第一篇：職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)-張鵬 鞏梅

職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)

鞏梅

張鵬

世界經(jīng)濟的競爭歸根結(jié)底是人力資源的競爭，現(xiàn)代社會不僅需要大批具有較高技術(shù)理論的研究型、設(shè)計型的科技人才，而且更加需要大量的具有豐富實踐經(jīng)驗、勤奮敬業(yè)、技藝高超的高技能型人才。高技能人才短缺問題已成為當(dāng)代中國亟待解決的熱點問題。

一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

（一）準確定位高技能人才培養(yǎng)目標

高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對高技能人才培養(yǎng)模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)的升級和調(diào)整，對高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認知過程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力三個方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會公民。1．系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學(xué)管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。培養(yǎng)目標課程體系

圖系統(tǒng)化課程體系示意圖

2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則（1）在課程的目標指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應(yīng)用。

（2）在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導(dǎo)向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系構(gòu)建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。

（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。三是加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對教學(xué)的主要內(nèi)容進行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補充，形成合勢，發(fā)揮合力。

（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合的特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟建設(shè)提供服務(wù)。3．職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng) 高技能人才素質(zhì)可以分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所應(yīng)具有的基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長的同時，更加注重對學(xué)生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學(xué)年中實施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學(xué)年實施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強人文素質(zhì)教育，夯實其人文素質(zhì)底蘊，同時堅持對學(xué)生身心素質(zhì)的教育。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動，有意識地進行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。第三學(xué)年開展職業(yè)素質(zhì)實踐和職場文化教育，強化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生珍重和忠實于自己的職業(yè)，具有很強的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業(yè)精神。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對其實施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個人的思想教育、前途教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操 4．知識課程成系統(tǒng)

人本性原則是實現(xiàn)系統(tǒng)化知識課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個體的能力。知識課程體系應(yīng)符合人類認知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識課程體系應(yīng)從進入高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗準備狀態(tài)和認知發(fā)展水平并能促進它們進一步發(fā)展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進一步的成長和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學(xué)科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構(gòu)建的學(xué)生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構(gòu)建及實施。這些行為活動或項目是從當(dāng)前經(jīng)濟社會中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進行理論的解釋和傳授。

知識課程體系建設(shè)應(yīng)成為具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化課程體系：縱向結(jié)構(gòu)是以基礎(chǔ)性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生對知識的了解、習(xí)得與傳承，完善并形成學(xué)生個人的知識結(jié)構(gòu)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂為核心向?qū)W校教育、企業(yè)培訓(xùn)、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應(yīng)用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進發(fā)展、課內(nèi)外有機結(jié)合的知識課程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進，互動協(xié)調(diào)發(fā)展的知識課程體系。知識課程以某一專業(yè)為切入點，以圍繞、服務(wù)該專業(yè)所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業(yè)導(dǎo)向，劃分類別異同，遵循認知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結(jié)構(gòu),對知識內(nèi)容序化、課程內(nèi)容的編排按照個人能力的培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認知的心理順序，利用知識課程與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來組織知識課程內(nèi)容的編排、序化行動。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識；再根據(jù)過程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)臵入門和概念性的知識。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來編排相應(yīng)的知識課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統(tǒng)性特點，學(xué)生認知心理順序和知識結(jié)構(gòu)也可循序漸進自然形成。5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)

系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實化，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強調(diào)通過有目的、有針對性地強化在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，塑造學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，為增強對人才市場和勞務(wù)市場需求變化的心理承受能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ)。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對復(fù)雜的職業(yè)進行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務(wù)，圍繞工作過程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，這一過程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級實施、主體突出、理論引導(dǎo)”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校與企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排。一是職業(yè)能力課程要在兩個完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)進行分級實施：

第一個層級以學(xué)校為主。根據(jù)高職院校自身的優(yōu)勢，專業(yè)特點和優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)學(xué)校自身所處的地緣位臵，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，把以往成功教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進行整理，梳理出學(xué)校優(yōu)勢可以駕馭的專業(yè)領(lǐng)域，將專業(yè)延伸至所對應(yīng)和實用的職業(yè)，從理論層面設(shè)計出與專業(yè)相對應(yīng)的具體工作流程，并為之安排相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。

第二個層級是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程編排當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業(yè)”性質(zhì)的職業(yè)能力課程。進行專業(yè)過程分析并確定工作任務(wù)，最后通過完成工作任務(wù)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務(wù)來串聯(lián)起工作過程，再由串聯(lián)起的工作過程明確具體的工作任務(wù)，最后確定能夠體現(xiàn)出工作性質(zhì)、完成工作任務(wù)的具體工作過程。

