第一篇：生涯咨詢與輔導(dǎo)(考試卷)

《生涯咨詢與輔導(dǎo)》試卷(A)卷

一、選擇（請(qǐng)選出每題唯一答案）

1.前程無憂網(wǎng)對(duì)大學(xué)生暑期兼職實(shí)習(xí)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)日益增多，企業(yè)滿意率較往年有所提高，但是不少大學(xué)生卻對(duì)暑期實(shí)習(xí)的意義打上了問號(hào)。針對(duì)這種現(xiàn)象，下列哪項(xiàng)表述是錯(cuò)誤的? A.社會(huì)為大學(xué)生提供了廣闊的實(shí)習(xí)兼職空間，大學(xué)生應(yīng)該充分利用各種資源，尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì) B.實(shí)習(xí)兼職應(yīng)避免盲目，要與自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來，為就業(yè)做好實(shí)踐上的準(zhǔn)備 C.大學(xué)生應(yīng)該有合理的實(shí)習(xí)兼職期望，明確意圖，在實(shí)踐中有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)和能力 D.實(shí)習(xí)兼職只是為企業(yè)廉價(jià)甚至是免費(fèi)打工，還浪費(fèi)了大量時(shí)間 2.我們最好在什么時(shí)候開始考慮個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展問題? A.大學(xué)畢業(yè)前 B.剛進(jìn)大學(xué)時(shí) C.上大學(xué)之前 D.盡早

3.第一印象往往會(huì)對(duì)一個(gè)人的整體評(píng)價(jià)起到?jīng)Q定性的作用。第一印象一旦形成，就不易改變，并且會(huì)一直影響著雙方以后的交往過程。即使后來的印象與第一印象之間不甚吻合，我們?nèi)匀涣?xí)慣于服從最初的印象。這種現(xiàn)象稱為()。

A.群體效應(yīng) B.破窗效應(yīng) C.馬太效應(yīng) D.首因效應(yīng)

4.在大學(xué)二年級(jí)開始至二年級(jí)結(jié)束前兩個(gè)月的生涯發(fā)展階段中，生涯規(guī)劃準(zhǔn)備工作不包括： A.建立合理的價(jià)值體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃制定相應(yīng)的成長計(jì)劃

C.學(xué)習(xí)并運(yùn)用生涯目標(biāo)建立方法和生涯抉擇方法，完成生涯決策 D.參加專項(xiàng)行為訓(xùn)練，提升實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)力

5.生涯是個(gè)人依據(jù)他的人生理想，為了自我實(shí)現(xiàn)而逐漸展開的一種獨(dú)特的生命歷程，不同的個(gè)體有不同的生涯。這里指出了生涯的什么特點(diǎn)? A.綜合性 B.終身性 C.發(fā)展性 D.獨(dú)特性 6.職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所有與()相關(guān)的活動(dòng)與任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排。A.理想 B.職業(yè) C.家庭 D.生活

7.()是指值得個(gè)人投入一生心力，以獲得最大人生價(jià)值的生涯目標(biāo)。

A.工作(work/job)B.職業(yè)(vocation)C.事業(yè)(Enterprise)D.生涯(career)8.要使成長在自己的掌控之中，需要首先做的是：

A.相信自己 B.了解自己 C.自我實(shí)現(xiàn) D.自我開發(fā)

9.一位哲學(xué)家與一個(gè)船夫之間正在進(jìn)行一場對(duì)話：“你懂?dāng)?shù)學(xué)嗎?”“不懂。”“那你至少失去了一半生命”。“你懂哲學(xué)嗎?”“不懂?！薄澳悄闶チ?0%的生命?！蓖蝗唬粋€(gè)巨浪把船打翻了，哲學(xué)家和船夫都掉進(jìn)了水里。看著哲學(xué)家在水中胡亂掙扎，船夫問他：“你會(huì)游泳嗎?”“不??會(huì)??”“那你就失去了整個(gè)生命”。這是馬克思曾說過的一則寓言故事，你認(rèn)為其中蘊(yùn)含了哪種學(xué)習(xí)理念：

A.終身學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.實(shí)踐學(xué)習(xí)D.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

10.有位同學(xué)學(xué)的是生物工程專業(yè)，入學(xué)不久看了幾本小說，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)寫作很感興趣，于是花了很多時(shí)間來學(xué)習(xí)寫作，甚至立志成為一名作家。他將自己的小作品投給雜志社，但卻屢遭拒絕，漸漸地，他失去了寫作的興趣。從這個(gè)事例中，可以得到什么啟示? A.有些興趣只是暫時(shí)的，不要草率地?fù)?jù)此判斷自己是否適合專研該領(lǐng)域的知識(shí) B.學(xué)生物工程的想做作家，簡直就是不切實(shí)際，白日做夢 C.如果有專業(yè)的指導(dǎo)，這名同學(xué)一定能夠成為優(yōu)秀的作家 D.以上都不對(duì)

二、判斷（根據(jù)你的判斷，在括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”）1.任何一門學(xué)科領(lǐng)域都包含基本概念、基本理論和基本方法，因此通過學(xué)習(xí)任何一門專業(yè)，都可以掌握一套“如何學(xué)習(xí)的方法”。你認(rèn)為這種說法（）

2.對(duì)于大學(xué)生來說，大學(xué)期間學(xué)業(yè)是最重要的儲(chǔ)備，如果因追求愛情而荒廢了學(xué)業(yè)，既減少了職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)和事業(yè)成功的條件，愛情的美好也會(huì)大打折扣。對(duì)于這種說法，你認(rèn)為（）

3.我們進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃，重要原因之一是職業(yè)資源稀缺，體現(xiàn)為：相對(duì)于高校畢業(yè)生數(shù)量而言，存在崗位的稀缺;相對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的需要而言，“好”崗位的稀缺。你認(rèn)為這種說法（）

4.生涯規(guī)劃所涉及的內(nèi)容就是個(gè)人對(duì)于人生理想、職業(yè)價(jià)值觀、興趣愛好、個(gè)性特征、能力狀況等主體方面的認(rèn)識(shí)。你認(rèn)為該說法（）

5.人格特點(diǎn)沒有好壞之分。你認(rèn)為這種說法（）

6.一個(gè)人的價(jià)值觀不需要體現(xiàn)在他的實(shí)際行動(dòng)上。你認(rèn)為這種說法（）

7.了解自己的天賦可以發(fā)現(xiàn)自己的長處，增加自信心，從而更好地發(fā)揮潛力。你認(rèn)為這種說法（）8.心理咨詢師是運(yùn)用心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，遵守心理學(xué)原則，通過心理咨詢的技術(shù)與方法，幫助求助者解決心理問題的專業(yè)人員。關(guān)于心理咨詢師的這一定義，你認(rèn)為（）9.決策風(fēng)格是指一個(gè)人在做決策時(shí)只固定使用一種決策方法。你認(rèn)為這種說法（）

