第一篇：基于swot分析法的園林建筑設(shè)計(jì)課程改革探索(投稿)

基于SWOT分析法的園林建筑設(shè)計(jì)課程改革探索

The Reform in Education of Landscape Architecture Based on SWOT Analysis

徐珊珊

河南科技大學(xué)園林系，郵編471003

摘要：園林建筑設(shè)計(jì)作為園林專業(yè)的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學(xué)生考研的?？紝I(yè)課。突出學(xué)科特色，有針對(duì)性的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程改革具有重要的意義。本文以SWOT分析法原理為依據(jù)，以園林建筑設(shè)計(jì)課程為對(duì)象，分析課程內(nèi)部所具有優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及在當(dāng)前學(xué)科發(fā)展和社會(huì)大環(huán)境下的機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)等外部因素，旨在明確學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最終探討本課程的改革策略。

Abstract：

As a compulsory course , Landscape Architectural Design is one of the core curriculums in many universities, but also often used in Graduate Candidate Test.It is very important to prominent features of the subject and continually reflect on teaching behavior.Based on the characteristics of higher education in Landscape Architectural Design specialty, this paper analyzed strengths and weaknesses in the current situation.The aim is to investigate the strategies of curriculum reform.關(guān)鍵詞：課程改革；SWOT分析法；園林建筑設(shè)計(jì)；高等教育

Keywords：Reform in Education;SWOT Analysis;Landscape Architecture;higher education

前言

自20世紀(jì)80年代以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)園林行業(yè)取得了飛速的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，人們的物質(zhì)和精神需求日益豐富，對(duì)生態(tài)文明的向往也越來越迫切，園林成為服務(wù)廣大人民群眾的重要學(xué)科，高等院校的園林專業(yè)全面發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990年全國(guó)設(shè)置園林本科專業(yè)的院校是21所，到2006年已達(dá)104所，單從

[1]數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美國(guó)（60所）、日本（38所）和韓國(guó)（27所），躍居世界第一。2011年風(fēng)景園林升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，經(jīng)過這一里程碑事件，全國(guó)開設(shè)風(fēng)景園林本科專業(yè)的院校已增至150所。學(xué)科發(fā)展過快過熱的現(xiàn)象給風(fēng)景園林帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教育改革、探索學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，已迫在眉睫。園林建筑設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)定位、教學(xué)現(xiàn)狀

園林建筑設(shè)計(jì)作為園林專業(yè)的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學(xué)生考研的常考專業(yè)課。課程以理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，能有效幫助學(xué)生建立戶外空間的尺度感、提高設(shè)計(jì)能力、強(qiáng)化專業(yè)技能。然而，作為建筑學(xué)的分支，由于涉及藝術(shù)和工程的知識(shí)，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難度較大；同時(shí)，本學(xué)科開設(shè)時(shí)間較早（上世紀(jì)50年代），所用教材與現(xiàn)行需要分離，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，難以適應(yīng)新時(shí)代的需求。因而，突出學(xué)科特色，有針對(duì)性的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程改革具有重要的意義。SWOT分析法的特點(diǎn)、原理

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。最初是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的，應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略研究與競(jìng)爭(zhēng)分析，是戰(zhàn)略管理和競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的重要分析工具。

SWOT分析的基本原理是把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)（Opportunities），風(fēng)險(xiǎn)（Threats），優(yōu)勢(shì)（Strengths），劣勢(shì)（Weaknesses）四個(gè)方面的情況，結(jié)合起來進(jìn)行分析，以尋找制定適合組織實(shí)際情況的[2]經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和策略的方法。如圖1所示，該法具有分析直觀、使用簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，迄今為止已被應(yīng)用在許多領(lǐng)域上，如學(xué)校的自我分析、個(gè)人的能力自我分析等方面。

圖1 SWOT分析法基本原理示意圖（來源：自繪）園林建筑設(shè)計(jì)的SWOT分析

本次以SWOT分析法原理為依據(jù)，以園林建筑設(shè)計(jì)課程為對(duì)象，分析課程內(nèi)部所具有優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及在當(dāng)前學(xué)科發(fā)展和社會(huì)大環(huán)境下的機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)等外部因素，旨在明確學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最終探討本課程的改革策略。

3.1優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)科特色鮮明

園林建筑的設(shè)計(jì)是以園林為背景，通過人工方法營(yíng)建戶外建筑物和構(gòu)筑物的過程。追求與景觀環(huán)境和諧，融入并強(qiáng)化景觀環(huán)境固有的肌理與特征，重組、建構(gòu)園林建筑與

[3]環(huán)境之間和諧的新秩序，是園林建筑設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。園林建筑不僅具有傳統(tǒng)建筑的功能，提供人們休憩、停留的場(chǎng)所，同時(shí)也起到點(diǎn)景、觀景、組景等景觀作用，是真正實(shí)現(xiàn)建筑——環(huán)境——人三者互動(dòng)的設(shè)計(jì)。（2）文化意境濃厚

中國(guó)園林歷史悠久，園林建筑更以文化著稱。矗立在不同歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技條件下的園林建筑不勝枚舉，無論是皇家宮殿還是私家園林，秦磚漢瓦、古墓寺塔、宗堂祠廟無不體現(xiàn)著人類社會(huì)璀璨的歷史文明，亭臺(tái)樓閣、小橋流水、門窗光影，無不敘述著悠遠(yuǎn)曼妙的故事?？梢哉f，中國(guó)建筑是中國(guó)文化中最具獨(dú)特魅力的部分，是

[4]中國(guó)文化的標(biāo)志和象征。研習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)便似拜讀一門全景式展現(xiàn)中國(guó)文化意境的百科全書。（3）訓(xùn)練效果突出

建筑思維方法和園林不盡相同，園林建筑設(shè)計(jì)者需具備大量的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能設(shè)計(jì)出美觀、經(jīng)濟(jì)、功能完善的園林建筑。值得肯定的是，與傳統(tǒng)建筑學(xué)相比，園林建筑設(shè)計(jì)無論從結(jié)構(gòu)、功能、技術(shù)等方面，都容易很多。只要經(jīng)過長(zhǎng)期、持續(xù)、系

統(tǒng)的訓(xùn)練，即使天賦一般，仍然能夠掌握設(shè)計(jì)的方法。

3.2劣勢(shì)

（1）專業(yè)綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度較大

園林建筑設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的科目，既是藝術(shù)又是科學(xué),是多學(xué)科交叉綜合的學(xué)科,涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)意,這就意味著它們?cè)赱5]風(fēng)景園林人才的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中都是不能偏廢、不可或缺的。課程對(duì)師生的綜合素質(zhì)要求較高，如歷史、文化、語言、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、民俗學(xué)等知識(shí)，都是建筑設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的源泉，因此，學(xué)好該課程難度相對(duì)較大。（2）課程內(nèi)容極廣，導(dǎo)致深度不夠

作為一門應(yīng)用學(xué)科，園林建筑既包含建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、相關(guān)技術(shù)、建筑材料、設(shè)計(jì)規(guī)范，又涉及園林制圖、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容?？梢?，涵蓋的知識(shí)非常廣泛，體系相對(duì)復(fù)雜，這往往導(dǎo)致在教與學(xué)的過程中，一些知識(shí)點(diǎn)只能刪除或者點(diǎn)到為止，無法深入講解，學(xué)生便出現(xiàn)一知半解，理解不到位的情況。（3）教學(xué)模式單一，實(shí)踐效果欠佳

