第一篇：思考新課思考新課標(biāo)下語文生活化的實(shí)踐與

《新課標(biāo)》下語文生活化的實(shí)踐與思考

美國(guó)實(shí)用主義學(xué)者杜威指出：“教育即生活！”我國(guó)教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”英國(guó)哲學(xué)家羅素也認(rèn)為：“教育要使兒童過美好生活！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯(lián)系?？墒莻鹘y(tǒng)的語文教學(xué)往往把學(xué)生固定在“書本世界”里，把課堂學(xué)習(xí)與人的“生活世界”隔裂開來，造成了學(xué)生語文知識(shí)懂與會(huì)的分離，學(xué)與用的脫節(jié)。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)、多方面提高學(xué)生的語文能力。新課程強(qiáng)調(diào)了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”。

“生活語文”其內(nèi)涵應(yīng)包括：一要注意語文教學(xué)與生活的聯(lián)系；二要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文；三要重視新課程三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與陶冶情操，提升思想，完善人格相互滲透，使二者互相促進(jìn)。這樣才能使語文教育達(dá)到葉老所說的：“第一須認(rèn)定國(guó)文是兒童所需的學(xué)科；第二須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。”（葉圣陶《小學(xué)國(guó)文教授的諸問題》）

一、語文學(xué)習(xí)“生活化”

“生活化”是指教師在教學(xué)語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，結(jié)合課文內(nèi)容，因地制宜地注入生活內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，觀察自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)做人，提高語文教育的生活意義和生命價(jià)值。

(一)課文閱讀“生活化”

課文閱讀不應(yīng)當(dāng)只停留在課堂教師講解分析，學(xué)生洗耳恭聽的層面上，而應(yīng)當(dāng)尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課文內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活充實(shí)課文內(nèi)容。這樣學(xué)生不但可以獲得課本知識(shí)，還能積累生活經(jīng)驗(yàn)。如：小學(xué)語文課本中有不少描寫“秋天”的文章，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生課前自主選擇一個(gè)地點(diǎn)（田野、菜地、荒野、山坡、學(xué)校植物園等），開動(dòng)五官（眼看、鼻聞、耳聽、手摸等）仔細(xì)觀察秋天的景色。上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說自己找到的秋天是什么樣的，與課文描寫的內(nèi)容有何異同。課后讓學(xué)生畫一畫，畫一幅秋景圖；貼一貼，用采來的實(shí)物（落葉、小草、水稻、花生、大豆等）貼一幅秋景畫；演一演，演一個(gè)關(guān)于秋天的節(jié)目；讀一讀，讀一篇描寫秋天的課外文章等。這樣引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的花、草、樹、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，積累了秋天的知識(shí)，親身實(shí)地體驗(yàn)了秋天豐收的喜悅，激發(fā)了學(xué)生對(duì)秋天的熱愛之情。學(xué)生在大自然的懷抱中學(xué)習(xí)課文，興趣盎然，更重要的是學(xué)到了許多終身難忘的“生活世界”中的寶貴知識(shí)。

（二）語言訓(xùn)練“生活化”

語言訓(xùn)練“生活化”，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。所用的語言訓(xùn)練材料，應(yīng)盡可能來自生活；即使是教材上的語言訓(xùn)練題，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。這樣，學(xué)生接受語言訓(xùn)練時(shí)，便會(huì)感到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力不只是為了應(yīng)付考試，而更是生活的需要，是為了完善生活，享受生活。如：修改病句的訓(xùn)練，許多老師是將病句歸類，再一類一類地講解如何找病因，如何修改，然后出一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。這樣訓(xùn)練顯得機(jī)械呆板，學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往以學(xué)生的生活需要為切入口，從學(xué)生的日記、作文或日常生活的口語交際中找出有語病的句子作為例子，再結(jié)合學(xué)生所要表達(dá)的意思或語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這些例子來自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把自己的文章寫得語句通順，把自己的話兒說得準(zhǔn)確流利是他們的迫切心理需要。這樣他們就能學(xué)得積極主動(dòng)。把語言訓(xùn)練與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生準(zhǔn)確客觀地反映事物的真實(shí)面貌，培養(yǎng)學(xué)生從小語言表達(dá)就能做到真情實(shí)感，養(yǎng)成樸實(shí)的文風(fēng)。

（三）思想教育“生活化” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)中滲透思想教育是理所當(dāng)然的任務(wù)。但這種教育應(yīng)緊扣課文本身的教育因素，又必須符合學(xué)生的思想實(shí)際，兩者應(yīng)該是水乳交融，而不應(yīng)該是油水分離。一位教師結(jié)合當(dāng)天班里一位女同學(xué)漂亮的圓珠筆不翼而飛了這件事，滿懷深情地對(duì)學(xué)生們說：“在人生的道路上，我們會(huì)經(jīng)常遇到道德難題，如撞倒小同學(xué)是否要起來說聲對(duì)不起；損壞了學(xué)校圖書館的圖書是否主動(dòng)把它補(bǔ)好；考試時(shí)遇到難題是否弄虛作假……”最后提到了丟圓珠筆的事，“老師無法查出是誰拿了那支圓珠筆，但老師可以斷定這位同學(xué)已經(jīng)遇到了道德難題，老師也為這位同學(xué)著急，希望這位同學(xué)解答好道德難題。”第二天那支圓珠筆竟“飛”回來了！對(duì)那位女生來說，課文中的“父親”幫她找回了心愛的圓珠筆；對(duì)那位犯了錯(cuò)誤的學(xué)生來說，“父親”幫他解答了道德難題；對(duì)全班同學(xué)來說，“父親”使他們的靈魂受到了一次洗禮。這樣將語文教育融入學(xué)生生活并進(jìn)入他們的心靈，就能起到“隨風(fēng)潛入葉，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

