第一篇：童話教學(xué)方法思考

童話教學(xué)方法思考

童話是兒童文學(xué)的重要樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它完全借助幻想來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和人們的理想、愿望。童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。童話一般有四種：“擬人體”童話、“人物體”童話、“超人體”童話、“知識體”童話。

新版小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《夏夜多美》、《烏鴉喝水》、《從現(xiàn)在開始》、《狐貍和烏鴉》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡要分析童話的文體特點(diǎn)，并結(jié)合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，探討此類文章的教學(xué)方法。

一、童話課文的特點(diǎn)

童話課文一般具有以下三個基本特點(diǎn): 一是充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實(shí)的描寫，讀起來必然索然無味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個童話才具有科學(xué)的價值。二是擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院螅X得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

三是故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。

二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問題

童話是小學(xué)語文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長期以來，我們的語文教育實(shí)踐活動，往往忽略了童話的獨(dú)特性，沒有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認(rèn)識兒童，僅僅是用它來作訓(xùn)練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學(xué)語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運(yùn)用童話知識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)不能充分認(rèn)識，面對一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)童話教學(xué)的建議

（一）把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會作品的內(nèi) 在含義，激發(fā)他們的思維能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，教師可安排學(xué)生分組表演課本劇，利用文中“狐貍想了想”一句，老師提問：“狐貍你在想什么？”狐貍對烏鴉說了三次話，烏鴉有著不同的反應(yīng)，分別問“為什么？”這樣就把烏鴉愛聽奉承這個難點(diǎn)分析清楚了。烏鴉為什么不上狐貍的當(dāng)這個難點(diǎn)也就不攻自破了，這還愁達(dá)不到教學(xué)效果嗎？

（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。古人說:“書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點(diǎn)，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、配音朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學(xué)生可以較快地走近文本，感悟文本，從而體會文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。如在教學(xué)人教版一年級下冊第15課《夏夜多美》一文時，對一年級的孩子來說，較長的課文內(nèi)容這是一個難點(diǎn)，怎樣突出一個“美”字，這是重點(diǎn)。教師可讓學(xué)生分角色朗讀，突出小螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲之間的對話，同時指導(dǎo)學(xué)生讀出各種角色不同的語氣，使學(xué)生懂得課文中各種動物的相互關(guān)心，相互幫助，同時讓學(xué)生懂得各種動植物的心理，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，朗讀能力，增強(qiáng)語感，理解課文內(nèi)容。

（三）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設(shè)計了兩個想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是 在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報喜信。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美。教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因?yàn)椋瑢徝姥?、道德感化、理性思考都與對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗(yàn)、感悟的心理過程。

（五）引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美。在發(fā)展兒童的智能方面，有人曾說過：“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”。兒童對客體的認(rèn)識是從實(shí)踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。

（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識到童話所傳達(dá)出 的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，從而拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。

童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可缺少并與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法思考

【摘 要】教師將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。而究竟哪種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加奏效，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行思考。本人結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中就幾種有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.109

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，為了使教師的教學(xué)更加高效，也為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，高中數(shù)學(xué)課堂中越來越注重不同教學(xué)方法的應(yīng)用。教師將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。究竟哪種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加奏效，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行思考。本人結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中就幾種有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開論述。

