第一篇：第一章學(xué)前教育的歷史發(fā)展及價值

第一章學(xué)前教育的歷史發(fā)展及價值

一、名詞解釋

1、教育：廣義是指人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動；狹義是

指正歸的學(xué)前教育機構(gòu)對入學(xué)前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。

2、學(xué)前教育：是一種社會現(xiàn)象，3、機構(gòu)教育：指由正規(guī)的學(xué)前教育機構(gòu)對入學(xué)前兒童所實施的有目的，有計劃的教育。

4、學(xué)前教育學(xué)：是學(xué)科中的一個年齡分支學(xué)科，這是一門研究學(xué)前教育的產(chǎn)生

與發(fā)展、目的與內(nèi)容、途徑與方法的特性與規(guī)律的科學(xué)。

二、填空

1、學(xué)前教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科是從

2、學(xué)前教育學(xué)具有獨立性、應(yīng)用性和。

3、學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科中的一個分支學(xué)科。這是一門研究的產(chǎn)生與發(fā)展、目的與內(nèi)容、途徑與方法的特性與規(guī)律的科學(xué)。

4、古希臘哲學(xué)家柏拉圖的學(xué)前教育思想集中在他的著作 《理想國篇》和《法

律篇》中。

5、創(chuàng)建我國第一所鄉(xiāng)村幼師的教育家是。

6、我國教育家提出六大解放的教育思想。

7、率先采用日記法和實驗法研究兒童心理的教育家是育論體系。

8、理論體系標(biāo)志著我國學(xué)前教育理論的初步形成。

9、捷克教育家提出

10.夸美紐斯的教育思想集中在和等著作中，他還寫了《世界圖解》來指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。

11、法國教育家盧梭的教育思想主要見諸于小說體著作

12、裴斯泰洛齊認為教育的兩個主要內(nèi)容是：實施施愛教育和教育，他的著作主要有 《林哈德與葛篤德》、《立法與殺嬰》、《幼兒教育書信》等。

13、認為兒童通過直接體驗和觀察學(xué)習(xí)，14、皮亞杰兒童心理學(xué)體系的核心是。

15幼兒園之父是創(chuàng)設(shè)了著名的恩物。16、17、學(xué)前教育理論的發(fā)展經(jīng)歷了階段、和階

段。

18、創(chuàng)建兒童之家的意大利教育家是。

四、判斷題

1、蒙臺梭利創(chuàng)建了兒童之家，并為兒童的游戲創(chuàng)設(shè)了恩物。（是福祿貝爾創(chuàng)設(shè)的恩物）

2、學(xué)前教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科是從18世紀中葉開始的。（是19世紀）

3、陳鶴琴提出對兒童應(yīng)實施六大解放。（是陶行知）

4、陶行知建立了活教育的理論體系，這標(biāo)志著我國學(xué)前教育理論的初步形成。（是陳鶴琴建立的活教育體系）

五、簡答題

1、簡述教育的主要功能。

答：（1）教育具有促進個體適應(yīng)和成長的功能

（2）教育具有促進社會發(fā)展的功能

（3）選擇功能

2、學(xué)前家庭教育的主要特征是什么？

答：（1）時間上的首施性和延續(xù)性

（2）方式、方法上的個別性和多樣性

（3）家庭教育具有生活性

（4）目標(biāo)上的隨意性和差異性

3、學(xué)前社會教育的主要特點是什么？

答：（1）接納對象的社會性

（2）社區(qū)教育具有娛樂性

（3）教育活動的群體性

4、機構(gòu)教育的主要特點是什么？

答：（1）受國家有關(guān)法規(guī)、政策的約束和指導(dǎo)，有統(tǒng)一的管理體系，是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分；

（2）是有目的、有計劃的教育，旨在促進幼兒的身心在原有的水平上全面地、和諧地發(fā)展

（3）有符合一定標(biāo)準(zhǔn)的房舍，設(shè)備及場地，能確保兒童最基本活動的展開；

（4）由專業(yè)人員承擔(dān)教育工作，機構(gòu)中的各類人員都不同程度受到過訓(xùn)練

5、簡述柏拉圖的主要學(xué)前教育思想。

答：目的觀、方式觀、社會公育觀

6、簡述陶行知的主要學(xué)前教育思想。

答：六大解放：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間

7、簡述皮亞杰認知學(xué)派的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、認為兒童的智力是一中年認知結(jié)構(gòu)，兒童的思維、認知、智力的發(fā)展過程就是這種主體認知結(jié)構(gòu)不斷重新組織，達到和客觀平衡的過程；

2、兒童的認知結(jié)構(gòu)分為四個階段

3、認為影響兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的因素是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，對物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗，社會環(huán)境的影響和在活動中經(jīng)過自我調(diào)節(jié)所不斷取得的主客觀的平衡；

8、簡述福祿貝爾的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、喚醒人類內(nèi)在的精神本性，揭露潛在的神的本源

