欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      陜西省教師招聘綜合知識(shí)(自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù))
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 14:45:37下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《陜西省教師招聘綜合知識(shí)(自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù))》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《陜西省教師招聘綜合知識(shí)(自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù))》。

      
	
      

      第一篇：陜西省教師招聘綜合知識(shí)(自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù))
      

      一、物理學(xué)常識(shí)
      （一）牛頓運(yùn)動(dòng)定律
      牛頓運(yùn)動(dòng)定律是牛頓提出的物理學(xué)的三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律的總稱，被譽(yù)為是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)。
      牛頓第一定律，又稱慣性定律，指的是：一切物體在不受任何外力的作用下，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。這個(gè)定律明確了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系及提出了慣性的概念。
      牛頓第二定律，指的是：物體的加速度跟物體所受的合外力F成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。公式：F=MA”。
      牛頓第三定律，指的是兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力，在同一條直線上，大小相等，方向相反。
      （二）麥克斯韋方程組
      麥克斯韋方程組是麥克斯韋建立的描述電場與磁場的四個(gè)方程。在麥克斯韋方程組中，電場和磁場已經(jīng)成為一個(gè)不可分割的整體。該方程組系統(tǒng)而完整地概括了電磁場的基本規(guī)律，并預(yù)言了電磁波的存在。
      麥克斯韋方程組在電磁學(xué)中的地位，如同牛頓運(yùn)動(dòng)定律在力學(xué)中的地位一樣。以麥克斯韋方程組為核心的電磁理論，是經(jīng)典物理學(xué)最引以自豪的成就之一。它所揭示出的電磁相互作用的完美統(tǒng)一，為物理學(xué)家樹立了這樣一種信念：物質(zhì)的各種相互作用在更高層次上應(yīng)該是統(tǒng)一的。另外，這個(gè)理論被廣泛地應(yīng)用到技術(shù)領(lǐng)域。
      （三）相對論
      相對論是關(guān)于時(shí)空和引力的基本理論，主要由愛因斯坦創(chuàng)立，分為狹義相對論(特殊相對論)和廣義相對論(一般相對論)。相對論的基本假設(shè)是相對性原理，即物理定律與參照系的選擇無關(guān)。狹義相對論和廣義相對論的區(qū)別是，前者討論的是勻速直線運(yùn)動(dòng)的參照系（慣系參照系）之間的物理定律，后者則推廣到具有加速度的參照系中（非慣性系），并在等效原理的假設(shè)下，廣泛應(yīng)用于引力場中。
      相對論顛覆了人類對宇宙和自然的“常識(shí)性”觀念，提出了“時(shí)間和空間的相對性”、“四維時(shí)空”、“彎曲空間”等全新的概念。
      狹義相對論最著名的推論是質(zhì)能公式，它可以用來計(jì)算核反應(yīng)過程中所釋放的能量，并導(dǎo)致了原子彈的誕生。而廣義相對論所預(yù)言的引力透鏡和黑洞，也相繼被天文觀測所證實(shí)。
      （四）分子運(yùn)動(dòng)論
      分子運(yùn)動(dòng)論是從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)來闡述熱現(xiàn)象規(guī)律的理論。它的基本內(nèi)容是：
      1.物體是由大量分子組成的，分子永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，分子之間存在著相互作用力。大量分子無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)叫做分子的熱運(yùn)動(dòng)。
      2.實(shí)際上，構(gòu)成物質(zhì)的單元是多種的，或是原子(金屬)，或是離子(鹽類)，或是分子(有機(jī)物)。在熱力學(xué)中，由于這些微粒做熱運(yùn)動(dòng)時(shí)遵從相同的規(guī)律，所以統(tǒng)稱分子。
      無數(shù)客觀事實(shí)(如布朗運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散現(xiàn)象等)，證明了分子運(yùn)動(dòng)論的正確性．它能很好地解釋各種不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，及所有的熱現(xiàn)象，并把物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)聯(lián)系起來。
      （五）熱力學(xué)三定律
      熱力學(xué)第一定律即能量守衡與轉(zhuǎn)化定律，其內(nèi)容為：在任何孤立的系統(tǒng)中，不論發(fā)生何種變化，無論能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一部分物質(zhì)傳遞給另一部分物質(zhì)，系統(tǒng)的總能量守恒。
      熱力學(xué)第二定律的內(nèi)容：熱能的傳遞具有不可逆性，即在沒有外界作用的情況下，熱能只會(huì)從熱體傳向冷體，而不可能從冷體傳到熱體。
      熱力學(xué)第三定律是系統(tǒng)的熵在絕對零度時(shí)為零，即不存在任何的無序。
      二、化學(xué)常識(shí)
      （一）原子
      一粒原子是由原子核及外圍帶負(fù)電荷的電子組成的粒子，一般而言是化學(xué)研究的最小尺度范疇。原子核由質(zhì)子和中子組成。電子帶負(fù)電荷，質(zhì)子帶正電荷，個(gè)數(shù)相同使得電荷平衡，令整個(gè)原子呈中性。
      （二）元素
      一種元素即是所有原子核內(nèi)有一樣多的質(zhì)子的原子的統(tǒng)稱，另一種定義是所有不可以用化學(xué)方法分解的物質(zhì)都是元素。
      在這么多種列舉元素的方法中，最常用和最方便的莫過于元素周期表。周期表根據(jù)原子序數(shù)來排列原子，而原子序數(shù)就是一粒原子中質(zhì)子的數(shù)量。因?yàn)檫@個(gè)奇怪的排列，排在一起的元素，無論是同一個(gè)直行、同一個(gè)橫行還是純粹在附近，都有一些大致上固定的關(guān)系。
      （三）化合物
      一顆氯化鈉（食鹽）的結(jié)晶化合物是一些以不同元素用固定比例結(jié)合而成的物質(zhì)。成份的比例決定了它的化學(xué)特性。例如水是用氫同氧以二比一組合而成，結(jié)果它三個(gè)原子之間就造了一個(gè)104.5度的角度出來。不同化合物及元素之間的變化稱為化學(xué)反應(yīng)。
      （四）分子
      一個(gè)分子是化合物的最根本組織，不用化學(xué)方法是拆不開的。大部分分子都是由兩個(gè)或以上原子組成，但是都有些特例，例如氦氣分子，只有一個(gè)原子。這些原子，如果多于一個(gè)，是由化學(xué)鍵結(jié)合。
      （五）離子
      離子是帶電荷的物質(zhì)，可以由原子或分子失去或得到電子形成。正離子（例如鈉離子Na+）和負(fù)離子（例如氯離子Cl-）結(jié)合可以成為電荷中性的鹽（例如食鹽NaCl）。有些離子是由幾個(gè)原子組成，而它們進(jìn)行化學(xué)作用的時(shí)候又不會(huì)分離，例如磷酸根離子(PO43-)、銨離子(NH4+)。氣相的離子通常被稱為等離子體。
      （六）化學(xué)品
      化學(xué)品泛指一切有確實(shí)化學(xué)構(gòu)造及化學(xué)成份的物質(zhì)，所以又稱化學(xué)物質(zhì)。它們可以是元素、化合物或混合物。日常生活中的東西多數(shù)都是混合物，例如合金。
      （七）化學(xué)鍵
      化學(xué)鍵是指組成分子或材料的粒子之間互相作用的力量，其中粒子可以是原子、離子或是分子。化學(xué)鍵的物理本質(zhì)來自于原子和原子之間電子的電力，量子力學(xué)上意指原子間電子的波函數(shù)線性疊加。化學(xué)鍵是化學(xué)最重要的概念之一，化學(xué)家為能簡潔表述化學(xué)鍵并規(guī)避量子力學(xué)的復(fù)雜性，將化學(xué)鍵分類為共價(jià)鍵、離子鍵和金屬鍵，較弱的鍵結(jié)如氫鍵等。無論分類為何，其物理本質(zhì)都是相同的。
      （八）分子間力
      分子間力是不同分子之間的作用力，主要有氫鍵，范德華力，親水作用／疏水作用等，這種作用力比化學(xué)鍵弱，容易打開或重新組合，但是是形成分子空間排列和架構(gòu)的重要作用力，是現(xiàn)代化學(xué)的重要研究方向之一。
      （九）化學(xué)反應(yīng)
      化學(xué)反應(yīng)是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物質(zhì)的過程，涉及分子中元素的交換和化學(xué)鍵的轉(zhuǎn)移、形成或消失?；瘜W(xué)反應(yīng)形成的改變既可令很多獨(dú)立的分子結(jié)合，也可將一個(gè)較大型的分子拆開成為很多獨(dú)立的小分子，甚至是同一分子內(nèi)有原子移動(dòng)，即使原子的數(shù)量沒有改變，但仍會(huì)構(gòu)成化學(xué)反應(yīng)。
      （十）質(zhì)量守恒定律
      在任何與周圍隔絕的體系中，不論發(fā)生何種變化或過程，其總質(zhì)量始終保持不變?；蛘哒f，化學(xué)變化只能改變物質(zhì)的組成，但不能創(chuàng)造物質(zhì)，也不能消滅物質(zhì)，所以該定律又稱物質(zhì)不滅定律。
      （十一）能量守恒定律
      能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。
      （十二）電荷守恒定律
      電荷是物質(zhì)的屬性，它不是憑空產(chǎn)生或消失，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上，這就是電荷守恒定律。也可以表述為,在一個(gè)沒有凈電荷出入其邊界的系統(tǒng),其中正負(fù)電荷電量的代數(shù)和保持不變。
      三、生物學(xué)常識(shí)
      （一）細(xì)胞
      細(xì)胞是由膜包圍著含有細(xì)胞核(或擬核)的原生質(zhì)所組成, 是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位, 也是生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞能夠通過分裂而增殖，是生物體個(gè)體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞或是獨(dú)立的作為生命單位, 或是多個(gè)細(xì)胞組成細(xì)胞群體或組織、或器官，系統(tǒng)和整體（動(dòng)物，主要人體）；細(xì)胞還能夠進(jìn)行分裂和繁殖；細(xì)胞是遺傳的基本單位，并具有遺傳的全能性。有成形細(xì)胞核的是真核生物，反之，無細(xì)胞核的是原核生物。
      （二）DNA
      DNA（為英文Deoxyribonucleic acid的縮寫）,又稱脫氧核糖核酸，是染色體的主要化學(xué)成分，同時(shí)也是組成基因的材料，有時(shí)被稱為“遺傳微?！?。
      單體脫氧核糖核酸聚合而成的聚合體——脫氧核糖核酸鏈，也被稱為DNA。在繁殖過程中，父代把它們自己DNA的一部分（通常一半，即DNA雙鏈中的一條）復(fù)制傳遞到子代中，從而完成性狀的傳播。因此，化學(xué)物質(zhì)DNA會(huì)被稱為“遺傳微?！薄?/p>
      （三）基因
      基因是指攜帶有遺傳信息的DNA或RNA序列，也稱為遺傳因子，是控制性狀的基本遺傳單位。基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來表達(dá)自己所攜帶的遺傳信息，從而控制生物個(gè)體的性狀表現(xiàn)。
      （四）人類基因組
      人類基因組，又譯人類基因體，是智慧人種的基因組。共組成24個(gè)染色體，分別是22個(gè)體染色體、X染色體與Y染色體。含有約30億個(gè)DNA堿基對。堿基對是以氫鍵相結(jié)合的兩個(gè)含氮堿基，以A、T、C、G四種堿基排列成堿基序列。其中一部分的堿基對組成了大約20000到25000個(gè)基因。
      （五）新陳代謝
      新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序化學(xué)變化的總稱。它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面。物質(zhì)代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)的交換和生物體內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程；能量代謝是生物體與外界環(huán)境之間能量的交換和生物體內(nèi)能量的轉(zhuǎn)變過程。
      在新陳代謝過程中，既有同化作用，又有異化作用。同化作用，又叫做合成代謝，是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并且儲(chǔ)存能量的變化過程；異化作用，又叫做分解代謝，是指生物體能夠把自身的一部分組成物質(zhì)加以分解，釋放出其中的能量，并且把分解的終產(chǎn)物排出體外的變化過程。
      （六）克隆技術(shù)
      “克隆”(Clone)本意是無性繁殖，它不靠性細(xì)胞而是生物的體細(xì)胞進(jìn)行繁殖。1997年2月23日，英國蘇格蘭羅斯林研究所的科學(xué)家宣布，他們的研究小組利用山羊的體細(xì)胞成功克隆出一只基因結(jié)構(gòu)與供體完全相同的小羊“多莉（Dolly）”。多莉的特別之處在于它生命的誕生沒有精子的參與。研究人員先將一個(gè)綿羊卵細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)吸出去，使其變成空殼，然后從一只6歲母羊身上取出一個(gè)乳腺細(xì)胞，將其中的遺傳物質(zhì)注入卵細(xì)胞空殼中，這樣就得到一個(gè)含有新的遺傳物質(zhì)但沒有受過精的卵細(xì)胞，這一卵細(xì)胞經(jīng)過分裂、增殖形成胚胎，再被植入另一只母羊子宮內(nèi)。2003年2月15日，世界首只克隆羊多莉死亡。
      四、地理學(xué)常識(shí)
      （一）太陽系
      由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流行體和行星際物質(zhì)構(gòu)成的天體系統(tǒng)叫太陽系。
      在太陽系中，太陽是中心天體，其他天體都在太陽的引力作用下，繞太陽公轉(zhuǎn)。它的主要成員是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。
      （二）銀河系
      銀河系是一個(gè)由群星和彌漫物質(zhì)集成的龐大天體系統(tǒng)。銀河系是我們地球和太陽所在的恒星系統(tǒng)，是一個(gè)擁有一、二千億顆恒星，除仙女星系外最大的巨星系。
      （三）光年
      光年是天文學(xué)中常用的距離單位，光在真空中一年所走的距離叫光年。一光年等于94650億公里，或63240天文單位，或0．307秒差距。
      （四）厄爾尼諾現(xiàn)象
      厄爾尼諾現(xiàn)象又稱厄爾尼諾海流，是太平洋赤道帶大范圍內(nèi)海洋和大氣相互作用后失去平衡而產(chǎn)生的一種氣候現(xiàn)象，就是沃克環(huán)流圈東移造成的。正常情況下，熱帶太平洋區(qū)域的季風(fēng)洋流是從美洲走向亞洲，使太平洋表面保持溫暖，給印尼周圍帶來熱帶降雨。但這種模式每2—7年被打亂一次，使風(fēng)向和洋流發(fā)生逆轉(zhuǎn)，太平洋表層的熱流就轉(zhuǎn)而向東走向美洲，隨之便帶走了熱帶降雨，出現(xiàn)所謂的“厄爾尼諾現(xiàn)象”。
      五、現(xiàn)代新技術(shù)
      （一）生物工程產(chǎn)業(yè)
      以現(xiàn)代生命技術(shù)的四大組成部分(微生物、酶、細(xì)胞、基因)為基礎(chǔ)，到21世紀(jì)將逐步形成以動(dòng)植物工程、藥物及疫苗、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞融合、基因重組、生物芯片及生物計(jì)算機(jī)等為基本內(nèi)涵的生物工程產(chǎn)業(yè)。這個(gè)產(chǎn)業(yè)將改造和創(chuàng)建若干高效益的生物物質(zhì)，使人類的生產(chǎn)和生活發(fā)生巨大變化。
      （二）軟件產(chǎn)業(yè)
      在21世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的信息處理和知識(shí)處理業(yè)務(wù)將空前活躍，軟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)產(chǎn)業(yè)的成長將加快步伐；大量的、遍及各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫、信息庫、知識(shí)庫將普遍建成并廣泛應(yīng)用；基本軟件、應(yīng)用軟件、智能軟件、專家系統(tǒng)等軟件產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家安全中占有越來越突出的地位。
      （三）生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)
      在疾病診斷、醫(yī)療手術(shù)、人工合成材料新成就的基礎(chǔ)上，在21世紀(jì)人類能安全地掌握生物的或人工的臟器(心、肺、腎、脾等)、骨骼、血管、知覺(視、聽、嗅、味、觸)的移植和再造技術(shù)，從而使新的醫(yī)療技術(shù)達(dá)到能對人體各單位進(jìn)行有效替換和重建的高水平，生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)必將成為令人矚目的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一。
      （四）智能機(jī)械產(chǎn)業(yè)
      在21世紀(jì)，傳統(tǒng)的各種機(jī)械工具將廣泛地與微電子、光電子和人工智能機(jī)械產(chǎn)業(yè)結(jié)合。這個(gè)產(chǎn)業(yè)提供的智能機(jī)器人、智能計(jì)算機(jī)、智能工具(智能汽車、船舶、火車、飛機(jī)、航天器等)、智能生產(chǎn)線、智能化工廠等等，不僅在體力上，同時(shí)也在腦力上部分替代人類的各種勞動(dòng)，使人類的智能獲得新的解放，從而人類可以開展更富創(chuàng)造性的工作。
      （五）太陽能產(chǎn)業(yè)
      21世紀(jì)，人類將面臨能源緊缺的困境。除寄希望于核聚變能源之外，現(xiàn)實(shí)的選擇是：發(fā)展太陽能技術(shù)，研制和生產(chǎn)各種太陽能跟蹤、捕獲、轉(zhuǎn)換和存貯裝置，在地面和太空中更多地搜集和利用無污染的太陽能，建立起高技術(shù)的太陽能產(chǎn)業(yè)。
      （六）海洋生物技術(shù)
      海洋生物技術(shù)興起于20世紀(jì)80年代，是傳統(tǒng)海洋生物學(xué)發(fā)展的一門新興研究領(lǐng)域。目前，世界各國正在進(jìn)行的海洋生物技術(shù)研究的內(nèi)容，主要是以海洋生物為對象，綜合應(yīng)用基因工程、細(xì)胞操作技術(shù)和細(xì)胞培養(yǎng)等技術(shù)手段，進(jìn)行海洋生物遺傳性改造，或生產(chǎn)對人們有用的海洋生物產(chǎn)品。隨著神經(jīng)生物學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、海洋工程學(xué)、電子學(xué)，以及遙感技術(shù)和深海探測技術(shù)不斷向海洋生物技術(shù)領(lǐng)域滲透，并與之相結(jié)合，海洋生物技術(shù)的研究范圍將逐步拓寬?，F(xiàn)在，人們正在研究的內(nèi)容大體有三個(gè)方面：一是開發(fā)、生產(chǎn)和改造海洋生物天然產(chǎn)物，以便用作藥物、食品、新材料；二是定向改良海洋動(dòng)物、植物遺傳特性，為海水養(yǎng)殖業(yè)提供具有生長快、品質(zhì)高和抗病害的優(yōu)良品種；三是培養(yǎng)具有特殊用途的“超級(jí)細(xì)菌”，用來清除海洋環(huán)境的污染，或者生產(chǎn)具有特定生物治理的物質(zhì)。
      （七）空間技術(shù)
      空間技術(shù)是探索、開發(fā)和利用宇宙空間的技術(shù)，又稱為太空技術(shù)和航天技術(shù)。目的是利用空間飛行器作為手段來研究發(fā)生在空間的物理、化學(xué)和生物等自然現(xiàn)象。
      空間技術(shù)自20世紀(jì)50年代崛起以來，以其輝煌的成就對國際政治、軍事產(chǎn)生的影響和對人類經(jīng)濟(jì)、文明作出的貢獻(xiàn)舉世矚目。幾十年來，空間技術(shù)取得了重大的成就，其中各類衛(wèi)星大顯神通。我國也成功地研制出了神
      五、神
      六、神七載人飛船，并成功地實(shí)現(xiàn)了太空漫步。
      （八）納米技術(shù)
      就像毫米、微米一樣，納米是一個(gè)尺度概念，是一米的十億分之一，并沒有物理內(nèi)涵。當(dāng)物質(zhì)到納米尺度以后，大約是在1～100納米這個(gè)范圍空間，物質(zhì)的性能就會(huì)發(fā)生突變，出現(xiàn)特殊性能。這種既不同于原來組成的原子、分子，也不同于宏觀的物質(zhì)的特殊性能構(gòu)成的材料，即為納米材料。如果僅僅是尺度達(dá)到納米，而沒有特殊性能的材料，也不能叫納米材料。過去，人們只注意原子、分子或者宇宙空間，常常忽略這個(gè)中間領(lǐng)域，而這個(gè)領(lǐng)域?qū)嶋H上大量存在于自然界，只是以前沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)尺度范圍的性能。
      納米技術(shù)的內(nèi)涵非常廣泛，它包括納米材料的制造技術(shù)，納米材料向各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的技術(shù)(含高科技領(lǐng)域)，在納米空間構(gòu)筑一個(gè)器件實(shí)現(xiàn)對原子、分子的翻切、操作以及在納米微區(qū)內(nèi)對物質(zhì)傳輸和能量傳輸新規(guī)律的認(rèn)識(shí)等等。
      六、我國的863計(jì)劃
      863計(jì)劃即國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃，是中華人民共和國的一項(xiàng)高技術(shù)發(fā)展計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是以政府為主導(dǎo)，以一些有限的領(lǐng)域?yàn)檠芯磕繕?biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)研究的國家性計(jì)劃。
      由于計(jì)劃的提出與鄧小平同志的批示都是在1986年3月進(jìn)行的，因此此計(jì)劃被稱為“863計(jì)劃”。
      863計(jì)劃是在世界高技術(shù)蓬勃發(fā)展、國際競爭日趨激烈的關(guān)鍵時(shí)期，我國政府組織實(shí)施的一項(xiàng)對國家的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義的國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃，在我國科技事業(yè)發(fā)展中占有極其重要的位置，肩負(fù)著發(fā)展高科技、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的重要?dú)v史使命。
      863計(jì)劃選擇了對我國今后發(fā)展有重大影響的8個(gè)高技術(shù)領(lǐng)域，主要是：
      （一）生物技術(shù)領(lǐng)域
      三個(gè)主題：優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗逆的動(dòng)植物新品種主題；基因工程藥物、疫苗和基因治療主題；蛋白質(zhì)工程主題。
      （二）航天技術(shù)領(lǐng)域
      兩個(gè)主題：航天技術(shù)研究發(fā)展性能先進(jìn)的大型運(yùn)載火箭，提高我國航天發(fā)射商業(yè)服務(wù)能力繼續(xù) 進(jìn)行為和平目的空間科技的研究與開發(fā)。
      （三）信息技術(shù)領(lǐng)域
      四個(gè)主題：智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)主題；光電子器件和光電子、微電子系統(tǒng)集成技術(shù)主題；信息獲取與處理技術(shù)主題；通信技術(shù)主題
      （四）激光技術(shù)領(lǐng)域
      三個(gè)主題：激光技術(shù)研究高性能和高質(zhì)量的激光技術(shù)把成果應(yīng)用于生產(chǎn)帶動(dòng)脈沖功率技術(shù)、等離子體技術(shù)、新材料及激光光譜學(xué)等技術(shù)科學(xué)的發(fā)展。
      （五）自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域
      兩個(gè)主題：計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)主題、智能機(jī)器人主題。
      （六）能源技術(shù)領(lǐng)域
      兩個(gè)主題：燃煤磁流體發(fā)電技術(shù)主題、先進(jìn)核反應(yīng)堆技術(shù)主題。
      （七）新材料領(lǐng)域
      一個(gè)主題：高技術(shù)新材料和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)主題
      （八）海洋技術(shù)領(lǐng)域
      三個(gè)主題：海洋探測與監(jiān)視技術(shù)主題；海洋資源開發(fā)技術(shù)主題；海洋生物技術(shù)主題
      （九）專項(xiàng)
      主要包括：水稻基因圖譜、航空遙感實(shí)時(shí)傳輸系統(tǒng)、ＨＪＤ－０４Ｅ型大型數(shù)字程控交換機(jī)關(guān)鍵技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)。
      七、主要科學(xué)家及其貢獻(xiàn)
      艾薩克·牛頓（1642－1727）英國科學(xué)家，近代物理學(xué)的奠基人，牛頓三定律、萬有引力定律等發(fā)現(xiàn)影響深遠(yuǎn)。
      維爾納·馮·西門子（1816－1892）德國工程學(xué)家、企業(yè)家、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)、有軌電車和指南針式電報(bào)機(jī)的發(fā)明人，改進(jìn)過海底電纜,提出平爐煉鋼法,革新了煉鋼工藝,西門子公司創(chuàng)始人。
      約瑟夫·約翰·湯姆遜（1856—1940）英國物理學(xué)家。1897發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的第一種基本粒子一電子。
      富爾頓（1765—1815）美國發(fā)明家。1807年，富爾頓制成蒸汽汽船。
      卡爾·弗里特立奇·本茨（1844一1929）德國工程師。1868年，制成世界上第一輛三輪內(nèi)燃機(jī)汽車。
      伏打（1745－1829）意大利物理學(xué)家。1800年，他制成伏打電堆，不久又發(fā)明伏打電池，使人們第一次獲得了穩(wěn)定而持續(xù)的電流。
      尼考羅斯·奧古斯特·奧托（1832一1891）德國工程師。1876年，制成第一臺(tái)四沖程循環(huán)的煤氣內(nèi)燃機(jī)。使汽車和其后飛機(jī)的問世成為可能。
      戴姆勒（1834一1900）德國機(jī)械工程師。1883年制成的第一臺(tái)汽油機(jī)，1886年又制成世界上第一輛四輪內(nèi)燃機(jī)汽車。
      塔爾科特·帕森斯（1854—1931）英國發(fā)明家。1884年制成第一臺(tái)多級(jí)反動(dòng)式汽輪機(jī)。
      魯?shù)婪颉さ胰麪枺?858－1913）德國工程師。1897年制造了第一臺(tái)柴油機(jī)。
      貝塞麥（1813—1898）英國工程師。1856年發(fā)明轉(zhuǎn)爐煉鋼法。
      托馬斯·阿爾瓦·愛迪生（1847—1931）美國發(fā)明家。他一生完成1300多項(xiàng)發(fā)明，對人類產(chǎn)生了巨大影響。1897年，他成功地研制出白熾燈。
      莫爾斯（1791—1872）美國發(fā)明家。1837年，發(fā)明電報(bào)機(jī)，1844年5月24日，拍發(fā)出世界上第一封電報(bào)。
      亞歷山大·貝爾（1847—1922）美國發(fā)明家。1876年發(fā)明電話。
      伽利爾摩·馬可尼（1874—1937）意大利工程師。1895年發(fā)明無線電報(bào)。1899年3月28日，他成功地實(shí)現(xiàn)了無線電通信。
      阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾（1833－1896）瑞典化學(xué)家、工程師和實(shí)業(yè)家。1866年，諾貝爾制成了安全炸藥。
      環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)
      一、基本概念 本部分在介紹環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從環(huán)境污染防治和生態(tài)恢復(fù)與建設(shè)兩方面介紹了環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)，最后引入環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的概念。
      （一）環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng) 1.環(huán)境
      環(huán)境是指圍繞著人群空間，以及其中可以直接、間接影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素和社會(huì)因素的總體，目前我國關(guān)于環(huán)境的權(quán)威定義是《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第二條給出的“影響人類生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝、城市和鄉(xiāng)村等”。
      2、生態(tài)系統(tǒng)一般不太容易區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境，為對這兩個(gè)概念有較明確的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)了解什么是生態(tài)系統(tǒng)。
      生態(tài)系統(tǒng)最初的定義是1935年英國植物學(xué)家坦斯列在《植物概念術(shù)語的使用問題》一文中給出的，“生物與環(huán)境形成一個(gè)自然系統(tǒng)，正是這種系統(tǒng)構(gòu)成了地球表面上各種大小和類型的基本單元，這就是生態(tài)系統(tǒng)”。隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)術(shù)界對生態(tài)系統(tǒng)形成了如下定義：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，由生物群落與其環(huán)境組成的一個(gè)整體，各組成要素間通過物種流動(dòng)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和價(jià)值流動(dòng)，相互聯(lián)系相互制約，形成的具有自調(diào)節(jié)功能的復(fù)合體。生態(tài)系統(tǒng)由生命支持系統(tǒng)（非生物環(huán)境）、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四種基本成分組成。
      可以從生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)的區(qū)別這個(gè)角度來理解兩者之間的不同之處。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)特性；環(huán)境科學(xué)則以人類為中心，把人類生活與環(huán)境的相互影響作為一個(gè)整體來研究，從而和社會(huì)科學(xué)有著十分密切的聯(lián)系。
      （二）環(huán)境污染和污染源
      環(huán)境污染是指有害物質(zhì)對大氣、水體、土壤和生物的污染，包括大氣污染、水體污染、土壤污染、生物污染等物質(zhì)因素引起的污染和噪聲污染、熱污染、放射性污染等由物理性因素引起的污染?，F(xiàn)在人們主要關(guān)注的環(huán)境污染包括大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染等。
      向環(huán)境排放污染物或?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生有害影響的場所、設(shè)備裝置，統(tǒng)稱為污染源。污染源可以有多種劃分方式：按其存在形式分，可分為固定污染源和流動(dòng)污染源；按人類社會(huì)活動(dòng)功能分，可分為工業(yè)污染源、農(nóng)業(yè)污染源和生活污染源等；按排放時(shí)間分，可分為連續(xù)源、間斷源和瞬時(shí)源；目前最常用的分類方式是按排放污染物的空間分布方式分，可分為點(diǎn)源、面源和線源。
      1、大氣與大氣污染（1）大氣組成與大氣結(jié)構(gòu)
      大氣由干潔空氣、水汽、懸浮微粒組成。在結(jié)構(gòu)上將大氣圈分為五個(gè)氣層：對流層、平流層、中間層、暖層和散逸層，其中對流層最接近地面，平均厚度約為12公里。
      隨著人類工業(yè)活動(dòng)的發(fā)展，大量使用煤等化石能源和自然資源，從而產(chǎn)生了一些副作用，如向空氣排放大量的二氧化硫、氮氧化物、一氧化碳、粉塵等有害物質(zhì)，形成大氣污染。按照國際標(biāo)準(zhǔn)化組織的定義，大氣污染是指“由于人類活動(dòng)和自然過程引起某種物質(zhì)進(jìn)入大氣中，呈現(xiàn)出足夠的濃度，達(dá)到了足夠的時(shí)間并因此而危害了人體的舒適、健康和福利或危害了環(huán)境的現(xiàn)象”。
      污染物主要集中在對流層中，大氣污染主要在這一層發(fā)生。根據(jù)大氣組成很容易判斷大氣外來污染物，即如果大氣組成成分的含量超過標(biāo)準(zhǔn)含量，或出現(xiàn)了大氣組成沒有的物質(zhì)，就可判斷出大氣中存在外來污染物。（2）大氣污染源與大氣污染物
      大氣污染源是指向大氣中排放污染物質(zhì)的發(fā)生源，主要有燃料燃燒、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、交通運(yùn)輸?shù)取?/p>
      大氣污染物主要分為顆粒污染物、氣態(tài)污染物和二次污染物。顆粒污染物有塵粒、粉塵、煙塵、霧塵、煤塵等。氣態(tài)污染物有含硫化合物、含氮化合物、碳氧化合物、碳?xì)浠衔铩Ⅺu素化合物等。二次污染物危害最大的是光化學(xué)煙霧。（3）空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分類和主要大氣污染指標(biāo)
      根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)局制定的環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境空氣質(zhì)量功能區(qū)分為三類：一類區(qū)為自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)和其他需特殊保護(hù)的地區(qū)，執(zhí)行一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；二類區(qū)為城鎮(zhèn)規(guī)劃中確定的居住區(qū)、商業(yè)交通居民混合區(qū)、文化區(qū)、一般工業(yè)區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，執(zhí)行二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；三類區(qū)為特定工業(yè)區(qū)，執(zhí)行三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
      空氣質(zhì)量的好壞，主要是考核下列污染物在空氣中的含量：二氧化硫SO2、總懸浮顆粒物TSP、可吸入顆粒物PM10、氮氧化物NOX、二氧化氮NO2、一氧化碳CO、臭氧O3、鉛Pb、苯并[α]芘（B[α]P）、氟化物F。
      總懸浮顆粒物指能懸浮在空氣中，空氣動(dòng)力學(xué)當(dāng)量直徑≤100微米的顆粒物。
      可吸入顆粒物指懸浮在空氣中，空氣動(dòng)力學(xué)當(dāng)量直徑≤10微米的顆粒物。氮氧化物指空氣中主要以一氧化氮和二氧化氮形式存在的氮的氧化物。鉛指存在于總懸浮顆粒物中的鉛及其化合物。苯并[α]芘指存在于可吸入顆粒物中的苯并[α]芘。
      2、水體與水體污染
      水體是指河流、湖泊、池塘、水庫、沼澤、海洋和地下水等水的集聚體。
      水污染是指水體因某種物質(zhì)的介入，而導(dǎo)致其化學(xué)、物理、生物或者放射性等方面特性的改變，從而影響水的有效利用，危害人體健康或者破壞生態(tài)環(huán)境，造成水質(zhì)惡化的現(xiàn)象。（1）水污染指標(biāo)
      水體污染指標(biāo)包括生化需氧量、化學(xué)需氧量、總需氧量、總有機(jī)碳、懸浮物、有毒物質(zhì)、大腸菌群數(shù)、PH值等。
      生化需氧量（BOD）表示在有氧條件下，好氧微生物氧化分解單位體積水中有機(jī)物所消耗的游離氧的數(shù)量。
      化學(xué)需氧量（COD）表示在酸性條件下用強(qiáng)氧化劑（重鉻酸鉀）將有機(jī)物氧化為水和二氧化碳的耗氧量。
      總需氧量（TOD）表示有機(jī)物完全被氧化時(shí)的需氧量?？傆袡C(jī)碳表示污水中有機(jī)污染物的總含碳量。懸浮物表示過濾后濾膜或?yàn)V紙上截留下來的物質(zhì)。
      有毒物質(zhì)是指達(dá)到一定濃度后，對人體健康、水生生物的生長造成危害的物質(zhì)。
      大腸菌群數(shù)是指單位體積水中所含的大腸菌群的數(shù)目，是常用的細(xì)菌學(xué)指標(biāo)。
      PH值是反映水的酸堿性強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。（2）水污染源
      環(huán)境科學(xué)中一般將水體污染源分為工業(yè)污染源、城市生活污水、農(nóng)村污水和灌溉水、船舶廢水等。不同的污水含有不同類型的污染物質(zhì)，例如屬于工業(yè)污染源的有色冶金工業(yè)排出的廢水中，含有汞、砷、錫、鉻等元素，是水體中重金屬污染物質(zhì)的主要來源。生活污水多為洗滌水，主要由無毒有機(jī)物、洗滌劑、微生物等組成。農(nóng)村污水和灌溉水則是水體污染的主要面源，農(nóng)藥和化肥帶入水體中造成農(nóng)藥污染和富營養(yǎng)化。（3）水污染物
      水體污染物主要有病原體污染物、需氧物質(zhì)污染物、有毒化學(xué)物質(zhì)、酸性、堿性物質(zhì)和鹽類、放射性物質(zhì)、熱污染等。(4)水域功能分類
      根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)局制定的地面水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)地面水水域使用目的和保護(hù)目標(biāo)將其劃分為五類：
      Ⅰ類主要適用于源頭水、國家自然保護(hù)區(qū)。
      Ⅱ類主要適用于集中式生活飲用水水源地一級(jí)保護(hù)區(qū)、珍貴魚類保護(hù)區(qū)、魚蝦產(chǎn)卵場等。
      Ⅲ類主要適用于集中式生活飲用水水源地二級(jí)保護(hù)區(qū)、一般魚類保護(hù)區(qū)及游泳區(qū)。
      Ⅳ類主要適用于一般工業(yè)用水區(qū)及人體非直接接觸的娛樂用水區(qū)。Ⅴ類主要適用于農(nóng)業(yè)用水區(qū)及一般景觀要求水域。
      （5）污水的一、二、三級(jí)處理
      按污水的處理程度劃分，污水處理通常分為三級(jí)。一級(jí)處理，又稱預(yù)處理，采用物理方法除去水體中的懸浮物，使廢水初步凈化，為二級(jí)處理創(chuàng)造條件。二級(jí)處理，采用物理方法、化學(xué)方法和生物方法等除去水體中的膠質(zhì)雜質(zhì)。二級(jí)處理一般能除去90%左右的可降解有機(jī)物（如BOD物質(zhì)）和90%-95%的固體懸浮物，但一些重金屬毒物和生物難以降解的高碳化合物無法清除。三級(jí)處理，又稱高級(jí)處理和深度處理，采用物理化學(xué)方法和生物方法等使水質(zhì)達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)及用水要求。三級(jí)處理是工業(yè)用水采用封閉循環(huán)系統(tǒng)的重要組成部分。一般一級(jí)處理水達(dá)不到排放標(biāo)準(zhǔn)，必須進(jìn)行再處理；二級(jí)處理水可以達(dá)標(biāo)排放；三級(jí)處理水可直接排放地表水系或回用。（6）水體富營養(yǎng)化
