教什么，忽視了學(xué)生的需要。在定向教學(xué)中是孩子們需要什么語文，我們就教什么樣的語文，孩子們需要的語文就是就是要在字詞、語言、思維、寫作上有所收獲。

2、定向教學(xué)對原有的教材概念進(jìn)行了重新解讀。原來我們就是教材上有什么我們就教什么，進(jìn)行了單元整合之后，就教材教教材的現(xiàn)象有所改觀，但是我們還是沒有跳出教材這個狹窄的圈子。在定向教學(xué)中，教材至上，教材唯一的格局徹底打破，用劉局長的話說就是教材就是我們手中一本重要的教輔材料，我們在備課中首先要做的不是翻教材，而定目標(biāo)，然后在圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)到教材中去選擇適合的載體，不適合的就舍棄它，到課外資源中去選擇或者增加實踐活動形式。

3、定向教學(xué)對原有的課堂類型進(jìn)行了全新設(shè)置。原來我們的課堂類型有識字寫字課、精讀課、略讀課、口語交際課、作文課、綜合實踐課等等。在定向教學(xué)中，只有四種基本課型，那就是字詞課、語言課、思維課、寫作課。四種課型直接對應(yīng)四項目標(biāo)，指向明確，目的性強(qiáng)。劉局長曾經(jīng)說要嘗試取消閱讀課，他覺得閱讀只是一種手段，一種實現(xiàn)目標(biāo)的手段，仔細(xì)想想，這樣的觀點是有道理的，閱讀是掌握字詞的途徑，是錘煉語言的載體之一，是學(xué)會寫作的素材來源，完全可以把它作為基本的手段和途徑貫穿于目標(biāo)的落實過程中，不必在單獨設(shè)置課型。

二、我們的想法

在對方案進(jìn)行了理解消化、達(dá)成共識之后，我們又組織語文教師圍繞“定向教學(xué)如何進(jìn)課堂”這個專題進(jìn)行了研究，我們明確了八件事：

1、課標(biāo)重新定位：

定向教學(xué)的落實離不開課程標(biāo)準(zhǔn)這個依托，我們再次翻開課標(biāo),和定向教學(xué)的目標(biāo)體系進(jìn)行了比對，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)由于要體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，所以它在學(xué)段目標(biāo)的呈現(xiàn)上不完全是目標(biāo)性的，有很多是過程性、方法性和情感性的，所以目標(biāo)呈現(xiàn)上條目很多，教學(xué)中很難把握。而定向教學(xué)體系以工具性為核心確立了掌握字詞，錘煉語言，培養(yǎng)思維，學(xué)會寫作的總體目標(biāo)，這樣簡潔的濃縮的目標(biāo)定位讓語文教學(xué)豁然開朗，看到這四項目標(biāo)，語文教學(xué)究竟應(yīng)該干什么，我想我們每個語文老師都會了然于胸，四項目標(biāo)不但包含了課程標(biāo)準(zhǔn)中的元素，還適應(yīng)時代特點增加了思維訓(xùn)練的目標(biāo)，從這個意義上說，定向教學(xué)的目標(biāo)體系是對課程標(biāo)準(zhǔn)的提升和完善。所以我們覺得在定向教學(xué)之下要創(chuàng)造性的使用課程標(biāo)準(zhǔn)，把其中的目標(biāo)性的描述作為確定定向教學(xué)學(xué)段目標(biāo)的依據(jù)，把其中的過程性和方法性的描述作為定向教學(xué)實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和辦法，把其中的情感性的描述忽略不計，在學(xué)習(xí)的過程中自然產(chǎn)生。

2、確定學(xué)段規(guī)劃

在定位課標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們圍繞《語文定向教學(xué)體系構(gòu)建實施方案》中提供的基本框架，確定了定向教學(xué)學(xué)段規(guī)劃，包括各個學(xué)段的達(dá)成度和達(dá)成的基本途徑。大家看一下大屏幕，這就是我們確定學(xué)段達(dá)成度以及基本途徑。比如說錘煉語言：

學(xué) 段 規(guī) 劃

掌握字詞 錘煉語言 培養(yǎng)思維 學(xué)會寫作

第 一 學(xué)

段 達(dá)成度 認(rèn)識常用漢字1800-2000個，其中1000-1200個會寫；結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞語的意思；

錘煉語言的流暢性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的記憶性和直觀性

對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。

主要途徑

課內(nèi)閱讀學(xué)字詞，課外閱讀學(xué)字詞，日常生活學(xué)字詞，字詞游戲?qū)W字詞，說話寫話用字詞 多朗讀多背誦；占用標(biāo)準(zhǔn)課時進(jìn)行講故事、朗讀比賽等實踐活動；創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語表達(dá)； 給學(xué)生提問題和發(fā)表看法的機(jī)會；觀察大自然或者圖畫，并進(jìn)行口頭表達(dá)；上思維訓(xùn)練課，積累自然生活常識；

看圖寫話 背誦積累 生活日記

第二學(xué)段 達(dá)成度 累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；能用硬筆熟練的書寫正楷字；能夠體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用；

錘煉語言的流暢性和準(zhǔn)確性

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和條理性 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，學(xué)會表現(xiàn)自己覺得印象最深最受感動的地方，學(xué)習(xí)修改習(xí)作。

