第一篇：論文評價

關于《經(jīng)濟衰退時期企業(yè)的營銷策略探討》

論文的評價

院系 專業(yè)名稱 班級學號 學生姓名 指導教師

經(jīng)貿(mào)學院 市場營銷

2013年4月20日

一、格式評價

格式符合論文寫作規(guī)范。具體而言，摘要、標題格式正確，小標題的使用使得層次分明、錯落有致，字號、字體、頁邊距、首行縮進等都符合論文的格式要求，但是關鍵詞的格式不正確，原文的關鍵詞是這樣的：“關鍵詞：經(jīng)濟衰退；客戶組合；產(chǎn)品組合?！痹~與詞之間應該用空格分開，不應該用分號。文章整體給人的感覺還是不錯的，整齊得體、層次分明，留下了較好的印象。

二、結構評價

本文的結構安排為：總題目——摘要——關鍵詞——大標題——小標題——參考文獻。

可以看出，結構嚴謹、安排恰當，符合論文寫作的規(guī)范。這樣的結構安排不僅能讓作者沿著自己的思路更好的行文，而且還給讀者清晰通順的閱讀思路、更方便了解論文的主旨。

三、內(nèi)容評價

1.摘要

摘要中，首先點明企業(yè)與環(huán)境的關系，即企業(yè)的營銷活動受到周圍環(huán)境的制約。然后又引用了正文中的一句話，道出了經(jīng)濟衰退時期企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)。? 優(yōu)點：摘要主要說明了事情的嚴重性，給讀者一種事態(tài)嚴重的意識，吸引讀者閱讀。

? 缺點：摘要僅僅起到引人入勝的作用，并未提及論文的主要內(nèi)容，讀完摘要并不知道論文的大概內(nèi)容。2.關鍵詞

本文的關鍵詞共3個，分別是經(jīng)濟衰退、客戶組合、產(chǎn)品組合，閱讀全文可以發(fā)現(xiàn)，這三個詞分別表示了正文的第一第二部分和第三部分中的兩個小部分的主要內(nèi)容，這些也是作者所想表達的重點，說明作者關鍵詞的選擇還是比較合理到位的。3.正文第一部分

這一部分主要介紹了經(jīng)濟衰退的性質與特點，作者依次闡述了經(jīng)濟衰退產(chǎn)生的原因、經(jīng)濟衰退的定義、經(jīng)濟衰退對社會和企業(yè)的影響、經(jīng)濟衰退的一些現(xiàn)狀、經(jīng)濟衰退的兩種極端情況、不同類型不同時期經(jīng)濟衰退的特點及差異、近期美國經(jīng)濟衰退的情況和影響、三個劃分經(jīng)濟衰退等級的特征、金融風暴對中國經(jīng)濟的影響。這一部分內(nèi)容安排合理、行為思路清晰，論證有力、敘事嚴謹、分析得當、重點突出。4.正文第二部分

這一部分主要介紹了經(jīng)濟衰退對購買者的影響，作者依次闡述了經(jīng)濟衰退對消費者購買行為影響的一般表現(xiàn)、不同收入消費者不同的購買行為變化、經(jīng)濟衰退對工業(yè)用戶購買行為的影響、經(jīng)濟衰退對企業(yè)采購的影響?？偟膩碚f，本部分作者通過介紹經(jīng)濟衰退對不同層次、不同領域、不同收入的消費者購買行為的影響，來突出經(jīng)濟衰退的嚴重性。內(nèi)容安排方面，感覺有點累贅，很多內(nèi)容可以略去，重點不夠突出。

“因此，由于賣方（供應商）總想盡力與現(xiàn)有主顧保持業(yè)務關系，他們不得不認真考慮價格與價值的定位問題。當然，這對他們來說，也是充滿新機會的時期。那些能夠革新產(chǎn)品、為企業(yè)節(jié)省費用的賣主，將會受到買主們的歡迎。”這是引用于其他論文的一段，和本段的主旨沒有太多聯(lián)系，更像是一種拓展，沒有太大的價值。5.正文第三部分

這一部分是文章的重點部分，作者主要介紹了經(jīng)濟衰退期間企業(yè)的營銷策略，并進行了客戶組合、產(chǎn)品組合與產(chǎn)品設計、定價、分銷、廣告與促銷、銷售隊伍與顧客服務這六個方面的深入探究。具體而言，作者首先闡述了企業(yè)面對經(jīng)濟衰退的一般處理方式、企業(yè)面對經(jīng)濟衰退時的反應速度的兩種極端情況，然后具體闡述了企業(yè)應該采取的營銷組合。