第三個層級是企業(yè)與院校共同作用。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點和規(guī)律對根據(jù)企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，根據(jù)第二個階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過程中的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的認知心理順序。圍繞典型職業(yè)工作過程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向來科學(xué)地針對職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來選擇、組織、安排相關(guān)的職業(yè)能力課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。企業(yè)則對其進行監(jiān)督和評價。校企共同對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)堅持主體突出、理論引導(dǎo)的原則： 系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強學(xué)生的動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學(xué)生為主體”進行課程的編排和實施。主體性可理解為學(xué)生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學(xué)生通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認識心理活動，主動獲取知識，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實施上，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性能動性；重視過程，尊重學(xué)生的主體地位；利用滲透方法，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對理論知識探究的作用。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。能力課上所傳授的知識必須接近學(xué)生的知識層面，使學(xué)生在已有知識上成為活動的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動過程中主動參與和親自實踐，能力課就能取得實效。

通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調(diào)、一致、科學(xué)的成長過程，從而為發(fā)展獨立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件。

6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺

平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學(xué)管理平臺也是對教學(xué)實施的一種支撐。最有效的管理平臺是系統(tǒng)化的管理方式。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個條件：一是被管理的對象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統(tǒng)采用系統(tǒng)化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后取得結(jié)果，然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤?，對原決策、實施進行校正，使課程系統(tǒng)不斷完善。

（1）技術(shù)運用是教學(xué)管理平臺的有效載體

教學(xué)管理平臺以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學(xué)的邏輯方法，對課程要素進行調(diào)查、測量和統(tǒng)計分析，以便準確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學(xué)化程度不斷提高。我們可以應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的管理平臺：頂崗實習(xí)師生互動系統(tǒng)作為過程化的管理平臺，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學(xué)生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動對教師進行排序和評價。該系統(tǒng)可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實習(xí)的需求，達到實訓(xùn)環(huán)節(jié)“課程化管理”的程度?！敖虒W(xué)做一體”課程管理平臺依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在教學(xué)組織過程中，教師通過平臺發(fā)布課程要完成的項目或任務(wù)及考核要求，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)布的項目和任務(wù)考核課程完成情況；教師依據(jù)學(xué)生完成項目的質(zhì)量對學(xué)生進行評價；學(xué)校依據(jù)教師發(fā)布的項目和任務(wù)數(shù)量以及對學(xué)生成績評價等指標，對其在實施“教學(xué)做”一體課程中的教學(xué)質(zhì)量進行自動評價。（2）柔性化是教學(xué)管理平臺的重要內(nèi)涵

柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，可以使自成系統(tǒng)的素質(zhì)課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統(tǒng)融合成為具備整體功能和功效的高素質(zhì)技能型人才的課程培養(yǎng)體系。把教學(xué)管理從校內(nèi)延伸到企業(yè)中，實現(xiàn)了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的“課程化管理”。對不同的教學(xué)模式采取相應(yīng)的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求。在宏觀層面上制定課程建設(shè)、實訓(xùn)實施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個專業(yè)結(jié)合自身實際形成了專業(yè)建設(shè)、頂崗實習(xí)等一系列具體可操作、可借鑒的運行制度文件。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學(xué)管理建設(shè)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，采用柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)和頂崗實習(xí)師生互動系統(tǒng)，其中頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)整合了不同專業(yè)、不同形式（訂單培養(yǎng)、學(xué)校組織、個人申請）的頂崗實習(xí)情況，并進行相應(yīng)課程的替代。

（三）課程實施策略強調(diào)教學(xué)做一體化的情境教學(xué)模式 高職院校著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式。無論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，還是積極進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，加強校外頂崗實習(xí)力度，都是在組織策略上的變革。結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識與技能的需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機地結(jié)合起來，將技術(shù)教育與人文社會教育有機地結(jié)合起來，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實踐一體化教學(xué)。在教學(xué)策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過去實踐課教學(xué)中的單一解說式、參觀體驗式的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實踐能力有關(guān)的教學(xué)方式方法，包括現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。在教學(xué)手段上，積極開展計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達到實踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個性化和體系規(guī)范化。

（四）教學(xué)團隊建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。要根據(jù)實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，將激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團隊?！罢堖M來”指與行業(yè)研究機構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，推進專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請行業(yè)專家和企業(yè)高級工程技術(shù)人員來校作客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進行講學(xué)和現(xiàn)場解答，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實踐能力；二是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員承擔(dān)專業(yè)課程、實踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)；三是請進理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人才作為高職院校的專任教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。

“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機構(gòu)或高等學(xué)府進修，提高學(xué)術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進行生產(chǎn)鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構(gòu)或重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀學(xué)位，其重點是針對從企業(yè)引進的實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。通過參加國際性或全國性學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會等方式擴大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時獲得教學(xué)改革經(jīng)驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究。通過課題的研究使教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線（包括校外實訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等）進行掛職，參加生產(chǎn)鍛煉，對于沒有相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實習(xí)，促使他們增加工程實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經(jīng)驗。選派中青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實現(xiàn)企業(yè)崗前零培訓(xùn)目標。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強帶弱。對學(xué)科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對中青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過實行導(dǎo)師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師，他們負責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、準備與指導(dǎo)學(xué)生實驗、參加課題研究等工作。對于教學(xué)能力較強的年輕教師，要及時安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實驗室建設(shè)。加強對“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍的培養(yǎng)與管理，制度建設(shè)是其重要保障： 一是初級層面對應(yīng)助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解?？梢赃x派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力。