主要途徑

盡可能的增加學(xué)生的閱讀量，在大量閱讀中鞏固字詞，掌握字詞

多讀多講 品詞析句 情境表達(dá) 口頭作文

復(fù)述大意 提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，并嘗試運(yùn)用語文知識和語文能力進(jìn)行解決；上思維訓(xùn)練課，積累歷史、科學(xué)常識；利用寫作構(gòu)思進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練 增加寫作課課時進(jìn)行自由寫作。

寫觀察日記，生活日記積累素材；豐富學(xué)生生活，積累素材；進(jìn)行選材專項作文訓(xùn)練。

增加學(xué)生作文展示平臺和機(jī)會

進(jìn)行互批互改。

第三學(xué)段 達(dá)成度 楷書書寫有一定速度，行款整齊；結(jié)合自己的積累理解詞語的意思。

錘煉語言的流暢性、準(zhǔn)確性和邏輯性

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性 會寫記實作文、想象作文、童話類作文和常見應(yīng)用文。

途徑

盡可能的增加學(xué)生的閱讀量，在大量閱讀中鞏固字詞，掌握字詞 多讀多講

品詞析句 情境表達(dá) 口頭作文

分析現(xiàn)象 解決學(xué)習(xí)和生活的問題后完成研究報告；策劃簡單的校園活動；上思維訓(xùn)練課，積累生命、軍事方面的常識 增加寫作課課時進(jìn)行自由寫作。

寫觀察日記，生活日記積累素材。進(jìn)行構(gòu)思、評改作文專項訓(xùn)練。增加學(xué)生作文展示平臺和機(jī)會 進(jìn)行互批互改。

各個教研組又根據(jù)學(xué)段規(guī)劃確定了學(xué)期總體規(guī)劃，在接下來的集體備課中，各個教研組都要展示到。這是一年組的，二年組，三年組，四年組，五年組。這個總體規(guī)劃我就不詳細(xì)介紹了，在后面的操作建議中還要詳細(xì)說到

3、教材重新組合：

《方案》中明確指出了定向教學(xué)中對教材的使用問題：[定向教學(xué)解決的就“教材”教“教材”的問題，敢于在目標(biāo)定位的前提下進(jìn)行有效取舍，教材中有利于目標(biāo)實現(xiàn)的我們就選擇它，不利于目標(biāo)落實的我們就舍棄它;課外閱讀資源中有利于目標(biāo)落實的我們就引進(jìn)來，實踐活動中有利于目標(biāo)落實的我們就采用它]，同時定向教學(xué)還把活用教材作為基本策略之一：[教材只是教師研發(fā)教學(xué)內(nèi)容、方法的參考和樣板，不能把現(xiàn)成的教材作為教學(xué)唯一的內(nèi)容。]基于以上思想，我們覺得要實施好定向教學(xué)，解決好教材使用的問題是個關(guān)鍵。怎么使用教材，我們選擇了兩種方式，第一種方式：考慮到一二年級以掌握字詞為重點，字詞的學(xué)習(xí)必須依賴科學(xué)的教材體系循序漸進(jìn)的進(jìn)行，所以一二年級教材使用原則上仍按單元使用，但是在用途、用法上要有所調(diào)整，用途上就是為學(xué)生掌握字詞服務(wù)，在掌握字詞的同時錘煉學(xué)生語言的流暢性。用法上教材中朗朗上口的詩文、能說會寫的訓(xùn)練點作為錘煉語言的載體之一，語文七色光中知識窗中的內(nèi)容相應(yīng)作為思維訓(xùn)練的載體之一。第二種方式：四項目標(biāo)的終極目標(biāo)就是學(xué)會寫作，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的就是學(xué)會寫作，所以我們決定三四五年級教材在刪減的基礎(chǔ)上按體裁特點進(jìn)行重新組合，寫人的為一個板塊，寫事的為一個板塊，寫景的為一個板塊、童話寓言、古詩為一個板塊，按照這樣的板塊進(jìn)行使用可以突出寫作這個終極目標(biāo)，可以據(jù)此進(jìn)行寫作的命題和專項訓(xùn)練，可以據(jù)此進(jìn)行課外拓展等等。當(dāng)然這樣的教材調(diào)整還有待于我們在教學(xué)實踐中去完善，去調(diào)整。

4、開發(fā)定向教材

我們把現(xiàn)有的教材在結(jié)構(gòu)上和用法上進(jìn)行了調(diào)整，目的就是讓教材更好的服務(wù)于定向教學(xué)，但是定向教學(xué)的載體決不僅僅是一本教材，它的載體應(yīng)該是包括教材在內(nèi)的廣闊的語文資源和生活資源，《方案》中也一再提倡教師自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，所以為了滿足定向教學(xué)的需要，我們覺得就要開發(fā)定向教學(xué)專項教材，《教材研發(fā)策略》中為我們提供了三種基本方式，分別是：

1、圍繞目標(biāo)，縱向研發(fā)

? ? 圍繞四項目標(biāo)進(jìn)行分項開發(fā)，一本教材涵蓋一項目標(biāo)的落實內(nèi)容。比如：掌握字詞分年段，成體系地開發(fā)相對應(yīng)的字詞教材。

? ?

2、圍繞目標(biāo)，橫向研發(fā)

? ? 圍繞四項目標(biāo)進(jìn)行總體開發(fā)，一本教材涵蓋四項目標(biāo)的落實內(nèi)容。根據(jù)年段特點確定四項目標(biāo)的達(dá)成度，并以此進(jìn)行教材的研發(fā)。

? ?