      由于人類活動(dòng)的影響，大量含氮、磷等需氧物質(zhì)的污水排入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物的迅速繁衍，水體溶解氧量下降，水質(zhì)惡化，魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象被稱為水體富營養(yǎng)化。例如，滇池發(fā)生的大面積水藻暴長就是富營養(yǎng)化。
      3、固體廢棄物
      按照《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》的規(guī)定，固體廢棄物，是指在生產(chǎn)建設(shè)、日常生活和其他活動(dòng)中產(chǎn)生的污染環(huán)境的固態(tài)、半固態(tài)廢棄物質(zhì)。（1）固體廢棄物分類
      我國將固體廢棄物分為工業(yè)固體廢棄物、危險(xiǎn)廢物和城市垃圾三類。工業(yè)固體廢物，是指在工業(yè)、交通等生產(chǎn)活動(dòng)中產(chǎn)生的固體廢物。危險(xiǎn)廢物，是指列入國家危險(xiǎn)廢物名錄或者根據(jù)國家規(guī)定的危險(xiǎn)廢物鑒別標(biāo)準(zhǔn)和鑒別方法認(rèn)定的具有危險(xiǎn)特性的廢物。城市生活垃圾，是指在城市日常生活中或者為城市日常生活提供服務(wù)的活動(dòng)中產(chǎn)生的固體廢物以及法律、行政法規(guī)規(guī)定視為城市生活垃圾的固體廢物。
      （2）固體廢棄物處理的“三化”
      固體廢棄物處理的技術(shù)政策可歸納為“三化”，即無害化、減量化和資源化。無害化指固體廢棄物經(jīng)處理后能夠不損害人體健康、不污染環(huán)境；減量化指減少固體廢棄物產(chǎn)生的數(shù)量和減小固體廢棄物的容積；資源化是指從固體廢物中回收有用的物質(zhì)和能源。
      4、其他環(huán)境污染問題（1）噪聲污染
      《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》規(guī)定，噪聲，是指在工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工、交通運(yùn)輸和社會(huì)生活中所產(chǎn)生的干擾周圍生活環(huán)境的聲音。環(huán)境噪聲污染，是指所產(chǎn)生的環(huán)境噪聲超過國家規(guī)定的環(huán)境噪聲排放標(biāo)準(zhǔn)，并干擾他人正常生活、工作和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。一般認(rèn)為40分貝是正常的環(huán)境聲音，超過40分貝就是有害的噪聲。
      噪聲主要有兩種，一是空氣動(dòng)力噪聲，另一種是機(jī)械噪聲。在環(huán)境中，噪聲的來源主要有交通噪聲、工業(yè)噪聲和社會(huì)噪聲三類。交通噪聲由交通工具運(yùn)行時(shí)發(fā)出，城市環(huán)境噪聲有70%來自汽車噪聲。工業(yè)噪聲主要是生產(chǎn)及工作過程中機(jī)械振動(dòng)、摩擦、撞擊以及氣流擾動(dòng)而產(chǎn)生的聲音。社會(huì)噪聲則是指街道和建筑物內(nèi)各種生活設(shè)施、人群活動(dòng)等產(chǎn)生的聲音。（2）電磁輻射污染
      電磁輻射污染指由大功率電磁輻射能量造成的電磁波干擾和有害的電磁輻射。電磁污染源包括天然和人工兩種，前者如自然界的雷電、臺(tái)風(fēng)、宇宙射線等；后者如無線電、電視等通訊設(shè)備。（3）放射性污染
      放射性污染是指由能自發(fā)地放射出穿透性很強(qiáng)的射線的物質(zhì)對環(huán)境造成的危害。放射性污染物通過射線危害人體和其他生物體，造成危害的射線主要有α射線、β射線和γ射線。放射性污染源分為天然輻照源和人工輻照源，前者如地球上的天然放射源，后者如核工業(yè)排放物。（4）熱污染
      熱污染指由于人類活動(dòng)對熱環(huán)境造成的危害，包括向環(huán)境排放廢熱、排放溫室氣體、排放消耗臭氧層物質(zhì)等。（5）光污染
      光污染指由于人類活動(dòng)造成的過量光輻射的不良影響，主要包括可見光污染、紅外光污染和紫外光污染等。
      （三）生態(tài)恢復(fù)與建設(shè)
      1、生態(tài)平衡
      在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，生物與環(huán)境之間，生物與生物之間經(jīng)過長期的相互作用，最終會(huì)形成一種相對穩(wěn)定和諧的狀態(tài)，這就是生態(tài)平衡。
      2、生態(tài)系統(tǒng)的功能
      生態(tài)系統(tǒng)的功能主要表現(xiàn)為環(huán)境功能，包括生產(chǎn)生物資源、蓄水保水緩解旱澇、保護(hù)土壤防止水土流失、防風(fēng)固沙防止土地沙漠化、改善小氣候、吸收二氧化碳制造氧氣、凈化空氣和水、保護(hù)生物多樣性、防災(zāi)減災(zāi)等。例如，樹木通過光合作用每吸收44克二氧化碳可以釋放32克氧氣；樹木能夠吸收二氧化硫、氟、氮氧化物等多種有毒氣體。
      3、生態(tài)破壞
      生態(tài)破壞是指物種改變、環(huán)境因素改變、信息系統(tǒng)改變等而引起的生態(tài)平衡的破壞，包括森林面積減少、草原退化、土地退化、生物多樣性減少等。
      4、生態(tài)恢復(fù)
      生態(tài)恢復(fù)是指通過對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)、能量、信息等方面的支持，改善生態(tài)平衡的破壞，使生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)原有的生態(tài)功能。
      5、生態(tài)建設(shè)
      生態(tài)建設(shè)是指生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，以及生態(tài)工程建設(shè)。
      （四）環(huán)境保護(hù)
      環(huán)境保護(hù)的范圍有廣義和狹義之分。狹義的環(huán)境保護(hù)指污染防治和生態(tài)恢復(fù)與建設(shè)等內(nèi)容，廣義的環(huán)境保護(hù)則在狹義環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)上涵蓋了資源的可持續(xù)開發(fā)與利用、人口等與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容。GB/T24000-ISO14000（環(huán)境管理系列國家標(biāo)準(zhǔn)等同采用環(huán)境管理系列國際標(biāo)準(zhǔn)，我國于1996年發(fā)布）給環(huán)境保護(hù)下的定義是“采取法律的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)技術(shù)的綜合措施，合理利用自然資源，防止由于人類活動(dòng)引起自然生態(tài)破壞和環(huán)境污染，以保護(hù)自然環(huán)境和人類社會(huì)環(huán)境，保護(hù)自然生態(tài)平衡和擴(kuò)大自然資源的再生產(chǎn)”。
      環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容世界各國不盡相同，但一般包括兩方面：一是保護(hù)和改善環(huán)境質(zhì)量，保護(hù)居民的身心健康，防止機(jī)體在環(huán)境污染影響下產(chǎn)生遺傳變異和退化；二是合理開發(fā)利用自然資源，減少或消除有害物質(zhì)進(jìn)入環(huán)境，保護(hù)自然資源，加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)，維護(hù)生物資源的生產(chǎn)能力，使之得以恢復(fù)和擴(kuò)大再生產(chǎn)。
      我國憲法第二十六條規(guī)定“國家保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害”，環(huán)境保護(hù)法第一條規(guī)定“為保護(hù)和改善生活環(huán)境與生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害，保障人體健康，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，制定本法”，從一個(gè)側(cè)面說明了環(huán)境保護(hù)的范圍。
      （五）可持續(xù)發(fā)展
      關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的定義很多，被普遍接受的是世界環(huán)境和發(fā)展委員會(huì)1987年發(fā)表的《我們共同的未來》報(bào)告中的定義，即“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要又不危及后代人滿足其需求的發(fā)展”?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是人類社會(huì)要發(fā)展和發(fā)展有限度?？沙掷m(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、技術(shù)及自然環(huán)境的綜合概念，包括了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。
      在我國，黨和政府對可持續(xù)發(fā)展非常重視。2002年11月中國共產(chǎn)黨十六大報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展能力的增強(qiáng)作為“全面建設(shè)小康社會(huì)”目標(biāo)，與經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面的目標(biāo)并列提出。2003年初，國務(wù)院發(fā)布了《21世紀(jì)初可持續(xù)發(fā)展綱要》。
      二、全球主要環(huán)境問題和國際環(huán)境保護(hù)的重要事件
      環(huán)境問題是一個(gè)波及世界各國的全球性問題。本部分介紹了氣候變化、生物多樣性減少等全球主要環(huán)境問題，并以世界環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展的三座里程碑為主線，介紹了國際環(huán)境保護(hù)的重要事件。
      （一）全球主要環(huán)境問題
      人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響在最近幾十年表現(xiàn)得尤為突出，環(huán)境問題從地區(qū)性問題發(fā)展為全球性問題，出現(xiàn)了一些列國際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如氣候變化、臭氧層破壞、生物多樣性減少等。
      1、氣候變化
      目前世界各國廣泛關(guān)注的氣候變化主要是指溫室氣體增加而產(chǎn)生的氣候變暖問題。氣候變暖是由于溫室效應(yīng)造成的，即二氧化碳、甲烷等氣體大量排入大氣層并形成一道屏障，這道屏障可以使太陽的短波輻射完全通過，但卻可以吸收地球的長波輻射并再反射回地球，使得地球從太陽吸收的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球向外散發(fā)的能量，從而引起地球表面溫度的升高，這就是溫室效應(yīng)，大氣中能產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體被稱為溫室氣體，已發(fā)現(xiàn)的有二氧化碳、甲烷、氟里昂等近30種。
      氣候變暖可能導(dǎo)致海平面上升、農(nóng)業(yè)和自然生態(tài)系統(tǒng)變化、洪澇干旱等氣象災(zāi)害增加、人體健康受損等。例如，全球氣候變暖導(dǎo)致的海洋水體膨脹和兩極冰雪融化，可能在2100年使海平面上升50厘米。
      為了控制溫室氣體的排放，國際社會(huì)進(jìn)行了積極的努力，1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過了《氣候變化框架公約》，提出到90年代末使發(fā)達(dá)國家的溫室氣體的年排放量控制在1990年的水平；1997年在日本京都通過了《<氣候變化框架公約>京都議定書》，明確了各發(fā)達(dá)國家削減溫室氣體排放量的比例。世界頭號(hào)溫室氣體排放國美國于2001年3月宣布退出它于1998年簽署的《<氣候變化框架公約>京都議定書》，其態(tài)度直至2002年約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展首腦會(huì)議時(shí)仍未有改變，給議定書的生效造成了很大困難。
      中國于1998年5月29日簽署了該議定書。朱镕基總理2002年8月在約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界首腦會(huì)議上講話時(shí)宣布，中國已核準(zhǔn)《〈氣候變化框架公約〉京都議定書》。這顯示了中國參與國際環(huán)境合作，促進(jìn)世界可持續(xù)發(fā)展的積極姿態(tài)。
      2、臭氧層破壞
      臭氧層存在于大氣平流層中，可以直接吸收太陽的紫外線輻射，對地面起著很好的防護(hù)作用。1985年，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)南極上空的臭氧層出現(xiàn)了空洞，此后，不斷證實(shí)地球上空臭氧層破壞很嚴(yán)重。臭氧層破壞對人體健康、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生嚴(yán)重的破壞，例如，臭氧減少1%，皮膚癌的發(fā)病率將提高2-4%，白內(nèi)障患者將增加0.3-0.6%?？茖W(xué)研究表明，臭氧層破壞的元兇是氟里昂等消耗臭氧層物質(zhì)，因此，氟里昂等的替代物質(zhì)和技術(shù)的開發(fā)和使用是保護(hù)臭氧層的關(guān)鍵。1987年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署組織制定了《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》，對8種破壞臭氧層物質(zhì)提出了削減使用的時(shí)間要求，該議定書得到了163個(gè)國家的批準(zhǔn)，并先后于1990、1992、1995年對議定書進(jìn)行了三次修訂，擴(kuò)大了破壞臭氧層物質(zhì)的范圍，并提前了停止使用的時(shí)間。我國于1992年加入該協(xié)定書。
      9月16日為國際臭氧層保護(hù)日。
      3、生物多樣性減少
      生物多樣性是一個(gè)地區(qū)內(nèi)基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的總和。生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次，目前國際上廣泛關(guān)注和討論的主要是物種多樣性。物種多樣性是指一個(gè)地區(qū)內(nèi)物種的變化。人類的各種活動(dòng)影響了很多物種的生存環(huán)境和正常生長，使得大量物種滅絕或?yàn)l臨滅絕，生物多樣性不斷減少。相關(guān)研究證實(shí)，1850到1950年期間，鳥類和哺乳動(dòng)物的滅絕速度是平均每年一種。生物多樣性的減少，對人類的生產(chǎn)、生活、甚至生存產(chǎn)生不利影響。目前國際上已經(jīng)形成了保護(hù)生物物種的條約體系，如，以野生動(dòng)植物的國際貿(mào)易管理為對象的華盛頓公約、以濕地保護(hù)為對象的拉姆薩爾公約。1992年里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上通過了《生物多樣性公約》，成為生物多樣性保護(hù)的指導(dǎo)性文件，我國于1992年加入該公約。
      12月29日為國際生物多樣性日。
      4、土地荒漠化
      荒漠化是指在干旱、半干旱和濕潤、半濕潤地區(qū)，因?yàn)樽匀灰蛩睾腿祟惢顒?dòng)等造成的土地退化，包括風(fēng)蝕、水土流失、土壤鹽堿化、土壤污染等。土地荒漠化的主要影響是土地生產(chǎn)力的下降，進(jìn)而引起農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、并進(jìn)一步引發(fā)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題。1991年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署評估認(rèn)為全球荒漠化面積約占全球面積的四分之一，非洲地區(qū)尤為嚴(yán)重。1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)將荒漠化防治列為國際社會(huì)采取行動(dòng)的優(yōu)先領(lǐng)域；1994年聯(lián)合國通過了《關(guān)于在發(fā)生嚴(yán)重干旱或荒漠化的國家特別是在非洲防治荒漠化的公約》，我國1996年加入該公約。
      6月17日為防治沙漠化和干旱日。
      5、水資源危機(jī)
      水資源危機(jī)主要表現(xiàn)為水資源短缺和水資源污染嚴(yán)重。水資源短缺是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增加，人類對水資源的需求不斷增加，再加上存在對水資源的不合理開采，很多國家和地區(qū)都出現(xiàn)的不同程度的缺水問題，目前嚴(yán)重缺水的國家主要位于西亞和非洲，1990年，生活在缺水國家的人口為1.32億，預(yù)測到2005年，生活在缺水國家中的人口將增加到10.6億（這還是按低人口增長預(yù)測的結(jié)果）。按陸地水域和海洋水域劃分，水資源污染分為淡水污染和海洋污染。淡水污染的主要來源是工業(yè)廢水、生活廢水和含農(nóng)業(yè)污染物的地面徑流，淡水污染加劇了水資源的短缺。海洋污染的主要來源是城市污水和農(nóng)業(yè)徑流、空氣污染、船舶、垃圾等。
      3月22日為世界水日。
      6、酸雨
      隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，向大氣排放的二氧化硫、氮氧化物等不斷增加，大氣中的硫氧化合物和氮氧化合物與雨、雪、水霧等作用形成硫酸、硝酸等酸性物質(zhì)，并從大氣轉(zhuǎn)移到地面，即為酸雨。目前，世界酸雨分布趨于擴(kuò)大。歐洲、美國和加拿大東部、亞洲為世界主要酸雨區(qū)。酸雨對土壤、建筑材料等都具有腐蝕作用。酸雨污染可發(fā)生長距離傳輸，因此酸雨是典型的跨國環(huán)境問題，需要世界各國共同采取對策。1979年，聯(lián)合國歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)的環(huán)境部長會(huì)議上通過了《控制長距離越境空氣污染公約》，1983年32個(gè)國家在公約上簽字；1985年，聯(lián)合國歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)的21個(gè)國家簽署了赫爾辛基議定書，該議定書于1987年生效。
      （二）國際環(huán)境保護(hù)重要事件及文件
      1、斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議與《人類環(huán)境宣言》
      1972年6月5日聯(lián)合國在瑞典首都斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會(huì)議。這是第一次在聯(lián)合國會(huì)議上討論環(huán)境問題，也是第一次就環(huán)境問題召開世界性會(huì)議。會(huì)議規(guī)模宏大，共有113個(gè)國家和一些國際機(jī)構(gòu)的1300多名代表參加。會(huì)議提出了“只有一個(gè)地球”的口號(hào)，通過了《人類環(huán)境宣言》，強(qiáng)調(diào)“保護(hù)和改善人類環(huán)境是關(guān)系到全世界各國人民的幸福和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問題，也是全世界各國人民的迫切希望和各國政府的責(zé)任”。斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議標(biāo)志著人類對環(huán)境問題的覺醒，世界各國由此走上了保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的艱難而漫長的歷程。此次會(huì)議被認(rèn)為是環(huán)境保護(hù)的第一個(gè)里程碑。我國派出了由周恩來總理率團(tuán)的代表團(tuán)參加本次會(huì)議。
      2、世界環(huán)境日
      斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議建議將這次會(huì)議的開幕日6月5日定為“世界環(huán)境日”，同年，聯(lián)合國第27屆大會(huì)通過了該項(xiàng)建議，將每年的6月5日定為“世界環(huán)境日”。每年的世界環(huán)境日都根據(jù)世界環(huán)境保護(hù)的形勢提出一個(gè)明確的主題，引導(dǎo)世界環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。2000年世界環(huán)境日的主題是“環(huán)境千年——行動(dòng)起來吧！”、2001為“世間萬物，生命之網(wǎng)”、2002年為“讓地球充滿生機(jī)”、2003年為“水——二十億人生命所系”。
      3、里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)與《21世紀(jì)議程》
      雖然斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議喚醒了人們的環(huán)境意識(shí)，但人類的行動(dòng)仍然遲緩于環(huán)境的惡化。鑒于此，聯(lián)合國在斯德哥爾摩會(huì)議后的20年，即1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開了聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)。183個(gè)國家的代表團(tuán)和70個(gè)國際組織的代表參加了會(huì)議，102位國家元首或政府首腦與會(huì)，此次會(huì)議是討論環(huán)境與發(fā)展為題的最高級(jí)別的一次大會(huì)。會(huì)議通過了兩份綱領(lǐng)性文件《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》和《21世紀(jì)議程》，前者在重申斯德哥爾摩《人類環(huán)境宣言》的同時(shí)提出了國際合作、公眾參與等27項(xiàng)原則；后者則是一個(gè)廣泛的行動(dòng)計(jì)劃。里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，使人類社會(huì)認(rèn)識(shí)到環(huán)境與發(fā)展是密不可分的，環(huán)境問題必須在發(fā)展中加以解決，可持續(xù)發(fā)展的理念被各國廣為接受，實(shí)現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)和處理環(huán)境與發(fā)展問題的歷史性飛躍。此次會(huì)議被認(rèn)為是環(huán)境保護(hù)的第二個(gè)里程碑。李鵬總理代表中國政府出席本次會(huì)議并發(fā)表了重要講話。
      里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》，成為全球?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展的主要參照方案?！?1世紀(jì)議程》的基本思想是：人類正處于歷史的關(guān)鍵時(shí)刻，我們面對著國家之間和各國內(nèi)部長期存在的懸殊現(xiàn)象、不斷加劇的貧困、饑餓、疾病和文盲問題以及人類福利所依賴的生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)惡化。然而，把環(huán)境和發(fā)展問題綜合處理并提高對這些問題的重視，將會(huì)使基本需求得到滿足、所有人的生活水平得到改善、生態(tài)系統(tǒng)得到較好的保護(hù)和管理，并帶來一個(gè)更安全、更繁榮的未來。《21 世紀(jì)議程》分為序言、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面、促進(jìn)發(fā)展的資源保護(hù)和管理、加強(qiáng)主要團(tuán)體的作用、實(shí)施手段五部分，共40章。
      4、約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展地球峰會(huì)
      里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)后的十年間，各國在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索，可持續(xù)發(fā)展逐漸由理念認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向行動(dòng)落實(shí)，為給各國領(lǐng)導(dǎo)人提供一個(gè)做出具體承諾的機(jī)會(huì)，采取行動(dòng)執(zhí)行《21世紀(jì)議程》，聯(lián)合國于2002年8月26日在南非約翰內(nèi)斯堡展開了可持續(xù)發(fā)展地球峰會(huì)。包括104位國家元首和政府首腦在內(nèi)的192個(gè)國家的1.7萬名代表參加了會(huì)議，對可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀、問題和解決方法進(jìn)行了廣泛的討論。會(huì)議通過了兩份重要文件——《執(zhí)行計(jì)劃》和《約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展承諾》。約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展地球峰會(huì)再次深化了人類對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，確認(rèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步與環(huán)境保護(hù)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的三大支柱。此次會(huì)議被認(rèn)為是環(huán)境保護(hù)的第三個(gè)里程碑。朱镕基總理率代表團(tuán)出席了此次會(huì)議并發(fā)表講話。我署也派員加入最高審計(jì)機(jī)關(guān)國際組織環(huán)境審計(jì)委員會(huì)代表團(tuán)參加了此次會(huì)議。
      5、ISO14000（環(huán)境管理系列國際標(biāo)準(zhǔn)）
      1992年里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)后，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織為了滿足商業(yè)界和企業(yè)界希望制定測量環(huán)境行為和加強(qiáng)環(huán)境管理辦法的要求，開始制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，于1996年開始發(fā)布。這套環(huán)境管理體系的國際標(biāo)準(zhǔn)包括以下領(lǐng)域： ISO14001——ISO14009 環(huán)境管理體系標(biāo)準(zhǔn) ISO14010——ISO14019 環(huán)境審核標(biāo)準(zhǔn) ISO14020——ISO14029 環(huán)境標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn) ISO14030——ISO14039 環(huán)境績效評價(jià) ISO14040——ISO14049 生命周期評估 ISO14050——ISO14059 專業(yè)術(shù)語和定義 ISO14060—— 產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中的環(huán)境指標(biāo) ISO14061——ISO14100備用
      ISO14000環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一些國家環(huán)境審計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，例如，歐洲國家普遍使用ISO14012環(huán)境審核指南——審核員資格要求、ISO14011環(huán)境審核指南——審核程序環(huán)境管理體系等。
      三、我國的環(huán)境問題與環(huán)境保護(hù)工作
      我國的環(huán)境問題有自身的特點(diǎn)，環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展與我國的具體國情密切相關(guān)。本部分包括四項(xiàng)內(nèi)容：從大氣污染、水體污染、固體廢棄物等方面介紹我國環(huán)境污染防治的基本情況；從森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、水域生態(tài)系統(tǒng)等方面介紹我國生態(tài)恢復(fù)與建設(shè)的基本情況；從環(huán)境保護(hù)的綱領(lǐng)性文件、環(huán)境管理的基本方針和政策、環(huán)境保護(hù)法規(guī)體系等方面介紹我國的環(huán)境管理與環(huán)境法律；從摸清家底的角度介紹了環(huán)境污染防治和生態(tài)恢復(fù)與建設(shè)領(lǐng)域的重點(diǎn)工程。
      （一）環(huán)境污染防治
      1、大氣污染防治（1）我國大氣污染狀況
      我國是燃煤大國，空氣污染以煤煙型為主，主要污染物是顆粒物和二氧化硫。據(jù)國家環(huán)境保護(hù)總局公布的數(shù)據(jù)，2001年，64.1%的城市顆粒物年均濃度超過國家空氣質(zhì)量二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，顆粒物濃度高的城市主要分布在新疆、青海、甘肅、山西、內(nèi)蒙古、陜西、寧夏、河北等省區(qū)；二氧化硫年平均濃度未達(dá)到國家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的城市占統(tǒng)計(jì)城市的19.4%，二氧化硫污染嚴(yán)重的城市主要分布在山西、河北、貴州、重慶及甘肅、陜西、四川、湖南、廣西、內(nèi)蒙古的部分地區(qū)。2003年6月5日國家環(huán)境保護(hù)總局公布的2002年中國環(huán)境狀況公報(bào)顯示：2002年監(jiān)測的343個(gè)市（縣）中，空氣質(zhì)量達(dá)標(biāo)城市的人口比例僅占統(tǒng)計(jì)城市人口總數(shù)的26.3%；我國有近三分之二的城市空氣質(zhì)量未達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。（2）我國大氣污染防治的主要工作
      空氣污染防治最主要的是控制污染源。根據(jù)我國大氣污染的特點(diǎn)，我國目前的重點(diǎn)工作有：重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量達(dá)標(biāo)工作、“兩控區(qū)”（二氧化硫控制區(qū)和酸雨控制區(qū)）污染治理工作、機(jī)動(dòng)車污染防治工作、北京市大氣污染防治工作等。
      ——重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量達(dá)標(biāo)工作。國務(wù)院批準(zhǔn)113個(gè)城市為大氣污染防治重點(diǎn)城市。
      此外國家環(huán)境保護(hù)總局和中國氣象局聯(lián)合公布全國47個(gè)環(huán)境保護(hù)重點(diǎn)城市的空氣質(zhì)量，每天發(fā)布47個(gè)重點(diǎn)城市的空氣質(zhì)量日報(bào)和預(yù)報(bào)，包括污染指數(shù)、首要污染物、空氣質(zhì)量級(jí)別、空氣質(zhì)量狀況等內(nèi)容。
      ——“兩控區(qū)”污染治理工作。
      國家環(huán)境保護(hù)總局制定了《國家“兩控區(qū)”“十五”計(jì)劃防治計(jì)劃》，劃定兩控區(qū)范圍，并組織各地將“兩控區(qū)”計(jì)劃與本地“十五”社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃結(jié)合。
      酸雨控制區(qū)的劃分基本條件為：現(xiàn)狀監(jiān)測降水pH≤4.5；硫沉降超過臨界負(fù)荷；二氧化硫排放量較大的區(qū)域。國家級(jí)貧困縣暫不劃入酸雨控制區(qū)。
      二氧化硫污染控制區(qū)劃分基本條件為：近年來環(huán)境空氣二氧化硫年平均濃度超過國家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；日平均濃度超過國家三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；二氧化硫排放量較大；以城市為基本控制單元。國家級(jí)貧困縣暫不劃入二氧化硫污染控制區(qū)。
      酸雨和二氧化硫污染都嚴(yán)重的南方城市，不劃入二氧化硫控制區(qū)，劃入酸雨控制區(qū)。
      根據(jù)上述“兩控區(qū)”劃分基本條件，劃定“兩控區(qū)”的總面積約為109萬平方公里，占國土面積11.4%，其中酸雨控制區(qū)面積約為80萬平方公里，占國土面積8.4%，二氧化硫污染控制區(qū)面積約為29萬平方公里，占國土面積3%。
      2、水污染防治
      （1）我國的水污染狀況
      我國水污染問題主要有河流污染、湖泊富營養(yǎng)化等。據(jù)國家環(huán)境保護(hù)總局公布的數(shù)據(jù)，2001年度我國七大水系監(jiān)測的752個(gè)斷面中，I至III類水質(zhì)占29.5%，IV水質(zhì)占17.7%，V類和劣V類水質(zhì)占52.8%；七大水系污染由重到輕的順序是：海河、遼河、淮河、黃河、松花江、長江和珠江。湖泊富營養(yǎng)化問題突出，2001年太湖和滇池外海屬中度富營養(yǎng)狀態(tài)，巢湖屬輕度富營養(yǎng)化狀態(tài)。2003年6月5日國家環(huán)境保護(hù)總局公布的2002年中國環(huán)境狀況公報(bào)顯示：2002年度我國七大水系監(jiān)測的斷面中，I至III類水質(zhì)占29%，IV水質(zhì)占18.9%，V類和劣V類水質(zhì)占52%；七大水系污染由重到輕的順序是：海河、遼河、黃河、淮河、松花江、珠江和長江。（2）海洋環(huán)境污染
      據(jù)國家環(huán)境保護(hù)總局公布的數(shù)據(jù)，我國大部分海域環(huán)境質(zhì)量基本保持良好狀態(tài)，主要問題是近岸海域局部污染比較嚴(yán)重。2001年，近岸海域主要受到活性磷酸鹽和無機(jī)氮的污染，四大海區(qū)污染由重到輕依次為東海、渤海、黃海、南海。（3）我國水污染防治的主要工作
      水體污染防治分兩方面，一是控制污水的排放，如通過改革和改進(jìn)生產(chǎn)工藝，減少污染物質(zhì)，重復(fù)利用廢水，使廢水排放量減少到最低。二是在廢水排入水體之前進(jìn)行處理，可采用物理、化學(xué)、生物等多種處理方法。2001年，我國工業(yè)廢水排放達(dá)標(biāo)率為85.6%。我國水污染防治的重點(diǎn)工作是“三河三湖一?！彼廴局卫恚ㄈ蛹椿春?、海河、遼河，三湖即太湖、滇池、巢湖，一海即渤海）。
      3、固體廢棄物污染防治（1）我國固體廢棄物污染狀況
      我國固體廢棄物污染的主要問題是工業(yè)固體廢棄物綜合利用水平低；城市生活垃圾處理滯后，據(jù)國家環(huán)境保護(hù)總局公布的數(shù)據(jù)，全國生活垃圾處理率約為55%，完全符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)施很少；危險(xiǎn)廢棄物的管理存在一定隱患。（2）我國固體廢棄物防治的主要工作
      我國固體廢棄物防治方面的主要工作有三峽庫區(qū)垃圾處理、控制白色污染、加強(qiáng)危險(xiǎn)廢棄物管理等。
      （二）生態(tài)恢復(fù)與建設(shè)
      1、我國森林生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題及對策
      我國森林生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題是森林資源貧乏，人均森林面積和蓄積量遠(yuǎn)低于世界平均水平，90年代末期我國森林覆蓋率僅為13.92%，世界平均水平為27%；我國的人均森林面積為0.11公頃，為世界平均水平的11.7%；森林質(zhì)量不高，中幼齡林和人工林比重大，影響了森林生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮；森林災(zāi)害頻繁等。
      主要對策有實(shí)施天然林資源保護(hù)工程等林業(yè)六大工程，實(shí)行森林采伐限額政策，試點(diǎn)森林生態(tài)效益補(bǔ)助政策等。
      2、我國草原生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題及對策
      我國草原生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題是草地生產(chǎn)能力低，草原退化嚴(yán)重。我國草地中低產(chǎn)草地占61.6%，中產(chǎn)草地占20.9%；平均每公頃草地生產(chǎn)能力約為7個(gè)畜產(chǎn)品單位，僅為澳大利亞的1/10，美國的1/20。
      主要對策有實(shí)施退牧還草工程，加強(qiáng)對挖藥材、采發(fā)菜、開礦等活動(dòng)的管理。
      3、我國的水域生態(tài)系統(tǒng)
      我國水域生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問題，一是水資源短缺，地下水位下降。我國是世界上嚴(yán)重缺水的國家之一，人均淡水資源占有量僅為世界平均的1/4。不少地區(qū)地下水超采嚴(yán)重，形成沉降漏斗，造成地面沉降。全國600多座城市有400多座水源不足，100多座嚴(yán)重缺水。二是河道淤塞，河流斷流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，建國以來，我國河流由于淤塞，可航運(yùn)河道縮短了一半。三是濕地破壞，湖泊富營養(yǎng)化嚴(yán)重。
      4、我國的生物多樣性
      我國生物多樣性在世界上占有重要地位，是世界生物多樣性最豐富的國家之一，但也是生物多樣性受到嚴(yán)重威脅的國家之一。由于原始森林減少、草原退化等原因，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能受到破壞，生存其中的許多物種已變成瀕危種或受威脅種。高等植物中有4000—5000種受到威脅，占總種數(shù)的15％—20％。在“瀕危野生動(dòng)植物種國際貿(mào)易公約”列出的640個(gè)世界性瀕危物種中，我國占156種，約為其總數(shù)的25%。
      保護(hù)生物多樣性的主要措施是建立自然保護(hù)區(qū)。截至2001年年底，我國已建立自然保護(hù)區(qū)1551個(gè)，其中國家級(jí)171個(gè)、省級(jí)526個(gè)、市級(jí)269個(gè)、縣級(jí)585個(gè)。自然保護(hù)區(qū)面積12989萬公頃，占國土面積12.9%。
      （三）我國的環(huán)境管理與環(huán)境法制建設(shè)
      1、我國可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的綱領(lǐng)性文件（1）《中國環(huán)境與發(fā)展十大對策》
      1992年里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)后，為了履行承諾，做好我國的環(huán)境保護(hù)工作，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，中共中央和國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了國家環(huán)保局等有關(guān)部門提出的我國環(huán)境與發(fā)展領(lǐng)域應(yīng)采取的十條對策，即《中國環(huán)境與發(fā)展十大對策》，該報(bào)告成為我國環(huán)境保護(hù)工作的指導(dǎo)性文件。十大對策分別是：實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；采取有效措施，防治工業(yè)污染；深入開展城市環(huán)境綜合治理，認(rèn)真治理城市“四害”；提高能源利用效率，改善能源結(jié)構(gòu)；推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)，堅(jiān)持不懈地植樹造林，切實(shí)加強(qiáng)生物多樣性的保護(hù)；大力推進(jìn)科技進(jìn)步，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)研究，積極發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)；運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段保護(hù)環(huán)境；加強(qiáng)環(huán)境教育，不斷提高全民族的環(huán)境意識(shí)；健全環(huán)境法制，強(qiáng)化環(huán)境管理；參照環(huán)發(fā)大會(huì)精神，制定我國行動(dòng)計(jì)劃。（2）《中國21世紀(jì)議程》
