第一篇：談新課標(biāo)下塑造新型學(xué)生的實踐思考

談新課標(biāo)下塑造新型學(xué)生的實踐思考

摘要：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，英語作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性正日益凸現(xiàn)。本文從加強聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、趣味教學(xué)和提高學(xué)生課堂自我管理能力等角度，闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何塑造可持續(xù)發(fā)展的新型學(xué)生的觀點。

關(guān)鍵詞：塑造

新型

學(xué)生

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，世界經(jīng)濟(jì)的競爭，將主要集中在知識和人才的競爭上，作為從事一線教學(xué)的英語教師，我們必須按照教育部提出的素質(zhì)教育改革的要求，加快對新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)改革的研究和思考，勤于實踐，與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和復(fù)合型的新型學(xué)生而作出不懈的努力。

一、加強聽力訓(xùn)練，切實提高學(xué)生聽課效果

隨著英語課程改革的不斷深化和英語交際法在英語教學(xué)中的廣泛使用，英語聽力教學(xué)越來越顯示其獨特的地位和作用。在這樣的大背景下，英語教師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，切實加強英語聽力教學(xué)，努力提高學(xué)生的聽力水平。具體要求做到：

一是要通曉教材，確定教學(xué)目標(biāo)。新學(xué)期或新單元備課前，教師必須仔細(xì)研讀吃透教材內(nèi)容，對教材精神做到融會貫通，為有針對性地設(shè)計每個單元或每一課時的聽力教學(xué)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)。

二是要泛聽細(xì)選，確定聽力內(nèi)容。教師要廣泛地選取不同體裁、不同內(nèi)容的聽力材料，了解聽力材料的內(nèi)容與類型，充分把握材料中的信息主線，仔細(xì)分析錄音中的重點、難點內(nèi)容。然后根據(jù)聽力教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的英語聽力水平，選擇難易適中的聽力材料，聽力材料內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性、趣味性、知識性和思想性。

三是要研究學(xué)生特點，選擇教學(xué)方法。為使教學(xué)目標(biāo)切合實際，有的放矢，教師必須全面深入地研究分析自己的教學(xué)對象。首先，英語聽力課的教學(xué)設(shè)計要分析學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中可能產(chǎn)生的語言知識障礙，如語言障礙、語速障礙、詞匯障礙和語法障礙等。教師要針對可能產(chǎn)生的語言聽力障礙，采用合適的教學(xué)策略對癥下藥。其次，要了解學(xué)生的非語言知識障礙。聽力理解能力不僅與學(xué)生的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與學(xué)生具有的文化知識、背景知識、心理因素、聽力習(xí)慣等非語言知識也密切相關(guān)。教師在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的實際，制訂出引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服非語言知識障礙的措施，最大限度地提高學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果。

二、加強口語訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生運用語言能力

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，而口語教學(xué)正是一個外化的過程，其目的就是要求學(xué)生把所學(xué)到的英語知識以口語的形式流暢地表達(dá)出來，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的?？谡Z教學(xué)不僅體現(xiàn)了新的教育理念，而且符合時代對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。因此，口語能力的提高，也是學(xué)生英語綜合素質(zhì)提高的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)針對學(xué)生口語教學(xué)的實際情況，具體做好“三結(jié)合”文章：

一是將口語教學(xué)與實際生活相結(jié)合

口語教學(xué)要有語境、情景、意境，并且語境、情景、意境要貼近學(xué)生的生活實際，所以口語教學(xué)使用的話題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的個人生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣等銜接起來。如寒假開學(xué)，可以讓學(xué)生用英語描述一下春節(jié)期間人們所進(jìn)行的活動。這一話題可以安排至少一周的時間，每人每次2分鐘。剛開始學(xué)生的發(fā)言可能簡單且內(nèi)容乏味，語法錯誤也會較多，但隨著訓(xùn)練的繼續(xù)，絕大部分學(xué)生都會用較流利的口語描述節(jié)日的歡樂氣氛。學(xué)生們熱情高漲，潛能迸發(fā)，教學(xué)效果自然也就大大地提高。