3、圍繞目標(biāo)，綜合開發(fā)

? ? 圍繞四項目標(biāo)進(jìn)行多種形式的開發(fā)，可以以四項目標(biāo)為依據(jù)編排單元內(nèi)容、編排教材；可以以一項目標(biāo)為依據(jù)編排單元、編排教材。

結(jié)合我們學(xué)校的實際，我們選擇第二種方式研發(fā)定向教材，也就是分學(xué)期按字詞課、語言課、思維課、寫作課四種型補(bǔ)充課外資源，教材的研發(fā)工作伴隨著集體備課，伴隨著教學(xué)實踐，初步擬定在學(xué)期末完成。這個教材不同于以往我們的校本教材，以往的校本教材只是在課外輔助，定向教材是要在課內(nèi)運(yùn)用，直接參與目標(biāo)的落實，它是我們精心從課外閱讀資源和生活資源中挑選出來的落實定向教學(xué)的載體，我想在不遠(yuǎn)的將來，定向教材會取代現(xiàn)行的教材自成體系。在確定教材研發(fā)的策略中，我們也意識到這對每一個語文老師都是一個考驗，考驗我們的鑒賞鑒別的能力，考驗我們不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題完善定向教材的能力。

5、課型不再拆分

關(guān)于課型的確定，《方案》中提出的要求是確定字詞課、語言課、思維課、寫作課四種基本課型，并結(jié)合實際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們覺得這四種課型針對四項目標(biāo)設(shè)定，既直接又直觀，四項目標(biāo)在課堂教學(xué)中都有了時間上和空間上的占位，所以我們決定不再對四種課型進(jìn)行拆分和調(diào)整，就是這四種課型，就利用這四種課型來完成定向教學(xué)的目標(biāo)。在研究中，有的老師也提出了這樣的疑問：如果只確定這四種課型，那么我們以前的口語交際課、閱讀課的內(nèi)容到哪里去落實呢？圍繞問題我們進(jìn)行了研討：首先在定向教學(xué)之下口語交際課和閱讀課的內(nèi)容不一定要全部落實，落實哪些就要看它對實現(xiàn)四項目標(biāo)有沒有作用，其次，我們可以把口語交際和閱讀作為一種手段和途徑合并到語言課當(dāng)中，我記得劉局長曾經(jīng)提出一個觀點就是消滅閱讀課，我理解就是消滅閱讀課這種上課方式，而選取其中的品詞析句作為語言錘煉的途徑之一。關(guān)于這樣的合并和理解還需要我們在教學(xué)實踐中去印證和完善。

6、課時合理分配

《方案》中提出：對于“掌握字詞、錘煉語言、培養(yǎng)思維、學(xué)會寫作”目標(biāo)的落實，各年段都要有落腳點，他們不是孤立存在的，是相互依存，互為支撐的，按學(xué)段特點螺旋上升，層層推進(jìn)，最終達(dá)到能說會寫的目標(biāo)。我們覺得既然是螺旋上升，各年段就應(yīng)該有落實的側(cè)重點，所以在課型確定之后，我們以一周為一個周期確定了各個年級的課時數(shù)。

掌握字詞 錘煉語言 培養(yǎng)思維 學(xué)會寫作

一年級 7 4 1 2 二年級 7 3 1 3 三年級 3 4 1 4 四年級 2 4 1 5 五年級 1 4 1 6 我們覺得確定了課時數(shù)從根本上確定了四項目標(biāo)落實的側(cè)重點：比如說：掌握字詞是基礎(chǔ)，是錘煉語言，培養(yǎng)思維，學(xué)會寫作的前提，是一二年級的重點，所以在課時分配上，一二年級字詞課占有最大的課堂空間。而且隨著年級的升高，字詞課的比重逐漸減少。再看寫作課所占的比重是不斷增加的，因為隨著年級的增加，隨著字詞、語言、思維等基本技能的獲得，寫作開始成為核心目標(biāo)，開始占有最大的課堂空間。開始成為教學(xué)的重點說是重點，那就要在時間上體現(xiàn)重點，

name=baidusnap1>舍得把時間花在寫作教學(xué)上；在方法上體現(xiàn)重點，舍得把精力放在寫作教學(xué)方法的研究上；在任務(wù)上體現(xiàn)重點，舍得給寫作教學(xué)提要求壓擔(dān)子，在量上要加大，在質(zhì)上

第二篇：小學(xué)語文素質(zhì)教育實施研究

小學(xué)語文素質(zhì)教育實施研究

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高素質(zhì)教育意識

素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，首先要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進(jìn)一步體會到應(yīng)試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再單純性地以學(xué)生的高分?jǐn)?shù)作為評價依據(jù)。這是由于應(yīng)試教育的后果是：將教育的成功歸結(jié)于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學(xué)生；注重智育（高分?jǐn)?shù)和死知識），忽視了其他一些方面（個性特長和全面發(fā)展），甚至是對學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，是教育本質(zhì)特點的一個重要體現(xiàn)。換言之，素質(zhì)教育的實施目的，并非使所有的學(xué)生都能夠升學(xué)和深造，而是能夠使所有的學(xué)生將來都能成為對社會有用的人，教師通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教育工作的責(zé)任感與歷史使命感為己任，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不再單純性地注重學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，提高素質(zhì)教育意識，并且貫徹實施。

二、和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建

教師不僅僅是學(xué)生的指路人，還是學(xué)生的好朋友。教師這種職業(yè)是非常高尚的，教師教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關(guān)系有著非常大的關(guān)聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛學(xué)生，跟學(xué)生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應(yīng)當(dāng)冷冷地批評學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生，這樣，學(xué)生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補(bǔ)自身的缺陷，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和掌握知識以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。

