第一篇：第一章-學(xué)前教育的意義和歷史發(fā)展-復(fù)習(xí)題及參考答案

第一章 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、選擇

1、世界上第一所幼兒社會教育機(jī)構(gòu)是（）

A.幼兒之家 B.幼兒學(xué)校 C.湖北幼稚園 D.南京鼓樓幼稚園

2、下列不屬于陶行知教育思想的是（）

A.主張“教學(xué)做”合一 B.強(qiáng)調(diào)“生活是教育的中心”

C.提出“活教育”理論 D.要解放幼兒的頭腦、雙手和嘴

3、在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產(chǎn)和生活中的，其主要任務(wù)是（）

A.保證幼兒存活 B.增強(qiáng)幼兒體質(zhì) C.開發(fā)幼兒智力 D.培養(yǎng)幼兒處理事情的能力

4、我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是（）年在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。

A.1840 B.1903 C.1904 D.1947

5、近現(xiàn)代人類社會教育活動的核心部分是（）

A.家庭教育 B.社會教育 C.學(xué)校教育 D.課堂教學(xué)

6、第一個闡述游戲教育價值的人是（）

A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.陶行知 D.陳鶴琴

7、狹義的教育是指（）

A.家庭教育 B.社會教育 C.學(xué)校教育 D.社區(qū)教育

8、幼兒園在我國屬于（）體系

A.家庭教育 B.社會教育 C.學(xué)校教育 D.社區(qū)教育

9、智力發(fā)展的關(guān)鍵期是（）

A.幼兒期 B.嬰兒期 C.幼兒前期 D.學(xué)齡期

10、幼兒教育產(chǎn)生于（）

A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

11、幼兒受教育機(jī)會平等的社會是（）

A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

12、教育沒有階級性的社會是（）

A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

13、幼兒社會教育機(jī)構(gòu)是（）的產(chǎn)物

A.物質(zhì)基礎(chǔ) B.上層建筑 C.大工業(yè)生產(chǎn) D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

14、最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)在（）誕生

A.美國 B.歐洲 C.中國 D.印度

15、（）創(chuàng)辦了為平民子女服務(wù)的幼兒園“鄉(xiāng)村兒童團(tuán)”

A.張雪門 B.陶行知 C.陳鶴琴 D.晏陽初

16、“幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)”是誰的教育理論（）

A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.陶行知 D.陳鶴琴

17、（）1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦一所幼兒之家，用于實踐自己的教育理論

A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.陶行知 D.陳鶴琴

18、（）在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園-南京燕子磯幼稚園。

A.陶行知 B.陳鶴琴 C.張雪門 D.梁漱溟

19、（）于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心-南京鼓樓幼稚園。

A.陳鶴琴 B.陶行知 C.張雪門 D.福祿貝爾 20、我國最早的幼兒教育實驗中心是（）

A.南京鼓樓幼稚園 B.南京燕子磯幼稚園 C.湖北武昌幼稚園 D.北平香山慈幼院

21、人類特有的社會性活動是（）

A.教育 B.生存 C.繁殖 D.進(jìn)食

22．我國創(chuàng)辦的第一個幼兒教育機(jī)構(gòu)是（）

A．鄉(xiāng)村幼兒園 B．湖北武昌的湖北幼稚園 C．北平香山幼稚園 D．蒙養(yǎng)院 23．幼兒教育是對（）年齡階段的幼兒所實施的教育

A．4～5歲 B．1～6歲 C．3～7歲 D．3～6歲 24．（）被世界譽(yù)為“幼兒教育之父”

A．福祿培爾 B．盧梭 C．蒙臺梭利 D．洛克 25．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是（）

A．黃炎培 B．蔡元培 C．陶行知 D．梁漱溟 26．“幼兒園”一詞是（）誕生的

A．1837年 B．1840年 C．1842年 D．1903年

27．我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)辦于（）

A．1915年 B．1923年 C．1934年 D．1936年 28．幼兒教師從教師系列中分化出來，源自（）

A．福祿培爾創(chuàng)設(shè)幼兒園后 B．現(xiàn)代家庭教育的興起 C．英美幼兒教育興起 D．中國蒙養(yǎng)院建立之時

29．我國當(dāng)前教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的（）

A．主動性 B．活動 C．興趣 D．創(chuàng)造力

30．我國第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園的倡導(dǎo)人是（）。

A．陳鶴琴 B．張之洞 C．陶行知 D．鐘啟泉

31、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是我國教育部于（）頒發(fā)的A.1995 年 B.2001 年 C.2002 年 D.2003 年

32、在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是（）

A福祿倍爾 B蒙臺梭利 C德可樂利 D凱米

33、建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A陶行知 B陳鶴琴 C張宗麟 D張雪門

34、美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應(yīng)()A尊重兒童的個性 B培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗 C重視兒童學(xué)習(xí)的自律性 D重視兒童的主動操作

35、“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來說明（）對人的成長和發(fā)展的影響是巨大的？ A顏色 B環(huán)境 C遺傳 D物質(zhì)

36、在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于()目標(biāo)的范疇

A智育 B體育 C德育 D美育

二、填空

1、廣義的教育包括 三個部分。

2、第一所鄉(xiāng)村幼稚園是 創(chuàng)辦的。

3、被稱為“幼兒園之父”的是，他于 年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。

4、第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是 創(chuàng)辦的。

5、教育質(zhì)量提高的重要標(biāo)志是。

6、國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)是 年頒布的。

7、創(chuàng)辦了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，他非常重視。8、20世紀(jì)初的“幼兒園改革家”是。

9、創(chuàng)立“恩物”的教育家是。

10、認(rèn)為，幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實現(xiàn)。

11、我國最早的幼兒教育實驗中心是 于 年創(chuàng)辦的。

12、提出“活教育”的教育家是，他反對埋沒人性的讀死書的死教育。

13、提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心的“整個教學(xué)法”的是。

14、提出“教學(xué)做合一”的教育家是，提出“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育家是。

三、判斷

1、陳鶴琴先生認(rèn)為，教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為幼兒提供手腦并用的條件和機(jī)會。（）

2、蒙臺梭利認(rèn)為，教師在為幼兒的自由發(fā)展創(chuàng)造條件的同時，應(yīng)設(shè)置必要的紀(jì)律。（）

3、福祿貝爾教育思想的重要內(nèi)容是感覺教育。（）

4、陳鶴琴抨擊舊中國的幼兒教育害有三大?。和鈬?、花錢病、富貴病。（）

5、幼兒社會教育機(jī)構(gòu)是近代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。（）

6、學(xué)校教育是一種專門的和規(guī)范的教育，一般來說，有較高的效率和更明確的效果；而家庭教育和社會教育，對人的影響則較零散和不規(guī)范，其結(jié)果也具有偶然性和不確定性。（）

7、教育必須按一定的教育目的來進(jìn)行，要服務(wù)于一定的社會政治和經(jīng)濟(jì)的需求。（）

8、陶行知提出教育即生活，學(xué)校即社會。（）

9、陶行知提出“五大解放”，陳鶴琴提倡“五指活動”。（）

四、名詞解釋

1、教育

2、幼兒教育

五、問答（包括簡答和論述）

1、幼兒教育的價值。

2、為什么說幼兒教育重要而特殊？

3、沒有大工業(yè)生產(chǎn)就沒有幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生？ 4、20世紀(jì)初期，國外幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的特點。

5、改革開放后，我國幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的表現(xiàn)。

6、簡要論述陶行知的“生活教育”理論。

7、簡述陳鶴琴的“活教育”理論。

答案：BCABC ACCAA AACBB ABAAA ABDAC BBADB BBBDB C

1、學(xué)校教育，社會教育，家庭教育；

2、陶行知，南京燕子磯幼稚園；

3、福祿貝爾，1840；

4、歐文，幼兒學(xué)校；

5、師資質(zhì)量的提高；

6、1989，《幼兒園管理條例》；

7、福祿貝爾，親子教育/母親教育；

8、蒙臺梭利；

9、福祿貝爾；

10、蒙臺梭利；

11、陳鶴琴，1923，南京鼓樓幼稚園；

12、陳鶴琴；

13、陳鶴琴；

14、陶行知 陳鶴琴；

1、錯，陶行知；

2、對；

3、錯，蒙臺梭利；

4、對；

5、對；

6、對；

7、對；

8、錯，杜威；

9、對

第二篇：學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)題及答案

學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)題及答案

一、選擇題

1.在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點有針對性、系統(tǒng)性和(D)P14 A.專門化

B.完備化

C.豐富性

D.理論性

2.推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（C）P12 A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利 3.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）P8 A.《大教學(xué)論》

B.《世界圖解》

C.《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》 4.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）P11 A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師 5.80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）P262 A．湖南

B.廣州

C.河北

D.安徽

6.學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C）

A．過度教育

B．質(zhì)量下降

Ｃ．功能異化

Ｄ．社會不重視 7.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）A．期望功能與實際功能

B．個人功能與社會功能

C．政治功能與經(jīng)濟(jì)功能

D．文化功能與家庭功能

8.關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A B）A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個性的發(fā)展

