第一篇：關于大學生心理素質的調查報告

關于大學生心理素質的調查報告

引言:良好的心理素質是大學生學習科學文化知識的基本前提，也是大學生順利成才的保證；既是大學生綜合素質構成的一個重要方面，又對其他方面的素質塑造產生重要影響；既是大學生失業(yè)社會，成就事業(yè)的心理基礎，也關系到民族素質的提高和社會主義現代化建設的未來。可是據調查,現實中許多大學生存在不同程度的心理問題,嚴重影響他們的正常學習和生活。本文在問卷調查的基礎上從人際交往、就業(yè)壓力、情感問題等五個方面分析了當代大學生的心理素質現狀,并從系統(tǒng)地加強心理健康教育、有效地開展心理咨詢等方面對如何培養(yǎng)大學生良好心理素質作了探討。

調查背景：在當前經濟全球化和科技的日益進步推動了社會的飛速發(fā)展，活躍在當今舞臺上的大學生無疑成為人們關注的焦點。當代大學生作為一個身心發(fā)展尚未完全成熟而所承當的學習任務和社會責任繁重的特殊群體，有各種因素引發(fā)的心理疾病的可能性大大增強。因此，在更全面、更廣闊的視野內審視大學生心理素質問題，提高大學生的心理素質水平，就顯得極為重要。調查目的：本次調查的目的是著重研究大學階段學生價值觀的發(fā)展，以及對學生心理的健康發(fā)展所產生的重要影響。進一步了解高校大學生心理健康狀況，以便及時正確疏導和解決大學生心理問題從而促進大學生心理健康發(fā)展，提高大學生的心理素質。

調查對象：河南省高校在校大學生

調查方法：本次調查采用多階段、分層次、整群抽樣的方法，通過走訪河南科技大學、洛陽理工學院等幾所高校，深入實地調查、分發(fā)問卷，在分析思考研究的基礎上寫成調查報告。調查結果：

通過這次調查可以發(fā)現心理問題的存在對大學生造成了嚴重的危害，不利于大學生朝著良性的方向發(fā)展。而作為新世紀當代大學生的我們，應該具備良好的心理素質，這樣才能抵擋和處理各種問題,陽光燦爛的成長。以下是對這次調查的總結與建議：

一.當代大學生心理素質的概況

近年來，隨著日益增長的物質文化和精神文化，綜合國力的提高，社會各

項事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，這樣以來，不僅給我們提供了豐富多彩的物質文化生活，更重要的是帶來了精神文化的享受。然而，在絢麗多彩世界的背后卻隱藏著重重危機。大學生的心理素質有著極不穩(wěn)定性，出現了許多不良現象。

二.當代大學生心理素質存在的問題

作為社會新技術、新思想的前沿群體,當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發(fā)展,而且關系到全民族素質的提高,更關系到我國跨世紀人才的培養(yǎng)。然而,由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、校園環(huán)境以及大學生自身因素的影響,當代大學生心理素質不容樂觀。大學生因心理問題休學、退學的不斷增多,自殘、自殺等一些反常事件不時見諸報端。大學生的心理上存在著一系列不良反應和適應障礙,主要表現在以下幾個方面。

（一）厭學情緒高漲，缺乏學習動力

沒有明確的學習目標，不能集中精力進行學習，不能適應困難，存在學習心理障礙。其中有些自控能力較差的學生沉迷于網絡游戲或上網聊天,進而對學習產生厭倦、對考試感到焦慮、甚至作弊。

（二）自我評價失調，存在著很大的思想壓力

大學生在中學時期大多為學習尖子,心理上有較強的優(yōu)越感,而進入大學尤其是進入重點大學之后,各地的優(yōu)秀學生都將面對新的比拼和優(yōu)選。部分學生面臨前所未有的競爭壓力時,一旦學習成績波動,就會自信心受挫,甚至產生失落感和自卑感。

（三）人際關系適應不良

由于存在交際困難,同面對面的交流相比較，一些大學生更愿意在網絡這個虛擬的環(huán)境中進行交流,迷戀于虛擬世界自我封閉，與現實世界脫離。長此下去,對大學生的認知、情感和心理定位會產生巨大的影響。

（四）就業(yè)心理困惑

面對當前的就業(yè)危機,部分大學生沒有做好就業(yè)心理準備,自我定位和自我能力評價不夠確切實際,期望值過高,導致就業(yè)困難。還有部分學生在擇業(yè)中不認真思考,盲目從眾。

（五）對于情感問題處理不當

現在有的大學生把戀愛看為一種人生的體驗，有的大學生則看做是填補空虛的方法，有的大學生把戀愛看做是尋找理想戀人的最好方式。另外，個別大學生對戀愛的態(tài)度是一切隨緣，無所謂。在被調查的學生中有一些是因為對戀愛的好奇和一時的沖動才與女同學談情說愛。當他們處于熱戀時更是絲毫沒想

過愛情賦予的是一個人的責任。而在遇到情感危機的時候，有近三分之一的學生會感到悲傷至極，甚至走向極端。

三．影響大學生心理素質的因素

影響大學生心理素質的因素是多方面的，既有家庭和學校教育的外因，也有學生自我改造能力不強的內因等。

（一）社會環(huán)境因素

我國正處在完善社會主義市場經濟體制的歷史時期,在新的歷史條件下,人們思想觀念、道德觀念以及生活方式等發(fā)生了很大變化,特別是社會競爭機制對人們的影響更大。高校處在社會大環(huán)境中,社會的變化必然會影響校園,使身處其中的大學生在心理上受到沖擊,社會競爭的壓力侵擾著每一個人,從而引發(fā)了他們自我意識的覺醒,表現在他們在各種活動中要顯示自身價值的存在,有強烈的表現欲和參與意識。這對于意志薄弱的學生無疑是一種挑戰(zhàn)。

大學生是崇尚科學,善于思考,知識層次較高的青年群體。然而,隨著改革開放的不斷深入,在新舊體制轉型時期社會存在諸多矛盾,個人至上,金錢至上,享樂至上的價值取向,在一定程度上也影響那些應變能力差的學生,使他們的價值取向趨于功利化、實用化。社會上的腐敗、墮落現象也摧殘了一些大學生的心靈,使他們出現了道德的滑坡。部分學生對政治活動不感興趣,尤其是對馬列主義、共產主義理想和信念存在冷漠態(tài)度,藐視一切秩序和紀律,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約不再受到推崇,取而代之的是享樂主義、功利主義。

（二）校園環(huán)境因素

一是環(huán)境角色的變化引起的心理不適應。這主要是進入大學后親情、友情和鄉(xiāng)情的缺失，遇到實際困難喚起他們的思家情緒。二是人際關系的影響，大學生來自祖國的四面八方，他們同居一室，不同的地域文化，不同的心理特征，不同的風俗習慣，養(yǎng)成了不同的生活習慣，心情自然產生煩惱，甚至會產生敵對、憎惡的心理。三是教育過程的影響，有的學校強調知識、專業(yè)教育，忽略道德、心理教育，特別是有極少數的教師教書育人思想淡薄，甚至在學生面前流露消極悲觀情緒。四是不健康校園文化的影響，如追星、比闊、考試作弊、熱衷花前月下等。長期在這種狀態(tài)下生活，內心的和諧與寧靜就會被打破，甚至出現情緒和心靈的紊亂。