二是將口語教學(xué)與相關(guān)活動相結(jié)合

學(xué)生在初中階段接觸的時態(tài)較多，教師可通過具體教學(xué)活動，把抽象的語法知識點生動化、形象化。如傳授“現(xiàn)在進(jìn)行時”，教師可創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生表演適宜的節(jié)目，這樣的情景能大大提高學(xué)生參與其中的積極性。教學(xué)中本人安排了一個英語水平較高的學(xué)生充當(dāng)小記者，采訪在座的同學(xué)：“What are you doing now?”其他同學(xué)要求根據(jù)采訪的內(nèi)容，用一兩句話回答。另外，提醒學(xué)生要注意語言的完整性、流暢性和規(guī)范性。通過幾次訓(xùn)練，學(xué)生們都較好地掌握了新時態(tài)的運用，口語水平也有了較快的提高。

三是將口語教學(xué)與客觀評價相結(jié)合

口語教學(xué)要與客觀評價相結(jié)合，教師要時刻注意這一點。

首先，評價要有科學(xué)性。教師對學(xué)生的評價要注意尺度，不要打擊學(xué)生的自信心。教師要能容忍學(xué)生所犯的語法錯誤，不要隨意插話和打斷學(xué)生說話的連續(xù)性。如果確需圓場和對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，也應(yīng)用商量的口吻，與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能用命令的語氣與學(xué)生交談，否則效果會適得其反。其次，評價要注意公正性。做到客觀、公正、以理服人。教師必須公平地評價每次活動、每位學(xué)生。特別要看到后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，對他們適當(dāng)予以表揚，鼓勵他們樹立學(xué)好口語的自信心。再次，評價要有多樣性。教師要建立客觀的評價機制，可采取口語測試方式，形式大體如下：①限時默看，復(fù)述文章；②朗讀課文，回答問題；③擬定題目，口頭表達(dá)。

教師還可以通過口語測試及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對存在的問題采取有針對性的措施，為下一步的口語教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

三、加強英語趣味教學(xué)，努力提高學(xué)生聽課興趣

教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的強制性的灌輸教育方式，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程由被動的接受過程變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動參與的過程。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語言并不枯燥無味，相反感受到學(xué)習(xí)英語是一種莫大的享受。

（一）鼓勵學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中直觀教具是非常重要的。教材更新快、變化大，而相應(yīng)的教具和掛圖則往往難以及時跟上，教師此時應(yīng)發(fā)動學(xué)生提前自制教學(xué)用品和圖片，這樣做的好處是：第一，培養(yǎng)了學(xué)生動手、繪畫的能力；第二，提前預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容；第三，如果學(xué)生自制的教具、圖片在課堂上被使用了，可使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，從而有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）靈活進(jìn)行課堂設(shè)計，創(chuàng)造趣味性

激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)行靈活多變的課堂設(shè)計，是一種有效的教學(xué)手段。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，用學(xué)生最熟悉的實物、環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有力的認(rèn)知情景。如教學(xué)“What

is he like？”時，讓學(xué)生談周圍同學(xué)、老師、父母??學(xué)生們很熟悉，談起來也很自如。教師抓住學(xué)生的這一特點，不斷設(shè)計不同的活動模式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。講授招領(lǐng)啟事“Lost and Found”時，教師在課堂上隨意收取兩組學(xué)生的物品，把這些物品分發(fā)給另外兩組學(xué)生，然后讓得到物品的學(xué)生寫招領(lǐng)啟事，失去東西的同學(xué)寫尋物啟事。寫完后，讓其讀各自的啟事，符合者歸還物品。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，對所學(xué)內(nèi)容能較快地掌握并熟練加以應(yīng)用。

（三）巧編口訣幫助記憶，增強趣味性

英語的語法規(guī)則、發(fā)音規(guī)則、單詞的用法等常讓學(xué)生感到困惑。鑒于此，教師編寫口訣幫助學(xué)生記憶，可以有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。比如：be動詞的用法，“I用am，you用are，is用于他he，她she，它it。單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。不可少，不可差?！边@樣學(xué)生對be動詞用法就能了然于心。又如：序數(shù)詞的變化口訣“一、二、三特殊記（first,second,third），八去（teighth），九去e（ninth），遇到ve變f（twelve,twelfth），遇到y(tǒng)變ie（twenty,twentieth）。如果要變幾十幾，只變個位就可以。”學(xué)到表示某國人的單詞的單、復(fù)數(shù)時，“中、日不變（Chinese單，Chinese復(fù)，Japanese單，Japanese復(fù)）。英、法變（Englishman單，Englishmen復(fù)，F(xiàn)renchman單，F(xiàn)renchmen復(fù)），其余s加后邊（American單，Americans復(fù)；Canadian單，Canadians復(fù)??）。”教師要常收編、常積累、?？偨Y(jié)，此類有效的口訣就會源源不斷，使你的教學(xué)左右逢源、妙趣橫生。

