第一篇：《中小學(xué)生的發(fā)展特征與教育》學(xué)習(xí)體會

《中小學(xué)生的發(fā)展特征與教育》學(xué)習(xí)體會

時(shí)代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時(shí)，更應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。這次我有機(jī)會參加學(xué)習(xí)，真的感受頗深！

高中學(xué)生受如今快速進(jìn)步的社會的影響，電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動、壓抑、封閉、張揚(yáng)等各種心理情緒都有，作為學(xué)校，除了在知識上使學(xué)生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學(xué)生有好的成長，讓他們的綜合素質(zhì)全面提高。

作為青年時(shí)期的高中生，生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性，這種心理發(fā)展的動蕩性主要表現(xiàn)在知，情，意，行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動；有較大的波動性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，在對社會，他們與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑，苦悶，和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

高中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的捆綁中解脫出來，開始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生和社會的看法撒謊那個開始有了自己的見解和主張，他們對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和有邏輯的說服力，這就要求教師和家長注意對學(xué)生的教育方法，不要采取打罵等極端的教育手段，注意尊重高中學(xué)生“人格”，把他們當(dāng)作“大人”看待，以理服人，盡量避免對立沖突，事與愿違。

教師特別是班主任要善于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)，注意掌握學(xué)生過渡性的特點(diǎn)，及時(shí)了解他們的情況，掌握每個學(xué)生的思想動向，對他們一方面不能估計(jì)過低，當(dāng)做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨(dú)立和自我教育能力的發(fā)展；另一方面又不能估計(jì)過高，當(dāng)做成熟的人看待，放松對他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長。教師應(yīng)采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價(jià)學(xué)生，正確對待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。對好學(xué)生不要過多地看他們的優(yōu)點(diǎn)、長處，對其缺點(diǎn)原諒甚至采取姑息的態(tài)度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優(yōu)點(diǎn)造成偏見；對犯錯誤的學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)識到錯誤后，教師不能滿足于簡單地承認(rèn)下來，要進(jìn)一步從思想深處挖根子，因勢利導(dǎo)，把問題解決在萌芽狀態(tài)。只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能做學(xué)生的知心朋友，在幫助學(xué)生的過程中，使他們順利實(shí)現(xiàn)過渡并獲得提高。

中學(xué)生遇事敏感易動感情而難于自控自律，心理不太穩(wěn)定，易受外界環(huán)境和伙伴的影響，可塑性大，這是心理成熟動蕩不穩(wěn)的時(shí)期。這個時(shí)期的中學(xué)生血?dú)夥絼?、敢說敢為，富有熱情與正義感，希望受人重視，把他們看成“大人”。他們的思想單純，很少有保守思想，善于思考，不輕信別人說教，抽象思維能力大大發(fā)展，交際、獨(dú)立生活能力增強(qiáng)，他們的自尊心和自信心在增強(qiáng)，對別人的評價(jià)十分敏感，要強(qiáng)好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，甚至以拳腳相見。他們很重感情，但波動性大，得不到理解和信任而孤獨(dú)苦悶；理想跟現(xiàn)實(shí)的沖突使他們困惑；成績不佳常常引發(fā)出自卑感，激情常常占有相當(dāng)?shù)匚?。他們的意志也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，富于幻想，又不切實(shí)際，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來?？磫栴}容易產(chǎn)生片面性和絕對化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動途徑。在他們心目中，什么是真正的幸福觀、友誼觀、價(jià)值觀和人生觀都還是個謎，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，遇事急躁，對事對人往往只看一點(diǎn)，不及其余，未弄清楚便輕率下結(jié)論，逆反心理強(qiáng)烈，很少知道反思，一旦情緒沖動便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和后悔。

如果在正確的教育引導(dǎo)下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，就可能發(fā)展為任性、粗暴、魯莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他們被壞人利用和煽動來干壞事，以致誤入歧途，要引導(dǎo)他們在實(shí)際生活中鍛煉、提高識別是非和自我控制能力，克服簡單片面易于沖動的不足，逐步培養(yǎng)沉著、冷靜善于思考等品德。有時(shí)個別同學(xué)可能就因?yàn)樽约阂粫r(shí)的感情沖動而犯下錯誤。對犯錯誤的同學(xué)，我們要從尊重學(xué)生的情感出發(fā)，從各方面給學(xué)生以關(guān)心愛護(hù)和教育引導(dǎo)，對那些犯過錯誤，甚至是嚴(yán)重錯誤的同學(xué)更要給他們以愛護(hù)，使他們感到教師是可親可敬的，學(xué)校是溫暖的。我認(rèn)為教育好一個“壞”學(xué)生，對教育工作者來講意義是非常重大的。