客戶組合方面，作者主要講述了企業(yè)應該尋找新客戶、開拓新市場來擴大市場份額、度過經(jīng)濟衰退難關；產(chǎn)品組合與產(chǎn)品設計方面，作者主要講述了企業(yè)應該開發(fā)更具性價比、更能滿足市場需求的產(chǎn)品；定價方面，作者主要講述了企業(yè)選擇強調(diào)價格和強調(diào)價值兩種不同的策略的利弊、給予顧客回扣等方式；分銷方面，作者主要講述了受經(jīng)濟衰退的影響消費者對購買渠道的重新選擇；廣告與促銷方面，作者主要講述了企業(yè)考慮廣告支出預算、廣告內(nèi)容和廣告媒體及各種促銷措施；銷售隊伍與顧客服務方面，作者主要講述了企業(yè)對銷售隊伍的鼓勵和培訓、對顧客服務項目的取舍。

總的來說，這一部分闡述比較完整，內(nèi)容比較豐富，分析也比較有代表性，但整體的行為模式不統(tǒng)一，導致讀者閱讀時感覺比較混亂。例如分銷部分：“消費者收入的減少會使他們形成新的購買習慣，到更便宜的零售商店去購買物品。高檔百貨店的生意就流往那些大眾化經(jīng)銷商和折扣商店。經(jīng)濟衰退促使在諸如食品、書籍、運動器械甚至計算機等行業(yè)里出現(xiàn)更多新的折扣商店。低收入的消費者也更加熱衷于去舊貨商店、廠方門市部進行的現(xiàn)場銷售。所有這些，都對那些不能擺脫高昂分銷成本的企業(yè)帶來嚴重的問題，他們看著銷售量下降而還不肯馬上去尋找售價較低的零售渠道，因為那樣會降低利潤，影響產(chǎn)品品牌的形象，疏遠與銷價較高的零售商的關系。企業(yè)只企望眼前的經(jīng)濟衰退僅僅是短暫的，馬上就會過去，免得改換使用售價較低的零售渠道的麻煩。但是，這個企業(yè)忘記了一點，低價零售將會持久存在下去，即使在經(jīng)濟恢復繁榮之后，低價零售也會繼續(xù)發(fā)展的?！敝皇谴蟾欧治隽讼M者購買渠道的一些變化，并未多角度分析企業(yè)應該采取的措施及影響，而且本段行文過去口語化，說理不強。

四、科學性、先進行、獨特性評價

? 科學性：格式符合論文寫作規(guī)范，結構安排嚴謹合理，應用參考真實可信；

? 先進性：多角度面探討經(jīng)濟衰退的起因、發(fā)展、特征及影響，并多層面探討企業(yè)面臨經(jīng)濟衰退的營銷組合模式；

? 獨特性：研究方向特別，分析深入透徹，文中很多闡述極具參考價值。

第二篇：論文評價

題目：《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策》

作者：范先佐

我認為這是一篇方法型教學論文，可以從這篇論文的題目看出來。首先，作者先介紹背景，對當前農(nóng)村的教育現(xiàn)狀的實際情況和客觀存在進行詳盡的描述與分析，并大量運用數(shù)據(jù)說明現(xiàn)實問題，引出“留守兒童”的教育面臨的一些問題：

1、安全問題；

2、學習問題；

3、品行問題；

4、心理問題。在闡述了出現(xiàn)的問題之后，作者又說明了產(chǎn)生這些問題的原因如下：

1、家庭教育的缺失；2學校管理的失控與教育的失誤；

3、城鄉(xiāng)長期“二元分割”的結果。在文章的最后部分，作者提出了解決農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題的對策，分條列述，非常詳細具體清晰，并運用小標題，對方法的介紹非常有層次性，讓讀者可以一目了然。從總體來再看這篇文章，條理清晰，方法闡述明確，非常值得我們來學習。