2、教育必須遵循兒童發(fā)展的階段特點，并使兒童獲得和諧發(fā)展

9、簡述杜威的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、兒童中心論

2、教育即生長、即生活、學(xué)校即社會

3、對幼兒園教育的理論與實踐重新加以研究

10、簡述蒙臺梭利的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展生命，使每個兒童具有的天賦潛能在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展

2、教育的根本原則是使兒童獲得自由

3、強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)

11、簡述弗洛伊德的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、強調(diào)經(jīng)驗尤其是早期經(jīng)驗對人格發(fā)展的重要性

2、強調(diào)教育的目的在于健全人格的培養(yǎng)

3、以兒童的發(fā)展為前提開展道德教育，避免教條灌輸

4、強調(diào)良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展兒童多種能力，尤其是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

12、簡述班圖拉社會學(xué)習(xí)派的學(xué)前教育思想。

答：

1、強調(diào)個人和環(huán)境因素對學(xué)習(xí)的影響

2、兒童通過直接體驗和觀察產(chǎn)生學(xué)習(xí)

3、強調(diào)老師和成人的素質(zhì)

六、論述題

（一）結(jié)合自己的教育實踐，試述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育的影響。答：

1、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論一是強調(diào)個人和環(huán)境因素對學(xué)習(xí)的影響，所以我們在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，除了重視個人的能力的發(fā)展以及情緒的反應(yīng)、認知過程外，還應(yīng)注重設(shè)置良好的環(huán)境。因為環(huán)境的力量可以左右個人行為的發(fā)展。

2、二是兒童通過直接體驗和觀察產(chǎn)生學(xué)習(xí)，所以示范教學(xué)、觀察示范都是學(xué)前教育中行之有效的方法，這就要求我們在學(xué)前教育中既要重視集體教育活動設(shè)計，又要重視區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，讓兒童有充分的時間與環(huán)境和材料進行互動。

3、強調(diào)教師和成人的素質(zhì)。教師和成人是孩子模仿的對象，所以要以身作則，言行一致，比如說要孩子講禮貌，自己首先就要講禮貌；作為老師，還要努力建立良好的師生關(guān)系，尊重兒童，有愛心、耐心和責(zé)任心，引導(dǎo)兒童觀察和模仿。

（二）試述盧梭的兒童教育思想。

答：

1、盧梭是法國啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家。他的幼兒教育思想主要體現(xiàn)在其代表作《愛彌兒》里。

2、盧梭認為教育就是要使兒童歸于自然，從而形成了教育史上的自然主義教育。

3、他主張把人的身心發(fā)展劃分為四個時期，每個時期有不同的教育重點。

4、盧梭強調(diào)教育要與兒童的身心發(fā)展結(jié)合起來，強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)實的、有用的知識。反對封建經(jīng)驗主義教育壓制兒童個性，束縛兒童自由，強迫兒童盲從的做法。此外，他還強調(diào)從小培養(yǎng)孩子善良的品德。

5、盧梭把兒童放到了教育活動的主體地位上，使兒童成了教育活動的中心，對現(xiàn)代兒童觀的形成起了奠基作用；他的有關(guān)實行公共平等的集體保育的思想、以兒童的自我成長發(fā)展為基調(diào)使兒童的活動和生活組織化的學(xué)前教育思想，以及感覺訓(xùn)練的思想不但是西方學(xué)前教育思想中的重要篇章，而且對后繼學(xué)前教育思想家的理論起了十分重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

但盧梭的兒童教育思想也不是完美無缺的，比如他過分強調(diào)感覺訓(xùn)練，忽視知識教育，過分強調(diào)興趣和愛好等。

第二篇：學(xué)前教育價值材料匯總

學(xué)前教育價值材料匯總

經(jīng)合組織成員國的一些神經(jīng)學(xué)家和心理學(xué)家認為，人生最初幾年對一個人的認知、語言、生理、社會性和情感發(fā)展十分重要，最初幾年的教育對人的心理和行為的影響遠大于人生后期。兒童最初幾年的可塑性很大，如有缺陷可以彌補，錯過了最佳補償?shù)臋C會將會終身遺憾。

——謝維和.教育政策分析（1999）[C].北京：教育科學(xué)出版社，2002.30

2000年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、芝加哥大學(xué)郝克曼（James Heckman）教授總結(jié)道，“許多關(guān)于兒童發(fā)展的研究證據(jù)表明，在兒童不同人生階段的教育投入對其不同能力的形成至關(guān)重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發(fā)展，更會影響他在下一年齡階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果錯過了學(xué)習(xí)某一特定技能或發(fā)展某一特定能力的機會，以后補救的代價會相當(dāng)昂貴。”

——University of Wisconsin-Madison Institute for Research on Poverty.Inequality in America:

What role for human capital policies, Focus,2005,23(3),1-10

1992年，維里（Verry）和唐納德（Donald）對公共財政支持幼兒教育和保育（ECEC）的兒童個體潛在效益進行了簡要概括。認為幼兒教育可以促進幼兒大腦和社會性的發(fā)展，能有效地提高幼兒未來的閱讀水平和生產(chǎn)能力，從而提高其收入水平，并使其做一個更好的公民；由于針對弱勢幼兒的教育產(chǎn)生的效益一般大于其他兒童，因此，幼兒教育還可促進機會均等，讓每一個幼兒的人生開端更為平等。