一、有效掌握學(xué)生的具體學(xué)情

高中數(shù)學(xué)教師在目前教學(xué)的過程中，不僅要將更多的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，同時要注意對多種教學(xué)方法的應(yīng)用并不是毫無講究的。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況應(yīng)用合適的教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果，這就要求教師在將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之前，對學(xué)生的具體學(xué)情有一個正確的把握。所謂學(xué)情，就是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。就像醫(yī)生對患者的病情做出正確的診斷，才能對癥下藥；而教師在教學(xué)的過程中，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了全面的把握，才能更好地開展教學(xué)。當(dāng)然，對于高中數(shù)學(xué)教師而言，想要全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況途徑有很多。例如，可以通過考試對學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，同時通過考試對教師有效把握每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也有很大的幫助；另外，教師也可以通過作業(yè)批改把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、數(shù)形結(jié)合教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該掌握的一種有效教學(xué)方法――數(shù)形教學(xué)法。學(xué)生在小學(xué)與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也會遇到各種各樣的題型，但是學(xué)生在解答的時候，一般不需要畫圖就可以順利的解出答案。然而進(jìn)入高中階段，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，遇到的題型越來越多，教師在講解知識點(diǎn)的過程中，如果不借助于圖形，學(xué)生就很難接受。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目的過程中也需要畫圖，通過圖形幫助理解，在解一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目的過程中，學(xué)生不僅要畫圖，還要畫好幾個圖形，才能最終解出答案。高中階段數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)的過程中能夠有效采用數(shù)形教學(xué)法。為了更好的采用數(shù)形教學(xué)法，要求教師在教學(xué)的過程中，注意提升自身的繪圖意識，優(yōu)美的圖形不僅能夠給學(xué)生帶來視覺的享受，而且還能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。

三、建立數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及科學(xué)研究，都產(chǎn)生重要影響，同時，數(shù)學(xué)作為高考中占有重要分值的一門學(xué)科，也因此引起了高度重視。為了征服高中數(shù)學(xué)，學(xué)生要做大量的數(shù)學(xué)題目，這就給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。高中階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多，難度較大，因此，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會出現(xiàn)毫無頭緒的情況，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中面臨更多的困難。

對此，很多教師要在教學(xué)的過程中，善于利用數(shù)學(xué)模型，并引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模型。例如：教師在講解立體幾何的過程中，乍一看一道題目由數(shù)字、文字、圖形組成，使人心生畏懼，實(shí)際上教師如果能夠建立數(shù)學(xué)模型，將題型進(jìn)行歸納與總結(jié)，并使學(xué)生有效的掌握，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，一般試題就只有那么幾種類型，只要學(xué)生對每一類型的題目進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，再遇到類似的題目就能夠迎刃而解。當(dāng)然，在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，需要教師多下工夫，并能夠引導(dǎo)學(xué)生有效掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

四、趣味教學(xué)

為了有效開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，不容忽視的一種教學(xué)方法就是趣味教學(xué)。不管教師在教學(xué)的過程中采用哪種教學(xué)方法，也不管教師對學(xué)生進(jìn)行哪些內(nèi)容的教學(xué)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該能夠有效應(yīng)用趣味教學(xué)法。教師在提高課堂教學(xué)趣味性的過程中，對以下幾個方面也應(yīng)該引起高度重視，這樣才能真正達(dá)到使學(xué)生在快樂中更好的學(xué)習(xí)知識的目的。1.將提高課堂教學(xué)的趣味性與知識點(diǎn)的講解結(jié)合起來。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，想要提高課堂教學(xué)的趣味性，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，往往難以有效把握知識點(diǎn)講解與提高課堂教學(xué)趣味性之間的關(guān)系，導(dǎo)致引入的有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素與知識點(diǎn)的講解難以有效結(jié)合起來，影響了學(xué)生知識點(diǎn)的汲取。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)趣味因素與知識點(diǎn)的有效結(jié)合，這樣才能收到好的教學(xué)效果。2.趣味因素對學(xué)生應(yīng)該有教育意義。在實(shí)際生活中，學(xué)生感興趣的話題有很多種，教師在將一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素引入課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該具有選擇性，不能僅僅為了使學(xué)生在課堂上開懷大笑。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在采用趣味教學(xué)法時，需要教師注意的問題還有很多，只有避免這些問題的出現(xiàn)，才能達(dá)到趣味教學(xué)法的目的。

五、啟發(fā)式教學(xué)