四、加強引導(dǎo)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂自我管理能力

（一）發(fā)揮“小老師”作用，讓學(xué)生管學(xué)生

每節(jié)課都是一出戲：教室是舞臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)習(xí)骨干和積極分子充當(dāng)小老師是主角。一出戲的好壞取決于導(dǎo)演與演員、主角與配角的相互配合程度，配合越默契，成功率就越高?！靶±蠋煛痹谄渲袆t起著舉足輕重的作用。

“小老師”要明確自己的職責(zé)，并根據(jù)這些職責(zé)對其他學(xué)生進(jìn)行管理。管理的內(nèi)容包括：a.督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽課，按時完成練習(xí)，積極與教師配合；b.為其他學(xué)生作示范。如：學(xué)習(xí)對話Where are you from? I’m from?時，可以先由教師和“小老師”作示范性的練習(xí)，再把學(xué)習(xí)任務(wù)交給其他的學(xué)生；c.幫助教師做其他一些力所能及的工作，如收發(fā)作業(yè)，填寫登記表，為其他學(xué)生的背誦、朗讀作出評價等；d.充分利用這些學(xué)習(xí)成績好，組織紀(jì)律強的學(xué)生做差生的“小老師”，結(jié)成“一幫一”的學(xué)習(xí)對子。

（二）建立自我管理檔案，自己管自己

從管理學(xué)角度來看，管理就是為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，而自我管理就是強制自己達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。自我管理意識和能力主要是在克服困難過程中得以體現(xiàn)，在實踐活動中不斷加強。因此，在教學(xué)管理過程中，我們應(yīng)要求學(xué)生加強自我監(jiān)督，養(yǎng)成堅強的自我管理意志。為了有效地加強對學(xué)生的管理，教師還應(yīng)為每位學(xué)生建立自我管理檔案。

自我管理檔案的內(nèi)容主要是記錄學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、練習(xí)、考試等情況。有了自我管理檔案不僅可以強制學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，專心學(xué)習(xí)，而且有利于教師對每個學(xué)生的素質(zhì)、成績進(jìn)行追蹤對比，從而更有效地了解學(xué)生，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）加強組織紀(jì)律教育，用制度管理人

課堂紀(jì)律是教師為了維持正常教學(xué)活動的開展，鼓勵學(xué)生積極配合教師參與學(xué)習(xí)活

動，并制約、阻止和處理違紀(jì)行為的手段。加強課堂紀(jì)律教育的目的是為了督促學(xué)生專心學(xué)習(xí)，主動參與課堂活動，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。英語學(xué)習(xí)對于大多數(shù)中國學(xué)生來說是比較困難的，在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多的困難和問題，學(xué)生的心理容易產(chǎn)生波動，思想分散，注意力不集中，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒，不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象就容易出現(xiàn)。教師此時如果不加強對學(xué)生組織紀(jì)律性的教育，勢必造成學(xué)生“不懂——不學(xué)——不懂??”的惡性循環(huán)；同時也會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力做到：

第一，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師必須嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，上課不遲到不拖堂。平時對待學(xué)生語氣要親切，并把自己融入到班集體中，用自己良好的行為、品質(zhì)感染學(xué)生、影響學(xué)生。

第二，要有嚴(yán)格的課堂制度。如為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生一律在上課鈴響之前的三分鐘做好上課準(zhǔn)備工作，并將要用的學(xué)習(xí)用具都擺放在桌面上。凡是不按要求的學(xué)生都將由各小組長登記扣分。為了引導(dǎo)學(xué)生集中注意力聽課，當(dāng)有學(xué)生回答問題時，其他的學(xué)生必須認(rèn)真聽，聽完后要給予中肯的評價，有錯的還應(yīng)及時予以指出。對不仔細(xì)聽課、回答問題不認(rèn)真的學(xué)生要給予嚴(yán)厲的批評教育，形成嚴(yán)格的課堂聽課制度。