二、學(xué)生生活“語文化”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。生活“語文化”就是為了讓學(xué)生樹立起“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收和運(yùn)用語文知識(shí)，在社會(huì)生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。

（一）學(xué)校活動(dòng)“語文化”

教育家魏書生有一整套語文訓(xùn)練及語文教學(xué)管理的好辦法，他把看似抽象的語文學(xué)習(xí)變成了實(shí)實(shí)在在的事情，成了學(xué)生學(xué)校生活不可缺少的一部分。如班委選舉，讓學(xué)生先寫自薦書或上臺(tái)講演；每堂課安排一位學(xué)生進(jìn)行“一分鐘講演”評(píng)論校園新人新事；班干部在黑板上寫個(gè)通知，讓全班同學(xué)看看有無錯(cuò)別字、病句；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，寫說明書……學(xué)?；顒?dòng)“語文化”可謂一舉多得，教師既是在語文訓(xùn)練，又是在班級(jí)教育；學(xué)生既是語文實(shí)踐，又是在班級(jí)建設(shè)。廣大語文教師為何不可采用魏公的做法，把學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)校生活中解脫出來，過上更加豐富多彩的語文化生活。

（二）課余生活“語文化”

大千世界豐富多彩，為學(xué)生提供了取之不盡，用之不竭的語文學(xué)習(xí)資源。而隨著“減負(fù)”工作的落實(shí)，課程改革的不斷深入，學(xué)生課余有了更大的自主空間和更多的自主時(shí)間。因此，每位語文教師要十分注意引導(dǎo)學(xué)生到課外廣闊的天地中去學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生逐步具有課外自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力。著重要引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，讀好三種教材。一是文字教材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)階段課外自讀不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于110篇（段）。課內(nèi)與課外是語文學(xué)習(xí)的雙翼，只有展開雙翼，學(xué)生才能獲取豐富的知識(shí)。二是聲像教材，隨著電視的普及、計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從影視或網(wǎng)絡(luò)上獲取各種有益心身健康成長(zhǎng)的文化知識(shí)。三是生活教材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)，了解蒸蒸日上，欣欣向榮的社會(huì)主義新面貌，然后通過辦報(bào)，演講、故事會(huì)等形式反映出來，“讀”好生活這本“大書”，獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一位學(xué)生能養(yǎng)成從課余生活中獲取知識(shí)的習(xí)慣，把課外的學(xué)生生活當(dāng)作生命歷程的重要組成部分，就能自由自在地在知識(shí)的海洋里遨游。

（三）社會(huì)實(shí)踐“語文化”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)生要能初步獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。為此廣大語文教師要能結(jié)合語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與能力。社會(huì)實(shí)踐“語文化”就是要求學(xué)生在社會(huì)生活的廣闊天地中，自覺運(yùn)用語文這個(gè)生活的工具，人生的武器，為社會(huì)的文明與進(jìn)步盡微薄之力。一是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治。如：北京申奧成功，黨的十六大勝利召開等，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，寫寫自己的體會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象，如：街頭交通、城市環(huán)保、治安狀況等，請(qǐng)學(xué)生用語文學(xué)科所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法。三是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化氛圍。如：街頭小巷的錯(cuò)別字、生編濫造的廣告語、語病百出的盜版書等，引導(dǎo)學(xué)生加入到規(guī)范語言文字使用的隊(duì)伍中，開展調(diào)查，給予糾正，呼吁全社會(huì)都要熱愛祖國(guó)的語言文字。通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的活動(dòng)，學(xué)生所獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是不斷提高的聽、說、讀、寫能力，更有日益增強(qiáng)的現(xiàn)代公民意識(shí)。

總之，不論是語文學(xué)習(xí)“生活化”，還是學(xué)生生活“語文化”都是立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生未來走向社會(huì)具備得心應(yīng)手的語文能力。

第二篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)下語文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

湖北省孝感高級(jí)中學(xué) 龔新權(quán)

2009年秋，湖北省內(nèi)所有高中全面進(jìn)入課改，作為省級(jí)示范高中的孝感高級(jí)中學(xué)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)新課標(biāo)下的語文教學(xué)、教研進(jìn)行了積極而有益的探索，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些問題和困惑。個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下的語文教學(xué)教研也進(jìn)行了一些探索，有一些思考，現(xiàn)就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標(biāo)