10.個(gè)體差異是普遍存在的，進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，要根據(jù)一個(gè)人的個(gè)人特點(diǎn)來選擇與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。你認(rèn)為這種說法（）

三、簡答（請(qǐng)寫出每題答案，并簡單解釋）1.生涯輔導(dǎo)的對(duì)象是哪些人？

2.生涯猶豫者之所以未定向，其原因與錯(cuò)誤的認(rèn)知有關(guān)，如 “非理性的期待”，請(qǐng)至少列舉出5條。3.當(dāng)代生涯輔導(dǎo)的主題有哪些？ 4.中國人生涯觀的特色？

5.霍蘭德的類型論包括那幾種職業(yè)傾向類型？

《生涯咨詢與輔導(dǎo)》課程(A)卷

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇（共10題，每題3分，合計(jì)30分）1-5 D D D C D

6-10 B C B C A

二、判斷（共10題，每題2分，合計(jì)20分）1-5 √√ ×× √

6-10 × √√× √

三、簡答（共5題，每題10分，合計(jì)50分）

1.已決定者；未決定者；生涯猶豫者；生涯適應(yīng)不良者。（共4個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)2.5分）

2.一個(gè)人一輩子只有一個(gè)適合他的職業(yè)；選擇一個(gè)職業(yè)或者科系后就不能再做改變；工作室生活的一部分，它能滿足我所有的需求；工作職位越高，就顯得越有價(jià)值；我相信有一份測試報(bào)告能告訴我我將來要做什么；由父母親替我決定未來職業(yè)方向，要比我自己決定更為恰當(dāng)。如果我對(duì)所從事的工作感興趣，那么我就能擁有成功的事業(yè)；世界變化太快，計(jì)劃不如變化快；在發(fā)展職業(yè)方向的過程中，一個(gè)人只能有一次重要的決定；沒有分析完數(shù)據(jù)前不太適合做決定；家庭和事業(yè)之間，我只能選擇其一作為重點(diǎn)；有些工作不適合男生（女生）做；未來的事業(yè)沒有按照原計(jì)劃進(jìn)行，那我就不容易成功；現(xiàn)在不做決定，也許將來能有更好的決定。（5個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)2分）

3.生涯決策能力的發(fā)展；自我概念的發(fā)展；對(duì)生活方式、價(jià)值及休閑的重視；強(qiáng)調(diào)自由選擇與責(zé)任承擔(dān)；重視個(gè)別差異；對(duì)外界變遷的因應(yīng)。(6個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)1.5分，字跡工整加1分)4.以考試為晉身之階；性別刻板印象；服從權(quán)威，循例重俗；命定與自定。（4個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)2.5分）

5.實(shí)際型；研究型；藝術(shù)型；社會(huì)型；企業(yè)型；傳統(tǒng)型。(6個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)1.5分，字跡工整加1分)

第二篇：家庭教育咨詢與輔導(dǎo)答案

一、名詞解釋

1、在家庭生活中，由家長對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育。

2、家風(fēng)：指一個(gè)家庭在多少代的蕃衍過程中，逐步形成的較為穩(wěn)定的生活作風(fēng)、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、家庭道德規(guī)范，以及待人接物、為人處世等方面的傳統(tǒng)。

3、家庭結(jié)構(gòu)：是家庭諸分子不同的層次和序列的結(jié)合。其結(jié)構(gòu)形式一般分為單身家庭、核心家庭、主干家庭和聯(lián)合家庭等。

4、家庭生活方式：是指人們?cè)诩彝ブ械纳罨顒?dòng)的典型形式，包括家庭生活觀念、家庭生活活動(dòng)和家庭生活條件三個(gè)基本要素。

二、判斷題 ××√√×√√×√√

三、簡答題 1、1)指導(dǎo)孩子欣賞音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等藝術(shù)作品的美 2)布置優(yōu)雅的家庭生活環(huán)境，陶冶孩子的情操 3)給孩子的穿著打扮樸素、大方、美觀以感染孩子 4)讓孩子參加音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng) 5）讓孩子接觸大自然，欣賞大自然美。2、1)理智施愛 愛而不嬌 2)量力而行，循序漸進(jìn) 3)態(tài)度一致 教育統(tǒng)一

3、答：家庭教育的方法有1)家庭環(huán)境 熏陶漬染 2)說服教育 以理服人 3)樹立榜樣 形象影響 4）實(shí)際鍛煉 切身體驗(yàn) 5）表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì) 正面鼓勵(lì) 6）批評(píng)懲罰 嚴(yán)格要求 7）暗示提醒 簡便易行 8）課外閱讀 加強(qiáng)指導(dǎo) 9）收看電視 加以節(jié)制 10）生活秩序 井井有條。

四、論述題

1、一般情況下，家長對(duì)子女的期望水平越高則子女受到的激勵(lì)作用越大，對(duì)自己成就的愿望也越強(qiáng)烈，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成績和思想道德水平的普遍提高；如果家長對(duì)子女沒有什么期望，任期自由發(fā)展，子女也不會(huì)有上進(jìn)的愿望。正確發(fā)揮家長對(duì)子女的期望作用是有一定條件的。在一定限度內(nèi)，家長的期望越高，對(duì)孩子的激勵(lì)作用越大；但絕不是說期望越高越好。如果這種期望帶有盲目性，超出了孩子的實(shí)際發(fā)展能力，這樣的期望反而會(huì)給孩子帶來很大危害。因此，在教育孩子時(shí)，須做到科學(xué)理智，根據(jù)孩子的身心發(fā)展水平和自身的能力，不能盲目攀比。

2、第一，家長要首先安排好家庭的經(jīng)濟(jì)生活； 第二，家長要根據(jù)家庭條件，注意美化家庭生活環(huán)境；

第三，全家人都要嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造和諧的家庭生活；

第四，家長要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，追求高尚的精神情趣。

第三篇：生涯輔導(dǎo)理論的演變

生涯輔導(dǎo)理論的演變

與心理輔導(dǎo)的其他理論一樣，生涯輔導(dǎo)理論也是源于人格理論。生涯輔導(dǎo)理論從職業(yè)輔導(dǎo)開始的特質(zhì)因素論到后來的生涯發(fā)展理論以及其他一些理論，顯示出生涯輔導(dǎo)理論與人格理論的密切關(guān)系。因此，從人格的發(fā)展這一維度來考察，我們認(rèn)為可以把生涯輔導(dǎo)理論歸為兩大類，即特質(zhì)因素論和生涯發(fā)展論。下面我們分別對(duì)這兩大類理論進(jìn)行述評(píng)。

一、特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽(yù)為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過心理測量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、機(jī)會(huì)以及未來展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。因而，測驗(yàn)工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供這兩方面是特質(zhì)因素論所強(qiáng)調(diào)的輔導(dǎo)重心。