總之，對中學(xué)生進(jìn)行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個非常復(fù)雜的話題，以上只是我的一點(diǎn)淺陋的看法，還有許多方面需要在實(shí)踐中探討和摸索。只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

第二篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

哈爾濱學(xué)院顧群

前 言

我國中小學(xué)生心理健康狀況

中國教育報(bào)的資料顯示：國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植?、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展（注意、記憶和思維發(fā)展）

（二）小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展（情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱；情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；高級情感進(jìn)一步發(fā)展）

（三）小學(xué)兒童的社會性交往發(fā)展（親子交往、同伴交往與同伴團(tuán)體、師生交往）

二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）性別角色自我觀念強(qiáng)烈（愛照鏡子、關(guān)心自己的長相及體態(tài)、對時(shí)裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會化（對異性好奇、關(guān)注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學(xué)生開始初戀。集體或小團(tuán)體的歸屬動機(jī)強(qiáng)烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗(yàn)豐富，情感體驗(yàn)差（已具備了人類所有的情緒體驗(yàn)，但情感的內(nèi)心體驗(yàn)還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發(fā)展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發(fā)展的危險(xiǎn)期）

（五）智力發(fā)展接近高峰狀態(tài)

（六）對前途憧憬，尋求志愿定向和職業(yè)選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當(dāng)代中小學(xué)生的主要心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)障礙厭學(xué)癥學(xué)?？植腊Y考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強(qiáng)迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學(xué)過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學(xué)習(xí)問題——學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。

學(xué)習(xí)障礙的成因：內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷；環(huán)境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學(xué)校教育的誤區(qū)。

學(xué)習(xí)障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和注意力缺損多動障礙。注意力缺損多動障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD)過去被稱為多動癥，是一種在兒童期早年發(fā)生的并具有遺傳特性的發(fā)展性精神障礙。以注意力缺損、多動、沖動、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現(xiàn)特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會因素所導(dǎo)致的，特別是執(zhí)行功能上的缺損等。

表現(xiàn)： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動作，或在座位上扭動；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現(xiàn)冒險(xiǎn)性強(qiáng)，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。

2.張揚(yáng)學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)教育的個性化。

3.教師要采取多鼓勵少批評的教育策略，嚴(yán)禁對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰、心理懲罰或經(jīng)濟(jì)懲罰，實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心

多激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

三個不批評：

無意識犯錯誤不批評

早晨犯錯誤不批評

家長或眾人面前不批評

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第三篇：中小學(xué)生心理發(fā)展及其教育[定稿]

第二講 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

一、中小學(xué)生心理發(fā)展概述

1、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的特征

（1）連續(xù)性與階段性

（2）定向性與順序性

（3）不平衡性

（4）差異性

3、心理發(fā)展的階段（八階段）

（1）乳兒期（0~1歲）

（2）嬰兒期（1~3歲）------第一個巨變期，生理斷乳期

（3）幼兒期（3~6、7歲）

（4）童年期或?qū)W齡初期（6、7~11、12歲）

（5）少年期或?qū)W齡中期（11、12~14、15歲）-----第二個巨變期，心理斷乳期

（6）青年期或?qū)W齡晚期（14、15~25歲）

（7）成年期（25~65歲）

（8）老年期（65歲以后）

4、中小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征

（1）兒童期-----小學(xué)階段

個體個體生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。心理特點(diǎn)：

a 學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，言語從口頭到書面；

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，抽象思維仍以具

體形象為支柱

b

自我意識進(jìn)一步發(fā)展

c

社會化方面，同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要，表現(xiàn)出明顯的依從性或同調(diào)傾向 d

個性發(fā)展發(fā)展方面，此時(shí)的兒童個性特征更加明顯，開始按照成人或同伴的評價(jià)來評定自我。

（2）少年期（11、12~14、15歲）

心理特點(diǎn)：

a

半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、幼稚性和自覺性的矛盾

從依賴性向獨(dú)立性過渡是這一階段最顯著的特征

b

抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象做支柱，并出現(xiàn)反省思維。

c

思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性

d

心理活動的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動

e

產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識增強(qiáng)

f

關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展

g

道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)