——Verry & Donald.An Economic Framework for the Evaluation of Child Care Policy.Gordon Clevaland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough.Financing ECEC Services in OECD Countries.9-10.http://004km.cn/edu/earlychildhood.22-24th

January 2003.岡德森（Gunderson 1986,1992;Waldfogel,1997）等人通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育的供給和政策對婦女勞動力市場的就業(yè)率、工作時間、一般勞動力市場經(jīng)驗和單位特殊資質(zhì)的獲得、人力資本的形成、收入、就業(yè)地位等六個方面都有影響。在加拿大，女性的收入平均只有男性的60%-68%，這種收入差別只有5%可用工資歧視解釋，其他大部分，幾乎全部由女性生育和撫養(yǎng)孩子造成。換句話說，女性一般集中于銷售、服務(wù)、文秘等進出容易、小時制工作較多、工作時間靈活性較大、但工資相對容易被扣除的女性傳統(tǒng)職業(yè)中。岡德森由此總結(jié)道：“沒有任何一個因素像生育孩子那樣能如此至關(guān)重要地影響決定工作收入的每一因素。事實上，在造成工資差別的各種因素中，我們再也找不到比生育孩子更重要的其他因素。”

——Kathleen Alaimo & Brain Klug.Children as equals: Exploring the Right of the Child.U.S.University Press of America,Inc.2002,127-144.1997年，鮑威爾（Lisa Powell）報告指出，全日制工作對幼兒教育成本高度敏感，而小時制工作敏感度低一些。如果政府的兒童看護補助能給全日制工作的人們提供強有力的支持，那么參加全日制工作的媽媽講增加29%-52%，如果將其放到母親一生的背景上考慮，政府補助對母親的正面影響會更突出。

大量研究還表明，對單身媽媽（如從未結(jié)婚、離異或寡居）而言，幼兒教育的價格和可獲得性對她們的影響更大，她們對幼兒教育看護的價格和政策更敏感。

對孩子的父母和其他家庭成員而言，幼兒教育還可以促進終身學(xué)習(xí)并能帶來其他方面的好處。1994年，新西蘭的懷利（Wylie）發(fā)現(xiàn)，幼兒教育可以使親自關(guān)系加深，母親的壓力得到減輕；父母的受教育程度或培訓(xùn)水平得到提高；就業(yè)地位得到改善。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，F(xiàn)inancing ECEC Services in OECD Countries.18-2.http://004km.cn/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.1998年，加拿大的克利夫蘭（Cleveland）和克拉辛斯基（Krashinsky）研究發(fā)現(xiàn)，給2-6歲的兒童提供高質(zhì)、全日和全年制的幼兒教育產(chǎn)生的效益是其他公共投資的2倍，其中，接近一半的幼兒教育社會效益源于財政支持孩子的母親而增加的就業(yè)。大多數(shù)歐洲國家的相關(guān)研究得出結(jié)論：在幼兒期，公共財政支持幼兒教育較之其他投資項目益處更多；各國如果進一步調(diào)整幼兒教育投資政策，使之能更好地支持孩子雙親的工作安排和需要，幼兒教育的社會效益會更大。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，F(xiàn)inancing ECEC Services in OECD Countries.21.http://004km.cn/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.以上材料直接來源于：蔡迎旗，馮曉霞.政府財政投資幼兒教育的合理性——來自國外的教育經(jīng)濟學(xué)分析[J].比較教育研究，2007.4早期不良經(jīng)歷會影響兒童大腦各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，早期有不良經(jīng)歷的兒童大腦容積要小于正常兒童。有研究通過對羅馬尼亞一些受忽視孤兒枕額徑的測量發(fā)現(xiàn)，38%的孤兒仔被收養(yǎng)時枕額徑顯著小于同齡兒童的平均水平。（O’CONNOR

C, RUTTER M.Attachment disorder behavior following early severe deprivation: Extension and longitudinal follow-up[J].Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,2000,(39):703-712.）枕額徑指的是從前額的鼻根到后腦的枕骨隆突部位的長度，它是衡量鬧大腦小的一個重要指標(biāo)。

兒童語撫養(yǎng)者的依戀程度也會影響其大腦的發(fā)育。如果兒童在出生后沒有機會與撫養(yǎng)者建立起依戀關(guān)系，會導(dǎo)致整個大腦發(fā)育的滯后。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）尤其在早期，兒童如果沒有和撫養(yǎng)者建立起依戀關(guān)系，會導(dǎo)致兒童缺乏同情心，產(chǎn)生不了懊悔等重要的社會情感，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力也較差，而且常常處于戒備狀態(tài)。