二是中級層面對應(yīng)講師級的教師，要求其具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)，能夠獨立承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)和理論實踐一體化課程設(shè)計，參與或獨立承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用課題研發(fā)，能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。對部分教師要采取強制性措施，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。三是高級層面對應(yīng)副教授以上的教師，要求其具備較深專業(yè)造詣和較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)課程的設(shè)臵和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發(fā)、實踐教學(xué)創(chuàng)新課程開發(fā)課題或技術(shù)應(yīng)用開發(fā)項目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學(xué)和科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的 “雙師型”教師進行重點培養(yǎng)，鼓勵他們到國內(nèi)外著名企業(yè)或國家級實訓(xùn)基地進行培訓(xùn)，通過參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)備改造等培養(yǎng)措施，促使他們更新專業(yè)建設(shè)理念，提高技術(shù)服務(wù)能力，并進一步提升其教學(xué)水平及科研能力，使其在行業(yè)企業(yè)有一定知名度和影響力。

（五）實訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學(xué)生在實踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉(zhuǎn)化和升級，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結(jié)合。

校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應(yīng)設(shè)臵以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營方式的市場化和經(jīng)營主體的多元化。目前高職院校以項目開發(fā)為重點進行實訓(xùn)建設(shè)是可借鑒的一種管理模式： 首先是強化項目立項管理。實訓(xùn)基地建設(shè)作為項目包，應(yīng)嚴格立項審批。立項內(nèi)容包括硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩個方面。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項中明確提出，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)除要達到人才培養(yǎng)目標所要求的硬件條件外，管理制度建設(shè)、監(jiān)控考核方式、實訓(xùn)大綱制定、職場環(huán)境建設(shè)等軟件建設(shè)內(nèi)容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設(shè)備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務(wù)對接、項目開發(fā)、對外服務(wù)等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設(shè)任務(wù)書要求進行生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。

其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調(diào)控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的新模式，多方投資等制度、機制建設(shè)環(huán)節(jié)的過程管理，及時解決出現(xiàn)的新情況。考慮到職場情景建設(shè)的實際，重點建設(shè)專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實場景、營造真實職業(yè)環(huán)境、教學(xué)做一體實訓(xùn)車間建設(shè)等項議題進行研討，增加項目建設(shè)的企業(yè)元素和實踐內(nèi)涵。再次是強化項目績效管理?？紤]到生產(chǎn)實訓(xùn)基地投資效益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、證書鑒定與競賽相結(jié)合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學(xué)培訓(xùn)活動。

在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中，通常通過各種關(guān)系或者是科技服務(wù)，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機制。

二、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議

人才培養(yǎng)模式主要包含五個部分：一是培養(yǎng)目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學(xué)模式；四是實施教學(xué)的師資隊伍；五是質(zhì)量評價體系。這五個部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動，才能實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，根據(jù)示范校建設(shè)的經(jīng)歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃

政府應(yīng)該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟建設(shè)項目規(guī)劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標準,為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實現(xiàn)前饋控制。

（二）對接受頂崗實習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠

頂崗實習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實現(xiàn)了利益互補，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區(qū)先行先試的原則，建議對提供實習(xí)實訓(xùn)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實現(xiàn)校企的雙贏。

（三）對區(qū)域經(jīng)濟主要技術(shù)工種實行職業(yè)資格準入制度 準入制度基本出發(fā)點是加快提高勞動者素質(zhì)，增強企業(yè)競爭力。實行職業(yè)資格準入制度是適應(yīng)促進企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實行就業(yè)準入制度，可以促進職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動力市場建設(shè)，為勞動者創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)勞動力資源的合理開發(fā)和配臵，促進勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

（四）改革職業(yè)院校的錄取方式

要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據(jù)考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業(yè)院校教師職稱評聘的辦法

考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)科研服務(wù)能力作為評聘的主要考評內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

2011年8月18日

第二篇：高技能人才培養(yǎng)

高技能人才培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文簡要論述了高技能人才對公司發(fā)展的重要性，當(dāng)前本公司高技能人才隊伍現(xiàn)狀及形成原因，重點從職業(yè)再教育的角度出發(fā)論述如何作好公司高技能人才的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：技能、人才、轉(zhuǎn)型、職業(yè)再教育

人力資源是企業(yè)核心競爭力的重要因素，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供精神動力和智力支持。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作人員。他們不僅是技術(shù)工人隊伍中的核心，更是推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量。

近年來，無論是國家層面樹立的“大國工匠”典型還是制造產(chǎn)業(yè)高端人才供求矛盾均體現(xiàn)對高技能人才的求賢若渴。大國重器、工匠精神早已深入人心，不斷地激發(fā)著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)把培養(yǎng)高技能人才作為企業(yè)發(fā)展的重要工作。只有滿足工業(yè)發(fā)展對技師和高級技工的需求，實現(xiàn)藍領(lǐng)工人的高素質(zhì)化，才能加快用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更大的社會效益和經(jīng)濟效益。