C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展

9.人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期是（A）P59 A．學(xué)前期

B．青少年期

Ｃ．兒童期

Ｄ．成年期 10.教育的基本功能是（B）

P33 A．社會的功能

B．個體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能 11.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）P33 A．單一性

B．停滯性

C．發(fā)展性

D．狹隘性 12.屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B）P45 A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性 13.屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點的是（C）

P120 A．理性

B．深刻性

C．行動性

D．思維性 14.學(xué)前兒童道德意志的特點不包括（C）P 109 A．自覺性低

B．自制力弱

C．注意力分散

D．堅持性不強(qiáng) 15.學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）P116 A．說服、范例、練習(xí)、評價

B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價 C．說服、規(guī)范、練習(xí)、評價

D．說服、范例、練習(xí)、批評

16.幼兒園生活活動的組織原則不包括（C）P132

A．主動性原則

B．一致性和靈活性原則

C．自主性原則

D．實踐性原則 17.屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是（C）

P 143

A．娛樂性原則

B．科幻性原則

C．發(fā)展性原則

D．抽象性原則 18.不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（B）P159 A．實踐練習(xí)的游戲

B．創(chuàng)造性游戲

C．角色游戲

D．有規(guī)則游戲

19.可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）P163 A．形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B．成型玩具和未成型玩具

C．智力玩具和娛樂玩具

D．體育玩具和音樂玩具 20.游戲的主要特點包括（A）

P156

A．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現(xiàn)實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

21.幼兒園心理環(huán)境的特點有（A）P 185

A．教育性

可控性

隱蔽性

復(fù)雜性

B．教育性 可控性

開放性 復(fù)雜性 C．教育性

可控性

隱蔽性

簡單性

D．教育性 可控性

開放性

簡單性 22.從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為（B）P179

A．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境

B．生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境 C．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境

D．生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境

23.幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括（D）P176

A．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

24.幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）P256 A.家長會

B.家長咨詢

C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日 25.關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A．在小班進(jìn)行

B．在中班進(jìn)行

C．在大班進(jìn)行

D．貫穿于整個幼兒園教育 26.屬于幼兒教師職業(yè)技能的是（B）P217

A．社會交際能力

B．觀察能力

C．控制情緒能力

D．運動能力 27.屬于教師溝通技巧的是（C）P221

A．目光直視

B．敢于批評

C．語調(diào)語速要適當(dāng)

D．語氣要一直不變 28.教師互助形式之一的對話主要包括（C）P231

A．信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論

B．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談

C．信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論 D．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論 29.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D）P87 A．保育和教育

B．體育和智育

C．德育和智育

D．保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

30.幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（A）P268 A．家長學(xué)校

B．親子學(xué)校

C．家長班

D．親子班

31.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）P268 A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲末 32.家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）P70 A．溺愛

開放

專制

放任

B．溺愛

民主

專制

放任 C．溺愛

民主

強(qiáng)權(quán)

放任

D．溺愛

開放

強(qiáng)權(quán)

放任

33.法國學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段，其中第一階段為（D)A．基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期

B．鞏固期

C．努力期

D．前學(xué)習(xí)期

34.社區(qū)教育起源于（B）P261 A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國 35.幼小銜接必須堅持的原則是（D）P280 A.小學(xué)化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

36.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）P279 A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求

B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良

C.過渡期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

二、簡答與論述題 1.簡述學(xué)前教育的研究對象。

學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。它的研究對象包括：

（1）學(xué)前教育現(xiàn)象（主要包括學(xué)前兒童在家庭、幼兒園等各個場合中的表現(xiàn)以及學(xué)前教育工作者在教育過程中的表現(xiàn)）

（2）學(xué)前教育規(guī)律

（3）學(xué)前教育理論

2.簡述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點。

1）針對性（專門針對學(xué)前階段的各種教育問題進(jìn)行研究，或描述這一階段的學(xué)前教育現(xiàn)象，或揭示現(xiàn)象之后的學(xué)前教育規(guī)律，又或形成系統(tǒng)的學(xué)前教育理論）

（2）系統(tǒng)性（明確形成一個獨立學(xué)科所具有的獨立研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法，同時教育學(xué)者在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究也逐漸系統(tǒng)化，除繼續(xù)對學(xué)前教育問題進(jìn)行全方位的探討之外，許多教育家專門針對學(xué)前教育學(xué)這一學(xué)科本身的建設(shè)進(jìn)行研究）（3）理論性（關(guān)于學(xué)前教育的研究開始呈現(xiàn)出高度的理論性特點，即從學(xué)前教育現(xiàn)象中抽離出學(xué)前教育規(guī)律，并進(jìn)行高度的抽象化，以形成較為完善的學(xué)前教育理論）。

3.簡述學(xué)前教育功能的特點。學(xué)前教育功能的特征主要體現(xiàn)在以下五方面：（1）領(lǐng)先性（2）廣泛（3）對象性（4）發(fā)展性（5）延后性

4.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。答：（1）學(xué)前教育的保育功能

（2）學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展

（3）學(xué)前教育促進(jìn)個體人格的健全發(fā)展 5.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。答：（1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識

（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想

（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容

（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理

（5）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究

（6）改善幼兒園的師資力量。

3.簡述幼兒園生活活動的意義。生活活動既是兒童知識、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎(chǔ)，并對兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；③實施品德教育的有效途徑。

22.簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：①優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能；②提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；③促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展

15.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；②啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；③激勵作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的行為態(tài)度；④調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。

19.簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。組織教育活動的能力是幼兒教師為實現(xiàn)教育目標(biāo)，在開展各種教育教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調(diào)控教育過程的能力，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、特別是小組和個別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導(dǎo)兒童的能力，指導(dǎo)游戲的能力，隨機(jī)教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學(xué)前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

10.簡述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。．（1）途徑：日常生活（日常生活市實施學(xué)前兒童德育的基本途徑）；專門的德育活動（即教師為了實現(xiàn)某項德育內(nèi)容而組織的教育活動）；游戲活動（也是德育的基本形式。在游戲過程中，學(xué)前兒童自發(fā)地扮演社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，可以收到很好的效果）。

（2）方法：說服（一般適合在學(xué)前兒童缺乏道德認(rèn)識或經(jīng)驗時選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范例（范例可以把抽象的道德認(rèn)識具體化、形象化，使學(xué)前兒童易于接受兵見之于行動。范例主要有：父母和教師的榜樣；學(xué)前兒童周圍生活中的榜樣；革命導(dǎo)師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習(xí)（練習(xí)是品德教育重要而基本的方法。練習(xí)的方式主要有：各種實踐活動中的練習(xí)；與同伴、成人交往的自然環(huán)境中的練習(xí)；通過特意創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行練習(xí)）、評價（評價是學(xué)前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學(xué)前兒童品德發(fā)展方向的作用。評價的方式主要有：表揚(yáng)與獎勵；批評與懲罰。

23.簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（了解學(xué)前兒童的家庭成員；家庭的經(jīng)濟(jì)情況；父母的政治思想、文化程度和工作情況；了解學(xué)前兒童在家的具體表現(xiàn)，如智力發(fā)展、興趣、愛好、作息制度以及生活習(xí)慣和游戲等的實際情況）

（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒園的任務(wù)、內(nèi)容、方法和工作計劃，從而使家長認(rèn)識教育子女的重要意義，了解教育子女的基本知識，了解幼兒園的工作情況，主動關(guān)系和支持幼兒園的工作）

（3）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識（幼兒園可以通過本園教師或者外請專家向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識，幫助家長總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，幫助家長解決家庭教育中出現(xiàn)的問題）

（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法

（5）吸收家長參加幼兒園工作（可吸收家長參加下列活動：志愿者，可以負(fù)責(zé)一部分教育活動；家長俱樂部，吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學(xué)工作，以便更好地利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)

6.分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實踐。一份完整的教歷包括以下內(nèi)容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調(diào)整記錄、課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄）、課后反思（包括：教學(xué)過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發(fā)，并在以后的教學(xué)活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協(xié)作和幫助三種形式。

（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。

（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長

案例教學(xué)是指通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結(jié)。

4.分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。

（1）家庭 兒童的一切發(fā)展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導(dǎo)，兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗、社會知識、行為規(guī)范等。對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。在諸多的家庭因素中，父母地扼教養(yǎng)方式是影響學(xué)前兒童發(fā)展的最重要因素。通過父母的教養(yǎng)方式，把價值觀念、行為方式、態(tài)度體系及道德規(guī)范、期望等傳授給兒童，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。最常見的教養(yǎng)方式可分為溺愛、專制、民主和放任四種類型。日本心理學(xué)家認(rèn)為父母如果對兒童采取保護(hù)、非干涉性、合理、民主既寬容的態(tài)度，兒童就顯示出具有領(lǐng)導(dǎo)的能力、積極的情緒、態(tài)度友好等個性品質(zhì)；相反，兒童則顯示出適應(yīng)能力差、依賴、情緒不安等個性品質(zhì)。9.論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。社區(qū)對學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