園林建筑設(shè)計(jì)課程通常包括理論課與實(shí)踐課，其中絕大部分為理論課。理論課以多媒體集中講授方式為主，實(shí)踐課則多在制圖室完成。由于實(shí)踐課課時(shí)較少，且多為兩學(xué)時(shí)，在上課期間學(xué)生往往難以完成設(shè)計(jì)草圖，教師不能及時(shí)指出問題，這直接影響了實(shí)踐課的教學(xué)效果。

（4）教師隊(duì)伍較弱，難以達(dá)到要求

園林建筑設(shè)計(jì)對(duì)教師能力要求較高。不僅要有扎實(shí)的建筑學(xué)基本理論，熟悉建筑規(guī)范、技術(shù)，掌握設(shè)計(jì)的基本原理和思維，而且需具備規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。然而，高校中講授園林建筑的教師通常為園林專業(yè)畢業(yè)的研究生，在上學(xué)期間研究方向較單一，擔(dān)任此課程必然工作量急劇增加；另一方面，專業(yè)技能完善、長(zhǎng)期研究建筑學(xué)的教師往往不擔(dān)任本課程的教學(xué)，所以出現(xiàn)教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱的現(xiàn)象。

3.3機(jī)會(huì)

（1）園林行業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)科進(jìn)步

城市化進(jìn)程的推進(jìn)，生態(tài)環(huán)境的惡化，使園林行業(yè)迅速崛起，風(fēng)景園林學(xué)一躍成為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，與建筑、城規(guī)學(xué)科進(jìn)一步融合。2010住房城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司副司長(zhǎng)趙琦指出：未來10年我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)將進(jìn)入最快的發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)約有市級(jí)園林管理局680個(gè)，1200個(gè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司，45000個(gè)物業(yè)管理公司，整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，給園林建筑設(shè)計(jì)帶來更多的機(jī)遇。（2）古今資料全面提供參考依據(jù)

中國(guó)園林歷史悠久，建筑學(xué)同樣文脈悠長(zhǎng)，兩門學(xué)科的交融，給園林建筑設(shè)計(jì)提供了廣泛的資料來源。以建筑學(xué)為例，現(xiàn)存大量文獻(xiàn)就包含了3個(gè)層面，其一為保護(hù)理論及其課程(以建筑、城市與景觀的理論與歷史為基礎(chǔ))；其二為保護(hù)設(shè)計(jì)及其課程(包括建筑、城市、景觀等方面，以建筑設(shè)計(jì)及其理論、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)為

[6]基礎(chǔ))；其三為保護(hù)技術(shù)及其課程(以結(jié)構(gòu)、材料的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)。這些都是園林建筑可以借鑒的資源。（3）設(shè)計(jì)理念更新帶來生機(jī)活力

創(chuàng)新是時(shí)代的特色，新的設(shè)計(jì)理念同樣影響著園林建筑的發(fā)展。自早期強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一、均衡、比例、尺度”，工業(yè)時(shí)代柯布西耶創(chuàng)作薩伏伊別墅提出的“新建筑五點(diǎn)”、賴特“流水別墅”倡導(dǎo)的有機(jī)建筑理論，體現(xiàn)功能主義的格羅皮烏斯“包豪斯學(xué)院”校舍，直到

后工業(yè)時(shí)代，個(gè)性、矛盾、變化、拼接的表現(xiàn)形式，建筑已經(jīng)經(jīng)歷了從古典主義、現(xiàn)代主義，到后現(xiàn)代主義的演變。不同時(shí)期的設(shè)計(jì)理念影響著藝術(shù)界，也給建筑設(shè)計(jì)注入了無限活力，如今的建筑已然呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。

3.4風(fēng)險(xiǎn)

（1）行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈

近年來，園林發(fā)展過快、過熱，與其他行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。許多從事園林工作的都是非本專業(yè)的畢業(yè)生，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。盡管側(cè)重點(diǎn)不同，仍給園林從業(yè)者帶來了更多挑戰(zhàn)。園林建筑設(shè)計(jì)作為園林設(shè)計(jì)的方向之一，與上面所提到的幾個(gè)專業(yè)關(guān)系密切，因此同樣面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)。（2）理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

建筑是必不可少的園林要素之一，園林建筑設(shè)計(jì)的社會(huì)需求較大，小到亭子、小品，大到樓、閣、橋、塔，都離不開建筑設(shè)計(jì)。與廣泛需求形成對(duì)比的是，畢業(yè)生建筑理論和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足，故很多畢業(yè)生不能承擔(dān)園林建筑設(shè)計(jì)的工作。在分析基礎(chǔ)上的改革探索

通過以上SWOT分析，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，提出改革策略，以期利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.1扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)略（WO）

（1）提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

以建筑規(guī)劃為重點(diǎn)學(xué)科的同濟(jì)大學(xué)，在設(shè)置規(guī)劃設(shè)計(jì)課程時(shí)，理論講授一般不超過8學(xué)時(shí)，大量時(shí)間要求學(xué)生親自動(dòng)手，參與到景觀工程設(shè)計(jì)中去。作為教師，應(yīng)運(yùn)用一切手段增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、假期時(shí)間，繼續(xù)增強(qiáng)制圖基本功；定期布置作業(yè)，及時(shí)講解示范，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的鍛煉建筑設(shè)計(jì)的思維；增加隨堂快題練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)試技巧和表達(dá)方式；通過課程設(shè)計(jì)，提供學(xué)生的空間構(gòu)建能力。（2）增強(qiáng)理論研究，深入研究課程

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典著作，如維特魯威《建筑十書》，彭一剛《建筑空間組合論》，梁思成《中國(guó)建筑史》等，豐富建筑理論、歷史、文化、技術(shù)等不同層面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和鉆研精神，彌補(bǔ)教材知識(shí)量的不足。（3）提供教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍

教師應(yīng)主動(dòng)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)大綱要求。同時(shí)可以借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，注重師資構(gòu)成在數(shù)量和多樣性，使教師隊(duì)伍不斷壯大、充滿活力。仍以同濟(jì)大學(xué)為例，其建筑系全系119名在職教師的平均年齡不足40歲；近70位有博士學(xué)位；75%以上有獲得學(xué)位及長(zhǎng)、短期進(jìn)修的國(guó)際留學(xué)背景；50%左右的教師有包括“老八系”(除純粹的同濟(jì)畢業(yè)生外)在內(nèi)的一個(gè)或多個(gè)外校建筑院系學(xué)歷。（4）更新設(shè)計(jì)理論，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)

提倡設(shè)計(jì)的共通性，將其他藝術(shù)領(lǐng)域溶于建筑設(shè)計(jì)中。如在講授建筑從平面轉(zhuǎn)換為立面方法事，以著名繪畫作品《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》為例，通過不同顏色、位置、面積的局部，分析構(gòu)成不同功能、不同形態(tài)的空間（如下圖2-1，2-2）。又如，講授雕塑時(shí)，對(duì)比園藝中的盆景、規(guī)劃設(shè)計(jì)中的大地景觀，使學(xué)生理解，對(duì)于植物、建筑、地形的塑造只是尺度不同，美學(xué)原理和方法卻是相似的（如下圖3-1，3-2）。