（3）青年初期（14、15~17、18歲，高中階段）

心理特點(diǎn)：

A 生理上、心理上、社會性上向成人接近

B 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維

C 社會高級情感有了深刻發(fā)展

D 形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突

E 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大發(fā)展

5、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

?定義：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對心的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知

識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程：包括縱向和橫向兩個維度

縱向：從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

橫向：每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)鍵期

?提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在印刻）

?關(guān)鍵期：是個體生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這 一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期

4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期

4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期

?關(guān)鍵期的作用：抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/p>

二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

最基本的心理過程是認(rèn)知過程，包括：感覺、知覺、記憶思維、想象等以及與之相隨而生的注意。

認(rèn)知發(fā)展：指學(xué)生認(rèn)知能力隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而發(fā)展變化的過程。

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段。

（1）感知運(yùn)動階段（0~2歲）

特點(diǎn)：感覺和動作的分化，思維開始萌芽。

（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）

特點(diǎn)：感知運(yùn)動圖示開始內(nèi)化為表象或形象圖式。

思維的特征：A認(rèn)為一切事物都是有生命的

B所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心

C認(rèn)知活動有相對具體性，不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算思維

D思維具有不可逆性

（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）

特點(diǎn)：守恒概念出現(xiàn)和去自我中心主義出現(xiàn)，思維仍需要具體事物的支撐。

守恒：雖然客體在外型上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變，獲得長度、體積重量等

守恒。

去自我中心主義：從他人的角度看問題，是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。

（4）形式運(yùn)算階段（11~15歲）

特點(diǎn)：思維是以命題形式出現(xiàn)的，能夠以假設(shè)—演繹推理的方式解決問題，具有抽象邏輯思維，具備了可逆思維，和思維靈活

2、維果斯基的發(fā)展觀

維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到解決問題的水平與獨(dú)自解決問題的水平之間的差異（兒童現(xiàn)有的水平和經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距）

提出的意義：他的提出說明兒童發(fā)展的可能性，教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到，他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。

對教育的啟發(fā)：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)，他主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。

3、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（3）教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

三、中小學(xué)生的人格發(fā)展

1、人格

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

2、人格發(fā)展的階段理論

弗洛伊德和埃里克森是人格發(fā)展理論的代表人物，（一）埃里克森人格發(fā)展的八階段理論：

（1）嬰兒期（0~1.5歲）：信任感對不信任感（學(xué)習(xí)信任的階段），任務(wù)：培養(yǎng)信任感（2）兒童期（2~3歲）：自主感對羞恥感、懷疑感（成為自主者階）任務(wù)：培養(yǎng)自主感（3）學(xué)齡初期（4~5歲）：主動感對內(nèi)疚感（發(fā)展主動性的階段），任務(wù)：培養(yǎng)主動感（4）學(xué)齡期（6~11歲）：勤奮感對自卑感（變得勤奮的階段），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感（5）青春期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂（建立個人同一性）培養(yǎng)自我同一性（6）成年早期（18~25）：親密感對孤獨(dú)感（承擔(dān)社會義務(wù)的階段）（7）成年期（25~65歲）：繁殖感對停止感（顯示充沛感的階段），（8）成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整對絕望期（達(dá)到完整的階段），以超然的態(tài)度對待生活和死亡。

（二）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論

人格由本我、自我、超我三部分組成本我：先天本能，基本欲望

自我：介于本我和外部世界之間，對本我進(jìn)行控制和壓抑

超我：道德化了的自我，包括“良心”和“自我理想”兩個部分

正常情況下，三者處于相對的平衡狀態(tài)。

3、影響人格發(fā)展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型（2）學(xué)校教育（3）同輩群體

4、自我意識的發(fā)展

（1）自我意識：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識（是個性和社會性發(fā)展的核心概念）

（2）組成：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（3）自我意識的發(fā)展

A生理自我（自我中心期）——一歲末開始，三歲左右基本成熟 B社會自我（客觀化時(shí)期）——3歲以后，到少年期成熟 C心理自我（主觀化時(shí)期）——在青春期開始發(fā)展和形成