要當(dāng)一名合格的高中語文教師，除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備三個(gè)吃透（吃透“課標(biāo)”、教材、學(xué)生）的本領(lǐng)。為此，我們組織全組（主要是即將進(jìn)入課改的年級(jí)備課組）語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，也是語文課程的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)的目標(biāo)（即語文課程育人的目標(biāo)）就是要“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這里的“語文素養(yǎng)”不僅包括原來強(qiáng)調(diào)的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們要求全組教師根據(jù)新課標(biāo)的“課程的基本理念”的精神，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識(shí)傳授的傾向，要注重在學(xué)生品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別建立認(rèn)識(shí)、情感、技能等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生民主平等交往、共同對(duì)話的互動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究式、研究性、合作學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成“兩種行為”，提高教師素質(zhì)

向金炳校長(zhǎng)十分注重備課組建設(shè)，曾多次召開備課組長(zhǎng)專題會(huì)議。兩年來，09級(jí)備課組在養(yǎng)成“兩種行為”、提高教師素質(zhì)方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)行為。備課組長(zhǎng)的行為對(duì)規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動(dòng)有著促進(jìn)作用。備課組長(zhǎng)應(yīng)做到“善教”、“會(huì)研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)型教師，直至錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。特別是在講課、評(píng)課、集體備課、青年教師培養(yǎng)等方面，我們備課組長(zhǎng)較好地發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

2．日常活動(dòng)的常規(guī)運(yùn)作行為。我們逐步將備課組的日?；顒?dòng)進(jìn)行提煉、規(guī)范，使之成為 “常規(guī)運(yùn)作”行為。

一是組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)更新。我們備課組采用集中學(xué)習(xí)與指定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷學(xué)習(xí)課改理念和外地經(jīng)驗(yàn)文章，以達(dá)到豐富學(xué)識(shí)，更新觀念，提高教育教學(xué)能力之目的。二是集體備課，促進(jìn)整體優(yōu)化。新課程實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識(shí)的割裂、知識(shí)的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發(fā)揮集體的力量來解決新課標(biāo)下語文教學(xué)、教研活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。為此，我們落實(shí)了向金炳校長(zhǎng)關(guān)于“個(gè)人反思是基礎(chǔ)，同伴互助是重點(diǎn)，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵”的指示精神，強(qiáng)化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一測(cè)試評(píng)講。實(shí)踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學(xué)研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。教學(xué)離不開研究。我們備課組有計(jì)劃地引導(dǎo)教師特別是中青年教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——形成成果——實(shí)踐應(yīng)用——推廣成果（發(fā)表）的習(xí)慣。如我的《文言文誦讀教學(xué)淺論》被華中師大《語文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為一等獎(jiǎng)，龔小群老師的《課堂教學(xué)有效性初探》發(fā)表于華中師大《語文教學(xué)與研究》，這些都是在研究狀態(tài)下教學(xué)的范例。

四是狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來的學(xué)科骨干。工作的最初六年是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合我校對(duì)“十佳青年教師”的“五個(gè)一”的要求，我們備課組將其細(xì)化為“十會(huì)”：會(huì)研究教材，會(huì)分析教材，會(huì)用好教材，會(huì)精選習(xí)題，會(huì)自我反思，會(huì)出一套高水平的試卷，會(huì)高質(zhì)量地分析試卷，會(huì)在質(zhì)量分析會(huì)上作一次精彩的發(fā)言，會(huì)上一節(jié)高水平的示范課，會(huì)寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長(zhǎng)過程中逐步達(dá)到上述要求。不僅如此，我們還針對(duì)部分青年教師重閱讀輕寫作的現(xiàn)狀，對(duì)寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導(dǎo)性寫作兩種。開放性寫作要求學(xué)生在高

一、高二的基礎(chǔ)上堅(jiān)持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優(yōu)秀周記。指導(dǎo)性寫作依照序列進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將整篇寫作和片段寫作結(jié)合起來。作文批改和講評(píng)要采取靈活的方式。每個(gè)月至少要對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行一次面批面改。每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑挠?xùn)練，由全組教師進(jìn)行流水批改。每周一次的小作文可采取同學(xué)互批和教師重點(diǎn)批閱相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主探究

課堂教學(xué)是課改的主陣地和窗口。兩年來我們?cè)谡Z文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