7.論述家庭教育的地位和作用。家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

2.論述學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)。實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；②努力拓展為家長服務(wù)的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運行機(jī)制

20.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

12.簡述幼兒園生活活動的組織原則 1）游戲條件的創(chuàng)設(shè)

（2）角色游戲的指導(dǎo)

（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

（4）表演游戲的指導(dǎo)

（5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)

8.舉例說明幼兒園與家庭聯(lián)系的方式

答案要點： 幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

10.舉例說明如何實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。：①優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能；②提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；③促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。

三、案例

1．佩里計劃是美國High/Scope教育研基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進(jìn)行智力、語言等方面測試，查看在校學(xué)習(xí)成績和教師評語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會服務(wù)部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎(chǔ)上陸續(xù)寫出一些階段性實驗報告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報告，詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方面勝過對比組，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、精神發(fā)展、中學(xué)畢業(yè)13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結(jié)了佩里計劃的實驗結(jié)果，表明實驗組孩子在畢業(yè)率、文化水平、入大學(xué)率、職業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。請你用學(xué)前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。要點：P62-67 學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個體個性的發(fā)展；學(xué)前教青與個體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個體社會化的發(fā)展；學(xué)前教育與個體心理健康的發(fā)展。

學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與犯罪率；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)效益。

2．新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式．如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。P28

2（三）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則

答案要點: 這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則”。這種主要表現(xiàn)為如下兩個方面: 一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童。象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動---游戲;或在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水;還有教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

3．在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53．73%，高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)50．85個百分點；高中教育程度者為28．69%，高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo)17．74個百分點；與1990年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例14．58%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)21．73個百分點；小學(xué)教育程度者為2．67%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)34．53個百分點，文盲0．31%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)12．33個百分點。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。

要點：（1）案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的以下效益：文化效益，學(xué)前教育有助于兒童身體、情感、社會適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，順利實現(xiàn)各個學(xué)段的過渡，成為社會的有用之才。案例還體現(xiàn)了學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益和政治效益。接受過良好的學(xué)前教育的兒童在學(xué)業(yè)成就、文化水平、職業(yè)發(fā)展等方面都比較優(yōu)越，在生活和工作崗位上更能獲得成功，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

（2）提高學(xué)前教育效益的途徑有六個方面。P49-51 答案要點: 學(xué)前教育效益是由學(xué)前教育功能決定的，有什么樣的學(xué)前教育功能，就有什么樣的學(xué)前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個人認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。學(xué)前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益等。該案例中就是學(xué)前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認(rèn)知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學(xué)，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。因此說，學(xué)前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以保證社會的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，有利于全民科學(xué)文化水平和素質(zhì)的提高，促進(jìn)國家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國家的綜合國力，增強(qiáng)在國際視野中的地位與作用。

4．開學(xué)的第一天，一大群家長圍在貼有班級一周教育活動安排表的幼兒園宣傳廊邊議論紛紛，園長仔細(xì)打聽，原來是一些家長對幼兒園的教育活動安排很不滿意。有的家長說：“一周就安排上這么幾節(jié)課，這么多的時間用來游戲，難道我們花錢給孩子上幼兒園是讓他到這兒來玩的？” 請你用學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。要點：P88 幼兒園工作的原則（促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則、以游戲為基本活動的原則）

5．“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個大叉子。這個句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。”還有一次我翻看甜甜的圖畫作業(yè)，只見上面畫了一個長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字是“太陽”。老師的評語是“畫得不像，用色不當(dāng)，重畫?！碧栐谖覀冄劾锊皇蔷G色的，但是我們怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢？我們應(yīng)該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個大叉子。請你用幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進(jìn)行分析。要點：P211-213（1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。（2）教師是塑造學(xué)前兒童心理的工程師。（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。（4）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者。

（5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者。（6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者。6．在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動的條件而沒有順利進(jìn)行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關(guān)原理分析上述案例。

要點：P162-163 由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進(jìn)行。所以教師在組織學(xué)前兒童游戲時，應(yīng)該：

（1）提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據(jù)時間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。

（2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場地。

（3）提供充足的游戲材料和玩具 游戲材料、玩具時學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

7.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。

答案要點: 20 世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開使從一門新獨立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下二點: 1 辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論;2 鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。

8、一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊;薛剪得慢，剪得還算整齊;剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。

答: 總的來說，學(xué)齡前兒童活潑好動，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機(jī)能不夠完善，表現(xiàn)為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強(qiáng)的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動中進(jìn)行的，以具體形象思維為主;在語言方面是迅速發(fā)展的時期;幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同時，3-6 歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點而展開。從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，而是進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認(rèn)識事物的簡單常識，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓(xùn)練幼兒各種感官，增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結(jié)合原則，等等。如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學(xué)、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解和靈活運用這些教學(xué)原則，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

9、陳鶴琴先生曾經(jīng)說過: “環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護(hù)。”(1)你如何理解這句話?(2)在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)?

答案要點:(1)我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積” 的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護(hù)，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境。” 其含義: 改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為;努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分;使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境;使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動的空間。(2)1)強(qiáng)調(diào)兒童的參與性;2)滿足兒童的身心發(fā)展;3)幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地和泥土地;4)場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境;5)在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。

試題類型舉例

一、單項選擇題（在括號內(nèi)填寫正確選項的字母）1.幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用有（）

A.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用 B.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用 D.調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用 2.體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征的是（）A.單一性 B.停滯性 C.發(fā)展性 D.狹隘性

二、簡答題

1.簡述家庭教育的地位和作用。

2.如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的保育和教育學(xué)前兒童的“雙重”任務(wù)？

三、論述題

1.結(jié)合教育教學(xué)實踐論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。2.結(jié)合實例論述幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展過程中所產(chǎn)生的作用。

四、案例分析題

每天早晨晨間活動結(jié)束的時候,我就會拿起點名冊準(zhǔn)備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名,而是用眼睛來點名?！彼麄円荒樀囊苫?好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點名了。我點名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動舉手了,這個進(jìn)步可是不小啊。

請用學(xué)過的相關(guān)原理分析、評價該教師的行為，并分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

試題類型舉例參考答案

一、單項選擇題 1.D 2.C

二、簡答題 1.答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

2.我國幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；②努力拓展為家長服務(wù)的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運行機(jī)制。

三、論述題

1.答：①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。②以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認(rèn)每個兒童都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2.答：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認(rèn)真對待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。

四、案例分析題

答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。1.熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。

2.選用適當(dāng)?shù)恼Z言 教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。

3.眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4.語調(diào)語速要適當(dāng)

教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚(yáng)頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當(dāng)。

5.語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。

6.善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7.以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主 每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進(jìn)步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)題及答案

學(xué)前教育學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)題

一、填空題

1．一般而言，學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段。2．在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有_專門化、完備化和理論化。3．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為_“兒童的花園”。4．盧梭的教育類代表作是_《愛彌兒》。

5．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的孕育階段。

6．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有顏之推和朱熹。7．標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生的是柏拉圖_的學(xué)前教育觀點。8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園是由陶行知創(chuàng)辦的。9．世界上第一本學(xué)前教育專著是《母育學(xué)?！贰?/p>

10．從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和社會功能_。

11．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它的決定因素是學(xué)前教育功能。12．學(xué)前教育的期望功能_是指學(xué)前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。13．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

14．對學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評價時可以從數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)兩個方面來進(jìn)行。15．狹義上的學(xué)前教育效益是指育人效益。

16．從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益是指社會效益。17．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。18．個人教育投資的成本包括教育費用和_間接費用。

19．學(xué)前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能_、文化功能和家庭功能。

20．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿、_認(rèn)同以及教師的期望和要求等三方面。21．學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和_外在發(fā)展_的影響。

22．在我國，學(xué)前教育包括三個方面，即家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。23．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括家庭和社區(qū)。

24．在農(nóng)村，社區(qū)學(xué)前教育方式主要有流動幼兒園、巡回輔導(dǎo)站_、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。25．1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。26．教學(xué)計劃有學(xué)期計劃和活動教案兩種。

27．學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實踐活動中進(jìn)行自我教育 實踐的品德教育法是練習(xí)。28．情緒能力的重要品質(zhì)之一是_情緒調(diào)控能力。

29．學(xué)前兒童道德情感的特點是：不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。

30．學(xué)前教育實踐中，我們必須正確認(rèn)識各育的特點及相互關(guān)系，正確實施各育，防止重此 輕彼，堅持全面發(fā)展教育質(zhì)量觀。31． 學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點表現(xiàn)為他律性、直觀性、情緒性。32．影響學(xué)前兒童社會情緒發(fā)展的一個必不可少的因素是同伴關(guān)系。

33．幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和生活活動_的指導(dǎo)策略。34．根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。35．在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。36．課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。

37．幼兒園的教育活動可以分為生活活動、教學(xué)活動和游戲活動三類。38．幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲為主要活動形式。