四、個別差異與因材施教

(一)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

1、認(rèn)知方式的差異

（1）認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

認(rèn)知方式不存在好與壞，而是看哪一種更適合解決問題（2）認(rèn)知方式的分類

A:場獨(dú)立型和場依存型

場獨(dú)立方式的人：a 對客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾 b 獨(dú)立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場依存方式的人：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的的依據(jù)，態(tài)度易受他人的干擾，善于察言觀色

B:沉思型與沖動型

學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異 沉思型：是指對問題的解答速度慢但錯誤較少的類型 沖動型：是指對問題解答速度較快但錯誤較多的類型 C：輻合型與發(fā)散型

輻合型：個體在解決問題時(shí)表現(xiàn)的輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到合適答案。

發(fā)散型：個體在解決問題時(shí)表現(xiàn)的發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為思維沿著不同的方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一的答案，產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念

2、智力差異 智力：反映了一個人聰明的程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)來衡量 智商呈常態(tài)分布——全部人口中，智力超常和智力低下著均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

智力差異：包括智力個體差異和智力群體差異

3、認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）

（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化

（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

（二）學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、性格的含義

性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是后天形成的，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

2、性格的差異

包括性格的特征差異和性格的類型差異兩個部分

（1）性格的特征差異

主要包括：A、對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 B、性格的理智特征 C、情緒特征 D、意志特征

（2）性格的類型差異

性格類型：外傾型和內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型

（3）性格差異的教育含義

A、性格作為動力因素，影響著學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 影響?影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇?

和個體社會化?影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)B、學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用是教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異.（三）多元智力理論

“多元智力理論之父”加德納在1983年提出，傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯思維——數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類只能的全部，不同的人會有不同的只能組合。

人的智能至少可以分成七個范疇：語言，邏輯，空間，肢體運(yùn)作，音樂，人際，內(nèi)省，自然探索（加德納1955年補(bǔ)充）。

第四篇：職業(yè)發(fā)展教育學(xué)習(xí)體會

職業(yè)發(fā)展教育結(jié)課論文

職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)體會

摘要：通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了職業(yè)定位的重要性，學(xué)會了如何擺正自己的職業(yè)心理，明白了自信心在求職過程中的重要性，明白了選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，選擇有利于發(fā)揮自身特長、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的崗位能讓自己更接近成功，明白了創(chuàng)新能力的重要性，學(xué)會了如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展 大學(xué)生 就業(yè) 體會

大三快要結(jié)束了，我也已經(jīng)上了幾個學(xué)期的職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的課了。經(jīng)過老師的教育和指導(dǎo)，我對自己的職業(yè)發(fā)展以及以后的路怎么走有了一個初步的認(rèn)識。在課堂上，老師為我們深刻剖析了當(dāng)前的就業(yè)形勢，對我們以后的職業(yè)發(fā)展給出了意見。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我真是受益匪淺。下面說一說自己的職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體會。

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了職業(yè)定位的重要性。與國外的學(xué)生相比，國內(nèi)大學(xué)生在進(jìn)入社會前往往沒有做好充分的準(zhǔn)備。國外有些初中、高中，就已經(jīng)開展了職業(yè)教育，由專門的職業(yè)咨詢師為學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃，為他們踏入社會做前期準(zhǔn)備。而我國在這方面的教育還不多，學(xué)生對于社會缺乏認(rèn)識，對于外界的情況了解得比較少，這就造成他們一下子進(jìn)入社會后，極其不適應(yīng)。職業(yè)定位的意義在于使我們樹立明確的目標(biāo)與理想，運(yùn)用科學(xué)的方法，切實(shí)可行的措施，發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能，清除職業(yè)生涯發(fā)展障礙，獲得事業(yè)的成功。

作為一個大學(xué)生，對職業(yè)認(rèn)識不強(qiáng)是客觀存在的大問題。對職業(yè)的是認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)的時(shí)候，不能從自我認(rèn)識出發(fā)，不能從興趣、價(jià)值觀、能力等方面深入分析自身特點(diǎn)，選擇適合自己的職位。在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目的性、方向性不足?；蛟S，再考大學(xué)的時(shí)候，很多人能明確的認(rèn)識到自己喜歡什么、知道將來選取那個專業(yè)。但這并不意味著隨著高考壓力解除，接觸到不同于高中被動式學(xué)習(xí)的環(huán)境，每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什么樣的道路。很多學(xué)生要么對學(xué)習(xí)感到很茫然，要么就跟風(fēng)的去考取各種各樣的證書。最終直到畢業(yè)的那一天，才認(rèn)識到大學(xué)四年的時(shí)間并沒有得到充分的利用。這也將導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的時(shí)候，不清楚職業(yè)的具體要求，對選擇的職業(yè)不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業(yè)要求的能力，在升遷的路途中并不順利。所以，有一個簡單但清晰的就業(yè)定位是非常必要的！