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，能夠收到不同的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師在選擇教學(xué)方法的過程中一方面要考慮到如何使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，另一方面，要能夠通過不同教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生的多種能力得到提升。高中階段不僅是學(xué)生有效收獲數(shù)學(xué)知識的大好時機(jī)，同時也是提升學(xué)生的多種素質(zhì)與能力的大好時機(jī)，因此教師要勇于、善于肩負(fù)起多方面的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)的過程中采用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有很大幫助，而且對學(xué)生能力的培養(yǎng)也有很大幫助。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科本身有很強(qiáng)的邏輯性，教師在教學(xué)的過程中采用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中，不斷進(jìn)行思考，不僅更好的掌握知識點(diǎn)，也能夠更好的掌握學(xué)習(xí)思路。啟發(fā)式教學(xué)法較之于教師機(jī)械的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維變得更加活躍。

本文介紹了幾種有助于有效開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，希望對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，還有很多教學(xué)方法能夠幫助教師更好的開展課堂教學(xué)活動，教師要積極靈活地將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。

第三篇：中職教育教學(xué)方法思考初稿

中職教育教學(xué)方法思考

【摘要】中等職業(yè)教育是培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)要求的，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，要求掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系應(yīng)該以教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為行為主體，以實(shí)踐為主要教學(xué)方式，去培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)能力較高的人才，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】：中職教育；教學(xué)方法；學(xué)生

所謂教學(xué)方式主要是指教師在某項(xiàng)教學(xué)過程中使用和采取的措施與手法。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法首先要順應(yīng)其學(xué)校性質(zhì)與特點(diǎn)的要求，適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)原則與規(guī)律。職業(yè)能力是一個人從事一項(xiàng)職業(yè)應(yīng)具備的本領(lǐng)，適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的需要。具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)與教育教學(xué)方法的選擇

在從事中職教育及班主任工作中，通過對學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生存在以下特點(diǎn)：一是思想上總認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)不優(yōu)異的學(xué)生。中職的學(xué)生大部分在中學(xué)學(xué)習(xí)中沒有夯實(shí)的學(xué)習(xí)基底，成績不算優(yōu)異，所以他們一般都有些不自信，這對他們在校的學(xué)習(xí)起到負(fù)面影響。在中職學(xué)校的教育中，教育是為就業(yè)開展、做準(zhǔn)備的，所以注重于實(shí)踐行為能力和相關(guān)掌握能力的培養(yǎng)與教育，要求學(xué)生主動參加各種社會性或者學(xué)校性的團(tuán)體，給自己更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的空間與機(jī)會，這有利于鍛煉他們的社會能力。二是很容易喪失對學(xué)習(xí)的動力與信心。中職學(xué)校的特點(diǎn)以及其相應(yīng)的教學(xué)取向，使學(xué)生特別注重與就業(yè)有關(guān)的能力與知識的學(xué)習(xí)，他們往往忽視了對基礎(chǔ)知識的積累與充實(shí)。沒有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對學(xué)習(xí)缺少恒心與毅力。三是容易隨波逐流，沒有堅定的意志。中職學(xué)校的學(xué)生有很多在中學(xué)時期便形成了諸多不好的習(xí)慣和行為，由于他們年齡較小，所以一般分辨能力較差，容易盲從。四是急切希望得到表揚(yáng)與認(rèn)可。所有在校的學(xué)生都渴望得到老師的表揚(yáng)、大家的認(rèn)同，希望能與同學(xué)和老師有更多交流和溝通的機(jī)會。中職學(xué)校的學(xué)生同樣如此。他們同樣渴望得到家人、老師以及朋友的尊重與贊揚(yáng)。

中等職業(yè)教育教學(xué)中，對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)提出了具明確要求，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，則需要有與目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法。知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適合采用講授法、討論法等；如果是形成和完善技能、技巧，比較適合用實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等。在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起到制約作用。在一些知識性學(xué)科教學(xué)活動中，選擇討論法、合作探究法等教學(xué)方法比較有效。即便在同一學(xué)科里，教學(xué)內(nèi)容也有不同的特點(diǎn)。因而，針對這些具體的、特定的教學(xué)內(nèi)容時也要采用不同的教學(xué)方法。