1．創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)型情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師通過預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)，可以適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)小目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，深受學(xué)生的歡迎。如我們?cè)诮虒W(xué)《感天動(dòng)地竇娥冤》時(shí)，適時(shí)推出一個(gè)預(yù)設(shè)的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應(yīng)驗(yàn)？又應(yīng)當(dāng)怎樣理解？像這樣設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，就能激起學(xué)生渴求解答的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2．創(chuàng)設(shè)生成型情境，生成問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。所謂“創(chuàng)設(shè)生成型情境”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和趣味性教學(xué)原則，找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，設(shè)計(jì)成新問題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預(yù)設(shè)型情境的導(dǎo)向作用，在事物表象呈現(xiàn)之后，再根據(jù)懸念或初始疑問進(jìn)一步激起學(xué)生的質(zhì)疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)之中。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，我先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言……隨著一個(gè)個(gè)問題的生成和解決，學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)寫作的理解、對(duì)生命意義的感悟等都有了實(shí)實(shí)在在的收獲?？梢?，教師生成設(shè)疑，和學(xué)生與文本對(duì)話中設(shè)疑，這種師生“生成”互動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。3．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引導(dǎo)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內(nèi)展示的，能與學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的，在實(shí)際生活中能夠應(yīng)用的實(shí)例。從目標(biāo)定位而言，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有探究性，有利于學(xué)生觀察、實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證、推理、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在內(nèi)容與問題的信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。如我們?cè)谡Z文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)阿Q形象的現(xiàn)實(shí)意義、試論李白詩(shī)歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩(shī)歌的憂國(guó)憂民情懷等課題進(jìn)行了深入的研究探討，先讓學(xué)生通過查閱大量資料，獨(dú)立進(jìn)行深入的研究，然后由師生合作進(jìn)行探究分析，最后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出較有分量的學(xué)術(shù)論文。又如，我們結(jié)合選修課《演講與辨論》的教學(xué)實(shí)際，規(guī)定每節(jié)課的前5分鐘，讓兩名學(xué)生進(jìn)行演講展示。很多學(xué)生把演講作為展示自己才華的平臺(tái)，精心準(zhǔn)備，精彩演講，教室里不時(shí)傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動(dòng)中，黃鵬同學(xué)的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能將知識(shí)的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會(huì)、生活情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中，還能使學(xué)生從真實(shí)、逼真的生活中學(xué)到新的知識(shí)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過體驗(yàn)才能讓學(xué)生從感知到感悟，同時(shí)讓學(xué)生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調(diào)整和修訂自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這也是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

勞動(dòng)不負(fù)苦心人。辛勤的勞動(dòng)必然結(jié)出豐碩的果實(shí)：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競(jìng)賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎(jiǎng)之后，2011年11月，我校青年教師張揚(yáng)、陳宇翔再獲省級(jí)錄相課一等獎(jiǎng)；學(xué)生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀(jì)杯”全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競(jìng)賽，全市設(shè)了十個(gè)一等獎(jiǎng)，孝高學(xué)生攬回八個(gè)一等獎(jiǎng)（第一名至第八名）。

在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不足；2．部分教師對(duì)多媒體（課件）過度依賴；3．少數(shù)教師因強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而導(dǎo)致主導(dǎo)性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網(wǎng)上幾乎沒有現(xiàn)成課件，個(gè)別青年教師處理教材有些困難，有時(shí)甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學(xué)教研實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課改的信心，進(jìn)一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學(xué)科真正成為引領(lǐng)孝感地區(qū)語文課改的排頭兵。

第三篇：新課標(biāo)下的作文教學(xué)的思考

新課標(biāo)下作文教學(xué)的思考

新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)第二十二小學(xué) 李金慧

（節(jié)選）

《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是:“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”作者從采集材料到運(yùn)思加工、制作表達(dá)直至修改定稿，需要多方面的修養(yǎng)。它是作者的智能知識(shí)、意志及思想感情等多種素質(zhì)條件的綜合體現(xiàn)。一直以來作文教學(xué)都是語文教學(xué)的難點(diǎn)?？v觀目前作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)充分地重視積累和修改。

一、重視積累

許多的語文教師都會(huì)遇到作文教學(xué)“山窮水盡疑無路”的窘境，尤其到了高年級(jí)，學(xué)生因作文而苦惱家長(zhǎng)也跟著著急，甚至出現(xiàn)了一些舍本逐末的做法，買作文訓(xùn)練的書、報(bào)作文提高班、背誦優(yōu)秀作文??

我們常說“言為心聲”那么心聲自何而來？宋代詩(shī)人陸游說過：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！币馑际侨绻阋獙W(xué)習(xí)寫詩(shī)作文，那就要在寫作詩(shī)文以外下工夫。古往今來有多少大師都得益于他們豐富的閱歷，而我們的小學(xué)生呢？他們生活的范圍本來就有限，再加上來自方方面面的壓力和限制，就只能在“四角天空”下活動(dòng)了。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡”。是啊，生活本身就是一部奇妙的百科全書，我們只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活去體察人情世故，感受悲歡離合，獲得人生經(jīng)驗(yàn)，有了豐富的人生經(jīng)歷就有了作文的源頭活水。學(xué)生的生活越豐富、寫的內(nèi)容越充實(shí)。著名的作家孫犁說過：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的?！蔽覀儜?yīng)該把孩子們領(lǐng)出教室，讓他們有豐富多彩的課外活動(dòng)，廣泛積極的興趣愛好，甚至是力所能及的社會(huì)實(shí)踐。這樣才能有東西可寫，寫出真情實(shí)感來。例如去年夏天，學(xué)校組織全體師生去參觀新建的海洋館。因?yàn)闉豸斈君R是離海洋最遠(yuǎn)的城市，孩子們對(duì)海洋世界的了解只能從書本和電視中獲得，這次參觀滿足了他們極大的好奇心求知欲，個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，人人手中捏著紙和筆一路走來一路記。參觀結(jié)束后，每個(gè)孩子都寫了這次活動(dòng)，老師們普遍反應(yīng)這次作文再不是只憑想像瞎編亂造敷衍了事的，反而神秘的海盜船、五彩斑斕的海洋魚類、驚險(xiǎn)刺激的人沙共舞，妙趣橫生的海獅表演在學(xué)生的作文中精彩紛呈。