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了如何擺正自己的職業(yè)心理。大學(xué)生們又面臨人生旅途的重大轉(zhuǎn)折，每個人在興奮、欣喜、激動的同時(shí)，又會產(chǎn)生幾分不安、疑惑和憂慮，既有在改革大潮的沖擊下面對“一門進(jìn)，多門出”產(chǎn)生的危機(jī)感，也有了面臨“買方

市場”嚴(yán)格挑選的緊迫感，其中也伴隨著為現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)奮成才的責(zé)任感。如何有效地“揉和”這種種情感，確定自己的職業(yè)取向，在市場中找到自我呢？如何處理這些心理問題？

大學(xué)生在走出學(xué)校進(jìn)入社會前，要改變一些單純的自我認(rèn)知與社會認(rèn)知。要求大學(xué)生加強(qiáng)自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來進(jìn)行生活中所謂重大的抉擇。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，構(gòu)筑完善情緒情感。排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負(fù)性情感對正常思維、決策的干擾。要打破傳統(tǒng)意義上的“就業(yè)—終生職業(yè)”的擇業(yè)、就業(yè)觀。建立新型就業(yè)觀，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理陷阱。雙向選擇的新型就業(yè)辦法在大學(xué)生的心中引起強(qiáng)烈的波動，在不少學(xué)生的心理產(chǎn)生了消極不良影響，也可以說是種種的心理誤區(qū)與心理障礙，這對大學(xué)生順利擇業(yè)是十分不利的。只有主動走出心理誤區(qū)，排除心理障礙，才能以最佳的心理狀態(tài)去迎接就業(yè)這一人生的重大選擇。

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了自信心在求職過程中的重要性。在擇業(yè)問題上，自卑感強(qiáng)的大學(xué)生最主要的問題是，對自己的能力缺乏了解，缺乏自信心。這是大學(xué)生很容易產(chǎn)生的消極心理，面對改革的浪潮，看到人才市場的激烈競爭，涉世未深的大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理是正常的，也是比較普遍的。自卑感產(chǎn)生的原因很多，有生理的、環(huán)境的、家庭的或社會的等，主要不是心理因素造成的。比如：在擇業(yè)中總是自己拿不定主意，過分退縮，對自己能勝任的工作，也不敢說“行”，總是說，“試試看”，顯得很沒自信等。所以我們在求職和走向社會的過程中，在認(rèn)清自己的前提下，一定要有自信心，相信自己能行，相信自己能為社會做出自己的貢獻(xiàn)，相信自己能去的成功！

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了怎樣探尋成才創(chuàng)業(yè)的沃土，把握就業(yè)機(jī)會。大學(xué)生選擇理想職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)普遍存在三高問題，即起點(diǎn)高、薪水高、職位高。起點(diǎn)高是要求工作環(huán)境好，又有發(fā)展前途，最好是彈性坐班的單位。薪水高，就是注重經(jīng)濟(jì)收入，追求生活水平高。職位高就是要求社會地位高，最好是國家各大部委、各大公司。在怕苦心理的驅(qū)使下，學(xué)生們選擇職業(yè)的面很窄，形成千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面。學(xué)校一宣布某外企招聘人，幾個名額能有幾百人參加；而一些國家需要但不能滿足“三高”的單位求賢若渴卻無人問津。這種局面的直接后果是增加了大學(xué)生求職的失敗率和困難，有些同學(xué)長時(shí)間找不到工作就是死守“三高”標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層單位盡管苦一些、累一些、條件差一些，但能為大學(xué)生成才和創(chuàng)業(yè)提供更為廣闊的天地與充分的機(jī)會。一是那里缺乏人才，大學(xué)生容易脫穎而出;二是那里的領(lǐng)導(dǎo)更重視人才，這是成才創(chuàng)業(yè)的不可或缺的條件之一;三是艱苦的環(huán)境磨練人，催人奮進(jìn)，促人成才。所以，目光向下，到社會最需要的地方和崗位上去，誰最先覺悟到這一點(diǎn)，最先邁出關(guān)鍵性的第一步，誰就能更快地成長起來。