      1992年里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)后，我國政府按照《21世紀(jì)議程》的要求，編制了《中國21世紀(jì)議程——中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，1994年3月國務(wù)院批準(zhǔn)通過。這是全球第一部國家級(jí)的《21世紀(jì)議程》?！吨袊?1世紀(jì)議程》包括20章，78個(gè)方案領(lǐng)域，分為四部分，第一部分是可持續(xù)發(fā)展總體戰(zhàn)略，第二部分是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，第三部分是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，第四部分是資源與環(huán)境的合理利用與保護(hù)。
      一些部門制定了部門級(jí)的《21世紀(jì)議程》，如國家環(huán)保局1994年制定了《中國環(huán)境保護(hù)21世紀(jì)議程》，林業(yè)部1995年制定了《中國林業(yè)21世紀(jì)議程》，國家海洋局1996年制定了《中國海洋21世紀(jì)議程》。（3）《21世紀(jì)初可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)綱要》
      2002年約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展地球峰會(huì)后，我國政府積極應(yīng)對。2003年1月國務(wù)院發(fā)布了《21世紀(jì)初可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，提出了我國可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)、重點(diǎn)領(lǐng)域和保障措施，確定了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展，資源優(yōu)化配置、合理利用與保護(hù)，生態(tài)保護(hù)和建設(shè)，環(huán)境保護(hù)和污染防治，能力建設(shè)等六個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。并且提出了“運(yùn)用行政手段,提高可持續(xù)發(fā)展的綜合決策水平”，“不斷提高政府統(tǒng)籌規(guī)劃和政策協(xié)調(diào)以及規(guī)范管理的能力和水平”，“強(qiáng)化監(jiān)督,狠抓落實(shí)”，“提高政府推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的公共服務(wù)水平”等行政方面的保障措施。（4）《國家環(huán)境保護(hù)“十五”計(jì)劃》
      國務(wù)院2001年12月批復(fù)同意國家環(huán)?？偩值炔块T編制的《國家環(huán)境保護(hù)“十五”計(jì)劃》，該計(jì)劃是“十五”期間環(huán)境保護(hù)工作的重要依據(jù)。
      《國家環(huán)境保護(hù)“十五”計(jì)劃》分為五部分：環(huán)?！熬盼濉庇?jì)劃完成情況和當(dāng)前環(huán)境形勢；指導(dǎo)思想和目標(biāo)；主要任務(wù)；規(guī)劃實(shí)施的保障措施；重點(diǎn)工程與投資。
      環(huán)境保護(hù)目標(biāo)是：環(huán)境污染有所減輕，生態(tài)惡化趨勢得到初步遏制，城鄉(xiāng)環(huán)境質(zhì)量特別是大中城市和重點(diǎn)地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量得到改善。健全適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的法律、政策和管理體系。
      “十五”期間的三大任務(wù)是：
      （1）加大污染防治力度，實(shí)現(xiàn)污染物排放總量控制。
      （2）狠抓重點(diǎn)地區(qū)的環(huán)境治理，務(wù)求重點(diǎn)地區(qū)環(huán)境質(zhì)量得到改善。
      （3）加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，努力遏制生態(tài)惡化趨勢。認(rèn)真做好天然林保護(hù)、退耕還林、還草還湖和環(huán)京津風(fēng)沙源治理工程；繼續(xù)抓好水土保持和荒漠化治理；開展生態(tài)環(huán)境狀況調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生態(tài)功能區(qū)劃；加強(qiáng)自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)與管理，建設(shè)一批生態(tài)示范區(qū)和生態(tài)功能保護(hù)區(qū)，對重點(diǎn)資源開發(fā)區(qū)加大環(huán)境監(jiān)督管理力度；加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)，做好生物安全工作；加強(qiáng)草原的保護(hù)和建設(shè)。（5）《全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要》
      為全面實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,落實(shí)環(huán)境保護(hù)基本國策,鞏固生態(tài)建設(shè)成果,努力實(shí)現(xiàn)祖國秀美山川的宏偉目標(biāo)，國務(wù)院2000年12月印發(fā)了《全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要》。
      綱要提出了我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本原則，即（1）堅(jiān)持生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)并舉。在加大生態(tài)環(huán)境建設(shè)力度的同時(shí)，必須堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先、預(yù)防為主、防治結(jié)合，徹底扭轉(zhuǎn)一些地區(qū)邊建設(shè)邊破壞的被動(dòng)局面。（2）堅(jiān)持污染防治與生態(tài)環(huán)境保護(hù)并重。應(yīng)充分考慮區(qū)域和流域環(huán)境污染與生態(tài)環(huán)境破壞的相互影響和作用，堅(jiān)持污染防治與生態(tài)環(huán)境保護(hù)統(tǒng)一規(guī)劃，同步實(shí)施，把城鄉(xiāng)污染防治與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)一體化。（3）堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，綜合決策，合理開發(fā)。正確處理資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，堅(jiān)持在保護(hù)中開發(fā)，在開發(fā)中保護(hù)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須遵循自然規(guī)律，近期與長遠(yuǎn)統(tǒng)一、局部與全局兼顧。進(jìn)行資源開發(fā)活動(dòng)必須充分考慮生態(tài)環(huán)境承載能力，絕不允許以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)，換取眼前的和局部的經(jīng)濟(jì)利益。（4）堅(jiān)持誰開發(fā)誰保護(hù)，誰破壞誰恢復(fù)，誰使用誰付費(fèi)制度。要明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的權(quán)、責(zé)、利，充分運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、行政和技術(shù)手段保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
      綱要從重要生態(tài)功能區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)、重點(diǎn)資源開發(fā)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)良好地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面分析了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容和重點(diǎn)。
      綱要旨在指導(dǎo)各地區(qū)、各部門結(jié)合自身實(shí)際,制訂本地區(qū)、本部門的生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃,積極采取措施,加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作力度,扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢,為實(shí)現(xiàn)祖國秀美山川的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。
      2、我國政府環(huán)境管理的基本方針和基本政策（1）環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策
      1983年國務(wù)院召開的第二次全國環(huán)境保護(hù)會(huì)議宣布，把環(huán)境保護(hù)作為我國的一項(xiàng)基本國策，經(jīng)過近二十年的努力，環(huán)境保護(hù)這項(xiàng)基本國策日益深入人心，在各級(jí)政府工作中逐步得到貫徹。
      2002年11月中國共產(chǎn)黨十六大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)了環(huán)境保護(hù)這項(xiàng)基本國策，指出“必須把可持續(xù)發(fā)展放在十分突出的地位，堅(jiān)持計(jì)劃生育、保護(hù)環(huán)境和保護(hù)資源的基本國策”。
      （2）“三同步、三統(tǒng)一”方針
      1983年在第二次全國環(huán)境保護(hù)會(huì)議上，國務(wù)院提出了“三同步、三統(tǒng)一”的方針，即：“經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城鄉(xiāng)建設(shè)和環(huán)境建設(shè)要同步規(guī)劃、同步實(shí)施、同步發(fā)展，做到經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益的統(tǒng)一?！边@是在長期的環(huán)境保護(hù)工作中對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境保護(hù)三者關(guān)系探索的結(jié)果，也是第一次對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境保護(hù)提出協(xié)調(diào)發(fā)展的表述。（3）環(huán)境保護(hù)三項(xiàng)基本政策
      近20年來，在我國環(huán)境保護(hù)工作的實(shí)踐中，形成了“預(yù)防為主、防治結(jié)合”、“誰污染，誰治理”和“強(qiáng)化環(huán)境監(jiān)督管理”三項(xiàng)環(huán)境基本政策。這三項(xiàng)環(huán)境政策已成為我國制定環(huán)境法律、法規(guī)、制度和標(biāo)準(zhǔn)的基本原則。
      “預(yù)防為主、防治結(jié)合”。這一基本原則適用于環(huán)境保護(hù)的各個(gè)方面?，F(xiàn)在實(shí)施的把環(huán)境保護(hù)納入國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃與社會(huì)發(fā)展中，進(jìn)行綜合平衡的做法，建設(shè)項(xiàng)目“三同時(shí)”制度、環(huán)境影響評價(jià)制度、清潔生產(chǎn)等都體現(xiàn)了這一原則。
      “預(yù)防為主”政策的基本思想是把消除污染、保護(hù)生態(tài)措施貫徹在經(jīng)濟(jì)開發(fā)和建設(shè)過程之前或之中，從根本上消除產(chǎn)生環(huán)境問題的根源，從而減輕事后治理所要付出的代價(jià)。預(yù)防為主對于不可逆性影響具有尤其重要的作用。
      “防治結(jié)合”政策則是考慮到我國現(xiàn)有國情，由于技術(shù)的限制、經(jīng)濟(jì)水平的制約和生態(tài)系統(tǒng)自身的規(guī)律性，清潔生產(chǎn)只能在部分企業(yè)實(shí)現(xiàn)。例如，脫硫技術(shù)直接決定了熱力廠生產(chǎn)的清潔程度，而在我國一些地方脫硫技術(shù)仍處于較低水平；經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)沒有資金保障引進(jìn)使用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)或設(shè)備；從理論上說，對很多自然資源的使用率不可能達(dá)到百分之百，自然資源的使用速度直接決定了廢棄物的產(chǎn)出速度。對于這部分生產(chǎn)活動(dòng)，既然不能從源頭上制止對環(huán)境的破壞，就必須保證末端治理的切實(shí)有效。
      “誰污染誰治理”（污染者付費(fèi)原則）。污染者付費(fèi)原則體現(xiàn)了將社會(huì)生產(chǎn)生活中的環(huán)境外部性內(nèi)化的思想。其基本思想是：治理污染、保護(hù)環(huán)境是對環(huán)境造成污染和其他公害的單位或個(gè)人的不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，污染者必須負(fù)擔(dān)并補(bǔ)償由于污染產(chǎn)生的環(huán)境損壞及治理污染所需要的費(fèi)用。它劃清了污染者的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)責(zé)任，明確了治理資金的籌措渠道。排污收費(fèi)制度即是由此而來的。
      “強(qiáng)化環(huán)境管理”
      這是三項(xiàng)基本政策的核心。這項(xiàng)政策的主要內(nèi)容有：加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)立法和執(zhí)法。建立環(huán)境管理機(jī)構(gòu)和全國性環(huán)境保護(hù)管理網(wǎng)絡(luò)，提供各種技術(shù)和信息支持。積極開展環(huán)境監(jiān)理工作，并采用環(huán)境審計(jì)等手段增強(qiáng)管理的力度和頻度。動(dòng)員公眾參與環(huán)境保護(hù)的監(jiān)督管理，形成群眾性的監(jiān)督網(wǎng)；普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)全民族的環(huán)境意識(shí)。
      （4）中國解決全球環(huán)境問題的原則
      我國堅(jiān)持必須在解決全球環(huán)境問題的討論和行動(dòng)中確立基本原則，包括環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的原則、發(fā)展中國家需要的原則、共同的但有區(qū)別的責(zé)任原則、尊重各國主權(quán)互不干涉內(nèi)政的原則、發(fā)展中國家的廣泛和有效參與的原則。
      （5）主要環(huán)境管理制度
      我國在環(huán)境管理實(shí)踐中，總結(jié)出了很多環(huán)境管理制度，主要的有環(huán)境影響評價(jià)制度、三同時(shí)制度、排污收費(fèi)制度、環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制、城市綜合整治定量考核制度、排放污染物許可證制度、污染物集中控制制度、限期治理制度等。環(huán)境影響評價(jià)制度
      環(huán)境影響評價(jià)是對可能影響環(huán)境的重大工程建設(shè)、區(qū)域開發(fā)建設(shè)等活動(dòng)對環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)測和評定，制定防止和減少環(huán)境影響的最佳行動(dòng)方案。2003年9月1日即將實(shí)施的《中華人民共和國環(huán)境影響評價(jià)法》對規(guī)劃、建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評價(jià)作出了具體規(guī)定，“環(huán)境影響評價(jià)是指對規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測和評估，提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對策和措施，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測的方法與制度”。
      “三同時(shí)”制度
      “三同時(shí)”制度是指新建、改建、擴(kuò)建項(xiàng)目和技術(shù)改造項(xiàng)目以及區(qū)域開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目的污染治理設(shè)施必須與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投產(chǎn)使用的制度。
      排污收費(fèi)制度
      根據(jù)“污染者付費(fèi)”原則，向環(huán)境排放污染物的單位和個(gè)體生產(chǎn)經(jīng)營者，依照國家的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，繳納一定費(fèi)用。2003年7月1日實(shí)施的《排污費(fèi)征收使用管理?xiàng)l例》對原有的排污收費(fèi)制度主要有以下幾方面新特點(diǎn)：一是按照污染要素的不同，將排污收費(fèi)由原來的超標(biāo)收費(fèi)改為排污即收費(fèi)，或排污即收費(fèi)和超標(biāo)收費(fèi)并行；二是根據(jù)收費(fèi)體制的變化，強(qiáng)調(diào)排污費(fèi)實(shí)行收支兩條線、收繳分離，明確排污費(fèi)必須納入財(cái)政預(yù)算，列入環(huán)保專項(xiàng)資金進(jìn)行管理，并加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督；三是明確排污費(fèi)必須用于重點(diǎn)污染源防治、區(qū)域性污染防治、污染防治新技術(shù)新工藝的開發(fā)示范和應(yīng)用以及國務(wù)院規(guī)定的污染防治項(xiàng)目的撥款補(bǔ)助或貸款貼息；四是加大對排污費(fèi)征收使用中各種非法行為的處罰力度，提高罰款額度。同時(shí)實(shí)施的《排污費(fèi)征收標(biāo)準(zhǔn)管理辦法》則規(guī)范了排污費(fèi)征收標(biāo)準(zhǔn)的管理。
      環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制
      環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制是具體落實(shí)地方各級(jí)人民政府和有污染單位對環(huán)境質(zhì)量負(fù)責(zé)的行政管理制度，核心是責(zé)任制，明確了地方行政首長在改善環(huán)境質(zhì)量上的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制是我們開展經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)時(shí)評價(jià)環(huán)境保護(hù)責(zé)任的基礎(chǔ)。
      城市綜合整治定量考核制度
      城市綜合整治定量就是用綜合的對策整治、調(diào)控、保護(hù)城市環(huán)境。城市綜合定量考核就是從大氣環(huán)境保護(hù)、水環(huán)境保護(hù)、噪聲控制、固體廢物處理和綠化五個(gè)方面對城市進(jìn)行考核。
      排放污染物許可證制度
      排污許可證制度以控制物總量為基礎(chǔ)，規(guī)定排污單位許可排放什么污染物、許可污染物排放量、許可污染物排放去向等，對重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)污染源單位的主要污染物排放實(shí)行定量化管理。排污許可證制度以排污申報(bào)登記制度為基礎(chǔ)，即每個(gè)排污單位都須按規(guī)定向環(huán)境保護(hù)管理部門申報(bào)登記所擁有的污染物排放設(shè)施、污染物處理設(shè)施和正常作業(yè)條件下排放污染物的種類、數(shù)量和濃度。
      污染物集中控制制度
      污染物集中控制是在一個(gè)特定的范圍內(nèi)，建立集中治理設(shè)施，按照廢水、廢氣、固體廢物等的性質(zhì)等，集中治理。
      3、我國環(huán)境保護(hù)法規(guī)體系
      我國已經(jīng)初步建立起符合國情的環(huán)境保護(hù)法律體系。截至2002年底，國家頒布了8部環(huán)境保護(hù)法律，20多件環(huán)保法規(guī)、160多件環(huán)保規(guī)章和470多項(xiàng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。地方環(huán)境法規(guī)有1100多件。（1）憲法中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的部分
      我國憲法中的環(huán)境保護(hù)條款主要有第九條“國家保障自然資源的合理利用，保護(hù)珍貴的動(dòng)物和植物。禁止任何組織或者任何個(gè)人用任何手段侵占或者破壞自然資源”，第二十二條“國家保護(hù)名勝古跡、珍貴文物和其他重要?dú)v史文化遺產(chǎn)”，第二十六條“國家保護(hù)和改善生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境，防止污染和其他公害。國家組織和鼓勵(lì)植樹造林，防護(hù)林木”。（2）環(huán)境保護(hù)法律
      我國的9部環(huán)境保護(hù)法律是《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》、《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》、《中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》、《中華人民共和國環(huán)境影響評價(jià)法》和《中華人民共和國放射性污染防治法》。（3）其它法律中的環(huán)境保護(hù)條款
      《中華人民共和國刑法》第六章第六節(jié)對破壞環(huán)境資源保護(hù)罪作出了專門規(guī)定。《中華人民共和國文物保護(hù)法》、《中華人民共和國公共衛(wèi)生法》、《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》等法律中都有有關(guān)環(huán)境保護(hù)的條款。（4）環(huán)境保護(hù)行政法規(guī)、規(guī)章
      由國務(wù)院及有關(guān)部門制定的各種環(huán)境保護(hù)法規(guī)、條例、條令和決定等，如《國務(wù)院關(guān)于環(huán)境保護(hù)工作的決定》、《中華人民共和國自然保護(hù)區(qū)條例》、《排污費(fèi)征收使用管理?xiàng)l例》等。
      （5）地方性環(huán)境保護(hù)法規(guī)、規(guī)章
      各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)法律或法規(guī)，結(jié)合本地的實(shí)際情況，制定并經(jīng)地方人大審議通過的法規(guī)。（6）我國締約或簽署的國際環(huán)境公約
      《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》第四十六條規(guī)定，“中華人民共和國締結(jié)或者參加的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的國際條約，同中華人民共和國的法律有不同規(guī)定的，適用國際條約的規(guī)定，但中華人民共和國聲明保留的條款除外”。近年來，我國締約或簽署的國際環(huán)境公約和條約有幾十項(xiàng)，包括海洋環(huán)境保護(hù)、危險(xiǎn)廢棄物管理等多方面。例如，臭氧層保護(hù)方面，我國加入了《保護(hù)臭氧層維也納公約》、經(jīng)修正的《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》等，氣候變化方面，我國加入了《聯(lián)合國氣候變化框架公約》、《聯(lián)合國氣候變化框架公約》京都議定書等，生物多樣性保護(hù)方面，我國加入了《生物多樣性公約》、《國際植物新品種保護(hù)公約》等。
      （7）我國的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系
      我國實(shí)行三級(jí)五類標(biāo)準(zhǔn)體系。三級(jí)是國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；五類是環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、污染物排放標(biāo)準(zhǔn)、污染物排放標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、樣品標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。
      （四）我國環(huán)境保護(hù)重點(diǎn)工程
      1、中國綠色工程規(guī)劃
      針對重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)流域和重大環(huán)境問題以及履行國際公約的要求，我國政府制定了《中國綠色工程規(guī)劃》。規(guī)劃分三期，第一期與“九五”計(jì)劃同步，第二期與“十五”計(jì)劃同步。
      《中國綠色工程規(guī)劃》第一期由1591個(gè)項(xiàng)目組成，其中水污染治理項(xiàng)目800個(gè)，大氣污染治理項(xiàng)目334個(gè)，固體廢物污染控制項(xiàng)目274個(gè)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目117個(gè)，全球環(huán)境問題有關(guān)行動(dòng)項(xiàng)目63個(gè)，國家環(huán)境監(jiān)督管理能力建設(shè)項(xiàng)目3個(gè)。工程投資按“污染者付費(fèi)”原則，由地方和企業(yè)解決?！熬盼濉逼陂g，工程建設(shè)取得階段性成果，已竣工和開工項(xiàng)目1245個(gè)，占項(xiàng)目總數(shù)的85.7%；累計(jì)完成投資1107億元，占項(xiàng)目總投資的73.8%。
      《中國綠色工程規(guī)劃》第二期規(guī)劃項(xiàng)目1137個(gè)，投資約需2620億元。包括“三河三湖”污水處理廠建設(shè)工程、三峽庫區(qū)水污染治理工程、南水北調(diào)（東線）治污工程、渤海碧海行動(dòng)計(jì)劃工程、“兩控區(qū)”火電廠脫硫工程、北京碧水藍(lán)天工程、國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和生態(tài)功能保護(hù)區(qū)工作、危險(xiǎn)廢物集中處置工程、國家環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程、國家環(huán)境科技創(chuàng)新工程等。
      ——“三河三湖”污水處理廠建設(shè)工程?！叭印毙陆āU(kuò)建152座城市污水處理廠，新增污水處理能力1064萬噸/日，需要投資221億元?！叭毙陆?、擴(kuò)建29座城市污水處理廠及配套管網(wǎng)，新增污水處理能力263萬噸/日，需要投資96億元。
      ——三峽庫區(qū)水污染治理工程。建設(shè)城鎮(zhèn)污水處理廠88座，新增城市污水集中處理能力187萬噸/日，需106億元；建設(shè)城鎮(zhèn)垃圾處理廠69座，新增垃圾處理能力1.3萬噸/日，需40億元。
      ——南水北調(diào)（東線）治污工程。確保南水北調(diào)（東線）供水水質(zhì)達(dá)到III類，建設(shè)城市污水處理廠73座，新增污水處理能力383萬噸/日，需要88億元。
      ——渤海碧海行動(dòng)計(jì)劃工程。環(huán)渤海城市建設(shè)11座城市污水處理廠，新增污水集中處理能力93萬噸/日，需16億元。
      2、林業(yè)六大工程
      林業(yè)六大工程指天然林資源保護(hù)保護(hù)工程、“三北”和長江中下游地區(qū)等重點(diǎn)防護(hù)林建設(shè)工程、退耕還林還草工程、環(huán)北京地區(qū)防沙治沙工程、野生動(dòng)植物保護(hù)及自然保護(hù)區(qū)建設(shè)工程、重點(diǎn)地區(qū)以速生豐產(chǎn)用材林為主的林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)工程。通過這些工程的實(shí)施,到2010年時(shí),初步建立起喬灌草搭配、點(diǎn)線面協(xié)調(diào)、帶網(wǎng)片結(jié)合,具有多種功能與用途的森林生態(tài)網(wǎng)絡(luò)和林業(yè)兩大體系框架,重點(diǎn)地區(qū)的生態(tài)環(huán)境得到明顯改善,與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活改善要求相適應(yīng)的木材及林產(chǎn)品生產(chǎn)能力基本形成。
      ——天然林資源保護(hù)工程
      天然林資源保護(hù)工程,是我國投資最大的生態(tài)工程。具體包括三個(gè)層次:全面停止長江上游、黃河上中游地區(qū)天然林采伐;大幅度調(diào)減東北、內(nèi)蒙古等重點(diǎn)國有林區(qū)的木材產(chǎn)量；同時(shí)保護(hù)好其它地區(qū)的天然林資源。主要解決這些區(qū)域天然林資源的休養(yǎng)生息和恢復(fù)發(fā)展問題。天然林資源保護(hù)工程投資962億元。
      2001年，天然林資源保護(hù)工程共完成造林面積94.81萬公頃，比2000年增長122.36%；安置和分流富余職工22.44萬人。
      ——三北和長江中下游地區(qū)等重點(diǎn)防護(hù)林體系建設(shè)工程
      三北和長江中下游地區(qū)等重點(diǎn)防護(hù)林體系建設(shè)工程,是我國涵蓋面最大、內(nèi)容最豐富的防護(hù)林體系建設(shè)工程。具體包括三北防護(hù)林四期工程、長江中下游及淮河太湖流域防護(hù)林二期工程、沿海防護(hù)林二期工程、珠江防護(hù)林二期工程、太行山綠化二期工程和平原綠化二期工程，工程建設(shè)期為2001至2010年。主要解決三北地區(qū)的防沙治沙問題和其他區(qū)域各不相同的生態(tài)問題。
      2001年，三北防護(hù)林四期工程共完成造林54.17萬公頃，長江流域等防護(hù)林體系建設(shè)工程共完成造林49.32萬公頃。
      ——退耕還林還草工程
      退耕還林還草工程,是我國林業(yè)建設(shè)上涉及面最廣、政策性最強(qiáng)、工序最復(fù)雜、群眾參與度最高的生態(tài)建設(shè)工程。主要解決重點(diǎn)地區(qū)的水土流失問題。
      2001年，完成退耕地造林種草面積48.91萬公頃，其中造林面積40.54萬公頃；宜林荒山荒地造林種草面積54.53萬公頃，其中造林面積48.49萬公頃。到2002年，國家已投入退耕還林資金近300億元。
      ——環(huán)北京地區(qū)防沙治沙工程
      環(huán)北京地區(qū)防沙治沙工程,是首都乃至中國的“形象工程”,也是環(huán)京津生態(tài)圈建設(shè)的主體工程。雖然規(guī)模不大,但是意義特殊。主要解決首都周圍地區(qū)的風(fēng)沙危害問題。
      2001年，京津風(fēng)沙源治理工程完成綜合治理面積65.48萬公頃。
      ——野生動(dòng)植物保護(hù)及自然保護(hù)區(qū)建設(shè)工程
      野生動(dòng)植物保護(hù)及自然保護(hù)區(qū)建設(shè)工程,是一個(gè)面向未來,著眼長遠(yuǎn),具有多項(xiàng)戰(zhàn)略意義的生態(tài)保護(hù)工程,也是呼應(yīng)國際大氣候、樹立中國良好國際形象的“外交工程”。主要解決基因保存、生物多樣性保護(hù)、自然保護(hù)、濕地保護(hù)等問題。
      2001年，全國新建自然保護(hù)區(qū)249個(gè)，其中國家級(jí)12，省級(jí)72個(gè)，地縣級(jí)165個(gè)，新增面積5842.16萬公頃。
      ——重點(diǎn)地區(qū)以速生豐產(chǎn)用材林為主的林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)工程
      重點(diǎn)地區(qū)以速生豐產(chǎn)用材林為主的林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)工程,是我國林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的骨干工程,也是增強(qiáng)林業(yè)實(shí)力的“希望工程”。主要解決我國木材和林產(chǎn)品的供應(yīng)問題。
      2001年，共營造速生豐產(chǎn)用材林88870公頃。
      第二篇：第四編 自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù)（模版）
      第四編 自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù)
      第一章 自然與高科技常識(shí) 1.考核知識(shí)點(diǎn) 天文地理 生物化學(xué) 數(shù)學(xué)物理
      計(jì)算機(jī)與智能技術(shù) 信息與通信技術(shù)
      生命科學(xué)與能源科學(xué)技術(shù) 新材料科學(xué)與先進(jìn)制造技術(shù) 現(xiàn)代交通與航空航天技術(shù) 科技豐碑人物
      2.考核要求 識(shí)記部分（1）熱帶氣旋的概念
      發(fā)生在熱帶海洋上的氣旋性環(huán)流，是熱帶低壓、熱帶風(fēng)暴、臺(tái)風(fēng)或颶風(fēng)的統(tǒng)稱。（2）沙塵暴的概念
      通常指大風(fēng)揚(yáng)起地面的塵沙使空氣渾濁，水平能見度小于1 km的風(fēng)沙現(xiàn)象。（3）寒潮的含義
      冬半年大規(guī)模冷空氣活動(dòng)，常引起大范圍強(qiáng)烈降溫、大風(fēng)，常伴有雨、雪的天氣。（4）大氣壓的含義
      亦稱“ 大氣壓強(qiáng)”。重要的氣象要素之一。由于地球周圍大氣的重力而產(chǎn)生的壓強(qiáng)。
      （5）泥石流的概念
      是指在山區(qū)或者其他溝谷深壑，地形險(xiǎn)峻的地區(qū)，因?yàn)楸┯瓯┭┗蚱渌匀粸?zāi)害引發(fā)的攜帶有大量泥沙以及石塊的特殊洪流。（6）洪水的概念
      洪水通常是指由暴雨、急驟融冰化雪、風(fēng)暴潮等自然因素引起的江河湖海水量迅速增加或水位迅猛上漲的水流現(xiàn)象。（7）火山的含義
      巖漿活動(dòng)穿過地殼，到達(dá)地面或伴隨有水氣和灰渣噴出地表，形成特殊結(jié)構(gòu)和錐狀形態(tài)的山體。
      （8）地震的含義、地震的類型及劃分標(biāo)準(zhǔn) 地震，是地球內(nèi)部發(fā)生的急劇破裂產(chǎn)生的震波，在一定范圍內(nèi)引起地面振動(dòng)的現(xiàn)象。劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，地震類型也不同。（9）海嘯的含義
      海嘯是由水下地震、火山爆發(fā)或水下塌陷和滑坡等大地活動(dòng)造成的海面惡浪，并伴隨巨響的現(xiàn)象。是一種具有強(qiáng)大破壞力的海浪，是地球上最強(qiáng)大的自然力。（10）能源的概念
      能源是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質(zhì)資源。（11）太陽能的含義
      太陽內(nèi)部高溫核聚變反應(yīng)所釋放的輻射能，其中約二十億分之一到達(dá)地球大氣層，是地球上光和熱的源泉。
      （12）微生物、細(xì)菌的概念
      微生物是一類繁殖快、分布廣、體型微小、結(jié)構(gòu)簡單、肉眼看不到或看不清楚，必需借助顯微鏡觀察的微小生物。包括屬于原核類的細(xì)菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體和藍(lán)細(xì)菌（過去稱藍(lán)藻或藍(lán)綠藻），屬于真核類的真菌（酵母菌和霉菌）、原生動(dòng)物和顯微藻類，以及屬于非細(xì)胞類的病毒、類病毒和朊病毒等。細(xì)菌：廣義的細(xì)菌即為原核生物是指一大類細(xì)胞核無核膜包裹，只存在稱作擬核區(qū)（或擬核）的裸露DNA的原始單細(xì)胞生物，包括真細(xì)菌和古生菌兩大類群。人們通常所說的即為狹義的細(xì)菌，狹義的細(xì)菌為原核微生物的一類，是一類形狀細(xì)短，結(jié)構(gòu)簡單，多以二分裂方式進(jìn)行繁殖的原核生物，是在自然界分布最廣、個(gè)體數(shù)量最多的有機(jī)體，是大自然物質(zhì)循環(huán)的主要參與者。（13）新陳代謝、同化作用、異化作用的含義 新陳代謝：生物體從環(huán)境攝取營養(yǎng)物轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砦镔|(zhì)，同時(shí)將自身原有組成轉(zhuǎn)變?yōu)閺U物排出到環(huán)境中的不斷更新的過程。
      同化作用是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì),并且儲(chǔ)存能量的變化過程。
      異化作用：將自身有機(jī)物分解成無機(jī)物歸還到無機(jī)環(huán)境并釋放能量的過程。（14）食物鏈的含義
      食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)各生物之間，通過一系列的取食和被取食的關(guān)系，不斷傳遞著生產(chǎn)者所固定的能量，這種單方向的營養(yǎng)關(guān)系叫食物鏈。（15）化學(xué)變化的定義
      有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化，叫做化學(xué)變化。（16）化合物的定義、分類
      化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物?；衔镏饕譃橛袡C(jī)化合物和無機(jī)化合物。
      （17）有機(jī)化合物的定義
      有機(jī)物是碳?xì)浠衔锛捌溲苌锏目偡Q，有機(jī)物是生命產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。（18）無機(jī)化合物的定義
      通常指不含碳元素的化合物，但碳的氧化物、碳酸鹽、金屬碳化物、氰化物等除外。
      （19）糖類的定義 糖類，又稱碳水化合物，是多羥基醛或多羥基酮及其縮聚物和某些衍生物的總稱，一般由碳、氫與氧三種元素所組成。
      （20）糖類主要代表物質(zhì)：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素 葡萄糖是單糖，蔗糖是雙糖，淀粉和纖維素是天然高分子化合物，可水解為單糖。糖類是一切生命體維持生命活動(dòng)所需能量的主要來源。（21）蛋白質(zhì)的定義、蛋白質(zhì)的變性反應(yīng)
      蛋白質(zhì)是不同氨基酸以肽鍵相連所組成的具有一定空間結(jié)構(gòu)的生物大分子物質(zhì)。在熱、酸、堿、重金屬鹽、紫外線等作用下，蛋白質(zhì)會(huì)發(fā)生性質(zhì)上的改變而凝結(jié)起來．這種凝結(jié)是不可逆的，不能再使它們恢復(fù)成原來的蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)的這種變化叫做變性．
      （22）石油的基本組成
      石油又稱原油，是從地下深處開采的棕黑色可燃粘稠液體，主要是各種烷烴、環(huán)烷烴、芳香烴的混合物。它是古代海洋或湖泊中的生物經(jīng)過漫長的演化形成的混合物，與煤一樣屬于化石燃料。（23）酸的定義
      酸是電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的化合物。例如：H2SO4(硫酸),HCl(鹽酸)，HNO3(硝酸)，H2CO3（碳酸）（24）堿的定義
      堿是電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的化合物。例如：NaOH(氫氧化鈉），KOH(氫氧化鉀），Ca(OH)2(氫氧化鈣)，NH3·H20(氨水）（25）鹽的定義
      鹽是電離時(shí)生成含有金屬陽離子（或NH4+銨根）和酸根離子的化合物。例如：Na2CO3(碳酸鈉），CuSO4(硫酸銅），NH4NO3（硝酸銨）（26）電解質(zhì)的定義
      水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锓Q為電解質(zhì)，酸、堿、鹽都是電解質(zhì)；在上述兩種情況下都不能導(dǎo)電的化合物稱為非電解質(zhì)，蔗糖、乙醇等都是非電解質(zhì)。
      （27）鹽類的水解
      在溶液中鹽的離子跟水所電離出來的H+或OH-生成弱電解質(zhì)的過程叫做鹽類的水解。鹽類的水解所需條件：鹽必須溶于水，鹽必須能電離出弱酸根離子或弱堿陽離子。
      （28）溶解度的定義
      在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。（29）勾股定理的內(nèi)容