如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛閱讀則幫學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神，”“能讀千賦則善賦”這是古人論及讀和寫的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生來說，不可能要求他們“破萬卷”“讀千賦”但教師一定要指導(dǎo)他們多讀書，讀好書。通過更多的閱讀，廣泛汲取精華，開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維。葉圣陶說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！比绻蠋熌芙?jīng)常詢問學(xué)生們讀書的情況，給予正確的引導(dǎo)，適時(shí)推薦有益書籍，指導(dǎo)課外閱讀，勤于組織班級(jí)讀書會(huì)交流讀書心得，那么學(xué)生的閱讀鑒賞和寫作能力定會(huì)大大提高。

無論是來自生活的直接經(jīng)驗(yàn)，還是來自于閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)生的積累達(dá)到一定的質(zhì)和量，就能文思如涌，筆下生花。

二、重視修改

修改是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的重要環(huán)節(jié)之一，修改環(huán)節(jié)與作前指導(dǎo)的意義相比只有過而無不及。作文教學(xué)中要特別重視作后修改，讓修改成為學(xué)生作文的習(xí)慣，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

（一）強(qiáng)化修改作文的意識(shí) 許多老師因?yàn)橛X得課時(shí)緊張，不舍得在作文修改的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間和精力或者怕麻煩，作前指導(dǎo)后收上學(xué)生的作文寥寥幾句評(píng)語就打發(fā)了，有的甚至只評(píng)個(gè)等級(jí)，打個(gè)分?jǐn)?shù)就算了事。老師指望一次作前指導(dǎo)，就使學(xué)生寫出好文章來，但是這樣是不符合作文教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生亦是如此，寫完一篇作文，交給老師就萬事大吉，作文批改后發(fā)下來只匆匆瞥一眼批語就塞進(jìn)書包不再問津，很少自覺修改。為切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視修改的要求。如第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！钡谌龑W(xué)段要求“修改自己的習(xí)作并主動(dòng)與他人交換修改。”第四學(xué)段要求“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！崩蠋焸冇斜匾J(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，改變作文教學(xué)重作前指導(dǎo)輕作后指導(dǎo)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，從提升教師、學(xué)生的修改意識(shí)入手，徹底改變對(duì)待修改作文的態(tài)度,強(qiáng)化修改作文的意識(shí)。老師充分重視學(xué)生修改作文，舍得在指導(dǎo)修改作文上花費(fèi)時(shí)間和精力了，學(xué)生也就愿意在修改作文上下功夫，形成修改作文的習(xí)慣。

北師大配套教參提出作文要經(jīng)過“起草—評(píng)議—修改—成文—賞評(píng)”幾個(gè)階段的建議應(yīng)該積極采納，促使作文教學(xué)形成“寫—評(píng)—改—賞”的基本模式。

（二）培養(yǎng)修改作文的能力

指導(dǎo)修改作文時(shí)要做到明確評(píng)改要求；做到賞、評(píng)、改結(jié)合；教給修改方法；倡導(dǎo)在合作中修改。

先來看一個(gè)課例《我喜歡的燈》具體過程如下：

（1）課前準(zhǔn)備：瀏覽學(xué)生草稿，選一篇典型作為例文，發(fā)放例文。（2）導(dǎo)入新課：總評(píng)起草情況，回顧習(xí)作要求，確定賞評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。（3）指導(dǎo)修改例文：賞、評(píng)、改

a提出要求：對(duì)例文進(jìn)行深入閱讀，對(duì)照評(píng)改作文的要求進(jìn)行批閱，圈點(diǎn)出錯(cuò)別字、病句等明顯的錯(cuò)誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時(shí)的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)的問題，批語中提出合理化建議。

b學(xué)生自主評(píng)改 c在交流中指導(dǎo)修改(4)評(píng)改自己的作文(5)同學(xué)互相評(píng)改(6)作業(yè)：定稿謄寫

1、指導(dǎo)修改要明確評(píng)改要求。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文，應(yīng)該有一個(gè)由評(píng)到改的過程，無論是自評(píng)或他評(píng)都按照相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，找出作文的閃光點(diǎn)或不足，去評(píng)價(jià)、去賞析、去修改。那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從何而來呢？不妨讓學(xué)生自己去制定。每次習(xí)作都會(huì)有要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從作文的要求中提煉評(píng)改的一二三，相信學(xué)生們有能力制定并按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)或修改自己或他人的作文。

教學(xué)片段：

師：你們?cè)囍鴱囊笾袣w納出這次作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，可以小組同學(xué)一起歸納。

小組討論后反饋：

生：可以看是否圍繞主題“喜歡的燈”來寫表達(dá)自己的喜愛之情。生：要看作者是否把“我”喜愛的燈的來歷、外形特點(diǎn)、功能作用以及為什么喜歡的原因等介紹清楚。

生：指出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)牡胤健?? 師：你們真了不起。不過評(píng)改作文時(shí)還要把握一定原則，那就是尊重作者的本意，多蹴少改，真誠(chéng)賞識(shí)作文的閃光點(diǎn)，委婉提出合理化建議，這些要求你能做到嗎？