達(dá)維斯和洛夫奎斯特（Dawis＆Lofquist）在20世紀(jì)60年代提出的工作調(diào)適理論是對(duì)帕森斯特質(zhì)因素論的進(jìn)一步修正和改進(jìn)。他們除了和傳統(tǒng)的特質(zhì)因素論強(qiáng)調(diào)對(duì)工作者的能力、價(jià)值觀、人格和興趣的評(píng)定，以及這些因素和職業(yè)的相互關(guān)系以外，還強(qiáng)調(diào)一種工作的調(diào)適，即工作者不斷尋求并完成和維持與工作環(huán)境之間的調(diào)和性。這其中，個(gè)人對(duì)自身工作的滿意度以及雇主所認(rèn)為的員工工作的適合度是非常重要的兩個(gè)評(píng)估成分。特質(zhì)因素論的一個(gè)突出特點(diǎn)是它著重于個(gè)人性向、成就、興趣、價(jià)值觀、人格與職業(yè)條件的匹配上，而沒有關(guān)注到個(gè)人的成就、性向、興趣、價(jià)值觀和人格是如何變化的，即忽視了生涯發(fā)展的發(fā)展性，因而逐漸為后來的生涯發(fā)展理論所取代。

二、生涯發(fā)展理論

繼特質(zhì)因素論產(chǎn)生之后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人格并不是靜止不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，因此，在生涯輔導(dǎo)上，生涯發(fā)展理論逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來。許多學(xué)者雖然同是基于人格的發(fā)展展開研究，但是因?yàn)檠芯康膫?cè)重點(diǎn)不同，因此提出了眾多的理論模式，具體地說，有以下幾種理論。

（一）生涯發(fā)展的特殊重點(diǎn)理論

這些理論都是基于人格發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為生涯也是一個(gè)發(fā)展的過程。但是他們往往強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展的某個(gè)點(diǎn)或面，從這些點(diǎn)或面著手提出他們的理論。

1．羅伊（Roe）的親職影響理論

繼帕森斯的特質(zhì)因素論后，羅伊于20世紀(jì)50年代末期提出了親職影響理論。這一理論強(qiáng)調(diào)了兒童時(shí)期人格成長對(duì)職業(yè)選擇的影響。羅伊的人格發(fā)展和生涯抉擇理論，其中心主軸就在于需要的概念上。他吸收了馬斯洛的需要層次說來表明她的觀點(diǎn)，提出兒童期的孺要滿足經(jīng)驗(yàn)可影響個(gè)人的職業(yè)選擇與職業(yè)行為的假設(shè)。而兒童期的需要滿足主要通過父母來實(shí)現(xiàn)。因而，羅伊（1957）提出了親子互動(dòng)模式，將親子之間的關(guān)系分為三種形態(tài)，即注意孩子、逃避孩子和接受孩子。每一種形態(tài)都會(huì)滿足兒童不同的需要而形成兒童不同的人格形態(tài)從而影響到職業(yè)的選擇。因而，人們所選擇的工作環(huán)境，往往會(huì)反映出幼年時(shí)的家庭氣氛。

2．鮑?。˙ordin）等人的心理動(dòng)力理論

此后，鮑丁等人于20世紀(jì)60年代提出了心理動(dòng)力論。心理動(dòng)力論起源于精神分析，強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在動(dòng)力與需要等動(dòng)態(tài)因素的心理作用在個(gè)人選擇職業(yè)歷程中的重要性。如同羅伊，他們強(qiáng)調(diào)早期的雙親—兒童間相互作用的重要性，該相互作用將在其后導(dǎo)致個(gè)人需要層次的確立。鮑丁等人認(rèn)為，職業(yè)是用以滿足個(gè)人需要的，如果個(gè)人有自由選擇的機(jī)會(huì)，必定會(huì)選擇以自我喜好的方式來尋求滿足需要而避免焦慮的職業(yè)。

3．霍蘭（Holland）的類型理論

霍蘭是生涯輔導(dǎo)理論的又一發(fā)展者。他的類型論源于人格心理學(xué)的概念，認(rèn)為生涯的抉擇與生涯的調(diào)整是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀(jì)70年代以來，霍蘭提出了一連串的研究假設(shè)與研究成果。其四個(gè)基本假設(shè)為：在我們的文化中，多數(shù)人均能被分類到六種類型中，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；環(huán)境也可分為六種類型，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；人們將搜尋可以讓他們發(fā)揮技能與能力，表達(dá)他們的態(tài)度及價(jià)值，并承擔(dān)問題及扮演角色的環(huán)境；一個(gè)人的行為是由他的人格及所在的環(huán)境特性所決定的。此外，他還將人格與環(huán)境類型分別按照一個(gè)固定的順序排成一個(gè)六角形。依據(jù)此一六角形模型，霍蘭又發(fā)展了四個(gè)概念，它們分別是一致性、分化性、身份認(rèn)定以及適配性。其中適配性是最為重要的一個(gè)假設(shè)，它是指不同類型的人需要不同的生活或工作環(huán)境，人與職業(yè)配合得當(dāng)，其適配性就高。依據(jù)霍蘭的假設(shè)，適配性的高低，可以預(yù)測個(gè)人的職業(yè)滿意程度、職業(yè)穩(wěn)定性以及職業(yè)成就。

4．泰德曼（Tiedeman）的生涯決定理論

泰德曼的生涯決定理論十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯抉擇上的復(fù)雜性與獨(dú)特性。個(gè)人整體的認(rèn)知發(fā)展與系列的決定過程是其理論的主要焦點(diǎn)。他將生涯發(fā)展概念化為一個(gè)不斷辨別自我認(rèn)定、處理發(fā)展性任務(wù)和解決心理社會(huì)危機(jī)的過程。這些持續(xù)的活動(dòng)被認(rèn)為是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間階段的架構(gòu)之內(nèi)。根據(jù)他的觀點(diǎn)，生涯決定是經(jīng)由一個(gè)有系統(tǒng)的問題解決的形態(tài)而被達(dá)成，包括七個(gè)階段，即探索、結(jié)晶化、選擇、澄清、歸納、革新和整合。泰德曼理論的主要貢獻(xiàn)，在于強(qiáng)調(diào)生涯決定過程中漸增的自我覺察的重要性與必要性。