（三）家庭環(huán)境因素

家庭對一個人的成長有著巨大的影響作用,一個人對客觀現實的認識,往往是從家長的言行舉止開始的。大學生在步入社會之前,很大程度上受家庭環(huán)境和

父母言談舉止的影響。不同的家庭教育與影響產生的結果,也截然不同。1.不適當的教育方法和教養(yǎng)方式:長期以來,在高考指揮棒的調遣下,學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而不重視培養(yǎng)學生心理素質,忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。同時,在教養(yǎng)方式上,有的家長因為受教育程度較低,多采用簡單粗暴的家長制手段;有的父母對子女百依百順,過分溺愛,在孩子成長過程中,父母就像保護傘一樣百般呵護。他們幾乎沒有受過挫折,進入大學后依賴性極強,缺乏同情心,遇到挫折便不知所措,缺乏自制能力和自信心;還有的父母則對子女行為放任不管,很少約束。這些消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質。總之,大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念和家庭的教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關性。

2.大學生家庭教育的忽視:相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上,而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續(xù)的過程,大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù),但又有其特殊性,這主要體現在對大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育,其內容是配合學校、社會進行綜合素質培養(yǎng)。這就要求家長要不斷學習新的教育觀念,了解大學生的心理特點,做好其心理壓力的調節(jié)和疏導工作。

（四）大學生自身因素

這是產生心理問題最主要的原因。對任何人來說，外因只是事物變化的外部條件，內因才是根本的決定因素。我們看到,即使處于同樣的社會環(huán)境,有著相似的家庭背景,很多同學并沒有出現心理問題。這就是因為他們對自己有更多的了解和切合實際的期望,并能在遭到挫折的時候及時調節(jié)自己的心理狀態(tài)。但大學生雖已經步入成年人行列,其自我意識、自我控制能力和自我評價能力發(fā)生了飛躍,但大學生心理并不十分成熟。這主要表現在,有的大學生只看到自己的長處,自以為是,自視清高,看不起別人,遇事只相信自己的判斷,聽不進別人的意見,有時甚至顯得十分傲慢;有的大學生只看到自己的不足,妄自菲薄,遇事悲觀,信心不足;有的大學生對自己期望值過高,給自己制訂了不切實際的目標,拼命追求超出本身能力所及的東西;有的大學生對自己不負責任,不抱任何希望,當一天和尚撞一天鐘,整天無所事事,懶懶散散?？梢?自我評價的不客觀、不實際對大學生的影響是很大的,對其提高心理素質極為不利。

四.緩解當代大學生心理素質的對策與建議

（一）積極塑造健康向上的心理環(huán)境，培養(yǎng)良好的求知欲和濃厚的探索興趣

大學生主要任務是學習知識，包括文化知識和社會知識。學習文化知識是為了掌握一定的文化技能，為將來走向社會并能夠立足社會打下良好的基礎。大學的學習方法和內容與中學有著很大的不同，因此進入大學校門首先要適應大學的學習方法和內容，盡快掌握學習要領，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和求知欲。學習社會知識是為了更好的適應社會發(fā)展的需要，當今社會需要的是復合型、多方位的人才。大學生活，文化課的學習固然重要，但是同學之間、朋友之間和師生之間的人際交往能力，組織協(xié)調能力，動手實踐能力以及應付各種困難、處理各種問題的能力都是不可或缺乃至應該掌握的。因為大學生活是一個人的世界觀、人生觀和價值觀定型的時期，因此，只有培養(yǎng)良好的求知欲和探索興趣，掌握更多的文化知識和社會知識，才能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能做一個對社會有意義的人。

（二）要有正確和諧的自我認知

大學生對自己要有一個良好準確的定位和認知，社會封我們是“天之驕子”，可我們卻不能總以此自居，驕傲自大，不虛心學習，過高的估價自己。當然也不能因為遇到一些挫折和困難而自輕自賤，妄自菲薄，過低的估價自己。而應當把“自尊、自強、自信、自立、自制、自愛”作為自我認知的具體指標，把“真誠、理解、信任、體貼、熱情、友善、幽默、開朗”作 為自我完善的具體指標，從而客觀的認識自我，正確的評價自我。

（三）大學生應該加強自身修養(yǎng)建設，多參加一些有關心理方面的培訓

學要學以至用，很多東西我們都是從學習中獲得，然而我們應當要運用到現實生活中去，不斷加強自身修養(yǎng)方面的建設，努力學好各項文化知識，實現科技，信息化道路。人是有理智的，理智的來源是一種思想的變遷，所以說，我們應當多參加一些有關心理方面的培訓，學會自我暗示，自我提高，從而達到一定的真諦，自身各方面的心理素質從而會得到相應的提高。

（四）要辯證處理“學好專業(yè)知識”與“社會就業(yè)”的關系

在哲學里有這樣一句話：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。我們必須要將自己的專業(yè)知識學好，與前面所說的一樣，不僅要學好專業(yè)知識，更重要的還是要運用到實踐中去。前者是基礎，后者是結果。在學好專業(yè)知識的基礎上，然后在社會就業(yè)方面埋下一定的伏筆，只有將兩者很好的結合起來，才能達到一個完美的組合。

（五）尊重大學生的人格，注重“情感教育”

高校的大學生，其心理已基本成熟。隨著知識的增多，他們在社會交往中

逐漸接近于成人的地位，這使他們產生強烈的成人感，形成強烈的自我意識。這在客觀上需要教育者尊重學生的人格，與同學們以誠相見，注重“情感教育”。通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育的感情共鳴，可以說情感教育是更好地提高大學生的心理素質和樹立正確價值取向的催化劑。通過這次的調查，我認識到了以下的幾點方面：我們大學生的自我意識及價值觀正處在不甚穩(wěn)定、具有一定可塑性的階段。我們要提高自身的心理素質，必須對個人有正確的估價，既不能自輕自賤、自慚自卑，也不能自驕自傲、自我為中心，而 應 該 把“自 尊、自 信、自 立、自 愛”作 為 大 學 生 的 自 我 指 標，確 立 科學 的人生觀社會。個人的發(fā)展必須依賴于社會的維系和前進，必須適應社會的發(fā)展。從這個意義上說，個人對社會的貢獻既不應等于索取，也不可小于索取，而只能大于索取，自由確立自己人生觀，才能有目標。養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。對于學校制定的作息制度，應該自覺執(zhí)行，認真遵守。同時，對于我們學習的客觀規(guī)律，應該深刻領會，積極遵循。只有這樣，才能建立起和諧、適度的學習節(jié)奏，培養(yǎng)起健康科學的生活習慣，從而有助于自身心理素質的提高。此外，還要積極參加各種活動，努力提高自己的能力。