生：能！

評(píng)改的要求明確了，作文的修改才能做到有的放矢，事半功倍。

2、指導(dǎo)修改要做到賞、評(píng)、改結(jié)合。

在課例中，老師發(fā)放例文讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并要求對(duì)照評(píng)改作文的要求進(jìn)行批閱，圈點(diǎn)出錯(cuò)別字、病句等明顯的錯(cuò)誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時(shí)的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)的問題，批語中提出合理化建議，就已經(jīng)把指賞、評(píng)、改結(jié)合起來。交流的過程亦是如此，無論是修改自己的作文還是修改他人的作文，都做到了賞、評(píng)、改結(jié)合，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，在互相啟發(fā)中開闊思路，在互相答疑中加深理解，在交流中豐富感受，在互相品賞中提高認(rèn)識(shí)。

3、指導(dǎo)修改要教給方法

作文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)作文修改方法的指導(dǎo)。小學(xué)生修改作文最普遍的方法是朗讀法。他們把文章清晰響亮地念出來，把無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，憑借語感和語言習(xí)慣來修改。也用比較法，將寫好的作文與同一題材的課文（范文）相對(duì)照，找出不足之處。

“換位思考修改法”是筆者在作文批改時(shí)的偶得，就是要求修改作文時(shí)，找出寫人、敘事、狀物的疏漏之處，使筆下的人、事、物面貌既“真”又“實(shí)”。告訴學(xué)生：“修改作文時(shí)想想怎樣改才能變概括為具體使讀者更明白、更清楚。

另外，修改作文還有加減法、冷置法、比較法等。在指導(dǎo)修改作文時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去修改，綜合運(yùn)用這些方法效果更好。

4、指導(dǎo)修改要倡導(dǎo)建立合作伙伴關(guān)系

在指導(dǎo)作文修改時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的互助與合作，采取同學(xué)互評(píng)互改的方式更加有效。

教學(xué)片段：

師：這節(jié)課，你想和誰交換評(píng)改？（學(xué)生很興奮，找伙伴交換彼此的作文）

??

師：剛才批改同學(xué)作文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)誰的作文寫得不錯(cuò)，想推薦給全班？說說推薦的理由，請(qǐng)文章的作者把作文讀給全班同學(xué)聽聽。

生：××同學(xué)作文寫的是她和爺爺親手做的花燈，讀了之后，我明白了為什么在這么多燈中她只喜歡這盞燈。我真羨慕他有那么好的爺爺。我想推薦她來讀。

學(xué)生讀文章，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后發(fā)表自己的見解。生;我認(rèn)為××同學(xué)得作文中有幾個(gè)詞用得特別好?? 生：我還想給××同學(xué)提個(gè)建議，如果??處這樣寫：?? 會(huì)更加具體。??

這節(jié)課，一改通常教師評(píng)改為中心的作文修改，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促進(jìn)發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)成同學(xué)之間的互助合作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在修改作文的實(shí)踐中提高了寫作能力。

我們應(yīng)該讓修改成為學(xué)生作文的習(xí)慣，使作文修改從自發(fā)無為的境地走向自覺有為的佳境！

第四篇：關(guān)于新課標(biāo)下詩(shī)歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考

◎鄭新麗

詩(shī)歌是一種高度集中、概括地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它對(duì)學(xué)生了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面，有著不可忽視的作用。但縱觀一線語文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，由于各種因素的影響，中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)或多或少還存在一點(diǎn)問題。因此，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行梳理與分析，并對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的策略進(jìn)行尋求與探究，在當(dāng)前就顯得尤為迫切與必要。

一、誤區(qū)梳理

長(zhǎng)期以來，詩(shī)歌教學(xué)的教學(xué)效果一直不容樂觀，在實(shí)施新課程改革后，其教學(xué)情況也不是很理想。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的一些弊?。? 1．教學(xué)觀念保守

詩(shī)歌的語言凝練、高度概括，極富意蘊(yùn)，而且常常違背一般的語法規(guī)范。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，部分教師就認(rèn)為，只要掃清詩(shī)詞障礙，會(huì)翻譯詩(shī)句大意就算完成教學(xué)任務(wù)，因而在教學(xué)時(shí)也只是一味的引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句的確切含義。教師對(duì)教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的片面化，不僅使其在教學(xué)時(shí)把一首優(yōu)美的詩(shī)歌搞得支離破碎，使學(xué)生無法感受詩(shī)人內(nèi)在的情感，無法體會(huì)詩(shī)歌的韻律美、意境美和意蘊(yùn)美；而且也大大影響了詩(shī)歌教學(xué)整體效應(yīng)的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的乏味與低效。2．教學(xué)方法陳舊

教學(xué)觀念上的片面保守，必然導(dǎo)致教學(xué)方法上的失誤。這種失誤主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中忽略詩(shī)歌的文體特征，采用與其它文體同樣的教學(xué)方法，操作方法很是機(jī)械，即“解題釋詞+交代背景+理清段落結(jié)構(gòu)+分析思想內(nèi)容+總結(jié)藝術(shù)特色”的“五段論”式的僵化模式。這種機(jī)械的程序與僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生無法從文字符號(hào)背后，觀賞到詩(shī)人內(nèi)心閃現(xiàn)的靈光，獲得一種曾經(jīng)有過或未曾有過的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到與作者的情感共鳴。而且，這種僵化的教學(xué)模式，也在很大程度上使詩(shī)歌喪失了自身的生命力和感發(fā)力，降低了詩(shī)歌教學(xué)的趣味性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3．教學(xué)目標(biāo)模糊