5．格特弗蘭德森（Gotthedson）的職業(yè)抱負(fù)理論

職業(yè)抱負(fù)的發(fā)展是格特弗蘭德森發(fā)展性理論的主題。依據(jù)他所言，在職業(yè)發(fā)展中的自我概念是選擇生涯的主要因素，因?yàn)槿藗円墓ぷ魇且芘c他們的自我形象相符合的。而自我概念發(fā)展的主要決定因素包括個(gè)人的社會(huì)階段、智力水準(zhǔn)以及其他性別類型的經(jīng)驗(yàn)等。他認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展將經(jīng)歷四個(gè)階段，即大小及力量導(dǎo)向、性別角色導(dǎo)向、社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、內(nèi)在獨(dú)特自我導(dǎo)向。在這一發(fā)展的模型中，職業(yè)偏好融合了生理及心理成長所伴隨而來的復(fù)雜性。而職業(yè)偏好的主要決定因素，是在自我概念發(fā)展過程中漸增的職業(yè)抱負(fù)限制，也就是說兒童在成長過程中，隨著認(rèn)知的深入發(fā)展，職業(yè)抱負(fù)水平也將有相應(yīng)的變化與發(fā)展，從而影響職業(yè)生涯的選擇與改變。6．克魯姆伯爾茨（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

克魯姆伯爾茨的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是以社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來解釋人類生涯選擇的行為，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯選擇的影響?？唆斈凡疇柎模?979）認(rèn)為四類因素將影響到一個(gè)人的生涯決定，這就是遺傳天賦、環(huán)境條件和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及任務(wù)進(jìn)行技巧。其中，環(huán)境條件和事件包括了社會(huì)因素、教育條件和職業(yè)條件，而任務(wù)進(jìn)行技巧是通過遺傳天賦、環(huán)境以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交互影響而形成的技巧，包括目標(biāo)設(shè)定、價(jià)值澄清、確認(rèn)選擇方案以及職業(yè)信息的獲得等。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，上述這四類因素在不斷地相互作用，交互作用的結(jié)果是形成個(gè)體對(duì)自己的能力、興趣、價(jià)值觀的推論，個(gè)體對(duì)世界的推論和任務(wù)進(jìn)行技巧。而個(gè)體的行為是綜合以前所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我與世界的推論以及具備的各種能力的結(jié)果。基于對(duì)環(huán)境影響作用的重視，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為生涯的選擇是一種相互的歷程，這種選擇不僅反映個(gè)人自主的選擇結(jié)果，也反映社會(huì)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)與要求。同時(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為生涯決定是人生長期的歷程，不只是發(fā)生在一生中的某一階段，而是由從出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與任務(wù)進(jìn)行技巧所決定的。因而，必須在教育與生涯輔導(dǎo)中重視生涯決定技巧的教導(dǎo)。

克魯姆伯爾茨等人于1977年發(fā)展出的生涯決策的系統(tǒng)性七步驟法正是以提高個(gè)人決策能力為目的的。

7．克內(nèi)菲爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認(rèn)知發(fā)展理論 克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀(jì)70年代提出了認(rèn)知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們將認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)上的發(fā)展階段觀念應(yīng)用于生涯輔導(dǎo)中。他們認(rèn)為學(xué)生的生涯認(rèn)知也是有一循環(huán)漸進(jìn)的發(fā)展階段的，他們對(duì)于生涯發(fā)展、生涯知識(shí)及生涯抉擇的看法是從最簡單的層級(jí)逐步向復(fù)雜多元的層級(jí)推進(jìn)的。學(xué)生對(duì)這些不同區(qū)域的觀點(diǎn)，會(huì)影響到他們整個(gè)生涯發(fā)展的方式?？藘?nèi)菲爾坎姆等人認(rèn)為生涯發(fā)展的過程會(huì)有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括地說，共有九項(xiàng)，即語義結(jié)構(gòu)、自我處理能力、分析的能力、對(duì)變通觀點(diǎn)的開放、承擔(dān)責(zé)任的能力、扮演新角色的能力、控制點(diǎn)、綜合的能力、自我冒險(xiǎn)的能力。根據(jù)這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)，其所構(gòu)成的生涯認(rèn)知發(fā)展模式可分為四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段，這四個(gè)時(shí)期分別是二元關(guān)系期、多元關(guān)系期、相對(duì)關(guān)系期和相對(duì)關(guān)系承諾期。這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)在這四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段中會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展情形，將形成一個(gè)系列，由此構(gòu)成從簡單的分法的觀點(diǎn)到復(fù)雜的多元化的生涯觀點(diǎn)這一連續(xù)的認(rèn)知過程，其發(fā)展層次逐漸朝向?qū)τ趥€(gè)人的認(rèn)同、個(gè)人的價(jià)值以及整體的生涯這三者關(guān)系的整合，從而個(gè)人就能作出滿意的生涯抉擇。根據(jù)上述論述，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展各時(shí)期的認(rèn)知，并以當(dāng)前的時(shí)期和階段為基準(zhǔn)，提供一些挑戰(zhàn)與支持，從而促使個(gè)體往下一個(gè)時(shí)期和階段發(fā)展。

（二）生涯發(fā)展的生命全期理論

與前面的理論不同，運(yùn)用在生涯發(fā)展上的生命全期理論，關(guān)心的是個(gè)人在一生當(dāng)中處理生涯議題時(shí)的各種成長和變化，而非只是某個(gè)時(shí)間階段的生涯議題。因?yàn)樯陌l(fā)展是被視為終身的過程，所以生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依個(gè)人在一生中各階段的需求而設(shè)計(jì)。金斯的格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發(fā)展性立足點(diǎn)來探討關(guān)于職業(yè)選擇的心理學(xué)首創(chuàng)者。他將職業(yè)選擇的發(fā)展性歷程分為三個(gè)階段，即幻想、試驗(yàn)和實(shí)際階段。舒伯是自帕森斯之后又一位里程碑式的大師。他集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)及人格發(fā)展理論之大成，進(jìn)行了長期的研究，系統(tǒng)地提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點(diǎn)。他認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個(gè)階段。這五個(gè)階段中，每個(gè)階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，而前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。此后，舒伯（1980）對(duì)發(fā)展任務(wù)的看法又向前跨了一步。他認(rèn)為在人一生的生涯發(fā)展中，各個(gè)階段同樣要面對(duì)成長、試探、決定、保持和衰退的問題，因而形成“成長—探索—建立—維持—衰退”的循環(huán)。同時(shí)，舒伯視自我概念為確立一個(gè)人將終身依循的關(guān)鍵力量。他于1951年設(shè)計(jì)了一個(gè)研究，研究九年級(jí)男孩的職業(yè)發(fā)展。那些被視為在九年級(jí)中職業(yè)成熟的學(xué)生，在成長為青年人時(shí)，明顯地較為成功。他的結(jié)論建議說，生涯成熟和青春期中的自我覺察程度、職業(yè)的知識(shí)，與發(fā)展出的規(guī)劃能力之間，存在相互影響。此外，舒伯在20世紀(jì)90年代初期又提出拱門模型，以描述一個(gè)人在一生當(dāng)中所經(jīng)歷到的不同角色的多變性。此模型的應(yīng)用，說明生理上、心理上以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)上的決定因素如何影響生涯的發(fā)展，從而彌補(bǔ)了舒伯前期理論較忽略經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素對(duì)生涯發(fā)展方面的影響的缺陷。就舒伯的理論來說，整個(gè)演變的階段任務(wù)占了很重要的地位，而演變階段任務(wù)中的人生角色也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人在人生中的不同階段而產(chǎn)生不同的變化，對(duì)兒童、青少年以及成人都應(yīng)有不同的發(fā)展要求，而生涯成熟度就是衡量他們是否達(dá)到他們所在階段所要達(dá)到的發(fā)展任務(wù)的重要指標(biāo)。