第三篇：教育評價論文+

教育評價的理論與實踐

淺談教育評價的理論與實踐

自20世紀30年代教育評價作為一種專業(yè)活動產(chǎn)生以來，隨著教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位不斷提高，政府，社會和公眾對教育的期望日益增長。提高教育質量的普遍要求，成為促進教育評價研究和實踐發(fā)展的強大動力，教育評價的功能不斷從教學和課程領域向外擴展，逐漸成為教育管理的重要手段。當今世界教育領域中,教育評價是與教育基礎理論、教育發(fā)展并駕齊驅的三大研究課題。教育評價研究對于教育改革和發(fā)展,教育管理和決策,具有重大意義。一，教育評價的理論

教育評價的概念:教育評價理論領域的新進展首先體現(xiàn)在其概念的歷史演進中。從泰勒最早提出“教育評價”這一概念,到當前得到大多數(shù)學者認可的對教育評價的綜合性界定,充分體現(xiàn)出教育評價研究者對概念的把握逐漸接近其本質的原貌,有利于他們運用新的理論促進實踐領域的新發(fā)展。

我國教育界一般把教育評價定義為:在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上,對教育的價值作出判斷的過程,目的在于促進教育改革,提高教育質量。

教育評價的特征:所謂教育評價的特征，是指教育評價區(qū)別于其他活動的本質屬性的外在表現(xiàn)。教育評價是一項極其復雜的社會活動，具有多方面的屬性。具體我把它總結為: 1.在評價的目的上，強調(diào)促進教育的發(fā)展。2.在評價的過程上，注重自評方法的應用。3.在評價的方法上，重視定性與定量的結合.4.在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價。5.在對待評價結果上，重視全面的解釋和慎重的處理。6.在評價的手段上，強調(diào)科技與智能化。7.在評價的目標上，實行多元化與整合化。8在評價的取向上，注重個性與差異性。

教育評價的意義：開展教育評價，在我國還是起步階段；對它意義的認識也有待深化，下面，只是從幾個方面闡述它的意義。

1.有利于加強對學校的宏觀指導與管理。學校的好壞，不能憑領導的印象，也不能靠少數(shù)幾個人的表態(tài)，而必須按照科學的評價指標體系，認真地在自我評價的基礎上，積極開展同行評價、群眾評價，領導評價以及社會評價，才能得到比較符合實際的評價結論。

2.有利于提高教育質量?，F(xiàn)代教育評價的目的，除鑒定、認可之外，更主要的是對教育過程進行診斷、評價，以調(diào)節(jié)促進教育、教學、科研、管理諸方面的工作，使學校更具活力，不斷提高培養(yǎng)人才的質量和科學研究水平，更好的為社會主義建設服務。

3.有利于深化教育改革。對教育改革方向的引導，可以通過教育行政部門召開會議、布置工作、檢查指導等方式來實現(xiàn)，但是，有意識地發(fā)揮教育評價的導向作用，將會取得更好的效果。只有通過科學的評價活動，才能肯定改革的成績、明確該各種的問題，即對改革做出比較客觀的評價；也只有根據(jù)評價獲取的可靠信息，才能使高等學校各項改革的方案不斷優(yōu)化。事實上，只有對每項改革的實驗報告，做出科學的評價結論，改革的成效才有說服力，才能使教育改革沿著正確的軌道不斷深入。

4.有利于促進學校之間的競爭。開展教育評價，就是把競爭機制引入學校的一個重要措施。例如在開展學校辦學水平的評價時，就可以對校際間辦學水平進行比較，就會提供校際間差距的各種信息，這樣，自然就把學校納入橫向比較的校際間競爭的軌道。

教育評價的目的：1.目的,所謂教育評價的目的，就是人們在開展教育評價之前攝像或規(guī)定的教育評價活動所欲達到的效果或結果。教育評價的目的，指導和支配著整個教育評價過程，決定了教育評價的發(fā)展方向。

而教育評價的最終目的是提高教育質量與效益，促進教育有效地滿足社會與個體的需要，增進教育的社會價值或個體價值。教育的最終目的，是由教育評價的本質屬性決定的。

在實際工作中，教育評價首先要為教育目的或教育目標的制定、完善與實現(xiàn)提供保障。當然，教育評價要實現(xiàn)保障的目的，就要為教育教學、教育管理和教育科研等各項具體教育活動服務。

