第一篇：國(guó)外高技能人才培養(yǎng)的主要做法

國(guó)外高技能人才培養(yǎng)的主要做法

在高技能人才培養(yǎng)方面，德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家具有明顯的特色，有些做法值得借鑒。

一、以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。進(jìn)入 21 世紀(jì)，國(guó)際上提出了培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”和“技術(shù)人文者”的概念。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上，許多代表認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)能力、與人交往、合作共事、自我調(diào)節(jié)、分析解決問(wèn)題、創(chuàng)造性與責(zé)任感等能力，是新世紀(jì)人才的“關(guān)鍵能力”。目前，各國(guó)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略主要有三種：

一是整體策略，即對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行整體改革，在課程中增加培養(yǎng)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，并將其作為基本課程，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)并達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)設(shè)置了交流、信息技術(shù)、計(jì)算等三種關(guān)鍵能力單元。美國(guó)增加了處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、運(yùn)用技術(shù)等關(guān)鍵能力培養(yǎng)的能力。澳大利亞普遍開(kāi)設(shè)“課題研究”課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。

二是基礎(chǔ)策略，即加強(qiáng)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)職業(yè)教育初期的通識(shí)教育，使學(xué)生掌握深厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高奠定基礎(chǔ)。

三是滲透策略，即在職業(yè)教育各門課程的教學(xué)中關(guān)注“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。要求各任課教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，如解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、與人溝通交流的能力、理解并尊重他人的品質(zhì)等。德國(guó)的雙元制大學(xué)為了培訓(xùn)學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)能力，用專業(yè)知識(shí)、方法技能、社會(huì)能力三項(xiàng)來(lái)做支撐，學(xué)生不僅要 掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要掌握方法技能，還要有社會(huì)能力。

二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置滿足社會(huì)需求的實(shí)用性專業(yè)。澳大利亞職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出明顯的市場(chǎng)性。主要針對(duì)某崗位或崗位群設(shè)置專業(yè)，對(duì)于一些跨學(xué)科的崗位，則設(shè)置綜合化的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科甚至不同學(xué)科之間的溝通和融合。專業(yè)的設(shè)置必須通過(guò)相關(guān)教育部門以及企業(yè)組織的審核，所設(shè)的專業(yè)必須是相關(guān)行業(yè)或企業(yè)需要的，學(xué)生愿意學(xué)的，符合政府和行業(yè)機(jī)構(gòu)宏觀布局的。

德國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)注意根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不斷調(diào)整。職業(yè)教育以職業(yè)分析為導(dǎo)向來(lái)確定培訓(xùn)專業(yè)。通過(guò)職業(yè)分析，將一個(gè)職業(yè)或若干個(gè)職業(yè)確定為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)培訓(xùn)專業(yè)，從而使其設(shè)置的專業(yè)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，及時(shí)反映人才市場(chǎng)的需求。

加拿大的課程開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色。首先，由技師、技術(shù)人才、管理人員、老師等組成的 DACUM 委員會(huì)要深入行業(yè)基層，進(jìn)行崗位分析，了解崗位人員應(yīng)具備的知識(shí)和技能，制定出技能圖表。然后，由課程開(kāi)發(fā)人員在反復(fù)征求企業(yè)的意見(jiàn)后，針對(duì)各個(gè)技能要求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，課程的取舍完全取決于行業(yè)、雇主的意見(jiàn)。

美國(guó)的高等職業(yè)教育專業(yè)和課程設(shè)置具有明顯的地方性、多樣性和實(shí)用性。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，社區(qū)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)了跨學(xué)科課程，將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供跨學(xué)科探究社會(huì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、產(chǎn)學(xué)合作，體現(xiàn)靈活性和個(gè)性化。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、能力本位和產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際能力培養(yǎng)。德國(guó)“雙元制”模式的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力。各類中學(xué)畢業(yè)生要謀求某一個(gè)職業(yè)崗位，就必須首先 通過(guò)申請(qǐng)成為某一個(gè)企事業(yè)機(jī)構(gòu)的學(xué)徒。學(xué)生由企業(yè)依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)招收，然后送入雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)士—工程師，即既有大學(xué)理論知識(shí)，又有從事工程師工作實(shí)踐能力的大學(xué)生，畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，就能擔(dān)當(dāng)起工程師崗位的工作，不需要企業(yè)再進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)。這是區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)之處。

美國(guó) 1994 年《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》中明確規(guī)定：所有州都要建立一個(gè)全州范圍內(nèi)的學(xué)校到工作體系，向所有學(xué)生提供參加工作崗位的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并為學(xué)生接受包括 4 年制學(xué)院和大學(xué)教育在內(nèi)的繼續(xù)教育做好準(zhǔn)備。企業(yè)為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、和他人協(xié)商的技巧以及自我管理的意識(shí)等。

澳大利亞國(guó)家 TAFE 研究評(píng)估中心，研究并制定了對(duì) TAFE教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，建立了國(guó)家能力認(rèn)可制度和以能力為主要標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的質(zhì)量評(píng)估體系。質(zhì)量評(píng)估以能力測(cè)試為核心，有些專業(yè)或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生按照這種能力要求學(xué)習(xí)，完全避免了死讀書、讀死書的弊病，自覺(jué)在提高自身能力上下功夫，并最終體現(xiàn)在實(shí)際處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高上。

韓國(guó)政府大力提倡職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)密切合作。1994 年韓國(guó)實(shí)施了“2+1 制”，即學(xué)生頭兩年在學(xué)校接受職業(yè)教育，第三年在企業(yè)接受一年的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。1998 年建立了 40 所“2+1制”示范學(xué)校。為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，還在各地成立了“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)”及“產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)”。“產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)”的職責(zé)主要有：只向與學(xué)校合作的企業(yè)提供資助，公開(kāi)由于教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單，減少或停止對(duì)這類學(xué)校的資助，從而促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的相互合作。二是體現(xiàn)靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)。英國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)模式的靈活性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)給予認(rèn)可上。在起始評(píng)估的基礎(chǔ)上，再確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃，并以經(jīng)常性的考查和累積學(xué)分來(lái)取代終結(jié)性的考試，極具人性化。