三、語文教學(xué)的開放性

語文屬于一種社會現(xiàn)象，它跟生活實際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會生活，且被應(yīng)用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，語文要素構(gòu)成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進(jìn)步作為視角，語文教學(xué)是第一位的，它不僅僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。為此，這就要求小學(xué)語文教師實施開放性的語文教學(xué)。教師務(wù)必不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一起來。教師在教學(xué)中可以有效地統(tǒng)一實踐應(yīng)用、時代發(fā)展的信息，教材上的基礎(chǔ)知識，以使完善的教學(xué)知識系統(tǒng)形成，并且創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學(xué)生溝通的生活語言、教師的教學(xué)語言，并且注重文采，不可以隨心所欲，教師更需要進(jìn)行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實實施開放性的語文教學(xué)。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進(jìn)行開放性的語文教學(xué)。

四、組織課外活動教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)作為主導(dǎo)，并且注重課外活動的教學(xué)，這是小學(xué)語文新課改的要求。在課外活動中，學(xué)生聽說讀寫的能力得以提高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的長處，發(fā)展了學(xué)生的個性，陶冶了學(xué)生的性情，學(xué)生獲得了思想教育，增長了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃、有針對性和適當(dāng)?shù)亟M織語文課外活動教學(xué)，從而有效地實施素質(zhì)教育。小學(xué)語文課外活動具有多姿多彩和多樣化的形式，像是游戲、參觀、作文展覽、書法、建立黑板報、講故事，朗誦比賽等等。教師應(yīng)當(dāng)使得課外活動具備獨立自主性、創(chuàng)新性、實踐性、及時性、趣味性的特點。教師在組織課文活動教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重示范和引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解學(xué)習(xí)的技巧和方法，激勵學(xué)生大膽一些，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行5分鐘的朗讀練習(xí)：學(xué)生輪流地朗讀，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，要么是朗讀片段，要么是朗讀全文，把握好節(jié)奏與語調(diào)，并且進(jìn)行有感情地朗讀。這樣，在朗讀練習(xí)中，學(xué)生良好的讀書習(xí)慣得以形成，并且學(xué)生在朗讀的過程中體會到了課文的表達(dá)技巧和思想主旨，也增強(qiáng)了學(xué)生的審美觀念。事實表明，教師組織課文活動教學(xué)有利于素質(zhì)教育的順利實施。

總之，小學(xué)語文教師務(wù)必領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且真正地貫徹實施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，以使學(xué)生得以健康的發(fā)展和進(jìn)步，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)實施檔案袋評價實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)實施檔案袋評價實踐研究

2001年開始實施的新課程提倡教學(xué)評價重新回歸于小學(xué)生在教育、課程教學(xué)中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的課程與教學(xué)評價理念——讓評價體現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。新課程提出：評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。而小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式需要新的評價方式——檔案袋評價。檔案袋是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。教師小學(xué)生與家長都可以通過檔案袋評價對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個長期的連續(xù)的觀察，從而獲得小學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識發(fā)展方面的依據(jù)。這里以人教版小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球》一文的學(xué)習(xí)為例，介紹檔案袋評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中檔案袋評價實施

1.小學(xué)生評價檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容

在每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文;同伴的評論;手工藝品、各種圖表;小組報告單;小學(xué)生的筆記和摘要;草稿和修改后的文章，見圖1。

圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構(gòu)成圖

此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學(xué)生對自己成長的反思、學(xué)習(xí)日記等。最后及時填寫表格對各種作品進(jìn)行評價與歸檔。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)中實施檔案袋評價的一般步驟

(1)學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段

編制問卷，調(diào)查每個學(xué)習(xí)成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)水平：(以前有沒有參加探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)查，有沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等)，本次語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗，學(xué)習(xí)班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點，才能制定個性化的評價體系。

[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]

(2)小學(xué)語文學(xué)習(xí)實行階段

新課程要求評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來;給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評價、作業(yè)評價、成長紀(jì)錄袋等。新課程還強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評價化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學(xué)生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學(xué)校報告會等。

(3)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)階段

當(dāng)一個語文學(xué)習(xí)項目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長一起對本次學(xué)習(xí)活動過程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與不足，總結(jié)經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的多元發(fā)展。

二、小學(xué)語文實施檔案袋評價的優(yōu)勢與特點分析

1.評價對象個性化

沒有一個學(xué)生是完全相同的，每個學(xué)生都有自己的長處與短處，因此學(xué)習(xí)評價要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語文檔案袋評價是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進(jìn)小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對新成立的語文學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

2.評價內(nèi)容多元化

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語文評價注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，使一部分書面表達(dá)能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習(xí)小組討論時表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環(huán)保小報展示等等。既包括小學(xué)生一開始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習(xí)過程中的探索與進(jìn)步，最終包括他在語文學(xué)習(xí)過程中的成長與收獲。如對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)對活動記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)總結(jié)等評價內(nèi)容。對整篇課文學(xué)習(xí)全過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評價可以對小學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的變化進(jìn)行持續(xù)的評價。

3.評價過程動態(tài)化

檔案袋評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過程，注重在學(xué)習(xí)活動過程中多次、即時、動態(tài)的實施形成性評價，使靜態(tài)的筆試評價與動態(tài)的真實評價、終結(jié)性 評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。紙筆測驗或標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測出小學(xué)生“知道”了什么，無法測出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學(xué)習(xí)中，要真正評價一個小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的收獲，首先要了解他的原有基

礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對整篇課文學(xué)習(xí)中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評價。檔案袋評價能體現(xiàn)小學(xué)生動手、動腦的情況，能體現(xiàn)整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以揭示小學(xué)生的成長軌跡和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動態(tài)的評價系統(tǒng)。

4.評價主體互動化

由于新課程下小學(xué)語文學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個地球》課文的學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結(jié)性評價，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，成為評價的主體。如此一來，學(xué)習(xí)的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊?，這對轉(zhuǎn)變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學(xué)習(xí)成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機(jī)會也更多了。

5.評價信息持續(xù)化

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一個長期的知識積累過程。在小學(xué)語文檔案袋評價中，小學(xué)生通過全程參與，學(xué)會了反思和對自己的進(jìn)步與努力的判斷。在參與過程中，小學(xué)生有權(quán)決定自己檔案袋里每個學(xué)習(xí)階段的評價內(nèi)容。例如在《只有一個地球》一文的學(xué)習(xí)中，不論是開始學(xué)前準(zhǔn)備階段還是學(xué)習(xí)活動階段、成果展示階段，都有小學(xué)生提交作品和資料的質(zhì)量和價值。只要翻閱整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價檔案袋，就可以知道這個小學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時的基本狀況與怎樣一步步獲得進(jìn)步的。檔案袋評價為教師最大限度提供了有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，它可以讓教師了解學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中對問題的了解程度、解決問題的思維水平及其技能表現(xiàn)，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的投入程度和自我表達(dá)能力，能夠較為完整地反映出小學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)結(jié)果，提高了評價的持續(xù)性與有效性。

概言之，小學(xué)語文檔案袋評價是一種過程評價，它是動態(tài)化、個性化的連續(xù)性評價，能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。這種評價能讓學(xué)生自主發(fā)揮他們的長處，表現(xiàn)自己的最佳水平。為每位參加活動的小學(xué)生制定個性的評價方式，能讓每個學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅。?

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第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中實施開放式教學(xué)的實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)中實施開放式教學(xué)的實踐研究

摘 要：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的重要的基本理念。作者在小學(xué)語文教學(xué)中認(rèn)真探索、實踐“開放式教學(xué)”的途徑和方法，積累的經(jīng)驗對進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放式 教學(xué)策略 實踐研究

時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們的語文教學(xué)就必須進(jìn)行全方位的開放。[1]

那么，怎樣實施開放的語文教學(xué)呢？我結(jié)合近幾年來的小學(xué)語文教學(xué)實踐活動，談?wù)勛约旱捏w會。[2]

一、營造和諧愉快的課堂氛圍

語文教材內(nèi)容豐富，形式多樣，時代感強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神?；谶@樣的特點，我覺得語文教師尤其要善于營造一個學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生不懼不憂，輕松愉快地學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能全身心投入到教材所展現(xiàn)的情境中，感受到文中所描寫的景物的美而深深陶醉，體會到主人公情感的真而由衷感動。如果一味要求學(xué)生循?蹈矩，在緊張沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)一篇充滿詩情畫意的寫景文章，學(xué)生也許把文中的優(yōu)美詞句背熟了，但永遠(yuǎn)感受不到“優(yōu)美”的神韻。所以教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生敢想敢答，鼓勵學(xué)生“開口總比不開口的強(qiáng)”，不怕自己說錯，不笑別人答錯，讓學(xué)生在各抒己見中交流、啟發(fā)、感悟，激發(fā)學(xué)生對知識的追求和渴望，達(dá)到愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)會語文的目的。[3]

學(xué)生對語文不感興趣乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼中語文知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現(xiàn)象，就要善于挖掘語文教材本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學(xué)生就會感受到語文的魅力和價值。記得有一次，當(dāng)五年級學(xué)生在新學(xué)期第一天上語文時，我問學(xué)生：“假期里，你們到過什么地方游玩嗎？”學(xué)生大都回答到海邊、到城里、到下關(guān)，基本都在大理范圍內(nèi)，這也難免，農(nóng)村孩子由于父母忙于田間耕作，哪有時間到處旅游呢！于是，我對孩子們說：“別遺憾，我們可以一起去旅游呢！”學(xué)生們睜大眼睛吃驚極了?！斑@樣吧，我們可以先去郊外賞春光中的《燕子》，再到臺灣去看看《阿里山的云霧》，再穿越時空和唐代大詩人一起領(lǐng)略江南美景，最后到青藏高原感受《青海湖，夢幻般的湖》的神秘吧！”學(xué)生先是一愣，反應(yīng)快的學(xué)生翻開課本目錄，激動地叫道：“我知道了，我知道了，這是第一單元的課文！”有一個學(xué)生還幽默地說：“還是大作家做我們的導(dǎo)游呢。”全班同學(xué)會心地笑了。就這樣我們自然開心地進(jìn)入第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動投入、興致勃勃，師生都懷著愉悅的心情沉浸在光彩奪目的春光中。