一.本公司當(dāng)前高技能人才現(xiàn)狀

（一）公司人力資源現(xiàn)狀

截止2017年12月31日，公司在冊員工706人，其中，管理人員68人，占員工總數(shù)的9.6%。碩士6人，本科275人，?？?02 人；高級職稱者2人，中級職稱者46人；人員結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新能力強，專業(yè)覆蓋管理、財務(wù)、印刷工程、包裝工程、包裝設(shè)計等領(lǐng)域。

公司管理人員包括：高級管理人員3人，中層管理人員23人，基層管理人員42人；碩士0人，本科44人，專科20人。公司的高級管理人員和中層管理人員均具有5年以上管理經(jīng)歷，具備優(yōu)秀的管理能力。

（二）高科技人才培養(yǎng)面臨的問題 1.關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員不斷流失的問題

2011年至2014年間廠部員工回流主業(yè)或子弟考入總廠，新進員工文化程度較高但專業(yè)不對口。受招聘渠道和招聘政策限制，近十年來對外招聘技術(shù)人才少之又少；近五年關(guān)鍵技術(shù)崗位又有7名技術(shù)人員臨近退休。由于各種原因，通過對外招聘入司專業(yè)技術(shù)人才流失嚴 重相繼離職，一定程度影響相關(guān)崗位工作的開展，尤其近期時值我司國家實驗室認可的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而材料理化分析員的離職造成我司國家實驗室認定工作的被動，大量科研數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的歸總和交接短時期無法完成。此類現(xiàn)象凸顯我司專業(yè)技術(shù)力量的不足，急需培養(yǎng)和引進一批高精尖的專業(yè)技術(shù)人才，以彌補公司轉(zhuǎn)型發(fā)展外部市場技術(shù)力量的不足。

2.關(guān)于員工職業(yè)生涯通道不完善的問題

公司現(xiàn)有崗位體系是2011年由管理咨詢公司根據(jù)公司現(xiàn)狀設(shè)計，分為管理崗、技術(shù)崗、工人崗。經(jīng)過快速發(fā)展，現(xiàn)有崗位體系已不能適應(yīng)員工職業(yè)生涯通道的發(fā)展。由于職業(yè)發(fā)展通道單一，缺乏橫向和多重職業(yè)通道，造成部分員工人浮于事，工作積極性不高，影響工作效率。

隨著公司七期技改、新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝的大量引進，對從業(yè)者掌握新知識和新技能的要求越來越高，高技能人才匱乏已成為制約企業(yè)發(fā)展的誘因。建立多元化高技能人才培養(yǎng)體系成為促進企業(yè)提高勞動者職業(yè)素質(zhì)，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。

二.如何做好本公司高技能人才培養(yǎng)工作

從職業(yè)再教育的角度出發(fā)，努力提高全社會對高技能人才的重視。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，明確制定高技能人才的培養(yǎng)計劃和具體實施方案，并努力開展實踐。形成政府指導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、行業(yè)配合、學(xué)校參與、社會支持、個人努力的高技能人才隊伍建設(shè)的新格局。從以下四個方面做好公司高技能人才培養(yǎng)：

（一）準確定位職業(yè)再教育重要地位

突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的管理思想和方法，樹立科學(xué)的職業(yè)再教育理念，倡導(dǎo)尊重知識、尊重技能、尊重創(chuàng)造、尊重勞動的和諧氛圍。加強對公司技術(shù)人才的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升專業(yè)技術(shù)人才專項培訓(xùn)項目比例。加強內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè)，提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。在培訓(xùn)師資方面內(nèi)部兼職講師和外聘師資同時啟用，優(yōu)勢互補。在專家技術(shù)帶頭人的引領(lǐng)作用下，逐步引導(dǎo)技術(shù)工人建立起正確的職業(yè)再教育理念，不斷學(xué)習(xí)并掌握先進的職業(yè)技能、方法。

（二）做好職業(yè)再教育的培訓(xùn)課程設(shè)置

按照職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和市場需求，合理選擇職業(yè)再教育的專業(yè)、開設(shè)相應(yīng)培訓(xùn)課程，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的高技能人才。但是，目前專業(yè)的選擇和課程設(shè)置與公司轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求還很不適應(yīng)，不能根據(jù)公司轉(zhuǎn)型發(fā)展的調(diào)整、技術(shù)進步的變化作適時調(diào)整，僅依托已有的資源量體裁衣，被動地適應(yīng)社會，培養(yǎng)目標仍偏重于經(jīng)營管理人員，專業(yè)、課程設(shè)置雷同化、單一化、偏文化、缺技能實踐的現(xiàn)象比較突出。

要解決這一問題，必須通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，并整合公司現(xiàn)實資源，進行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定專業(yè)和課程設(shè)計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性地開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程。具體來說，專業(yè)與課程的設(shè)置，不能單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專 業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系，培養(yǎng)對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的培訓(xùn)課程設(shè)置，滿足職業(yè)再教育的需要，科學(xué)、合理地設(shè)置培訓(xùn)課程體系。