除上述增值、保障、服務等一般意義上的目的外，還特別強調(diào)以下三個方面的具體目的。1）鑒定對象的目標達成度，或根據(jù)某種準則和標準鑒定教育活動結果合格與否、優(yōu)劣程度，或根據(jù)某種準則和標準鑒定教育活動結果合格與否、優(yōu)劣程度或水平高低，以及進行排名貨比較、分層或分等、篩選或選拔等。2)提供關于評議對象優(yōu)缺點的反饋，即獲取評價對象的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動的成功之處或其中的問題，尋找出問題存在的原因，通過分析，提出解決問題的對策。3)改進，即及時反饋信息，調(diào)控行為，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。

總而言之，“目的作為行動的直接動機指引和調(diào)整著各種行為，并作為支配人的意志的內(nèi)在規(guī)律貫穿在人的實踐中。”

教育評價的作用：1.導向與激勵作用。所謂導向作用，是指教育評價可以引導評價對象趨于理想的目標；所謂教育評價的激勵作用，是指教育評價的正確運用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性與創(chuàng)造性。

2.反饋與交流作用，所謂反饋，是指評價者將有目的地的系統(tǒng)采集的有關評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，或評價者將特定的評價信息傳導給評價對象，然后搜集評價對象的返回信息，以此來實現(xiàn)評價信息的循環(huán)，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。3.檢查與監(jiān)控作用。是指評價者對評價對象的實際狀況與評價標準或預定目標的符合程度的衡量與判斷。另外，監(jiān)控作用是指教育評價可以通過一句預期目標而制定的評價指標系統(tǒng)和評價標準，監(jiān)視評價對象的變化情況，對于便宜目標的行為及時進行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象的控制。

4.鑒定與選拔作用。所謂教育評價的鑒定與選拔作用，是指評價者通過評價，給評價對象排出名次，最終評選出先進，或甄別、篩選出優(yōu)劣。而教育評價的鑒定和選拔作用對于教育和其他社會生活領域有著身份重要的影響。

教育評價的類型:以評價的對象為依據(jù)，可以將教育評價劃分為四種基本類型，即學生評價，教師評價，課程與教學評價和學校評價。

綜合以上內(nèi)容，我想對教育評價的重要性做一個總結，教學目標、教學活動和教學評價是教學過程的三個重要因素.這三者之間既互相促進也互相制約。教學評價過程既可以了解教學活動各環(huán)節(jié)的信息以及判斷目標的正確性、可行性、達到程度，也可以通過反饋，對教學活動進行控制，對教學目標進行調(diào)整.因此泰勒認為評價不是教學過程的附屬物，而是教學過程的中心.可以毫不夸張地說，如果離開了評價，教學活動是無法有效地進行的.教育評價經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初步形成了學科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅實的基礎。教育評價要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評價無力評價的范圍還給教育評論學，讓教育評論學更快地發(fā)展，同時，要把教育評估與教育評價的關系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學科。要處理好理論與實踐的關系，加強理論研究，使其適應實踐的要求，要積極總結實踐經(jīng)驗并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價學科體系。

二，教育評價的實踐需要注重的問題

對于這個問題，我想我們應該重新看教育評價的本質要求。從哲學層面而言，評價是一種價值判斷，與價值和標準有關。討論教育評價，同樣要涉及到價值與標準。但困難就在于，教育存在多元的價值，且并不存在明確的標準；教育本身是一種極其豐富、復雜而又多元的是事業(yè)與活動，這就使教育評價產(chǎn)生了難度。因此，對教育評價的認識，不能只停留在一般意義上。

1.教育評價必須基于測量、統(tǒng)計和研究的基礎上

從學科發(fā)展的角度來看，教育測量和教育統(tǒng)計是產(chǎn)生教育評價學科的基礎。從實踐的角度來看，教育測量與教育統(tǒng)計更是教育評價的工具和手段。對任何教育對象、教育活動、教育機構、教育者和受教育者等的評價，都需要收集和整理數(shù)據(jù)資料。評價活動首先需要就評價對象的相關信息進行有效測量和科學統(tǒng)計。只有當測量具有一定的效度和信度時，收集到的信息才是正確的；也只有當數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析是合理的、有顯著性的時候，評價才能采用這些數(shù)據(jù)結果。因此，研究和使用教育評價，不能離開教育測量和教育統(tǒng)計這兩門基礎學科。