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，選擇有利于發(fā)揮自身特長、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的崗位能讓自己更接近成功。

在職業(yè)選擇中首先要弄清：自己究竟希望得到什么樣的職業(yè)，自身具備什么樣的職業(yè)技能，同時(shí)，還要考慮到自己的興趣所在，這是十分重要的一點(diǎn)。因?yàn)槿绻x擇了自己感興趣的職業(yè)，自然會產(chǎn)生濃厚的工作熱情，積極的敬業(yè)態(tài)度，自覺的精力投人，無限的工作樂趣，充分發(fā)揮出自己的聰明才干，實(shí)現(xiàn)自身的理想價(jià)值。當(dāng)然，社會需要大學(xué)生的知識是復(fù)合型的、能力是全面型的、素質(zhì)是綜合型的，大學(xué)生只有練？“內(nèi)功”、“充足電”，才會有更廣泛的擇業(yè)范圍，更多的擇業(yè)機(jī)會。因此，個人素質(zhì)的完善與提高是職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。大學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)，主要靠自己所學(xué)的專業(yè)知識來實(shí)現(xiàn)。所以不要看見別人追求某種職業(yè)，自己便不加分析地跟著去做。即使一個與自己興趣相合，又具有發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C(jī)會來到時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)真考慮是否有利于發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢，勝任條件具備與否，免得就業(yè)后因能力不及而導(dǎo)致自信心的動搖。當(dāng)然，我們不要求完全專業(yè)對口，但真正需要改行時(shí)，慎重考慮則是必須的。盲目改行雖一時(shí)可能滿足自己某方面的需要，但其不利也是顯而易見的。所以，謀職時(shí)除要考慮專業(yè)對口外，還需考慮愛好、性格、能力等各種因素。

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了在大方向上我們要以服務(wù)祖國、服務(wù)人民為擇業(yè)前提。我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)需要大量各級各類專門人才，尤其是在邁向現(xiàn)代化的今天，任何一種追求如果僅是單一個體的自我追求，而不能凝聚成為社會、民族共同追求的精神動力，那么，其個體追求的成功必定是無望的。大學(xué)生選擇職業(yè)心理問題。因此，我們應(yīng)擺正自己的位置，將國家需要內(nèi)化為個體需要，以大局為己任，選擇最能貢獻(xiàn)自己力量的崗位。

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在和未來文明的真正財(cái)富，將越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是使一個民族常勝不衰的首要條件。創(chuàng)新能力的重要性就不用再多說了。那么我們要怎樣變得更有創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新能力不是與生俱來的，而是需要培

養(yǎng)的。創(chuàng)新是有規(guī)律可循的，人們經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會使創(chuàng)造力獲得迅速提高，創(chuàng)造潛能得到有效開發(fā)。這對于我們提高技術(shù)創(chuàng)新效率、創(chuàng)新水平、創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化極為有益。

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。我要對所學(xué)習(xí)或研究的事物保持好奇心，我要時(shí)時(shí)提醒自己對所學(xué)習(xí)或研究的事物要有懷疑態(tài)度，不要認(rèn)為被人驗(yàn)證過的都是真理。對課本我們不要總認(rèn)為是專家教授們寫的，不可能有誤。專家教授們專業(yè)知識淵博精深，我們是應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)。但是，事物在不斷地變化，有些知識現(xiàn)在適用，將來不一定適用。我會努力讓自己保持對所學(xué)習(xí)或研究的事物有追求創(chuàng)新的欲望。如果沒有強(qiáng)烈的追求創(chuàng)新欲望，那么無論怎樣謙虛和好學(xué)，最終都是模仿或抄襲，只能在前人劃定的圈子里周旋。我會時(shí)刻提醒自己對所學(xué)習(xí)或研究的事物要有冒險(xiǎn)精神。創(chuàng)造實(shí)質(zhì)上是一種冒險(xiǎn)，因?yàn)榉穸ㄈ藗兞?xí)慣了的舊思想可能會遭致公眾的反對。這種冒險(xiǎn)不是那些危及生命和肢體安全的冒險(xiǎn)，而是一種合理性冒險(xiǎn)。我們要敢于突破舊的思維定勢，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，敢于冒著這險(xiǎn)。大多數(shù)人都不會成為偉人，但我們至少要最大程度地挖掘自己的創(chuàng)造潛能。