早期不良經(jīng)歷會抑制兒童大腦皮層的發(fā)育。大腦皮層是人類抽象思維和意識活動的中樞。Perry等人比較了受忽視兒童語正常兒童的大腦，發(fā)現(xiàn)受忽視兒童的大腦腦室增大并有皮層萎縮現(xiàn)象。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）

Teicher等人比較了15名曾經(jīng)遭受過嚴重軀體虐待或性暴力的右利手兒童語15名正常右利手兒童的大腦皮層，發(fā)現(xiàn)受虐兒童右腦皮層的發(fā)育與正常兒童無顯著差異，但左腦皮層的發(fā)育速度比正常兒童顯著滯后。對受虐兒童左右腦皮層進行比較發(fā)現(xiàn)，其右腦皮層比左腦皮層更為發(fā)達，這與正常右利手兒童具有左腦優(yōu)勢的情況正好相反。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）這說明早期不良經(jīng)歷會抑制左腦皮層的發(fā)育。

早期不良經(jīng)歷還會導(dǎo)致連接左右腦的胼胝體發(fā)育緩慢，從而抑制左右腦的協(xié)調(diào)合作。胼胝體謂語大腦半球縱裂的底部，是連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束。DeBellis等人發(fā)現(xiàn)，遭受過軀體虐待或性暴力的兒童期胼胝體的發(fā)育程度滯后于同齡的正常兒童，胼胝體的體積小于正常兒童，（DE BELLIS M D, KESHAVAN M S,SHIFFLETTH.Brain structures in prediatric maltreatment –related posttraumatic stress disorder

:A sociodemographically matched study[J].Biological

Psychiatry,2002,52:1066-1078.）尤其是胼胝體的中部和后部體積較小。（CARRION V G, WEEMS C F, ELIEZ S.Attenuation of）不同類型的不良經(jīng)歷對不同性別兒童胼胝體發(fā)育的影響也有所區(qū)別。對于男孩來說，撫養(yǎng)者的忽視對其胼胝體造成的傷害比軀體虐待或性暴力對其胼胝體發(fā)育造成的傷害更大；對于女孩來說，性暴力對其胼胝體發(fā)育造成的傷害更大一些。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）此外，早期不良經(jīng)歷對大腦結(jié)構(gòu)的影響還表現(xiàn)在使大腦白質(zhì)的體積和對稱性發(fā)生改變（DE BELLIS M, KESHAVAN M,CLARK D, et al.Developmental traumatology part II: Brain development[J].Biological Psychiatry,1999,(45):1271-1284）

有研究發(fā)現(xiàn)，如果對女孩的性暴力發(fā)生在她3-5歲或11-13歲時，對大腦的傷害主要表現(xiàn)為使女孩海馬的體積減??；如果發(fā)生在9-10歲時，會使女孩的胼胝體體積減小；如果發(fā)生在14-16歲時，則會使女孩的前額皮層變薄。（SUSAN L A,AKEMI T, EVELYN S V.Preliminary evidence for sensitive periods in the effect of childhood sexual abuse on regional brain development[J].The Journal of Neuropsychiatry and Clinical Neurosciences,2008,(20):292-301.）

兒童期反復(fù)的創(chuàng)傷經(jīng)歷會使個體的海馬、杏仁核以及與邊緣系統(tǒng)相關(guān)的小腦蚓體體積減小。（DRIESSEN M, HERRMANN J, STAHL K, et al.Magnetic resonance imaging volumes of the hippocampus and the amygdale in women with borderline personality disorder and early traumatization [J].Archives of General Psychiatry,2000,57(12):1115-1122）(BRAMBILLA P, SOLOFF P H, SALA M, et al.Anatomical MRI study of borderline personality disorder patients[J].Psychiatry Research,2004,131(2):125-133.)(BREMNER J D, RANDALL P, VERMETTEN E, et al.Magnetic resonance imaging-based measurement of hippocampal volume in posttraumatic stress disorder relate to childhood physical and sexual abuse: A preliminary report[J].Biological Psychiatry,1997,41(1):23-32)

雖然早期不良經(jīng)歷對個體所造成的海馬結(jié)構(gòu)變化暫時不會損害個體在兒童期的基本記憶功能，但在個體成年后，由于細胞再生能力減弱，使得負責(zé)言語記憶的左邊海馬嚴重受損，因而個體的言語記憶能力會顯著下降。（BREMNER J D, RANDALL P R, CAPELLI S, et al.Deficits in short-term memory in adult survivors of childhood abuse[J].Psychiatry Research,1995,59:97-107）

當(dāng)前的許多研究表明，如果撫養(yǎng)者能為兒童提供情感支持以及周到的生活照料就有可能緩解其HPA（下丘腦-垂體-腎上腺）軸的不良反應(yīng)，減輕對其大腦造成的傷害。（MCEWEN B S.Understanding the potency of stressful early life experiences on brain and body function[J].Metabolism,2008,57:11-15）(GUNNAR M R, DONZELLA B.Social regulation of the cortisol levels in early human development[J].Psychoneuroendocrinology, 2002,(27):199-220)