在我看來，測量和統(tǒng)計并不能直接產(chǎn)生評價的結果和結論，教育評價必須與教育研究結合在一起。教育評價中，我們需要研究和分析評價對象的整個脈絡，包括背景，投入，過程和產(chǎn)出等，需要借助社會學與系統(tǒng)論等理論和方法，審視評價對象及其發(fā)展機制等諸多因素，而不能只停留在表面數(shù)據(jù)信息結果的獲得上。有效的教育評價，需要深入到教育活動的“暗箱”之中。例如，評價學校的教學質量，我們不僅要收集學校教學質量的直接資料，還要分析學校產(chǎn)生這些質量數(shù)據(jù)的歷史，考察產(chǎn)生這些結果的實際過程等。除了學校的硬件設備之外，教師隊伍，學生來源等都是影響教學質量結果的重要因素。換言之，對每所學校教學質量的評價，都應該是一種個案研究。目前市場上按照學校升學率高低而排列出來的學校的名次，在嚴格意義上來說，不是一中學校評價，最多只是一種不完整的統(tǒng)計分析。2.明確教育評價的發(fā)展目標

教育評價是教育管理的手段之一，但我們不能把教育評價的功能局限在評判等級、江城界定和考核評比等方面。教育評價的核心目標應該定位在促進教育發(fā)展上，包括促進教育系統(tǒng)、教育機構、和教育人員等各個方面的發(fā)展。目前，發(fā)展性教育評價已經(jīng)成為國際教育界的共識?！耙栽u促建、以評促改、以憑促管、評建結合、重在建設”已成為我國教育評價的政策方向。

在教育評價活動中，我們必須高度重視鑒別問題、分析困難、尋找原因和提出對策等，而不僅僅滿足于獲得數(shù)據(jù)、產(chǎn)生結果和做出判斷。只有這樣，教育評價才能夠實現(xiàn)它的目的和意義。要做好教育評價：

（1）教師評價：教師評價應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其長處，也要指出他在成長過程中的的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步要實事求是，恰如其分。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。

（2）學生評價。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經(jīng)驗?；ピu要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。（3）家長評價：家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學解決實際問題的情況。評價的時機選擇上要恰當，遵循及時性和經(jīng)常性原則。我們不能吝嗇自己對學生的評價，同時也要重視自己對學生的評價，你不經(jīng)意的一句話、一個舉動、一個眼神都可能影響到學生的發(fā)展。

評價是教學的藝術，它不同于隨便的表揚，更不是嚴厲的批評，這一環(huán)節(jié)不僅考驗了一位教師對學生的耐心、細心和愛心，同時也體現(xiàn)出一位教師的道德修養(yǎng)。

“學高為師、德高為范”，雖然作為教師的我們不是圣人，但可以也必須不斷地完善自己。除了自身的努力，我們還應以同事之間相互交流，共同提高，努力為提高教育質量而奮斗！

第四篇：論文評價

基于扶貧開發(fā)的我國西南邊疆山區(qū)縣級土地利用區(qū)劃研究

—以云南芒市為例

一、摘要部分“土地是人類生存與發(fā)展或不可缺的基礎資源與財富源泉。”將或不可缺改為不可或缺。

二、論文創(chuàng)新點應該放在研究背景部分。

三、理論價值和實踐價值不清晰。

四、國外研究內(nèi)容較少。

五、文中數(shù)據(jù)最好能夠加入分析的部分。

工礦廢棄地復墾適宜性評價研究

一、文中“可能的創(chuàng)新點”表述不當，應重新轉變表達方式。

二、論文創(chuàng)新點應該放在研究背景部分。

三、題目應該重新斟酌，題目過大。

基于土地利用變化的昆明市松華壩水庫水

源保護區(qū)非點源污染負荷研究

一、摘要部分內(nèi)容過多。

二、論文缺少理論價值和實踐意義。

三、文中標題格式應該一致。

四、研究背景部分應該加入創(chuàng)新點。

五、文中介紹部分內(nèi)容過多，應該添加作者的分析研究內(nèi)容。

第五篇：教學評價論文

我國高中英語教學評價中形成性評價的發(fā)展前景

[摘要]：以20世紀90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標準》的制定為標志，形成性評價越來越受到各界的關注。鑒于我國再由應試教育向素質教育轉化過程中高中英語教學投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學評價體系的現(xiàn)，分析其成因，并進一步探索形成性評價在我國高中英語教學評價體系中的發(fā)展前景。希望對現(xiàn)行高中英語教學評價及高中英語教學有所借鑒。