圖2-1，2-2 蒙德里安《紅黃藍(lán)構(gòu)圖》與建筑空間建立 圖3-1，3-2 園林中雕塑與地景藝術(shù)的表達(dá)

（2-1來源：網(wǎng)絡(luò)；2-2來源：學(xué)生 作業(yè)）

（3-1,3-2來源：《西方現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》）

4.2增長(zhǎng)戰(zhàn)略（SO）

（1）體驗(yàn)式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生空間感受

采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，安排一到兩次室外教學(xué)考查，能很好的加深學(xué)生對(duì)于戶外空間的感受，反映較好。如講授公園大門設(shè)計(jì)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀某個(gè)公園的大門，通過教師講解，學(xué)生對(duì)于大門的功能、位置、組成等理論課有了更深的理解；同時(shí)安排學(xué)生分小組測(cè)量大門尺寸，繪制平面圖、立面圖、效果圖，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)尺度的把握，也培養(yǎng)同學(xué)間的相互協(xié)作；回校后自行設(shè)計(jì)方案，并完成建筑模型的制作，熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)的過程。（2）自主式教學(xué)，表達(dá)建筑文化意境

教授學(xué)生如何查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生課下自學(xué)。如講授建筑選址時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)古代風(fēng)水理論，因該知識(shí)涉及內(nèi)容較廣，且學(xué)生對(duì)建筑文化興趣濃厚，故布置機(jī)動(dòng)作業(yè)課下完成。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都能運(yùn)用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源自學(xué)，并搜集大量與此相關(guān)的實(shí)例，并在實(shí)際設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用。

（3）互動(dòng)式教學(xué)，鍛煉建筑設(shè)計(jì)思維

及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，使教學(xué)生動(dòng)活潑，成為發(fā)散思維的課堂。例如，在建筑平面方案設(shè)計(jì)時(shí)，提倡同一命題多種思路的“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋求最佳設(shè)計(jì)方案；講評(píng)時(shí)，可選擇一兩名學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)，其他同學(xué)可隨時(shí)提問，打破了以往教師唱獨(dú)角戲的局面，極大的鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和語言表達(dá)能力。

4.3防御戰(zhàn)略（WT）

（1）運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)充本專業(yè)不足

注重與本專業(yè)其他學(xué)科的銜接，如早期開設(shè)的設(shè)計(jì)初步、園林制圖，同步設(shè)置的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，以及后續(xù)園林規(guī)劃等課程，應(yīng)不斷鞏固已學(xué)知識(shí)，利用手工和軟件制圖，幫助理解建筑空間的形成，為今后課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）調(diào)整課程的體系，完善考核的制度

調(diào)整理論課、實(shí)踐課比例的同時(shí)，完善考核制度。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，考試并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和設(shè)計(jì)水平。因而，將成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)（20%）、實(shí)踐成績(jī)（20%）、考試成績(jī)（60%）進(jìn)行評(píng)定，不同比例的設(shè)置基本能反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)水平，也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的積極性。

4.4多種戰(zhàn)略（ST）（1）發(fā)揮景觀作用

與其他建筑相比，園林建筑在滿足功能、技術(shù)的前提下，更應(yīng)注重其景觀功能。因此在授課過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重建筑的體量、造型、色彩、質(zhì)感等因素，使建筑遵循美學(xué)法則，更好的服務(wù)園林，與環(huán)境融為一體。（2）突出地域特色

和植物要素相同，建筑同樣是地域文化的體現(xiàn)。突出地域文化特色已是世界范圍內(nèi)建筑設(shè)計(jì)遵循的重要原則。在這個(gè)原則下，或是探尋地方建筑技術(shù)、地方建筑材料在現(xiàn)代條件下的運(yùn)用；或是運(yùn)用現(xiàn)代材料、技術(shù)、構(gòu)造方式加以創(chuàng)造性的發(fā)揮、發(fā)展，定能創(chuàng)造出具有個(gè)

[7]性化的地域建筑創(chuàng)作之路。結(jié)語

綜上所述，園林建筑設(shè)計(jì)是一門古老而年輕的學(xué)科，在當(dāng)前園林迅速成長(zhǎng)的形勢(shì)下，對(duì)其進(jìn)行課程改革意義重大。本文結(jié)合管理學(xué)中SWOT分析法，討論改革方法、模式。無論采用哪種策略，最終都要從園林建筑設(shè)計(jì)課程本身特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，減少劣勢(shì)，從而才能使機(jī)會(huì)得以利用，降低風(fēng)險(xiǎn)。作為教師應(yīng)不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從本課程中獲得更多理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)園林教育改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 邊新麗.高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀及教學(xué)模式探索[D].河北師范大學(xué),2003.[2] 王新政，王立峰等.基于SWOT分析的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，26（4）.[3] 成玉寧.園林建筑設(shè)計(jì) [M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009.3.第一版.[4] 王蔚.中國(guó)建筑文化[M].北京：時(shí)事出版社，2009.10.第一版.[5] 牟曉梅,華穎.建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的體系、方法與手段改革[J].低溫建筑技術(shù)，2005，（01）.[6] 常青.建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例[J].建筑學(xué)報(bào)，2010，（10），4-9.[7] 胡文銳，何君平.淺談地域性建筑 [J].建筑與文化，2009（7）；82-83.個(gè)人資料：第一作者 徐珊珊，女，1985年10月，風(fēng)景園林碩士研究生，現(xiàn)就職于河南科技大學(xué)園林系，助教，主要從事園林建筑設(shè)計(jì)、西方景觀研究。

通訊地址：河南省洛陽市澗西區(qū)天津路70號(hào)，河南科技大學(xué)（周山校區(qū)）園林系，徐珊珊聯(lián)系方式：電話

***；郵箱

sskeai1985@163.com

第二篇：《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱

《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱

課程名稱：園林建筑設(shè)計(jì) 課程代碼：140503423 學(xué) 分：3 總 學(xué) 時(shí)：48 適用專業(yè)：園林

先修課程：建筑制圖；園林設(shè)計(jì)

一、本課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

本課程為培養(yǎng)專業(yè)園林人材服務(wù)，是園林專業(yè)的特色專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)園林設(shè)計(jì)管理人才的建筑知識(shí)和設(shè)計(jì)技能為目的，增強(qiáng)園林專業(yè)與建筑專業(yè)交流合作的能力，提高專業(yè)技能，樹立其良好的職業(yè)道德素質(zhì),為后續(xù)課程服務(wù)。

二、本課程和其它課程的聯(lián)系和分工

先導(dǎo)課程：建筑制圖；園林設(shè)計(jì) 后續(xù)課程：風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等

三、課程主要內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)

1．概述

明確理解本課程研究對(duì)象，內(nèi)容以及掌握?qǐng)@林建筑的分類。

2．園林建筑設(shè)計(jì)方法與技巧

初步了解園林建筑設(shè)計(jì)的方法，并運(yùn)用一定的技巧來進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)。3.園林個(gè)體的建筑設(shè)計(jì)

重點(diǎn)掌握各種功能性不同的建筑的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并相應(yīng)的能夠利用設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行單體的設(shè)計(jì)。

5．園林建筑小品的設(shè)計(jì)

重點(diǎn)掌握?qǐng)@林建筑各小品的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并能夠運(yùn)用了解的要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的園區(qū)設(shè)計(jì)。