二、為學(xué)生提供廣闊的空間和充分的自由

在教學(xué)中，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，建立開放的課程結(jié)構(gòu)。課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和方法，同時讓有限的課堂時間向課外延伸，向社會生活延伸，突破單一的語文學(xué)科對學(xué)生的制約，增加信息的傳輸渠道，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。例如，我在教學(xué)《月光曲》之后，播放貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生體會音樂所表現(xiàn)出的情感，再播放二胡曲《空山鳥語》，讓學(xué)生由聽到的樂曲想象畫面，真切感悟音樂的美。再讀《月光曲》中兄妹倆聽樂曲后產(chǎn)生聯(lián)想的段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法，把聽《命運(yùn)交響曲》或《空山鳥語》想到的景象寫下來。這樣，學(xué)生既讀懂了課文中關(guān)于樂曲的描寫，又受到音樂的熏陶，同時，培養(yǎng)了想象力和寫作能力。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不喜歡寫景文章，為了提起學(xué)生興趣，我經(jīng)常讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，聽老師范讀，腦海中要像放電視一樣出現(xiàn)文中畫面，并要求根據(jù)文中內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的遠(yuǎn)景、近景、特寫等畫面。經(jīng)常練習(xí)后，學(xué)生浮想聯(lián)翩想象的畫面越來越充實，那陶醉的神情仿佛已身臨其境。[4]

在教學(xué)關(guān)系上，要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，大膽探索，發(fā)展學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，由于是初學(xué)文言文，學(xué)生有畏難情緒，對文中內(nèi)容也不求甚解，我告訴學(xué)生學(xué)完這篇課文后，要進(jìn)行分組表演賽，要求全班學(xué)生人人參加，可自由組合，自由選角色，自己編導(dǎo)情節(jié)。結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中特別投入，對文中不理解的地方主動質(zhì)疑，在課后積極查找資料，課文學(xué)完后，表演賽開始了?！翱鬃印薄皟尚骸奔娂姵鰣?，“孔子”的謙遜和“不能決也”的無奈，“兩小兒”的據(jù)理力爭表演得惟妙惟肖。其中一個小組有四個人，他們干脆別出心裁加上個角色“現(xiàn)代小學(xué)生”，正當(dāng)“孔子不能決”時，“現(xiàn)代小學(xué)生”乘坐時空穿梭機(jī)來到“孔子”和“兩小兒”面前，給他們講述了科學(xué)道理。這樣，學(xué)生表演、學(xué)生評價、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞、句，通過表演和評議去體驗、去感受、去感悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又使學(xué)生的潛能得以盡情發(fā)揮。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，將是把自主、合作、創(chuàng)造融為一體的開放式教學(xué)，我們要開放思想觀念、開放語文課程內(nèi)容、開放語文課堂、開放語文教學(xué)評價……讓語文教師在開放式教學(xué)勞動中涌現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年01月.[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M]，高等教育出版社，2012，（02）.[3]歐陽芬.新課程下中小學(xué)教師學(xué)法指導(dǎo)技能指導(dǎo)[M].世界圖書出版公司，2008，（07）.[4]周小山編.教師教學(xué)究竟靠什么（談新課程的教學(xué)觀）[M].北京大學(xué)出版社，2002，（06）.

第五篇：小學(xué)語文′嘗試教學(xué)′實驗初探 小學(xué)語文學(xué)科′嘗試教學(xué)策略研究′

小學(xué)語文“嘗試教學(xué)”實驗初探

—小學(xué)語文學(xué)科“嘗試教學(xué)策略研究”實驗報告

一、選題背景

在迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，教育應(yīng)該成為先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施。2001年秋，在全社會的熱切關(guān)注和期盼下，基礎(chǔ)教育課程改革在全國27個省市38個縣全面啟動，這標(biāo)志著義務(wù)教育在適應(yīng)時代要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打造全新的人才培育模式進(jìn)入了關(guān)鍵時期。

2002年九月，我校作為新鄭市第一批課程改革實驗學(xué)校，承擔(dān)起《在新課程實施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學(xué)水平的理論和實踐研究》這一實驗課題，在這一背景下，根據(jù)學(xué)生入學(xué)前對漢語拼音及一些簡單的漢字己經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解這一實際情況，我決定在一年級語文教學(xué)中進(jìn)行“嘗試教學(xué)策略研究”這一實驗課題。

二、課題的實質(zhì)、特征及實驗?zāi)康?/p>

“嘗試教學(xué)”的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。所謂嘗試教學(xué)，就是不再由教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先由教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)或合作學(xué)習(xí)去初步解決問題，最后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進(jìn)行講解。

嘗試教學(xué)理論的明顯特征是： “先試后導(dǎo)”、“先練后講”。它強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，堅持讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上先嘗試，先練習(xí)；其目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，獲得親身的體驗，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)會與人溝通。

三、實驗課題的理論依據(jù)

1、哲學(xué)基礎(chǔ)。

辯正唯物主義的認(rèn)識論是嘗試教學(xué)法的基礎(chǔ)。實踐的觀點是辯正唯物理論之第一的和基本的觀點。嘗試教學(xué)法重視學(xué)生的解題實踐。根據(jù)兒童認(rèn)識過程的特殊性，教師應(yīng)認(rèn)識到前期實踐的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后期實踐。嘗試教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。

2、教學(xué)論基礎(chǔ)。

嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機(jī)的結(jié)合起來。

3、人本理論基礎(chǔ)。

人本主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的能力、實現(xiàn)人的價值的過程。以這一觀念指導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、實驗內(nèi)容

1、學(xué)會學(xué)習(xí)，主動獲取知識。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，它要求我們改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而嘗試教學(xué)理論則恰好與這種理念相吻合，它突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，在嘗試實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得解決問題的能力。

2、形成新型的師生關(guān)系。

嘗試教學(xué)是對師生關(guān)系的一種全新挑戰(zhàn)。我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，是絕對的權(quán)威。師生之間不能平等地交流和探討，再這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到較好的發(fā)揮。嘗試教學(xué)使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的額促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，師生能平等的參與到教學(xué)過程中去。