39．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內(nèi)的活動是來園活動。

40．根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為體驗性教學(xué)活動_和表現(xiàn)性教學(xué)活動兩大類。41．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是角色游戲。42．構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的三個基本要素為學(xué)前兒童，教師和環(huán)境。43．活動室的空間設(shè)計有兩種：開放式的和區(qū)隔式。

44．幼兒園環(huán)境設(shè)計的制約作用的主要表現(xiàn)方面為制約兒童的行為方式和制約兒童的發(fā)展方向。45． 教學(xué)活動室最主要的兩個功用是教學(xué)和游戲。

46．從幼兒園特點的緯度劃分，可以將幼兒園環(huán)境分為保育環(huán)境和教育環(huán)境。

47．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為環(huán)境。48．從幼兒園環(huán)境性質(zhì)緯度劃分，可以分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。

49．良好的語言素養(yǎng)是教師培養(yǎng)溝通能力的基礎(chǔ)，在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和_傳情的作用。50．教師同伴互助的基本形式主要有對話、協(xié)作和_幫助三種形式。

51．教師組織教育活動能力的基本要素為教學(xué)內(nèi)容的組織能力，教學(xué)活動的組織能力和教學(xué)語言的組織能力。52．溝通能力的基本要素有目光溝通、動作溝通、語言溝通、面部表情溝通。

53．幼兒園教師對學(xué)前兒童的心理方面、認(rèn)知能力、情感方面、行為方面都會產(chǎn)生一定的影響。

54．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動的能力。55．教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料稱為教歷。56．社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心具體形式有親子班與_家長學(xué)校兩大類。57．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。58．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是家園聯(lián)系本。

二、選擇題 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 1．在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點有針對性、系統(tǒng)性和(D)A.專門化 B.完備化 C.豐富性 D.理論性

2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學(xué)論》 B.《世界圖解》 C.《理想國》.D《林哈德與葛篤德》

3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實驗幼師

4．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（C）A.歐文 B.杜威 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

5．教育的基本功能是（B）A．社會的功能 B ．個體的功能 C．文化的功能 D．育人的功能 6．屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）A．單一性 B．停滯性 C．發(fā)展性 D．狹隘性 7．屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B）

A．直接性 B．遲效性 C．單一性 D．短期性 8．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C）

A．過度教育 B．質(zhì)量下降

C．功能異化

Ｄ．社會不重視 9．從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）

A．期望功能與實際功能 B．個人功能與社會功能 C．政治功能與經(jīng)濟(jì)功能 D．文化功能與家庭功能 10．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A．溺愛 開放 專制 放任 B．溺愛 民主 專制 放任C．溺愛 民主 強(qiáng)權(quán) 放任 D．溺愛 開放 強(qiáng)權(quán) 放任 11．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A）

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個性的發(fā)展C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展

12．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務(wù) 13．法國學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段，其中第一階段為(D)A．基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期 B．鞏固期 C．努力期 D ．前學(xué)習(xí)期 14．學(xué)前兒童道德意志的特點不包括（C）．A．自覺性低 B．自制力弱C．注意力分散 D．堅持性不強(qiáng) 15．學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）

A．說服、范例、練習(xí)、評價 B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價C．說服、規(guī)范、練習(xí)、評價 D．說服、范例、練習(xí)、批評 16．屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點的是（C）

A．理性 B．深刻性 C．行動性 D．思維性 17．人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期是（A）

A．學(xué)前期 B．青少年期

Ｃ．兒童期

Ｄ．成年期 18．80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）

A．湖南 B.廣州 C.河北 D.安徽 19．屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是（C）

A．娛樂性原則 B．科幻性原則 C．發(fā)展性原則 D．抽象性原則 20．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（B）．A．實踐練習(xí)的游戲 B．創(chuàng)造性游戲 C．角色游戲 D．有規(guī)則游戲 21．可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）

A．形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B．成型玩具和未成型玩具

C．智力玩具和娛樂玩具

D．體育玩具和音樂玩具 22．幼兒園生活活動的組織原則不包括（C）

A．主動性原則 B．一致性和靈活性原則 C．自主性原則 D．實踐性原則 23．游戲的主要特點包括（A）

A．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現(xiàn)實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

24．幼兒園心理環(huán)境的特點有（A）

A．教育性 可控性 隱蔽性 復(fù)雜性 B．教育性 可控性 開放性 復(fù)雜性C．教育性 可控性 隱蔽性 簡單性 D．教育性 可控性 開放性 簡單性

25．從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為（B）

A．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境B．生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境 C．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境D．生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境 26．幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括（D）

A．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用 B．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用 27．屬于幼兒教師職業(yè)技能的是（B）

A．社會交際能力 B ．觀察能力 C．控制情緒能力 D．運動能力 28．屬于教師溝通技巧的是（C）

A．目光直視 B．敢于批評 C．語調(diào)語速要適當(dāng) D．語氣要一直不變 29．教師互助形式之一的對話主要包括（C）

A．信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論B．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 C．信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論 D．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論 30．社區(qū)教育起源于（B）

A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國 31．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）

A.1－2歲 B.1—4歲 C.2—3歲末 D.0－3歲未 32．幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與 D）

A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日

33．幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（A）

A．家長學(xué)校 B．親子學(xué)校 C．家長班 D．親子班 34．幼小銜接必須堅持的原則是（D）

A.小學(xué)化 B.突擊性 C.單向性 D.整體性 35．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良C.過渡期的存在 D.兒童智力發(fā)展需要 36．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A．在小班進(jìn)行 B．在中班進(jìn)行 C．在大班進(jìn)行 D．貫穿于整個幼兒園教育

三、名詞解釋題

1．教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

2．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。3．育人效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

4．學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動。

5．幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

6．學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

7．個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。

8．認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。

9．“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

10．生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；顒?。生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

11．幼兒園中的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學(xué)的正式活動。12．游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式 13．體驗性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題,它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式 14．有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則游戲包括四個基本因素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。

15．一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

16．幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件統(tǒng)稱為幼兒園物理環(huán)境。17．幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

18．廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學(xué)前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

19．同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動

20．羅森塔爾效應(yīng)教師對不同學(xué)生提出不同的愿望和發(fā)展要求，都無形會對學(xué)生產(chǎn)生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態(tài)度，從而影響學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，也就是說，老師的期待和鼓勵起了關(guān)鍵作用。

21．人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。

22．案例教學(xué)是指，通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。23．“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的一種話語方式。24．“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實踐。

四、簡答題

1．簡述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點。（1）針對性（2）系統(tǒng)性（3）理論性

2．簡述學(xué)前教育的研究對象（1）學(xué)前教育現(xiàn)象（2）學(xué)前教育規(guī)律（3）學(xué)前教育理論 3．簡述學(xué)前教育功能的特點（1）領(lǐng)先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發(fā)展性（5）延后性

4．簡述學(xué)前教育對個體的期望功能（1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 5．簡述提高學(xué)前教育效益的途徑（1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量 6．簡述家庭對學(xué)前教育兒童發(fā)展的影響。從家庭教養(yǎng)方式方面闡述：溺愛，專制，民主，放任。

7．簡述學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展的影響。（1）學(xué)前教育與個體認(rèn)知的發(fā)展（2）學(xué)前教育與個體個性的發(fā)展（3）學(xué)前教育與個體情緒能力的發(fā)展（4）學(xué)前教育與個體社會化的發(fā)展（5）學(xué)前教育與個體心理健康的發(fā)展

8．簡述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)前教育總目標(biāo)（2）各年齡班的教育目標(biāo)（3）短期目標(biāo)（4）活動目標(biāo)

9．簡述幼兒園工作的任務(wù)。（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長服務(wù)的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機(jī)制

10．簡述幼兒園工作的原則。（1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則

11．簡述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。途徑：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活（2）制定科學(xué)的生活制度（3）開展多樣的體育活動（4）進(jìn)行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作 方法：（1）講解演示（2）實際練習(xí)（3）情境表演（4）感知體驗（5）榜樣范例

12．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習(xí)、評價。13．簡述幼兒園生活活動的意義。（1）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（2）促進(jìn)智力發(fā)展（3）實施品德教育的有效途徑

14．簡述幼兒園生活活動的組織原則。主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實踐性原則。

15．簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義。（1）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向（2）啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展（3）激勵作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度（4）調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒

16．簡述幼兒園環(huán)境的類型。根據(jù)不同的維度，幼兒園環(huán)境可以劃分為不同的類型。

（1）從幼兒園特點的維度劃分：包括保育環(huán)境和教育環(huán)境（2）從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分：包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。（3）從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分：包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。（4）從環(huán)境的性質(zhì)維度劃分：心理環(huán)境和物理環(huán)境。

17．簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法。（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境（2）以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境（3）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境（4）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系 18．簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則。（1）科學(xué)性原則（2）發(fā)展性原則（3）參與性原則（4）開放性原則

19．簡述教師對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。（1）對學(xué)前兒童心理的影響（2）對學(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響（3）對學(xué)前兒童情感的影響（4）對學(xué)前兒童行為的影響