[關鍵詞]高中英語教學評價現(xiàn)狀及成因 形成性評價 前景

一.引言

盡管我國目前教育方面問題百出，作為教學體系重要組成部分的教學評價的改革還在有條不紊地進行著。隨著20世紀90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標準》的制定，形成性評價越來越受到各界的關注。鑒于我國再由應試教育向素質教育轉化過程中高中英語教學投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學評價體系的現(xiàn)，分析其成因，并進一步探索形成性評價在我國高中英語教學評價體系中的發(fā)展前景。

二.我國目前高中英語教學評價的現(xiàn)狀及成因

（一）教學評價

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語/語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成。各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。承認學生多元智能的存在，對學生學習成效的評價就不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置，而是應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有意的反饋，提出今后學習的建議。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標準》（下稱《標準》），首次提出了“對學生英語學習的評價”問題，這是以往任何英語教學大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控?！?，“通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！?/p>

那么究竟什么是教學評價呢？筆者再錄了百度百科關于此術語的定義: 教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價應當具有診斷﹑激勵﹑調(diào)節(jié)和教學作用；根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。教學評價應堅持客觀性﹑整體性﹑指導性和科學性原則。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有定量評價和定性評價。

（二）我國目前高中英語教學評價的現(xiàn)狀

首先，在教學評價理念上的問題。

評價理念即評價觀，具體體現(xiàn)在評價的目的上。教師普遍認為教學評價尤其是對學生英語學習評價的目的有兩個：一是對學生英語學習成績進行高低的區(qū)分；二是學校領導對教師教學質量進行評價。領導以學生學科考試成績評價教師的教學質量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉嫁到學生頭上，以“分”取人。學校領導承認在評價教師教學工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價的，教育主管部門(包括學校領導)在評價教師教學工作時也確實是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學生的學科考試成績。

對學生英語學習的評價的主要目的落實在對學生的選拔鑒別上。這就形成事實上的評價理念上的問題：評價重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學生，而忽視促進學生的發(fā)展，缺乏對學生進行激勵和教育。

其次，在對學生英語學習評價策略上的問題。

評價策略是在一定的評價理念指導下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價的內(nèi)容和形式等。如果我們將評價的理念不是定位于學生個體之間差異的鑒別，而是定位于評價是為了促進學生的發(fā)展，激勵教育學生上的話，那么對學生英語學習的評價策略應該是：“堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程?！钡湍壳霸u價的現(xiàn)狀看：總的來說重終結性評價，輕形成性評價。

學校領導在對教師教學工作評價時是或基本是重結果的，這種重結果的評價策略同樣會被教師遷移到對學生英語學習的評價上。教師工作的中心是教學，教學成績優(yōu)劣的硬指標是學生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價也不是形成性評價得出的結果，而是終結性評價的結果，因此終結性評價最為英語教師所重視。此外，因為受“重結果、輕過程”思想的左右，對學生英語學習的評價重在課堂限時檢測而忽視對學生參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等的評價；重在筆試而忽視口試(甚至不進行口試)，進而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分數(shù))在班級(或年級)的排名來理解、解釋學生的英語學習的成敗。重在筆試的方法最終導致了對學生英語學習的評價缺少全面多元的測量，換句話說，學生的興趣、態(tài)度、習慣、個性特征僵硬的分數(shù)加以掩蓋而得不到應有的評價。

再次，從對學生英語學習評價方法上看。

對學生英語學習評價在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)著主導地位；二是“他評”占據(jù)著主導地位，因而缺少描述性(定性)評價和學生的“自評”。對學生英語學習進行評價時，多數(shù)的英語教師是采用分數(shù)制來計量學生的英語學習成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分數(shù)掛鉤的，僅僅是將相應的分數(shù)轉換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個等級，與“分數(shù)制”相比實質是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學生平時作業(yè)的評判上。所以，對學生英語學習的評價基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。

對學生英語學習的評價在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學生，促進學生發(fā)展的手段，故而“評價”也就失去了應有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。那么，出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？

（三）我國目前高中英語教學評價的原因

首先，指導方針的失誤

再來看一下上文中百度百科對于教學評價的定義：教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程??評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗

該定義的前半部分是不存在問題的，但黑體部分則明顯的暗示教學評價應該主要通過教學評估、考試、測驗的形式來進行。

其次，價值取向的原因

價值取向影響著人們對事物的評價。不同的價值取向會賦以評價不同的目的。在評價工作中選擇什么樣的價值取向，基本的價值取向定位在哪里，往往又受評價主體和評價客體價值觀的影響。在教育內(nèi)部，同時又受教育主管部門意志的左右。現(xiàn)實中影響對學生英語學習評價的價值取向最主要的是“功利主義”的價值取向。