3、團(tuán)結(jié)合作的互助精神。

嘗試教學(xué)要求個體與個體合作，個體與群體合作。在團(tuán)結(jié)合作中學(xué)生會獲得更多的信息，在信息交流中學(xué)生又會得到解決問題的多種渠道。例如教學(xué)課文中的生字：每一課都有一部分生字大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用以前的識字方法即可不教自會，只有一小部分學(xué)生不會，我就采用同桌、前后位或小組內(nèi)互讀互教的方式讓學(xué)生嘗試著合作學(xué)習(xí)。我則很少在課堂上詳盡地講解生字的音、形、義，而是盡可能的讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，積極動腦識記生字。這樣，既省時又高效，還使 學(xué)生學(xué)會了與人溝通，而學(xué)生因為在合作學(xué)習(xí)時有當(dāng)“小老師”的機(jī)會，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，回家后的自學(xué)也更加主動。

五、實驗過程

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們都知道，沒有全新的教材，是不會有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定會有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。由此可見，深刻領(lǐng)會此次課程改革的新理念，對于貫徹落實好新課程至關(guān)重要。

為此，我和本組的另外兩位教師于去年暑期先后多次到市進(jìn)修學(xué)校、市教研室及鄭州市金水區(qū)參加語文課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)，通過聽專家們的講座，通過自己的學(xué)習(xí)與思考，對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于新的教材,有了一種嶄新的認(rèn)識。

在實驗過程中，我們不斷通過上網(wǎng)、查閱報刊雜志等途徑積極搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)新課改方面的資料，并積極參加市教研室組織的課改座談會、課改研討課等活動，與兄弟學(xué)校交流、探討實驗過程中的得失，進(jìn)一步領(lǐng)會課改精神，徹底轉(zhuǎn)變了自己的教育思想和教育觀念。

（二）大膽實踐，探索教學(xué)新策略。拿到實驗教材，我和本組兩位老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起對全冊教材進(jìn)行了分析和討論。在分析和討論中我們感覺到新課程教材要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)策略等方面都作出相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要組織學(xué)生自主嘗試與探索，希望做到“一切真理都要由自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建”。新課程讓學(xué)生取代教師成為課堂的主人。經(jīng)過認(rèn)真分析和研究，在深入領(lǐng)會課改精神和教材編排意圖的基礎(chǔ)上，我開始在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行“嘗試教學(xué)策略研究”的探索。經(jīng)過一年多的實踐，我在漢語拼音、識字和閱讀教學(xué)等方面摸索出了“自主嘗試”、“合作嘗試”、“遷移內(nèi)化”、“激勵成功”等教學(xué)策略，教學(xué)效果非常明顯。

1、自主嘗試

在“漢語拼音”教學(xué)過程中，我改變了過去那種“先講解，后練習(xí)”、“先教后學(xué)”的做法，給學(xué)生以自主嘗試的新刺激，這一做法非常有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和保持。另據(jù)心理學(xué)研究表明，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的各種因素中，興趣占了重要的位置。人的嘗試行為是受自己的意識支配的，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生嘗試的愿望，并決定把愿望付諸行動時，這種愿望才能形成一種激勵、鞭策自己的力量，促使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的行動。因此，在教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。如在教學(xué)漢語拼音第3課時，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察字母的形，編出了“右下半圓b b b，右上半圓 p p p，兩個門 m m m，一根拐仗fff ”這一順口溜后，再學(xué)習(xí)第4課“d t n l”，我就放手讓學(xué)生自己嘗試著編順口溜識記字母的音和形。當(dāng)時我班一個叫喬鄭彪的小朋友略加思索，就脫口而出：“左下半圓d d d，一個門洞n n n”。小朋友們立刻報以熱烈的掌聲，我也情不自禁地夸獎他說：“你真是一個愛動腦筋的好孩子?！痹谒膸酉拢嗬^有小朋友說出了“像個傘把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑頂棍111”等順口溜。對于同一字母編出的多個順口溜，我則告訴小朋友：“你喜歡哪一種說法就說哪一種?！弊詮倪@節(jié)課 后。不少家長反映，孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣越來越高，每天回到家里總是主動地向父母匯報自己學(xué)了什么，動腦筋編了什么，然后就自覺地翻看自學(xué)第二天要講的內(nèi)容，并自己琢磨著該怎樣記住它。

2、合作嘗試

集體的力量是無窮的，學(xué)生通過各種渠道，合作嘗試能放出巨大的能量。另外，使用合作嘗試還能優(yōu)勢互補(bǔ)。毋庸質(zhì)疑，學(xué)生個體之間存在著差異，教師如果能合理利用個體的差異來促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，積極調(diào)動個體的積極因素去充實群體，運(yùn)用群體的優(yōu)勢去發(fā)展個體，就能達(dá)到個體與群體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，個體與個體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。在教學(xué)聲母與韻母的拼讀音節(jié)時，我就非常注重利用個體的差異來促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。如：在教學(xué)拼讀復(fù)韻母及鼻韻母音節(jié)時，有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確拼讀，我就采用同桌、前后位或小組內(nèi)互讀互教的方式讓學(xué)生嘗試著合作學(xué)習(xí)。后面的識字教學(xué)同樣如此，我從來不在課堂上詳盡地講解字的音、形、義，而是盡可能的讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，積極動腦識記生字。這樣，既省時又高效，還使 學(xué)生學(xué)會了與人溝通，而學(xué)生因為在合作學(xué)習(xí)時有當(dāng)“小老師”的機(jī)會，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲,回家后的自學(xué)也更加主動。