澳大利亞有的學(xué)校，將教室和實(shí)驗(yàn)室甚至生產(chǎn)車間合為一體，形成理論教學(xué)與實(shí)際操作能力教學(xué)融為一體的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)方式上靈活多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有師傅帶徒弟式的手把手教學(xué)，還有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)室或車間進(jìn)行，完全按實(shí)際工作要求操作。遠(yuǎn)程教學(xué)采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網(wǎng)上在線等方式全方位開(kāi)展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受TAFE 教育的全民終身教育體系。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院在教學(xué)方法選擇上注重靈活性和多樣性。社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)資料中心利用現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的教育。在學(xué)習(xí)資料中心，學(xué)生可以借助課程傳授系統(tǒng)，按照自己的程度和進(jìn)度進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，同時(shí)中心有專門的輔導(dǎo)人員為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的個(gè)別化學(xué)習(xí)程序，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。

四、重視教師專業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)施教師認(rèn)證制度。一是確定職教師資應(yīng)具備的素質(zhì)和能力新標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)將面向 21 世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具備的能力歸納為三種能力和14 種技能。三種能力：將現(xiàn)實(shí)世界的思想運(yùn)用到理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)中去的能力;把工作環(huán)境反映到培訓(xùn)活動(dòng)中去的能力;將理論和培訓(xùn)相結(jié)合的能力。14 種技能：與工作團(tuán)組合作;構(gòu)建一致意見(jiàn);應(yīng)用學(xué)科的培訓(xùn);批判的思維;解決問(wèn)題的技能;計(jì)算機(jī)操作技能;分析技能;領(lǐng)導(dǎo)技能;處理矛盾沖突的技能;協(xié)商技能;多種文化意識(shí);社區(qū)需要的知識(shí);規(guī)范專業(yè)行為的技能;與非傳統(tǒng)學(xué) 生合作的技能。

韓國(guó)專家認(rèn)為，21 世紀(jì)的職業(yè)技術(shù)教師應(yīng)具備的一般素質(zhì)：熱愛(ài)教師職業(yè)，以師為榮;被受訓(xùn)者及其父母稱譽(yù)的人品;適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的思維方式;創(chuàng)造性思維;合作的態(tài)度;解決問(wèn)題須具備的綜合性專業(yè)知識(shí);適當(dāng)?shù)牡赖滤枷牒团e止。特殊能力：掌握相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，具有足夠的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出高超的技能;掌握大量的行業(yè)信息，能不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能;通曉教學(xué)方法論，能把自己的理論和技能有效地傳授給學(xué)生;能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)咨詢;在日常生活中表現(xiàn)出崇高的道德風(fēng)范。

俄羅斯專家認(rèn)為，面向 21 世紀(jì)職教師資培養(yǎng)的方向是：加強(qiáng)全面素質(zhì)教育，鞏固文化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，掌握現(xiàn)代技術(shù)技能和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，技能多樣化，因材施教等。

二是重視職教師資的系統(tǒng)化培養(yǎng)。日本“職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)”是專門培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的四年制本科大學(xué)，它不僅要求學(xué)生學(xué)完與普通工科大學(xué)相同的課程，而且要學(xué)習(xí)職業(yè)教育類課程，進(jìn)行技能訓(xùn)練，達(dá)到二級(jí)技能士水平，畢業(yè)時(shí)才能頒發(fā)指導(dǎo)員資格證書。韓國(guó)的“技術(shù)教育大學(xué)”也是四年制本科大學(xué)，專門培養(yǎng)職教師資，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可直接報(bào)考技術(shù)士一級(jí)。法國(guó)職業(yè)高中的教師，由國(guó)立學(xué)徒師范學(xué)校培養(yǎng);技術(shù)高中的教師由高等技術(shù)師范學(xué)校培養(yǎng)。

三是嚴(yán)格職教師資的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞 TAFE 學(xué)院對(duì)教師資格有其獨(dú)特的考核標(biāo)準(zhǔn)和選拔機(jī)制。TAFE 教師在具有大學(xué)文憑資格的基礎(chǔ)上，要求有更加突出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，還必須有 5 年以上的工作經(jīng)歷和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。德國(guó)的中職教師必須受過(guò)高等教育，有 5 年以上工作經(jīng)驗(yàn)，掌握教育和心理學(xué)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)國(guó)家專門考試。而職業(yè)培訓(xùn)“師 傅”，必須經(jīng)過(guò)本行業(yè)技能的正規(guī)培訓(xùn)取得資格證書，并經(jīng)過(guò)“師傅”培訓(xùn)，取得“師傅”資格。德國(guó)高職教育除了要有博士學(xué)位外，還必須有 5 年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，包括 3 年以上在企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，并且大部分教師都具有工程師和教師兩個(gè)職稱。韓國(guó)的中職培訓(xùn)教師分為集中培訓(xùn)教師和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教師兩類，集中培訓(xùn)教師又分為專業(yè)教師和一般教師兩類，專業(yè)和一般教師又各分為 3 個(gè)等級(jí)，各級(jí)各類教師都規(guī)定了嚴(yán)格的資格標(biāo)準(zhǔn)，例如 3 級(jí)專業(yè)教師和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)。

