第一篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

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新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

賀英華

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

激活

思考

創(chuàng)新

課堂教育蘊(yùn)涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),課堂上才有真正的生活。課堂教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)是時(shí)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。激活課堂的四項(xiàng)要求是：1.導(dǎo)入激活式——帶著興趣，帶著思索；2.形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3.探索有活力——思維有深廣度，見(jiàn)解有創(chuàng)新度；4.結(jié)尾有活意——留有激情，留有懸念。

1.導(dǎo)入激活式——帶著興趣，帶著思索

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)有效的導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲望，使學(xué)生都能帶著興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。因?yàn)槲疑钪篧ell begun is half done.所以幾年來(lái)，我采用了各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：⑴由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文；⑵有老師介紹課文的背景材料或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文；⑶由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論；⑷如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是creative，要求的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生。為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，近一學(xué)期我嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。

以外研Book VII, Module 1為例：課文是大家熟悉的籃球Baskeball，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：When you hear or see the word “baskeball”, what’s the first word or expressin appearing in your mind? 問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，并紛紛開(kāi)展各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想羅列在黑板上，歸納在不同的版塊中，這樣便于總結(jié)。

從黑板上羅列的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無(wú)重復(fù)。雖然由于時(shí)間限制與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說(shuō)出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

2.形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說(shuō)起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——講授新課——練習(xí)——布置作業(yè)。課堂活動(dòng)為：⑴聽(tīng)：聽(tīng)老師.聽(tīng)錄音.聽(tīng)同學(xué)；⑵說(shuō)：背誦.回答.小品表演；⑶讀：讀課文；⑷寫(xiě)：作業(yè)鞏固。

無(wú)可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)模式。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。1.建立全新的腦圖

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實(shí)踐證明，我們每個(gè)都有一種偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺(jué)學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最容易.最好。有些人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：通過(guò)交談的聲音或音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺(jué)／動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過(guò)觸摸或者能親身運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)會(huì)學(xué)得更好。美國(guó)馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來(lái)恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺(jué)偏愛(ài)。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來(lái)時(shí)，才能學(xué)得更快更好。

因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過(guò)其他感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的樹(shù)突上的，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得容易.迅速。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫(huà)腦圖——用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色.符號(hào).類型和關(guān)聯(lián)來(lái)把整篇課文勾畫(huà)成一幅腦圖：⑴在黑板的中央開(kāi)始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）；⑵然后畫(huà)出從主題分散出來(lái)的分支（各個(gè)不同的節(jié)章）；⑶對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞.詞組或一個(gè)符號(hào)來(lái)記錄；⑷將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上；⑸對(duì)不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分；⑹每完成一個(gè)分枝，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

一外研Book V, Module 5為例。此篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段前后既無(wú)必然聯(lián)系，也無(wú)故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不容易。因此，我就把課文勾畫(huà)成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變德平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如產(chǎn)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)走神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌，保持高昂的學(xué)習(xí)激情，讓他們思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地在黑板上羅列key words 或畫(huà)出腦圖來(lái)讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼.耳.口.手并用的新的教學(xué)方法。

3.探索有活力——思維有深廣度，見(jiàn)解有創(chuàng)新度

在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，教師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性。他們的語(yǔ)言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有實(shí)交性，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。這才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確.恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。

以外研Book II, Module 1 為例，該課文標(biāo)題為Our body and Healthy Habits。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得良好的效果，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)以求對(duì)課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于“Healthy Habits”的圖式。

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在學(xué)生羅列出自己的“Healthy Habits”之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的生活習(xí)慣，并請(qǐng)他們判斷哪些是好的或哪些不可取，并以討論的形式進(jìn)一步加以闡述.辯論。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這時(shí)候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好得理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

4.結(jié)尾有活意——留有激情，留有懸念

如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂及課后的活動(dòng)內(nèi)容且須遵循以下原則⑴學(xué)生在做中學(xué)習(xí)；⑵學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相關(guān)聯(lián)；⑶學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。在當(dāng)今信息時(shí)代，只靠課堂上學(xué)的課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。

以外研Book VII, Module 1 為例：課文Baskeball 是學(xué)生熟悉熱衷的話題。學(xué)生中有不少是球迷，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足有限的課本知識(shí)。因此。我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，放開(kāi)讓他們?nèi)D書(shū)館或上網(wǎng)翻閱.查詢有關(guān)籃球的一切，之后每位或每?jī)晌煌瑢W(xué)合作制作一份關(guān)于球類的poster。學(xué)生的積極性很高，他們或查閱書(shū)籍.圖報(bào)，或從Internet 上調(diào)用所需的資料，或自己撰寫(xiě)對(duì)中國(guó)籃球現(xiàn)狀及未來(lái)的看法。學(xué)生們的poster 張張圖文并茂，制作精美，內(nèi)容豐富，涉及面廣，令人應(yīng)接不暇。他們的每張作品，無(wú)論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，poster的周圍便圍滿了興致勃勃的學(xué)生，時(shí)而可以聽(tīng)到他們的笑聲，時(shí)而可以聽(tīng)到他們的議論。短短的一個(gè)星期的教學(xué)，學(xué)生們獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想象，從姚明到Jordan；從國(guó)內(nèi)的CBA戰(zhàn)火到世界級(jí)的 NBA風(fēng)云；從中國(guó)女籃到中國(guó)籃球之未來(lái)；從動(dòng)畫(huà)片“灌籃高手”到娛樂(lè)籃球。我和學(xué)生都得到了一種全新的感受。全體學(xué)生參與的這種課后教學(xué)活動(dòng)不僅可使學(xué)生在活動(dòng)的運(yùn)用中學(xué)會(huì)外語(yǔ)，更可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高自信心。這也符合素質(zhì)教育的要求，有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