3、遷移內(nèi)化。

遷移就是將已經(jīng)獲得的知識、技能、方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識、新技能的過程中。嘗試?yán)碚撜J(rèn)為：新的知識對學(xué)生來說并不是全新的，而是七分熟，三分生。在漢語拼音教學(xué)中，我們就經(jīng)常根據(jù)這一理論，指導(dǎo)學(xué)生用熟的知識來化解生的知識，為知識的遷移鋪平前進(jìn)的道路。如學(xué)完聲母zh ch sh r后，緊接著就要教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上一課時已經(jīng)知道整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si就是在聲母z c s的后面分別加了一個單韻母組成的，而且讀音相同，發(fā)音時只需比聲母稍微長一點、亮一點即可。故而整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri一經(jīng)出示，無須我教，就有一大部分學(xué)生直呼其音，而且非常準(zhǔn)確，這就是知識的橫向遷移。

在實際的教學(xué)當(dāng)中，我還運(yùn)用了縱向遷移和內(nèi)外遷移等多種遷移方法，這里就不再一一細(xì)述了。

4、激勵成功。

民主的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證，是學(xué)生嘗試成功的重要條件。陶行知先生早就在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開發(fā)創(chuàng)造，大量開發(fā)人腦之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！?/p>

為了激勵學(xué)生嘗試成功，我作了以下兩個方面的嘗試：（1）計好嘗試題。設(shè)計嘗試題要遵循由易到難由簡到繁的原則，要充分估計到學(xué)生嘗試的障礙，讓學(xué)生“跳一跳，摘得著”，由前一個嘗試成功的喜悅來激勵下一個嘗試的欲望。如在教學(xué)完下冊第13課《鮮花和星星》后，讓學(xué)生仿寫一首小詩，我就根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了一個階梯式的嘗試題：①課文為什么要把“鮮花”和“星星”放在一起來寫？②它們有什么相同之處？③你還知道哪些事物有類似于“鮮花”和“星星”的相同點，請你模仿課文寫一首小詩，看誰能成為咱們一一班的小詩人？就這樣一步一步層層深入，學(xué)生不覺得難寫，也樂意寫，很快就寫出了一些非常富有想象力的詩歌。如閆煒光小朋友的《魚兒和綠葉》：“最喜歡，小河里的魚兒，一條，一條，又一條，真比樹上的綠葉還多。到了晚上，魚兒睡了，我數(shù)著樹上的綠葉，一片，一片，又一片，真比小河里的魚兒還多?！边€有張博文小朋友的《大棗和菊花》、陳嘯小朋友的《鴿子和汽車》都反映出了孩子自己觀察到的事物的共同之處。事后，我把這三個孩子的稚嫩之作寄往《新鄭日報》，每想到三個孩子的作品竟然全都刊登了出來，尤其是閆煒光小朋友的《魚兒和綠葉》深受編輯喜愛，小詩旁邊居然加了篇幅相當(dāng)長的編者寄語。

（2）在學(xué)生遇到障礙時不斷調(diào)整教學(xué)活動，以達(dá)到成功。如在教學(xué)上冊第6課《東方明珠》中“五光十色”一詞時，一學(xué)生說：“五光十色是光和色?！蔽覇柎蠹遥骸皟H僅是光和色嗎？”又一學(xué)生站起來說：“五光十色是有五到十種光和色”我隨即說：“小朋友回憶一下鄭風(fēng)苑里的彩燈，發(fā)出來的光都有哪些顏色？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：鄭風(fēng)苑里的彩燈有大紅的，有玫瑰紅的，有橙色的，有藍(lán)色的，有紫色的，有綠色的……此時，我趁熱打鐵，問：“現(xiàn)在能告訴我，‘五光十色’到底有幾種光和色嗎？”說五到十種光和色的學(xué)生馬上站起來說：“老師，五光十色就是說光和色很多很多?！庇钟幸粋€小朋友站起來補(bǔ)充說：“五光十色就是說上海廣播電視塔的燈發(fā)出來的光有好多種顏色，非常好看。”我想，像這種在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力獲取的知識，學(xué)生肯定會終生難忘的。

六、實驗體會

在一年多的實驗過程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少資料的苦惱，但更多的還是成功的喜悅和收獲的快樂?；仡檶嶒灇v程，有太多的體會涌上心頭，將其概括如下：

1、在新課程理念的指導(dǎo)下，我改變了自己在課堂教學(xué)中的角色，努力使自己成為一個平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。課堂上我不再是高高在上的講者，我和學(xué)生是朋友，師生間沒有了距離。學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出 異議，指出我的不足，我則欣然接受并真誠地向?qū)W生表示感謝。教學(xué)過程成了一個師生共同參與，互動交往合作學(xué)習(xí)的過程，課堂上師生、生生關(guān)系融洽，學(xué)生充滿了自信。

2、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都有了很大的提高。課堂上，學(xué)生“生活在思考的世界中”，積極思考，敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣，產(chǎn)生主動探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。新課程改革給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了前所未有的成長機(jī)遇。新課程使所有的人站在了新的起跑線上。雖然我也困惑過，但我年輕，有活力，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我將繼續(xù)創(chuàng)造性地使用新教材，力爭把課堂變?yōu)殚_放、民主、和諧的課堂，讓探索在新課程中放飛，讓學(xué)生在放飛中成長。