第二篇：大學生心理素質調查報告

大學生心理素質調查分析

摘要：當代大學生正處于社會變革時期,面臨日益增多的社會心理壓力, 他們在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折,導致各種心理問題和心理障礙的出現。大學 生的心理素質決定著他們將以什么樣的面貌進入新世紀, 而時代的特征正深刻地影響著大學生的素質走向。了解大學生心理素質狀況是本次調查的出發(fā)點，加強大學生心理健康教育，是大學生健康成長的需要，是時代發(fā)展和社會全面進步對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的必然要求。本文以某大學新生心理健康普查結果為出發(fā)點，分析了大學生的心理現狀，并找出產生這些問題的原因，然后針對這些問題給出了對策。

關鍵詞： 大學生；心理健康；心理素質教育;

一、前言

在當今國際、國內競爭激烈、錯綜復雜的環(huán)境里，中華民族要復興,需要依靠的不僅僅是擁有強健體魄、淵博知識、精湛技術的國民,更需要的是那些兼具開拓進取、執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新、承受挫折和適應環(huán)境等良好心理家的人才。而大學生,是未來社會的棟梁,肩負著中華民族復興的重任。因此,無論是為了減少心理問題的發(fā)生 ,還是培養(yǎng)高素質的人才,心理素質教育都極為重要。

二、研究對象

浙江省某大學四個年級的學生

三、當代大學生心理素質的特點

對于心理素質的評價目前尚未有更合適的量表,一般采用卡特爾 16種人格因素測驗。(簡稱 16PF)。此測驗是美國伊利諾州立人學卡特爾(R.B.C at tele)教授< 950年編制的。16PF共有 187個項目,反映了 16個人格因素和 8個次級人格因素,該量表具有良好的信度 和效度。它是通過相互獨立的人格特質評價一個人的個性特征。

對浙江某大學四個年級的學生進行抽樣問卷調查, 從統(tǒng)計出來的520樣本可以側面了解該校學生心理素質狀況, 見表 1。把表中不同年級的人格因素加以比較可以發(fā)現: 1.低年級大學生的心理素質特點

大一學生,幻想性、獨立性高于其他年級, 而樂群性、興奮性、有恒性、世故性、自律性低于其他年級。因剛進大學,充滿對大學生活的美好向往,但同學間彼此尚不了解,比較拘謹、冷漠、審慎、孤獨,大多缺少集體生活經驗。從前對大學生活的向往, 一旦發(fā)現現實并非想象的那么美好,有些事情不盡人意時,容易對理想產生懷疑、對現實產生不滿。再者大學強調自學為主,不少同學在學習上放松了要求,把更多精力放在其他方面,發(fā)展自我, 缺乏責任心,有時敷衍塞責, 不善于處理人際關系,彼此間容易產生矛盾沖突, 引發(fā)心理問題。表 因子名 99級(N= 91)00級(N = 41)01級(N= 82)02級(N = 207)

均值標準差 均值年齡 21.83±±± ±0.93

樂群性 10.78±±± ±3.64

聰慧性 8.51 ± ± ± ±2.04

穩(wěn)定性 13.96±±±±3.72

恃強性 11.20±±±±3.36

興奮性 14.86±±±±4.76

有恒性 11.19±±±±3.50

敢為性 12.28±±±±3.84

敏感性 12.03±±±±2.74

懷疑性 9.78 ± ± ± ±3.23

幻想性 12.67±2.91 12.63 ±3.09 12.33 ±3.09 12.75 ±3.03 世故性 8.57 ±±±2.47 7.64 2.58

憂慮性 9.33 ±±±3.99 9.63 4.05

實驗性 10.74±±±2.40 11.33 2.82

獨立性 12.62±±±3.07 12.763.35

自律性 12.59±±±2.40 12.042.89

緊張性 10.73±±大學新生以往與人交往和相處的機會較少, 進入大學后, 馬上面臨重新結識他人, 確立 際關系的過程。事實上,大學生對新的人際關系的適應遠比對學習和生活環(huán)境的適應困 難,特別是與周圍同學的交往中,因缺乏經驗技巧不善交往, 因擔心別人輕視自己不愿交往, 因異性相處不敢交往,因性格內向孤僻不會交往等, 由此造成與他人難以溝通,感到非常壓 抑,為深深的孤獨感所困惑。孤獨感會嚴重影響人的心理健康, 長期的孤獨感使心理發(fā)展喪 失了必要的外界刺激而失去了發(fā)展的基礎,以至于扭曲了一個人的正常性格,還會造成情緒 紊亂, 影響免疫系統(tǒng)的正常功能而危害人的生理健康。孤獨感造成內心封閉、心胸狹隘, 還

可能產生自我毀滅的舉動。

大學生不再像少年時那樣坦率,較少隱諱, 而是有了更大的自我防御范圍和內心的秘密,這種思想和情感體驗, 不會輕易地向不了解自己的人透露,因而形成了青春期特有的閉鎖心理,這種心理往往造成大學生與父母、老師、同齡人之間的距離,同學們相互抱怨在大學里找不到知心朋友。當大學生感到沒有知心朋友談心或吐露真情時,常常只能獨自承擔壓力和面對困難,難以與人分享快樂或分擔憂愁, ,慢慢就會產生孤獨感, 一些人會把自己的內心感受更深地隱藏起來。但有孤獨感的大學生其實是迫切期望與人交往的, 希望得到他人的認同、理解和支持, 希望有知心朋友,希望和他人傾談思想、感受、愿望和理想, 需要與周圍人建立良好關系、發(fā)展友誼,于是閉鎖心理、孤獨感受和希望有知心朋友、和諧的人際關系的 愿望之間便產生了矛盾。

從此,他們原來那種對大學生活抱有不切實際的幻想破滅了, 開始轉向面對現實。過渡 階段的矛盾心理,蘊藏著轉變中的真正起步。.中年級大學生的心理素質特點

由表 1比較可知: 大二學生,樂群性、敏感性、,憂慮性、緊張性高于其他年級, 而恃強性、幻想性低于其他年級;表明大二學生逐步適應大學生活,有交往的迫切需要,隨和性增強, 但如果對大學學習方法或同學關系仍不能適應, 則會有挫折感、憂慮抑郁。大三學生,穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、敢為性、實驗性、自律性高于其他年級,而聰慧性、敏感性、憂慮性、獨立性、緊張性低于其他年級;進入大三,基本適應大學生活,情緒比較穩(wěn)定、理智看重現實, 有自信心,有時又表現為固執(zhí)己見、爭強好勝。這個階段是大學生活全面發(fā)展和深化的時期。經過低年級的大學生活,隨著環(huán)境的熟悉和適應,隨著年齡的增長,專業(yè)基礎課和專業(yè)課的逐步展開, 普遍存在著適應感、隨意感和自信感。

通過比較可知:該校學生焦慮程度大二最高,大一次之, 大三最低。果斷性是大一最高,較獨立、露鋒芒,愿表現自己,有攻擊傾向;大二最低,有受挫感、怯懦,個性被動。情感性是大三最高, 有進取精神, 行動迅速,有時會考慮不周,不計后果,貿然行事;大二最低,情感豐富而困擾不安, 顧慮較多。心理健康程度是大二最差,大三最好。這與清華大學樊富珉教授 98年調查北京大二學生中度以上心理問題比例最高是一致的,也與同處四川的電子科技大學調查基本一致。.高年級大學生的心理素質特點