總之，通過(guò)多種手段，激活課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。每一個(gè)教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識(shí)，有教給學(xué)生去解決知識(shí)癥結(jié)的要領(lǐng)，輕松掌握.理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1． 龔雄飛 著《高中新課程評(píng)價(jià)改革問(wèn)題與對(duì)策》 內(nèi)蒙古人民出版社 2． 劉振懷 著《新課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》 東北師范大學(xué)出版社 3． 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社 4． 《普通高中新課程教師研修手冊(cè)》 高等教育出版社 3

第二篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)

新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的思考

【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進(jìn)的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語(yǔ)課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來(lái)的后果是英語(yǔ)課嚴(yán)重滯后于社會(huì)生活，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。國(guó)家教育部為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對(duì)英語(yǔ)課課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，全面拉開(kāi)了教學(xué)改革的大幕，參與互動(dòng)的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動(dòng)探究的平臺(tái)，無(wú)效的課堂提問(wèn)變成了有效提問(wèn)，提問(wèn)變成了學(xué)生開(kāi)啟智慧的藝術(shù)。課程改革的實(shí)施帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進(jìn)了課程資源的開(kāi)發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語(yǔ)高效課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)水平?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實(shí)踐；思考

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同，其一，我國(guó)(大部分地區(qū))是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生。受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)投有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識(shí)來(lái)龍去脈的講解，輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)；重視考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。此外還存在教學(xué)方法相對(duì)單一，缺少靈活性與針對(duì)性；課堂提問(wèn)隨意性較強(qiáng)等不足。如何解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作一些分析探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)教學(xué)

在現(xiàn)代知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價(jià)值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，能從容而及時(shí)地獲取所需的知識(shí)，從而提高自身的生活品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。即在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用合作探究的方法，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)較好地與原有的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生的互助合作意識(shí)和合作能力。

二、將新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索

（一）、在新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)要提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)

首先，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為；課堂教學(xué)是一種“對(duì)話”，“對(duì)話”的一種重要而又常見(jiàn)的表現(xiàn)形式是“提問(wèn)與回答”，所以課堂提問(wèn)普遍被用作教學(xué)中的一種手段。有效提問(wèn)的界定：是在提問(wèn)——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問(wèn)。它的流程是提問(wèn)——理解一一應(yīng)答一一反饋。能否進(jìn)入“應(yīng)答”，或更進(jìn)一步要求其逐漸進(jìn)入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對(duì)對(duì)方“問(wèn)題”的認(rèn)知程度。這就涉及學(xué)生相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其“問(wèn)題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對(duì)“問(wèn)題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對(duì)其表達(dá)的能力，讓教師和其他學(xué)生得到確切的反饋。教師通過(guò)最初的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，教師給予分析、點(diǎn)評(píng)，然后再發(fā)問(wèn)，以此反復(fù)進(jìn)行。但在正常的教學(xué)過(guò)程中，教師恰恰缺少對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上師生一問(wèn)一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。課堂提問(wèn)呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實(shí)內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問(wèn)后較長(zhǎng)時(shí)間的沉悶多，直接簡(jiǎn)短的回答多。由于課堂提問(wèn)的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生的興趣。如何使課堂提問(wèn)成為有效提問(wèn)，真正達(dá)到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語(yǔ)教學(xué)的一線教師值得探討的。其次，有些提問(wèn)，造成課堂互動(dòng)教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對(duì)話的場(chǎng)景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點(diǎn)設(shè)置在電腦中，計(jì)算機(jī)成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。然而在“刨新”意識(shí)已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值時(shí)，教師未能及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使對(duì)話失去了意義。

最后，課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問(wèn)。現(xiàn)在許多問(wèn)題都不能稱之為問(wèn)題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費(fèi)了學(xué)生的許多時(shí)間。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要積極圍繞所教內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)回答的相關(guān)性、聯(lián)想度和準(zhǔn)確性設(shè)定目標(biāo)。作為英語(yǔ)教師，提問(wèn)的基本動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。因此，有效提問(wèn)就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問(wèn)的關(guān)鍵。同時(shí)，提問(wèn)也不能成了教師的“專利”。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主發(fā)問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于一些難度不大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解所學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)捉出相關(guān)的問(wèn)題。以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學(xué)生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學(xué)或未學(xué)的知識(shí)(部分同學(xué)在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問(wèn)，積極與教師進(jìn)行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了加強(qiáng)，因而能順利的完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生都能很好地掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認(rèn)為要注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，了解知識(shí)形成的過(guò)程并掌握其規(guī)律，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人也說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在探究中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，樹(shù)立探究式教學(xué)的觀念是必要的。在課堂教學(xué)中僅僅提高了學(xué)生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)課程改革的需要。對(duì)于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時(shí)，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時(shí)又可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的、富有生活氣息的問(wèn)題。

問(wèn)題情境的構(gòu)建，一是有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流? ?”。中學(xué)生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固：不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，在語(yǔ)富學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因索。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素。把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit Will people have robots?教學(xué)時(shí)，教師先拋出問(wèn)題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學(xué)生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時(shí)教師可不失時(shí)機(jī)地提出以下問(wèn)題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都熱烈地討論起來(lái)了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過(guò)程中，他們就會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，也就有了破解疑問(wèn)的渴望。原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，自然也就提高了課堂教學(xué)效果。

（四）、運(yùn)用音樂(lè)和游戲，形成輕松氣氛

音樂(lè)是美的使者，在英語(yǔ)授課時(shí)利用音樂(lè)為背景，會(huì)形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。唱英語(yǔ)歌是一種很好的方法。學(xué)生非常樂(lè)意學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡(jiǎn)單易學(xué)的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)力，又加強(qiáng)了口語(yǔ)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)之中。有時(shí)候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語(yǔ)新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識(shí) 音樂(lè)還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂(lè)，就能展開(kāi)對(duì)話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，效果會(huì)更佳。