20．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。（1）不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論（2）經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)（3）從事教學(xué)研究活動

21．簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。（1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（3）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作

22．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能（2）提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量（3）促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。

23．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。（1）長期性而非突擊性的原則（2）整體性而非單項性的原則（3）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化原則（4）家、園、校的一致性而非孤立化原則

24．簡述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。（1）社會要求的提高（2）生活制度的變化（3）師生關(guān)系的不同（4）生活環(huán)境的變更（5）教育內(nèi)容的加深（6）教學(xué)方法的改變

五、論述題

1．論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。（1）孕育階段（2）萌芽階段（3）初創(chuàng)階段（4）發(fā)展階段（各階段的特點、代表人及代表作）2．論述學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)。內(nèi)容：（1）學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述（2）學(xué)前教育的基本原理（3）學(xué)前教育的組織形式（4）學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)。任務(wù)：（1）觀察與認(rèn)識學(xué)前教育現(xiàn)象（2）研究和揭示學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律（3）為學(xué)前教育實踐提供指導(dǎo) 3．論述學(xué)前教育的社會功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。社會功能：（1）政治功能（2）經(jīng)濟(jì)功能（3）文化功能（4）家庭功能 負(fù)面功能：（1）過度教育：現(xiàn)代化進(jìn)程中兒童成長的苦澀（2）功能異化：阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮 4．分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。（1）家庭（2）幼兒園（3）社區(qū)

5．請根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計一個幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。

（一）空間設(shè)計

（二）教學(xué)設(shè)備

6．分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長（2）基于“同伴互助”的教師成長（3）基于“反思日記”的教師成長（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長

7．論述家庭教育的地位和作用。（1）家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)（2）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點（3）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在（4）家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件 8．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。（1）個別聯(lián)系方式（2）集體聯(lián)系方式

9．如何實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。（1）設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地（2）成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心（3）借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育

10．論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。（1）對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展（3）為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為 11．借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。（1）國外幼小銜接工作的經(jīng)驗介紹。（2）聯(lián)系實際，建設(shè)性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。12．論述幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑。內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

途徑：（1）日常生活（2）專門性的主題銜接活動（3）其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動。

13．幼兒園教師的角色（1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者（2）教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者（4）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者（5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者（6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者

14．學(xué)前教育與人的發(fā)展的關(guān)系。學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個體個性的發(fā)展；學(xué)前教育與個體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個體社會化的發(fā)展；學(xué)前教育與個體心理健康的發(fā)展

學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 前教育與經(jīng)濟(jì)獨立；學(xué)前教育與犯罪率。

15．如何提高學(xué)前教育的效益。提高學(xué)前教育效益的途徑包括：提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識；樹立正確的學(xué)前兒童教育思想；調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究；改善幼兒園的師資力量。

16．如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育。在《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的我國的幼兒園教育目標(biāo)是：對幼兒實施體智德美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計劃、設(shè)計教育活動的時候，應(yīng)當(dāng)以完整兒童的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長和技能。對全面發(fā)展的理解應(yīng)注意是整體的發(fā)展，而不是片面的發(fā)展，即體智德美各方面的全面發(fā)展；學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括身體、心理、個體需要及社會需求等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。

17．如何為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)條件。包括：提供充分的游戲時間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

18．幼小銜接的內(nèi)容和途徑。幼兒園方面幼小銜接的內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活動的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

途徑：日常生活；專門性的主題銜接活動；其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動。

哈爾濱廣播電視大學(xué)開放教育本科學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育學(xué)（補(bǔ)修）期末復(fù)習(xí)題

一、填空題

1．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是百拉圖的___ 答案：《理想國》

2.學(xué)前教育是面向___歲兒童實施的教育 答案：0-6歲

3.教育功能一般可分為三個層次，分別為___、潛在層次和現(xiàn)實功能 答案：期望層次

4.學(xué)前兒童的情緒控制能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的___、易感性和易表現(xiàn)性 答案：易激動性

5.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括___的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣 答案：探究

6.激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為___效應(yīng)和負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)。答案：正強(qiáng)化

7.教師為學(xué)前兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”包括___環(huán)境和精神環(huán)境 答案：物質(zhì)

8.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是___，其作者是捷克教育家夸美紐斯 答案：《母育學(xué)?！?/p>

9.學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮___的表現(xiàn)和結(jié)果 答案：學(xué)前教育功能

10.家庭教養(yǎng)方式一般分為溺愛、___、專制、放任 答案：民主

11.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展___和發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育兩個方面。答案：學(xué)前兒童的社會性教育

12.教育功能一般可分為三個層次，分別為期望層次、___和現(xiàn)實功能 答案：潛在層次

13.從幼兒園特點的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括___環(huán)境和教育環(huán)境 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 答案：保育

14.組織教育活動的能力包括___能力、教學(xué)活動的組織能力和教師語言的組織能力。答案：教學(xué)內(nèi)容的組織

15.幼兒園的教育應(yīng)該以___作為基本活動 答案：游戲

16.學(xué)前兒童的情緒控制能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、___和易表現(xiàn)性 答案：易感性

17.激勵作用對學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和___效應(yīng)。答案：負(fù)強(qiáng)化

18.學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃的讓學(xué)前兒童獲得粗淺的___、發(fā)展智力、增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程 答案：知識技能

19.___、充足的睡眠、良好的個性品質(zhì)以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。答案：健康的體質(zhì)

20.對學(xué)前兒童產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、___、家長學(xué)歷等。答案：家庭經(jīng)濟(jì)條件

21.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、___的興趣以及動手的興趣 答案：創(chuàng)造

22.組織教育活動的能力包括教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教學(xué)活動的組織能力和___能力。答案：教師語言的組織

23.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為___ 答案：0-3歲末

24.在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點有針對性、___和理論性 答案：系統(tǒng)性

25.幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括___、啟迪作用、激勵作用和制約作用 答案：調(diào)節(jié)作用

26.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及___的興趣 答案：動手

27.從性質(zhì)上劃分學(xué)前教育功能可以劃分為___功能和實際功能 答案：期望

28.幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括___、個別談話與家長開放日 答案：家庭訪問

29.從幼兒園特點的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括保育環(huán)境和___環(huán)境 答案：教育 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

30.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學(xué)前兒童的社會性教育和___的教育兩個方面。答案：發(fā)展學(xué)前兒童個性

31.對學(xué)前兒童產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、___、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。答案：家庭教養(yǎng)方式

32.推動各幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的是___ 答案：福祿培爾

33.學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮主要是因為其___ 答案：功能異化

34.世界上第一本學(xué)前教育專著是___ 答案：《母育學(xué)校》

35.幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為___ 答案：環(huán)境

36.早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前的一段時間內(nèi)的活動是___ 答案：來園活動

37.健康的體質(zhì)、充足的睡眠、___以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。答案：良好的個性品質(zhì)

38.學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃的讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能、發(fā)展___、增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程 答案：智力

39.根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為___教學(xué)活動和表現(xiàn)性教學(xué)活動 答案：體驗性

40.對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素包括___和家庭 答案：社區(qū)

41.教育功能一般可分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和___ 答案：現(xiàn)實功能

42.幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與___ 答案：家長開放日

43.幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、___和制約作用 答案：激勵作用

44.幼兒園與家庭書面聯(lián)系中的一種具體形式是___ 答案：家園聯(lián)系本

45.幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括___、溝通能力和組織教育活動能力 答案：觀察能力 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

46.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指___和教育 答案：保育

47.學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。在各種實踐活動中進(jìn)行自我教育實踐的品德教育法是___ 答案：練習(xí)

48.皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為實踐練習(xí)的游戲、___和有規(guī)則游戲三類。答案：角色游戲

49.幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用和___ 答案：制約作用

50.在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點有針對性、系統(tǒng)性和___ 答案：理論性

51.健康的體質(zhì)、___、良好的個性品質(zhì)以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。答案：充足的睡眠

52.學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃的讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能、發(fā)展智力、增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”并___的教育過程

答案：養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

53.組織教育活動的能力包括教學(xué)內(nèi)容的組織能力、___能力和教師語言的組織能力。答案：教學(xué)活動的組織

54.一份完整的教歷包括___、課前計劃、過程描述和課后反思 答案：一般項目

55.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個學(xué)前兒童全面和諧的發(fā)展指的是___原則 答案：發(fā)展性

56.幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要，小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和___的要求 答案：現(xiàn)代學(xué)前教育使命

57.幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、___與家長開放日 答案：個別談話

58.從性質(zhì)上劃分學(xué)前教育功能可以劃分為期望功能和___功能 答案：實際

59.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是___。答案：陶行知

60.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的___、想象力和表現(xiàn)力 答案：感受力

61.一份完整的教歷包括一般項目、課前計劃、___和課后反思 答案：過程描述 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

62.皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為實踐練習(xí)的游戲、角色游戲和___游戲三類。答案：有規(guī)則

63.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指保育和___ 答案：教育

64.幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、___和組織教育活動能力 答案：溝通能力

65.對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素包括社區(qū)和___ 答案：家庭

66.從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括___環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。答案：語言