以上材料均來源于：張黎.張奇.早期不良經(jīng)歷對兒童大腦發(fā)育的影響[J].幼兒教育（教育科學(xué)）2010.4

第三篇：學(xué)前教育的目的和價值

學(xué)前教育的目的大致有兩個方面：

一、協(xié)助孩童為終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備、而不單是為小學(xué)一年級作準(zhǔn)備。

二、為孩童的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

具體而言，學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀、學(xué)習(xí)對和錯、形成初步的判斷對與錯的能力；對外部世界和所處環(huán)境進行初步認知和探索(學(xué)習(xí)探索、試驗和觀察)；學(xué)會簡單社會交往(學(xué)習(xí)聆聽、分享和合作)；形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒

體驗(建立自信，學(xué)習(xí)與同伴和大人溝通)；獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。

學(xué)前教育有以下價值：

一、學(xué)前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎?wù)摺澳谀乃髮W(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認為最重要的東西”時，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！辈⒄f自己在幼兒園學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意……相反，如果兒童在學(xué)前時期沒有形成良好的社會性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會化就會出現(xiàn)困難。一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活，交往困難，厭學(xué)、逃學(xué)，紀律問題和少年犯罪率更高；成年時期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。中國一青年教師到某貧困山區(qū)“支教”，在初中任教了一段時間后，她要求調(diào)到小學(xué)去，她對她的初中學(xué)生說：“你們太老了，我想去教年輕一些的學(xué)生?！彼某踔袑W(xué)生不理解老師為什么說他們老了，她在一篇文章中寫到：我感覺對于初中生來說，他們已經(jīng)太老了，不良習(xí)慣已經(jīng)形成，個性品質(zhì)已經(jīng)趨于穩(wěn)定，想要改變真是太難了。我要到小學(xué)去任教，他們的可塑性應(yīng)該很大……這就是一個例證，它證明人幼年時是良好習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。

兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對于兒童社會性、人格的發(fā)展具有積極的促進作用。學(xué)前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。對早期教育環(huán)境中缺乏成人的關(guān)愛與發(fā)展支持、缺乏情感互動與交往引導(dǎo)的兒童的研究表明，這些兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等問題，嚴重的還產(chǎn)生情感、人格障礙。諸多事實和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育發(fā)展幼兒的自我意識

自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關(guān)系的認識，尤其是對人我關(guān)系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人。但很多３歲幼兒對身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認識是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使３歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響幼兒自我意識的發(fā)展。

對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的。甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復(fù)雜問題。例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。

關(guān)于性別意識，許多４－５歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。２－３歲孩子傾向于把積極方面（如外表漂亮）歸于女孩；而把消極方面（如自私、好戰(zhàn)）歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學(xué)習(xí)成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會與別人相處，受到他人評價等。因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，３－４歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情。即使經(jīng)常搗亂的孩子，當(dāng)看到老師難過時也會主動安靜下來。５歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。

發(fā)展幼兒自我意識，是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。為了較好地做到這一點，需要讓幼兒掌握與身體和感覺、情感相關(guān)的一些概念和技能。

１．知道身體各部分的名稱，區(qū)別它們的功能；認識到所有有生命的動物都要進食、排泄這些共同特征。

２．知道不同的人有不同于他人的外表，如膚色，眼睛和高度差異，但同時也具有共同的生理特征。

３．接受這一事實：所有人的能力都是有限的；如大多數(shù)人能走、跑，但人卻不能飛。

４．理解身體的變化：生理現(xiàn)象有始也有終（死亡）；睡眠和清醒是兩個階段。

５．有關(guān)感覺意識的知識。幼兒需要獲得一定的詞語，使他們可以討論嗅覺、味覺、觸覺、聽覺和視覺，并讓他們有具體的感覺體驗。

６．了解身體的局限：知道身體會疲勞、生??；認識身體與生理病痛之間的關(guān)系，思考對付身體不佳的辦法。

７．理解、接受和交談如“愉快”、“悲傷”、“驚奇”等情緒情感的能力。讓幼兒了解、懂得人有時會發(fā)怒或發(fā)火的事實是重要的。

三、學(xué)前教育對于人的認知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在3個月時便能進行多種學(xué)習(xí)活動；1歲嬰兒能學(xué)會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4～6歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期；5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期。同時，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。

處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成兒童的認知方面的落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的學(xué)習(xí)動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。

近年中國關(guān)于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當(dāng)?shù)膿嵊c學(xué)習(xí)機會，將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現(xiàn)異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧和引導(dǎo)；而第二組仍處在孤兒院單調(diào)環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異，第一組兒童的智力遠遠高于第二組；隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。

總之，學(xué)前教育是人的個體發(fā)展的重要階段，科學(xué)的有計劃的高水平的學(xué)前教育必將對受教育者產(chǎn)生積極深遠的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎(chǔ)。而失敗的學(xué)前教育也將對受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補的影響。

第四篇：學(xué)前教育發(fā)展情況

強勢發(fā)展幼兒教育

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，目前，泗陽縣共有學(xué)前教育機構(gòu)205個，成型幼兒園44所，在園幼兒31886人，教師1050人，省、市級優(yōu)質(zhì)幼兒園41所。其中公辦園30所，民辦園14所。三年學(xué)前幼兒入園率達93%。