總之，新課標(biāo)下課程實(shí)施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學(xué)過(guò)程，只有在每一次教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)課改理念，課程改革的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻(xiàn)

1、王薔《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書(shū)系

第三篇：新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

寧縣二中 段志杰

【摘要】力度空前、理念新穎的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長(zhǎng)，須合理、有效地對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)新課標(biāo) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)反思

高中新課程改革，這給我們教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。需要體會(huì)新課程理念的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為本，既注重基礎(chǔ)又發(fā)展能力，樹(shù)立正確的教育觀。新教材融進(jìn)了近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)整合了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。與以往教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，但高考選拔人才的水準(zhǔn)不可能降低。與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高。如何研究新教材，按照高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生適應(yīng)新教材，順利完成初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力，順利完成高中數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定內(nèi)容，并且能勝利迎戰(zhàn)高考，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則和精神，是擺在我們面前最艱巨的任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》我們就能領(lǐng)會(huì)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中要努力怎么做，該反思什么。通過(guò)學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，明確了《標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的新理念和該反思的方向

一、《標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的新理念和該反思的方向

（一）、高中數(shù)學(xué)新課程的突破點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》在高中數(shù)學(xué)課程中，突出了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性.具體的以下是主要的：

1.構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái) 2.提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇 3.倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式 4.注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（二）、高中數(shù)學(xué)新課程的重要變化 1.展現(xiàn)由具體到抽象的過(guò)程

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的基本思想方法和內(nèi)在聯(lián)系 3.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用 4.不在技巧與難度上做過(guò)高的要求 5.在教學(xué)中應(yīng)處理好幾個(gè)基本關(guān)系

過(guò)程與結(jié)果、直觀與抽象、演繹推理與合情推理、生活化情境化與數(shù)學(xué)化等。

（三）、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題 1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——教什么

? 核心數(shù)學(xué)概念 ? 重要數(shù)學(xué)思想方法 2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——怎么教（1）.集體備課的作用在哪？（2）.如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？（3）.如何設(shè)計(jì)“三維”教學(xué)目標(biāo)？

（4）.章節(jié)的起始課該上什么內(nèi)容？如何上？

（5）.一堂課的引入該怎么設(shè)計(jì)？（6）.如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)？

（7）.如何將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)榕d趣盎然的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

（8）.課堂教學(xué)應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心理感受?（9）.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的目的是什么？（10）.數(shù)學(xué)思想方法如何落實(shí)？

（11）.練習(xí)的目的是鞏固新知識(shí)，到底如何理解？如何落實(shí)？（12）.如何理解“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程”？（13）.如何理解適當(dāng)使用信息技術(shù)？（14）.探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)如何組織？（15）.如何能騰出至少一年時(shí)間高考復(fù)習(xí)？（16）.怎樣才算“教完了”？（17）.什么叫“抓基礎(chǔ)”？(18).數(shù)學(xué)概念教學(xué)的要義是什么？

(19).如何理解“模塊化、螺旋上升”的安排教學(xué)內(nèi)容的意圖？(20).如何理解“不是教教材，而是用教材教” ？ 3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——如何評(píng)價(jià)

(1).學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度發(fā)展的評(píng)價(jià)(2).學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平發(fā)展的評(píng)價(jià)(3).教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)(4).教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)(四)、高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施建議 1.我們面臨的現(xiàn)實(shí) 2.教材層面的問(wèn)題

3.教學(xué)層面的問(wèn)題 4.教師層面的問(wèn)題 5.新課程的實(shí)施建議(五)、基于核心概念、思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本線索

（1）概念和概念解析

（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析

（3）教學(xué)問(wèn)題診斷分析

（4）教學(xué)支持條件分析

（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過(guò)一年多的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)就必修3和必修4兩個(gè)模塊的教學(xué)與反思和大家進(jìn)行交流。

二、教學(xué)實(shí)踐方面

(一)、研究新教材，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)思想

新教材改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

1.教材特別注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的展示。概念更加通俗易懂，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展準(zhǔn)備數(shù)學(xué)工具

新教材所表現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)邏輯加工的演繹體系，表現(xiàn)為“概念──定理（或性質(zhì)、公式）──范例”組成的系統(tǒng)，概念的形成，公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，解題的探索過(guò)程更加通俗易懂，便于學(xué)生接受，在適合學(xué)生閱讀方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函數(shù)中“誘導(dǎo)公式”部分改變了以往教材多、繁、雜的公式排布模式，改變了公式的推導(dǎo)過(guò)程，把公式通過(guò)加工整理成了兩大類：角α與-α的三角函數(shù)間的關(guān)系以及角α與nπ+α（k∈Z）的三角函數(shù)間的關(guān)系。把很多公式整理總結(jié)在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析總結(jié)了三角函數(shù)值的符號(hào)問(wèn)題。這種編寫(xiě)簡(jiǎn)明闡述了公式的整體特征，更便于學(xué)生閱讀理解，并且在利用公式解題時(shí)大大縮短了思維空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，解題的速度提升，也不會(huì)出現(xiàn)符號(hào)搞不清楚的問(wèn)題，降低了教學(xué)難度，也便于教師實(shí)施知識(shí)總結(jié)，是該部分的一大亮點(diǎn)。2.教材將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力擺在顯著的地位，更加重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

讓學(xué)生自己作圖，發(fā)現(xiàn)先平移變換再周期變換與先前知識(shí)的異同，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，明確函數(shù)變換的不同順序路徑的異同。