67.社區(qū)教育最初是___形式的社區(qū)教育 答案：成人教育

68.瑞士教育家裴斯泰洛奇的代表作是___ 答案：《林哈德與葛篤德》

69.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅是指活動室空間設(shè)計中的___ 答案：開放式

70.根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為體驗性教學(xué)活動和___教學(xué)活動 答案：表現(xiàn)性

71.除學(xué)前兒童、教師以外構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是___ 答案：環(huán)境

72.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、想象力和___ 答案：表現(xiàn)力

73.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是___和“平民化” 答案：“中國化”

74.我國偉大的教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的教育是指___ 答案：賞識教育

75.社區(qū)教育起源于___ 答案：丹麥

76.從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、___環(huán)境和游戲環(huán)境。答案：勞動

77.幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括調(diào)節(jié)作用、___、激勵作用和制約作用 答案：啟迪作用

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 78.幼小銜接是___的需要，小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求 答案：兒童身心發(fā)展

79.一份完整的教歷包括一般項目、___、過程描述和課后反思 答案：課前計劃

80.根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域可以分為___和分科教學(xué) 答案：綜合教學(xué)

81.從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和___環(huán)境。答案：游戲

82.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚園師范學(xué)校是___ 答案：江西實驗幼師

83.對學(xué)前兒童產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、___等。答案：家長學(xué)歷

84.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)?！?，其作者是捷克教育家___ 答案：夸美紐斯

85.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力、___和表現(xiàn)力 答案：想象力

86.教師為學(xué)前兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”包括物質(zhì)環(huán)境和___環(huán)境 答案：精神

87.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、___的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣 答案：求知

88.學(xué)前兒童的情緒控制能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、易感性和___ 答案：易表現(xiàn)性

89.幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和___能力答案：組織教育活動

90.在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點___、系統(tǒng)性和理論性 答案：有針對性

91.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化”和___ 答案：“平民化”

92.從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、___環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。答案：運動

93.教育的基本功能是___ 答案：育人功能

94.家庭教養(yǎng)方式一般分為___、民主、專制、放任 學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

答案：溺愛

95.對學(xué)前兒童產(chǎn)生影響的家庭因素包括___、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長學(xué)歷等。答案：家庭結(jié)構(gòu)

96.《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、___、家庭結(jié)合”的育人機(jī)制。答案：社會教育

97.兒童心理發(fā)展的四階段是指___、前運算思維階段、具體運算階段和形式運算階段。答案：感知運動階段

98.狹義的學(xué)前教育效益是指___，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益 答案：育人效益

99.幼兒園的教育活動方式可以分為生活活動、___和游戲活動 答案：教學(xué)活動

100.幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園___、精神氛圍和教師的教育觀念與行為 答案：人際關(guān)系

二、名詞解釋 101.反思日記

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的一種話語方式。

102.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相近的兒童之間的共同生活、共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系

103.“皮格馬利翁效應(yīng)”

“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信、自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”

104.教育功能

教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地，這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

105.有規(guī)則游戲

有規(guī)則游戲指包括成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。包括四個基本因素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。

106.“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”

“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

107.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

108.游戲

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

三、簡答題

109．簡述提高學(xué)前教育效益的途徑

答：提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識；樹立正確的學(xué)前教育兒童教育思想；調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究；改善幼兒園的師資力量。

110.簡述我國幼兒園生活活動的基本原則

答：主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合的原則；實踐性原則。

111.簡述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能面臨的問題

答：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境的變更；教育內(nèi)容的加深；教學(xué)方法的改變。

112.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略

答：提高對學(xué)前教育的重視；加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法

113.簡述實施學(xué)前兒童體育教育的途徑和方法

答：途徑：創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)期兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動；進(jìn)行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作

方法：講解演示；實際練習(xí)；情境表演；感知體驗；榜樣范例

114.簡述良好的幼兒園環(huán)境設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

答：安全和健康；滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；有利于教師的管理；有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

115.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能

答：學(xué)前教育的保育功能；學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展；學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展

116.簡述家庭教育的地位和作用

答：家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 12

第四篇：學(xué)前教育學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)題及答案

學(xué)前教育學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)題

一、填空題

1．一般而言，學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展階段。

2．在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點有_專門化、完備化和理論化。3．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為_“兒童的花園”。4．盧梭的教育類代表作是_《愛彌兒》。

5．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的孕育階段。

6．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有顏之推和朱熹。7．標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生的是柏拉圖_的學(xué)前教育觀點。8．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園是由陶行知創(chuàng)辦的。9．世界上第一本學(xué)前教育專著是《母育學(xué)校》。

10．從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和社會功能_。11．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它的決定因素是學(xué)前教育功能。12．學(xué)前教育的期望功能_是指學(xué)前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。13．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

14．對學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評價時可以從數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)兩個方面來進(jìn)行。15．狹義上的學(xué)前教育效益是指育人效益。

16．從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學(xué)前教育效益是指社會效益。

17．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。18．個人教育投資的成本包括教育費用和_間接費用。

19．學(xué)前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能_、文化功能和家庭功能。20．幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿、_認(rèn)同以及教師的期望和要求等三方面。

21．學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和_外在發(fā)展_的影響。22．在我國，學(xué)前教育包括三個方面，即家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

23．對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括家庭和社區(qū)。

24．在農(nóng)村，社區(qū)學(xué)前教育方式主要有流動幼兒園、巡回輔導(dǎo)站_、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。

25．1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

26．教學(xué)計劃有學(xué)期計劃和活動教案兩種。

27．學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實踐活動中進(jìn)行自我教育實踐的品德教育法是練習(xí)。

28．情緒能力的重要品質(zhì)之一是_情緒調(diào)控能力。

29．學(xué)前兒童道德情感的特點是：不穩(wěn)定性、模仿性、外露性。

30．學(xué)前教育實踐中，我們必須正確認(rèn)識各育的特點及相互關(guān)系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持全面發(fā)展教育質(zhì)量觀。

學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點表現(xiàn)為他律性、直觀性、情緒性。

32．影響學(xué)前兒童社會情緒發(fā)展的一個必不可少的因素是同伴關(guān)系。33．幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和生活活動_的指導(dǎo)策略。

34．根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為綜合教學(xué)與分科教學(xué)。35．在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩類。36．課堂教學(xué)活動一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分。

37．幼兒園的教育活動可以分為生活活動、教學(xué)活動和游戲活動三類。38．幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲為主要活動形式。

39．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內(nèi)的活動是來園活動。40．根據(jù)學(xué)前兒童在活動中的參與情況，教學(xué)活動可以分為體驗性教學(xué)活動_和表現(xiàn)性教學(xué)活動兩大類。

41．學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種游戲是角色游戲。42．構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的三個基本要素為學(xué)前兒童，教師和環(huán)境。43．活動室的空間設(shè)計有兩種：開放式的和區(qū)隔式。44．幼兒園環(huán)境設(shè)計的制約作用的主要表現(xiàn)方面為制約兒童的行為方式和制約兒童的發(fā)展方向。

教學(xué)活動室最主要的兩個功用是教學(xué)和游戲。

46．從幼兒園特點的緯度劃分，可以將幼兒園環(huán)境分為保育環(huán)境和教育環(huán)境。

47．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為環(huán)境。48．從幼兒園環(huán)境性質(zhì)緯度劃分，可以分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。49．良好的語言素養(yǎng)是教師培養(yǎng)溝通能力的基礎(chǔ)，在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和_傳情的作用。

50．教師同伴互助的基本形式主要有對話、協(xié)作和_幫助三種形式。51．教師組織教育活動能力的基本要素為教學(xué)內(nèi)容的組織能力，教學(xué)活動的組織能力和教學(xué)語言的組織能力。

52．溝通能力的基本要素有目光溝通、動作溝通、語言溝通、面部表情溝通。

53．幼兒園教師對學(xué)前兒童的心理方面、認(rèn)知能力、情感方面、行為方面都會產(chǎn)生一定的影響。

54．幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動的能力。55．教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料稱為教歷。

56．社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心具體形式有親子班與_家長學(xué)校兩大類。57．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。58．幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是家園聯(lián)系本。

二、選擇題

1．在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點有針對性、系統(tǒng)性和(D)A.專門化

B.完備化

C.豐富性

D.理論性 2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學(xué)論》

B.《世界圖解》 C.《理想國》.D《林哈德與葛篤德》

3．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師

4．推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（C）A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

5．教育的基本功能是（B）

A．社會的功能

B ．個體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能 6．屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）

A．單一性

B．停滯性

C．發(fā)展性

D．狹隘性

7．屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性 8．學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其（C）

A．過度教育

B．質(zhì)量下降

C．功能異化

Ｄ．社會不重視 9．從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）

A．期望功能與實際功能

B．個人功能與社會功能

C．政治功能與經(jīng)濟(jì)功能

D．文化功能與家庭功能

10．家庭教養(yǎng)方式一般分為（B）

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強(qiáng)權(quán)放任

D．溺愛開放強(qiáng)權(quán)放任

11．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A）

A．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 B．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個性的發(fā)展C．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展D．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展 12．我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務(wù)