四是建立健全開(kāi)放的職教師資來(lái)源體系。發(fā)達(dá)國(guó)家具有較為健全的職教師資來(lái)源體系，主要渠道有四個(gè)：一是高等職業(yè)師范學(xué)院培養(yǎng)，二是工科院校的技術(shù)培訓(xùn)，三是在綜合大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院或教育系統(tǒng)培訓(xùn)，四是通過(guò)專門的職教師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。例如法國(guó)建有多個(gè)“技術(shù)教育教師培訓(xùn)中心”，學(xué)制三年，頒發(fā)“技術(shù)教師能力證書”。俄羅斯綜合大學(xué)設(shè)有教師進(jìn)修系，工科大學(xué)(例如農(nóng)業(yè)大學(xué))設(shè)有專業(yè)課教師培訓(xùn)系，負(fù)責(zé)培訓(xùn)對(duì)口專業(yè)教師。

五、建立科學(xué)規(guī)范的考核認(rèn)定制度和有效運(yùn)行機(jī)制。德國(guó)通過(guò)頒布《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》、《標(biāo)準(zhǔn)考試條例》等法律，規(guī)定每個(gè)職業(yè)考試的最低標(biāo)準(zhǔn)，考試嚴(yán)格按相關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行，從而在一定程度上保證了高質(zhì)量的雙元制培訓(xùn)。如《職業(yè)教育法》規(guī)定，各類行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織和實(shí)施本行業(yè)職業(yè)教訓(xùn)的考試并頒發(fā)職業(yè)資格證書，考試的組織和管理由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。

澳大利亞建立了全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技能認(rèn)證體系。該體系把全國(guó)各種不同類型的教育聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，使 TAFE 既自成體系，又與中、小學(xué)教育和高等教育互相溝通、緊密聯(lián)系，構(gòu)成各種類型教育之間互通的立交橋。TAFE 可以頒發(fā) 6 級(jí)證 書或文憑，獲得證書或文憑的學(xué)生，即獲得在澳大利亞就業(yè)的資格，可以進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)找工作。有的學(xué)生想進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，TAFE 的文憑為全國(guó)的大學(xué)所承認(rèn)，并可折算一定的學(xué)分。另外，有部分 TAFE 在讀學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)到大學(xué)聽(tīng)課，其考試獲得的學(xué)分，也為其他大學(xué)所認(rèn)可。

英國(guó)在 20 世紀(jì) 90 年代以后，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝艘饬x深遠(yuǎn)的改革，其中包括推行國(guó)家職業(yè)資格(NVQs)、普通國(guó)家職業(yè)資格(GNVQs)以及職業(yè)教育和培訓(xùn)的新模式。國(guó)家職業(yè)資格的評(píng)定具有幾個(gè)顯著的特征：第一，注重實(shí)際能力的考核。評(píng)定的主要依據(jù)是被評(píng)定者是否具有勝任實(shí)際工作的能力，而不考慮其是否接受過(guò)正規(guī)的教育或培訓(xùn)。第二，資格評(píng)定的開(kāi)放性。在評(píng)定過(guò)程中，被評(píng)定者可以了解具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，且有權(quán)提出疑問(wèn)并要求解釋。第三，以經(jīng)常性考核取代終結(jié)性考核。根據(jù)經(jīng)常性考核積累的資料作出的評(píng)定結(jié)論比一次考試得出的結(jié)論客觀的多。第四，對(duì)以往學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。英國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)新模式的一個(gè)非常重要的步驟就是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行起始評(píng)估，對(duì)其已掌握的知識(shí)和技能給予認(rèn)可。

日本中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都非常重視職業(yè)資格的認(rèn)定。技能鑒定以企業(yè)需求為導(dǎo)向，確保各職業(yè)所鑒定的內(nèi)涵和結(jié)果符合產(chǎn)業(yè)界當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需要，并依據(jù)行業(yè)特色，將相關(guān)職業(yè)的鑒定委托給相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。

六、依法規(guī)范職業(yè)教育、規(guī)范高技能人才培養(yǎng)途徑。從 1862 年《莫雷爾法案》頒布至今，美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史其實(shí)也是一部職業(yè)教育立法史，每一次職業(yè)教育的改革和發(fā)展都離不開(kāi)相關(guān)法律的推動(dòng)作用。

德國(guó)的職業(yè)教育之所以能健康有序地發(fā)展，關(guān)鍵也在于國(guó)家制定了一整套內(nèi)容豐富、相互銜接、便于操作的職業(yè)教育法 規(guī)體系。20 世紀(jì) 50 年以來(lái)，德國(guó)就先后頒布了十幾部有關(guān)職業(yè)教育的法律，不僅使公眾樹(shù)立了良好的職業(yè)教育觀念，也促進(jìn)了職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，保證了各個(gè)州職業(yè)教育的均衡發(fā)展?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》是德國(guó)職業(yè)教育最重要最主要的一部法律，也堪稱西方國(guó)家中最嚴(yán)密、最詳細(xì)的職業(yè)教育法規(guī)。

法國(guó)、韓國(guó)、日本也非常重視職業(yè)教育和培訓(xùn)立法。健全的法規(guī)體系，不僅有利于提高職業(yè)教育培訓(xùn)的辦學(xué)質(zhì)量，也提高了職業(yè)教育培訓(xùn)的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)也有利于嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，防止濫發(fā)文憑而影響職業(yè)教育的聲譽(yù)。

七、采取綜合措施，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)。

德國(guó)的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)以政府投資為主，學(xué)生在這類學(xué)校學(xué)習(xí)的費(fèi)用相對(duì)較低，能夠滿足大多數(shù)青年求學(xué)的愿望。而雙元制的職業(yè)教育培訓(xùn)主要以產(chǎn)為主，費(fèi)用主要由企業(yè)承擔(dān)。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的積極性，聯(lián)邦政府在政策上給企業(yè)一定的照顧。如規(guī)定企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)可計(jì)入生產(chǎn)成本，可減免稅收，可計(jì)入產(chǎn)品價(jià)格，在產(chǎn)品銷售后收回等。另外，國(guó)家撥款與州政府和工商聯(lián)合會(huì)等部門聯(lián)合設(shè)立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，支持中小企業(yè)和特殊待業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。德國(guó)通過(guò)雙元制充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全巷會(huì)都來(lái)關(guān)心職業(yè)教育。雙元制大學(xué)中學(xué)生、政府、公司三方分擔(dān)了教育費(fèi)用，其中學(xué)生承擔(dān)相當(dāng)于綜合性大學(xué)的 10%，政府承擔(dān)相當(dāng)于綜合性大學(xué)的 30%.企業(yè)承擔(dān)相當(dāng)于綜合性大學(xué)的60%(包括就業(yè)后第一年工資)。