3.較好地體現(xiàn)了“因材施教”“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則

教材的每一章首先給出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或一個(gè)數(shù)學(xué)典故，指出要解決這些問(wèn)題，就得掌握本章的知識(shí)，然后明確本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)概率一章時(shí)教材引用 “五千萬(wàn)幸運(yùn)兒‘橫空出世’” 的通訊報(bào)道，闡述了社會(huì)上購(gòu)買(mǎi)福利彩票中大獎(jiǎng)的問(wèn)題以及中獎(jiǎng)率的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本章的后續(xù)學(xué)習(xí)作好了鋪墊，使學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。

每一節(jié)的正文描述，一般從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，先作滲透，后講理論、概念，加強(qiáng)應(yīng)用。教材及習(xí)題坡度平緩，有些習(xí)題采用一題多問(wèn)，由淺入深的編寫(xiě)方法。例如：在算法初步這一新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生對(duì)它都是陌生的，但真正接觸起來(lái)，給人的感覺(jué)確是平穩(wěn)過(guò)渡，是一種自然的由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。教材從學(xué)生熟知的雞兔同籠趣題談起，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們有了進(jìn)一步獲取新知識(shí)的沖動(dòng)，接著教材中又設(shè)計(jì)了利用Scilab程序求解二元一次方程組的解法。把學(xué)習(xí)本章計(jì)算程序語(yǔ)句的問(wèn)題推向了高潮。然后教材從算法──框圖──語(yǔ)句由淺入深地作了詳細(xì)闡述，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不難使學(xué)生掌握。

4.教材內(nèi)容安排采用螺旋編寫(xiě)體系，與時(shí)代發(fā)展要求相吻合

安排知識(shí)順序注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接，符合邏輯上的基本規(guī)則，在深淺上注意坡度的設(shè)計(jì)，工具性內(nèi)容靠前安排，相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點(diǎn)更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利于我們開(kāi)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。高一新教材4個(gè)模塊囊括了基本初等函數(shù)、向量、三角、立體幾何、解析幾何（直線與圓）、概率統(tǒng)計(jì)以及新加入的算法初步，這些知識(shí)幾乎將原先的教材內(nèi)容全部涉及，但是看起來(lái)“形”散的新教材結(jié)構(gòu)其實(shí)“神”不散，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容都是工具性的知識(shí)，只有這些知識(shí)儲(chǔ)備多了，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余，更好地接受新知識(shí)，甚至影響到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。5.教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 在教材編排上：章前圖的設(shè)計(jì)為了說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，章前引言從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)出，閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法，習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實(shí)際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，概率部分的章頭圖是北京、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制問(wèn)題，分析了顯性基因和隱性基因的問(wèn)題；在本章最后，教材用鍵盤(pán)設(shè)計(jì)和排布問(wèn)題以及“一次性密碼本”的設(shè)計(jì)問(wèn)題編輯了例題，更深入地闡述了概率在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這些實(shí)際問(wèn)題不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生深刻懂得了學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而在學(xué)習(xí)中更加注意把知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（二）、研究教法，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

新的課程觀認(rèn)為課程不只是“文本”課程（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

新教材雖然起點(diǎn)較低，但標(biāo)高卻可以由不同的教師推向不同的檔次，因而對(duì)教師的要求更高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。可以說(shuō)，新教材“下可保底，上不封頂”。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 對(duì)于新課引入，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，并予以遷移和轉(zhuǎn)化，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能充分暴露新舊知識(shí)的聯(lián)系，使問(wèn)題既要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎(chǔ)上向新課作自然延伸，使學(xué)生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又使學(xué)生自然地進(jìn)入到新課狀態(tài)和新課情境中來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中主要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情景：

（1）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情景；（2）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情景；（3）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的發(fā)現(xiàn)情景；（4）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探索欲望的知識(shí)遷移情景；（5）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生成就感的成功情景。

例如在講解隨機(jī)事件問(wèn)題時(shí)，我舉了一個(gè)例子創(chuàng)設(shè)懸念：同學(xué)們，老師有個(gè)發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課本隨意翻開(kāi)，一定會(huì)出現(xiàn)這樣的事情：左邊的頁(yè)碼是偶數(shù)，右邊的頁(yè)碼是奇數(shù)，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個(gè)例子：老師手中的轉(zhuǎn)盤(pán)（有多塊不同顏色的區(qū)域），如果將它自由轉(zhuǎn)動(dòng)，請(qǐng)你們猜一猜，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止時(shí)，指針會(huì)指向那種顏色的區(qū)域？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案不確定。）翻書(shū)和轉(zhuǎn)盤(pán)這兩個(gè)事情是現(xiàn)實(shí)中的有趣問(wèn)題，最能觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，自然會(huì)把學(xué)生引入隨機(jī)現(xiàn)象之中，使學(xué)生感受到隨機(jī)事件就在身邊。這一問(wèn)題情景建立在學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的誘因，不斷地引起認(rèn)知沖突，然后再根據(jù)教材中的事例展開(kāi)分析，更能用好教材。

2.啟迪學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思考（1）.設(shè)計(jì)一題多問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題形式揭示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。數(shù)學(xué)上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其形成過(guò)程，或是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)抽象，或是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納、類比后推理得出結(jié)論，這種數(shù)學(xué)抽象或推理的過(guò)程就是知識(shí)的形成過(guò)程，如果學(xué)生能掌握這些知識(shí)的形成過(guò)程，就能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，溝通知識(shí)的聯(lián)系，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，將知識(shí)學(xué)“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并將其分解成若干個(gè)問(wèn)題，一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高，進(jìn)而避免了知識(shí)上的死記硬背，應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

新教材必修4中的“思考與討論”有一思考討論題：x為銳角，比較x，sin x，tan x的大小。在講授時(shí)，我沒(méi)有講完題目答案就作了以下變式設(shè)計(jì)：已知x為弧度制銳角，請(qǐng)用小于號(hào)“＜”將x，sin x，tan x連接起來(lái)。