13．法國學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段，其中第一階段為(D)A．基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期

B．鞏固期

C．努力期

D ．前學(xué)習(xí)期

14．學(xué)前兒童道德意志的特點不包括（C）

A．自覺性低

B．自制力弱C．注意力分散

D．堅持性不強(qiáng)

15．學(xué)前兒童德育的主要方法有（A）

A．說服、范例、練習(xí)、評價

B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評價C．說服、規(guī)范、練習(xí)、評價

D．說服、范例、練習(xí)、批評

16．屬于學(xué)前兒童美感的表現(xiàn)特點的是（C）

A．理性

B．深刻性

C．行動性

D．思維性

17．人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期是（A）A．學(xué)前期

B．青少年期

Ｃ．兒童期

Ｄ．成年期 18．80年代末我國開展了社區(qū)學(xué)前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）A．湖南

B.廣州

C.河北

D.安徽 19．屬于幼兒園教學(xué)活動基本原則的是（C）A．娛樂性原則

B．科幻性原則

C．發(fā)展性原則

D．抽象性原則

20．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是（B）

A．實踐練習(xí)的游戲

B．創(chuàng)造性游戲

C．角色游戲

D．有規(guī)則游戲

21．可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）

A．形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具

B．成型玩具和未成型玩具

C．智力玩具和娛樂玩具

D．體育玩具和音樂玩具

22．幼兒園生活活動的組織原則不包括（C）

A．主動性原則

B．一致性和靈活性原則

C．自主性原則

D．實踐性原則

23．游戲的主要特點包括（A）

A．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現(xiàn)實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 24．幼兒園心理環(huán)境的特點有（A）

A．教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性

B．教育性可控性開放性復(fù)雜性C．教育性可控性隱蔽性簡單性

D．教育性可控性開放性簡單性

25．從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分，幼兒園環(huán)境設(shè)計可分為（B）

A．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境B．生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境

C．教學(xué)環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境D．生存環(huán)境、安全環(huán)境、休息環(huán)境和交往環(huán)境

26．幼兒園環(huán)境設(shè)計的主要作用包括（D）

A．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

27．屬于幼兒教師職業(yè)技能的是（B）

A．社會交際能力

B ．觀察能力

C．控制情緒能力

D．運動能力

28．屬于教師溝通技巧的是（C）

A．目光直視

B．敢于批評

C．語調(diào)語速要適當(dāng)

D．語氣要一直不變

29．教師互助形式之一的對話主要包括（C）

A．信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論B．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談

C．信息交換、經(jīng)驗分享、深度會談、專題討論

D．信息交換、經(jīng)驗分享、經(jīng)常會談、深度討論

30．社區(qū)教育起源于（B）

A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國

31．由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）

A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲未

32．幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與

D）

A.家長會

B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日

33．幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（A）A．家長學(xué)校

B．親子學(xué)校

C．家長班

D．親子班

34．幼小銜接必須堅持的原則是（D）

A.小學(xué)化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

35．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）

A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求

B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良C.過渡期的存在D.兒童智力發(fā)展需要

36．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A．在小班進(jìn)行

B．在中班進(jìn)行

C．在大班進(jìn)行

D．貫穿于整個幼兒園教育

三、名詞解釋題

1．教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實層次。

2．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。3．育人效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

4．學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動。

5．幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

6．學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。

7．個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。

8．認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。9．“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

10．生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；顒?。生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。11．幼兒園中的教學(xué)活動是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學(xué)的正式活動。

12．游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式

13．體驗性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題,它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式

14．有規(guī)則游戲包括由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。有規(guī)則游戲包括四個基本因素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。

15．一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

16．幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件統(tǒng)稱為幼兒園物理環(huán)境。17．幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。18．廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學(xué)前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

19．同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動 20．羅森塔爾效應(yīng)教師對不同學(xué)生提出不同的愿望和發(fā)展要求，都無形會對學(xué)生產(chǎn)生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態(tài)度，從而影響學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，也就是說，老師的期待和鼓勵起了關(guān)鍵作用。21．人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。

22．案例教學(xué)是指，通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。23．“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的一種話語方式。24．“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實踐。

四、簡答題

1．簡述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點。（1）針對性（2）系統(tǒng)性（3）理論性

2．簡述學(xué)前教育的研究對象（1）學(xué)前教育現(xiàn)象（2）學(xué)前教育規(guī)律（3）學(xué)前教育理論 3．簡述學(xué)前教育功能的特點（1）領(lǐng)先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發(fā)展性（5）延后性 4．簡述學(xué)前教育對個體的期望功能（1）學(xué)前教育的保育功能（2）學(xué)前教育促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展

5．簡述提高學(xué)前教育效益的途徑（1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理（5）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究（6）改善幼兒園的師資力量

6．簡述家庭對學(xué)前教育兒童發(fā)展的影響。從家庭教養(yǎng)方式方面闡述：溺愛，專制，民主，放任。

7．簡述學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展的影響。（1）學(xué)前教育與個體認(rèn)知的發(fā)展（2）學(xué)前教育與個體個性的發(fā)展（3）學(xué)前教育與個體情緒能力的發(fā)展（4）學(xué)前教育與個體社會化的發(fā)展（5）學(xué)前教育與個體心理健康的發(fā)展

8．簡述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)前教育總目標(biāo)（2）各年齡班的教育目標(biāo)（3）短期目標(biāo)（4）活動目標(biāo) 9．簡述幼兒園工作的任務(wù)。（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量（2）努力拓展為家長服務(wù)的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機(jī)制 10．簡述幼兒園工作的原則。（1）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則（2）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則（3）保教結(jié)合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則

11．簡述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。途徑：（1）創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活（2）制定科學(xué)的生活制度（3）開展多樣的體育活動（4）進(jìn)行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作 方法：（1）講解演示（2）實際練習(xí)（3）情境表演（4）感知體驗（5）榜樣范例

12．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習(xí)、評價。

13．簡述幼兒園生活活動的意義。（1）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（2）促進(jìn)智力發(fā)展（3）實施品德教育的有效途徑

14．簡述幼兒園生活活動的組織原則。主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實踐性原則。15．簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義。（1）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向（2）啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展（3）激勵作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度（4）調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒

16．簡述幼兒園環(huán)境的類型。根據(jù)不同的維度，幼兒園環(huán)境可以劃分為不同的類型。

（1）從幼兒園特點的維度劃分：包括保育環(huán)境和教育環(huán)境（2）從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的維度劃分：包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。（3）從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分：包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。（4）從環(huán)境的性質(zhì)維度劃分：心理環(huán)境和物理環(huán)境。

17．簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法。（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境（2）以園長為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境（3）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境（4）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系 18．簡述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計原則。（1）科學(xué)性原則（2）發(fā)展性原則（3）參與性原則（4）開放性原則

19．簡述教師對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。（1）對學(xué)前兒童心理的影響（2）對學(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響（3）對學(xué)前兒童情感的影響（4）對學(xué)前兒童行為的影響 20．簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。（1）不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論（2）經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)（3）從事教學(xué)研究活動 21．簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。（1）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（3）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作 22．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能（2）提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量（3）促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。23．簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。（1）長期性而非突擊性的原則（2）整體性而非單項性的原則（3）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化原則（4）家、園、校的一致性而非孤立化原則 24．簡述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。（1）社會要求的提高（2）生活制度的變化（3）師生關(guān)系的不同（4）生活環(huán)境的變更（5）教育內(nèi)容的加深（6）教學(xué)方法的改變

五、論述題

1．論述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。（1）孕育階段（2）萌芽階段（3）初創(chuàng)階段（4）發(fā)展階段（各階段的特點、代表人及代表作）2．論述學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)容與任務(wù)。內(nèi)容：（1）學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述（2）學(xué)前教育的基本原理（3）學(xué)前教育的組織形式（4）學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)。任務(wù)：（1）觀察與認(rèn)識學(xué)前教育現(xiàn)象（2）研究和揭示學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律（3）為學(xué)前教育實踐提供指導(dǎo) 3．論述學(xué)前教育的社會功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。社會功能：（1）政治功能（2）經(jīng)濟(jì)功能（3）文化功能（4）家庭功能 負(fù)面功能：（1）過度教育：現(xiàn)代化進(jìn)程中兒童成長的苦澀（2）功能異化：阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮 4．分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。（1）家庭（2）幼兒園（3）社區(qū) 5．請根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，設(shè)計一個幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。

（一）空間設(shè)計

（二）教學(xué)設(shè)備

6．分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長（2）基于“同伴互助”的教師成長（3）基于“反思日記”的教師成長（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長 7．論述家庭教育的地位和作用。（1）家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)（2）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點（3）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在（4）家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件 8．幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。（1）個別聯(lián)系方式（2）集體聯(lián)系方式 9．如何實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。（1）設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地（2）成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心（3）借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育 10．論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響。（1）對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育（2）積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展（3）為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障（4）為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境（5）有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為