澳大利亞的職業(yè)教育實(shí)行政府、行業(yè)、企業(yè)和個(gè)人多元化的投入體制，中央和地方政府的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)每年達(dá) 30 億澳元，約占職業(yè)教育總投入的 45%。財(cái)政撥款采取“購(gòu)買”培訓(xùn)方式。首先由政府教育部門按行業(yè)建議，擬定教育培訓(xùn)戰(zhàn)略指 南，再由公、私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)和政府指南制定培訓(xùn)計(jì)劃，政府通過(guò)評(píng)估，按是否滿足政府目標(biāo)和企業(yè)需求，是否有培訓(xùn)質(zhì)量和效益，決定購(gòu)買哪一個(gè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，該學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)中得到撥款。為使職業(yè)教育有足夠的資金，一方面職業(yè)教育界學(xué)校利用市場(chǎng)化的運(yùn)作機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)政府商業(yè)化撥款的資金;另一方面政府也不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入，同時(shí)吸引企業(yè)、行業(yè)的資金投入，不斷提高職業(yè)教育的資金利用率。

美國(guó)政府通過(guò)制定法律、政策、直接的財(cái)政撥款等手段，對(duì)職業(yè)教育給予更多的扶持和鼓勵(lì)。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)實(shí)施高等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，在經(jīng)費(fèi)方面，除州政府撥款外(不超過(guò)當(dāng)年財(cái)政收入的 2%)，還采取一些輔助性的經(jīng)費(fèi)保障措施，如在社區(qū)內(nèi)征收社區(qū)稅，在社區(qū)發(fā)展債券，投資債券所得可以免交稅等。社區(qū)學(xué)院還通過(guò)擴(kuò)招國(guó)外留學(xué)生、開(kāi)展社區(qū)職業(yè)服務(wù)項(xiàng)目、慈善基金會(huì)的捐贈(zèng)、為公立機(jī)構(gòu)培訓(xùn)員工、憑借獨(dú)特的教育項(xiàng)目獲得州獎(jiǎng)勵(lì)基金等方式增加經(jīng)費(fèi)。另外，通過(guò)與企業(yè)等機(jī)構(gòu)“合作培訓(xùn)”，以增加收入。

加拿大社區(qū)學(xué)院的政府撥款一般占學(xué)院經(jīng)費(fèi)的 50%—60%，其余部分由學(xué)?？繉W(xué)費(fèi)和服務(wù)收入來(lái)解決。一些社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還得到了當(dāng)?shù)毓I(yè)界的支持，比如投資改善學(xué)院的設(shè)備，為學(xué)院提供獎(jiǎng)學(xué)金，提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和費(fèi)用等。

第二篇：高技能人才培養(yǎng)

高技能人才培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文簡(jiǎn)要論述了高技能人才對(duì)公司發(fā)展的重要性，當(dāng)前本公司高技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀及形成原因，重點(diǎn)從職業(yè)再教育的角度出發(fā)論述如何作好公司高技能人才的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：技能、人才、轉(zhuǎn)型、職業(yè)再教育

人力資源是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作人員。他們不僅是技術(shù)工人隊(duì)伍中的核心，更是推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量。

近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)家層面樹(shù)立的“大國(guó)工匠”典型還是制造產(chǎn)業(yè)高端人才供求矛盾均體現(xiàn)對(duì)高技能人才的求賢若渴。大國(guó)重器、工匠精神早已深入人心，不斷地激發(fā)著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)把培養(yǎng)高技能人才作為企業(yè)發(fā)展的重要工作。只有滿足工業(yè)發(fā)展對(duì)技師和高級(jí)技工的需求，實(shí)現(xiàn)藍(lán)領(lǐng)工人的高素質(zhì)化，才能加快用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

一.本公司當(dāng)前高技能人才現(xiàn)狀

（一）公司人力資源現(xiàn)狀

截止2017年12月31日，公司在冊(cè)員工706人，其中，管理人員68人，占員工總數(shù)的9.6%。碩士6人，本科275人，?？?02 人；高級(jí)職稱者2人，中級(jí)職稱者46人；人員結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新能力強(qiáng)，專業(yè)覆蓋管理、財(cái)務(wù)、印刷工程、包裝工程、包裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。

公司管理人員包括：高級(jí)管理人員3人，中層管理人員23人，基層管理人員42人；碩士0人，本科44人，?？?0人。公司的高級(jí)管理人員和中層管理人員均具有5年以上管理經(jīng)歷，具備優(yōu)秀的管理能力。

（二）高科技人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題 1.關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員不斷流失的問(wèn)題

2011年至2014年間廠部員工回流主業(yè)或子弟考入總廠，新進(jìn)員工文化程度較高但專業(yè)不對(duì)口。受招聘渠道和招聘政策限制，近十年來(lái)對(duì)外招聘技術(shù)人才少之又少；近五年關(guān)鍵技術(shù)崗位又有7名技術(shù)人員臨近退休。由于各種原因，通過(guò)對(duì)外招聘入司專業(yè)技術(shù)人才流失嚴(yán) 重相繼離職，一定程度影響相關(guān)崗位工作的開(kāi)展，尤其近期時(shí)值我司國(guó)家實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而材料理化分析員的離職造成我司國(guó)家實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定工作的被動(dòng)，大量科研數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸總和交接短時(shí)期無(wú)法完成。此類現(xiàn)象凸顯我司專業(yè)技術(shù)力量的不足，急需培養(yǎng)和引進(jìn)一批高精尖的專業(yè)技術(shù)人才，以彌補(bǔ)公司轉(zhuǎn)型發(fā)展外部市場(chǎng)技術(shù)力量的不足。