      在我國，把直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方這一特性叫做勾股定理或勾股弦定理，又稱畢達(dá)哥拉斯定理或畢氏定理。
      （30）平均數(shù)的含義
      平均數(shù)是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù)，它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢的一項(xiàng)指標(biāo)。（31）算術(shù)的含義
      算術(shù)是數(shù)學(xué)中最古老、最基礎(chǔ)和最初等的部分，它研究數(shù)的性質(zhì)及其運(yùn)算。把數(shù)和數(shù)的性質(zhì)、數(shù)和數(shù)之間的四則運(yùn)算在應(yīng)用過程中的經(jīng)驗(yàn)累積起來，并加以整理，就形成了最古老的一門數(shù)學(xué)——算術(shù)。在古代，全部數(shù)學(xué)就叫做算術(shù)；現(xiàn)代的代數(shù)學(xué)、數(shù)論等最初就是由算術(shù)發(fā)展起來的。后來，算學(xué)、數(shù)學(xué)的概念出現(xiàn)了，它代替了算術(shù)的含義，包括了全部數(shù)學(xué)，算術(shù)就變成了一個(gè)分支了。（32）最優(yōu)化問題
      最優(yōu)化一般可以分為最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)計(jì)劃、最優(yōu)管理和最優(yōu)控制等四個(gè)方面。最優(yōu)化方法是為了達(dá)到最優(yōu)化目的所提出的各種求解方法。從數(shù)學(xué)意義上說，最優(yōu)化方法是一種求極值的方法，即在一組約束為等式或不等式的條件下，使系統(tǒng)的目標(biāo)函數(shù)達(dá)到極值，即最大值或最小值。從經(jīng)濟(jì)意義上說，是在一定的人力、物力和財(cái)力資源條件下，使經(jīng)濟(jì)效果達(dá)到最大（如產(chǎn)值、利潤），或者在完成規(guī)定的生產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)任務(wù)下，使投入的人力、物力和財(cái)力等資源為最少。最優(yōu)化問題的求解方法一般可以分成解析法、直接法、數(shù)值計(jì)算法和其他方法。（33）物理學(xué)：物理學(xué)研究對象；物理變化；能量守恒定律；國際單位制 物理學(xué)研究對象：物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學(xué)科。物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化。
      能量守恒定律：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量不變。
      國際單位制：國際計(jì)量會(huì)議以米、千克、秒為基礎(chǔ)所制定的單位制。后經(jīng)修改和補(bǔ)充，成為世界上通用的一套單位制。
      （34）力學(xué)：力學(xué)的研究對象；力的概念及力的作用效果
      力學(xué)的研究對象：力學(xué)又稱經(jīng)典力學(xué)，是研究通常尺寸的物體在受力下的形變，以及速度遠(yuǎn)低于光速的運(yùn)動(dòng)過程的一門自然科學(xué)。
      力的概念及力的作用效果：力是物質(zhì)間的一種相互作用。力的作用效果是使物體發(fā)生形變或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
      （35）電學(xué)：電荷間的相互作用；電流；電壓；電阻；生活用電
      電荷間的相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
      電流：電荷的定向移動(dòng)形成電流。物理學(xué)中把正電荷定向移動(dòng)的方向規(guī)定為電流的方向。通常用I表示電流，國際單位制中電流的單位是單位安培（A）。
      電壓：電壓，也稱作電勢差或電位差，是衡量單位電荷在靜電場中由于電勢不同所產(chǎn)生的能量差的物理量。其大小等于單位 正電荷因受電場力作用從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)所作的功，電壓的方向規(guī)定為從高電位指向低電位的方向。國際單位制中電流的單位是單位伏特（V）
      電阻：在物理學(xué)中，用電阻來表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小。導(dǎo)體的電阻越大，表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用越大。不同的導(dǎo)體，電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體本身的一種特性。國際單位制中，電阻的單位為歐姆（Ω）。
      生活用電：家庭電路中的安全用電。（36）電磁學(xué)：磁極間的相互作用；電磁感應(yīng)現(xiàn)象
      磁極間的相互作用：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
      電磁感應(yīng)現(xiàn)象：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
      （37）光學(xué)：紫外線；紅外線
      紫外線：來自太陽輻射的一部分，它由紫外光譜區(qū)的三個(gè)不同波段組成，從短波的紫外線C到長波的紫外線A。
      紅外線：在光譜中波長自0.76至400微米的一段稱為紅外線，紅外線是不可見光線。所有高于絕對零度（-273.15 ℃）的物質(zhì)都可以產(chǎn)生紅外線?，F(xiàn)代物理學(xué)稱之為熱射線。醫(yī)用紅外線可分為兩類：近紅外線與遠(yuǎn)紅外線。（38）軟件、程序、文檔概念
      軟件是一系列按照特定序列組織的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)和指令的集合。
      程序是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)或解決特定問題而用計(jì)算機(jī)語言編寫的命令序列的集合。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的而進(jìn)行操作的一系列語句和指令。一般分為系統(tǒng)程序和應(yīng)用程序兩大類。
      文檔是軟件開發(fā)使用和維護(hù)中的必備資料。文檔能提高軟件開發(fā)的效率，保證軟件的質(zhì)量，而且在軟件的使用過程中有指導(dǎo)、幫助、解惑的作用，尤其在維護(hù)工作中，文檔是不可或缺的資料。（39）計(jì)算機(jī)病毒定義、分類
      計(jì)算機(jī)病毒是指編制或者在計(jì)算機(jī)程序中插入的破壞計(jì)算機(jī)功儲(chǔ)或者毀壞數(shù)據(jù)，影響計(jì)算機(jī)使用，并能自我復(fù)制的一組計(jì)算機(jī)指令或者程序代碼。按照計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)及特性，計(jì)算機(jī)病毒的分類方法有許多種。（40）防火墻定義
      防火墻是由軟件、硬件構(gòu)成的系統(tǒng)，是一種特殊編程的路由器，用來在兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間實(shí)施接入控制策略。
      （41）局域網(wǎng)的定義、功能及組成
      局域網(wǎng)是一種在有限的地理范圍內(nèi)(如一幢大樓、一個(gè)校園等)的計(jì)算機(jī)或數(shù)據(jù)終端設(shè)備互相連接的通信網(wǎng)絡(luò)。局域網(wǎng)屬于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，局域網(wǎng)具有信息交換、資源共享、協(xié)同工作等基本功能。局域網(wǎng)由網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、工作站或客戶機(jī)、網(wǎng)絡(luò)適配器和傳輸介質(zhì)組成。（42）因特網(wǎng)定義及特點(diǎn)
      因特網(wǎng)是采用TCP/IP協(xié)議簇的眾多計(jì)算機(jī)網(wǎng)相互連接而成的最大的開放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。其前身是美國的阿帕網(wǎng)(ARPAnet)。
      Internet之所以獲得如此迅猛的發(fā)展，主要?dú)w功于如下的特點(diǎn)：
      (1)它是一個(gè)全球計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。
      (2)它是一個(gè)巨大的信息資料。
      (3)最重要的是Internet是一個(gè)大家庭，有幾千萬人參與，共同享用著人類自己創(chuàng)造的財(cái)富(即資源)。（43）萬維網(wǎng)(WWW)概念
      WWW是環(huán)球信息網(wǎng)（World Wide Web）的縮寫，也可以簡稱為Web，中文名字為“萬維網(wǎng)”。（44）互聯(lián)網(wǎng)概念
      互聯(lián)網(wǎng)，即廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)及單機(jī)按照一定的通訊協(xié)議組成的國際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。（45）電子商務(wù)的定義、特征
      電子商務(wù)通常是指是在全球各地廣泛的商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)中，在因特網(wǎng)開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于瀏覽器/服務(wù)器應(yīng)用方式，買賣雙方不謀面地進(jìn)行各種商貿(mào)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的網(wǎng)上購物、商戶之間的網(wǎng)上交易和在線電子支付以及各種商務(wù)活動(dòng)、交易活動(dòng)、金融活動(dòng)和相關(guān)的綜合服務(wù)活動(dòng)的一種新型的商業(yè)運(yùn)營模式。電子商務(wù)的特征有普遍性、方便性、整體性、安全性和協(xié)調(diào)性。（46）電子貨幣的定義、特點(diǎn)
      電子貨幣（Electronic Money），是指以電子化和各類交易卡為媒介，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為手段，以電子數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)在銀行的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以信息的傳遞形式實(shí)現(xiàn)流通和支付功能的貨幣。電子貨幣的特點(diǎn)：
      （1）以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，進(jìn)行儲(chǔ)存，支付和流通；
      （2）可廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)領(lǐng)域；
      （3）融儲(chǔ)蓄，信貸和非現(xiàn)金結(jié)算等多種功能為一體；
      （4）電子貨幣具有使用簡便、安全、迅速、可靠的特征；
      （5）現(xiàn)階段電子貨幣的使用通常以銀行卡（磁卡、智能卡）為媒體。（47）電子政務(wù)的定義
      電子政務(wù)：運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化重組，超越時(shí)間、空間和部門分隔的限制，建成一個(gè)精簡、高效、廉潔、公平的政府運(yùn)作模式，以便全方位地向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、透明、符合國際水準(zhǔn)的管理與服務(wù)。（48）智能機(jī)器人的定義及作用
      智能機(jī)器人之所以叫智能機(jī)器人，這是因?yàn)樗邢喈?dāng)發(fā)達(dá)的“大腦”。在腦中起作用的是中央計(jì)算機(jī)，這種計(jì)算機(jī)跟操作它的人有直接的聯(lián)系。最主要的是，這樣的計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行按目的安排的動(dòng)作。（49）智慧家居的定義
      智慧家居是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、無線技術(shù)，融合個(gè)性需求，將與家居生活有關(guān)的各個(gè)子系統(tǒng)如安防、燈光控制、窗簾控制、煤氣閥控制、信息家電、場景聯(lián)動(dòng)、地板采暖等有機(jī)地結(jié)合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)化綜合智能控制和管理，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的全新家居生活體驗(yàn)。（50）智慧大廈的定義、組成
      智慧型大廈功能特征智慧型大廈是現(xiàn)代建筑技術(shù)與高新信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它產(chǎn)生于80年代中至90年代初的美、日、香港等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)。具備如下自動(dòng)化系統(tǒng)的大廈，就是智慧型大廈：樓宇設(shè)備管理自動(dòng)化系統(tǒng)、通訊自動(dòng)化系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化和管理信息系統(tǒng)、決策自動(dòng)化和綜合布線系統(tǒng)。（51）數(shù)字水印的定義、特點(diǎn)
      數(shù)字水?。―igital Watermarking）技術(shù)是將一些標(biāo)識(shí)信息(即數(shù)字水印)直接嵌入數(shù)字載體當(dāng)中(包括多媒體、文檔、軟件等)或是間接表示(修改特定區(qū)域的結(jié)構(gòu))，且不影響原載體的使用價(jià)值，也不容易被探知和再次修改。數(shù)字水印是實(shí)現(xiàn)版權(quán)保護(hù)的有效辦法，是信息隱藏技術(shù)研究領(lǐng)域的重要分支。數(shù)字水印的特點(diǎn)有安全性、隱蔽性、魯棒性和水印容量。（52）數(shù)字指紋的定義、作用
      數(shù)字指紋是將不同的標(biāo)志性識(shí)別代碼——指紋，利用數(shù)字水印技術(shù)嵌入到數(shù)字媒體中，然后將嵌入了指紋的數(shù)字媒體分發(fā)給用戶。發(fā)行商發(fā)現(xiàn)盜版行為后，就能通過提取盜版產(chǎn)品中的指紋，確定非法復(fù)制的來源，對盜版者進(jìn)行起訴，從而起到版權(quán)保護(hù)的作用。（53）藍(lán)牙技術(shù)的定義、特點(diǎn)
      藍(lán)牙，是一種支持設(shè)備短距離通信（一般10m內(nèi)）的無線電技術(shù)。能在包括移動(dòng)電話、PDA、無線耳機(jī)、筆記本電腦、相關(guān)外設(shè)等眾多設(shè)備之間進(jìn)行無線信息交換。
      （54）IP電話的定義、特點(diǎn)
      IP電話是一種通過互聯(lián)網(wǎng)或其他使用IP技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)，來實(shí)現(xiàn)新型的電話通訊。低通話成本、低建設(shè)成本、易擴(kuò)充性及日漸優(yōu)良化的通話質(zhì)量等主要特點(diǎn)（55）全球定位系統(tǒng)的作用、主要組成部分
      利用衛(wèi)星，在全球范圍內(nèi)實(shí)時(shí)進(jìn)行定位、導(dǎo)航的系統(tǒng)，稱為全球定位系統(tǒng)，簡稱GPS。
      全球定位系統(tǒng)的作用有導(dǎo)航、測量和授時(shí)。
      全球定位系統(tǒng)由空間部分、地面控制系統(tǒng)和用戶設(shè)備部分組成。
      （56）基因和基因組的概念
      基因是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的DNA分子片段
      基因組指單倍體細(xì)胞中包括編碼序列和非編碼序列在內(nèi)的全部DNA分子。（57）染色體的含義
      染色體是細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的物體，易被堿性染料染成深色，所以叫染色體（染色質(zhì)）；其本質(zhì)是脫氧核甘酸，是細(xì)胞核內(nèi)由核蛋白組成、能用堿性染料染色、有結(jié)構(gòu)的線狀體，是遺傳物質(zhì)基因的載體。
      （58）轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞的概念
      轉(zhuǎn)基因食品是利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)，將某些生物的基因轉(zhuǎn)移到其他物種中去，改造生物的遺傳物質(zhì)，使其在形狀、營養(yǎng)品質(zhì)、消費(fèi)品質(zhì)等方面向人們所需要的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。以轉(zhuǎn)基因生物為直接食品或?yàn)樵霞庸どa(chǎn)的食品就是“轉(zhuǎn)基因食品”。
      干細(xì)胞是一類具有自我復(fù)制能力的多潛能細(xì)胞，在一定條件下，它可以分化成多種功能細(xì)胞。
      （59）基因工程、試管嬰兒、生物克隆技術(shù)的含義及其研究進(jìn)展
      基因工程又稱基因拼接技術(shù)和DNA重組技術(shù)，是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，以分子生物學(xué)和微生物學(xué)的現(xiàn)代方法為手段，將不同來源的基因按預(yù)先設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在體外構(gòu)建雜種DNA分子然后導(dǎo)入活細(xì)胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品。基因工程技術(shù)為基因的結(jié)構(gòu)和功能的研究提供了有力的手段。
      試管嬰兒是體外受精－胚胎移植技術(shù)的俗稱，是指采用人工方法讓卵細(xì)胞和精子 在體外受精，并進(jìn)行早期胚胎發(fā)育，然后移植到母體子宮內(nèi)發(fā)育而誕生的嬰兒?？寺∈侵干矬w通過體細(xì)胞進(jìn)行的無性繁殖，以及由無性繁殖形成的基因型完全 相同的后代個(gè)體組成的種群。通常是利用生物技術(shù)由無性生殖產(chǎn)生與原個(gè)體有完 全相同基因組織后代的過程。
      （60）生物科學(xué)的進(jìn)展，如生物的遺傳基因規(guī)律、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、克隆羊等
      生物遺傳的基本規(guī)律：（1）分離定律：在形成配子時(shí)，等位基因隨減數(shù)第一次分 裂后期同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到不同的配子中。（2）自由組合定律： 位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進(jìn)行減數(shù)分裂、形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時(shí)非同源染色體上的非 等位基因自由組合。
      DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：①DNA分子是由兩條鏈組成的,這兩條連按反向平行方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu).②DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替鏈接,排列在外側(cè),構(gòu)成基本骨架;堿基排列在內(nèi)側(cè).③兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對,并且堿基配對有一定的規(guī)律:A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對;G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對.克隆羊多莉是世界上第一只用已經(jīng)分化的成熟的體細(xì)胞(乳腺細(xì)胞)克隆出的羊。這項(xiàng)研究不僅對胚胎學(xué)、發(fā)育遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)有重大意義，而且也有巨大的經(jīng)濟(jì)潛力?？寺〖夹g(shù)可以用于器官移植，造福人類；也可以通過這頂技術(shù)改良物種，給畜牧業(yè)帶來好處。克隆技術(shù)若與轉(zhuǎn)基因技術(shù)相結(jié)合，可大批量“復(fù)制”含有可產(chǎn)生藥物原料的轉(zhuǎn)基因動(dòng)物，從而使克隆技術(shù)更好地為人類服務(wù)。目前，世界第一批無性繁殖的轉(zhuǎn)基因羊也在英國誕生。（61）能源的概念
      能源亦稱能量資源或能源資源，是指可產(chǎn)生各種能量（如熱量、電能、光能和機(jī)械能等）或可作功的物質(zhì)的統(tǒng)稱。能源包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其它新能源和可再生能源.（62）太陽能的含義
      太陽經(jīng)內(nèi)部高溫核聚變反應(yīng)，以電磁輻射形式向宇宙空間發(fā)射的能量。（63）材料：材料分類；新材料及其特點(diǎn)
      按照材料的組成分為金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料。按照材料的應(yīng)用分為結(jié)構(gòu)材料和功能材料。新材料是指新近發(fā)展的或正在研發(fā)的、性能超群的一些材料，具有比傳統(tǒng)材料更為優(yōu)異的性能。（64）納米：納米及納米技術(shù)；納米材料 1納米=百萬分之一毫米。納米技術(shù)是研究結(jié)構(gòu)尺寸在0.1至100納米范圍內(nèi)材料的性質(zhì)和應(yīng)用的一種技術(shù)。
      當(dāng)物質(zhì)到納米尺度以后，物質(zhì)的性能就會(huì)發(fā)生突變，出現(xiàn)特殊性能。這種具有既具不同于原來組成的原子、分子，也不同于宏觀的物質(zhì)的特殊性能的材料，即為納米材料。
      （65）激光加工及特點(diǎn)；激光存儲(chǔ)技術(shù)及特點(diǎn)（66）高速公路的定義、分級(jí)
      高速公路為專供汽車分向、分車道行駛并全部控制出入的干線公路。（67）高速鐵路的定義
      廣義的高速鐵路指使用磁懸浮技術(shù)的高速軌道運(yùn)輸系統(tǒng)。（68）高速列車的定義
      高速列車一般指時(shí)速在200公里以上的火車。（69）動(dòng)車組的定義、組成
      動(dòng)車組就是幾節(jié)自帶動(dòng)力的車輛加幾節(jié)不帶動(dòng)力的車輛編成一組，就是動(dòng)車組。
      （70）通用飛機(jī)的定義、用途
      通用飛機(jī)是指除從事定期客運(yùn)、貨運(yùn)等公共航空運(yùn)輸飛機(jī)之外的其他民用航空活動(dòng)的所有飛機(jī)的總稱。（71）大飛機(jī)的的定義
      大飛機(jī)由各國的航空工業(yè)技術(shù)水平?jīng)Q定的。
      （72）人造地球衛(wèi)星的定義、可進(jìn)行人造地球衛(wèi)星發(fā)射的國家
      人造地球衛(wèi)星指環(huán)繞地球飛行并在空間軌道運(yùn)行一圈以上的無人航天器。簡稱人造衛(wèi)星。截止20世紀(jì)末，全球只有少數(shù)國家進(jìn)入航天俱樂部——具有獨(dú)立衛(wèi)星發(fā)射能力。這些國家和地區(qū)包括(截止2007年2月)：獨(dú)聯(lián)體國家/前蘇聯(lián)、美國、法國、日本、中國、英國、印度和以色列。（73）宇宙飛船的定義
      宇宙飛船(英語名為 space ship)，是一種運(yùn)送航天員、貨物到達(dá)太空并安全返回的一次性使用的航天器。
      （74）畢升的主要發(fā)明（75）蔡倫的主要發(fā)明（76）李時(shí)珍的主要著作（77）華羅庚的主要研究領(lǐng)域
      （78）李四光創(chuàng)立的地質(zhì)力學(xué)的重要意義（79）祖沖之在數(shù)學(xué)上的主要貢獻(xiàn)
      祖沖之（429—500）是我國杰出的數(shù)學(xué)家，科學(xué)家。其主要貢獻(xiàn)在數(shù)學(xué)、天文歷法和機(jī)械三方面。在數(shù)學(xué)方面，他寫了《綴術(shù)》一書，所求出的圓周率在3.1415926與3.1415927之間，并得出了π分?jǐn)?shù)形式的近似值，取22/7為約率，取355/113為密率，還和兒子祖暅一起圓滿地利用“牟合方蓋”解決了球體積的計(jì)算問題，得到正確的球體積公式。在天文歷法方面，他三十三歲時(shí)編制成功了《大明歷》，開辟了歷法史的新紀(jì)元。在機(jī)械學(xué)方面，他設(shè)計(jì)制造過水碓磨、銅制機(jī)件傳動(dòng)的指南車、千里船、定時(shí)器等等。（80）愛迪生的主要發(fā)明
      同步發(fā)報(bào)機(jī)；改良電話機(jī)；留聲機(jī)；電燈；復(fù)印機(jī)（81）伏特的主要發(fā)明
      他的主要貢獻(xiàn)是發(fā)明了電池。（82）法拉第的主要發(fā)現(xiàn)
      發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。（83）歐幾里得的主要著作
      《幾何原本》。（84）阿基米德的主要著作
      《論球和圓柱》、《圓的度量》、《拋物線求積》、《論螺線》、《論錐體和球體》、《沙的計(jì)算》等數(shù)學(xué)著作；《論圖形的平衡》、《論浮體》、《論杠桿》、《原理》等力學(xué)著作?！墩撉蚺c圓柱》是他的得意杰作。（85）哥白尼的科學(xué)貢獻(xiàn)
      哥白尼的主要科學(xué)貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了科學(xué)的“日心說”，寫出了“自然科學(xué)獨(dú)立宣言”——《天體運(yùn)行論》。（86）伽利略科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義
      伽利略首先為自然科學(xué)創(chuàng)立了兩個(gè)研究法則，即觀察實(shí)驗(yàn)和量化方法，將實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)相結(jié)合、真實(shí)實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)方法。
      第三篇：行政職業(yè)能力自然與科技常識(shí)習(xí)題訓(xùn)練
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      行政職業(yè)能力自然與科技常識(shí)習(xí)題訓(xùn)練
      2010年公務(wù)員行政職業(yè)能力自然與科技常識(shí)習(xí)題訓(xùn)練
      1．在人類社會(huì)的發(fā)明史上，經(jīng)歷了三次科技革命，其標(biāo)志分別為()。A．蒸汽機(jī)的發(fā)明、紡織機(jī)的發(fā)明、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明 B．蒸汽機(jī)的發(fā)明、電力的發(fā)明、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明
      C．蒸汽機(jī)的發(fā)明、電力的發(fā)明、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和原子能的發(fā)明和使用
      D．蒸汽機(jī)的發(fā)明、紡織機(jī)的發(fā)明、原子能的發(fā)明
      2．20世紀(jì)80年代初中國提出“藍(lán)色革命”構(gòu)想，其科學(xué)含義是()。A．圍海造田 B．利用海水提煉食鹽
      C．利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向藍(lán)色海洋乃至內(nèi)陸水域索取人們所需要的眾多優(yōu)質(zhì)水產(chǎn)品
      D．利用科學(xué)技術(shù)使海洋和內(nèi)陸河水變得更藍(lán) 3．假如重力突然消失，下列情況仍然存在的是()。A．萬馬奔騰 B．川流不息 C．五光十色 D．短斤少兩
      4．醫(yī)生在診病時(shí)常使用聽診器，聽診器的工作原理是()。A．使心臟振動(dòng)的振幅增加，響度增大
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      B．改變心跳的頻率，使音調(diào)變調(diào) C．改變心跳的音色，使聲音好聽些 D．減少聲音傳播過程中的能量損耗
      5．下列關(guān)于北半球二十四氣中“夏至”的說法，錯(cuò)誤的是()。A．每年的6月21日或22日，太陽到達(dá)黃經(jīng)90。，是“夏至”節(jié)氣 B．夏至這天是北半球一年中白晝最長的一天 C．夏至，指夏天即將到來 D．夏至?xí)r南半球正值隆冬
      6．著名的意大利比薩斜塔傾斜的主要原因是()。A．受到地震的影響 B．常年遭受颶風(fēng)吹襲的結(jié)果 C．塔底地層下陷的緣故
      D．鐘塔的木料磚石年久破損失修
      7、新疆的瓜果格外甜早已聞名全國，其甜度那么高的原因不可能是（）。
      A夏季日照強(qiáng)烈而且持續(xù)時(shí)間長，給植物積累糖分創(chuàng)造了十分優(yōu)越的環(huán)境
      B晝夜溫差很大，對植物生長極為有利 C新疆地區(qū)雨水充足，有利植物的生長
      D新疆各族人民栽培瓜果的經(jīng)驗(yàn)豐富，有良好的栽培技術(shù)
      8．1998年5月2日，我國用自制的“長二捆”火箭，利用“一箭雙星”技術(shù)，成功地將兩顆衛(wèi)星送人預(yù)定軌道。關(guān)于火箭發(fā)射過程中能
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      量轉(zhuǎn)化的說法，正確的是()。
      A．將燃料的化學(xué)能經(jīng)過熱能，轉(zhuǎn)化為火箭的機(jī)械能 B．將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為火箭的熱能 C．將燃料的熱能轉(zhuǎn)化為火箭的化學(xué)能 D．將燃料的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為火箭的熱能 9．21世紀(jì)高技術(shù)的核心是()。A．生物技術(shù) B．新能源技術(shù) C．信息技術(shù) D．航天技術(shù)
      10．揭示物質(zhì)燃燒的本質(zhì)的法國科學(xué)家是()。A．門捷列夫 B．奧本海默 C．拉瓦錫
      D．齊奧爾科夫斯基
      11．英國劍橋大學(xué)的史蒂芬．霍金教授是當(dāng)代國際著名的物理學(xué)大師，也是杰出的科普作家。他于1988年寫的一部在世界上廣為流傳的科普小說是()。A．《大爆炸探秘》 B．《自然的終結(jié)》 C．《物理世界奇遇記》 D．《時(shí)間簡史》
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      12．海洋技術(shù)的兩個(gè)標(biāo)志技術(shù)是()。A．海水淡化和遠(yuǎn)洋捕撈 B．海上采油和海水淡化 C．深海挖掘和海水淡化 D．深海挖掘和海水養(yǎng)殖
      13．空間技術(shù)的兩個(gè)標(biāo)志性技術(shù)是航天飛機(jī)和()。A．衛(wèi)星通信 B．測控技術(shù) C．永久太空站 D．回收技術(shù)
      14．當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)，正確的處理方法是()。A．用手將觸電人拉開 B．用未絕緣的剪子將電線剪斷 C．迅速切斷電源
      D．用未絕緣物體將電線撥開 15．一般來講，天文臺(tái)應(yīng)該建在()。A．山谷中 B．平原上 C．一般山頂上 D．雪山頂上
      16．“綠色革命”是以采用農(nóng)作物高產(chǎn)良種為中心的一切新技術(shù)革命，它興起于()。
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      A．20世紀(jì)60年代 B．20世紀(jì)70年代 C．20世紀(jì)80年代 D．20世紀(jì)70年代中期
      17．第一個(gè)公開向神學(xué)挑戰(zhàn)并宣告自然科學(xué)的獨(dú)立的科學(xué)家是()。A．亞里士多德 B．哥白尼 C．伽利略 D．牛頓
      18．環(huán)境保護(hù)包括兩個(gè)方面，即防止污染和()。A．保護(hù)珍稀生物 B．保護(hù)自然 C．治理污染 D．凈化空氣
      19．核電站利用核能進(jìn)行發(fā)電，其所使用的核燃料是()。A．鐳 B．鈾 C．氫 D．氧
      20．21世紀(jì)技術(shù)的支柱將是()。A．新能源技術(shù) B．新材料技術(shù)
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      C．空間技術(shù) D．信息技術(shù)
      21．生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的限度叫做()。A．生態(tài)極限 ＆生態(tài)閥值 C．生態(tài)閾限 D．極限生態(tài)值
      22．人們很早就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，鱷魚在吃掉捕獲的食物前，往往會(huì)流出幾滴眼淚。于是，“鱷魚的眼淚”被
      人們用于形容偽善。鱷魚流淚的原因是()。A．眼淚均勻覆蓋眼球，使眼睛保持良好視力
      B．鱷魚的腎臟發(fā)育不完全，需要靠眼睛附近的腺體排除鹽分 C．鱷魚的眼淚可以發(fā)出特殊的氣味，召喚同類前來捕食獵物 D．鱷魚進(jìn)化不完善，唾液腺分泌和淚腺分泌的神經(jīng)控制系統(tǒng)未完全分離
      23．夏日雷雨過后，人們會(huì)感到空氣特別清新。其主要原因是()。A．雷雨過后，空氣濕度增加 B．雷雨過程中氣溫快速下降
      C．雷雨過程中雷電導(dǎo)致空氣中的臭氧分子增加 D．雷雨過程中空氣中的灰塵隨雨水降落到地面 24．下列不屬于哺乳類的動(dòng)物是()。A．蝙蝠
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      B．鯨 C．蜂鳥 D．海豹
      25．條件反射的發(fā)現(xiàn)者是()。A．巴甫洛夫 B．弗洛伊德 C．弗魯姆 D．盧因 參考答案及解析
      1．C。技術(shù)革命總是從能源的開發(fā)和利用開始的。
      2．C?！八{(lán)色革命”旨在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向海洋乃至內(nèi)陸水域索取人們所需要的優(yōu)質(zhì)水產(chǎn)品。
      3．C。地球重力是萬有引力的一種表現(xiàn)，任何兩個(gè)原子相互之間都存在著吸引力。萬馬奔騰、川流不息、短斤少兩都是和重力有關(guān)的現(xiàn)象。當(dāng)所有物體都失去了重力時(shí)，馬和水會(huì)飄起來，同樣也就沒有斤兩可言了；而重力對光沒有影響。故答案應(yīng)選C。
      4．A。意大利的名醫(yī)雷納根據(jù)聲音可通過圓筒傳導(dǎo)的原理發(fā)明了世界上第一個(gè)紙筒聽診器。雷納在他的醫(yī)療實(shí)踐中對聽診器作了多次改進(jìn)，用木筒代替紙筒，并裝上金屬的振動(dòng)片用以放大音響。故答案應(yīng)選A。5．C。夏至是二十四節(jié)氣中的第十個(gè)節(jié)氣。至，是極的意思，是日形長到終極的意思。這一天(北半球)晝最長，夜最短，天氣開始炎熱。每年的6月21日或22日，太陽到達(dá)黃經(jīng)90。，是“夏至”節(jié)氣。夏
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      至這天，太陽直射地面的位置到達(dá)一年的最北端，幾乎直射北回歸線(北緯23。26＇)，北半球的白晝達(dá)最長，且越往北晝越長。夏至以后，太陽直射地面的位置逐漸南移，北半球的白晝?nèi)諠u縮短。而此時(shí)南半球正值隆冬。故答案應(yīng)選C。
      6．C。比薩斜塔于公元1173年動(dòng)工建造，但其所在地土質(zhì)松軟，建了三層后地基便開始下陷，塔身亦逐漸傾斜，至1360年，八層高的斜塔竣工時(shí)更出現(xiàn)明顯傾斜，但這卻反而成了斜塔的特色，令它成為聞名遐邇的旅游勝地。綜觀四個(gè)選項(xiàng)，A、B、D項(xiàng)都不是本題的主要原因。
      7．C。新疆位于我國的高緯度地區(qū)，夏季白天日照時(shí)間長，瓜果有充分的光合作用，夜間氣溫驟降，晝夜溫差很大，這種氣候有助于瓜果糖分的積累。A、B、D項(xiàng)皆是瓜甜的理由。只有C項(xiàng)的理由與瓜果甜是不相關(guān)的。
      8．A。火箭點(diǎn)火以后，燃料猛烈燃燒，產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)?，這一過程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能，即熱能。燃?xì)庠谙蛳聡姵龅耐瑫r(shí)，推動(dòng)火箭加速向上運(yùn)動(dòng)，對火箭做功，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為火箭的機(jī)械能。因此A選項(xiàng)正確。
      9．A。21世紀(jì)高技術(shù)包括生物技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、能源技術(shù)等。核心是生物技術(shù)。
      10．C。1775年前后，拉瓦錫用定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)闡述了燃燒的氧化學(xué)，揭示了物質(zhì)燃燒的本質(zhì)。
      11．D。史蒂芬?；艚饘懙氖恰稌r(shí)間簡史》，《大爆炸探秘》的作者是
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      約翰．埃姆斯利，《自然的終結(jié)》的作者是比爾.麥克基本，《物理世界奇遇記》的作者是喬治．伽莫夫。
      12．C。海洋技術(shù)是21世紀(jì)高技術(shù)的內(nèi)向拓展，其標(biāo)志技術(shù)有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是深海挖掘，另一項(xiàng)是海水淡化。
      13．C。空間技術(shù)是人類飛向空間進(jìn)行活動(dòng)的綜合技術(shù)，其標(biāo)志性技術(shù)是航天飛機(jī)和永久太空站。
      14．C。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)，用A、B、D三選項(xiàng)的方法都是危險(xiǎn)的，不但救不了人，自己反而也會(huì)觸電。只有C選項(xiàng)的方法是正確的。15．C。天文臺(tái)大多建在最厚的大氣層之上，即建在一般山頂上，那里空氣潔凈，能見度高。不能建在山谷與平原，那里地勢低，空氣也不潔凈，能見度差。當(dāng)然，也不能建在雪山頂上，那里空氣稀薄，氣候嚴(yán)寒，不適合人員生存。
      16．A。綠色革命是20世紀(jì)60年代中期在發(fā)展中國家興起的，以采用農(nóng)作物高產(chǎn)良種為中心的一場新技術(shù)革命。
      17．B。哥白尼的“日心說”指出地球不是宇宙的中心，地球和其他行星一樣，都是圍繞著太陽運(yùn)動(dòng)的，但“日心說”被認(rèn)為是離經(jīng)叛道的異端邪說。
      18．B。環(huán)境保護(hù)是指人類為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動(dòng)的總稱。其內(nèi)容主要有∶(1)防治由生產(chǎn)和生活活動(dòng)引起的環(huán)境污染；(2)保護(hù)有特殊價(jià)值的自然環(huán)境。
      19．B。核動(dòng)力是利用核燃料鈾235原子裂變釋放的巨大能量作為能
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案
      源的一種動(dòng)力。
      20．B。以超導(dǎo)材料、人工定向設(shè)計(jì)材料為標(biāo)志的新材料技術(shù)將成為21世紀(jì)技術(shù)的支柱。
      21．C。生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這一能力是有一定的限度的，叫做生態(tài)閾限。
      22．B。鱷魚所流的“眼淚”實(shí)際上是一種鹽溶液。由于它要排泄體內(nèi)多余的鹽分，體內(nèi)長有特殊的排泄腺，其排出管正好分布在眼睛四周。因此，鱷魚流眼淚不過是為了排泄體內(nèi)過多的鹽分。
      23．C。夏日雷雨過后，人們會(huì)感到空氣特別清新是因?yàn)榭諝庵械幕覊m會(huì)被雨沖刷到地面，所以空氣會(huì)變得較為干凈，但是，其主要原因是臭氧分子增多。
      24．C。蝙蝠、鯨和海豹均屬于哺乳類動(dòng)物，蜂鳥屬于脊椎動(dòng)物門、鳥綱、雨燕目、蜂鳥科。
      25．A。巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家、心理學(xué)家，在1924年發(fā)現(xiàn)了條件反射。