三、生涯輔導(dǎo)理論的演變對(duì)我們的啟示

通過以上對(duì)生涯輔導(dǎo)理論的概述，我們不難看出，雖然這些理論有各種不同的名稱，但均強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)特特質(zhì)與社會(huì)特質(zhì)間的關(guān)系；這些理論之中的主要差別，是生涯決定歷程中影響因素的性質(zhì)，但所有的理論對(duì)生涯輔導(dǎo)都有共通的啟示。

（1）生涯發(fā)展發(fā)生于與年齡有關(guān)的階段，但是受到社會(huì)文化環(huán)境中很多的因素所影響。因?yàn)樯陌l(fā)展是一個(gè)終身的歷程，生涯輔導(dǎo)方案必須是為了符合個(gè)人一生需求而加以設(shè)計(jì)。

（2）每個(gè)人都應(yīng)該被認(rèn)為是獨(dú)一無二的。這獨(dú)特性是很多來源的產(chǎn)物，包含社會(huì)文化的背景、遺傳、個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系與社區(qū)資源。在這些當(dāng)中，價(jià)值、興趣、能力和行為傾向?qū)τ谏陌l(fā)展是重要的。

（3）自我概念影響生涯決定。自我概念不是一個(gè)靜態(tài)的現(xiàn)象，而是一個(gè)前進(jìn)的歷程，并可能隨人們和情境的變化而逐漸或突然地改變。正確的自我概念對(duì)生涯成熟是有重要貢獻(xiàn)的。

（4）個(gè)人的個(gè)性和特質(zhì)經(jīng)由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具而被評(píng)定，被確認(rèn)的特質(zhì)將用于預(yù)測未來適應(yīng)的成果。將工作要求與個(gè)人個(gè)性相配合，是一些生涯輔導(dǎo)方案的一個(gè)重要部分。

（5）介紹有關(guān)職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的信息，與發(fā)展適當(dāng)使用信息的技能，是生涯心理輔導(dǎo)的目標(biāo)之一，并且這項(xiàng)需求將持續(xù)一生。（6）生涯發(fā)展包括終身系列的選擇，通過對(duì)生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)，可協(xié)助個(gè)人作適當(dāng)?shù)倪x擇。

同時(shí)，從生涯輔導(dǎo)理論的演變過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，繼特質(zhì)因素論之后，大量涌現(xiàn)的生涯輔導(dǎo)理論有著一個(gè)明顯的共同發(fā)展默契，那就是逐漸擺脫傳統(tǒng)特質(zhì)因素論的影響，使得生涯輔導(dǎo)理論不再狹隘地單單進(jìn)行人與職業(yè)的配對(duì)組合，而是將生涯輔導(dǎo)引向個(gè)體連續(xù)的生涯發(fā)展歷程中，融人個(gè)體的自我發(fā)展進(jìn)程、角色發(fā)展的進(jìn)程中，直至擴(kuò)展到終身發(fā)展的領(lǐng)域與范圍。這樣，也就使得生涯輔導(dǎo)在時(shí)間與內(nèi)容廣度上都有了大幅度的延伸。明確生涯輔導(dǎo)理論的這一發(fā)展態(tài)勢，對(duì)于今后在我國開展生涯輔導(dǎo)工作有著重要的意義。

第四篇：小學(xué)生咨詢輔導(dǎo)案例

小學(xué)生咨詢輔導(dǎo)案例

【摘要】一般心理問題的特點(diǎn)是近期發(fā)生的，內(nèi)容未泛化，反映強(qiáng)度不太強(qiáng)烈的情緒問題。本案例主要運(yùn)用合理情緒療法和生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)一位12歲六年級(jí)女生進(jìn)行心理咨詢和指導(dǎo)，經(jīng)過6次咨詢指導(dǎo)使求助者順利走出心理困境，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活，獲得心靈的成長。

一．一般資料

張某，女、12歲、普通小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。2012年12月初，在同學(xué)陪同下來咨詢室咨詢。

主訴：心情煩躁，學(xué)不下去，每隔幾天就會(huì)出現(xiàn)焦慮、郁悶，睡眠不佳，前來急切尋求調(diào)節(jié)情緒的方法。

求助者自訴：

原來我是一個(gè)性格開朗、學(xué)習(xí)熱情的女孩。最近一個(gè)月心情變得很糟糕。對(duì)學(xué)習(xí)也不用功了，上課也總發(fā)呆，想心事。注意力不集中，所以知識(shí)也學(xué)不太明白，成績有所下滑?？炱谀?fù)習(xí)了，我更加緊張，怕我再這樣下去學(xué)習(xí)就完了，期末考試肯定考不好。其實(shí)我知道原因。最近我和幾個(gè)比較要好的朋友下課后總是去操場

聊天，看來往的男生。然后一起議論誰長得帥。我們覺得很開心。到了上課心定不下來，總是想課間時(shí)看到的男生。而且還和朋友（都是我的同班同學(xué)）上課傳紙條來議論這些事情。這種情況越來越頻繁，有時(shí)我想壓抑自己不想，可是我的好朋友總是給我傳紙條，讓我不能專心聽講。有時(shí)我也主動(dòng)給她們傳。我并沒有想和誰談戀愛，但是心理總是想著長得帥的男生。我覺得我變壞了，我的朋友們也變壞了。我想知道我這個(gè)年齡總想這些事正不正常？我想唯一讓我變回以前的辦法就是不再想男生?？晌也恢涝趺床拍懿幌搿?/p>

而且我覺得我的朋友們也教我學(xué)壞，學(xué)別人寫“情書”，也不給誰，就相互看。我是語文課代表，寫這些東西讓我很上心。我覺得我們真的變壞了。還有我比較胖，有的男生總嘲笑我，給我起外號(hào)，我臉上全是痘，他們也總為這個(gè)議論我，讓我心里很氣憤，也很難過。我覺得學(xué)習(xí)好不如長得苗條，臉蛋漂亮，只有這樣的女生，男孩才會(huì)喜歡。所以我心里想的那些帥哥是根本不可能喜歡我的，想想這些，心里覺得很失落，很郁悶。最近晚上睡不好覺，總想減肥，也想怎么才能把學(xué)習(xí)提高上去。