新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，于是在詩(shī)歌教學(xué)中便出現(xiàn)了幾種極端：一是朗讀課：整堂課都在讀，教師讀、學(xué)生讀、錄音讀、分組讀、集體讀、單獨(dú)讀看上去整堂課讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但由于沒有在朗讀的方法上給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，因而這種讀，實(shí)際上是失去方向的瞎讀，其結(jié)果只能是偏離了教學(xué)目標(biāo)，曲解了詩(shī)歌的真意。二是拓展課：教師對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行一番很是粗糙講解后，就開始對(duì)文本進(jìn)行拓展。如有位教師講的《孔雀東南飛》，一堂課的大部分時(shí)間都在討論焦仲卿為什么休掉劉蘭芝。學(xué)生思路是打開了，但這堂課的重點(diǎn)在哪里，我們不得而知。這種拓展，給人的感覺是沒了邊際，實(shí)際上是一種為拓展而拓展的胡亂拓展。三是鑒賞課：為了將“培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文的鑒賞能力”這一新課標(biāo)的要求落實(shí)到實(shí)處，教師對(duì)文本進(jìn)行一番蜻蜒點(diǎn)水的講解后，就讓學(xué)生輪流朗讀從網(wǎng)上下載的或是從一些鑒賞辭典中摘抄的有關(guān)那首詩(shī)的賞析文章。氣氛熱烈，文采飛揚(yáng)。殊不知，F(xiàn)載與抄襲永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。王家新教授指出：“多年來，中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)‘通病’就是??忽視并背離‘語文’本身的教學(xué)目標(biāo)”“中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)普遍缺乏一種語文本位、。文學(xué)本位意識(shí)??要注意從審美層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌，真正把詩(shī)歌當(dāng)作詩(shī)歌來教，讓教學(xué)回歸詩(shī)歌本身?！盵2]這幾種極端性的課堂教學(xué)模式，背離了詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，讓學(xué)生難以適從，其結(jié)果只能是讓學(xué)生遠(yuǎn)離了詩(shī)歌，遠(yuǎn)離了文學(xué)，遠(yuǎn)離了語文。4．教學(xué)手段極端

傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段比起來，略顯單

一、平面，在很多情況下難以發(fā)揮詩(shī)詞教學(xué)的理想效果，而借助錄音、錄像、幻燈、電影等集聲光電色于一起的諸多種媒體，則可以增強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)的直觀性與豐富性，為學(xué)生營(yíng)造特殊的情境，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的審美共振和極大的學(xué)習(xí)興趣。但任何事物都有一個(gè)度，有些教師在對(duì)多媒體的使用上則走入了另一個(gè)極端，即進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)一味地依賴多媒體，整堂課都是在教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的過程中“順利”完成。事實(shí)上，過分使用多媒體，會(huì)使教學(xué)過程呆板，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展：而且，過多使用多媒體，不利于引導(dǎo)學(xué)生感悟豐韻的詩(shī)歌意象，品味凝練雋永的詩(shī)歌語言，體會(huì)作者內(nèi)心炙熱的情感，在一定程度上束縛了學(xué)生的聯(lián)想和想象。此外，多媒體課件過多的強(qiáng)調(diào)形象、直觀，學(xué)生在直觀感覺的沖擊下，會(huì)逐漸喪失鑒賞能力、聯(lián)想和想象能力和創(chuàng)新思維能力，無法深入體味、揣摩詩(shī)詞的妙處，當(dāng)然也就不能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、對(duì)策指引

要革除詩(shī)歌教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起： 1．提高藝術(shù)修養(yǎng)

語文教師首先要愛好詩(shī)歌，然后才能教好詩(shī)歌，會(huì)教詩(shī)是每位教師必備的素養(yǎng)之一，也是語文教師不可推卸的責(zé)任之一。為此，語文教師平時(shí)要多逛書店，多讀一些中外詩(shī)作，多利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌（因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌版塊多，內(nèi)容豐富，搜索便捷，新作上傳迅速），多積累一些諸如歷史典故、風(fēng)土人情、建筑器物等的古代文化知識(shí)和蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)詩(shī)歌理解起到關(guān)鍵作用的意象知識(shí)。只有詩(shī)讀多了，讀熟了，知識(shí)儲(chǔ)備雄厚了，語文教師才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有一種敏銳的感受力和洞察力，語文教師的詩(shī)歌修養(yǎng)也才會(huì)逐漸得到提高，自身的教學(xué)也才會(huì)收到事半功倍的效果。2．改革教學(xué)方法