      精心收集
      精心編輯
      精致閱讀
      如需請下載！
      第四篇：海南教師資格考試綜合素質(zhì)必備科技常識(shí)
      一、中國科技
      (一)中國古代科技
      1.《九章算術(shù)》東漢 標(biāo)志著古代數(shù)學(xué)體系的形成。2.劉徽 魏晉期間 提出割圓術(shù)，得圓周率為3.1416。3.蔡倫 東漢 造紙術(shù)。4.張衡 東漢 地動(dòng)儀器。
      5.張仲景 東漢《傷寒雜病論》后人尊稱“醫(yī)圣”。6.祖沖之 南朝宋、齊之際 將圓周率精確到進(jìn)一步精確到3.1415926-3.1415927之間，比外國早近千年。其數(shù)學(xué)專著《綴術(shù)》成為唐朝及中世紀(jì)朝鮮、日本的教材，這一成果領(lǐng)先世界達(dá)1000年之久。
      7.賈思勰 北朝北魏人《齊民要術(shù)》最早最完整綜合性農(nóng)書。8.畢昇 北宋 發(fā)明活字印刷術(shù)。
      9.沈括 北宋 《夢溪筆談》科技史珍貴遺產(chǎn)。10.李時(shí)珍 明 《本草綱目》對中醫(yī)影響深遠(yuǎn)。(二)中國現(xiàn)代科技
      1.李四光 從理論上推翻了中國“貧油”的結(jié)論； 2.華羅庚 世界著名數(shù)學(xué)家。3.錢學(xué)森 中國導(dǎo)彈之父 4.袁隆平中國雜交水稻之父
      5.王選 漢字激光照排系統(tǒng)的創(chuàng)始人。
      二、西方科技(一)西方古代科技
      1.泰勒斯 古希臘 “科學(xué)和哲學(xué)之祖”。
      2.畢達(dá)哥拉斯 古希臘 勾股定理、演繹邏輯思想。3.亞里士多德 古希臘 “逍遙派”(邊散步邊講學(xué))。4.歐幾里得 古希臘 《幾何原本》“幾何之父”。5.阿基米德 古希臘 “力學(xué)之父”。(二)西方現(xiàn)代科技 1.培根 英 《新工具》。
      2.伽利略 意大利 “近代力學(xué)之父”、“現(xiàn)代觀測天文學(xué)之父” 3.牛頓 英 《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》萬有引力定律和牛頓三大定律。4.達(dá)爾文 英 《物種起源》提出了“生物進(jìn)化論”。5.愛迪生 美 2000余項(xiàng)發(fā)明。
      6.普朗克 德 量子力學(xué)創(chuàng)始人。
      7.愛因斯坦 美 相對論創(chuàng)立者，現(xiàn)代物理學(xué)奠基人。
      第五篇：教師招聘教育綜合知識(shí)重點(diǎn)要點(diǎn)匯總
      教師招聘考試教育綜合知識(shí)重點(diǎn)要點(diǎn)匯總
      （教育學(xué)+心理學(xué)+教育心理學(xué)+教育法律法規(guī)+新課程理論知識(shí)）
      第一部分
      教育學(xué) 1.教育的概念：
      教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。
      廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。教育的本質(zhì)屬性是教育育人性（是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）；
      社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨(dú)立性、生產(chǎn)性、民族性。
      教育的起源： 神話起源說——體現(xiàn)神或人的意志，使人皈依于神或順從于天；朱熹
      生物起源說——?jiǎng)游锏谋灸埽N族發(fā)展的本能需要；(法)利托爾諾和(英)沛西·能
      心理起源說——兒童對成人的模仿；(美)孟祿。勞動(dòng)起源說——教育的社會(huì)起源說；
      ? 馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。
      教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。教育的功能：按作用的對象：個(gè)體發(fā)展功能、社會(huì)發(fā)展功能；
      按作用的方向：正向功能、負(fù)向功能；
      按作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能、隱性功能。教育的發(fā)展歷程：
      學(xué)校的出現(xiàn)意味著人類正規(guī)教育制度的誕生，是人類教育文明發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的飛躍。
      夏代已有學(xué)校的設(shè)置。
      西周：中國古代“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。
      西漢時(shí)，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議。
      隋唐：六學(xué)（國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)）。
      宋-清：教育內(nèi)容：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；
      “五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)，其貫穿了儒家思想。
      明代以后，八股文成為科考的固定格式。
      古代埃及開設(shè)最多的是文士（書吏）學(xué)校。
      “以僧為師” “以吏（書）為師”便成為古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會(huì)兩種著名的教育體系。
      西歐：進(jìn)入封建社會(huì)以后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會(huì)教育和騎士教育。
      教育內(nèi)容：“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）；
      “四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂），而且各科都貫穿神學(xué)。
      文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育，人文主義教育，以“人”為中心的教育；
      代表人物：(意)維多利諾、(尼德蘭)埃拉斯莫斯(伊拉斯謨)、(法)拉伯雷和蒙田。
      近現(xiàn)代社會(huì)的教育：
      近代：國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
      初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。
      教育的世俗化。
      教育的法制化。
      現(xiàn)代：教育的生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合。
      教育的日趨普及性和多樣性。
      教育的科學(xué)化水平日益提高。
      20C后期：教育的終身化。
      (法)保羅﹒朗格——最早系統(tǒng)論述了終身教育。
      教育的全民化。
      教育的民主化。
      首先是指教育機(jī)會(huì)均等。
      教育的多元化。
      教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
      教育全球化。
      教育信息化。
      教育具有科學(xué)性。
      2.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
      教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。教育問題是推動(dòng)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育學(xué)的發(fā)展概況
      教育學(xué)的萌芽階段
      《論語》《孟子》《老子》《莊子》《大學(xué)》；朱熹《四書集注》 王守仁《傳習(xí)錄》 韓愈《師說》
      柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學(xué)》 昆體良《論演說家的教育》《雄辯術(shù)原理》
      孔子：有教無類、因材施教、學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、溫故知新
      孟子：性善論 教育的目的在于“明人論”。
      荀子：性惡論 教育的作用是“化性起偽”。
      墨翟：兼愛 非攻
      道家：主張“絕學(xué)”和“愚民”，認(rèn)為“絕學(xué)無憂”?！暗婪ㄗ匀弧?/p>
      《學(xué)記》(收入《禮記》)是中國也是是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專著。
      教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、豫時(shí)孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失、學(xué)不躐等(教育研遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn))。
      蘇格拉底：雄辯和問答法 助產(chǎn)術(shù)(產(chǎn)婆術(shù))，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。
      柏拉圖：教育是國家的事業(yè)；培養(yǎng)哲學(xué)家。
      亞里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意兒童心理，進(jìn)行分階段教育。
      昆體良：古羅馬教學(xué)法大師，是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家?！墩摗贰缎邸肥俏鞣阶钤绲慕逃?，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著。
      對班級(jí)授課進(jìn)行一些闡述，是班級(jí)授課制思想的萌芽。
      教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段
      近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一名獨(dú)立的學(xué)科，提出歸納法為教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)。
      教育著作：夸美紐斯《大教學(xué)論》 洛克《教育漫話》 盧梭《愛彌兒》 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 赫爾巴特《普通教育學(xué)》 福祿貝爾《人的教育》 斯賓塞《教育論》
      烏申斯基《人是教育的對象》 杜威《民主主義與教育》
      夸美紐斯《大教學(xué)論》·是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，是近代第一本教育學(xué)著作。
      提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”；教育適應(yīng)自然。班級(jí)授課制。教
      育原則(直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性)。
      盧梭《愛彌兒》
      堅(jiān)定的“性善論”者，教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。
      被譽(yù)為“教育上的哥白尼”，他的自然主義教育思想被譽(yù)為舊教育和新教育的分水嶺。
      康德《康德論教育》
      “人是唯一需要教育的動(dòng)物”先后四次在歌尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，是最早在大學(xué)開設(shè)教
      育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。
      裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)，對于推動(dòng)教育活動(dòng)的科學(xué)化及教育學(xué)的誕生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫話》反對天賦觀念，提出了“白板說”。
      “我們敢說日常所見的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的?！?赫爾巴特《普通教育學(xué)》
      是康德哲學(xué)教席的繼承者，在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。
      《普》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，同時(shí)，被認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。
      主要觀點(diǎn)：a.教育理論體系的兩個(gè)理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué)；
      b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。
      c.教育學(xué)教學(xué)原則。在西方教學(xué)史上，第一次提出了“教育性教學(xué)”的概念。
      d.教學(xué)四階段論。即：明了、聯(lián)合(聯(lián)想)、系統(tǒng)，方法。
      在西方，通常把他的教育思想視為傳統(tǒng)教育派的代表(教師、知識(shí)、課堂三中心)。斯賓塞的《教育論》
      提出了“最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)”這一著名論斷，重視實(shí)科教育，可以說是近代科學(xué)教育的先鋒。
      杜威《民主主義與教育》 現(xiàn)代教育理論的代表人物
      提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“經(jīng)驗(yàn)中心”“活動(dòng)中心”。
      論教育的本質(zhì)。教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。
      論教育的目的。從“教育即生活”引出“教育無目的論”。
      “從做中學(xué)”。五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷那個(gè)假設(shè)能解決
      這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。
      20C教育學(xué)的多元化發(fā)展
      主要流派：
      實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》
      文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)教育學(xué) 19C末出現(xiàn)于德 狄爾泰、斯普朗格、利特
      主要代表作 《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》《教育與文化》
      實(shí)用主義教育學(xué)：19C末20C初興起于美 杜威、克伯屈 《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》《設(shè)計(jì)教學(xué)法》
      馬克思主義教育學(xué)： 1939凱洛夫《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。
      我國楊賢以李浩吾化名出版《新教育大綱》(1930)是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。
      批判教育學(xué)：興起于20C70年代(美)鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾；(法)布厄迪爾
      主要代表作《資本主義美國的學(xué)校教育》《教育與權(quán)力》《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》
      當(dāng)代教育理論的新發(fā)展
      布魯納、贊科夫、瓦﹒根舍因
      贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；
      提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五大原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解教學(xué)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。布魯納《教育過程》
      提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法。瓦﹒根舍因(德)
      創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基
      《給教師的建議》《把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給兒童》闡述了他的和諧教育思想；
      認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。
      世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家——德國。
      3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育；教育反作用于政治經(jīng)濟(jì)制度。
      20C60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家，提出了人力資本理論。經(jīng)推算，美國1929~1957年教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為33%。
      4.校園文化：是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。主要特征：互動(dòng)性、滲透性、傳承性。
      5.個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人，在從生命開始到生命結(jié)束的全部認(rèn)識(shí)過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）
      代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。
      格塞爾(美)強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用。
      霍爾認(rèn)為“一兩的遺傳勝過一頓的教育”，他認(rèn)為個(gè)性心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的簡單重復(fù)，個(gè)體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定（復(fù)演說）。
      外鑠論（環(huán)境決定論）
      代表人物：荀子、洛克、華生等。
      荀子“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉。”
      洛克提出“白板說”，認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以任意涂抹。
      華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！?/p>
      多因素相互作用論（共同作用論）主要影響因素：遺傳：“用進(jìn)廢退”“獲得性遺傳”說明遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。
      格塞爾通過雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了他的“成熟勢力說”。
      環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大部分
      主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。
      教育（學(xué)校教育）
      遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。
      規(guī)律：順序性：個(gè)體身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展的過程。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了這一點(diǎn)。
      階段性：不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務(wù)。
      不平衡性：個(gè)體身心發(fā)展同一方面的在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。關(guān)鍵期（敏感期、最佳期），是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期。
      互補(bǔ)性：包括生理與生理之間的互補(bǔ)和生理與心理之間的互補(bǔ)。
      個(gè)別差異性：性別差異、不同個(gè)體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異、不同個(gè)體不同方面存在差異、個(gè)體具有不同的個(gè)性心理傾向。
      遵循該規(guī)律的教育要求：
      順：遵循量力性原則，循序漸進(jìn)地施教；揠苗助長、陵節(jié)而施的做法都是違背該原則的；
      階：對不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，而不能搞“一刀切”；
      不：把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時(shí)而教、及時(shí)而教；
      互：長善救失，揚(yáng)長避短；
      個(gè)：因材施教。
      6.教育目的是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)、調(diào)控。
      教育目的對教育工作具有導(dǎo)向作用；
      教育目的對貫徹教育方針具有激勵(lì)作用；
      教育目的是對教育效果進(jìn)行評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
      教育目的包括三個(gè)層次：國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件。
      教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。
      有關(guān)理論：個(gè)人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。
      社會(huì)本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。1957 新中國成立后頒布第一個(gè)教育方針； 1985 教育體制改革；
      1995 規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?，F(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：
      1)要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；
      2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； 3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力； 4)注重提高全民族素質(zhì)。
      7.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。
      “雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。
      智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。
      智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
      體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
      蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
      美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；
      (2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
      勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；
      (2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。
      8.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
      素質(zhì)教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力；
      是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；
      有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。
      實(shí)施素質(zhì)教育的措施：改變教育觀念；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；加大教育改革的力度；建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制；
      建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制；營造良好的校園文化氛圍。9.教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。
      學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。
      我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革：舊中國：1902 壬寅學(xué)制（未實(shí)行）以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；
      1903 癸卯學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開端）主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制；
      1912 壬子癸丑學(xué)制 明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；
      1922 壬戌學(xué)制 留美派主持全國教育聯(lián)合會(huì)以美國學(xué)制為藍(lán) 本，又稱“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”。
      新中國：1951 頒布中華人民共和國新學(xué)制
      1958 學(xué)制改革
      1985 頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》
      1993 頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》
      1999 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
      2001 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》
      教育部《2003~2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》
      我國當(dāng)前的學(xué)制改革
      工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。
      2020 戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本，一進(jìn)入”
      （即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源全國行列）
      現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制
      我國近代制度化教育興起的標(biāo)志：
      清朝末年的“廢科舉、興學(xué)?！保约邦C布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。
      非制度化教育 理想：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?10.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。
      教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
      11.獨(dú)立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。
      教師職業(yè)的專業(yè)化以專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化?！皞鞯勒摺苯巧ㄈ祟愳`魂的工程師）“授業(yè)、解惑”角色（知識(shí)傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）
      “教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者”角色 “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
      “研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色
      12.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
      教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康。
      職：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生：熱愛學(xué)生；
      對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)）；
      知：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）；廣博的學(xué)科文化知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）；豐富的實(shí)踐知識(shí)；
      能：語言表達(dá)能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）。
      職：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。13.學(xué)生是教育的對象（客體），是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。14.現(xiàn)代學(xué)生觀：1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生
      a.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； b.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>
      c.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人； d.學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。
      2)學(xué)生是獨(dú)特的人
      a.學(xué)生是完整的人；b.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；c.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
      3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
      a.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；
      b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；c.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。15.師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。
      師生關(guān)系的內(nèi)容：在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；在人格上是平等的關(guān)系；在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。
      我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長；(4)心理相容。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。16.課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。課程類型：按課程內(nèi)容的固有屬性：學(xué)科課程、活動(dòng)課程
      按課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程
      按對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：必修課程、選修課程
      按課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、學(xué)校（校本）課程
      按課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是杜威的課程觀。
      我國中小學(xué)開設(shè)的語數(shù)外等課程屬于學(xué)科課程。“教育即生活”“從做中學(xué)”體現(xiàn)活動(dòng)課程理論。
      主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是必修課程?！半[性課程”一詞 杰克遜 1968 《班級(jí)生活》首先提出 17.主要課程理論流派：
      學(xué)生中心課程理論（兒童/活動(dòng)中心課程理論）(美)杜威
      基本主張：經(jīng)驗(yàn)論；以兒童為中心的活動(dòng)年滾輪；主動(dòng)作業(yè)論；課程組織的心理順序論。
      學(xué)科中心課程理論
      結(jié)構(gòu)主義課程理論 布魯納 與活動(dòng)課程理論相對立
      要素主義課程理論 巴格萊
      永恒主義課程理論 赫欽斯
      社會(huì)主義課程理論（社會(huì)改造主義課程理論）布拉梅爾德 后現(xiàn)代主義課程理論 車?yán)锘魻柲匪?、多?/p>
      18.三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
      19.目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。
      20.課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
      課程計(jì)劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。21.義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性。
      22.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。
      課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。
      23.編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
      24.小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。25.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。
      26.校本課程是對國家課程的補(bǔ)充。27.課程設(shè)計(jì)的主要模式：
      目標(biāo)模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即：1)確定課程目標(biāo)；2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)）；3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)）； 4)根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。
      斯騰豪斯的過程模式
      28.教材是課程資源的核心和主要組成部分。
      29.在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應(yīng)該關(guān)注的課程資源是教師、學(xué)生和教學(xué)過程。30.被稱為“當(dāng)代課程評價(jià)之父”的教育家是泰勒。
      31.教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。32.課程的縱向結(jié)構(gòu)有兩種形式：直線型課程結(jié)構(gòu)和螺旋式課程結(jié)構(gòu)。
      33.CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)。
      34.教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。
      35.教學(xué)的本質(zhì)：是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)程。教學(xué)的特點(diǎn)：1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的
      2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)
      3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的主要組成部分
      4)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一
      教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)：1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
      2)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
      3)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力
      4)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣
      5)奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
      36.教學(xué)過程的主要矛盾：學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾（教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾）。
      教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）：1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）
      2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）
      3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）
      4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）37.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。
      赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學(xué)”，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。