（三）積極拓展高技能人才實踐能力的培養(yǎng)途徑

高技能人才的培養(yǎng)的特殊之處是在于對實踐、動手能力的要求比較高。因此，除了傳統(tǒng)的課堂教育外，需偏重實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，主要有如下三點：

1、積極開展與教學(xué)、科研機構(gòu)和相關(guān)企業(yè)的交流與合作。公司領(lǐng)導(dǎo)高度重視高技能人才的培養(yǎng)，支持校企合作和產(chǎn)學(xué)研交流。雙方建立完備的雙向交流機制，涵蓋了從基礎(chǔ)教學(xué)到科研創(chuàng)新不同層面的全方位合作機制，實現(xiàn)互利共贏的合作格局。

2、將請進來面授和走出去培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

隨著公司專業(yè)化程度的不斷提高，設(shè)備操作人員應(yīng)與時俱進，加強理論知識和實踐操作學(xué)習(xí)，消除知識盲點，提升技能水平，滿足操作需求。為此，公司應(yīng)在現(xiàn)場寫實調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營情況分批組織實施?；驹瓌t是：優(yōu)先考慮公司內(nèi)部師資力量，在沒有相應(yīng)內(nèi)部師資的條件下可以組織相關(guān)人員前往職業(yè)技術(shù)學(xué)院、技師學(xué)院等專業(yè)技能高校、培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，力爭達到學(xué)以致用的效果。

3、加強與政府部門工作上的溝通與聯(lián)系，爭取各項政策支持，積極組織公司高技術(shù)人才的推薦和申報工作。

加強與地方人力資源與社會保障部門的溝通和聯(lián)系，及時宣貫政策信息，受理員工政策咨詢，鼓勵符合條件的人員及時申報，審核推薦材料，按時完成向上級部門推薦或申報工作。

（四）建立高技能人才職業(yè)晉升通道、完善薪酬激勵機制，搭建高技能人才充分發(fā)揮專長的職業(yè)平臺

根據(jù)現(xiàn)有高技能人才隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合我司轉(zhuǎn)型發(fā)展對職業(yè)化團隊建設(shè)的要求，需培養(yǎng)一批核心技術(shù)人才隊伍，為激勵員工不斷進行技術(shù)創(chuàng)新，需進一步打通技術(shù)人才的職業(yè)發(fā)展通道，如可設(shè)置技術(shù)員-助理工程師-工程師-主管工程師-高級工程師-副總工-總工的職業(yè)發(fā)展通道，從高級工程師就可以銷售中層副職待遇，副總工享受忠誠正職待遇，總工享受副總經(jīng)理待遇，從職業(yè)層級上打通現(xiàn)有技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展的瓶頸，進一步激發(fā)技術(shù)人才的技術(shù)創(chuàng)新，打造屬于我司的核心技術(shù)人才的職業(yè)化團隊。

綜上所述，培養(yǎng)高技能人才，任重而道遠，公司都應(yīng)該給予足夠的重視，在實踐中不斷地探索和研究，上下齊心努力為公司培養(yǎng)出更多的高技能的人才，滿足公司可持續(xù)發(fā)展需要，為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展作出更大的貢獻。

作者： 蔡麗娟 殷忠祥 參考文獻：

1、王紀安《深化高專高職教學(xué)改革努力形成應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色》石油教育，2000（6）、教育部高教司．面向21世紀的高等職業(yè)技術(shù)教育[A]．高等職業(yè)教育國際研討會論文選[C]

3、《培養(yǎng)高技能人才 高校也要出能工巧匠》《人民日報》(2004年12月14日第十一版).7

第三篇：高技能人才培養(yǎng)（本站推薦）

高技能人才培養(yǎng)

內(nèi)容提要：本文簡要論述了高技能人才對我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的重要性，以及目前我國高技能人才隊伍的現(xiàn)狀，和造成這種現(xiàn)狀的原因。并主要從各級職業(yè)技術(shù)院校的角度，論述了如何作好高技能人才的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：技能、人才、經(jīng)濟、職業(yè)技術(shù)、教育

國家興盛，人才為本。隨著我國社會生產(chǎn)力和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都迫切需要一大批能掌握先進生產(chǎn)技術(shù)、工藝的高技能人才。所謂高技能人才，是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用性人才。高技能人才不僅是技術(shù)工人隊伍中的核心骨干，是企業(yè)競爭力的核心體現(xiàn)之一，更是推動技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量，成為國家競爭力的重要代表。

首先，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升呼喚高技能人才。對我國來說，發(fā)展工業(yè)最緊迫的就是利用信息化技術(shù)來提升傳統(tǒng)制造業(yè)?，F(xiàn)代生產(chǎn)越來越需要熟練的技術(shù)工人，只有滿足工業(yè)發(fā)展對技師和高級技工的需求，實現(xiàn)藍領(lǐng)工人的高素質(zhì)化，才能加快用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。在發(fā)達國家經(jīng)濟迅速增長的過程中，除了有高水平的科研隊伍外，還有一支高素質(zhì)的熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)的勞動大軍。從1950年到2000年的50年中，美國對需要一定技術(shù)、技能的職業(yè)崗位的需求從20%提高到了65%，對不需要技術(shù)的一般勞動力，從原來的60%下降到了15%。德國一直自稱高技能人才是他們經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器，在德國，平均失業(yè)率是10%，博士、碩士可能找不到工作，但是職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的失業(yè)率不到2%。在我國很多地方，目前也出現(xiàn)了大學(xué)生失業(yè)，但是受過職業(yè)技術(shù)教育，擁有專業(yè)證書的人一般都能找到工作，特別是高技能人才供不應(yīng)求的情況。