總之，職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)對我的求職心理和求職實(shí)踐都有很大的指導(dǎo)意義。它讓我認(rèn)清了方向，認(rèn)清了自己，認(rèn)清了自己的求職路。感謝老師的指導(dǎo)與幫助！

第五篇：職業(yè)發(fā)展教育學(xué)習(xí)體會

職業(yè)發(fā)展教育結(jié)課論文

XXXX大學(xué)

學(xué)院：電氣工程學(xué)院

班級：自動化1105

姓名：XX

學(xué)號：201123910828

職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)體會

摘要：通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了職業(yè)定位的重要性，學(xué)會了如何擺正自己的職業(yè)心理，明白了自信心在求職過程中的重要性，明白了選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，選擇有利于發(fā)揮自身特長、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的崗位能讓自己更接近成功，明白了創(chuàng)新能力的重要性，學(xué)會了如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展 大學(xué)生 學(xué)習(xí)體會

經(jīng)過老師的教育和指導(dǎo)，我對自己的職業(yè)發(fā)展以及以后的路怎么走有了一個初步的認(rèn)識。在課堂上，老師為我們深刻剖析了當(dāng)前的就業(yè)形勢，對我們以后的職業(yè)發(fā)展給出了意見。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我真是受益匪淺。下面說一說自己的職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體會。

作為一個大學(xué)生，對職業(yè)認(rèn)識不強(qiáng)是客觀存在的大問題。對職業(yè)的是認(rèn)知不夠，從而導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)的時(shí)候，不能從自我認(rèn)識出發(fā)，不能從興趣、價(jià)值觀、能力等方面深入分析自身特點(diǎn)，選擇適合自己的職位。在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目的性、方向性不足?；蛟S，再考大學(xué)的時(shí)候，很多人能明確的認(rèn)識到自己喜歡什么、知道將來選取那個專業(yè)。但這并不意味著隨著高考壓力解除，接觸到不同于高中被動式學(xué)習(xí)的環(huán)境，每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什么樣的道路。很多學(xué)生要么對學(xué)習(xí)感到很茫然，要么就跟風(fēng)的去考取各種各樣的證書。最終直到畢業(yè)的那一天，才認(rèn)識到大學(xué)四年的時(shí)間并沒有得到充分的利用。這也將導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的時(shí)候，不清楚職業(yè)的具體要求，對選擇的職業(yè)不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業(yè)要求的能力，在升遷的路途中并不順利。所以，有一個簡單但清晰的就業(yè)定位是非常必要的！

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了職業(yè)定位的重要性。與國外的學(xué)生相比，國內(nèi)大學(xué)生在進(jìn)入社會前往往沒有做好充分的準(zhǔn)備。國外有些初中、高中，就已經(jīng)開展了職業(yè)教育，由專門的職業(yè)咨詢師為學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃，為他們踏入社會做前期準(zhǔn)備。而我國在這方面的教育還不多，學(xué)生對于社會缺乏認(rèn)識，對于外界的情況了解得比較少，這就造成他們一下子進(jìn)入社會后，極其不適應(yīng)。職業(yè)定位的意義在于使我們樹立明確的目標(biāo)與理想，運(yùn)用科學(xué)的方法，切實(shí)可行的措施，發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能，清除職業(yè)生涯發(fā)展障礙，獲得事業(yè)的成功。

職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會了如何擺正自己的職業(yè)心理。大學(xué)生們又面臨人生旅途的重大轉(zhuǎn)折，每個人在興奮、欣喜、激動的同時(shí)，又會產(chǎn)生幾分不安、疑惑和憂慮，既有在改革大潮的沖擊下面對“一門進(jìn)，多門出”產(chǎn)生的危機(jī)感，也有了面臨“買方市場”嚴(yán)格挑選的緊迫感，其中也伴隨著為現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)奮成才的責(zé)任感。如何有效地“揉和”這種種情感，確定自己的職業(yè)取向，在市場中找到自我呢？如何處理這些心理問題？