根據(jù)其教育對象的不同，教師對教學(xué)方法的選擇要因材施教，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和適應(yīng)性，適合學(xué)生個性特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的個性心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇能促進(jìn)學(xué)生知識、品性和技能發(fā)展的教學(xué)方法。如低年級的職校生形象思維比較活躍，高年級職校生抽象思維發(fā)展快，注意力比較穩(wěn)定，在教學(xué)中，對低年級學(xué)生教師一般采用直觀性教學(xué)法，比如演示、視聽、參觀等；同一年級或同一班級學(xué)生之間也存在明顯的個體差異，教師在教學(xué)中可選擇適合個別需要的教學(xué)方法，如單獨(dú)輔導(dǎo)、個別談話等。如對于缺乏必要的感性認(rèn)識或認(rèn)識不夠充分的學(xué)生，就必須結(jié)合直觀演示法以加深理解；如果學(xué)生處于對知識的學(xué)習(xí)階段，采用情境教學(xué)法就比較適宜；如學(xué)生處于遷移與運(yùn)用知識階段，采用活動教學(xué)法比較有效。面對師資及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的參差不齊，現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)實(shí)踐中，任何一種教學(xué)方法的選用與教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、教學(xué)能力等有著密切的關(guān)系。教學(xué)方法只有能被教師理解和掌握，才能發(fā)揮良好的效果。一個專業(yè)能力和教學(xué)能力強(qiáng)的教師，能靈活選擇和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)備、時間充足與否決定了教師選擇和應(yīng)用不同教學(xué)方法的可能性。如果教學(xué)設(shè)備充足，電化教學(xué)條件好，就可以采用多媒體演示，進(jìn)行直觀教學(xué)。如果實(shí)訓(xùn)車間完善，則可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技能、能力目標(biāo)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生能力的有效教育方法

改變以教師講授為主，填鴨式的知識灌輸為主的教學(xué)方法，應(yīng)對日趨增大的就業(yè)壓力和生存壓力，中等職業(yè)教育教學(xué)方法要體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，強(qiáng)化實(shí)踐性和應(yīng)用性，突出學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）合作探究法 教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)習(xí)過程遇到問題個體無法解決時，需要學(xué)生開展合作探究，在小組或團(tuán)隊中共同完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和責(zé)任意識，學(xué)會傾聽、分享、綜合他人的想法，汲取團(tuán)隊中健康積極的正能量，共享學(xué)習(xí)成果。教師巡回檢查，督促所有小組能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過小組合作探究，暢所欲言，彼此交流，在解決問題的同時提高學(xué)生互助協(xié)作能力和責(zé)任意識。

（二）情境教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。如就業(yè)指導(dǎo)課在進(jìn)行“求職應(yīng)聘”這個專題教學(xué)時，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的人才招聘情境，讓學(xué)生在其中扮演應(yīng)聘者的角色，從專業(yè)的角度進(jìn)行面對面的交流，縮短了理論學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（三）活動教學(xué)法

是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的教學(xué)法。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動和思索去獲得知識。學(xué)生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂，是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法，使學(xué)生形成正確的概念，既理解和掌握知識又發(fā)展能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動法

適合于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)學(xué)科或內(nèi)容。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)過程中，任務(wù)不宜模糊或過大，要明確，具有操作性，可將教學(xué)總目標(biāo)分成若干個子目標(biāo)，通過完成子任務(wù)來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，任務(wù)要切合學(xué)生的特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，認(rèn)知水平等。教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，在完成過程可通過團(tuán)隊協(xié)作等方式。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，提高他們解決問題的能力和素質(zhì)。

（五）案例教學(xué)法

案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某事件的真實(shí)記錄和客觀敘述，或是一個實(shí)際情景的描述，情景中會包含一個活多個疑難問題。案例的內(nèi)容須具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實(shí)踐中根本不會發(fā)生的案例。案例教學(xué)就是將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活或職場環(huán)境中，縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生獲得分析實(shí)際情況的能力，體現(xiàn)職業(yè)行為能力。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

（六）行為導(dǎo)向法

在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。如：教師在每一教學(xué)內(nèi)容之前，首先用一節(jié)課的時間讓學(xué)生收集信息資料，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第二節(jié)課，讓學(xué)生自己講解、演示、糾正，教師再適當(dāng)做補(bǔ)充。最后，讓學(xué)生自我檢查和評估，按照任務(wù)目的進(jìn)行自我檢查，寫出書面總結(jié)報告，把實(shí)際的學(xué)習(xí)總結(jié)過程上升到理性的認(rèn)識。