教師提問(wèn)：

第一、根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的弧度制、角的定義和三角函數(shù)線的知識(shí)，請(qǐng)大家想一想：我們可以用什么來(lái)幫助解決這個(gè)問(wèn)題？ 第二、你能在以坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心的單位圓中把要比較的三個(gè)量所對(duì)應(yīng)的圖形表示出來(lái)嗎？

第三、請(qǐng)大家看圖，這三個(gè)量誰(shuí)大誰(shuí)?。?第四、想一想還有沒(méi)有更好的思路？

第五、當(dāng)x為鈍角時(shí)如何？其他范圍呢？推廣后你會(huì)得到什么結(jié)論？ 這一過(guò)程比過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)好多了，也更好地運(yùn)用了教材。（2）.倡導(dǎo)一題多解，實(shí)施分層教學(xué)

教材不僅是一本教科書(shū)，也是一本很好的“學(xué)材”。所以在新教材的教學(xué)中教師要努力倡導(dǎo)一題多解，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異。

例如：設(shè)2α是第二象限角，則必有（）。A.tan α＞cot α B.tan α＜cot α C.sin α＞cos α D.sin α＜cos α

本題是比較兩個(gè)三角函數(shù)值大小的問(wèn)題，先求出α的范圍

A層（基礎(chǔ)較差的學(xué)生）作差比較大小：

因?yàn)閏ot 2α＜0，所以tan α＞cot α。

由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與求解。B層（中等學(xué)生）在同一坐標(biāo)系下畫(huà)出正切函數(shù)和余切函數(shù)的圖象以及正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的圖象，比較圖象得出結(jié)果。給學(xué)生充分的思維空間，反思計(jì)算過(guò)程，加深對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法的理解.C層（水平較高的學(xué)生）用特殊值或單位圓解決。

特殊值的使用使學(xué)生在解決問(wèn)題中嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，單位圓的使用使學(xué)生在解決三角問(wèn)題的過(guò)程中有了一定的模型，可以更好地帶動(dòng)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程拓寬了學(xué)生知識(shí)面，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，并且從中提煉了方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

3.加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)

改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。即倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)是新教材的精髓。

新的課程數(shù)學(xué)教學(xué)要求中，明確增加通過(guò)“研究性課題”使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。教材還通過(guò)布置一定量的“實(shí)習(xí)作業(yè)”“調(diào)查報(bào)告”等實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的目的，這也是高中新教材改革之宗旨和目標(biāo)。在新教材的知識(shí)背景下，我們特別注重研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，試教中主要采用了“數(shù)學(xué)作文教學(xué)法”，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，實(shí)際調(diào)查，數(shù)據(jù)證明等程序后，以作文（或說(shuō)報(bào)告）的形式寫(xiě)出自己對(duì)知識(shí)的回味、反芻、體味，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，或者是學(xué)生本人從實(shí)際生活中觀察和搜集的與課本相關(guān)知識(shí)的事例。例如在此活動(dòng)中有一個(gè)學(xué)生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴(yán)重，為了調(diào)查這一問(wèn)題，不惜用整個(gè)周末的時(shí)間在街上統(tǒng)計(jì)車流情況，最后作了《用數(shù)學(xué)方法解決城市道路布局問(wèn)題》一文，文中用頻率統(tǒng)計(jì)表和頻率分布折線圖論證了一天中不同時(shí)間交通阻塞情況，通過(guò)道路兩側(cè)障礙物和攤點(diǎn)與車輛的相關(guān)散點(diǎn)圖分析闡述了自己的觀點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)了許多改進(jìn)意見(jiàn)。觀點(diǎn)明確，立意鮮明，使得所學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一章的知識(shí)得到了充分應(yīng)用。

4.搞好知識(shí)銜接，加強(qiáng)知識(shí)再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)（1）.做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮、上調(diào)，中考難度的下調(diào)、新課程的實(shí)驗(yàn)和新教材的教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容以及高考中都對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，使得原來(lái)的矛盾更加突出，因此要特別注意幫助學(xué)生樹(shù)立信心，搞好初高中的銜接。我們針對(duì)高一新生的特點(diǎn)，結(jié)合新教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)史料，開(kāi)展數(shù)學(xué)興趣的教育，教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)范例和古代數(shù)學(xué)家探究問(wèn)題的精神，熏陶和鼓舞了許多學(xué)生，使高初中知識(shí)銜接的矛盾得到了緩解。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，不少學(xué)生進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級(jí)，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的集合和函數(shù)，再加上立體幾何的空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來(lái)，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的學(xué)生不能很快地適應(yīng)而感到困難，高一階段數(shù)學(xué)的教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：“學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，高一數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識(shí)難度大。初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，過(guò)去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生，甚至，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心?；诖?，我們開(kāi)展了許多學(xué)習(xí)方法講座，同學(xué)生一起分析研究教材，取得良好效果。

（2）.搞好知識(shí)本身的銜接

重視探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，注意到接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。

新教材必修4將三角分成了兩部分：基本初等函數(shù)（Ⅱ）和三角恒等變換，除作了大量刪減，沒(méi)有將兩部分安排在一起。開(kāi)始并不明白編寫(xiě)的意圖，在試教三角恒等變換過(guò)程中逐漸明確，三角恒等變換是借助向量為工具來(lái)解決論證一系列公式的。教材將三角函數(shù)定義、向量、三角恒等變換穿在一起，形成一條主線，學(xué)習(xí)完后更容易把他們?nèi)跒橐惑w。

例如和角公式的推導(dǎo)，教材中用單位圓結(jié)合角終邊上一點(diǎn)三角函數(shù)值的定義，以及數(shù)量積的知識(shí)作了推導(dǎo)，綜合運(yùn)用了前面已有的知識(shí)，教材第143頁(yè)“探索與研究”又作了新的提問(wèn)。基于此，筆者在講授這一部分知識(shí)時(shí)也作了新的推理和嘗試，加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，即新教材具有更強(qiáng)的可操作性。另法如下：設(shè)兩向量坐標(biāo)與以x軸正軸為始邊組成的角為α、β。