近年來，為強勢發(fā)展幼兒教育，泗陽縣把幼兒教育納入國民教育體系，把發(fā)展農(nóng)村幼兒教育放在重中之重的位置來抓，啟動了“創(chuàng)優(yōu)”、“創(chuàng)特”工作。今年以來，全縣16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個場以省實施的農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)工程為契機，切實加大投入，新建了1所政府控股的股份制幼兒園。為解決師資不足的問題，各中心園按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，公開招聘幼兒教師，這些新招聘的幼兒教師都以勞務(wù)派遣的方式進入崗位。

為促進幼兒教育健康發(fā)展，先后四次邀請省、市學(xué)前教育專家來泗講學(xué)、培訓(xùn)，組織30人次外出學(xué)習(xí)、考察，實施縣域省優(yōu)質(zhì)園對鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)建園結(jié)對幫扶，組織人員定期不定期到被幫扶園進行管理、開展教科研等活動。

依據(jù)相關(guān)政策，對成功創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園的海天小區(qū)幼兒園、青少年宮幼兒園，玫苑小區(qū)幼兒園各獎勵30萬元，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園創(chuàng)建成功的共獎勵5萬元。

通過努力，泗陽縣學(xué)前教育綜合管理水平顯著提升，內(nèi)部管理逐步規(guī)范，保教質(zhì)量明顯提高，人員素質(zhì)普遍增強，全縣28所新建幼兒園基本符合省優(yōu)質(zhì)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：歷史文獻學(xué)價值初探

《書目答問》歷史文獻學(xué)價值初探

程立中

內(nèi)容提要 清代張之洞的《書目答問》是一部指導(dǎo)后生治學(xué)門徑的著作，在我國目錄學(xué)史上占有重要位置，對后人了解和研究中國傳統(tǒng)古籍，探求學(xué)術(shù)淵源都有指導(dǎo)價值。從歷史文獻學(xué)的角度，探討《書目答問》對歷史文獻學(xué)的貢獻，以及對后世歷史文獻學(xué)發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞 《書目答問》目錄版本 歷史文獻學(xué)

張之洞(1837—1909),字孝達，號香濤，晚年自號無競居士、壺公、香巖、抱冰老人等，［1］3直隸南皮人（河北南皮縣）。重視教育，熱衷于興辦書院，培養(yǎng)“致用”之人，是洋務(wù)運動派的重要代表之一。光緒元年（1875）張之洞任四川學(xué)政時，“諸生好學(xué)者來問應(yīng)讀何書，書以何本為善”［2］1。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生閱讀典籍，少走彎路，張之洞在繆荃孫等人的協(xié)助下［3］60，利用兩年多的時間，對傳統(tǒng)典籍進行詳細的甄別，精選出2200多種書籍，分門別類編纂成冊，名為《書目答問》“以告初學(xué)”。自成書起，便受到世人重視，清人震鈞在《天咫偶聞》中記載：“于時南皮張孝達學(xué)使有《書目答問》之作，學(xué)者按圖索驥，賈人飾櫝賣珠。于是紙貴洛陽，聲蜚日下，士夫蹤跡，半在海王村矣?！彪m然當(dāng)時《書目問答》僅僅被一般人看作是購書的工具，但《書目問答》在清朝時期已經(jīng)廣為流傳。

后來又有人對其不斷進行整理和研究，光緒五年張之洞弟子王秉恩“對原刻本改動達四百多處，有補書名、補卷數(shù)、補作者、補版本，有改正原版錯誤，有改書名、卷數(shù)、作者、按語、刊刻時間等等”［4］專著有江人度的《書目答問箋補》、葉德輝的《補書目答問》，范希曾以《書目答問》初印為底本，詳細訂正其失誤，并補錄了1200余種圖書；最近來新夏先生匯錄了有關(guān)《書目答問》的十多種重要箋補著作，撰寫了“具有重要研究和使用價值”［5］的《書目答問匯補》；論文有潘秀芹《<書目答問>得失談》，丁宏宣《<書目答問>的特點和創(chuàng)新》，趙翠芳《<書目答問>在著錄經(jīng)濟文獻方面的貢獻》等。從以上研究成果看，主要集中在對《書目答問》的作者考正、編撰特點、目錄學(xué)的功用等方面進行探討。試從歷史文獻學(xué)探討其價值，并淺談其對歷史文獻學(xué)發(fā)展的影響。