第三，注意以表揚為主，批評為輔，使學(xué)生以積極的心態(tài)接受教育。在課堂上對那些表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的學(xué)生要及時給予表揚和肯定；對那些成績不好，但有所進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和表揚；對那些不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)又差的學(xué)生要給予改正的機會。通過教育使所有的學(xué)生都能做到遵章守紀(jì)，認(rèn)真文明聽課，進(jìn)而逐步養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方法，從過去的灌輸式教學(xué)模式和管理方式中解脫出來，不斷加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，注重英語教學(xué)的實踐性、趣味性和科學(xué)性，充分發(fā)揮每位學(xué)生的個體主觀能動性，讓每位學(xué)生都學(xué)有所長、學(xué)有所獲，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：

[1]張正東.外語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2004,(10).[2]葉伶俐.建立學(xué)生英語錄音檔案[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2004,(09).

第二篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)研究的實踐與思考

新課標(biāo)下語文教學(xué)研究的實踐與思考

湖北省孝感高級中學(xué) 龔新權(quán)

2009年秋，湖北省內(nèi)所有高中全面進(jìn)入課改，作為省級示范高中的孝感高級中學(xué)，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對新課標(biāo)下的語文教學(xué)、教研進(jìn)行了積極而有益的探索，積累了一點經(jīng)驗，同時也存在一些問題和困惑。個人對新課標(biāo)下的語文教學(xué)教研也進(jìn)行了一些探索，有一些思考，現(xiàn)就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標(biāo)

要當(dāng)一名合格的高中語文教師，除具有扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備三個吃透（吃透“課標(biāo)”、教材、學(xué)生）的本領(lǐng)。為此，我們組織全組（主要是即將進(jìn)入課改的年級備課組）語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，也是語文課程的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)的目標(biāo)（即語文課程育人的目標(biāo)）就是要“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這里的“語文素養(yǎng)”不僅包括原來強調(diào)的語文基礎(chǔ)知識、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們要求全組教師根據(jù)新課標(biāo)的“課程的基本理念”的精神，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識傳授的傾向，要注重在學(xué)生品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別建立認(rèn)識、情感、技能等目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)過程是師生民主平等交往、共同對話的互動過程，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究式、研究性、合作學(xué)習(xí)和富有個性的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成“兩種行為”，提高教師素質(zhì)

向金炳校長十分注重備課組建設(shè)，曾多次召開備課組長專題會議。兩年來，09級備課組在養(yǎng)成“兩種行為”、提高教師素質(zhì)方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長的示范、引領(lǐng)行為。備課組長的行為對規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動有著促進(jìn)作用。備課組長應(yīng)做到“善教”、“會研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學(xué)術(shù)型教師，直至錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創(chuàng)建為一個學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。特別是在講課、評課、集體備課、青年教師培養(yǎng)等方面，我們備課組長較好地發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

2．日?；顒拥某Ｒ?guī)運作行為。我們逐步將備課組的日?；顒舆M(jìn)行提煉、規(guī)范，使之成為 “常規(guī)運作”行為。

一是組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識更新。我們備課組采用集中學(xué)習(xí)與指定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷學(xué)習(xí)課改理念和外地經(jīng)驗文章，以達(dá)到豐富學(xué)識，更新觀念，提高教育教學(xué)能力之目的。二是集體備課，促進(jìn)整體優(yōu)化。新課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識的割裂、知識的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發(fā)揮集體的力量來解決新課標(biāo)下語文教學(xué)、教研活動中出現(xiàn)的新問題。為此，我們落實了向金炳校長關(guān)于“個人反思是基礎(chǔ)，同伴互助是重點，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵”的指示精神，強化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”，即定時間，定地點，定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一測試評講。實踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學(xué)研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。教學(xué)離不開研究。我們備課組有計劃地引導(dǎo)教師特別是中青年教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——形成成果——實踐應(yīng)用——推廣成果（發(fā)表）的習(xí)慣。如我的《文言文誦讀教學(xué)淺論》被華中師大《語文教學(xué)與研究》雜志社評為一等獎，龔小群老師的《課堂教學(xué)有效性初探》發(fā)表于華中師大《語文教學(xué)與研究》，這些都是在研究狀態(tài)下教學(xué)的范例。