由表 1發(fā)現:大四學生,聰慧性、興奮性、懷疑性、世故性高于其他年級,而穩(wěn)定性、實驗

性低于其他年級。經過三年多的學習和大學生活的熏陶,大學生更富有才識,善于抽象思考,學習能力增強,思維較敏捷, 適應能力增強,更有主見,更善于處理人際關系。大四學生表現出更為明顯的特征, 容易產生煩惱, 心神動搖不定,易受環(huán)境支配。

盡管高年級大學生的心理發(fā)展已較為成熟,有正視現實和走向社會的一定心理準備, 但 是在沒有真正步入社會以前,心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的。因此,要及時準確地掌握他們的心理變化,進行有目的有計劃的幫助和指導,實現就業(yè)選擇, 發(fā)揮自身才干。

值得注意的是,隨著年級的升高,大學生的自律性不斷提高,但創(chuàng)造能力卻在下降。說明經過四年大學教育,學生的自制、自我調控能力越來越強, 行為更符合規(guī)范,但創(chuàng)造能力下降應引起教育工作者的關注。這種現象與中共中央國務院提出的以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育所要達到的目標相悖?？梢? 怎樣解脫對學生個性的束縛, 最大限度的激發(fā)學生創(chuàng)造力是高等教育改革應研究的重要課題, 也是高校心理健康教育中潛能開發(fā)訓練的重要內容。

四、大學生良好心理素質的培養(yǎng)實現教育目標的根本性轉變

傳統(tǒng)的教育不顧社會需求，忽視學生的個性特點、心理特點，而機械的按照預先設定的一套模式向學生強行灌輸，這不僅使學生失去了學習的內在動因，而且扼殺了他們的創(chuàng)造精神。要培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展需要的高質量人才，就必須尊重學生，真正把他們視為學習活動的主體。2 培養(yǎng)心理教育專業(yè)師資隊伍

我國高校心理工作者應該由學校專門從事心理咨詢、心理教育人員、從事學生工作的思想政治工作者及德育教研室的老師組成。這是一支特殊的隊伍，需要專門的培訓。3 開展必要的心理保健和心理咨詢活動

心理咨詢是增進心理健康、防治心理疾病的重要措施，是心理教育的重要組成部分。大學生心理咨詢主要目的是優(yōu)化學生心理素質增進學生的心理健康，它的服務對象是全體學生。實踐已證明，心理咨詢是大學生心理素質教育的重要的有效途徑。

4利用校園網開展心理教育

新世紀的大學校園生活豐富多彩，尤其是高科技電腦風靡校園，上網人數越來多，它將開辟一條新的心理素質教育的途徑。

大學生的心理素質發(fā)展本質上要靠自己。學生積極參與個人修養(yǎng)和人格完善的學習,變被動的課程學習為主動的自我學習,將是大學生心理素質發(fā)展的目標。個人的自我成長本質上要靠自己的努力來完成。大學生的自我成長需要開發(fā)個人自我修養(yǎng)和人格完善方面的種種自修課程,以強化個體對學習、生活和人際交往等方面的心理素質。這種學習不僅需要有意識的書本自學,也需要有積極的生活學習和社會實踐。大學生需要通過對具體生活事件的不斷認識和妥善處理來逐步實現心理素質的完善。在此當中,積極的自我反省當起主導作用,適時的心理咨詢也會起相當重要的促進作用。只有學校和學生自己都高度重視,才能真正提高大學生的心理素質。

參考文獻:

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第三篇：調查報告——大學生價值取向和心理素質調查報告

調查報告范文——大學生價值取向和心理素質調查報告

調查的背景和目的：我國經濟建設在不斷的發(fā)展，人們的生活水平在不斷的提高，人們的價值觀也在發(fā)生著深刻的變化。影響到高校大學生的價值取逐漸趨于功利、注重實際，而冷落了理想信念，丟掉了奉獻精神。本次調查從大學生的價值取向和心理素質相結合的分析研究為切入點，通過對現象的分析研究，找出解決問題的辦法和途徑。從而達到使大學生樹立正確的價值觀，建立與時代、社會相適應的價值取向的目的。

本次調查的研究旨在貫徹黨的德、智、體全面發(fā)展的方針，配合教育體制改革，以幫助大學生樹立正確的價值取向為核心，以提高大學生的心理素質為重點，以培養(yǎng)大學生綜合素質為目標。

本科題在以往研究的基礎上，著重研究大學階段學生價值觀的發(fā)展，及對學生心理的健康發(fā)展所產生的重要影響，從而達到以思想政治和心理素質教育相結合為突破點，幫助大學生端正態(tài)度、堅定信仰，樹立與時代、社會相適應的價值取向的教育目的。

以價值觀與心理素質相結合為切入點進行研究是本次調查特色之一。

調查的基本方式：

本次調查主要在原有資料（石家莊經濟學院第一屆學生科研基金項目《大學生素質拓展教育的再思考》）的基礎上，進一步細化突出課題的研究特點及實際意義。

本次調查資料主要來源過于石家莊市及周邊城市的高等院校，并通過網絡檢索獲取更加全面、科學的調查資料。

本次調查共分為三部分：

1、資料收集：整理原有材料，查閱相關文獻，收集相關信息。

2、調查走訪：問卷調查、追蹤調查、走訪。

3、資料的整理、分析研究、在分析思考研究的基礎上成文。

二：關于當代大學生價值取向的調查

進入二十一世紀，我們這一代大學生經歷了世紀轉換、社會轉型、體制轉軌、觀念轉變之后，有著許多新的特征，尤其是在價值觀上。那么，何為價值觀呢?目前，大多數學者主張狹義的“價值觀”，即“價值觀念”，它包括人們的社會信念、人生信仰、政治理想、道德、生活原則等，是人們的一種價值信念。具體地說，是人們心中關于某類事物的價值的基本看法，總的觀念。它的內涵十分豐富，外延也極其廣泛，在此，我們總括為政治觀、道德觀、擇業(yè)觀、消費觀及人際交際五大方面。

2、道德觀取向

3．在思想人品的認定上，“孝順”、“正直”、“自信”、“責任心”被河北高校大學本科生列為最可貴的品質，但是“謙虛”、“冒險”、“儉樸”、“守紀律”等趨向于傳統(tǒng)的道德卻倍受冷落。

品質是一個人的行為作風上所表現的思想認識和品性等本質，大學生對重要品質的認定可以反映他們對傳統(tǒng)美德和現代品質的認可程度。

5．懂得孝順父母，卻不知如何尊師

1．在賺錢與學業(yè)這兩者的關系上，力求魚與熊掌兩者兼顧。消費行為和知識水平力求統(tǒng)一。

大學生在步入社會之前，始終是家庭中的享用者，這種傳統(tǒng)觀念使得生活的主要經濟來源仍由家庭提供。保證基本生活消費的基礎上，河北高校大學本科生中有73.99%會選擇用打工賺錢這一方式提高生活品質，并且賺錢與學業(yè)盡可能的統(tǒng)一起來。