其次，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣呼喚高技能人才。隨著我國信息化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，勞動力的素質(zhì)與技能，日益成為決定企業(yè)興衰的至關(guān)重要的決定因素。因而，在新的經(jīng)濟競爭下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求，比任何時候都更加迫切。

一、我國當(dāng)前高技能人才現(xiàn)狀

一個國家的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，高級管理人才、高級研究型人才、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員、高素質(zhì)的技術(shù)工人應(yīng)該有合理的配置。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮各種人才的優(yōu)勢，從而創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟和社會效益。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放政策的落實，我國在職業(yè)教育、培訓(xùn)工作方面也取得了顯著的成就，國民的文化素質(zhì)和生產(chǎn)者的技術(shù)素質(zhì)都有較大提高。但高技能人才隊伍的現(xiàn)狀仍不容樂觀，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、總體素質(zhì)不高，高技能人才數(shù)量短缺。一組令人憂心的數(shù)字是：我國人口占世界的21％，勞動力占26％，而熟練勞動力只占17.5％。來自勞動和社會保障部的調(diào)查統(tǒng)計顯示，在全國企業(yè)職工中，技術(shù)工人只占約１／３，技師、高級技師僅為４％。遠低于發(fā)達國家35％的水平。在上一個世紀，全球經(jīng)濟規(guī)模增長了20％，其中科技進步的貢獻由２０世紀初的5％上升到60％以上。而在我國，科技成果的轉(zhuǎn)化率僅為15％，科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率只有29％。權(quán)威機構(gòu)的研究表明，一個重要的“癥結(jié)”就是一線勞動者的素質(zhì)存在較大差 距，特別是作為科技成果轉(zhuǎn)化主要“橋梁”的高技能人才短缺。

2、高技能人才年齡偏高，目前，在我國高技能人才已經(jīng)出現(xiàn)“斷層”。據(jù)勞動部和國家統(tǒng)計局對2000多家國有企業(yè)，進行的一項抽樣調(diào)查顯示，我國青年高級技能人才短缺，46歲以上的高級技師占總數(shù)的40%多。

3、從勞動力的供給需求看，高技能人才供不應(yīng)求。來自北京，天津，廣州等地的人才市場信息反饋表明：一邊是高校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力，一邊是高技能人才的極度緊缺。很多企業(yè)以6000—8000元的月薪都招不到所需的高技能人才。

4、后備技能人才供應(yīng)不足。

種種事實說明，高技能人才隊伍的現(xiàn)狀，已經(jīng)越來越成為制約我國經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展的的瓶頸。

二、造成我國高技能人才隊伍現(xiàn)狀的原因

高技能人才之“荒”不僅凸顯了我國社會長期以來存在的重知識，輕技術(shù)，重學(xué)歷，輕能力等價值評價的錯位，更重要的是暴露出了我國技能人才培養(yǎng)體系的不完善。據(jù)了解，目前我國各類職業(yè)院校已超過２萬所，年培訓(xùn)能力近１０００萬人，但真正以培養(yǎng)后備高技能人才為主要目標的高級技工學(xué)校和技師學(xué)院僅３００所。同時，不僅是培養(yǎng)高技能人才的機構(gòu)數(shù)量不足，而且，在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系中還存在諸如下列問題：

1、培訓(xùn)方對培養(yǎng)高技能人才的定位在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認識，在實踐上沒有現(xiàn)成的模式可據(jù)。

2、缺乏對典型的，有全面推廣意義的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、提高及推行。

3、政府部門還未能就培養(yǎng)高技能人才，建立起完善的、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機構(gòu)。

4、各種獨立的人才培養(yǎng)標準、規(guī)程、制度，沒有進行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標準，國際規(guī)程等還沒有全面引入高技能人才的培養(yǎng)體系等等。

三、如何做好高技能人才的培養(yǎng)工作

經(jīng)濟的發(fā)展，民族的振興，呼喚高技能人才?，F(xiàn)實的需要，人才的短缺，給我們提出了加強高技能人才隊伍建設(shè)的嚴峻課題。

可喜的是，目前，上至黨中央和國務(wù)院，下至全社會，都日益認識到高技能人才，對國家整體經(jīng)濟建設(shè)的重要性，國家和各地區(qū)、各行業(yè)已經(jīng)一方面大力倡導(dǎo)尊重知識、尊重技能、尊重創(chuàng)造、尊重勞動的社會風(fēng)尚，努力提高全社會對高技能人才的重視；另一方面，正逐步根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，明確制定高技能人才的培養(yǎng)計劃和具體實施方案，并努力開展實踐。全社會正在形成政府指導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、行業(yè)配合、學(xué)校參與、社會支持、個人努力的高技能人才隊伍建設(shè)的新格局。