四、課程時(shí)數(shù)安排

1．概述 3學(xué)時(shí) 2．園林建筑設(shè)計(jì)方法與技巧 9學(xué)時(shí) 3．園林個(gè)體建筑設(shè)計(jì) 18學(xué)時(shí) 4．園林建筑小品設(shè)計(jì) 18學(xué)時(shí)

總計(jì)

48學(xué)時(shí)

五、使用教材及參考書 使用教材：

李慧峰，馮曦蓉，陳鶯等.園林建筑設(shè)計(jì).化學(xué)工業(yè)出版社，2011

主要參考書目：

1.黃長(zhǎng)藝，嚴(yán)普強(qiáng)主編.機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ).機(jī)械工業(yè)出版社（第二版）,2000 2.杜汝儉等主編.園林建筑設(shè)計(jì).中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1986 3.黃華明主編.現(xiàn)代景觀建筑設(shè)計(jì).華中科技大學(xué)出版社，2008 4.劉福智主編.園林景觀建筑設(shè)計(jì).機(jī)械工業(yè)出版社，2008

執(zhí)筆人：

審定人：

教學(xué)基層組織主任：

第三篇：園林建筑設(shè)計(jì)課程心得體會(huì)

園林建筑設(shè)計(jì)要把建筑作為一種風(fēng)景要素來考慮，使之和周圍的山水、巖石、樹木等融為一體，共同構(gòu)成優(yōu)美景色。而且風(fēng)景是主體，建筑是其中一部分。以下是小編為大家整理分享的園林建筑設(shè)計(jì)課程心得體會(huì)，歡迎閱讀參考。

園林建筑設(shè)計(jì)課程心得體會(huì)

東西方園林之中，建筑都是重要的組成部分，因?yàn)樗菨M足人們生活享受和觀賞風(fēng)景所必須的。西方園林中，如法國(guó)的古典主意園林，意大利的莊園、府邸和宮殿往往集中式布置，層數(shù)一般兩到三層，可以居高臨下俯瞰全國(guó)景色。在中國(guó)園林中為滿足可行、可觀、可居、可游的要求，需配置相應(yīng)的廊、亭、堂、榭、閣等建筑。從我國(guó) 發(fā)展 史來看，園林中建筑密度越來越高，生活居住氣息越來越濃。當(dāng)然建筑也不純粹作為居游的生活需要來設(shè)置，它本身也是供人欣賞的景物之組成部分，融合在園林的自然景色中。自然景色若有人工建筑做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)綴，可現(xiàn)出神采而富有魅力，為景觀添色。

建筑作為園林的要素之一是中國(guó)園林的特點(diǎn)，已有悠久的歷史。中國(guó)園林建筑最早可以追溯到商周時(shí)代苑、囿中的臺(tái)榭。魏晉以后，在中國(guó)自然山水園中，自然景觀是主要觀賞對(duì)象，因此建筑要和自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出詩(shī)情畫意，使人在建筑中更好的體會(huì)自然之美。同時(shí)自然環(huán)境有了建筑的裝點(diǎn)往往更加富有情趣。所以中國(guó)園林建筑最基本的特點(diǎn)就是同自然景觀融洽和諧。

中國(guó)最早的造園專著《園冶》對(duì)園林建筑與其他園林要素之間的關(guān)系作了精辟的論述?！秷@冶》共十章，其中專講園林建筑的有《立基》、《屋宇》、《裝折》、《門窗》、《墻垣》、《鋪地》等六章。

中國(guó)的現(xiàn)代園林建筑在使用功能上與古代園林建筑已有很大的不同。公園已取代過去的私園成為主要的園林形式。園林建筑越來越多地出現(xiàn)在公園、風(fēng)景區(qū)、城市綠地、賓館庭園乃至機(jī)關(guān)、工廠之中。

園林建筑在園林中主要起到以下幾方面的作用：一是造景，即園林建筑本身就是被觀賞的景觀或景觀的一部分；二是為游覽者提供觀景的視點(diǎn)和場(chǎng)所；三是提供休憩及活動(dòng)的空間；四是提供簡(jiǎn)單的使用功能，諸如小賣、售票、攝影等；五是作為主體建筑的必要補(bǔ)充或聯(lián)系過渡。

中國(guó)的園林建筑歷史悠久，在世界園林史上享有盛名。在3000多年前的周朝，中國(guó)就有了最早的宮廷園林。此后，中國(guó)的都城和地方著名城市無不建造園林，中國(guó)城市園林豐富多彩，在世界三大園林體系中占有光輝的地位。

以山水為主的中國(guó)園林風(fēng)格獨(dú)特，其布局靈活多變，將人工美與自然美融為一體，形成巧奪天工的奇異效果。這些園林建筑源于自然而高于自然，隱建筑物于山水之中，將自然美提升到更高的境界。

建筑與環(huán)境的結(jié)合首先是要因地制宜，力求與基址的地形、地勢(shì)、地貌結(jié)合，作到總體布局上依形就勢(shì)，并充分利用自然地形、地貌。

其次是建筑體體量是寧小勿大。因?yàn)樽匀簧剿校剿疄橹?，建筑是從。與大自然相比，建筑物的相對(duì)體量和絕對(duì)尺度以及景物構(gòu)成上所占的比重都是很小的。

另一要求是園林建筑在平面布局與空間處理上都力求活潑，富于變化。設(shè)計(jì)中推敲園林建筑的空間序列和組織好觀景路線格外突出。建筑的內(nèi)外空間交匯地帶，常常是最能吸引人的地方，也常是人感情轉(zhuǎn)移的地方。虛與實(shí)、明與暗、人工與自然的相互轉(zhuǎn)移都常在這個(gè)部位展開。依次過度空間就顯得非常重要。中國(guó)園林建筑常用落地長(zhǎng)窗、空廊、敞軒的形式作為這種交融的紐帶。這種半室內(nèi)、半室外的空間過渡都是漸變的，是自然和諧的變化，是柔和的、交融的。

為解決與自然環(huán)境相結(jié)合的問題，中國(guó)園林建筑還應(yīng)考慮自然氣候、季節(jié)的因素。因此中國(guó)南北園林各有特點(diǎn)。比如江南園林中有一種鴛鴦廳是結(jié)合自然氣候、季節(jié)最好的離子，其建筑一分為二，一面向北，一面向南，分別適應(yīng)冬夏兩季活動(dòng)。

總之，園林建筑設(shè)計(jì)要把建筑作為一種風(fēng)景要素來考慮，使之和周圍的山水、巖石、樹木等融為一體，共同構(gòu)成優(yōu)美景色。而且風(fēng)景是主體，建筑是其中一部分。