新課程主張“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語文教學(xué)應(yīng)把確定學(xué)生的主體地位和改變學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心工作來抓。這就要求語文教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及認(rèn)知的規(guī)律，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主建構(gòu)。具體說來，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)通過知識(shí)性的拓展講解，使學(xué)生達(dá)到拓展閱讀的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性。拓展講解的內(nèi)容不必面面俱到，應(yīng)盡量簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。其次，由于詩(shī)歌具有多義性、含蓄性和暗示性等特點(diǎn)，因而詩(shī)歌教學(xué)要進(jìn)行開放式的解讀與賞析，這種開放式的可能性解讀是一種考慮時(shí)代背景、歷史現(xiàn)實(shí)、文化內(nèi)涵以及字句中復(fù)雜幽蘊(yùn)的意蘊(yùn)等因素的既有深度又有準(zhǔn)確性的“細(xì)讀”與講解，而不是那種泛泛而讀、隨意解讀或曲解原意的誤讀。最后，教師要注意運(yùn)用歸類、比較等多種方法進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從各種角度，如主題角度、風(fēng)格角度、感悟角度、構(gòu)思角度、藝術(shù)形式角度、歷史文化角度等，對(duì)不同詩(shī)歌作品的共性或相異特征進(jìn)行比較，這樣反復(fù)的比較鑒賞，一方面可以大幅提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)鑒賞能力，另一方面也可使課堂教學(xué)有深度、有寬度、有溫度。3．開辟實(shí)踐機(jī)會(huì)

新課程倡導(dǎo)課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中構(gòu)建詩(shī)歌綜合素養(yǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上有選擇的搜索和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的、通俗易懂的詩(shī)歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩(shī)社組織中進(jìn)行成果交流與展示。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，并將自己的作品以朗誦會(huì)、創(chuàng)作比賽會(huì)、詩(shī)歌欣賞會(huì)等形式呈現(xiàn)出來，努力為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)歌教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，并最終為學(xué)生詩(shī)情的飛揚(yáng)提供廣闊的舞臺(tái)和縱深的空間。

詩(shī)歌是語言的最高形式，也是文化寶庫(kù)中最為璀臻的文學(xué)形式之一。詩(shī)歌教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美能力、感悟能力和書寫能力，還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、珍惜親情、思考時(shí)代??因而詩(shī)歌教學(xué)就要求我們不斷提高知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神，不斷在教學(xué)上進(jìn)行探索改革，并讓詩(shī)歌教學(xué)最終走向科學(xué)化、藝術(shù)化的軌道。

第五篇：關(guān)于新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的新思考

新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的新思考

[摘要]：新課標(biāo)下,高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了許多變化,如何銜接好初高中數(shù)學(xué)教學(xué),是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)十分重要的問題。

[關(guān)鍵詞]：高中數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不少初中數(shù)學(xué)成績(jī)的佼佼者,進(jìn)入高中后成績(jī)大幅下降。筆者在看了幾篇關(guān)于初、高中教學(xué)銜接問題的文章尤其是吳勇平先生所著的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考》之后很受啟發(fā),也想就這問題發(fā)表一下本人的一孔之見。1．把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動(dòng)，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時(shí)那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如立方差公式，韋達(dá)定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí)，有些知識(shí)在初中里沒有學(xué)過而高中里卻要用到這就要在教學(xué)中作補(bǔ)充，還有的知識(shí)在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解里但在高中卻是一個(gè)重點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中加深。為此在特別在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。2．把握好初、高中教材編寫上的不同特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也相對(duì)比較少。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對(duì)初中數(shù)學(xué)來說其中的有些概念就比較抽象，如高一剛開始集合，函數(shù)的定義等；并且其后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的定理及證明都比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)；立體幾何證明更要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力和嚴(yán)密的邏輯思維和表達(dá)能力，教材語言敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，有的計(jì)算繁冗復(fù)雜。這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而高中教學(xué)過程中在講授新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動(dòng)自然，并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學(xué)問題的不斷解決中，讓學(xué)生隨時(shí)享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化，并能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，在同等情境下讓我們的學(xué)生去探索，并經(jīng)過引導(dǎo)達(dá)到真正認(rèn)識(shí)、理解。3．把握好初、高中教學(xué)方法上的不同 初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。并且同時(shí)，不可否認(rèn)有些初中教師為了應(yīng)付中考，讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧來提高成績(jī)，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書本”的不良傾向。初中新課標(biāo)的實(shí)施的確大大緩解這種嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維影響和學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但只要考試評(píng)價(jià)體制不作大的改變，對(duì)普通中學(xué)這來說對(duì)這種情況還是普遍存在著的。而進(jìn)入高中以后，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。新課標(biāo)下，高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相對(duì)比較重視學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問，以提高聽課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問題，解決問題。切忌有點(diǎn)小問題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。

4.把握好初、高中學(xué)生身心發(fā)展的不同

我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的高一學(xué)生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。同時(shí)思維形式上初中生比較側(cè)重形象思維而進(jìn)入高中后對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求就相對(duì)比較高一點(diǎn)。心理學(xué)研究成果表明:推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài),使感知更清晰,觀察更細(xì)致,思維更深刻,想象更 豐富,記憶更牢固,進(jìn)而使學(xué)生能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役,主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此要解決上述問題,教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？赏ㄟ^介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就,闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中,尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用,以此引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;在課堂教學(xué)過程中老師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),提出一些新穎有趣、難易適度的問題,讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與發(fā)言與討論。教師還要通過生動(dòng)的語言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來挖掘和揭示數(shù)學(xué)美,讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力,并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感,從枯燥乏味中解放出來,進(jìn)入其樂無窮的境地,以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

總的說來，要解決好初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考書目：

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