目前，在我國，技能人才的培養(yǎng)，主要是通過各級、各類職業(yè)技術(shù)院校來完成的。因此，下面本人將具體就職業(yè)技術(shù)院校，如何做好高技能人才的培養(yǎng)工作，論述一下個人的看法。

首先，這些職業(yè)技術(shù)院校的各級管理和教學(xué)人員，要對職業(yè)教育有著正確的定位，要樹立起科學(xué)的現(xiàn)代職教理念，并不斷熟練掌握新的職業(yè)技能和教學(xué)技術(shù)與方法。因為這些人員基本是受傳統(tǒng)普通教育培養(yǎng)出來的（我國目前的專門培養(yǎng)職教師資的機構(gòu)少而又少，且不成體系），很多人更是曾經(jīng)長期從事普通教 育工作。因此，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的辦學(xué)模式、管理思想、管理方法以及相對應(yīng)的政府管理行為，并且會自覺或不自覺的將這些方法、理念帶入職教工作當(dāng)中。這就很難適應(yīng)以培養(yǎng)高技能人才為目標的職教工作。要解決這一問題，我認為主要是要加強對從事職教工作人員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，特別是要加強技能的培訓(xùn)和實踐的開展。從而逐步引導(dǎo)他們建立起正確教學(xué)理念，并掌握先進的職業(yè)技能和教學(xué)技術(shù)、方法。

其次，要做好職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)和課程設(shè)置。職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了專業(yè)與課程的設(shè)置，應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題來進行。因此，按照未來職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和市場需求，合理設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的高技能人才，是各級各類職業(yè)技術(shù)院校根本的辦學(xué)宗旨。但是，目前很多職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)與課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展要求還很不適應(yīng)，不能根據(jù)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)進步和社會勞動力市場的變化作適時調(diào)整，僅依托已有的資源量體裁衣，被動地適應(yīng)社會，培養(yǎng)目標仍偏重于經(jīng)營管理人員，專業(yè)、課程設(shè)置雷同化、單一化、偏文化、缺技能實踐的現(xiàn)象比較突出。要解決這一問題，各級職業(yè)技術(shù)院校就要在政府相關(guān)職能部門的引導(dǎo)下，通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，并整合本機構(gòu)現(xiàn)實資源，進行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定專業(yè)和課程設(shè)計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性地開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程。具體來說，專業(yè)與課程的設(shè)置，不能單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè) 知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實際目標，考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應(yīng)性）以及對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，滿足繼續(xù)教育的需要，科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系。著重于學(xué)生分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)提高。

再次，要加大院?？蒲泄ぷ髁Χ?。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，要求各級職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新，這種調(diào)整均必須以科技研究為后盾。職業(yè)院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。積極開展科學(xué)技術(shù)研究是提高教師科技水平，加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

最后，要積極拓展高技能人才實踐能力的培養(yǎng)途徑。高技能人才的培養(yǎng)，不同于一般的教育、培訓(xùn)的最大之處，在于對實踐、動手能力的要求。因此，除了傳統(tǒng)的課堂教育外，必須加大實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。其主要途徑，本人認為有如下幾點：

1、加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，力爭每個專業(yè)都有自己的實驗實訓(xùn)室，以應(yīng)用為導(dǎo)向，合理安排實驗內(nèi)容，并指定專職教師，負責(zé)教學(xué)管理，使學(xué)生在課堂所學(xué)知識，能及時得到實踐的鍛煉。

2、要努力發(fā)展校辦經(jīng)濟實體，嘗試對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。發(fā)展校辦經(jīng)濟實體，一方面可以適當(dāng)增加學(xué)校的經(jīng)濟收益，從而充實學(xué)?？傮w實力，近一步改善辦學(xué)條件；另一方面，則為教師的進修和學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)，提供了不同于實驗實訓(xùn)室的，真實的教學(xué)基地。而對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，可以進一步挖掘?qū)W生的潛能，增強他們的就業(yè)信心，從而全面提高實踐、動手能力。

3、應(yīng)該積極與國內(nèi)外其他教學(xué)和科研機構(gòu)，以及社會廣大相關(guān)企業(yè)進行交流、合作。這樣一方面加強了理論與實踐的結(jié)合，可以不斷借鑒先進的教學(xué)技術(shù)和管理方法，可以為學(xué)校、企業(yè)都帶來一定的經(jīng)濟和社會利益；另一方面，更重要的是，可以為學(xué)生提供更多、更實際的技能培訓(xùn)崗位。因為對于職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和服務(wù)行業(yè)，他們在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對企業(yè)進行技術(shù)改造和引進技術(shù)的消化與吸收。如果單憑在學(xué)校里的學(xué)習(xí)和實踐，是很難熟練掌握具體的職業(yè)技能，以適應(yīng)未來工作需要的。而學(xué)生在校外企業(yè)中，通過頂崗實踐，能夠熟練掌握生產(chǎn)技能，及時解決生產(chǎn)和管理中遇到的各種問題，從而提高他們的實際工作能力和技術(shù)水平。