園林建筑-建筑風(fēng)格

1、表現(xiàn)含蓄

含蓄效果就是中國(guó)古典園林重要的建筑風(fēng)格之一。追求含蓄乃與我國(guó)詩(shī)畫 藝術(shù) 追求含蓄有關(guān)，在繪畫中強(qiáng)調(diào) “意貴乎遠(yuǎn)，境貴乎深”的藝術(shù)境界；在園林中強(qiáng)調(diào)曲折多變，含蓄莫測(cè)。這種含蓄可以從兩方面去理解：其一，其意境是含蓄的；其二，從園林布局來講，中國(guó)園林往往不是開門見山，而是曲折多姿，含蓄莫測(cè)。往往巧妙地通過風(fēng)景形象的虛實(shí)、藏露、曲直的對(duì)比來取得含蓄的效果。如首先在門外以美麗的荷花池、橋等景物把游人的心緊緊吸引住，但是圍墻高筑，僅露出園內(nèi)一些屋頂、樹木和圓內(nèi)較高的建筑，看不到里面全景，這就會(huì)使人引起暇想，并引起了解園林景色的興趣。北京頤和園既是如此，頤和園入口處利用大殿，起掩園主景（萬壽山、昆明湖）之作用，通過大殿，才豁然開朗，見到萬壽山和昆明湖，那山光水色倍覺美不勝收。江南園林中，漏窗往往成為含蓄的手段，窗外景觀通過漏窗，隱隱約約，這就比一覽無余地看有生趣得多。如蘇州留園東區(qū)以建筑庭園為主，其東南角環(huán)以走廊，臨池面置有各種式樣的漏窗、敞窗，使園景隱露于窗洞中，當(dāng)游人在此游覽時(shí)，使人左右逢源，目不暇接，妙趣橫生。而今天有許多好心腸的人，唯恐游者不了解，水池中裝了人工大魚，熊貓館前站著泥塑熊貓，如做著大廣告，與含蓄兩字背道而馳，失去了中國(guó)園林的精神所在，真太煞風(fēng)景。魚要隱現(xiàn)方妙，熊貓館以竹林引勝，漸入佳境，游者反多增趣味。

2、強(qiáng)調(diào)意境

中國(guó)古典園林追求的“意境“二字，多以 自然 山水式園林為主一般來說，園中應(yīng)以自然山水為主體，這些自然山水雖是人作，但是要有自然天成之美，有自然天成之理，有自然天成之趣。在園林中，即使有密集的建筑，也必須要有自然的趣味。為了使園林有可望、可行、可游、可居之地，園林中必須建筑各種相應(yīng)的建筑，但是園林中的建筑不能壓倒或破壞主體，而應(yīng)突出山水這個(gè)主體，與山水自然融合在一起，力求達(dá)到自然與建筑有機(jī)的融合，并升華成一件藝術(shù)作品。這中間建筑對(duì)意境的表現(xiàn)手法如：承德避暑山莊的煙雨樓，乃仿浙江嘉興煙雨樓之意境而筑，這座古樸秀雅的高樓，每當(dāng)風(fēng)雨來臨時(shí)，即可形成一幅淡雅素凈的“山色空蒙雨亦奇”的詩(shī)情畫意圖，見之令人身心陶醉。

園林意境的創(chuàng)作 方法 有中國(guó)自己的特色和深遠(yuǎn)的文化根源。融情入境的創(chuàng)作方法，大體可歸納為三個(gè)方面：

“體物”的過程。即園林意境創(chuàng)作必須在調(diào)查 研究 過程中，對(duì)特定環(huán)境與景物所適宜表達(dá)的情意作詳細(xì)的體察。事物形象各自具有表達(dá)個(gè)性與情意的特點(diǎn)，這是客觀存在的現(xiàn)象。如人們常以柳絲比女性、比柔情；以花朵比兒童或美人；以古柏比將軍、比堅(jiān)貞。比、興不當(dāng)，就不能表達(dá)事物寄情的特點(diǎn)。不僅如比，還要體察入微，善于發(fā)現(xiàn)。如以石塊象征堅(jiān)定性格，則卵石、花石不如黃石、盤石，因其不僅在質(zhì)，亦且在形。在這樣的體察過程中，心有所得，才開始立意設(shè)計(jì)。

“意匠經(jīng)營(yíng)”的過程。在體物的基礎(chǔ)上立意，意境才有表達(dá)的可能。然后根據(jù)立意來規(guī)劃布局，剪裁景物。園林意境的豐富，必須根據(jù)條件進(jìn)行“因借”。計(jì)成《園冶》中的“借景”一章所說“取景在借”，講的不只是構(gòu)圖上的借景，而且是為了豐富意境的“因借”。凡是晚鐘、曉月、樵唱、漁歌等無不可借，計(jì)成認(rèn)為“觸情俱是”。

“比”與“興”。是中國(guó)先秦 時(shí)代 審美意識(shí)的表現(xiàn)手段?！段男牡颀垺穼?duì)比、興的釋義是：“比者附也；興者起也?！薄氨仁墙杷锉却宋铩?，如“蘭生幽谷，不為無人而不芳”是一個(gè)自然現(xiàn)象，可以比喻人的高尚品德?！芭d”是借助景物以直抒情意，如“野塘春水浸，花塢夕陽遲”景中怡悅之情，油然而生。“比”與“興”有時(shí)很難絕然劃分，經(jīng)常連用，都是通過外物與景象來抒發(fā)、寄托、表現(xiàn)、傳達(dá)情意的方法。

3、突出宗教迷信和封建禮教

中國(guó)古典建筑與神仙崇拜和封建禮教有密切關(guān)系，在園林建筑上也多有體現(xiàn)。漢代是園林中多有“樓觀”，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們都認(rèn)為神仙喜愛住在高處。另外還有一種重要的體現(xiàn)，皇家建筑的雕塑裝飾物上才能看到的吻獸。吻獸既是人們對(duì)龍的崇拜，創(chuàng)造的多種神獸的總稱。龍是中華民族發(fā)祥和文化開端的象征；炎黃子孫崇拜的圖騰；龍所具有的那種威武奮發(fā)、勇往直前和所向披靡、無所畏懼的精神，正是中華民族理想的象征和化身。龍文化是中華燦爛文化的重要組成部分。時(shí)至今日，人們?nèi)钥梢姷健褒埼幕痹谛陆ǖ姆鹿沤ㄖ险故?，如今的龍文化（裝飾）不僅僅是為了“避邪”；而且成了中華民族的象征（在海內(nèi)外，凡飾有“龍避邪”的，一定是華人宅府），凝聚了民族的魂之所在。吻獸排列有著嚴(yán)格的規(guī)定,按照建筑等級(jí)的高低而有數(shù)量的不同,最多的是故宮太和殿上的裝飾。這在中國(guó)宮殿建筑史上是獨(dú)一無二的，顯示了至高無上的重要地位。在其它古建筑上一般最多使用九個(gè)走獸。這里有嚴(yán)格的等級(jí)界限，只有金鑾寶殿(太和殿)才能十樣齊全。中和殿、保和殿都是九個(gè)。其它殿上的小獸按級(jí)遞減。天安門上也是九個(gè)小獸。北京故宮的金鑾寶殿“太和殿”，是封建帝王的朝廷，故小獸最多。金鑾殿是“廡殿”式建筑，有1條正脊，8條垂脊，4條圍脊，總共有13條殿脊。吻獸坐落在殿脊之上，在正脊兩端有正吻2只，因它口銜正脊，又俗稱吞脊獸。在大殿的每條垂脊上，各施垂獸1只，8條脊就有8只。在垂獸前面是1行跑獸，從前到后，最前面的領(lǐng)隊(duì)是一個(gè)騎風(fēng)仙人，然后依次為：龍、鳳、獅子、天馬、海馬、狻猊、押魚、獬豸、斗牛、行什，共計(jì)10只。8條垂脊就有80只。此外，在每條圍脊的兩端還各有合角吻獸2只，4條圍脊共8只。這樣加起來，就有大小吻獸106只了。如果再把每個(gè)殿角角梁上面的套獸算進(jìn)去，那就共有114只吻獸了。而皇帝居住和處理日常政務(wù)的乾清宮，地位僅次于太和殿，檐角的小獸為9個(gè)。坤寧宮原是皇后的寢宮，小獸為7個(gè)。妃嬪居住的東西六宮，小獸又減為5個(gè)。有些配殿，僅有1個(gè)。古代的宮殿多為木質(zhì)結(jié)構(gòu)，易燃。傳說這些小獸能避火。由于神化動(dòng)物的裝飾，使帝王的宮殿成為一座仙閣神宮。