此解法完全從向量進(jìn)入，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)向量的認(rèn)識(shí)，從而有利于知識(shí)的加深、鞏固和應(yīng)用。

新教材的理念是；課堂教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高了興趣，調(diào)動(dòng)了潛能，經(jīng)受了鍛煉，培養(yǎng)了能力，并在這個(gè)過(guò)程中獲得了印象深刻、不易忘懷的數(shù)學(xué)結(jié)果。

教材、學(xué)生、教師構(gòu)成教學(xué)的三要素。在新理念下，教材是“學(xué)材”，是在教師指導(dǎo)下必不可少的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要材料（像演戲的劇本）。學(xué)生是主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主角，而不是被教師牽著走的學(xué)習(xí)機(jī)器（像演戲的演員）。

教師是主導(dǎo)，其作用在于組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，這與過(guò)去在教學(xué)中搞滿堂灌式的個(gè)人表演大相徑庭（象演戲的導(dǎo)演）。

三、教學(xué)反思方面

“吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教育家對(duì)反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

（一）、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

（二）、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。

（三）、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

（四）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭?，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；

2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

4、不會(huì)聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不起；

6、不懂不問(wèn)，一知半解；

7、不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；

8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對(duì)于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

（五）、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：(1)小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。(2)合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(5)合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開(kāi)展合作活動(dòng)學(xué)生也懶得配合了。(6)表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒(méi)有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。(7)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽(tīng)就知不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

（六）、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思

習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象意識(shí)、情景意識(shí)、目的意識(shí)及評(píng)判意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為我們中華民族的偉大復(fù)興作出新的貢獻(xiàn)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，既然我們已經(jīng)開(kāi)始了新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)探索，我們就應(yīng)該相信自己，只要努力就一定會(huì)獲得數(shù)學(xué)教育的成功。

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第四篇：新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

——高中英語(yǔ)Unit7 Lesson2 Protecting the Sea 教學(xué)案例分析

【摘要】本文通過(guò)談?wù)摵Ｑ笪廴镜默F(xiàn)狀、緣由及危害，使學(xué)生更清楚當(dāng)前海洋環(huán)境的不盡如人意，保護(hù)海洋環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)海洋環(huán)境的意識(shí)。讓他們動(dòng)腦筋、想辦法，積極討論保護(hù)海洋環(huán)境的措施，在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】海洋環(huán)境污染，海洋環(huán)境保護(hù)，互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

隨著沿海經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，近海海域遭到越來(lái)越嚴(yán)重的污染，使海域環(huán)境質(zhì)量明顯下降，生態(tài)環(huán)境日趨惡化，并對(duì)生物資源和人體健康產(chǎn)生有害影想，海洋污染問(wèn)題已經(jīng)成為嚴(yán)重關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。

一、主題與背景

本文主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵Ｑ髮?duì)于人類的重要性，海洋污染的現(xiàn)狀、緣由及危害，使學(xué)生更清楚當(dāng)前海洋環(huán)境的不盡如人意，從而增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1、教學(xué)內(nèi)容

本案例是根據(jù)必修3第七單元第二課Protecting the Sea 的聽(tīng)力導(dǎo)讀部分拓展而成的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）讓學(xué)生了解海洋污染的現(xiàn)狀、緣由及危害以及海洋對(duì)人類的重要性，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2）讓學(xué)生通過(guò)談?wù)摵Ｑ笪廴镜默F(xiàn)狀、緣由及危害以及保護(hù)海洋環(huán)境的措施，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和解決問(wèn)題的能力。

二、案例描述

T: Do you want to go to the seaside ? Ss: Yes.T: Why? What do you want to do there ? Ss: Because the sea is beautiful.We can sunbathe on the beach.And we can go surfing or sailing …etc.（展示課件圖片）

T: Do you know how the sea is important to people ? Ss: People can catch fish in the sea.There are many more things that we can find for food in the sea.T: Yes , but now there is bad sea pollution.Do you know what cause sea pollution ?（展示有關(guān)污染的課件圖片，學(xué)生興趣高漲。）Ss: Factories pour waste water into in it.T: All the factories ? Ss: No.T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastid factories…etc.T: Can you think of anything else pollute the sea ? Ss: …

(學(xué)生積極思考，但是由于本地是內(nèi)陸地區(qū)，接觸較少，對(duì)其他的污染源不是太了解。)T: There is also agricultural waste from farming , isn’t there ? Ss: Yes chemicals.And rubbish , plastic and oil also make the sea polluted.(學(xué)生受到啟發(fā)說(shuō)出很多污染源)T: Very good.Sea pollution has caused fish and sea animals to die and also affect people’s health.How can we help to solve this problem ?（學(xué)生分組討論解決辦法）

Ss: We can advise those factories to stop pouring waste water into it.T: If they don’t accept you advice , what else can we do ?（學(xué)生討論更加熱烈）

S1: We can write a letter to Green China about it.S2: We can ask the government departments to punish people who

turn we can protect the sea and make our country the most beautiful one in the world.三、案例分析

1、本文所設(shè)計(jì)的問(wèn)題實(shí)際是英語(yǔ)課與生物課的結(jié)合，讓學(xué)生分組討論海洋污染問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法，不但培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生參政議政的意識(shí)。同學(xué)們以主人翁的身份提出了種種解決辦法。老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生了解了有關(guān)海洋的另外一個(gè)問(wèn)題：過(guò)度捕魚(yú)。學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，提出了自己的想法，也明白該從自身做起，增強(qiáng)了海洋環(huán)保意識(shí)，以維護(hù)人類賴以生存的環(huán)境。