      38.教學(xué)的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；
      (4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧；(6)檢查知識(shí)。
      39.教學(xué)原則是根據(jù)對一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則。
      我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則：(1)思想性（教育性）與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循序漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則；(8)量力性原則。
      40.兩種對立的教學(xué)方法思想是注入式和啟發(fā)式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。
      教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。41.常用的教學(xué)方法：
      (1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。
      (3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。
      選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。42.課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。
      最早論述班級(jí)授課制，并為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)的是夸美紐斯。我國最早的班級(jí)授課制 清政府 1862 北京的京師同文館
      43.教師在課堂上采用小組討論的教學(xué)方法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的交流、協(xié)作和表達(dá)的能力。44.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課（鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，前提）；(2)上課，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；(3)作業(yè)的布置與反饋；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時(shí)考查、考試）。
      45.一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目標(biāo)明確。(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)教學(xué)方法恰當(dāng)。(5)講究教學(xué)藝術(shù)。(6)板書有序。(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）。
      46.教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價(jià)的功能（作用）：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗(yàn)教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)的基本類型：按教學(xué)評價(jià)的作用：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總（終）結(jié)性評價(jià)；
      按評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)、個(gè)體差異評價(jià)；
      按評價(jià)主體：外部評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的原則：客觀性、發(fā)展性、整體性、指導(dǎo)性。
      47.教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
      教學(xué)模式有：探究式教學(xué)
      教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提高。
      拋錨式教學(xué)
      教學(xué)基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。
      范例式教學(xué)
      (德)瓦·根舍因提出；
      教學(xué)的基本過程是：范例性地闡明“個(gè)”案—范例性地“類”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。
      自學(xué)—指導(dǎo)式
      目標(biāo)—導(dǎo)控式
      傳遞—接受式
      基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。
      問題—探究式
      48.“讀萬卷書，行萬里路”體現(xiàn)的是知行合一的教學(xué)原則。
      49.道爾頓制 —— 柏克赫斯特創(chuàng)建；導(dǎo)生制（貝爾—蘭喀斯特制）——(英)貝爾、蘭喀斯；班級(jí)授課制 —— 夸美紐斯。
      50.課的類型（即課的分類）的劃分根據(jù)是該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。51.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。
      52.教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀手段可分為三類：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。53.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。54.“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。
      55.智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
      56.體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
      57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
      58.美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。59.勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：
      (1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。
      60.義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。義務(wù)教育的特點(diǎn)：強(qiáng)迫與免費(fèi)、普及與基礎(chǔ)、民族性與公共性。
      61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。
      培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣是小學(xué)階段思想品德教育的中心任務(wù)。
      62.德育內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育。
      63.德育過程的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。教育者在德育過程中起主導(dǎo)作用。
      德育過程的基本矛盾：德育要求與受教育者已有的品德水平。
      德育過程的基本規(guī)律：1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
      知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。
      2)德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。
      3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。
      4)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。64.活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
      65.德育原則：(1)導(dǎo)向性原則；(2)疏導(dǎo)原則；(3)因材施教原則（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則）；(4)知行統(tǒng)一原則；(5)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；(6)尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；(7)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。
      66.馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。67.德育模式：
      認(rèn)知模式
      皮亞杰提出
      體諒模式
      彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng) 社會(huì)模仿模式
      班杜拉創(chuàng)立
      價(jià)值澄清模式
      拉斯、哈明、西蒙等人
      68.德育的途徑：(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；思想品德課是特別的重要途徑，其它學(xué)科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；(3)課外、校外活動(dòng)；(4)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)；(5)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；(6)班主任工作。
      69.常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評價(jià)法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法。
      70.選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。
      71.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育、開展心理健康教育活動(dòng)、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。72.衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是道德行為。
      73.升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育重在指導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展形勢與需求的基礎(chǔ)上，做出自我發(fā)展的正確選擇。
      74.班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編制分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。
      班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。
      75.文藝復(fù)興時(shí)期率先使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。
      76.班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。77.班級(jí)管理的主要內(nèi)容有：班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理。
      78.班級(jí)管理是班主任工作的重要內(nèi)容，常用的班級(jí)管理模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。
      常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。
      平行管理：是把對集體的管理和對個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式。
      民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。
      目標(biāo)管理：(美)德魯克提出
      79.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心。
      80.班級(jí)管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；
      有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)； 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治治理。
      81.班集體：按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體。
      82.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是：共同的奮斗目標(biāo)。
      83.班集體的形成和培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；
      組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
      84.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量。
      85.班主任在班級(jí)管理中的地位是：班集體的設(shè)計(jì)者、班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。86.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。
      87.班主任工作的任務(wù)：首要任務(wù)——組織建立良好的班集體；中心任務(wù)——促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。
      88.班主任工作的內(nèi)容和方法：了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理；組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；建立學(xué)生檔案；操行評定；班主任工作計(jì)劃與總結(jié)；個(gè)別教育工作；班會(huì)活動(dòng)的組織；偶發(fā)事件的處理。
      89.班主任的基本素質(zhì)：心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)。
      90.課外、校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。
      91.課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系：育是學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充；育具有相對的獨(dú)立性；學(xué)和育可以互相取代；學(xué)和育可以互相補(bǔ)充。
      92.課外、校外教育的主要內(nèi)容：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)。
      93.課外、校外教育的組織形式：群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。
      94.課外、校外教育的主要特點(diǎn)：自愿性、自主性、靈活性、實(shí)踐性、廣泛性。
      95.學(xué)校教學(xué)工作是教育學(xué)生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學(xué)生的主要途徑，二者缺一不可。
      96.課外、校外教育的主要要求：
      1)要有明確的目的；2)活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，更富有吸引力； 3)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合；4)要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。97.家庭教育的基本要求：
      和諧的家庭環(huán)境；對孩子的要求要合理、統(tǒng)一；理解和尊重孩子；家長不斷提高自己的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。
      98.學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教，形成教育合力。學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。99.如何加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系：
      相互訪問；建立通訊聯(lián)系；定時(shí)舉行家長會(huì)；組織家長委員會(huì)；舉辦家長學(xué)校。100.課外活動(dòng)的主體活動(dòng)是學(xué)科活動(dòng)。
      101.“五小活動(dòng)”指小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文。
      102.教育研究是以教育問題為對象，運(yùn)用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。103.教育研究的對象是教育問題，包括理論問題與實(shí)踐問題。教育問題具有以下特點(diǎn)：復(fù)雜性、兩難性、開放性、整合性、擴(kuò)散性。
      104.教育研究的特點(diǎn)：客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性、可驗(yàn)證性。
      105.教育研究的基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、倫理原則。106.教師在教育研究中的地位和作用：
      1)有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量； 2)可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體； 3)也是教育科學(xué)發(fā)展的需要；
      4)可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感和尊嚴(yán)感；
      5)有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。
      107.教育研究的意義：推動(dòng)教育改革與發(fā)展；提高教育教學(xué)質(zhì)量；提升教師自身素質(zhì)。
      108.教育研究發(fā)展趨勢：研究背景的現(xiàn)場化；多種教育理論流派的形成導(dǎo)致教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性；現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植；關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；研究手段的現(xiàn)代化。
      109.教育研究的基本過程：選擇研究課題；查閱文獻(xiàn)資料；制定研究計(jì)劃；收集研究資料；分析研究資料；撰寫研究報(bào)告。
      研究計(jì)劃是研究實(shí)施的藍(lán)圖。在教育研究過程中，文獻(xiàn)檢索是必不可少的步驟，貫穿研究的全過程。
      110.常用的教育研究方法：個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、質(zhì)的研究法、敘事研究、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。
      調(diào)查研究中最基本、使用最廣泛的方法是問卷法。
      第二部分
      心理學(xué)
      1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。
      2.心理過程：(1)認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象；
      (2)情緒情感過程：情緒、情感；
      (3)意志過程：意志行動(dòng)的心理過程。
      3.個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀等；
      (2)個(gè)性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)。
      4.心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。5.神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。6.巴普洛夫
      第一信號(hào)活動(dòng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！巴飞颉?，人和動(dòng)物共有。
      第二信號(hào)活動(dòng)：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！罢劵⑸儭薄巴分箍省保祟愄赜械?。
      7.心理學(xué)的主要流派
      一、構(gòu)造主義心理學(xué)
      產(chǎn)生于十九世紀(jì)七十年代，是心理學(xué)的第一個(gè)理論學(xué)派，創(chuàng)始人為德國心理學(xué)家馮特。他主張用實(shí)驗(yàn)的方法來分析人的心理結(jié)構(gòu)，因此，他的流派被稱“構(gòu)造主義心理學(xué)”。
      二、機(jī)能主義心理學(xué) 產(chǎn)生于十九世紀(jì)末，創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要研究意識(shí)的功能，因而被稱為“機(jī)能主義心理學(xué)”。
      三、行為主義心理學(xué)
      由美國心理學(xué)家華生于1913年創(chuàng)立，并在世界各國產(chǎn)生很大反響。華生認(rèn)為：意識(shí)是玄妙的不可捉摸的，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，而應(yīng)該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，因此他的流派被稱為“行為主義心理學(xué)”。
      四、格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）
      1912年誕生于德國，首創(chuàng)人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡?！案袷剿笔菑牡挛亩鴣?，意思是完形或整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為人對事物的認(rèn)識(shí)具有整體性,“整體大于部分之和”，強(qiáng)調(diào)從事物的整體來研究心理。
      五、精神分析學(xué)派
      由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德于1900年創(chuàng)立。他提出要用精神分析的方法（自由聯(lián)想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識(shí)研究。
      六、人本主義心理學(xué)
      人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50—60年代在美國產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種心理學(xué)思潮和思想運(yùn)動(dòng)，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)既反對行為主義(心理學(xué)的第一勢力)機(jī)械的環(huán)境決定論，又反對精神分析學(xué)(心理學(xué)的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學(xué)的第三勢力。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人與動(dòng)物本質(zhì)上完全不同，人的行為主要受自我意識(shí)的支配，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，強(qiáng)調(diào)這是理解人的心理和行為的出發(fā)點(diǎn)。
      七、認(rèn)知心理學(xué)
      認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)中新興的一種思潮。早期的認(rèn)知心理學(xué)是以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表。20世紀(jì)20—30年代，皮亞杰建立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，促進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。美國心理學(xué)家奈塞爾于1967年發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書，從計(jì)算機(jī)信息加工的角度研究人的內(nèi)部心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)為要了解人的行為，必須研究它的內(nèi)部心理活動(dòng)，重視內(nèi)部心理過程的研究。簡而言之，認(rèn)知心理學(xué)是研究人們對知識(shí)的獲得、貯存、提取和應(yīng)用的過程。8.注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意的特點(diǎn)：指向性、集中性。
      注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。9.注意的分類：
      無意注意(不隨意注意)：指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲 有意注意(隨意注意)：指有預(yù)定目的，并需要意志努力的注意。學(xué)習(xí)、聽課 有意后注意(隨意后注意)：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意?！懊ご颉?、織毛衣不用看
      三者關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同活動(dòng)。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉(zhuǎn)化為有意注意。
      10.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。
      一、注意的廣度
      也叫注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。數(shù)量越大，注意的廣度越大。
      影響因素：
      1、被知覺對象的特點(diǎn)；
      2、人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)；
      3、一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)
      二、注意的穩(wěn)定性
      是指把注意保持在某一對象或某一活動(dòng)上的時(shí)間的長短特性。
      時(shí)間越長，穩(wěn)定性越高。
      影響因素：1.注意對象的特點(diǎn)。2.有無堅(jiān)定目的。3.個(gè)人的主觀狀態(tài)。
      三、注意的分配
      是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。
      注意分配的條件：1.在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。
      2.同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。
      3.幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。
      四、注意的轉(zhuǎn)移
      是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。
      影響因素：1.原來注意的強(qiáng)度。2.新的注意的對象的特點(diǎn)。3.神經(jīng)過程的靈活性。4.已有的習(xí)慣。11.注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
      一、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(一)教學(xué)內(nèi)容力求新穎、豐富。
      心理學(xué)研究表明：注意維持在單調(diào)貧乏的內(nèi)容上的時(shí)間是短暫的，而新穎、豐富的內(nèi)容卻能保持相當(dāng)長久的注意。
      (二)教學(xué)方法力求多樣、富于變化。
      (三)善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件。(四)安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。
      二、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(一)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。
      注意的規(guī)律表明：個(gè)體注意的目的、任務(wù)越清楚，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)強(qiáng)，就越能引起有意注意，越能在學(xué)習(xí)中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。
      (二)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格而適當(dāng)。
      教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，如對課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、實(shí)際操作的要求，既要嚴(yán)格也要適當(dāng)，應(yīng)是學(xué)生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學(xué)生易失去信心；要求太低，學(xué)生又不會(huì)重視。這些都不利于學(xué)生注意的集中。
      (三)創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。
      (四)組織學(xué)生實(shí)際操作。(五)利用間接興趣。
      三、無意注意與有意注意交替規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 在我們的學(xué)習(xí)和工作中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時(shí)間地保持集中。
      教學(xué)中，學(xué)生如完全依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生疲勞和注意的渙散，從而難以長時(shí)間地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但學(xué)生也不能單憑無意注意來學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律。
      12.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；
      知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。13.感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。
      14.感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）
      內(nèi)部感覺（機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺）
      15.知覺的種類：
      1)根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺。
      空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。
      時(shí)間知覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時(shí)間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺是人腦對物體空間位置移動(dòng)的反映。分為真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺。
      似動(dòng)知覺的主要形式有：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。
      16.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。
      17.感覺與知覺的關(guān)系 1.區(qū)別
      1)感覺是人腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映；
      知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映。2)感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激 的物理特性，相同的客觀刺激會(huì)引起相同的感覺；
      而知覺則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)，它的產(chǎn)生是在感覺的基礎(chǔ)上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動(dòng)過程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。
      3)從感覺和知覺的生理機(jī)制來看，感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果； 而知覺比感覺復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。
      2.共同點(diǎn)：都是人腦對當(dāng)前客觀事物的反映，屬于認(rèn)識(shí)的低級(jí)(感性)階段。
      3.聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺的基礎(chǔ)，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展。
      18.生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。
      19.感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：
      在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。20.絕對感受性與絕對感覺閾限：
      剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。
      21.一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。
      22.記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。23.記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。
      (準(zhǔn)備性是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。)24.記憶的分類：
      (1)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。
      1.感覺記憶(0.25---2秒鐘之間)：時(shí)間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。
      2.短時(shí)記憶(1分鐘以內(nèi))：時(shí)間很短；容量有限(7±2組塊)；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)；易受干擾。
      3.長時(shí)記憶(1分鐘以上)：容量無限；信息保持時(shí)間長久。
      (2)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。
      25.保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。26.遺忘：識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或者錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取。27.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：
      遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
      28.影響遺忘進(jìn)程的因素：
      (1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)程度；(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性；(4)識(shí)記的方法；(5)時(shí)間因素；(6)情緒和動(dòng)機(jī)。29.防止遺忘的方法——復(fù)習(xí)
      (1)及時(shí)復(fù)習(xí)；(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；(4)復(fù)習(xí)方法多樣化；(5)運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)；(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；(7)掌握復(fù)習(xí)的量。
      30.瞬時(shí)記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）編碼方式：圖像記憶(1s左右)、聲像記憶(1s~4s)
      短時(shí)記憶（又稱工作記憶）
      編碼方式：聽覺編碼(主)、視覺編碼。
      長時(shí)記憶（又稱永久性記憶）
      以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。
      兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶
      31.提高記憶效果的方法：
      1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對 知識(shí)的理解；
      4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
      32.表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。33.表象的分類：
      1)從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分：
      視覺表象（如想起母親的笑臉）、聽覺表象（如想起吉他的聲音）、運(yùn)動(dòng)表象（如想起舞蹈動(dòng)作）
      2)從表象創(chuàng)造程度的不同來劃分：
      記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經(jīng)歷過或世界上還不存在）34.表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。
      36.想象是人腦對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造，形成新形象的心理過程。想象是一種特殊形式的思維。
      感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。
      37.想象的種類：1)從有無目的性的角度：有意想象、無意想象；