2.關(guān)于員工職業(yè)生涯通道不完善的問(wèn)題

公司現(xiàn)有崗位體系是2011年由管理咨詢公司根據(jù)公司現(xiàn)狀設(shè)計(jì)，分為管理崗、技術(shù)崗、工人崗。經(jīng)過(guò)快速發(fā)展，現(xiàn)有崗位體系已不能適應(yīng)員工職業(yè)生涯通道的發(fā)展。由于職業(yè)發(fā)展通道單一，缺乏橫向和多重職業(yè)通道，造成部分員工人浮于事，工作積極性不高，影響工作效率。

隨著公司七期技改、新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝的大量引進(jìn)，對(duì)從業(yè)者掌握新知識(shí)和新技能的要求越來(lái)越高，高技能人才匱乏已成為制約企業(yè)發(fā)展的誘因。建立多元化高技能人才培養(yǎng)體系成為促進(jìn)企業(yè)提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。

二.如何做好本公司高技能人才培養(yǎng)工作

從職業(yè)再教育的角度出發(fā)，努力提高全社會(huì)對(duì)高技能人才的重視。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，明確制定高技能人才的培養(yǎng)計(jì)劃和具體實(shí)施方案，并努力開(kāi)展實(shí)踐。形成政府指導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、行業(yè)配合、學(xué)校參與、社會(huì)支持、個(gè)人努力的高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的新格局。從以下四個(gè)方面做好公司高技能人才培養(yǎng)：

（一）準(zhǔn)確定位職業(yè)再教育重要地位

突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的管理思想和方法，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)再教育理念，倡導(dǎo)尊重知識(shí)、尊重技能、尊重創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)的和諧氛圍。加強(qiáng)對(duì)公司技術(shù)人才的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升專業(yè)技術(shù)人才專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目比例。加強(qiáng)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。在培訓(xùn)師資方面內(nèi)部兼職講師和外聘師資同時(shí)啟用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在專家技術(shù)帶頭人的引領(lǐng)作用下，逐步引導(dǎo)技術(shù)工人建立起正確的職業(yè)再教育理念，不斷學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的職業(yè)技能、方法。

（二）做好職業(yè)再教育的培訓(xùn)課程設(shè)置

按照職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和市場(chǎng)需求，合理選擇職業(yè)再教育的專業(yè)、開(kāi)設(shè)相應(yīng)培訓(xùn)課程，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的高技能人才。但是，目前專業(yè)的選擇和課程設(shè)置與公司轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求還很不適應(yīng)，不能根據(jù)公司轉(zhuǎn)型發(fā)展的調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步的變化作適時(shí)調(diào)整，僅依托已有的資源量體裁衣，被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)目標(biāo)仍偏重于經(jīng)營(yíng)管理人員，專業(yè)、課程設(shè)置雷同化、單一化、偏文化、缺技能實(shí)踐的現(xiàn)象比較突出。

要解決這一問(wèn)題，必須通過(guò)職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，并整合公司現(xiàn)實(shí)資源，進(jìn)行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定專業(yè)和課程設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容和層次定位，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)與課程的設(shè)置，不能單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專 業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系，培養(yǎng)對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的培訓(xùn)課程設(shè)置，滿足職業(yè)再教育的需要，科學(xué)、合理地設(shè)置培訓(xùn)課程體系。

（三）積極拓展高技能人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

高技能人才的培養(yǎng)的特殊之處是在于對(duì)實(shí)踐、動(dòng)手能力的要求比較高。因此，除了傳統(tǒng)的課堂教育外，需偏重實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，主要有如下三點(diǎn)：

1、積極開(kāi)展與教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)的交流與合作。公司領(lǐng)導(dǎo)高度重視高技能人才的培養(yǎng)，支持校企合作和產(chǎn)學(xué)研交流。雙方建立完備的雙向交流機(jī)制，涵蓋了從基礎(chǔ)教學(xué)到科研創(chuàng)新不同層面的全方位合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏的合作格局。

2、將請(qǐng)進(jìn)來(lái)面授和走出去培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

隨著公司專業(yè)化程度的不斷提高，設(shè)備操作人員應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，消除知識(shí)盲點(diǎn)，提升技能水平，滿足操作需求。為此，公司應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)寫實(shí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況分批組織實(shí)施。基本原則是：優(yōu)先考慮公司內(nèi)部師資力量，在沒(méi)有相應(yīng)內(nèi)部師資的條件下可以組織相關(guān)人員前往職業(yè)技術(shù)學(xué)院、技師學(xué)院等專業(yè)技能高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3、加強(qiáng)與政府部門工作上的溝通與聯(lián)系，爭(zhēng)取各項(xiàng)政策支持，積極組織公司高技術(shù)人才的推薦和申報(bào)工作。

加強(qiáng)與地方人力資源與社會(huì)保障部門的溝通和聯(lián)系，及時(shí)宣貫政策信息，受理員工政策咨詢，鼓勵(lì)符合條件的人員及時(shí)申報(bào)，審核推薦材料，按時(shí)完成向上級(jí)部門推薦或申報(bào)工作。

（四）建立高技能人才職業(yè)晉升通道、完善薪酬激勵(lì)機(jī)制，搭建高技能人才充分發(fā)揮專長(zhǎng)的職業(yè)平臺(tái)