我們認為，在賺錢與學業(yè)上選擇兩者兼顧是積極的，可取的。對家庭過大的依賴不僅會給家庭造成很大的負擔，也容易讓我們因此學會了養(yǎng)尊處優(yōu)，體會不到社會競爭的殘酷。作為一個大學生，如何使自己的消費行為和知識水平相符并非難事。我們可以嘗試用自己的雙手去賺取“第一桶金”，因為體驗生活才能更好的生活。

2．崇尚“適度消費”，“兼顧實惠和高標準”及“以經濟實惠為主”的消費觀念占據絕對主流地位。

在改革開放以后，中國經濟的發(fā)展便告別了短缺經濟時代，人們的收入水平和消費水平都有了極大的提高，再加之市場經濟對消費需求的啟動，使人們的消費觀念發(fā)生了很大變化，由緊縮消費轉變?yōu)檫m度消費。

從調查結果來看，本科生在衣食住行方面的標準都有了較大方面的提高。在飲食上，他們會追求營養(yǎng)結構的平衡調理；在衣著上，他們會注意舒適感，會追求品牌；在居住條件上，他們會講究室內裝飾。消費層次上也有較大提高，看電影、影碟，聽CD，音樂會，讀書，上網，健身、跳舞、旅游，交友等均成為當代河北高校大學本科生們精神文化生活的重要組成部分。那么，他們是否又走向了奢華的“超前消費”呢?

為此，我們這個課題小組特設計了一道問題，即“在衣食住行方面，您的主要標準是什么?”有52.02%的河北高校大學本科生選擇“兼顧實惠和高標準”，有42.93%的“以經濟實惠為主”，只有0.58%的同學“盡量追求高標準”(即崇尚超前消費)說明河北高校大學本科生對于消費，大多數人都擁有一種較理性的態(tài)度，并未呈現出不太成熟的消費心理。

[調查的總體分析]：

大學生是青年中的優(yōu)秀群體，他們將在不久的將來承擔起中國發(fā)展與振興的歷史重任。當代大學生的發(fā)展狀況如何？他們具有什么樣的特征？優(yōu)點和不足各是什么？大學和社會為他們的成長創(chuàng)造了怎樣的條件？他們能否承擔起中華民族復興的偉業(yè)？這是每一個關心國家和民族命運的人都迫切希望了解的問題。

把大學生群體作為研究對象，也緣于人們了解這一群體的迫切需要和種種困惑。人們總是有一個感覺，這一代改革開放后出生的大學生有著許多新的特征，這包括許多新的優(yōu)勢，也包括一些新的缺點和毛病。但究竟是什么特征？什么優(yōu)勢和什么缺點？人們難以一下子說得很清楚。為了回答這些問題，為國家、社會、家庭認識當代大學生提供科學依據。

（一）當代大學生所處的新環(huán)境

當代大學生所處的時代特征，可以用“四轉四大四個多樣化”來描述?！八霓D”是指世紀轉換、社會轉型、體制轉軌、觀念轉變；“四大”是指國際人才大競爭、世界經濟大開放、科學技術大發(fā)展、多元文化大匯合；“四個多樣化”是指社會經濟成分多樣化、社會組織形式多樣化、就業(yè)方式多樣化、利益關系和分配方式多樣化。這些時代特征無不通過各種方式和渠道，對當代大學生產生或大或小的影響，其中最重要的影響因素有：

世紀轉換：20世紀90年代以來，人們把關注社會轉型的目光主要集中在新舊千年的轉換上，這是一個極為特殊的時刻，既有特殊的時間意義，也有獨特的歷史意蘊。世紀轉換給中國大學生和中國青年帶來全新的感受，回首飽經滄桑的20世紀的中國，面向21世紀中華民族偉大復興的宏偉大業(yè)，每位有志青年都會產生一種催人奮進的豪情和力量。

觀念轉變：社會轉型總要伴隨著大規(guī)模的思想解放運動，使整個社會的觀念適應新機制的需要。而轉變觀念往往自青年人始，大學生作為青年中的知識分子，對于新觀念具有較強的吸收和倡導能力，他們往往成為新觀念的推動者和身體力行者。

國際人才大競爭：描述當今時代背景，對當代大學生影響最為直接的是國際人才大競爭。由于互聯(lián)網和信息技術的發(fā)展，使國際間人才的流動更加靈活，機構虛擬化完全成為可能，并逐步走進現實生活中；社會對人才的要求越來越效益化，造成“只有專家才能生存”的現實表象，因為人們在使用專家時發(fā)現，相對而言，選擇最好的專家意味著用最低的成本取得最好的效益，這就使得社會財富開始由權力型結構向專家型結構轉移，使那些真正的人才名利雙收。通過縱向的比較研究和梳理我們發(fā)現，當代大學生職業(yè)價值取向變化中突出的表現出由重地位名聲——重實惠——既重名聲也重實惠的發(fā)展過程，他們給理想工作的定位是最好能夠名利雙收。當然，國際人才大競爭給當代大學生的壓力和挑戰(zhàn)也是巨大的，這種挑戰(zhàn)和壓力我們可以從近些年來大學生持久的學習熱、考研熱、考證熱等現象中直接觀察出來。無論如何，人才即意味著事業(yè)的發(fā)展、聲望的擴大和財富的積累的觀念已逐步為全社會所接受，成為人才則意味著擁有無數的機會和光明的前途已成為所有大學生的共識，這是研究當代大

（二）當代大學生的新特征

1、價值取向方面

（1）精英意識轉向平民意識。當代大學生平民意識的凸現，既反映在他們對自己在社會生活中重新定位的價值取向上，也表現在他們關心政治的態(tài)度越發(fā)趨于實際。

（2）單一選擇轉向多元選擇。既要顧全大家，也要快樂自己；既要國家發(fā)展，又要個體幸福的并存選擇，成為相當一部分大學生推崇的價值取向。

（3）封閉學習轉向社會實踐。改革開放不僅打開了國門，也打開了校門，當代大學生迫切希望在實踐中積累經驗，尋找定位，這也是社會的需求。

（4）積累知識轉向培養(yǎng)能力。資格社會向能力社會的轉變，特別是就業(yè)市場的現實壓力，使當代大學生越來越重視對自我實際能力的培養(yǎng)。

在價值取向方面，當代大學生在觀察問題和處理問題上還表現出幾個特點——即更多地采用生產力的標準而不是意識形態(tài)的標準；更多地采用市場經濟的標準而不是傳統(tǒng)道德的標準；更多地采用世界標準而不僅僅是中國標準；更多地采用具體利益的標準而不是抽象的政治標準。從調研結果看，這些特點有一定的普遍性。

當代大學生群體的價值取向，總體上是健康向上的，但面對社會轉型的困惑和由此而造成的浮躁心態(tài)，也是問題的一個方面。大學生的這種困惑不僅有對正面宣傳教育與消極社會現實反差的不理解，也有對個人本位與社會本位關系尺度把握上的不明晰；既有深層次的價值判斷標準的困惑，也有淺層次的個人期望值過高與自身能力不足之間的痛苦。這些浮躁的心態(tài)