一 《書目答問》在目錄學(xué)方面的貢獻

《書目答問》雖然主要用于指導(dǎo)士子們讀書、科舉之用，但是與傳統(tǒng)目錄學(xué)著作相比較，無疑是一次新的突破。這種突破主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)四部分類法的創(chuàng)新上。清代編修《四庫全書》確立了四部分類法的權(quán)威性，此后《四庫全書總目》統(tǒng)領(lǐng)了整個目錄學(xué)界達百年之久，“未有敢違背其成法者”［6］14，張之洞鑒于當(dāng)時學(xué)術(shù)發(fā)展需要，大量新式書籍出現(xiàn)的實際情況，“其中經(jīng)、史、子、集皆有，勢難隸于四部，故別為類”，故在“四部”之外另立“叢書”、“別錄”兩目，這樣“古今人著述合刻叢書”、“國朝一人著述合刻叢書”、“群書讀本”、“考訂初學(xué)各書”、“詞章初學(xué)各書”、“童蒙初學(xué)各書”便有了恰當(dāng)?shù)奈恢?。這種分類方法，對目錄學(xué)的貢獻不可否認。在近代和現(xiàn)代的古籍編纂中，基本上采用經(jīng)、史、子、集、叢的基本類例方式，就是現(xiàn)在國家編輯《中國古籍善本總目》同樣沿用了張之洞的“五分法”。

其在目錄學(xué)方面的貢獻，還表現(xiàn)在對“經(jīng)部”的分類上，清修《四庫全書》把經(jīng)部分為“易類”、“書類”、“詩類”、“禮類”、“春秋類”、“孝經(jīng)類”、“五經(jīng)總類”、“四書類”、“樂類”、“小學(xué)類”。而張之洞則不蹈襲四庫類例之法，獨辟蹊徑、卓爾不群，分經(jīng)部為“正經(jīng)正注”、“列朝經(jīng)注經(jīng)說經(jīng)本考證”、“小學(xué)”三類，“劃正文與后儒至專著為二，斯為特異，古人所不及為”［6］14。這種対“經(jīng)部”的分類方式，無疑是對傳統(tǒng)“經(jīng)部”分類方式的一次

創(chuàng)新。

《書目答問》在書籍的收錄上，與傳統(tǒng)目錄學(xué)著作相比，也顯示出自身的特色。首先是詳今略古的著錄思想，與《四庫全書》相比，重點收錄今人著作，“此編所錄，其原書為修四庫書時所未有者十之三四。四庫雖有其書，而校本、注本晚出者十之七八”。他又在史部地理類中明確指出“古略今詳者，錄今人書”，這種收錄思想從后世來看，不失為明智之舉。其次是對近代西方科學(xué)技術(shù)類著作的重視，如《數(shù)學(xué)啟蒙》一卷，（注）西洋人偉烈亞力撰，《新譯幾何原本》三十卷、《續(xù)補》二卷，《代微積拾級》，《曲線說》一卷，（注）李善蘭譯，《代數(shù)術(shù)》二十五卷，《卷首釋號》一卷，（注）今人譯等書收錄在“子部天文算法”中的“西法”中，這在目錄學(xué)上前無古人，堪稱開山之舉。

二 《書目答問》在版本學(xué)方面的貢獻

古人讀書治學(xué)一向重視“版本”，尤其強調(diào)“精校、精刊”，張之洞也不例外。其在《書目答問》附錄《國朝著述諸家姓名略》中指出“繼前代經(jīng)史子集，茍其書流傳自古，確有實用者，國朝必為表章疏釋，精校重刻。凡諸先正未言及者，百年來無?？菊?，皆其書有可議者也?！笨梢姀堉磳Π姹局匾曋潭?。然其《書目答問》在版本方面的貢獻表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，比較各種版本的優(yōu)劣，并指出何種“善（本）”，何種“不善（本）”。在元陳澔《禮記·集說》下標(biāo)明：“新刻五經(jīng)，江寧本最善?！痹趨峭⑷A《儀禮章句》下注云：“乾隆丁丑、嘉慶丙辰兩刻本。阮元編錄皇清經(jīng)解學(xué)海堂刻本，極善。”許慎《說文解字》有“平津館小字本”、“廣州新刻陳昌治編錄一篆一行本”、“蘇州浦氏重刻孫本”等幾個版本，比較之后指出“孫本最善，陳本最便?！鳖櫻孜洹短煜驴废伦⒃疲骸盎钭职姹静簧?，湖北新刻本?！庇袝r還指明各個版本優(yōu)劣的原因。在《十三經(jīng)注疏》下標(biāo)明：“阮本最于學(xué)者有益，凡有關(guān)?？碧帲杂幸蝗?，依圈檢之，精妙全在于此。四川書坊翻刻阮本，訛謬太多，不可讀，且削去其圈，尤謬?！?/p>

其次，《書目答問》還簡介一些書籍版本的增刪分合情況，標(biāo)明其版本的變化歷程，使讀者一看便知。唐李鼎祚《周易集解》下注云：“雅麗堂本，經(jīng)解匯函重刻盧本，明毛晉刻津逮秘書本，張海鵬照曠閣刻學(xué)津討源本，又明木瀆周氏刻本，仁和葉氏刻周本?！薄稘h魏叢書》下標(biāo)明：“明程榮刻三十八種，何允中刻七十六種。國朝王謨刻八十六種，又廣為九十四種?！蓖蹶啤妒袷?jīng)殘字》注云：“摹刻板本，學(xué)海堂收經(jīng)義叢鈔內(nèi)?！庇行┨崾緯髡摺?nèi)容或特點等。宋徐鉉《騎省集》下標(biāo)明：“鉉為北宋初文學(xué)之最，故舉其?！蓖跏康澗帯陡信f集》下注云：“解題下多有舊聞佚事?！彼瓮跻嬷段鳚h年紀》注云：“改竄前人史書以為著述，乃宋、明人通病，此取其有可刊正漢書文字之處?！贝祟悩?biāo)注在《書目答問》中隨處可見。