（七）角色扮演法

模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，體驗(yàn)角色的情感和行為，合理處理所面對的人和事的教學(xué)方法。通過角色扮演，為學(xué)生提供和積累經(jīng)驗(yàn)，獲得形成價值觀、態(tài)度、解決問題技能的機(jī)會，有利于學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的角色情景，學(xué)生通過實(shí)際演練進(jìn)入角色，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。既加深了對專業(yè)知識的理解，又強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)，提高了從業(yè)能力。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)熟悉各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，了解各種教學(xué)法所適應(yīng)的情境，能熟練應(yīng)用教學(xué)方法，避免在教學(xué)資源及教學(xué)時間上造成不必要的浪費(fèi)。

（一）綜合運(yùn)用教學(xué)方法

各種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和局限性，在教學(xué)中，由于專業(yè)不同、學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生的情況不同等，因此，任何一種教學(xué)活動都應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法，把各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用、取長補(bǔ)短。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找到適合特定情景的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期效果。例如：講授、討論、問答等教學(xué)方法，對學(xué)生知識的掌握、抽象思維的發(fā)展非常有利，但不利于技能、技巧的形成；參觀、演示等直觀教學(xué)法形象、生動，但過多使用這類教學(xué)方法，又不利于學(xué)生抽象思維、邏輯判斷能力的形成；實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等操作性教學(xué)方法，有助于理論知識的鞏固和技能、技巧的培養(yǎng)。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法有多樣，雖然教師在備課時根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了某種具體的教學(xué)程序和教學(xué)方法，但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，存在各種可能性的變化。這要求教師在教學(xué)方法的選擇使用中要靈活，隨時把握好不同方法的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的特殊教學(xué)情境，巧妙地因勢利導(dǎo)，靈活采取一些新穎、有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

第四篇：關(guān)于童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考

——學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育》心得體會

南康市第一小學(xué)劉海燕

聽完贛南師范學(xué)院程箐教授的《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育》，我發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)在語文教學(xué)中開始引起大家的重視，程教授為我們展示了大量的兒童文學(xué)作品，雖然是連環(huán)畫類型的作品，但是我們成年人看后也覺得意猶未盡。目前的兒童文學(xué)教學(xué)方面存在很多的問題。

受語文工具觀的影響,將童話教學(xué)作為語文知識技能訓(xùn)練的手段。出于對20世紀(jì)五六十年代將語文課上成政治課的反撥, 80年代以來的語文教學(xué)將工具性提到了一個很高的位置,突出了“雙基”的地位。教材編制也采取了以知識與能力為中心的邏輯序列,這種轉(zhuǎn)變對新時期以來的語文教育朝科學(xué)化方向發(fā)展有一定的積極意義,但也有較大的片面性。表現(xiàn)在童話教學(xué)中,就是忽視了作品的人文內(nèi)涵和不同作品在語文教育中的不同功能。有學(xué)者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型?！岸ㄆ庇靡詫W(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚內(nèi)涵,“例文”用以學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識,“樣本”用以學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫“方法”,“用件”則主要指“語文知識文”、“引起問題文”和“提供資料文”等。

可見,不可能在所有的童話課文教學(xué)中都進(jìn)行“語言與文字的訓(xùn)練”,達(dá)到“提高聽、說、讀、寫的能力”的目的。因此,要正確處理好童話教學(xué)中工具性與藝術(shù)性的關(guān)系。童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術(shù)形式,在教學(xué)中,應(yīng)以藝術(shù)性為主要內(nèi)容,否則童話教學(xué)對于兒童來說只是一種被強(qiáng)迫的負(fù)擔(dān)。