班主任反映：該生是語文課代表，有些偏科。人際關(guān)系良好，熱愛班集體，性格較外向。

同學(xué)反映：

做事認(rèn)真，對(duì)班級(jí)事情熱心，喜歡和朋友聊天，不愛運(yùn)動(dòng)。

個(gè)人成長史：幼時(shí)生長發(fā)育好。學(xué)習(xí)成績較好，平時(shí)性格較外向，做事認(rèn)真，交友廣泛。

心理測量結(jié)果：中小學(xué)生心理健康量表（MHT）得分59，（臨界分65分）學(xué)習(xí)焦慮8分和自責(zé)傾向9分。

二．分析評(píng)估和診斷：

（一）求助者心理狀態(tài)評(píng)估：

求助者心理與行為表現(xiàn)（自述與觀察結(jié)果）：

情緒起伏較大，緊張焦慮，最近一個(gè)月，不能安心學(xué)習(xí)，注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)很著急，存在反復(fù)焦慮體驗(yàn)；同時(shí)存在抑郁情緒，對(duì)自己的體型和青春痘很無奈，對(duì)男生的議論嘲笑很在意。并影響最近一周的睡眠；人際關(guān)系良好，與好友志同道合，但又覺得受朋友不良影響。

問題嚴(yán)重程度：

一個(gè)月，自己擺脫不了焦慮情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的影響。

資料可靠性：

上述資料可靠。求助者自知力完整，求助欲望強(qiáng)，態(tài)度誠實(shí)，與老師、同學(xué)提供的資料一致。

心理與行為問題的關(guān)鍵點(diǎn)：

癥狀的表層是總想男生導(dǎo)致成績下降、心情焦慮；體型、青春痘帶來煩惱、郁悶情緒并懷疑自己變成了壞女孩。實(shí)質(zhì)是剛進(jìn)入青春期心理、身體變化引起的一系列情緒反應(yīng)所致。

（二）對(duì)該求助者的診斷：一般心理問題

診斷依據(jù)：

1、根據(jù)病與非病三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一、一致的，對(duì)自己的心理問題有自知力，有主動(dòng)求治的行為，心理痛苦來自較強(qiáng)的生活刺激。無邏輯思維的混亂，無幻覺、妄想等精神病性癥狀，因此可排除精神病，屬于心理咨詢的工作范圍。

2、求助者的癥狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是焦慮、抑郁的情緒體驗(yàn)，其表現(xiàn)形式是對(duì)學(xué)業(yè)的擔(dān)心和焦慮，對(duì)異性關(guān)注產(chǎn)生心理不安和煩惱；二是身體表現(xiàn)：由于以上情況導(dǎo)致睡眠不好，精神狀態(tài)欠佳。

3、本例不屬于神經(jīng)癥。根據(jù)許又新教授關(guān)于神經(jīng)癥的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，求助者在病程、精神痛苦程度及社會(huì)功能三方面的評(píng)分總分小于6分，病程方面最近兩個(gè)月癥狀明顯，社會(huì)功能受到影響，但還能正常上課，生理功能基本正常。

三．咨詢目標(biāo)的制定

（一）.具體目標(biāo)：通過治療改變求助者錯(cuò)誤的認(rèn)知，形成對(duì)自我和他人適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，運(yùn)用合理情緒治療方法消除求助者焦慮、抑郁情緒，指導(dǎo)求助者對(duì)青春期發(fā)育給心理、生理帶來的影響有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，消除其懷疑心理，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。

（二）.近期目標(biāo)：建立良好的咨詢關(guān)系，取得求助者的信任，在明確診斷的基礎(chǔ)上，使求助者共同參與目標(biāo)的制定并配合治療方案的實(shí)施。

（三）.最終目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)到的，調(diào)適心理狀態(tài)，完善個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。

（四）.長遠(yuǎn)目標(biāo)：促進(jìn)求助者心理的健康和發(fā)展，協(xié)助求助者自我成長。

四．咨詢方案的制定

治療的重點(diǎn)在于改變求助者的不合理思維方式、行為等，因?yàn)檎J(rèn)知過程是行為和情緒的中介，不適應(yīng)行為和不良情緒應(yīng)從認(rèn)知中尋找原因，再配合一些必要的生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不良的情緒和行為才隨之得到改善。所以，本例主要采用合理情緒治療方法對(duì)求助者進(jìn)行治療。

咨詢?cè)O(shè)置：向求助者講清心理咨詢的性質(zhì)、咨詢方法、原理和步驟；咨詢師和求助者的權(quán)利和義務(wù)；咨詢的保密性原則和限度。共同商量每次咨詢的時(shí)間以及其他需要注意的事項(xiàng)。規(guī)定每周一次，每次一小時(shí)。

五．咨詢過程

（一）咨詢關(guān)系建立與診斷評(píng)估階段：第1、2次。

主要任務(wù)：

（1）了解一般資料、個(gè)人成長史、求助者目前的精神、身體和學(xué)習(xí)、社會(huì)交往狀態(tài)、既往史。

（2）給予心理支持，建立良好的咨詢關(guān)系：消除求助者的焦慮、疑惑情緒，增強(qiáng)她對(duì)治療的信任感，從而能配合心理治療的實(shí)施。會(huì)談中咨詢師合理應(yīng)用了尊重、傾聽、真誠、鼓勵(lì)、積極關(guān)注、共情等技巧，使求助者消除了緊張情緒，詳細(xì)地?cái)⑹隽瞬∈?。引?dǎo)求助者做自我探索，運(yùn)用合理情緒療法使之能夠認(rèn)識(shí)成長中存在的錯(cuò)誤觀念及個(gè)性方面的不足，體驗(yàn)到以前的自我認(rèn)識(shí)的不足。然后咨詢師向她剖析了問題的本質(zhì)及發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)系，如何治療等。使求助者建立治療的信心、接受合理情緒治療的理論及其對(duì)自己問題的解釋。與求助者在相互尊重、平等的氣氛中共同商定切實(shí)可行的心理咨詢目標(biāo)和方案。

（3）布置咨詢作業(yè)：課間、回家適度做一些運(yùn)動(dòng)，分散對(duì)男生的關(guān)注，課上認(rèn)真聽講，減少與朋友傳紙條的頻率。將接受咨詢時(shí)學(xué)到的知識(shí)告訴自己的好友，共同提高聽講效率。

完成情況：求助者能夠接受合理情緒療法的基本理論，同意在自己的生活學(xué)習(xí)中存在著一些不合理信念。能夠較好的完成咨詢作業(yè)，對(duì)于緊張情緒有所緩解，愿意繼續(xù)接受治療。

（二）心理幫助階段：第3-5次，針對(duì)求助者年紀(jì)較輕、智力水平和表達(dá)能力較高，采用了合理情緒療法治療。重點(diǎn)幫助求助者糾正不合理的認(rèn)知，并進(jìn)行合理情緒治療。