表現在政治上是信念不夠堅定、理想主義的缺喪和游移，表現在個人價值的實現上是急功近利，表現在學習上是不愿意下苦功夫練好基本功。

同時，當代大學生由于對中國歷史了解的不夠深入以及對中國現實問題理解的不夠透徹，往往在觀察問題時喜歡采用批判的而不是建設的標準，這是一種不成熟的表現。

2、學習與教育方面

（1）增長才干是大學生的第一需要。調查顯示，“努力學習、增長才干”這一選項的選中率遠遠高于其他。

（2）最愿學習和掌握實用技能。不僅本次調查，在對大學生進行的多項調查中，學習掌握實用技能都是熱點，其中英語、計算機等尤甚。

（3）當代大學生的學習途徑大大拓寬。最為明顯的是互聯(lián)網在高校中的普及。網絡成為大學生非常重要的學習方式之一。另外，創(chuàng)業(yè)學習也是當代大學生的一個顯著特點，這既有就業(yè)壓力的原因，也是社會經濟發(fā)展的必然結果。

（4）當代大學生具有獨立的個性特征，并且通過大學學習得到了強化。70%以上的大學生認識事物有“自己的判斷標準”，統(tǒng)計數據顯示出一個明顯的趨勢，即年級越高的學生越能堅持自己的標準。這說明經過大學學習，大學生的獨立的個性特征得到了強化。

但在部分大學生中，人文精神的缺失與實用技術主義的盛行也是不爭的事實。在這部分大學生眼中，上大學就是為了找到一份好工作，大學成了“職業(yè)養(yǎng)成所”，什么對找工作有用就學什么，“技術至上主義”滋長。大學生的主要任務是學習，學習上的重實用技能與輕人文精神的培養(yǎng)，必然影響到大學生的生活、人際關系甚至以后的工作中，產生諸如“有知識沒修養(yǎng)”之類的現代悖論。

3、人際交往方面

在越來越重視合作的時代，當代大學生的人際交往也越來越表現出開放性、實用性和多樣性等特征。

（1）交往心理日益主動、開放。調查發(fā)現，當代大學生的交往心理日益主動和開放，相當一部分大學生認識到提高人際交往技能對自己成功的重要性，這與社會的倡導不無關系。

（2）同學關系呈現親情化趨勢和相當的“圈子”狀態(tài)。親情化趨勢是離家求學的學子們的普遍心理需求，尤其是當代大學生大部分是獨生子女，這更加劇了他們對兄弟姐妹這些充滿親情字眼的渴求；調研發(fā)現，大學生的交際小圈子，主要的有學習圈、娛樂圈、生活圈、社團圈和老鄉(xiāng)圈等幾種形態(tài)。

（3）師生關系期待平等互動。調研發(fā)現，大學生普遍做到了尊敬老師并敢于向老師的權威提出挑戰(zhàn)，但師生之間的交往不多，關系不太密切。

（4）當代大學生熱衷社會實踐。幾乎所有的大學生都認為，參加社會實踐有利于提高自己的綜合素質，這是能力社會發(fā)展的要求，是大學生主動適應社會的選擇，也是大學內外社團活動、“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動熱火朝天的根本原因。

（5）網絡正在強烈地影響著大學生的人際交往。網絡時代的大學生在人際交往中體現出很多新的特征：虛擬性、平等性、隱密性等。網絡是把雙刃劍，它在“成全”新人類的同時，也產生一系列負面影響。有趣的發(fā)現是，大學生最愿意結交的網友是“談吐有思想的人”和

“異性”。

我國社會主義市場經濟體制完善的過程，也是建立社會信用的過程。在發(fā)達國家，信用就是生命，是立身之本。但是，部分大學生對誠信的輕看成為他們人際交往乃至人生發(fā)展的直接障礙。有消息稱，大學生助學貸款還貸情況不理想，這一現象令人憂慮。

（三）結語

當代大學生是中華民族實現偉大復興進程中的關鍵的一代，他們朝氣蓬勃，奮發(fā)有為。從總體上來看，大學生群體是好的，是值得養(yǎng)育他們的人民信任的，盡管他們還存在著這樣那樣的問題。大學生這個隨著中國高教改革而日益壯大的青年群體依然保持著強烈的獨特性，他們以其出色的知識背景和極具魅力的年齡優(yōu)勢吸引著人們的視線，他們也以其追求不同凡響的沖動和多夢的青春參與社會的脈動。

一切從大學開始，大學雖然是人生中不長的幾年，但因其匯聚了人們青春最熾熱的年華而影響深遠，有人在這里立下一生的宏愿，也有人在這里走向了永遠的迷失。大學生活，包含了青春的驕傲與沮喪，也充滿青春的美好與苦惱，大學風景線，永遠是人生中最動人的篇章。而大學生群體，永遠是社會關注的焦點群體之一。

第四篇：關于當代大學生心理素質情況的調查報告

關于當代大學生心理素質情況的調查報告

摘要：隨著競爭的不斷加劇，社會對大學生心理素質的要求越來越高。然而，學習生活和就業(yè)等各方面的壓力使得當代大學生成為心理弱勢群體。本文通過對大學生心理素質情況的調查，分析其情況，從而探究出其解決對策，貫徹黨的德、智、體全面發(fā)展的方針，配合教育體制改革，幫助大學生提高其心理素質。

關鍵詞：大學生；心理素質；對策。

在現代社會快速發(fā)展的今天，競爭越來越激烈，無論是學習生活和就業(yè)等各方面都給人們帶來了極大的壓力這一壓力不僅對步入社會的人造成影響也給在校的大學生造成影響。大學生在大學的生活和學習中，由于不能很好地處理各方面的問題而出現心理問題，會給他們正常的學習生活以及交往等帶來不利。而且大學生處在人生的第二次段乳期，在生理和心理上都會發(fā)生很大的變化。一旦處理欠妥，就會出現心理問題，產生不可忽視的危害。特別是現在一些大學生來自獨生子女家庭，從小受到家長的溺愛，就讀大學對他們來說是第一次獨立地生活，在人際交往上可能過于強調以自我為中心，出現交際困難。同時又害怕遇到困難，虛榮心有強烈，對一些細小的問題無法進行冷靜的處理，所以容易在心理上走先偏激。還有很多大學生上了大學法學自己只是一個普通人，優(yōu)越感的喪失使得一部分學生無法適應。再加上一些大學生對自己的專業(yè)不是很感興趣，邊產生抑郁，厭學的情緒。有一些學生來自農村的，要靠國家的貸款才能維持學業(yè)，為此他們容易產生自卑心理，而不愿和他人交往，面對巨大的經濟壓力的同時，還擔心學習成績和畢業(yè)后的就業(yè)問題?？紤]這些，就容易出現情緒波動等不良狀況，出現心理障礙。從這些可以看出，大學生以成為心理弱勢群體，他們急需社會各界的關注。本次調查主要以我校20名大學生為研究對象，通過走訪調查、抽樣調查和問卷調查的形式來進行的。針對“你和同學之間的關系怎樣”這個問題時，有60%的同學認為融洽，有30%的同學認為平淡，有10%的同學認為緊張，這說明了他們多數擁有良好的人際關系；在“遇到挫折，您和周圍的同學一般會有怎樣的反應”這個問題上，有50%的同學認為自己能夠冷靜處理，有30%的同學不知所措，有10%的同學絕望沮喪，有5%的同學覺得自己會大發(fā)脾氣，有5%的同學選擇求助他人，這說明了他們多數有較穩(wěn)定的情緒，遇事多數學生能冷靜處理，其次主動求助他人。有調節(jié)控制自己的情緒以保持與周圍環(huán)境動態(tài)平衡的能力，是當今大學生趨于成熟的表現，但還有相當一部分學生還不 1