過于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童話教學(xué)中,通過分析和挖掘都要“告訴兒童一個道理”,完成道德勸誡和思想教育的使命。這種傾向觀表現(xiàn)在教材的選編上,也表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心,不要驕傲,《小貓釣魚》表達(dá)了做事不能三心二意的主題,《一只小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理,《神筆馬良》、《賣火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會和資本主義社會的罪惡。這種重教化的童話教學(xué)忽視了童話的特點(diǎn),忽略了兒童的精神活動和獨(dú)特的文化,它是從成人世界的現(xiàn)實(shí)原則出發(fā)的結(jié)果。它將兒童視為“不完善的人”,是尚不了解世界、尚無能力、尚沒長大的人。將兒童時代設(shè) 1

定為一個準(zhǔn)備時期,“準(zhǔn)備成為未來的行為者”。事實(shí)上,兒童世界與成人世界是有很大的區(qū)別的,有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵,“兒童文化是審美的、感覺的、移情的、熱情的,成人文化則更多的是科學(xué)的、理性的、冷靜的;兒童文化中充滿了想象和創(chuàng)造,成人文化更多的是理性和重復(fù)”?！缎∝堘烎~》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫、生機(jī)盎然的大自然里,與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲,而不是“專心致志”地釣魚(代表工作),這正是小貓?zhí)煨缘淖匀涣髀?是兒童文化的一個表現(xiàn),我們?yōu)槭裁捶堑靡笏褙垕寢屢粯拥钟庠诘摹罢T惑”,而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴(yán)肅而重要的事情呢? 《小貓釣魚》進(jìn)入語文課本,以及批評“三心二意”教學(xué)主題的確立正是成人文化中心意識的表現(xiàn)。這種成人文化中心意識是傳統(tǒng)價值觀念影響的結(jié)果。雖然“五四”以后,隨著西方民主與科學(xué)精神的東漸,人的價值、兒童的價值開始被發(fā)現(xiàn)與確立,作家開始關(guān)注兒童,創(chuàng)作了大量兒童文學(xué)作品,有些兒童文學(xué)作品被選入到小學(xué)語文教材,但一些作品仍受傳統(tǒng)價值觀念的影響,站在成人的立場進(jìn)行訓(xùn)育,而沒有真正深入到兒童的內(nèi)心世界,傾聽他們的聲音,了解他們的興趣與需要。童話教學(xué)道德教化也是對我國“文以載道”文藝?yán)碚摕o意識繼承的結(jié)果。

在古代,文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)校教育都非常強(qiáng)調(diào)道德教化功能。孔子對《詩經(jīng)》的評價是:“詩三百,一言以蔽之,曰:‘思無邪’?！薄睹娦颉芬舱f:“故正得失,動天地,感鬼神,莫近乎詩,先王以是經(jīng)夫婦,成孝敬、厚人倫、美教化、移風(fēng)俗。”漢代要求文學(xué)創(chuàng)作“發(fā)乎情,止乎禮義”。到宋代的程朱理學(xué)更是將道推到至高的地位,認(rèn)為“文皆從道中流出”(朱熹《朱子語類》)。清代桐城派始祖方苞認(rèn)為,文章要闡明“義理”。古代小學(xué)的教材,如《三字經(jīng)》、《千字文》、《增廣賢文》等的內(nèi)容也是以道德勸誡為主。這種“重道”的傳統(tǒng)通過幾千年的承襲還成為我們民族的心理積淀,一直影響到現(xiàn)在。因此,在創(chuàng)作童話作品,對童話作品選編和進(jìn)行童話教學(xué)時,首先想到的就是它的教育功能。由于在教學(xué)中一些教師太急于對作品的教育意義進(jìn)行提取,兒童文學(xué)課就很容易變成德育課,異化了語文課程的目標(biāo)與功能。事實(shí)上,童話作為一種文學(xué)樣式,與其他文學(xué)作品一樣,不只是具有教育功能, 它還具有認(rèn)識功能與審美功能。

我們在兒童文學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)更多地關(guān)注其基本的、主要的功能，即審美功能。通過兒童文學(xué)教學(xué),使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)、生命的感悟和情感的熏陶。