11．借鑒國外幼小銜接工作的經(jīng)驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。（1）國外幼小銜接工作的經(jīng)驗介紹。（2）聯(lián)系實際，建設(shè)性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。12．論述幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑。內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。途徑：（1）日常生活（2）專門性的主題銜接活動（3）其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動。

13．幼兒園教師的角色（1）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者（2）教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師（3）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者（4）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者（5）教師是學(xué)前兒童教育的研究者（6）教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者

14．學(xué)前教育與人的發(fā)展的關(guān)系。學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與個體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育與個體個性的發(fā)展；學(xué)前教育與個體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育與個體社會化的發(fā)展；學(xué)前教育與個體心理健康的發(fā)展

學(xué)前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學(xué)前教育與學(xué)習(xí)成就；學(xué)前教育與中學(xué)畢業(yè)率；學(xué)前教育與文化水平；學(xué)前教育與職業(yè)發(fā)展；學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨立；學(xué)前教育與犯罪率。15．如何提高學(xué)前教育的效益。提高學(xué)前教育效益的途徑包括：提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識；樹立正確的學(xué)前兒童教育思想；調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究；改善幼兒園的師資力量。

16．如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育。在《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的我國的幼兒園教育目標(biāo)是：對幼兒實施體智德美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計劃、設(shè)計教育活動的時候，應(yīng)當(dāng)以完整兒童的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長和技能。對全面發(fā)展的理解應(yīng)注意是整體的發(fā)展，而不是片面的發(fā)展，即體智德美各方面的全面發(fā)展；學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括身體、心理、個體需要及社會需求等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。17．如何為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)條件。包括：提供充分的游戲時間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

第五篇：《學(xué)前教育評價》復(fù)習(xí)題

《學(xué)前教育評價》練習(xí)題參考答案

一

一、名詞解釋

1．自我評價

指被評者對自己進(jìn)行的評價。

2.教育測量

是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育某一方面作出事實判斷，并進(jìn)行賦值的過程。

3．“八年研究”

指美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究。

4．形成性評價

在某項學(xué)前教育計劃或方案實施的過程中進(jìn)行的評價，又稱為“過程中的評價”。

5.總結(jié)性評價

是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績進(jìn)行評價。又稱“事后的評價”。

6.相對評價

相對評價是在被評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度；或用某種方法把所有評價對象排成先后順序，判斷每個對象在團(tuán)體中的相對位置。

7．絕對評價

在被評價對象以外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，通常是既定目標(biāo)，將評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度，作出價值判斷。

8．外貌評價模式

由心理測量學(xué)家斯塔克最早提出，鼓勵教育者考察評價的全貌，主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面，要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

9．目標(biāo)游離評價模式

由斯克里文首先提出，該模式認(rèn)為教育評價必須考察教育計劃或方案的實際效果而不是預(yù)期效果，評價者應(yīng)該收集大量有關(guān)實際效果的資料，評價這些效果在滿

足教育要求方面的重要性。評價中不再聽取有關(guān)目標(biāo)及達(dá)成情況的報告，而去收集關(guān)于課程效果的有關(guān)信息，包括期望之中和預(yù)料之外的效果信息，并對之加以評價。

10.目標(biāo)獲得性模式

又稱泰勒模式，它是歷史上第一個較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評價模式。

11.CIPP模式

是指為判定決策所做出的描述、獲取、提供有用信息的過程。又稱決策類型評價模式。

12．專家會議法

對已擬出的指標(biāo)體系征詢專家意見，結(jié)合權(quán)集，經(jīng)統(tǒng)計后取平均值，以確定權(quán)重的方法。

13.專家排序法.請若干專家，要求每人按各指標(biāo)的重要程度直接進(jìn)行排序，最重要的排第一，然后用統(tǒng)計公式分別計算出各指標(biāo)的權(quán)重。

二、簡答題

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

答案要點：（1）教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。（2）教育評價要從所要實現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。（3）教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．學(xué)前教育評價的功能是什么？

答案要點：學(xué)前教育評價的功能主要有：導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵功能；交流功能。

3．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

答案要點：（1）評價目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展；（2）重視自評和他評相結(jié)合；

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

答案要點：（1）鑒定性評價模式的優(yōu)點：第一、被評單位先自評，可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

（2）局限：第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5.CIPP模式的優(yōu)點與局限？

答案要點：（1）優(yōu)點：①使用范圍廣，綜合性強(qiáng)，可在課程發(fā)展的任何階段進(jìn)行； ②形成評價的系統(tǒng)方法為決策提供持續(xù)往復(fù)的信息，并對先前決策的明顯效應(yīng)提供反饋；③對行政決策人員有廣泛的服務(wù)性功能。

（2）局限：①回避評價者的價值判斷，只提供信息，要求決策者根據(jù)資料作出判斷，其最終效能依賴于決策者的觀點與水平；②某些內(nèi)容只能是描述性的，非真正嚴(yán)格意義上的評價；③如要全面展開，則實施困難，費用較多。

6.目標(biāo)游離評價模式的優(yōu)點與局限是什么？

答案要點：優(yōu)點：（1）評價的重點已不是計劃或方案制定者的預(yù)定目標(biāo),而是實際教育活動的全部效應(yīng)（2）局限是評價活動已從主要反映管理者決策者的意愿轉(zhuǎn)向反映”群眾”的意愿,從而具有更大的”民主性”。局限：評價人員不能預(yù)先了解學(xué)前教育方案的預(yù)期目標(biāo)，只對實際的學(xué)前教育方案的結(jié)果進(jìn)行評價。

7.外貌評價模式的優(yōu)點與局限？

答案要點：優(yōu)點：（1）彌補(bǔ)了非正式評價和正式評價的不足，主張評價既包括描述又包括判斷；（2）主張考察被評價對象的先在因素(前提)、過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)；（3）注意了意圖和觀察的符合性；（4）將絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來進(jìn)行評價。

局限：對評價者的素質(zhì)要求較高。

8．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答案要點：宣傳動員；收集評價資料；匯總與整理評價資料

9.制定教育評價方案的一般步驟是什么？

答案要點：制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項指標(biāo)的評定量表和項目的等級評價標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。

10.學(xué)前教育評價的原則是什么？

答案要點：（1）方向性原則；（2）可行性原則；（3）全面性原則。

11.教育評價結(jié)果處理的一般任務(wù)是什么？

答案要點：（1）形成綜合判斷；（2）分析診斷問題。

12.教育評價報告的任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答案要點：（1）任務(wù)：第一、盡早發(fā)現(xiàn)評價中存在的問題；第二、為以后評價工作提供寶貴資料；第三、有利于檢驗評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性

（2）內(nèi)容包括：概要；評價方案的背景信息；評價方案實施過程的描述；評價結(jié)果及結(jié)果分析；結(jié)論與建議。

三、論述題（答案略）

二

一、名詞解釋

1．教育評價信息的匯總

是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項賦值得到的信息進(jìn)行綜合。

2.二次量化技術(shù)

對不能直接通過實地觀察和調(diào)查獲得其數(shù)量信息的許多教育活動或現(xiàn)象，先用自然語言進(jìn)行描述，然后再對自然語言進(jìn)行定量刻劃，其實質(zhì)是模糊評判法。

3.強(qiáng)度

指達(dá)到指標(biāo)體系項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。

4.頻率

指達(dá)到指標(biāo)體系項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)。

二、簡答題

1.評價中評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答案要點：（1）準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象：角色心理、心理定勢、新奇感、時尚效應(yīng)；（2）施評過程的心理現(xiàn)象：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、先后效應(yīng)、“趨中”趨勢、成見效應(yīng)；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理、模式效應(yīng)。

2.評價中被評價者容易產(chǎn)生哪些心理現(xiàn)象？

答案要點：（1）應(yīng)付心理；（2）迎合心理；（3）自衛(wèi)心理。

3.如何調(diào)控評價者的心理？

答案要點：（1）提高對評價的認(rèn)識；（2）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)；

（3）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)；（4）結(jié)果反饋方式要靈活多樣。

4.如何調(diào)控被評價者的心理？

答案要點：（1）提高對評價的認(rèn)識；（2）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)；

（3）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)；（4）結(jié)果反饋方式要靈活多樣。

5.確定權(quán)重的原則是什么？

答案要點：（1）客觀性原則（2）導(dǎo)向性原則（3）可測性原則

6．教育評價資料的收集方法有哪些？

答案要點：觀察法；訪問談話；問卷調(diào)查。

7．設(shè)計評價指標(biāo)體系的原則是什么？

答案要點：（1）直接可測性原則；（2）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨立性原則；（3）指標(biāo)體系的整體完備性原則；（4）指標(biāo)的可比性原則；（5）簡易性原則。

8.指標(biāo)的三個特征是什么？

答案要點：（1）在某一方面反映目標(biāo)的本質(zhì)屬性；（2）是行為化了的目標(biāo)；（3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結(jié)論。

三、論述題（答案略）