四是狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來的學(xué)科骨干。工作的最初六年是青年教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期。結(jié)合我校對“十佳青年教師”的“五個一”的要求，我們備課組將其細(xì)化為“十會”：會研究教材，會分析教材，會用好教材，會精選習(xí)題，會自我反思，會出一套高水平的試卷，會高質(zhì)量地分析試卷，會在質(zhì)量分析會上作一次精彩的發(fā)言，會上一節(jié)高水平的示范課，會寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達(dá)到上述要求。不僅如此，我們還針對部分青年教師重閱讀輕寫作的現(xiàn)狀，對寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導(dǎo)性寫作兩種。開放性寫作要求學(xué)生在高

一、高二的基礎(chǔ)上堅持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優(yōu)秀周記。指導(dǎo)性寫作依照序列進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將整篇寫作和片段寫作結(jié)合起來。作文批改和講評要采取靈活的方式。每個月至少要對全班學(xué)生作文進(jìn)行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓(xùn)練，由全組教師進(jìn)行流水批改。每周一次的小作文可采取同學(xué)互批和教師重點批閱相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主探究

課堂教學(xué)是課改的主陣地和窗口。兩年來我們在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

1．創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)型情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師通過預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)，可以適時抓住時機，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)小目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)與運用，深受學(xué)生的歡迎。如我們在教學(xué)《感天動地竇娥冤》時，適時推出一個預(yù)設(shè)的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應(yīng)驗？又應(yīng)當(dāng)怎樣理解？像這樣設(shè)置一個個懸念，就能激起學(xué)生渴求解答的強烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2．創(chuàng)設(shè)生成型情境，生成問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。所謂“創(chuàng)設(shè)生成型情境”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和趣味性教學(xué)原則，找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，設(shè)計成新問題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預(yù)設(shè)型情境的導(dǎo)向作用，在事物表象呈現(xiàn)之后，再根據(jù)懸念或初始疑問進(jìn)一步激起學(xué)生的質(zhì)疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)之中。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時，我先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經(jīng)驗，走進(jìn)文本，與文本和作者對話。學(xué)生在與文本對話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言……隨著一個個問題的生成和解決，學(xué)生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟等都有了實實在在的收獲。可見，教師生成設(shè)疑，和學(xué)生與文本對話中設(shè)疑，這種師生“生成”互動，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。3．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引導(dǎo)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內(nèi)展示的，能與學(xué)生實際、教材實際、社會生活實際密切關(guān)聯(lián)的，在實際生活中能夠應(yīng)用的實例。從目標(biāo)定位而言，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有探究性，有利于學(xué)生觀察、實踐、猜想、驗證、推理、探究與交流等學(xué)習(xí)活動，在內(nèi)容與問題的信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。如我們在語文研究性學(xué)習(xí)活動中，對阿Q形象的現(xiàn)實意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進(jìn)行了深入的研究探討，先讓學(xué)生通過查閱大量資料，獨立進(jìn)行深入的研究，然后由師生合作進(jìn)行探究分析，最后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出較有分量的學(xué)術(shù)論文。又如，我們結(jié)合選修課《演講與辨論》的教學(xué)實際，規(guī)定每節(jié)課的前5分鐘，讓兩名學(xué)生進(jìn)行演講展示。很多學(xué)生把演講作為展示自己才華的平臺，精心準(zhǔn)備，精彩演講，教室里不時傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動中，黃鵬同學(xué)的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能將知識的學(xué)習(xí)置身于一個社會、生活情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題之中，還能使學(xué)生從真實、逼真的生活中學(xué)到新的知識。實踐證明，只有經(jīng)過體驗才能讓學(xué)生從感知到感悟，同時讓學(xué)生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調(diào)整和修訂自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這也是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

勞動不負(fù)苦心人。辛勤的勞動必然結(jié)出豐碩的果實：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎之后，2011年11月，我校青年教師張揚、陳宇翔再獲省級錄相課一等獎；學(xué)生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀(jì)杯”全國中學(xué)生作文競賽一等獎；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設(shè)了十個一等獎，孝高學(xué)生攬回八個一等獎（第一名至第八名）。

在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，我們雖然取得了一點成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對基礎(chǔ)知識教學(xué)重視不足；2．部分教師對多媒體（課件）過度依賴；3．少數(shù)教師因強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而導(dǎo)致主導(dǎo)性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網(wǎng)上幾乎沒有現(xiàn)成課件，個別青年教師處理教材有些困難，有時甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學(xué)教研實踐中，進(jìn)一步加強對課改理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強課改的信心，進(jìn)一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學(xué)科真正成為引領(lǐng)孝感地區(qū)語文課改的排頭兵。