大學(xué)生在走出學(xué)校進(jìn)入社會前，要改變一些單純的自我認(rèn)知與社會認(rèn)知。要求大學(xué)生加強(qiáng)自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來進(jìn)行生活中所謂重大的抉擇。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，構(gòu)筑完善情緒情感。排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負(fù)性情感對正常思維、決策的干擾。要打破傳統(tǒng)意義上的“就業(yè)—終生職業(yè)”的擇業(yè)、就業(yè)觀。建立新型就業(yè)觀，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理陷阱。雙向選擇的新型就業(yè)辦法在大學(xué)生的心中引起強(qiáng)烈的波動，在不少學(xué)生的心理產(chǎn)生了消極不良影響，也可以說是種種的心理誤區(qū)與心理障礙，這對大學(xué)生順利擇業(yè)是十分不利的。只有主動走出心理誤區(qū)，排除心理障礙，才能以最佳的心理狀態(tài)去迎接就業(yè)這一人生的重大選擇。

職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了自信心在求職過程中的重要性。在擇業(yè)問題上，自卑感強(qiáng)的大學(xué)生最主要的問題是，對自己的能力缺乏了解，缺乏自信心。這是大學(xué)生很容易產(chǎn)生的消極心理，面對改革的浪潮，看到人才市場的激烈競爭，涉世未深的大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理是正常的，也是比較普遍的。自卑感產(chǎn)生的原因很多，有生理的、環(huán)境的、家庭的或社會的等，主要不是心理因素造成的。比如：在擇業(yè)中總是自己拿不定主意，過分退縮，對自己能勝任的工作，也不敢說“行”，總是說，“試試看”，顯得很沒自信等。所以我們在求職和走向社會的過程中，在認(rèn)清自己的前提下，一定要有自信心，相信自己能行，相信自己能為社會做出自己的貢獻(xiàn)，相信自己能去的成功！

通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我明白了選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，選擇有利于發(fā)揮自身特長、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的崗位能讓自己更接近成功。因?yàn)槿绻x擇了自己感興趣的職業(yè)，自然會產(chǎn)生濃厚的工作熱情，積極的敬業(yè)態(tài)度，自覺的精力投人，無限的工作樂趣，充分發(fā)揮出自己的聰明才干，實(shí)現(xiàn)自身的理想價(jià)值。當(dāng)然，社會需要大學(xué)生的知識是復(fù)合型的、能力是全面型的、素質(zhì)是綜合型的，大學(xué)生只有練？“內(nèi)功”、“充足電”，才會有更廣泛的擇業(yè)范圍，更多的擇業(yè)機(jī)會。因此，個人素質(zhì)的完善與提高是職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。大學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)，主要靠自己所學(xué)的專業(yè)知識來實(shí)現(xiàn)。所以不要看見別人追求某種職業(yè)，自己便不加分析地跟著去做。即使一個與自己興趣相合，又具有發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C(jī)會來到時(shí)，也應(yīng)

該認(rèn)真考慮是否有利于發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢，勝任條件具備與否，免得就業(yè)后因能力不及而導(dǎo)致自信心的動搖。當(dāng)然，我們不要求完全專業(yè)對口，但真正需要改行時(shí)，慎重考慮則是必須的。盲目改行雖一時(shí)可能滿足自己某方面的需要，但其不利也是顯而易見的。所以，謀職時(shí)除要考慮專業(yè)對口外，還需考慮愛好、性格、能力等各種因素。

我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)需要大量各級各類專門人才，尤其是在邁向現(xiàn)代化的今天，任何一種追求如果僅是單一個體的自我追求，而不能凝聚成為社會、民族共同追求的精神動力，那么，其個體追求的成功必定是無望的。大學(xué)生選擇職業(yè)心理問題。因此，我們應(yīng)擺正自己的位置，將國家需要內(nèi)化為個體需要，以大局為己任，選擇最能貢獻(xiàn)自己力量的崗位。通過職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。我要對所學(xué)習(xí)或研究的事物保持好奇心，我要時(shí)時(shí)提醒自己對所學(xué)習(xí)或研究的事物要有懷疑態(tài)度，不要認(rèn)為被人驗(yàn)證過的都是真理。對課本我們不要總認(rèn)為是專家教授們寫的，不可能有誤。專家教授們專業(yè)知識淵博精深，我們是應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)。但是，事物在不斷地變化，有些知識現(xiàn)在適用，將來不一定適用。我會努力讓自己保持對所學(xué)習(xí)或研究的事物有追求創(chuàng)新的欲望。

總之，職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)對我的求職心理和求職實(shí)踐都有很大的指導(dǎo)意義。它讓我認(rèn)清了方向，認(rèn)清了自己，認(rèn)清了自己的求職路。感謝老師的指導(dǎo)與幫助！