在對學生英語學習的評價中，評價主體(教育者)從自己的實際所能得到的利益出發(fā)確定評價的行為準則，從而對評價直接施加影響。評價客體(受教育者)也從自己的實際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語成績，簡單地說表現(xiàn)為分數(shù)的多少)，反過來去評價評價主體。學生家長也從自己的實際利益出發(fā)(孩子的英語成績在高考中具有舉足輕重的地位)反過來評價教師的教學質量、學校的辦學質量。無論是上級主管部門，還是學校領導和教師，還是學生及其家長都不同程度地受“功利主義”的驅動，于是上級主管部門在衡量一個學校辦學質量，最硬也最看重的指標是“高考本科上線率”，學校便競相追求“高考本科上線率”，給高三畢業(yè)班分配“本科上線指標”，最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分數(shù)對學生進行不斷的排名，以分數(shù)來確定能夠或可能考取本科院校的學生基數(shù)，以便完成或超額完成指標而因此得到精神和經(jīng)濟上的獎勵。學生以自己能否考上本科院校來衡量教師教學質量的高低，家長以自己的孩子能否考上本科院校來衡量教師和學校的教學質量。

再次，高考制度的原因

從理論上說，教育考試的功能應限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實踐中，一些大規(guī)模的社會化的教育考試往往被賦予超教育的社會功能，高考就是這樣。高考本來作為高等學校的一介入口，是作為高等教育的一個起點而設置的。但是由于我國國情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿足所有通過會考取得合格證書的高中學生升入高一級學校的情況下。加之由我國社會強烈的官本位現(xiàn)象和高等學校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實上承擔了國家對人才的選拔、淘汰功能。高考制度實際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國家的預備干部；另一類則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會成為勞動后備軍。高考在溝通城鄉(xiāng)、農(nóng)工、體力勞動與腦力勞動之間聯(lián)系的同時，又在成功者與失敗者之間構筑了一條新的鴻溝。高考的直接結果是分數(shù)，但這些分數(shù)卻被社會所利用。異化出非常重大的社會分化功能。在此基礎上，高考又被社會所利用，對中學教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強大的評價功能和導向功能。

三．形成性評價的前景

（一）形成性評價的概念

形成性評價是相對于總結性評價（終結性評價）來說的，形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

（二）形成性評價的優(yōu)勢

首先，形成性評價承認學生及學生英語學習的差異性；人的素質是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，因此在英語學習中不可避免的存在差異。其次，承認英語學習的過程性；符合與語言學習尤其是二語學習的特點；符合國家課程標準的要求。英語學習是一種集語言技能，文化認知，情感培養(yǎng)于一科，聽說讀寫譯各種技能的綜合性學科。再次，形成性評價的有效實施能夠真正體現(xiàn)教學評價的指導性﹑激勵性和發(fā)展性。因此他符合素質教育，多元智能理論的要求，有利于學生的長期發(fā)張，有助于我國英語教學評價及英語教學步入其應該的軌道。

（三）形成性評價在實施過程中應注意的問題。

雖然形成性評價具有很強的優(yōu)勢但是想要有效發(fā)揮其效能，在具體實施過程中也還有許多問題要解決，有的方法還有待改進。

1）定性評價的客觀性和公平性

2）定量評價的數(shù)據(jù)分析

3）定量評價的數(shù)據(jù)合理性

4）如何進一步用這種評價手段來提高學生的學習自覺性和積極性

4）如何適度合理地同其它評價體系相結合教學評價是依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生的學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生的學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、一直、品德及個性形成等情感領域；從教師的教學過做的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量。

合理地教學評價應該能體現(xiàn)學生的認知規(guī)律；促進學科各項素質要求的提高；能激發(fā)學生的學習動力，促進學生的發(fā)展；其評價的方法應是多樣的；評價的方面應是多元的；評價要力求全面性。在深入分析了我國高中英語教學評價的現(xiàn)狀，原因后，本文僅一步探索了形成性分析作為教學評價體系中重要組成部分在高中英語教學評價中大力實施的發(fā)展問題，認為在具體實施過程中仍有諸多問

題需要注意，但在高中英語教學評價中實施形成性評價前景光明。

參考文獻:

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