主要任務(wù)：

1、進(jìn)一步明確求助者的不合理信念。咨詢師告知求助者相關(guān)知識(shí)，如合理不合理信念的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練求助者結(jié)合幾件事找出其中不合理的信念，從而在咨詢師的指導(dǎo)下能夠結(jié)合自己的現(xiàn)狀，把自己的不合理信念全部列出來。包括學(xué)習(xí)方面、人際交往、對(duì)家庭現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。從而使其領(lǐng)悟自己的想法和做法是不合適的，只有改變這些不合理信念才能消除不良癥狀。

2、與不合理信念辯論。針對(duì)求助者的不合理信念，結(jié)合具體事例進(jìn)行辯論。用于消除不良情緒、改變不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

3、指導(dǎo)求助者一些學(xué)習(xí)的方法、人際交往的重要意義和要領(lǐng)。

4、布置咨詢作業(yè)：記日記：包括咨詢的體會(huì)、自己的進(jìn)步和問題、有哪些領(lǐng)悟、訓(xùn)練對(duì)生活和社交中的一些事情進(jìn)行合理分析。

完成情況：求助者積極配合咨詢師，能較為順利地完成各階段任務(wù)，并能認(rèn)真完成咨詢室布置的咨詢作業(yè)。

（三）結(jié)束與鞏固階段：第6次。

主要任務(wù)：

這個(gè)階段咨詢師鞏固治療所取得的效果，肯定求助者的進(jìn)步，并和她討論進(jìn)步和改變的原因，使新的觀念和行為得以強(qiáng)化。幫助求助者建立起對(duì)未來的自信心。建議求助者用學(xué)到的新的觀念去處理生活中的問題。求助者的問題基本得到解決，咨詢結(jié)束。

完成情況：求助者能夠愉悅地結(jié)束治療。

六．咨詢效果評(píng)估

求助者自我評(píng)估：對(duì)學(xué)習(xí)的緊張焦慮情緒已基本解除?，F(xiàn)在能安心學(xué)習(xí)并制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)關(guān)注異性有了正確的認(rèn)識(shí)。睡眠比以前有很大改善，與更多的同學(xué)接觸、玩耍。與好朋友之間的誤會(huì)消除，更加要好。平時(shí)注意鍛煉身體，精神狀態(tài)良好。

班主任評(píng)估：上課聽講效率提高，成績有所進(jìn)步。

同學(xué)評(píng)估：由于她的影響，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)重新重視了。她變得更加努力學(xué)習(xí)。

咨詢師評(píng)估：求助者的問題基本解決，精神狀態(tài)良好，焦慮、抑郁癥狀基本消失，情緒穩(wěn)定，能正常的學(xué)習(xí)和生活。中小學(xué)生心理健康量表（MHT）得分44，（臨界分65分）學(xué)習(xí)焦慮5分和自責(zé)傾向5分，這2項(xiàng)因子分明顯下降。說明求助者已達(dá)到所定的具體目標(biāo)。1個(gè)月隨訪，學(xué)習(xí)進(jìn)步，和同學(xué)相處較融洽，能正常生活學(xué)習(xí)。

七．討論：

通過對(duì)這個(gè)求助者的治療全過程，可以看出咨詢老師要依據(jù)求助者的病史、年齡、文化、性格特征、社會(huì)環(huán)境整合考慮，研究和選擇治療方法和制定治療計(jì)劃。在治療中咨詢師通過心理學(xué)知識(shí)和治療技術(shù)，來改變求助者的認(rèn)知，情緒和行為障礙。但是，不管用哪種理論和方法，首要條件是取得求助者的充分信任和合作，強(qiáng)調(diào)尊重、熱情、真誠、共情和積極關(guān)注等咨詢態(tài)度的重要性，只有這樣才能更有效的發(fā)揮求助者的內(nèi)省，達(dá)到自我成長。在治療中不應(yīng)拘泥于某種單一方法，可以應(yīng)用綜合治療措施，使求助者能運(yùn)用所學(xué)到的，調(diào)適心理狀態(tài)，正確處理日常生活中的困擾和問題，促進(jìn)其心理的健康和發(fā)展，協(xié)助求助者達(dá)到自我成長。

作為一名學(xué)校心理工作者，必須不斷學(xué)習(xí)，為維護(hù)老師、學(xué)生的心理健康而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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郭念鋒《心理咨詢（基礎(chǔ)知識(shí)）》

北京民族出版社，2005年8月第一版

（2）

郭念鋒《心理咨詢師（三級(jí)）》北京民族出版社，2005年8月第一版

（3）

郭念鋒《心理咨詢師（二級(jí)）北京民族出版社，2005年8月第一版

小學(xué)生咨詢輔導(dǎo)案例

作者單位：北京市順義區(qū)沿河小學(xué)

作者姓名：張文娜

作者聯(lián)系方式：***

第五篇：新時(shí)期關(guān)于大學(xué)生涯輔導(dǎo)的探析

新時(shí)期關(guān)于大學(xué)生涯輔導(dǎo)的探析

劉明龍

（西安郵電學(xué)院電子工程學(xué)院陜西西安710121）

【摘要】本文著重探討了大學(xué)生涯輔導(dǎo)的涵義、輔導(dǎo)員在大學(xué)生生涯輔導(dǎo)中的作用，以及加強(qiáng)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的建議：積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員不斷自我充電，提高學(xué)歷層次；加強(qiáng)高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，使之成為一支職業(yè)化的正規(guī)軍；加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)持證上崗；開設(shè)生涯規(guī)劃課程，完善學(xué)校生涯輔導(dǎo)體系。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生涯輔導(dǎo)；作用

隨著我國高等教育的深刻變革與迅速發(fā)展，對(duì)高校在教育引導(dǎo)大學(xué)生完成社會(huì)化的功能要求日益凸顯，尤其是生涯輔導(dǎo)教育。高校里對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)的缺失，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我探索的能力，以及對(duì)自己興趣、能力、性格的了解；缺少對(duì)職業(yè)和社會(huì)需求的探索以及對(duì)信息資源的掌握；缺乏對(duì)個(gè)人價(jià)值的澄清，對(duì)大學(xué)甚至對(duì)人生沒有規(guī)劃或者目標(biāo)。正是由于這種種缺失導(dǎo)致我們的大學(xué)生們踏入社會(huì)后找不到自己的位置，以至于很難對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。如何來彌補(bǔ)這種缺失呢？大學(xué)生生涯輔導(dǎo)至關(guān)重要。

一、大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的涵義

所謂生涯是指人的一生，后多被引申為人生的發(fā)展道路，也指個(gè)人一生所扮演的系列角色和職位。大學(xué)生涯，就是大學(xué)生自入校后到畢業(yè)這個(gè)時(shí)期所包含大學(xué)生活的全部。大學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì)化開始的關(guān)鍵時(shí)期，按照舒伯的理論大學(xué)生正處在生涯發(fā)展的探索階段，因此大學(xué)生涯對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的建立及其一生的發(fā)展都有極為重要的作用。