第五篇：語文教學(xué)方法總結(jié)與思考

語文教學(xué)方法總結(jié)與思考

做一名合格的語文教師，上語文課永遠(yuǎn)都帶著無限飽滿蓬勃的激情和生命力，讓語文這種力量抵達(dá)人的心靈。這就是我做一個語文教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中踐行的目標(biāo)。語文教學(xué)，讓我迷茫又讓我愛不釋手。為了上好課，不知道，有多少次，深夜不寐。只為思考如何做，才能上的愉快，上出語文的魅力。因?yàn)槲也幌胫灰揽考で椋也幌胱鰝€教書匠，更因?yàn)槲覑壅Z文。

都說教無定法,其實(shí),教也有法。特別是語文，更是個性與共性的思想、情感、文化等多種因素的碰觸。拿到一篇課文，一個老師有一個老師的個性，也有學(xué)科內(nèi)涵與方法的共性。本人回味下自己的方法，是從這樣簡單幾點(diǎn)做起

第一步：介紹作者。

在第一節(jié)課里，我們應(yīng)該在課前布置這樣一個作業(yè)：搜集作者的有關(guān)資料，不能光是只言片語的簡介，隨便什么都可以，趣聞逸事都可以，越八卦越好。要了解作者從生到死，甚至有關(guān)他們的祖宗八代都要搞清楚。這樣，到了課堂上，我們就可以讓學(xué)生交流他們的所得了。他們中有人會說作者的生日，有人會說作者的籍貫，有人會說作者的愛好，作者的生涯，作者的三姑六婆，作者的八卦舊聞。這樣一來，學(xué)生對作者的了解就立體全面的多了。他們會認(rèn)識到即將要學(xué)習(xí)到的課文是這樣一個有血有肉的人寫出來的，他們喜歡上這樣一個作者，就會喜歡即將要學(xué)習(xí)的課文。而且想搞清楚為什么作者會寫出這樣一篇文章。想想看，這樣的課堂無法不精彩，無法不讓學(xué)生喜歡。

第二步：介紹時代背景或者教材相關(guān)的常識

現(xiàn)行的語文教材里，多數(shù)都是文豪大家的經(jīng)典名作。而文豪大家的生活年代往往都是距離現(xiàn)今比較遠(yuǎn)的，所以他們的文章也是在特定的時代中寫下來的。學(xué)習(xí)特定時代下寫下的文章，一定要先清楚的了解作者寫文章的時代背景。有的課文也不需要介紹時代背景，比如寫景狀物的文章或者是說明文一類，那么在這節(jié)課上，我們就可以要學(xué)生交流關(guān)于這類文章的一些常識。

第三步：讀課文，看電影

在一二節(jié)課里我們認(rèn)識了作者和時代背景以后，這節(jié)課我們就開始讀課文和看電影。

首先老師要有朗誦的良好素養(yǎng)，再培養(yǎng)學(xué)生。每次我朗讀，學(xué)生都喜歡，抱以掌聲，下面，就可以讓學(xué)生來讀，人都是天生有表現(xiàn)欲的，讓學(xué)生反復(fù)的感情朗讀，會讓他們不僅提高了朗讀水平，而且也使他們在多次朗讀中加深了對課文的理解，不是有句話叫做“書讀百遍，其義自見”嗎？

課文讀完，可以開始放課件或是看電影片段了。

這個過程目的是讓學(xué)生對講授內(nèi)容先有個直觀的了解。而且避免了師生的一問一答的枯燥過程，讓學(xué)生自由自在的看電影，不用再動腦筋去考慮問題，這個過程學(xué)生一定會很享受。這堂課也一定是很成功的。

第四步：分析課文

在這節(jié)課里，我們的任務(wù)是：弄清文章的條理，列出文章的提綱。體會作者的語言風(fēng)格，與另外作者的同類作品來比較。學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，品味文章的好字好詞好句。

首先我們要學(xué)生給課文列出一個大致的提綱，這個過程的目的是要讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有個全面的了解。知道作者是怎么樣來寫這篇文章的。