根據(jù)現(xiàn)有高技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合我司轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)職業(yè)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，需培養(yǎng)一批核心技術(shù)人才隊(duì)伍，為激勵(lì)員工不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，需進(jìn)一步打通技術(shù)人才的職業(yè)發(fā)展通道，如可設(shè)置技術(shù)員-助理工程師-工程師-主管工程師-高級(jí)工程師-副總工-總工的職業(yè)發(fā)展通道，從高級(jí)工程師就可以銷售中層副職待遇，副總工享受忠誠(chéng)正職待遇，總工享受副總經(jīng)理待遇，從職業(yè)層級(jí)上打通現(xiàn)有技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展的瓶頸，進(jìn)一步激發(fā)技術(shù)人才的技術(shù)創(chuàng)新，打造屬于我司的核心技術(shù)人才的職業(yè)化團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，培養(yǎng)高技能人才，任重而道遠(yuǎn)，公司都應(yīng)該給予足夠的重視，在實(shí)踐中不斷地探索和研究，上下齊心努力為公司培養(yǎng)出更多的高技能的人才，滿足公司可持續(xù)發(fā)展需要，為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

作者： 蔡麗娟 殷忠祥 參考文獻(xiàn)：

1、王紀(jì)安《深化高專高職教學(xué)改革努力形成應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色》石油教育，2000（6）、教育部高教司．面向21世紀(jì)的高等職業(yè)技術(shù)教育[A]．高等職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)論文選[C]

3、《培養(yǎng)高技能人才 高校也要出能工巧匠》《人民日?qǐng)?bào)》(2004年12月14日第十一版).7

第三篇：高技能人才培養(yǎng)（本站推薦）

高技能人才培養(yǎng)

內(nèi)容提要：本文簡(jiǎn)要論述了高技能人才對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性，以及目前我國(guó)高技能人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀，和造成這種現(xiàn)狀的原因。并主要從各級(jí)職業(yè)技術(shù)院校的角度，論述了如何作好高技能人才的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：技能、人才、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)技術(shù)、教育

國(guó)家興盛，人才為本。隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，無(wú)論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都迫切需要一大批能掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、工藝的高技能人才。所謂高技能人才，是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用性人才。高技能人才不僅是技術(shù)工人隊(duì)伍中的核心骨干，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心體現(xiàn)之一，更是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量，成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要代表。

首先，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升呼喚高技能人才。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，發(fā)展工業(yè)最緊迫的就是利用信息化技術(shù)來(lái)提升傳統(tǒng)制造業(yè)?，F(xiàn)代生產(chǎn)越來(lái)越需要熟練的技術(shù)工人，只有滿足工業(yè)發(fā)展對(duì)技師和高級(jí)技工的需求，實(shí)現(xiàn)藍(lán)領(lǐng)工人的高素質(zhì)化，才能加快用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。在發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的過(guò)程中，除了有高水平的科研隊(duì)伍外，還有一支高素質(zhì)的熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)的勞動(dòng)大軍。從1950年到2000年的50年中，美國(guó)對(duì)需要一定技術(shù)、技能的職業(yè)崗位的需求從20%提高到了65%，對(duì)不需要技術(shù)的一般勞動(dòng)力，從原來(lái)的60%下降到了15%。德國(guó)一直自稱高技能人才是他們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器，在德國(guó)，平均失業(yè)率是10%，博士、碩士可能找不到工作，但是職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的失業(yè)率不到2%。在我國(guó)很多地方，目前也出現(xiàn)了大學(xué)生失業(yè)，但是受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育，擁有專業(yè)證書的人一般都能找到工作，特別是高技能人才供不應(yīng)求的情況。

其次，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣呼喚高技能人才。隨著我國(guó)信息化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，勞動(dòng)力的素質(zhì)與技能，日益成為決定企業(yè)興衰的至關(guān)重要的決定因素。因而，在新的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求，比任何時(shí)候都更加迫切。

一、我國(guó)當(dāng)前高技能人才現(xiàn)狀

一個(gè)國(guó)家的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，高級(jí)管理人才、高級(jí)研究型人才、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員、高素質(zhì)的技術(shù)工人應(yīng)該有合理的配置。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮各種人才的優(yōu)勢(shì)，從而創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放政策的落實(shí)，我國(guó)在職業(yè)教育、培訓(xùn)工作方面也取得了顯著的成就，國(guó)民的文化素質(zhì)和生產(chǎn)者的技術(shù)素質(zhì)都有較大提高。但高技能人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、總體素質(zhì)不高，高技能人才數(shù)量短缺。一組令人憂心的數(shù)字是：我國(guó)人口占世界的21％，勞動(dòng)力占26％，而熟練勞動(dòng)力只占17.5％。來(lái)自勞動(dòng)和社會(huì)保障部的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在全國(guó)企業(yè)職工中，技術(shù)工人只占約１／３，技師、高級(jí)技師僅為４％。遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家35％的水平。在上一個(gè)世紀(jì)，全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模增長(zhǎng)了20％，其中科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)由２０世紀(jì)初的5％上升到60％以上。而在我國(guó)，科技成果的轉(zhuǎn)化率僅為15％，科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率只有29％。權(quán)威機(jī)構(gòu)的研究表明，一個(gè)重要的“癥結(jié)”就是一線勞動(dòng)者的素質(zhì)存在較大差 距，特別是作為科技成果轉(zhuǎn)化主要“橋梁”的高技能人才短缺。

2、高技能人才年齡偏高，目前，在我國(guó)高技能人才已經(jīng)出現(xiàn)“斷層”。據(jù)勞動(dòng)部和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)2000多家國(guó)有企業(yè)，進(jìn)行的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)青年高級(jí)技能人才短缺，46歲以上的高級(jí)技師占總數(shù)的40%多。

3、從勞動(dòng)力的供給需求看，高技能人才供不應(yīng)求。來(lái)自北京，天津，廣州等地的人才市場(chǎng)信息反饋表明：一邊是高校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力，一邊是高技能人才的極度緊缺。很多企業(yè)以6000—8000元的月薪都招不到所需的高技能人才。

4、后備技能人才供應(yīng)不足。

種種事實(shí)說(shuō)明，高技能人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀，已經(jīng)越來(lái)越成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展的的瓶頸。