因此吻獸是中國(guó)古典建筑中一種特有的雕塑裝飾物。因?yàn)槲谦F是皇家特有的，所以也是一種區(qū)分私家和皇家園林及建筑的一種方法。

4、平面布局簡(jiǎn)明有 規(guī)律

中國(guó)古代建筑在平面布局方面有一種簡(jiǎn)明的組織規(guī)律，這就是每一處住宅、宮殿、官衙、寺廟等建筑，都是由若干單座建筑和一些圍廊、圍墻之類環(huán)繞成一個(gè)個(gè)庭院而組成的。一般地說，多數(shù)庭院都是前后串連起來，通過前院到達(dá)后院，這是中國(guó)封建 社會(huì) “長(zhǎng)幼有序，內(nèi)外有別”的思想意識(shí)的產(chǎn)物。家中主要人物，或者應(yīng)和外界隔絕的人物（如貴族家庭的少女），就往往生活在離外門很遠(yuǎn)的庭院里，這就形成一院又一院層層深入的空間組織。同時(shí)，這種庭院式的組群與布局，一般都是采用均衡對(duì)稱的方式，沿著縱軸線（也稱前后軸線）與橫軸線進(jìn)行設(shè)計(jì)。比較重要的建筑都安置在縱軸線上，次要房屋安置在它左右兩側(cè)的橫軸線上，北京故宮的組群布局和北方的四合院是最能體現(xiàn)這一組群布局原則的典型實(shí)例。這種布局是和中國(guó)封建社會(huì)的宗法和禮教制度密切相關(guān)的。它最便于根據(jù)封建的宗法和等級(jí)觀念，使尊卑、長(zhǎng)幼、男女、主仆之間在住房上也體現(xiàn)出明顯的差別。這是封建禮教在園林建筑布局上的體現(xiàn)。

5、地域文化不同園林建筑風(fēng)格有異

洛陽自古以牡丹聞名，園林中多種植花卉竹木，尤以牡丹、芍藥為盛，對(duì)比之下，亭臺(tái)樓閣等建筑的設(shè)計(jì)疏散。甚至有些園林只在花期是搭建臨時(shí)的建筑，稱“幕屋”、“市肆”?；ㄆ谝贿^，幕屋、市肆皆被拆除，基本上沒有固定的建筑。

而揚(yáng)州園林，建筑裝飾精美，表現(xiàn)細(xì)膩。這是因?yàn)?，揚(yáng)州園林的建造時(shí)期多以清朝乾隆年間為主，建造者許多都是當(dāng)時(shí)巨商和當(dāng)?shù)毓賳T所建。目的是炫耀自己的財(cái)富、粉飾太平，因此帶有鮮明的功利性。揚(yáng)州園林在審美情趣上，更重視形式美的表現(xiàn)。這也與一般的江南私家園林風(fēng)格不同，江南園林自唐宋以來追求的都是淡泊、深邃含蓄的造圓風(fēng)格。

園林建筑的特色在于對(duì)地域的了解，對(duì)環(huán)境的完好融入，正確的建筑帶給人的是良好的視覺和非常舒服的感覺。所以對(duì)于一個(gè)好的建筑設(shè)計(jì)來說是一件非常不容易的事情，要做好對(duì)地方的調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐奶厣?，才能設(shè)計(jì)出良好的適合地方的建筑。這就是我對(duì)于建筑的了解。

林峰

第四篇：園林植物保護(hù)課程教學(xué)改革探索論文

摘要：《園林植物保護(hù)》是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)課程實(shí)施教學(xué)改革顯得十分緊迫。根據(jù)《園林植物保護(hù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，主要對(duì)課程改革的思路與理念進(jìn)行了分析，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)做了重要探討。

關(guān)鍵詞：園林植物保護(hù)；改革；探索

DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2016.02.16

3《園林植物保護(hù)》是以園林植物保護(hù)基礎(chǔ)理論與實(shí)訓(xùn)技術(shù)為主要內(nèi)容，關(guān)于園藝技術(shù)、園林工程等專業(yè)的核心課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)園林植物病蟲草害的識(shí)別與防治等方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林植物病蟲草害識(shí)別和防治的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并以具備良好的職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展。

1《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)改革的思路分析

1.1通過社會(huì)調(diào)研確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容

對(duì)于園林植物保護(hù)的課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該確定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對(duì)園林的綠化崗位群進(jìn)行設(shè)定，以此計(jì)劃典型工作任務(wù)。然后針對(duì)典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。

1.2通過專業(yè)崗位需要改革評(píng)價(jià)體系

園林植物保護(hù)課程的改革，需要進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進(jìn)行。因此，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)小組以及小組互評(píng)等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。

2《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)改革的理念分析

園林植物保護(hù)的課程改革需要一定的理念來指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)改革的進(jìn)程。首先應(yīng)該以職業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為發(fā)展的核心。另外，尊重學(xué)生的主體地位，在真實(shí)情境的依托下，進(jìn)行教學(xué)論與方法論的指導(dǎo)，從而促進(jìn)教學(xué)園林3091改革的順利進(jìn)行。

3《園林植物保護(hù)》課程教學(xué)改革的措施分析

3.1結(jié)合多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，隨著時(shí)代信息化的發(fā)展，多媒體已經(jīng)為教育而服務(wù)，因此，在園林植物保護(hù)課程的教學(xué)改革中，可以借助多媒體教具實(shí)施教學(xué)。例如，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)精品課程知識(shí)。其次，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。老師帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)講解病蟲危害，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)病蟲識(shí)別特征的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶力，從而提升教學(xué)效果。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容

3.2.1結(jié)合實(shí)際。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革，需要結(jié)合園林的實(shí)際情況，借助取舍與補(bǔ)充等合理方式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用為主，對(duì)職業(yè)性的展現(xiàn)比較強(qiáng)。而且要打破舊有的課程教學(xué)體制，對(duì)于理論知識(shí)的講解部分要采取精細(xì)的原則，及時(shí)將植保新知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，借助3年制等教學(xué)方案，從而使教材具有合理性與實(shí)用性的效果。3.2.2增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。園林植物保護(hù)課程的改革也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。另外，實(shí)踐性教學(xué)要貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)習(xí)基地中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐合二為一。3.2.3積極采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。例如，老師將學(xué)生帶到相關(guān)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，一方面為學(xué)生講解如何辨別樹葉上的病斑，另一方面講解病斑的形成是由細(xì)菌引起，還是真菌引起，讓學(xué)生按照老師的講授自行找出同類病斑的樹葉，再進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握這2種病斑的區(qū)分方法。