第三篇：新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，要樹立語文教學(xué)觀，就要注意加強課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文實踐生活實際語文教學(xué)

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問,人情練達(dá)即文章。”哪里有生活，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學(xué)失去了生活實踐的情境和樂趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，同時有強調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。為此，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進(jìn)入語文課堂，使學(xué)生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學(xué)與生活實踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學(xué)決不能脫離生活而存在。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣不僅可以優(yōu)化教育過程，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實處。現(xiàn)在的語文課文中的一些人和事與學(xué)生有一定的時空距離，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差；有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文。例如：教學(xué)《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學(xué)生不了解，所以老師可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)南泥灣開荒時的資料，也可以讓學(xué)生課外學(xué)唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，而且也充實了學(xué)生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。教師可在課前向?qū)W生提

出明確的觀察任務(wù)，先讓學(xué)生自己寫寫關(guān)于貓的特點，然后與課文進(jìn)行對比，這樣老師就可以精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察貓，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，通過生活中所見來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實踐

新課標(biāo)強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

教師立足課內(nèi)知識，讓學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后，激起了學(xué)生愛護(hù)野生動物的熱情，教師就抓住時機布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學(xué)生的愛心。讀完文章，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰(zhàn)士們說些什么，做些什么。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從學(xué)生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學(xué)中，上到學(xué)生情感噴發(fā)時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創(chuàng)造性地拓展延伸，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

三、開展語文實踐活動，開發(fā)利用語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務(wù)于語文教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些真實的生活情境作業(yè)和語文實踐作

業(yè)。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè)；在校園內(nèi)、班級教室、自己家及房間的適當(dāng)位置書寫、粘貼警示語或標(biāo)牌；常給遠(yuǎn)方的父母、朋友寫信，編發(fā)短信息，在虛擬的環(huán)境中與人交流等語言運用作業(yè)；開展調(diào)查、訪問、研究，鼓勵學(xué)生寫調(diào)查報告、寫訪談錄等，讓學(xué)生在具體的語境中運用所學(xué)的語文知識，使學(xué)生體驗到學(xué)語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內(nèi)容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)《趙州橋》時，老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋，對古橋的文化進(jìn)行調(diào)查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達(dá)的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學(xué)是一門飛揚著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問，不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語文，不為生活而學(xué)習(xí)語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技巧，讓生活進(jìn)入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

1、《教學(xué)月刊》2005.122、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2006.123、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 中華人民共和國教育部 2001.64、中國語文網(wǎng)《淺談小學(xué)實施語文教學(xué)生活化的策略》

第四篇：新課標(biāo)下初中語文分層教學(xué)的實踐與思考

新課標(biāo)下初中語文分層教學(xué)的實踐與思考

八中

王君

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學(xué)方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚光大。

歷史和實踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的?？梢哉f，孔子是最早的“語文教師”，也可以說是最成功的“語文老師”，他所教的語文，在幾千年來一直延續(xù)并發(fā)展著，就是到了科技日益發(fā)達(dá)的今天，孔子的很多教育理念都不曾過時，也不會過時。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學(xué)生的個體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。

由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標(biāo)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

一.目標(biāo)分層

在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

二.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了的朱自清的《荷塘月色》，還有《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

三.問題解決分層

我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進(jìn)行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

四.訓(xùn)練分層課堂

作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我設(shè)計多層次的練習(xí)星級作業(yè)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題四顆﹡﹡﹡﹡，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題三顆﹡﹡﹡，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題兩顆﹡﹡，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，我共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題()重整文本，按課文段落特點仿寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。

五.輔導(dǎo)分層

在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)兩節(jié)語言趣課，90分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜。

以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認(rèn)識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

實施分層教學(xué)

“因材施教”的教學(xué)理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經(jīng)久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設(shè)施以及教學(xué)手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學(xué)方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學(xué)方法就得以存在并發(fā)揚光大。

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

實施分層教學(xué)，要注意以下幾點:

第一、分層的思想性

教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。

第二，分層的靈活性

課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性

組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長期性 實施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性

“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

第五篇：新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實踐

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新課標(biāo)下自主探索學(xué)習(xí)的思考與實踐 作者：李 娜

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第10期