二、造成我國(guó)高技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀的原因

高技能人才之“荒”不僅凸顯了我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的重知識(shí)，輕技術(shù)，重學(xué)歷，輕能力等價(jià)值評(píng)價(jià)的錯(cuò)位，更重要的是暴露出了我國(guó)技能人才培養(yǎng)體系的不完善。據(jù)了解，目前我國(guó)各類職業(yè)院校已超過(guò)２萬(wàn)所，年培訓(xùn)能力近１０００萬(wàn)人，但真正以培養(yǎng)后備高技能人才為主要目標(biāo)的高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院僅３００所。同時(shí)，不僅是培養(yǎng)高技能人才的機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，而且，在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系中還存在諸如下列問(wèn)題：

1、培訓(xùn)方對(duì)培養(yǎng)高技能人才的定位在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上沒(méi)有現(xiàn)成的模式可據(jù)。

2、缺乏對(duì)典型的，有全面推廣意義的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提高及推行。

3、政府部門還未能就培養(yǎng)高技能人才，建立起完善的、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)。

4、各種獨(dú)立的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際規(guī)程等還沒(méi)有全面引入高技能人才的培養(yǎng)體系等等。

三、如何做好高技能人才的培養(yǎng)工作

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族的振興，呼喚高技能人才?，F(xiàn)實(shí)的需要，人才的短缺，給我們提出了加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)峻課題。

可喜的是，目前，上至黨中央和國(guó)務(wù)院，下至全社會(huì)，都日益認(rèn)識(shí)到高技能人才，對(duì)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性，國(guó)家和各地區(qū)、各行業(yè)已經(jīng)一方面大力倡導(dǎo)尊重知識(shí)、尊重技能、尊重創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高全社會(huì)對(duì)高技能人才的重視；另一方面，正逐步根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，明確制定高技能人才的培養(yǎng)計(jì)劃和具體實(shí)施方案，并努力開(kāi)展實(shí)踐。全社會(huì)正在形成政府指導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、行業(yè)配合、學(xué)校參與、社會(huì)支持、個(gè)人努力的高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的新格局。

目前，在我國(guó)，技能人才的培養(yǎng)，主要是通過(guò)各級(jí)、各類職業(yè)技術(shù)院校來(lái)完成的。因此，下面本人將具體就職業(yè)技術(shù)院校，如何做好高技能人才的培養(yǎng)工作，論述一下個(gè)人的看法。

首先，這些職業(yè)技術(shù)院校的各級(jí)管理和教學(xué)人員，要對(duì)職業(yè)教育有著正確的定位，要樹(shù)立起科學(xué)的現(xiàn)代職教理念，并不斷熟練掌握新的職業(yè)技能和教學(xué)技術(shù)與方法。因?yàn)檫@些人員基本是受傳統(tǒng)普通教育培養(yǎng)出來(lái)的（我國(guó)目前的專門培養(yǎng)職教師資的機(jī)構(gòu)少而又少，且不成體系），很多人更是曾經(jīng)長(zhǎng)期從事普通教 育工作。因此，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的辦學(xué)模式、管理思想、管理方法以及相對(duì)應(yīng)的政府管理行為，并且會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的將這些方法、理念帶入職教工作當(dāng)中。這就很難適應(yīng)以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職教工作。要解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為主要是要加強(qiáng)對(duì)從事職教工作人員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)技能的培訓(xùn)和實(shí)踐的開(kāi)展。從而逐步引導(dǎo)他們建立起正確教學(xué)理念，并掌握先進(jìn)的職業(yè)技能和教學(xué)技術(shù)、方法。

其次，要做好職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)和課程設(shè)置。職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了專業(yè)與課程的設(shè)置，應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題來(lái)進(jìn)行。因此，按照未來(lái)職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專業(yè)、開(kāi)設(shè)課程，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的高技能人才，是各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)院校根本的辦學(xué)宗旨。但是，目前很多職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)與課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展要求還很不適應(yīng)，不能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作適時(shí)調(diào)整，僅依托已有的資源量體裁衣，被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)目標(biāo)仍偏重于經(jīng)營(yíng)管理人員，專業(yè)、課程設(shè)置雷同化、單一化、偏文化、缺技能實(shí)踐的現(xiàn)象比較突出。要解決這一問(wèn)題，各級(jí)職業(yè)技術(shù)院校就要在政府相關(guān)職能部門的引導(dǎo)下，通過(guò)職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，并整合本機(jī)構(gòu)現(xiàn)實(shí)資源，進(jìn)行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定專業(yè)和課程設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容和層次定位，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)與課程的設(shè)置，不能單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè) 知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際目標(biāo)，考慮到社會(huì)生產(chǎn)崗位對(duì)人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)面（適應(yīng)性）以及對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，滿足繼續(xù)教育的需要，科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系。著重于學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)提高。

再次，要加大院?？蒲泄ぷ髁Χ??？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，要求各級(jí)職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新，這種調(diào)整均必須以科技研究為后盾。職業(yè)院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，他們既是知識(shí)、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。積極開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究是提高教師科技水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

最后，要積極拓展高技能人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。高技能人才的培養(yǎng)，不同于一般的教育、培訓(xùn)的最大之處，在于對(duì)實(shí)踐、動(dòng)手能力的要求。因此，除了傳統(tǒng)的課堂教育外，必須加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。其主要途徑，本人認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

1、加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，力爭(zhēng)每個(gè)專業(yè)都有自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以應(yīng)用為導(dǎo)向，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指定專職教師，負(fù)責(zé)教學(xué)管理，使學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)，能及時(shí)得到實(shí)踐的鍛煉。

2、要努力發(fā)展校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。發(fā)展校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，一方面可以適當(dāng)增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收益，從而充實(shí)學(xué)?？傮w實(shí)力，近一步改善辦學(xué)條件；另一方面，則為教師的進(jìn)修和學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)，提供了不同于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的，真實(shí)的教學(xué)基地。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)他們的就業(yè)信心，從而全面提高實(shí)踐、動(dòng)手能力。