2、利用多媒體課件，增大了課堂容量，加快了課堂的節(jié)奏，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生普遍表示歡迎并且踴躍參加并取得了良好的效果。

3、教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生感興趣的方面入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。高一學(xué)生已經(jīng)完成了高中一個(gè)學(xué)期兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步的發(fā)展，漸漸形成獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。在本片斷教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和興趣結(jié)合起來(lái)進(jìn)行任務(wù)型課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到加強(qiáng)，不再認(rèn)為英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)很枯燥，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也加強(qiáng)了與他人交流合作的能力。而生生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的幫助不但有助于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互幫互助精神。通過(guò)本片斷的學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力、思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

也為后面的聽(tīng)力課打下了良好的基礎(chǔ)。

3、本片斷教學(xué)將信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)想整合，以多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，有利于適時(shí)拓展教學(xué)容量，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4、由于我們的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的很多，要使英語(yǔ)課程適合他們，教師要根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際情況靈活地使用教學(xué)資料。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，并且注意語(yǔ)言的豐富性。在本片斷教學(xué)中本人盡力把握好每一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)輕松而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)，思維得以激活，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與提高，學(xué)生能自主生成對(duì)知識(shí)的理解。而教師在課堂上的與人為善在肯定了學(xué)生的成績(jī)與表現(xiàn)的同時(shí)也對(duì)全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、寬容地對(duì)待身邊的人、事、物，把情感教育滲透在課堂的每一分、每一秒。

第五篇：新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)踐與思考

湖北省孝感高級(jí)中學(xué) 龔新權(quán)

2009年秋，湖北省內(nèi)所有高中全面進(jìn)入課改，作為省級(jí)示范高中的孝感高級(jí)中學(xué)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參與課改。

兩年來(lái)，我們語(yǔ)文組同仁根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)、教研進(jìn)行了積極而有益的探索，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些問(wèn)題和困惑。個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)教研也進(jìn)行了一些探索，有一些思考，現(xiàn)就此略述一些作法與拙見(jiàn)，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標(biāo)

要當(dāng)一名合格的高中語(yǔ)文教師，除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備三個(gè)吃透（吃透“課標(biāo)”、教材、學(xué)生）的本領(lǐng)。為此，我們組織全組（主要是即將進(jìn)入課改的年級(jí)備課組）語(yǔ)文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)（即語(yǔ)文課程育人的目標(biāo)）就是要“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這里的“語(yǔ)文素養(yǎng)”不僅包括原來(lái)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力），而且還包括人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們要求全組教師根據(jù)新課標(biāo)的“課程的基本理念”的精神，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識(shí)傳授的傾向，要注重在學(xué)生品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別建立認(rèn)識(shí)、情感、技能等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生民主平等交往、共同對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行探究式、研究性、合作學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)成“兩種行為”，提高教師素質(zhì)

向金炳校長(zhǎng)十分注重備課組建設(shè)，曾多次召開(kāi)備課組長(zhǎng)專題會(huì)議。兩年來(lái)，09級(jí)備課組在養(yǎng)成“兩種行為”、提高教師素質(zhì)方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)行為。備課組長(zhǎng)的行為對(duì)規(guī)范、引導(dǎo)其他教師有效參與教研活動(dòng)有著促進(jìn)作用。備課組長(zhǎng)應(yīng)做到“善教”、“會(huì)研”、“能寫(xiě)”，爾后逐步從骨干教師成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)型教師，直至錘煉為學(xué)者型教師，在教育、教學(xué)、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體，使教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。特別是在講課、評(píng)課、集體備課、青年教師培養(yǎng)等方面，我們備課組長(zhǎng)較好地發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

2．日?；顒?dòng)的常規(guī)運(yùn)作行為。我們逐步將備課組的日常活動(dòng)進(jìn)行提煉、規(guī)范，使之成為 “常規(guī)運(yùn)作”行為。

一是組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)更新。我們備課組采用集中學(xué)習(xí)與指定內(nèi)容分散自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷學(xué)習(xí)課改理念和外地經(jīng)驗(yàn)文章，以達(dá)到豐富學(xué)識(shí)，更新觀念，提高教育教學(xué)能力之目的。二是集體備課，促進(jìn)整體優(yōu)化。新課程實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)知識(shí)的割裂、知識(shí)的螺旋上升、信息技術(shù)的大量使用等，都給新、老教師帶來(lái)了很大沖擊。這就需要發(fā)揮集體的力量來(lái)解決新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)、教研活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。為此，我們落實(shí)了向金炳校長(zhǎng)關(guān)于“個(gè)人反思是基礎(chǔ)，同伴互助是重點(diǎn)，專家引領(lǐng)是關(guān)鍵”的指示精神，強(qiáng)化了集體備課，做到“三定三研三統(tǒng)一”，即定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主備人；研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，研究教材與教師用書(shū)，研究《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南》；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一測(cè)試評(píng)講。實(shí)踐證明，像這樣開(kāi)展集體備課效果良好。

三是重視教學(xué)研究，在研究狀態(tài)下教學(xué)。教學(xué)離不開(kāi)研究。我們備課組有計(jì)劃地引導(dǎo)教師特別是中青年教師養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題——形成成果——實(shí)踐應(yīng)用——推廣成果（發(fā)表）的習(xí)慣。如我的《文言文誦讀教學(xué)淺論》被華中師大《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為一等獎(jiǎng)，龔小群老師的《課堂教學(xué)有效性初探》發(fā)表于華中師大《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，這些都是在研究狀態(tài)下教學(xué)的范例。