4結(jié)語

綜上所述，園林植物保護(hù)課程的教學(xué)改革，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)園林技能型人才的需要，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方式做出適當(dāng)調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、科學(xué)與貼切。另外，教學(xué)方法的改革要注重實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)提供有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

1徐瑩，趙金鎖.包頭市園林植物保護(hù)對(duì)策淺析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)，2011（4）

2孫愛芹，李剛，尹立紅，李文娟，胡江川，伍曉華.以工作過程為導(dǎo)向的《園林植物保護(hù)》課程改革[J].職業(yè)時(shí)空，2010（5）

第五篇：古代文學(xué)課程教學(xué)方法改革探索

吳桂美

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)形勢(shì)和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當(dāng)今古代文學(xué)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。為提高學(xué)生興趣，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學(xué)手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報(bào)告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學(xué)教學(xué)有益地嘗試和探索。關(guān)鍵詞：古代文學(xué)課程 教學(xué)方法 改革

古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門傳統(tǒng)核心課程，一直頗受學(xué)生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會(huì)形勢(shì)和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學(xué)教學(xué)開始面臨巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的疏離，教學(xué)模式的單一，學(xué)生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認(rèn)真反思，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。筆者長(zhǎng)期從事古代文學(xué)教學(xué)，深切感受到教學(xué)日漸面臨的變化和挑戰(zhàn)，而進(jìn)行了教學(xué)方法改革的一定嘗試和探索?，F(xiàn)將一些有益的心得體會(huì)總結(jié)如下，以就正于方家。

當(dāng)今古代文學(xué)課堂教學(xué)面臨的最直接問題是學(xué)生興趣普遍不高，如何提高學(xué)生興趣，是任課教師首要思考的一個(gè)問題。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學(xué)手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報(bào)告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣。一.“課前十分鐘”活動(dòng)

在新的人才培養(yǎng)模式要求下，實(shí)踐課時(shí)的增加使得大量理論課時(shí)被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學(xué)任課教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)明顯感到課時(shí)不足。在古代文學(xué)教學(xué)中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學(xué)教學(xué)的核心。課時(shí)的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學(xué)只注重文學(xué)史線性理論知識(shí)的梳理，而放棄對(duì)大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學(xué)生對(duì)作品感悟能力的缺乏，并使文學(xué)史的理論學(xué)習(xí)變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補(bǔ)課、課外背誦等方式試圖對(duì)壓縮的課時(shí)進(jìn)行一定補(bǔ)足。但若補(bǔ)課課時(shí)太多，教師不僅要花費(fèi)更多精力，而且容易引起學(xué)生反感，可以說費(fèi)力不討好。筆者在這幾年教學(xué)中嘗試開展了“課前十分鐘”活動(dòng)，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學(xué)生提前十分鐘進(jìn)入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學(xué)生背詩(shī)背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進(jìn)教室，由于時(shí)間不長(zhǎng)，教師和學(xué)生都不會(huì)感到太大壓力，從而保證了活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。由于課時(shí)壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學(xué)生興趣的降低也影響了學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。因此課前十分鐘的閱讀，相當(dāng)于巧妙地拓長(zhǎng)了課堂時(shí)間，而讓學(xué)生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學(xué)作品。中文專業(yè)的學(xué)生必須背誦大量作品，這是基本素養(yǎng)之一。課上檢查會(huì)占去授課時(shí)間，讓本不充足的課時(shí)更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學(xué)生背誦以及課下學(xué)習(xí)的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學(xué)生讀書心得交流活動(dòng)。即每個(gè)學(xué)生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會(huì)和思考，或者寫作的詩(shī)詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容在五分鐘內(nèi)作一個(gè)簡(jiǎn)短的匯報(bào)，其余學(xué)生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動(dòng)的開展在學(xué)生中反響較好。對(duì)于教師來說更加充分利用了時(shí)間，減少了課堂教學(xué)的課時(shí)壓力，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有個(gè)了解和把握。對(duì)于學(xué)生來說，可以在較少的時(shí)間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)。因?yàn)楣P者學(xué)校文學(xué)史作品選為繁體字版本，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和熟悉繁體字方面也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。二.課外作品抄寫

古代文學(xué)課程教學(xué)一般由文學(xué)史和作品選兩部分構(gòu)成。文學(xué)史理論的梳理來源于學(xué)者對(duì)歷代作品的解讀和歸納，因而學(xué)習(xí)古代文學(xué)的基礎(chǔ)就是作品的學(xué)習(xí)，《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》就成了古代文學(xué)的必備教材之一。但是中國(guó)古代文學(xué)作品數(shù)量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對(duì)文學(xué)的理解和喜好選取了各個(gè)時(shí)期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風(fēng)格的多樣性，但范圍還是過窄，并且?guī)в袕?qiáng)烈的主觀性。

如何跳出一般文學(xué)史知識(shí)的限制，形成自己對(duì)文學(xué)史的認(rèn)識(shí)和把握，就需要學(xué)生盡可能多地閱讀作品。為補(bǔ)足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量，在課下對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行抄寫補(bǔ)充是一個(gè)不錯(cuò)的方法。以先秦兩漢文學(xué)的學(xué)習(xí)為例，《詩(shī)經(jīng)》是這一段文學(xué)史的重點(diǎn)，一般《作品選》會(huì)選擇二十幾篇左右作品，相對(duì)于305篇的整體數(shù)量來說是偏少的，因而筆者要求學(xué)生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學(xué)習(xí)，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會(huì)讓學(xué)生對(duì)老子思想及文學(xué)特點(diǎn)有個(gè)更清楚地把握。又如漢代文學(xué)的學(xué)習(xí)，漢賦雖然后世評(píng)價(jià)不一，但它卻是漢一代文學(xué)之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時(shí)，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長(zhǎng)，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節(jié)，也很難讓學(xué)生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學(xué)散體大賦的特點(diǎn)，補(bǔ)充抄寫是一個(gè)很好的方式。又如學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞時(shí)，讓學(xué)生抄寫百首唐詩(shī)百首宋詞，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對(duì)詩(shī)詞格律、語言、意境、風(fēng)格等的理解，等等。三.教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹

古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容因與現(xiàn)實(shí)生活較為疏離，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的思想。而在另一方面，古代文學(xué)在長(zhǎng)期教學(xué)中形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上也不太完全適應(yīng)現(xiàn)代文化情境和當(dāng)今學(xué)生需要。為提高學(xué)生興趣，筆者采取了多樣化展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法去豐富教學(xué)形式，取得了比較理想的效果。

教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹即是讓學(xué)生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學(xué)作品。古代文學(xué)浩瀚的資料，為學(xué)生的這一活動(dòng)提供了豐富的素材。在這幾年教學(xué)中，這項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，成為最受學(xué)生歡迎的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有的朗誦《離騷》、演唱《詩(shī)經(jīng)》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺(tái)改編成話劇，有的將古代愛情詩(shī)進(jìn)行匯編形成一個(gè)愛情故事等等，形式相當(dāng)豐富。教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹不僅僅通過生動(dòng)活潑的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更通過活動(dòng)促使學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生了解古代文學(xué)的現(xiàn)代性及魅力，讓學(xué)生明白中國(guó)古代文學(xué)和文化的現(xiàn)代延續(xù)問題，不再形成與古代文學(xué)的時(shí)代疏離。通過這樣的活動(dòng)，也讓不少學(xué)生展現(xiàn)了他們各自的才華，增進(jìn)了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現(xiàn)代嘻哈文化盛行，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)造成網(wǎng)絡(luò)語言的被推崇和濫用，學(xué)生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網(wǎng)絡(luò)語言或用喜劇形式對(duì)作品進(jìn)行改編，讓古代文學(xué)作品打上了清晰的時(shí)代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個(gè)問題。但是有一點(diǎn)筆者是強(qiáng)烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運(yùn)用是基本要求。