綜上所述，培養(yǎng)高技能人才，任重而道遠，全社會都應(yīng)該給予足夠的重視。而作為培養(yǎng)高技能人才的機構(gòu)，更是應(yīng)該在實踐中不斷地探索、研究，努力為國家培養(yǎng)出更多的掌握高技能的人才，從而為我國的改革開放和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)，作出更大的貢獻。

參考文獻：

1、孫成城《關(guān)于社會力量辦學(xué)若干問題的探析》教育研究1999.3

2、王紀安《深化高專高職教學(xué)改革努力形成應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色》石油教育，2000（6）3、教育部高教司．面向21世紀的高等職業(yè)技術(shù)教育[A]．高等職業(yè)教育國際研討會論文選[C]

4、《培養(yǎng)高技能人才 高校也要出能工巧匠》《人民日報》(2004年12月14日第十一版).7

第四篇：高技能人才培養(yǎng)工作總結(jié)

用“五動”措施加快高技能人才培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)工作總結(jié)高技能人才培養(yǎng)是提高企業(yè)員工整體素質(zhì)，增強企業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。近年來，我縣積極推進人才強縣戰(zhàn)略，狠抓人才第一資源，高技能人才工作進展明顯。但隨著產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步，企業(yè)對高素質(zhì)勞動者的需求與日俱增，高技能人才不夠用的問題仍為突出，已成為制約我縣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“瓶頸”。各級各部門高度重視高技能人才工作，不斷加大工作力度。高技能人才培養(yǎng)數(shù)成為率先實現(xiàn)基本現(xiàn)代化的核心考核指標。年初市局下達我縣高技能人才培養(yǎng)數(shù)為560人，其中取證數(shù)280人。面對任務(wù)，深知艱巨，全體工作人員沒有怨言，而是勇于擔(dān)當(dāng)。針對我縣職業(yè)院校少、企業(yè)規(guī)模小、勞動者普遍技能低等實際，想方設(shè)法，用“五動”措施，加快高技能人才培養(yǎng)，努力使高技能人才培養(yǎng)這一難點轉(zhuǎn)化為工作亮點。今年1～8月，高技能人才培養(yǎng)數(shù)已完成420人，完成目標任務(wù)的75%；取證數(shù)已完成218人，完成目標任務(wù)的78%；超額完成了序時進度，“五動”措施取得了顯著成效。具體是：

一、政府推動，改善高技能人才培養(yǎng)環(huán)境。高技能人才是人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。一是堅持人才工作優(yōu)先。

第五篇：高技能人才培養(yǎng)工作（定稿）

機電工程系高技能人才培養(yǎng)工作黨小組：單興興

世界經(jīng)濟的競爭歸根結(jié)底是人力資源的競爭，現(xiàn)代社會不僅需要大批具有較高技術(shù)理論的研究型、設(shè)計型的科技人才，而且更加需要大量的具有豐富實踐經(jīng)驗、勤奮敬業(yè)、技藝高超的高技能型人才。高技能人才短缺問題已成為當(dāng)代中國亟待解決的熱點問題。

一、準確定位高技能人才培養(yǎng)目標

高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為。

二、課程實施策略強調(diào)教學(xué)做一體化的情境教學(xué)模式

職業(yè)院校著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式。將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機地結(jié)合起來，將技術(shù)教育與人文社會教育有機地結(jié)合起來，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，建立完整的職

業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實踐一體化教學(xué)。在教學(xué)策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過去實踐課教學(xué)中的單一解說式、參觀體驗式的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實踐能力有關(guān)的教學(xué)方式方法，包括現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。在教學(xué)手段上，積極開展計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達到實踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個性化和體系規(guī)范化。

三、教學(xué)團隊建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。要根據(jù)實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，將激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

“請進來”指與行業(yè)研究機構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，推進專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請行業(yè)專家和企業(yè)高級工程技術(shù)人員來校作客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進行講學(xué)和現(xiàn)場解答，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實踐能

力；二是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員承擔(dān)專業(yè)課程、實踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)；三是請進理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人才作為高職院校的專任教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。

“送出去”指將職業(yè)院校中青年骨干教師送到科研機構(gòu)或高等學(xué)府進修，提高學(xué)術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進行生產(chǎn)鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強帶弱。對學(xué)科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對中青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過實行導(dǎo)師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師，他們負責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、準備與指導(dǎo)學(xué)生實驗、參加課題研究等工作。對于教學(xué)能力較強的年輕教師，要及時安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實驗室建設(shè)。

四、實訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學(xué)生在實踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉(zhuǎn)化和升級，受到企業(yè)文化的熏陶

和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結(jié)合。

校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等； 在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中，通常通過各種關(guān)系或者是科技服務(wù)，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機制。

考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)科研服務(wù)能力作為評聘的主要考評內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。

人才培養(yǎng)是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個重大課題，也是關(guān)系到每所院校生存與發(fā)展的重要工作，校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位。