      夢是無意想象的一種特殊形式。
      2)從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系：幻想、理想、空想； 3)從內(nèi)容是否新穎的角度：再造想象、創(chuàng)造想象。
      38.想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能。
      39.想象的品質(zhì)：主動(dòng)性、豐富性、生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、深刻性。40.想象與表象的區(qū)別：
      1)想象是對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程；
      表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)。2)想象是新形象的創(chuàng)造，所以屬于思維的范疇；
      表象并沒有創(chuàng)造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。
      41.再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意早頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。Eg.在看小說時(shí)，腦中產(chǎn)生出小說描寫的場景
      條件：1)必須具有豐富的表象準(zhǔn)備；2)為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；
      3)正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。
      42.創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。
      Eg.作家塑造出小說人物、工程師創(chuàng)造出新的機(jī)器、舞蹈者編排出新的舞蹈。
      條件：1)強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；2)豐富的表象儲(chǔ)備；3)積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；4)原型啟發(fā)；5)積極的思維活動(dòng)；6)靈感的作用。
      此外，還有創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。
      43.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法：
      1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備； 2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；
      3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力； 4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力； 5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
      44.語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。言語是指人們用語言進(jìn)行交際的過程。45.言語的種類：
      言語通常分為外部言語和內(nèi)部言語（隱蔽性、簡略性）兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語（隨意性、展開性、計(jì)劃性）?？陬^言語又分為對話言語（聊天、座談）和獨(dú)白言語（報(bào)告、講演）。46.思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。47.思維的特征：間接性、概括性。48.思維的類型：
      (1)根據(jù)思維發(fā)展水平的不同：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維。
      (3)根據(jù)思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發(fā)散思維(求異思維)。(4)根據(jù)思維的創(chuàng)作程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維。(5)經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。
      49.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。50.思維的基本形式：概念、判斷、推理。
      51.概念形成的基本標(biāo)志是把握概念的本質(zhì)特征，并能在實(shí)際中運(yùn)用。52.科學(xué)概念的掌握：
      1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；2)合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3)充分利用“變式”； 4)正確運(yùn)用語言表達(dá)；5)形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。53.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：
      創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)(特)性。
      54.創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。
      55.思維的品質(zhì)：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)靈活性與敏捷性。56.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
      1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性； 3)加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；4)發(fā)揮定勢的積極作用；5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。
      57.解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。58.情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。
      情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括道德感、理智感和美感。情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是表情。59.情緒和情感的關(guān)系：
      1)區(qū)別：情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；
      情感是后續(xù)的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。
      情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；
      情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。
      情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感比較內(nèi)隱，較為深沉。
      2)聯(lián)系：情感依賴于情緒。
      60.情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。
      情緒和情感是以需要為中介的反映形式。
      61.情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，把人的基本情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；
      根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可分為：心境、激情、應(yīng)激。
      情感的分類：從情感的社會(huì)內(nèi)容角度，人類的情感有道德感、美感和理智感。62.情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能、健康功能。63.教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒？
      1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；
      4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；5)通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力。
      64.意志是指人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。
      65.意志的特征：(1)意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)；
      (2)意志對活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界。(3)克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征。
      66.意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)斗爭分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。67.意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。與意志的果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。
      克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征。68.“易感情用事”一般發(fā)生在激情情緒狀態(tài)下?！皠?dòng)之以情”說的是情緒的感染功能。
      責(zé)任感、義務(wù)感屬于道德感。69.需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。
      馬斯洛的需要層次論
      美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。低級(jí)的需要得到了基本滿足，高一級(jí)的需要才會(huì)出現(xiàn)。人的需要由低級(jí)到高級(jí)依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
      對教育工作的啟示：只有滿足學(xué)生的合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。
      70.動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。71.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘因。72.動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。
      73.興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。74.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個(gè)體興趣和情境興趣。75.興趣的品質(zhì)：廣度、中心、穩(wěn)定性、效能。
      76.能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
      它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。
      77.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。
      知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。
      知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。78.能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：
      聯(lián)系：1)能力是掌握知識(shí)與技能的前提。能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低。
      2)能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。
      區(qū)別：1)知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。
      2)在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；
      而能力的發(fā)展則有一定的限度。
      3)知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了，能力并不一定就高。
      教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
      79.能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)和技能的發(fā)展。能力的高低可以影響到掌握知識(shí)和技能的水平。
      從一個(gè)人的知識(shí)和技能的狀況可以看出他的能力水平。
      80.能力的分類：1)根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大?。阂话隳芰?、特殊能力；
      抽象概括能力是一般能力的核心。
      2)根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低：模仿能力、創(chuàng)造能力； 3)根據(jù)能力的功能不同：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。
      81.智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。
      它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是智力的核心成分，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。82.智力理論：
      (英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論
      (美)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論
      形成智力因素總共有150種（5×5×6）。
      (美)卡特爾的智力形態(tài)論
      將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。
      (美)加德納的多元智力理論
      七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力。
      (美)斯騰伯格的三元智力理論
      在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時(shí)所使用的策略。
      83.[最早的智力測驗(yàn)](法)理學(xué)家比納和西蒙 1905 制成了世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表------比納--西蒙量表。
      智商(IQ)≒智齡÷實(shí)齡×100 84.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。
      85.智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化（是心理測驗(yàn)最基本的要求）。
      86.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、產(chǎn)前環(huán)境和早起經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐、主觀努力、87.能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
      88.人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
      89.人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會(huì)性。90.人格的結(jié)構(gòu)：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。
      91.性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。
      氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。
      良好性格的培養(yǎng)：1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。3)充分利用榜樣人物的師范作用。4)利用集體的教育力量。5)依據(jù)性格傾向因材施教。6)提高學(xué)生的自我教育能力。
      92.氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。93.氣質(zhì)與性格的關(guān)系：
      聯(lián)系：(1)氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展。(2)性格對氣質(zhì)也有明顯的影響。
      (3)相同氣質(zhì)類型可形成不同性格，不同氣質(zhì)也可形成相同性格。區(qū)別：(1)氣質(zhì)主要是先天的，更多地受人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型影響；
      性格主要是后天形成的，更多地受社會(huì)生活條件制約。(2)氣質(zhì)無好壞之分；性格有好壞之分。
      (3)氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度等方面； 性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會(huì)心理特點(diǎn)。
      (4)氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。
      94.自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我。96.人格理論：特質(zhì)理論、類型理論 特質(zhì)理論：奧爾波特的人格特質(zhì)理論
      奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。
      卡特爾的人格特質(zhì)理論
      又稱“特質(zhì)因素分析論”，核心是卡特爾關(guān)于人格特質(zhì)的概念?？ㄌ貭栆运奶刭|(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分為四層，即個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。
      “大五”人格理論
      塔佩斯等
      求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)性，這五個(gè)特質(zhì) 的頭一個(gè)字就構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質(zhì)類型學(xué)說
      希波克里特 人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。
      蓋倫 進(jìn)一步確定了氣質(zhì)類型，提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
      巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：
      強(qiáng)
      不平衡
      興奮型
      膽汁質(zhì) 強(qiáng)
      平
      衡
      靈
      活
      活潑型
      多血質(zhì)
      強(qiáng)
      平
      衡
      不靈活
      安靜型
      粘（黏）液質(zhì) 弱
      不平衡
      抑制型
      抑郁質(zhì)
      內(nèi)—外向人格
      榮格最先提出
      霍蘭德的人格理論
      霍蘭德(美)把人格分為六類：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。
      斯普蘭格的人格理論
      依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會(huì)型。
      97.影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素（權(quán)威型、、放縱型、民主型）、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。
      98.社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。社會(huì)態(tài)度是由認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分組成。
      99.社會(huì)態(tài)度的功能：適應(yīng)功能、自我防御功能、價(jià)值表現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)或理解功能。100.社會(huì)知覺是個(gè)人對人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、意向等做出推測與判斷的過程。
      社會(huì)知覺是人際交往社會(huì)化的結(jié)果。
      101.影響社會(huì)知覺的因素：認(rèn)識(shí)者本身的特點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)、性格、需要）、認(rèn)識(shí)對象本身的特點(diǎn)。102.影響形成效應(yīng)：
      1)社會(huì)刻板印象
      對一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板效應(yīng)。
      2)暈輪效應(yīng)
      當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。
      3)首因效應(yīng)
      在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。
      4)近因效應(yīng)
      在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為近因效應(yīng)，也叫最近效應(yīng)。
      5)投射效應(yīng)
      社會(huì)人際關(guān)系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜 歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。
      103.中小學(xué)生主要的人際關(guān)系包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系。
      104.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會(huì)狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向。
      105.社會(huì)助長是指個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。
      Eg.與別人騎單車競賽，時(shí)速會(huì)更快。
      社會(huì)干擾（社會(huì)抑制）是指當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象。
      106.社會(huì)惰化主要指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。
      Eg.“三個(gè)和尚沒水喝”
      107.利他行為是指不期待任何回報(bào)、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)作唯一目的的行為。
      108.侵犯行為又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。109.兒童的攻擊性行為的常用控制方法有：宣泄法、懲罰法、移情法、認(rèn)知干預(yù)、榜樣作用和大眾媒體的宣傳。110.社會(huì)影響：
      1)從眾：是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。
      從眾的類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。
      影響從眾的因素：個(gè)體的特點(diǎn)、群體因素、刺激物因素。
      2)服從：是按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象。
      影響服從的因素：命令者的權(quán)威性、服從者的道德水平和人格特征、情境壓力。
      個(gè)體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移。第三部分
      教育心理學(xué)
      1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。
      2.在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學(xué)與教的過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。
      在教與學(xué)的過程中，有意識(shí)地傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。
      教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)與教的理論和研究為基礎(chǔ)。4.學(xué)與教的三種過程模式：
      1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。
      2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。
      3)評價(jià)/反思過程。評價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。
      5.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：
      教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。
      學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；
      由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。6.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
      在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)；
      幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。7.教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程： 1)初創(chuàng)時(shí)期(20C20以前)
      裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；
      赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)——心理學(xué)之上；
      1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；
      1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著作；
      1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作；
      1913~1914 擴(kuò)充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。
      2)發(fā)展時(shí)期(20C20~50末)
      3)成熟時(shí)期(20C60~70末)布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾
      教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。4)完善時(shí)期(20C80以后)布魯納
      8.1924，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。9.教育心理學(xué)的研究方法：
      實(shí)驗(yàn)法(應(yīng)用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調(diào)查法(問卷訪談)、個(gè)案法、測驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、產(chǎn)品分析法。
      10.教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則。
      11.20C初，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科。12.心理發(fā)展就是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。13.我國心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：
      乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或?qū)W齡前期（3—
      6、7）；童年期或?qū)W齡初期（6、7—
      11、12）；
      少年期或?qū)W齡中期（11、12—
      14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。
      14.個(gè)體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
      15.中小學(xué)心理發(fā)展的階段特征：童年期(學(xué)齡初期)；少年期(心理斷乳期/危險(xiǎn)期)；青年初期(學(xué)齡晚期)。
      16.朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是四年級(jí)。17.自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在青春期。18.心理發(fā)展的理論
      1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
      皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。
      他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段： a.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)；
      b.前運(yùn)算階段(2~7歲)；兒童的“自我中心”
      特征：思維不可逆性、思維缺乏同一性、思維缺乏互補(bǔ)性。
      思維特征表現(xiàn)：早期的符號(hào)功能、自我中心性、思維的片面性。c.具體運(yùn)算階段(7~11歲)；守恒
      d.形式運(yùn)算階段(11~成人)。
      對教育教學(xué)的啟示：
      A.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。
      B.教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的、有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
      2)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
      維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；而是能達(dá)到的發(fā)展水平。他認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其他順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。
      3)埃里克森的人格發(fā)展階段論
      心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。
      a.基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)
      發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
      b.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性。
      c.主動(dòng)感對內(nèi)疚感(4~5歲)發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性。
      d.勤奮感對自卑感(6~11歲)發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。
      e.自我同一性對角色混亂(12~18歲)
      發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性（中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)）。
      19.學(xué)生的智力差異：
      個(gè)體的智力在13歲以前直線上升，以后緩慢發(fā)展到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。
      人們的智力水平呈鐘形曲線。
      主要表現(xiàn)：智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異。20.學(xué)生的認(rèn)知方式差異：
      認(rèn)知方式(認(rèn)知風(fēng)格)：個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
      場依存型與場獨(dú)立型
      依：以外部線索為依據(jù)；獨(dú)：以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)。
      沖動(dòng)型與沉思型
      沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和精確性。
      具體型與抽象型
      發(fā)散型與輻合型
      認(rèn)知差異的教育含義：1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
      2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
      3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。21.學(xué)生的性格差異
      特征（態(tài)度、理智、情緒、意志）；類型（向性說：外傾型與內(nèi)傾型； 獨(dú)立順從說：獨(dú)立型與順從型）。
      性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
      性格差異的教育含義：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
      22.學(xué)習(xí)困難： 學(xué)困生與優(yōu)生
      1)在知識(shí)水平上的差異：知識(shí)背景貧乏、概念水平差、基本知識(shí)技能的熟練程度差、知識(shí)機(jī)構(gòu)水平差。
      2)在認(rèn)知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法差。
      3)非智力因素的差異：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)志向水平低、學(xué)習(xí)興趣淡薄、自我有效感差、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良?xì)w因傾向、心理健康問題。
      應(yīng)對策略：1)多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。
      2)學(xué)法指導(dǎo)，即教會(huì)他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
      3)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。23.兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期——?jiǎng)趥惼澥紫忍岢觥?/p>
      24.學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學(xué)習(xí)的分類：1)按學(xué)習(xí)主體：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)；
      2)按學(xué)習(xí)的結(jié)果：（加涅）言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能；
      3)按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平：（阿瑟·雷伯）內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)；
      4)按學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式：（奧蘇貝爾）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；
      5)按學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（我國）知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。26.一般學(xué)習(xí)理論
      A.行為主義學(xué)習(xí)理論
      a.經(jīng)典性條件作用理論
      巴普洛夫 發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；
      華生 將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。
      經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：習(xí)得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。
      巴
      最早提出經(jīng)典性條件反射
      b.桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論
      1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
      2)學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。
      3)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
      桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。
      c.斯金納的操作性條件作用理論
      人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。
      正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；
      負(fù)強(qiáng)化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；
      懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。
      “教育就是塑造行為”；根據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，提出了程序教學(xué)思想。
      d.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