四是狠抓青年教師培養(yǎng)，造就未來(lái)的學(xué)科骨干。工作的最初六年是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合我校對(duì)“十佳青年教師”的“五個(gè)一”的要求，我們備課組將其細(xì)化為“十會(huì)”：會(huì)研究教材，會(huì)分析教材，會(huì)用好教材，會(huì)精選習(xí)題，會(huì)自我反思，會(huì)出一套高水平的試卷，會(huì)高質(zhì)量地分析試卷，會(huì)在質(zhì)量分析會(huì)上作一次精彩的發(fā)言，會(huì)上一節(jié)高水平的示范課，會(huì)寫(xiě)一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步達(dá)到上述要求。不僅如此，我們還針對(duì)部分青年教師重閱讀輕寫(xiě)作的現(xiàn)狀，對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練提出了要求。寫(xiě)作課分開(kāi)放性寫(xiě)作和指導(dǎo)性寫(xiě)作兩種。開(kāi)放性寫(xiě)作要求學(xué)生在高

一、高二的基礎(chǔ)上堅(jiān)持寫(xiě)周記或隨筆，教師每周收閱編印優(yōu)秀周記。指導(dǎo)性寫(xiě)作依照序列進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將整篇寫(xiě)作和片段寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。作文批改和講評(píng)要采取靈活的方式。每個(gè)月至少要對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行一次面批面改。每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑挠?xùn)練，由全組教師進(jìn)行流水批改。每周一次的小作文可采取同學(xué)互批和教師重點(diǎn)批閱相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主探究

課堂教學(xué)是課改的主陣地和窗口。兩年來(lái)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，聚焦自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。

1．創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)型情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師通過(guò)預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)，可以適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)小目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然地過(guò)渡到新課或新的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)設(shè)型情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，深受學(xué)生的歡迎。如我們?cè)诮虒W(xué)《感天動(dòng)地竇娥冤》時(shí)，適時(shí)推出一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應(yīng)驗(yàn)？又應(yīng)當(dāng)怎樣理解？像這樣設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，就能激起學(xué)生渴求解答的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2．創(chuàng)設(shè)生成型情境，生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。所謂“創(chuàng)設(shè)生成型情境”，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和趣味性教學(xué)原則，找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的素材，設(shè)計(jì)成新問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過(guò)程中尋求答案。生成型情境可以借助預(yù)設(shè)型情境的導(dǎo)向作用，在事物表象呈現(xiàn)之后，再根據(jù)懸念或初始疑問(wèn)進(jìn)一步激起學(xué)生的質(zhì)疑。除此以外，教師還可巧布疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)之中。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，我先讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的自然界的某景物，想想寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么寫(xiě)。之后，再讓他們帶著各自寫(xiě)作的直接經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，“生成”了許多問(wèn)題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來(lái)寫(xiě)？他是怎樣將景物寫(xiě)得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷？師生一起解答了這些問(wèn)題后，教師追問(wèn)：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言……隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決，學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)寫(xiě)作的理解、對(duì)生命意義的感悟等都有了實(shí)實(shí)在在的收獲?？梢?jiàn)，教師生成設(shè)疑，和學(xué)生與文本對(duì)話中設(shè)疑，這種師生“生成”互動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。3．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引導(dǎo)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內(nèi)展示的，能與學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的，在實(shí)際生活中能夠應(yīng)用的實(shí)例。從目標(biāo)定位而言，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)富有探究性，有利于學(xué)生觀察、實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證、推理、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在內(nèi)容與問(wèn)題的信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生進(jìn)行積極、廣泛的思考。如我們?cè)谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)阿Q形象的現(xiàn)實(shí)意義、試論李白詩(shī)歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩(shī)歌的憂國(guó)憂民情懷等課題進(jìn)行了深入的研究探討，先讓學(xué)生通過(guò)查閱大量資料，獨(dú)立進(jìn)行深入的研究，然后由師生合作進(jìn)行探究分析，最后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫(xiě)出較有分量的學(xué)術(shù)論文。又如，我們結(jié)合選修課《演講與辨論》的教學(xué)實(shí)際，規(guī)定每節(jié)課的前5分鐘，讓兩名學(xué)生進(jìn)行演講展示。很多學(xué)生把演講作為展示自己才華的平臺(tái)，精心準(zhǔn)備，精彩演講，教室里不時(shí)傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動(dòng)中，黃鵬同學(xué)的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應(yīng)用型情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能將知識(shí)的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會(huì)、生活情境中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，還能使學(xué)生從真實(shí)、逼真的生活中學(xué)到新的知識(shí)。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能讓學(xué)生從感知到感悟，同時(shí)讓學(xué)生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調(diào)整和修訂自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，這也是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

勞動(dòng)不負(fù)苦心人。辛勤的勞動(dòng)必然結(jié)出豐碩的果實(shí)：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競(jìng)賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎(jiǎng)之后，2011年11月，我校青年教師張揚(yáng)、陳宇翔再獲省級(jí)錄相課一等獎(jiǎng)；學(xué)生朱哲雅的作文《說(shuō)傘》獲第二屆“新世紀(jì)杯”全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競(jìng)賽，全市設(shè)了十個(gè)一等獎(jiǎng)，孝高學(xué)生攬回八個(gè)一等獎(jiǎng)（第一名至第八名）。

在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但還存在一些問(wèn)題和困惑：1．部分教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不足；2．部分教師對(duì)多媒體（課件）過(guò)度依賴；3．少數(shù)教師因強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人而導(dǎo)致主導(dǎo)性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網(wǎng)上幾乎沒(méi)有現(xiàn)成課件，個(gè)別青年教師處理教材有些困難，有時(shí)甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學(xué)教研實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課改的信心，進(jìn)一步加大課改的力度，努力使孝感高中語(yǔ)文學(xué)科真正成為引領(lǐng)孝感地區(qū)語(yǔ)文課改的排頭兵。