四.課堂教學(xué)與地方文化的結(jié)合

筆者所在學(xué)校長(zhǎng)江大學(xué)地處荊州，是古代楚文化的一個(gè)重要地域，是古代著名詩(shī)人屈原活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是三國(guó)文化的一個(gè)重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國(guó)故事有關(guān)的古跡和建筑。這就為我們學(xué)習(xí)屈原、《三國(guó)演義》等內(nèi)容提供了大量的實(shí)景資源，可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。

屈原是先秦文學(xué)段重要的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。楚辭浪漫的風(fēng)格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學(xué)生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發(fā)展歷史及特點(diǎn)，更為我們把握楚辭特點(diǎn)提供了詳實(shí)的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實(shí)物和楚樂楚舞表演，讓學(xué)生對(duì)這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現(xiàn)出楚國(guó)巫文化的特征，這可以加深我們對(duì)屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風(fēng)格等特點(diǎn)的把握。荊州的三國(guó)文化更是發(fā)達(dá)，民間留存大量三國(guó)傳說，并興建了不少與三國(guó)文化有關(guān)的建筑。帶學(xué)生游城墻、關(guān)公祠、關(guān)公廟，登公安門、一擔(dān)土，可以清晰感受到三國(guó)文化的濃郁氛圍，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》和了解三國(guó)文化的興趣。這就將疏離的古代文學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學(xué)知識(shí)變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生是相當(dāng)喜歡的。利用一個(gè)或兩個(gè)半天帶學(xué)生近距離參觀旅游，不僅讓學(xué)生了解了古代文化、當(dāng)?shù)匚幕寣W(xué)生將枯燥的古代文學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)文化結(jié)合起來。五.讀書報(bào)告活動(dòng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性提出了較高要求。而且大學(xué)教學(xué)不僅僅是傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學(xué)之外，筆者在每學(xué)期教學(xué)中必定開展一次讀書報(bào)告交流活動(dòng)。

開學(xué)第一次課，就將讀書活動(dòng)作為學(xué)期平時(shí)考察作業(yè)布置下去。即要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在本學(xué)期古代文學(xué)教學(xué)時(shí)段內(nèi)選擇一部書或一位作家進(jìn)行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學(xué)期末時(shí)選擇時(shí)間開展讀書交流。讀書報(bào)告活動(dòng)不僅可以去了解學(xué)生課外讀書情況，更重要的是希望學(xué)生籍此養(yǎng)成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點(diǎn)的習(xí)慣和能力。從活動(dòng)開展來看，大多數(shù)學(xué)生態(tài)度都是非常認(rèn)真的。當(dāng)某個(gè)學(xué)生的報(bào)告非常精彩時(shí)，同學(xué)們總會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，這樣會(huì)在學(xué)生中起到一個(gè)引領(lǐng)作用，形成一種熱烈讀書及積極向?qū)W的良好氛圍。學(xué)生閱讀的興趣面很廣，有時(shí)閱讀的作品可能老師都沒有細(xì)讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰(zhàn)。尤其如何評(píng)價(jià)作品，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀心得以及回答學(xué)生問題也促使老師不斷學(xué)習(xí)。六.考試改革

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心主干課，古代文學(xué)課程基本上都在學(xué)期末以閉卷方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核。單一的考核機(jī)制不能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生知識(shí)情況作出全面地評(píng)價(jià)，尤其是有特長(zhǎng)的學(xué)生，而且并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遂逐漸成為古代文學(xué)課程的弊端之一。因此如何完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制是任課教師必須思考的一個(gè)重要問題。

筆者認(rèn)為完善考核機(jī)制可以從科學(xué)設(shè)計(jì)試卷以及考核多元化兩方面入手。從現(xiàn)有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個(gè)較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對(duì)考試內(nèi)容、考試題型等進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的古代文學(xué)考試偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的考核，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但學(xué)生為應(yīng)付考試，往往死記硬背，或者臨時(shí)抱佛腳，一定程度上并不能體現(xiàn)教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的樂趣。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。如筆者在試卷中除常識(shí)填空、名句填寫、一般簡(jiǎn)答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點(diǎn)辨析題等考試內(nèi)容。材料分析題即是將一些古人評(píng)論羅列若干條，讓學(xué)生指出評(píng)論對(duì)象，并結(jié)合自已觀點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)。作品解析題即是讓學(xué)生對(duì)具體的詩(shī)詞曲等作品進(jìn)行自我解讀，考察學(xué)生對(duì)作品的感悟和理解，這是中文專業(yè)學(xué)生必備素養(yǎng)之一。觀點(diǎn)辨析題即是讓學(xué)生對(duì)學(xué)界不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，更有對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和前后知識(shí)的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發(fā)表學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)作古典詩(shī)詞、出版相關(guān)著作等都作為了通過文學(xué)史考試的形式之一。在開學(xué)初，筆者就與學(xué)生約定，若能在本課程學(xué)期結(jié)業(yè)前，在公開省級(jí)刊物發(fā)表古代文學(xué)學(xué)術(shù)論文，或創(chuàng)作五十首古典詩(shī)詞作品，或完成了十五萬字的相關(guān)著作（不論出版），都可以提交由古代文學(xué)專業(yè)教師組成的考核小組進(jìn)行評(píng)估。若考核小組三分之二老師認(rèn)為這些作品已經(jīng)達(dá)到了古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的，并能體現(xiàn)出學(xué)生的古代文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和水平，與閉卷考試效果一致，則學(xué)生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分?jǐn)?shù)完成該課程的學(xué)習(xí)。考試模式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，發(fā)掘和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生，更體現(xiàn)了古代文學(xué)知識(shí)的有用性及現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)然考試形式的改革不是一個(gè)任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學(xué)生以這樣的方式去完成古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。但是考試的改革和多元化是今后古代文學(xué)課程改革的趨勢(shì)，我們期待優(yōu)秀學(xué)生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報(bào)告活動(dòng)，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學(xué)教學(xué)中所作的一些改革和嘗試。大多數(shù)得到了學(xué)生的認(rèn)可和支持，并取得了良好效果。但有些活動(dòng)也給教師提出了挑戰(zhàn)，如走出課堂，教學(xué)與地方文化結(jié)合的形式需要教師課外精力的投入以及對(duì)當(dāng)?shù)匚幕牧私?，讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)需要教師自身知識(shí)素養(yǎng)的提高等等。這就需要教師進(jìn)一步地繼續(xù)總結(jié)和反思，在當(dāng)前文化情境下，真正讓古代文學(xué)課程教學(xué)走出現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生喜愛上這門課程，并使中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目成果。項(xiàng)目名稱：當(dāng)今時(shí)代背景下古代文學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究(項(xiàng)目編號(hào)：2012261)；當(dāng)代文化情境下中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)新思路（項(xiàng)目編號(hào)：2011243）。