知如何應對挫折；在“你對自己的人生前途的態(tài)度是怎樣”這個問題上，有20%的同學認為自己很樂觀，有20%的同學認為命運難測，有20%的同學抱有“能過一天是一天、得過且過”的心理，有30%的同學想盡力爭取明天的幸福，也有10%的同學很悲觀，這說明了大多數學生的意志還是健全的、人格還是完整的；當問及他們對自己的學習有何計劃時，有60%的同學還是有計劃的，有40%的同學對自己的學習一點計劃都沒有；有20%的同學認為自己的智商和情商高，有20%的同學認為自己的智商和情商比較高，有50%的同學認為自己的智商和情商一般，有10%的同學認為自己的智商和情商較低，這說明了大部分大學生的智商和情商是正常的，其智力和情商的總體水平高于同齡人；且他們有較完善的自我意識，能較好地認識自己，只有小部分大學生的自我意識比較缺乏。在“遇到快樂事你會跟誰分享、遇到不快樂事你會跟誰溝通或求助”這個問題上，有40%的同學選擇好朋友，有10%的同學選擇父母，有5%的同學選擇老師，有10%的同學選擇同學，有15%的同學選擇兄弟、姐妹或親戚，有20%的同學選擇自己消化，這說明了大多數大學生善于進行自我調節(jié)，遇到快樂事能跟他人分享；遇到不快樂事大多數會跟周圍人溝通或求助，但仍有部分大學生采取了自己消化，這部分大學生可能與性格內項和自卑有關。綜上所述，大部分大學生的心理還是健康的，但仍有相當一部分大學生的心理健康狀況不容樂觀。有30%的同學經常會由于種種原因感到疲勞和壓力，有10%的同學偶爾會由于種種原因感到疲勞和壓力；在“上大學后，你最煩心的事是什么”這個問題上，有30%的同學會因為學習成績不理想而煩心，有25%的同學因為就業(yè)競爭太激烈而煩心，有20%的同學因為戀愛不成功而煩心，有15%的同學會因為經濟困難而煩心，有5%的同學因為和他人關系不和諧而煩心，有5%的同學沒有煩心事，這說明了大部分大學生的心理壓力大，煩惱多，心情壓抑。心理壓力增大、心情壓抑，易產生失落感、自卑感和焦慮情緒等反應。

當代大學生是中華民族實現偉大復興進程中的關鍵的一代，他們朝氣蓬勃，奮發(fā)有為。從總體上來看，大學生群體的心理素質水平是高的，是值得養(yǎng)育他們的人民勝任的。但在當代大學生中也存在著心理素質較差的群體，他們在大學這個黃金時段中徘徊和掙扎，這不僅給他們帶來不利，也嚴重影響著祖國的未來。

那么，如何提高當代大學生的心理素質呢？下面我將根據此次調查結果提出以下兩點建議：

1.學生自己應當要有正確和諧的自我認知；要培養(yǎng)良好的求知欲和濃厚的探索興趣 ；要有健全的意志品質，敢于面對各種挫折；要有健康的情緒體驗，提高情緒調節(jié)

與控制的能力。心理素質的高低好壞不是先天的，而是在于后天的學習、實踐和鍛煉。積極參加心理素質的教育活動，聽取心理素質的教育報告，學習心理素質的常識，積極參加課外社團活動，參加學校組織的各種校園文化體育活動，參加社會實踐活動等等，這些都有效地控制自我和科學的發(fā)展自我，增強自信心，樹立健康的自我形象。

2.高校應當加強大學生的人格教育，提高其承擔責任的能力；根據不同類群大學生的特點，有層次地加強心理素質教育；營造健康和諧的校園文化，加強大學生的心理健康教育；充分發(fā)揮學生社團的作用，鼓勵并支持學生參加社團活動，通過健康有益的集體活動提升大學生的素質，陶冶大學生的情操，從而凈化大學生的心靈。

參考文獻：

寧維衛(wèi)，趙慧.西部高校大學生心理素質現狀與對策研究.西南交通大學學報（社會科學版），2008，（4）.舒桂珍.當前大學生心理素質現狀及對策研究.湖南社會科學，2007，（1）.

第五篇：關于大學生生活環(huán)境及心理素質情況的調查報告

摘要：當代大學生肩負著跨世紀的重任，在未來激烈競爭的社會里要承受來自大自然和社會環(huán)境的巨大壓力，必須要有良好的道德，堅定的信念、意志和心理素質，才能支持自己建功立業(yè)，實現宏偉目標。本文通過對二外中文系03級的學生的生活環(huán)境及心理素質情況的調查，發(fā)現問題，尋找其產生的原因，提出保護大學生心理健康成長的對策。

關鍵詞：素質教育 基本文明教育 人生觀教育 持久戰(zhàn)

文明素質教育是我國教育思想體系的重要組成部分，我們從小學到大學進行了長期的思想政治教育，為的是實現學生在政治、思想、道德等方面優(yōu)良素質的塑造。但在校園里看到的情景，使我們不得不深深思考：十幾年的思想政治教育工作，體現在大學生自身道德素質方面的效果有著極大的反差，不同程度地表現為集體主義觀念淡薄，輕視勞動以及校園中的不文明行為、不禮貌現象增多。到了大學，我們培養(yǎng)的目標應該是使學生不僅掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，而且要使學生在思想政治覺悟和倫理道德水平等綜合素質全面提高。然而，近年來，在部分大學生中，由于各方面的原因，均不同程度地存在著對思想道德素質培養(yǎng)持不太重視的態(tài)度。使得現在對大學生進行基礎文明教育，成為社會的重要任務之一

在當今大學生中，不講衛(wèi)生，不懂禮貌，不講公德，浪費糧食、水電等不文明現象比比皆是：買飯時亂擠一通，見到老師不打招呼，考試作弊成風，在課桌和墻壁上亂涂亂畫，等等。這些都顯示了大學生的道德素質水平遠遠不及他們的文化水平。這確實令人挺擔憂的。一些大學生對政治不感興趣，不愿參加《大學生思想道德修養(yǎng)》課和政治學習。其突出地表現在“四多”上：即借故請假的多，無故缺席的多，遲到早退的多，上政治課看業(yè)務書的多。在調查中發(fā)現，約有10%的大學生無理想，大多數的大學生只有職業(yè)理想，1/3的大學生有政治理想或帶有政治色彩的職業(yè)理想，這不能不引起我們的重視。而有些人認為思想道德課沒有用處，將來找工作時，用人單位主要看學生手中有多少證書，學過多少專業(yè)知識。少數學生還認為，思想道德素質再好，也不能頂飯吃，何必自尋煩惱，自己折磨自己呢？這些認識直接妨礙了大學生思想道德素質的培養(yǎng)，對大學生的全面發(fā)展很不利。