接著我們就要開始體會作者的語言風(fēng)格，各個作家的語言風(fēng)格都是不同的，比如金庸的語言風(fēng)格是雍容穩(wěn)重，平鋪直敘中見出廣博的學(xué)識，而古龍的語言風(fēng)格則是簡短干練，峭拔跳躍中見出鬼才的思維。

需要提出的是，現(xiàn)行的教學(xué)模式提倡教學(xué)語言要過渡自然，我覺得在有些環(huán)節(jié)上不需要，甚至是需要抵制這種過渡自然，我們就是要一條條的來品味，來學(xué)習(xí)。列完提綱就來體會語言風(fēng)格，這之后再來學(xué)習(xí)寫作技巧。一步步來，不要被課文所左右，被它牽著鼻子轉(zhuǎn)，這樣會始終陷于課文的泥潭中出不來，這樣一來，就會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的問題。

第五步：模仿寫作

在上節(jié)課里，我們學(xué)習(xí)了怎么樣列提綱，并且學(xué)習(xí)了語言風(fēng)格和寫作技巧，那么這節(jié)課里，我們就要來模仿課文來寫一篇文章。首先我們也要列個提綱，然后根據(jù)提綱來一步步寫。在寫作的時候要有意識的模仿作者，要跟他學(xué)遣詞用句，構(gòu)段成篇。

特別是對于一些特殊文體的課文，比如古詩，新詩，寓言，戲劇什么的，我們一定要利用一節(jié)課來模仿寫作。

第六步：評講模仿寫作

老師收起學(xué)生的模仿寫作，批改后利用最后一節(jié)課來評講，先讓學(xué)生自己說說寫作意圖，如何構(gòu)思的，然后點(diǎn)學(xué)生讀他的作品，接著全班討論，最后老師總結(jié)，評講完幾個典型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提起來，學(xué)習(xí)才會有效果。

第七步：課外閱讀牽引，價值觀積極導(dǎo)向

一篇課文的學(xué)習(xí)只是管中窺豹，只見一斑，更大的天地其實(shí)在書外的更大天地，這天地是由書延伸向生活的各個角落。我喜歡在品味完課文后，為了真正的把握課文的精神和生活的內(nèi)涵，我會除了挑選精神價值觀或者內(nèi)容相聯(lián)系的電影、課文美文、小說等等讓學(xué)生看。

親自復(fù)印美文，讓學(xué)生由課內(nèi)到課下讀，早上讀，積累優(yōu)美的字詞句，寫讀后感。寫思想評論，根據(jù)文章的特點(diǎn)和性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，安排不同的閱讀和寫作的任務(wù)。真正的由一個字到一句話，再到一篇課文到一種人生，真正的被文字及深藏背后的精神之美吸引，沉醉。

第八步：以題熟稔，舉一反三

不得不說，語文老師很苦，因?yàn)槟阕晕腋杏X良好，但是成績有時真的讓你很難以言說。

那再當(dāng)下的應(yīng)試教育環(huán)境下，除了不扭曲語文的本質(zhì)，但是不得不說，現(xiàn)行高中語文教育的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成做題的機(jī)器，你我，不得不充當(dāng)幫兇，如此，我情愿做個有深度的幫兇。

于是在學(xué)習(xí)后，我也要做題，訓(xùn)練下。目的很功利，就是讓學(xué)生會做題。

讓學(xué)生真正的體悟到，語文的學(xué)習(xí)，不只是培養(yǎng)做題的機(jī)器，而更重要的是一份精神的滋養(yǎng)，一種學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，一種為人的氣質(zhì)風(fēng)格。

其實(shí)這里很多環(huán)節(jié)每個老師都習(xí)以為常，但是至于各個環(huán)節(jié)的處理情況，個人知識內(nèi)涵深重情況，具體不同，效果截然不同。看似起來，花樣并不多，但是這里老師首先要熱愛文字熱愛語文，那種熱愛可以讓自己陶醉，如果自己陶醉了，學(xué)生即使不陶醉，也會被感染，有一天，細(xì)細(xì)品味，某一個場景，即使學(xué)習(xí)的知識會忘，那種感情和情景多年也不會忘。