3、應(yīng)該積極與國(guó)內(nèi)外其他教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，以及社會(huì)廣大相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流、合作。這樣一方面加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以不斷借鑒先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和管理方法，可以為學(xué)校、企業(yè)都帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益；另一方面，更重要的是，可以為學(xué)生提供更多、更實(shí)際的技能培訓(xùn)崗位。因?yàn)閷?duì)于職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的工作崗位大部分是中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和服務(wù)行業(yè)，他們?cè)谝痪€生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開(kāi)發(fā)，還要對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和引進(jìn)技術(shù)的消化與吸收。如果單憑在學(xué)校里的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是很難熟練掌握具體的職業(yè)技能，以適應(yīng)未來(lái)工作需要的。而學(xué)生在校外企業(yè)中，通過(guò)頂崗實(shí)踐，能夠熟練掌握生產(chǎn)技能，及時(shí)解決生產(chǎn)和管理中遇到的各種問(wèn)題，從而提高他們的實(shí)際工作能力和技術(shù)水平。

綜上所述，培養(yǎng)高技能人才，任重而道遠(yuǎn)，全社會(huì)都應(yīng)該給予足夠的重視。而作為培養(yǎng)高技能人才的機(jī)構(gòu)，更是應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地探索、研究，努力為國(guó)家培養(yǎng)出更多的掌握高技能的人才，從而為我國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)，作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、孫成城《關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)若干問(wèn)題的探析》教育研究1999.3

2、王紀(jì)安《深化高專高職教學(xué)改革努力形成應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色》石油教育，2000（6）3、教育部高教司．面向21世紀(jì)的高等職業(yè)技術(shù)教育[A]．高等職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)論文選[C]

4、《培養(yǎng)高技能人才 高校也要出能工巧匠》《人民日?qǐng)?bào)》(2004年12月14日第十一版).7

第四篇：高技能人才培養(yǎng)工作總結(jié)

用“五動(dòng)”措施加快高技能人才培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)工作總結(jié)高技能人才培養(yǎng)是提高企業(yè)員工整體素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我縣積極推進(jìn)人才強(qiáng)縣戰(zhàn)略，狠抓人才第一資源，高技能人才工作進(jìn)展明顯。但隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求與日俱增，高技能人才不夠用的問(wèn)題仍為突出，已成為制約我縣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“瓶頸”。各級(jí)各部門高度重視高技能人才工作，不斷加大工作力度。高技能人才培養(yǎng)數(shù)成為率先實(shí)現(xiàn)基本現(xiàn)代化的核心考核指標(biāo)。年初市局下達(dá)我縣高技能人才培養(yǎng)數(shù)為560人，其中取證數(shù)280人。面對(duì)任務(wù)，深知艱巨，全體工作人員沒(méi)有怨言，而是勇于擔(dān)當(dāng)。針對(duì)我縣職業(yè)院校少、企業(yè)規(guī)模小、勞動(dòng)者普遍技能低等實(shí)際，想方設(shè)法，用“五動(dòng)”措施，加快高技能人才培養(yǎng)，努力使高技能人才培養(yǎng)這一難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為工作亮點(diǎn)。今年1～8月，高技能人才培養(yǎng)數(shù)已完成420人，完成目標(biāo)任務(wù)的75%；取證數(shù)已完成218人，完成目標(biāo)任務(wù)的78%；超額完成了序時(shí)進(jìn)度，“五動(dòng)”措施取得了顯著成效。具體是：

一、政府推動(dòng)，改善高技能人才培養(yǎng)環(huán)境。高技能人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干。一是堅(jiān)持人才工作優(yōu)先。

第五篇：高技能人才培養(yǎng)工作（定稿）

機(jī)電工程系高技能人才培養(yǎng)工作黨小組：?jiǎn)闻d興

世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代社會(huì)不僅需要大批具有較高技術(shù)理論的研究型、設(shè)計(jì)型的科技人才，而且更加需要大量的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、勤奮敬業(yè)、技藝高超的高技能型人才。高技能人才短缺問(wèn)題已成為當(dāng)代中國(guó)亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識(shí)型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能性行為。

二、課程實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化的情境教學(xué)模式

職業(yè)院校著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式。將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將技術(shù)教育與人文社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立完整的職

業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。在教學(xué)策略上，突破過(guò)去理論課的單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過(guò)去實(shí)踐課教學(xué)中的單一解說(shuō)式、參觀體驗(yàn)式的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實(shí)踐能力有關(guān)的教學(xué)方式方法，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。在教學(xué)手段上，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過(guò)程個(gè)性化和體系規(guī)范化。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。要根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，將激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指與行業(yè)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員來(lái)校作客座教授，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進(jìn)行講學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)解答，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能

力；二是聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員承擔(dān)專業(yè)課程、實(shí)踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)；三是請(qǐng)進(jìn)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才作為高職院校的專任教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。

“送出去”指將職業(yè)院校中青年骨干教師送到科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)府進(jìn)修，提高學(xué)術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強(qiáng)帶弱。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。要加強(qiáng)對(duì)新引進(jìn)年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)行導(dǎo)師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師，他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、輔導(dǎo)、準(zhǔn)備與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、參加課題研究等工作。對(duì)于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師，要及時(shí)安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

四、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)──感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，受到企業(yè)文化的熏陶

和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來(lái)，使之回歸到真實(shí)工作場(chǎng)景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等； 在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，通常通過(guò)各種關(guān)系或者是科技服務(wù)，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長(zhǎng)期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時(shí)讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制。

考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評(píng)聘條件。參照普通高校的評(píng)聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對(duì)企業(yè)科研服務(wù)能力作為評(píng)聘的主要考評(píng)內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國(guó)家高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所院校生存與發(fā)展的重要工作，校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位。