這種狀況是多方面造成的。首先，由于我國還處于社會主義初級階段，我國的文化教育普及程度還處于較低的發(fā)展層次，精神文明水平還不高。表現在家庭教育方面，許多家長認為教育是學校單方面的事情，忽視家庭教育，或者由于家庭知識構成較低，家長教育方式簡單粗暴，使學生接受的家庭教育片面而簡單。特別是近幾年來，大學生中獨生子女的比例越來越高，對他們的家庭教育不當所產生的群體性道德教育偏差，也越來越明顯地表現出來。其次，在學校教育方面，由于我國一直是考試教育，對學生的道德教育缺乏系統(tǒng)而完善的制度，大多數中學盲目追求升學率，道德教育形同虛設，使學生只注重考試成績，不重視個人道德修養(yǎng)的提高。而“教書育人，有些教師往往是只教書，而缺乏寓于教書中的育人和缺乏‘授業(yè)’中的“傳道”?！盵①]這也是重要的一方面。進入大學后，學生的道德水平難于同知識智力水平相符合。而以前對大學生在輿論上的吹捧，也使許多大學生對自我評價過高，認為不再需要德育方面的修養(yǎng)，在這方面更加放松。另外，社會上的一些不良風氣，如“一切向錢看”，腐敗現象等，也對道德教育工作產生了許多負面影響。

對學生進行基本文明素質教育是手段，通過基本文明教育建立良好的校風，培養(yǎng)合格人才才是目的。要實現這一要求，基本文明教育必須分三步走，或者說應包括三方面內容。

第一，校規(guī)校紀教育。校規(guī)校紀是基本文明素質的規(guī)范要求和準則，與基本文明教育密切相關。它通過集體對個體的約束，紀律對“自由”的約束來形成一種秩序，為廣大師生提供一個良好的教學、工作和生活環(huán)境。校規(guī)校紀教育是基本文明素質教育最基礎的內容，是學生順利在校園生活和學習的前提，是建立良好校風的重要一環(huán)?？梢酝ㄟ^學校組織學習，聽報告，大學生管理條例考試等形式，使學生對學校紀律、規(guī)定有個初步的認識。還可以通過櫥窗對以往的學生違紀典型進行宣傳，并在學生中展開充分的討論，使他們用這些來警戒自己。

第二，基本行為規(guī)范教育?；镜男袨橐?guī)范包括基本的人際交際交往禮節(jié)，規(guī)矩的行為，基本的道德準則等。它不僅涉及到學生在校日常生活、學習、交往中的最基本的言行舉止，也涉及到學生在家庭、社會中的基本行為，這是文明素質教育的主要內容，也是難點?；拘袨橐?guī)范表現在人的日常生活的各種細小事情中，它是靠長期培養(yǎng)良好的習慣而形成。習慣的養(yǎng)成是長期的，而習慣一旦養(yǎng)成后要改變它是非常困難的。這方面的教育單靠德育課中的說教和開大會是講一講是遠遠不夠的。習慣常常是一種無意識的行為，當學生按照習慣行為做時，在意識中他往往并沒有想過應不應該這樣做，而只是遇到某種特定情景時的下意識的反應。所以，我們要做的就是首先讓他們意識到什么行為是對的，什么行為是錯的。這個可以通過在宣傳欄里進行宣傳提醒，或者學習、討論有關文章等形式，使學生對自己的習慣進行思考。在此基礎上，可以引導他們制定教室、寢室、食堂文明公約，并把查找身邊不文明行為和訂立文明公約過程作為教育過程。心理學認為，習慣的改變往往不是可以自覺完成的，而要靠外界的約束和刺激長期形成。所以，建立學生自律組織，如文明行為稽查隊，對同學中的不文明行為隨時檢查、督促，對良好行為進行表揚、鼓勵。當然，基本文明素質教育不可能一蹴而就，立竿見影。它是一個需要長期不斷發(fā)展和鞏固的過程。對于大學生中的不文明現象，要有充分的耐心和理解，不可動輒批評學生素質低，不如以前好。

第三，人生觀教育。人生觀就是一個人對世界總的看法和態(tài)度。人生觀教育是基本文明教育的鞏固和升華。鄧小平同志一再強調：“要特別教育我們的下一代、下兩代，一定要樹立遠大的共產主義理想。一定不能讓我們的青少年做資本主義腐朽思想的俘虜，那絕對不行?！盵②]可見，人生觀教育有多么重要了。大學是他們人生觀樹立的主要階段，很多學生文明素質較低，其實正是他們人生觀不太成熟的表現。他們通過生活的經驗和獨立的思考來形成自己的觀點，有時受到不良思潮和社會不良風氣的影響，人生觀表現為消極、頹喪，或偏激，自以為看透一切，或單純功利主義，必然導致他們在行為上的偏激，或玩世不恭，得過且過，或逆反心理，喜歡“對著干”，甚至發(fā)生自殺。僅1998年上海高校大學生自殺事件就有21起。[③]大學是他們最需要各方面給予引導的階段。這個引導，不可能是宣講式的口頭教育，簡單的談心效果也不會好，而是全方位的示范，良好的社會行為及秩序的教育，也就是平時所說的“學做人”。這首先需要全體教職員工，包括行政教輔人員和后勤服務人員，特別是任課教師，為人師表，以身作則，以高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神來無形地教育學生，行動勝于雄辯，這樣產生的教育效果要遠遠大于思想政治工作者的說教。其次，要在學生中樹立正氣，表揚高尚品格行為，打擊歪風邪氣，所謂“善善惡惡”。

總之，大學生基本文明素質教育是一項艱巨而刻不容緩的任務，對它需要充分的認識，即對它產生的根源有正確的認識，大學生可以通過教育提高文明素質，對此應充滿信心。同時也要認識到這項工作的艱巨性，做好打持久戰(zhàn)的準備。

注釋：

[①] 引自《淺議大學生思想道德素質的培養(yǎng)》楊永康

[②] 引自《鄧小平文選》第三卷 p111

[③] 引自《開展心理健康教育，促進學生全面發(fā)展》王祥興

參考文獻：

（1）《淺議大學生思想道德素質的培養(yǎng)》楊永康

（2）《對當代大學生德育的展望與思考》陳靜

（3）《開展心理健康教育，促進學生全面發(fā)展》王祥興

（4）《淺議大學生的心理問題》吳瑋

（5）《普及心理衛(wèi)生知識，提高心理調適能力——從大學生自殺現象談起》

朱莉莉

（6）《論一年級大學生的心理調適》戴迪萍