三 《書目答問》對歷史文獻學(xué)發(fā)展的影響

我國自孔子整理《詩》、《書》、《春秋》時，已開文獻整理工作之先河，而劉向、劉歆父子遍校群書則標(biāo)志

著國家大規(guī)模的整理文獻的開端，清代“考據(jù)”學(xué)的興起，又將文獻整理工作推向了新的高度?？梢娬砦墨I自古就有，并取得了豐碩的成果，雖以“校讎學(xué)”統(tǒng)稱，但是無法涵蓋其豐富的內(nèi)容。直到20世紀初，梁啟超在《清代學(xué)術(shù)概論》中首次提出“文獻學(xué)”，后進一步闡釋“明清之交各大師，大率都重視史學(xué)——或廣義的史學(xué)，既文獻學(xué)?！保?］87 “文獻學(xué)”才為世人所重視。1930年商務(wù)印書館出版的鄭鶴聲、鄭鶴春先生的《中國文獻學(xué)概要》則“體現(xiàn)了古代文獻學(xué)脫離?校讎學(xué)?之名的初期”［8］6，但是還不能稱其為真正意義上的歷史文獻學(xué)。正如崔曙庭在回憶“中國歷史文獻研究會”成立時所說“當(dāng)時大家雖然都是從事與文獻學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研的，但是對于文獻學(xué)作為一個獨立的學(xué)科，卻是比較陌生的。”［9］任何一門獨立學(xué)科，必須有科學(xué)系統(tǒng)的理論體系與方法，張舜徽先生則為文獻學(xué)“完成了學(xué)科建設(shè)的奠基之作——《中國文獻學(xué)》”［8］7。

而《中國文獻學(xué)》正是張舜徽先生不滿于《書目答問》對清代學(xué)者的分類方式所創(chuàng)作的。張舜徽先生在《中國文獻學(xué)》前言中明確指出“張之洞《書目答問》未，附列清代學(xué)者《姓名略》，將學(xué)有專長的名家，按類分列。但有時也顯現(xiàn)出這一方法的局限?！彪S后他又以錢大昕為例進行說明，“既列入經(jīng)學(xué)家，又列入史學(xué)家，又列入小學(xué)家，又列入算學(xué)家，又列入校勘學(xué)家，又列入金石學(xué)家?！痹趶埶椿障壬磥?，由于他們治學(xué)廣博、造詣精湛，以上各“家”都無法全面肯定他們的成就，“如果把他們歸入文獻學(xué)家，那就包括無遺”?！拔矣谑前l(fā)愿寫《中國文獻學(xué)》一書，將前人在這方面取得的卓越成就和不朽業(yè)績，加以總結(jié)；對今后整理文獻的工作，寄以厚望”?？梢?，《書目答問》對我國歷史文獻學(xué)發(fā)展的積極影響也是不可忽視的。

《書目答問》也存在諸多不足之處，在取舍圖書時，沒有收錄戲曲、小說之類，以致蘇軾、辛棄疾等人著名詞篇都被排斥在外；甚至在作者、書名等方面也有錯誤之處，如錢大昕《三史拾遺》之“三史”（《史記》、《漢書》、《后漢書》）誤解為《遼金元三史拾遺》；在版本著錄方面的脫漏、訛誤也不在少數(shù)?！稌看饐枴繁M管存在著種種缺點和不足，但是對我國歷史文獻學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響是不容忽視的。

參考文獻：

［1］劉平．張之洞傳[M]．甘肅:蘭州大學(xué)出版社,2000。

［2］張之洞．書目答問[M]．上海:商務(wù)印書館,1925。

［3］周鐵強．《書目答問》撰者考辯[J]．圖書與情報,1998(4)。

［4］許剛．世紀之初《書目答問》研究的最新力作——評《書目答問》校補[J]．大學(xué)圖書館學(xué)報,2008(3)。

［5］來新夏．《書目答問匯補》敘[J]．中國典籍與文化,2008(2)。

［6］姚名達．中國目錄學(xué)史[M]．上海:上海古籍出版社,2002。

［7］梁啟超.中國近三百年學(xué)術(shù)史[M].太原:山西古籍出版社,2001。

［8］張舜徽.中國文獻學(xué)[M].上海:上海古籍出版社,2005。

［9］崔曙庭.張舜徽先生創(chuàng)建中國歷史文獻學(xué)研究會的重大貢獻[J].華中師范大學(xué)學(xué)報:哲社版,1997。