如何來規(guī)劃大學(xué)生的大學(xué)生涯呢？主要依靠的是大學(xué)生涯輔導(dǎo)。生涯輔導(dǎo)(Career Counseling)是協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?包括職業(yè)自我)，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿足社會(huì)的需要。[1]通過生涯輔導(dǎo)最終目標(biāo)就是協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)其終身可持續(xù)的發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的作用

在我國高校開展大學(xué)生涯規(guī)劃是最近幾年才興起的，所以起步較晚，理論體系也不夠健全，屬于剛起步階段。在這樣的背景下，而大學(xué)生涯輔導(dǎo)又如此重要，那我們?cè)撊绾伍_展大學(xué)生涯輔導(dǎo)呢？高校輔導(dǎo)員責(zé)任重大。

首先，我國教育大環(huán)境的深刻變革使得輔導(dǎo)員在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的地位越來越重要。在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段已是不爭的事實(shí)，這使得大學(xué)成為一個(gè)人成長、成才所必然要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。由于高校的擴(kuò)招大學(xué)生數(shù)量不斷增長，輔導(dǎo)員隊(duì)伍也隨之不斷壯大，同時(shí)也在十六號(hào)文件的指引下不斷朝著正規(guī)化、職業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。一個(gè)達(dá)到職業(yè)化和專家化的輔導(dǎo)員不僅能指導(dǎo)學(xué)生的日常生活、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而且還能解決學(xué)生的心理問題，更能引導(dǎo)學(xué)生制定合適的大學(xué)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯提前進(jìn)行規(guī)劃，確定未來的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)路徑等。

其次，高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了其在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的地位。輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，并承擔(dān)著學(xué)生的日常管理、思想教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生成長成才息息相關(guān)的工作，是大學(xué)生在高校成長最直接的引導(dǎo)者，是高校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者，是高校校園文化建設(shè)的直接組織者，是高校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實(shí)施者，也是大學(xué)精神的直接營造者和傳播者。因而，輔導(dǎo)員是大學(xué)生涯輔導(dǎo)中是不可或缺的重要角色，應(yīng)在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中發(fā)揮著其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

再次，大學(xué)生涯規(guī)劃是提高高校學(xué)生思想政治教育有效性的最佳切入點(diǎn)。[2]輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育的組織者、實(shí)施者，因而輔導(dǎo)員將大學(xué)生涯輔導(dǎo)滲透到思想政治教育中也是水到渠成的事。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在高校成長的引導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題都需要輔導(dǎo)員一一解答，在與學(xué)生一次次的交往中，就可以把大學(xué)生涯規(guī)劃的意識(shí)或思想一點(diǎn)一滴的滲入到學(xué)生思想中去，從而使學(xué)生有意識(shí)的規(guī)劃自己的生涯，最終實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)的發(fā)展。

最后，輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要實(shí)施者，而大學(xué)生涯輔導(dǎo)則是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的重要組成方面。如果學(xué)生形成了良好的生涯規(guī)劃則會(huì)大大的提升大學(xué)

生的就業(yè)，所以輔導(dǎo)員做好大學(xué)生涯輔導(dǎo)工作既是其責(zé)任，又能有效的提高學(xué)生就業(yè)，這可謂是雙贏策略。綜上可以看出，無論是從宏觀的教育環(huán)境還是從輔導(dǎo)員個(gè)人的工作責(zé)任，無論是從縱向的發(fā)展趨勢還是橫向的對(duì)比國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來說，輔導(dǎo)員在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中都具有不可替代的舉足輕重的作用。

三、如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的作用

從長遠(yuǎn)來發(fā)展來看，社會(huì)對(duì)生涯輔導(dǎo)的要求將會(huì)越來越高，技術(shù)性、專業(yè)性也越來越強(qiáng)，從事生涯教育的輔導(dǎo)員不斷專業(yè)化、專家化是必然的趨勢，雖然現(xiàn)在工作隊(duì)伍的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)、數(shù)量和質(zhì)量與要求相比還有較大差距，但只要找準(zhǔn)方向，積極鼓勵(lì)發(fā)展就能把我們大學(xué)生涯輔導(dǎo)工作轉(zhuǎn)入正軌。在此就如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的作用提出幾點(diǎn)建議：

1、積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員不斷自我充電，提高學(xué)歷層次

在不斷學(xué)習(xí)時(shí)要著重加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、職業(yè)咨詢等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)歷層次低的輔導(dǎo)員考取碩士或博士研究生。在西方，例如美國，輔導(dǎo)人員一般都具有博士學(xué)位，因此從業(yè)人員具有職業(yè)化、專業(yè)化、高素質(zhì)的特點(diǎn)。

2、加強(qiáng)高等院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，使之成為一支職業(yè)化的正規(guī)軍

我們應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，在有條件的院校增設(shè)生涯輔導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，加緊培養(yǎng)專門人才，以此來壯大和充實(shí)生涯輔導(dǎo)的專業(yè)隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)持證上崗

在目前條件下，高等院校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有工作人員進(jìn)行生涯輔導(dǎo)方面的專業(yè)技能培訓(xùn)和強(qiáng)化，不斷提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行生涯輔導(dǎo)認(rèn)證資格考試，通過者可獲得職業(yè)規(guī)劃師證書。只要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位資格培訓(xùn)考核和系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，就可推進(jìn)大學(xué)生涯輔導(dǎo)不斷的發(fā)展，走向成熟。

4、開設(shè)生涯規(guī)劃課程，完善學(xué)校生涯輔導(dǎo)體系

由輔導(dǎo)員從大一入校起就開設(shè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，課程內(nèi)容和體系可參考外國成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制。同時(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)所帶的新生進(jìn)行職業(yè)測評(píng)以及心理測試，這樣可以全面獲得學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和能力特長、工作期待值等信息，有利于提供一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)。[3]在今后的四年中可

以開設(shè)各種形式的生涯教育課，進(jìn)行理論教育和實(shí)踐訓(xùn)練，使大學(xué)生涯輔導(dǎo)確確實(shí)實(shí)貫徹于大學(xué)之始終。

要完善大學(xué)生涯教育還需要政府、學(xué)校、社會(huì)積極的支持與合作，創(chuàng)造良好的有利于可持續(xù)發(fā)展的條件，如：社會(huì)輿論上更多的關(guān)注輔導(dǎo)員群體；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱評(píng)聘力度，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱評(píng)聘單獨(dú)作為一個(gè)系列，納入學(xué)校職稱的評(píng)聘制度等。這樣，我們的輔導(dǎo)員隊(duì)伍才能在大學(xué)生的大學(xué)生涯中發(fā)揮更大的作用，也才能為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展的棟梁之材。

【參考文獻(xiàn)】

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劉明龍（1980.12--），男，山東人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，現(xiàn)為西安郵電學(xué)院電子工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>