      以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。
      觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。
      強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論
      認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論：
      1）苛勒的完形－頓悟說；2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。
      a.苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論
      黑猩猩實(shí)驗(yàn)
      1)從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。
      2)從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)結(jié)活動(dòng)，而是頭腦里主動(dòng)積極地對情境進(jìn)行組織的過程；學(xué)習(xí)過程這種知覺的重新組織，不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，而是突然的頓悟。
      b.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。
      c.布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
      學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)法
      將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。
      布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀
      學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
      2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。
      總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      教學(xué)觀：1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；
      2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。
      d.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
      學(xué)習(xí)的分類：1)按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；
      2)按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。
      學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。
      有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件
      本質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。
      條件：客觀：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響；主觀：學(xué)習(xí)者自身因素的影響。
      組織學(xué)習(xí)的原則與策略：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者策略。
      e.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
      加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。
      學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程。C.人本主義學(xué)習(xí)理論
      a.有意義的自由學(xué)習(xí)觀
      b.學(xué)生中心的教學(xué)觀 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      a.建構(gòu)主義知識(shí)觀：
      建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。
      相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
      b.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：
      學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
      學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。
      c.建構(gòu)主義學(xué)生觀：
      建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      27.羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者的威脅”體現(xiàn)的教學(xué)原則是非指導(dǎo)教學(xué)模式。
      28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。
      29.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。
      30.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：1)按動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
      2)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 3)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
      4)按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 5)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)：（奧蘇貝爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
      認(rèn)：一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。
      附：個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
      31.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用：
      耶克斯－多德森定律
      “大考大玩，小考小玩，不考不玩”
      美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。
      耶克斯－多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
      1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；
      隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。3）動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。
      32.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素：
      主觀：需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；性格特征與個(gè)別差異；志向水平與價(jià)值觀；焦慮程度。
      客觀：家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境；學(xué)校教育。33.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
      1）強(qiáng)化理論
      2）馬斯洛的需要層次理論
      美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。
      低級(jí)的需要得到了基本滿足，高一級(jí)的需要才會(huì)出現(xiàn)。人的需要由低級(jí)到高級(jí)依次為：生理需要（最基本）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高級(jí)，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要）。對教育工作的啟示：
      只有滿足學(xué)生的合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。
      3）阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論
      把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)。4）韋納的成敗歸因理論
      美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
      對實(shí)際教學(xué)的作用：
      歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其 結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。
      5）班杜拉的自我效能感理論
      班杜拉首次提出自我效能感（是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。）34.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則：
      1）在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）先求滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)；3）讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)；4）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)；5）善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。
      35.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
      36.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：
      1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作用難度；3）表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；4）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)； 5）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。
      37.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：
      1）激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設(shè)置合適的目標(biāo)；3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?）訓(xùn)練歸因。38.如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
      39.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。
      教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
      40.學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。41.學(xué)習(xí)策略的分類：
      學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
      資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。
      42.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則。
      43.訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練；2）有效運(yùn)用教學(xué)反饋；3）提供足夠的教學(xué)時(shí)間。
      學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。
      44.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。
      45.學(xué)習(xí)遷移的類型：1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移；（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移；3）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移；5）根據(jù)遷移范圍的不同：自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移；6）根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。46.學(xué)習(xí)遷移的作用：
      1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化 的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。47.學(xué)習(xí)遷移理論：
      1)早期的遷移理論 a.形式訓(xùn)練說
      是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)。
      b.相同要素說
      桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的。c.概括化理論
      也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)——是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
      d.關(guān)系理論
      也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動(dòng)產(chǎn)生。
      2)現(xiàn)代遷移理論
      a.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
      布魯納、奧蘇貝爾
      b.產(chǎn)生式理論
      c.情境性理論
      格林諾等人 48.學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)
      ①影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度； 3）學(xué)習(xí)情境的相似性；4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；6）學(xué)習(xí)策略的水平。
      ②促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；3）提高知識(shí)的概括化水平；4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練；5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；6）改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。
      49.陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式； 程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。
      50.知識(shí)的分類：(安德森)1)按知識(shí)的不同表征（反映活動(dòng)）形式：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)；
      2)按反映活動(dòng)的深度不同：感性知識(shí)、理性知識(shí)。
      51.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；
      2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      52.知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程：理解、鞏固（識(shí)記與保持——主導(dǎo)）、應(yīng)用 53.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)： “三角形的內(nèi)角和等于180度” ① 陳述性知識(shí)的一般過程：獲得、保持、提??；
      ②陳述性知識(shí)的教學(xué)策略：1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；2）有效運(yùn)用注意規(guī)律；3）對陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工；4）理解和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化；5）了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。54.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)：
      ① 程序性知識(shí)的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段；
      ②程序性知識(shí)的教學(xué)策略：1）注意課題的選擇與設(shè)計(jì)；2）注重示范與講解；3）運(yùn)用變式與比較；4）大量練習(xí)與適時(shí)反饋；5）明確程序性知識(shí)的使用條件；6）分解程序的操作過程。55.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用： 1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；
      2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； 3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
      56.技能：是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。57.技能的特點(diǎn)：1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為；
      2）技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí)；
      3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不同于一般的隨意活動(dòng)。58.按技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)：
      1）操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開性。
      2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
      閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。
      59.操作技能的形成階段：
      操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。
      （操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像。）60.練習(xí)是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
      61.高原現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。
      教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則：1）明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）準(zhǔn)確的示范和講解；
      3）幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并且及時(shí)進(jìn)行反饋；4）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。
      62.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。
      63.心智技能的培養(yǎng)要求：1）確立合理的智力活動(dòng)原型；2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)。
      64.問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。
      65.任何問題都有三個(gè)基本成分：一是初始狀態(tài)；二是目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。66.問題解決的特征：目的性、認(rèn)知性、序列性。
      （問題解決是通過內(nèi)心的心理加工實(shí)現(xiàn)的——認(rèn)知性。）
      67.問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗(yàn)假設(shè)。68.問題解決的策略：算法和啟發(fā)式。
      （算法：把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。
      啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。）69.常用的啟發(fā)式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。
      （手段—目的分析法：將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。）
      70.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)。
      （定勢：（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；
      功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。
      原型：對問題解決起啟發(fā)作用的事物；
      原型啟發(fā)：是指從事其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。）71.學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：
      1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；
      重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；
      2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)； 3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；
      4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評價(jià)和反思；
      5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。
      72.創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。73.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性。74.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
      1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；留給學(xué)生充分選擇的余地；
      2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；接觸學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；
      3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
      75.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法：頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
      （頭腦風(fēng)暴法：通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。）
      76.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體措施：
      1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； 2）培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合； 3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；
      4）組織創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。
      77.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
      理解：1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個(gè)體能否順利完成任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成任務(wù)；3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。
      78.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。
      （態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。）79.品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心成分。80.品德的特征：1）以某種道德意識(shí)或道德觀念為基礎(chǔ)； 2）與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個(gè)人的道德；3）具有穩(wěn)定的傾向和特征。
      81.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為，簡稱知、情、意、行。82.道德認(rèn)知是品德的核心。道德行為是衡量道德品質(zhì)的主要標(biāo)志。83.品德與道德的關(guān)系：
      1）道德是意志社會(huì)現(xiàn)象；品德則是一種個(gè)體心理現(xiàn)象。
      2）道德的發(fā)生和發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約；品德的形成和發(fā)展不僅受社會(huì)性的影響，還受個(gè)體生理、心理等內(nèi)部因素的影響。
      3）社會(huì)道德內(nèi)容是一定社會(huì)或階段倫理行為規(guī)范的完整體系；個(gè)體品德內(nèi)容只是社會(huì)道德準(zhǔn)則或規(guī)范的部分表現(xiàn)。
      4）道德是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的對象；品德則是心理學(xué)和教育學(xué)研究的對象。84.品德與態(tài)度的關(guān)系：
      態(tài)度是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為或行為方式選擇的心理傾向，而品德是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者結(jié)構(gòu)上一致，都是由認(rèn)知、情感和行為等方面構(gòu)成的，但也有區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大，品德涉及的范圍小。（2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織，成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能成為品德。85.品德發(fā)展的階段理論
      1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論
      他律道德、自律道德
      認(rèn)為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。
      他律道德：10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。自律道德：10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
      把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段(2~5歲)權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。
      2)科爾伯格的道德發(fā)展階段論
      前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平
      提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型：“漢斯買藥”的故事。將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。
      前習(xí)俗水平幼兒園及小學(xué)中低年級(jí)
      服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段
      習(xí)俗水平小學(xué)中年級(jí)，一直到青年
      好孩子的道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段
      后習(xí)俗水平
      社會(huì)契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段
      86.態(tài)度與品德的形成過程：依從（從眾、服從）、認(rèn)同、內(nèi)化。
      87.影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）；內(nèi)部（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）。
      （此外：個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡）88.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：
      1）有效的說服。技巧：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動(dòng)人；考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。2）樹立良好的榜樣。3）利用群體約定。4）價(jià)值辨析。5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。（另外：角色扮演、小組道德討論）
      89.學(xué)生不良行為矯正的基本過程：1)改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；2)保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；3)講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；5)注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。90.遷移的實(shí)質(zhì)：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。
      91.認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。92.在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。
      93.“等邊三角形的三個(gè)角是相等的”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。94.“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于陳述性知識(shí)。
      95.在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性因素的是任務(wù)難度。
      96.在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是努力程度。
      97.影響知識(shí)理解的因素：客觀：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；學(xué)習(xí)材料的形式；教師言語的提示與指導(dǎo)；
      主觀：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的影響；學(xué)生的能力水平；主動(dòng)理解的意識(shí)與方法。
      98.教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。99.教學(xué)目標(biāo)的分類：
      1)美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。
      A.認(rèn)知：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。
      最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識(shí)；最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是評價(jià)。
      B.情感：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。C.動(dòng)作技能：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
      2)加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。
      100.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)目標(biāo)的明確化。
      101.可供選擇的教學(xué)策略：教師中心取向的教學(xué)策略：直接教學(xué)、接受學(xué)習(xí)；
      學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)（程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）； 學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)。
      102.程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)的“創(chuàng)始人”是布盧姆。103.合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
      合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體經(jīng)歷。
      104.個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
      環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的
      一一對應(yīng)關(guān)系。
      （3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
      105.教學(xué)評價(jià)的類型：按對教學(xué)評價(jià)的處理方式的不同：常模參照評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；
      按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)。106.解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)是常模。常模參照測驗(yàn)：考查被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗(yàn)。
      在教學(xué)評價(jià)的方法中，檔案評價(jià)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型的評價(jià)方式。
      107.課堂管理：是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。
      課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。
      課堂管理功能的主要體現(xiàn)：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。
      108.課堂管理的目標(biāo)：建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律。
      109.影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對教師的期望。110.課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系是正相關(guān)。
      111.正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生團(tuán)體。
      Eg.班級(jí)、小組、少先隊(duì)。
      集體是群體發(fā)展的最高階段。112.群體動(dòng)力：所以這些影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。
      113.群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關(guān)系。114.群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
      如何提高課堂里的群體凝聚力： 1）要了解群體凝聚力的情況。
      2）幫助課堂里所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，形成認(rèn)同感。3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。
      4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，給予贊許和鼓勵(lì)，形成力量感。115.凝聚力常常成為衡量一個(gè)班集體成功與否的主要標(biāo)志。
      116.群體規(guī)范形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對某一事物的評價(jià)與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
      117.課堂氣氛：課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。類型：積極的、消極的、對抗的。
      影響課堂氣氛的主要因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。
      118.課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。
      自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。
      119.課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制、班級(jí)常規(guī)的建立、學(xué)生座位偶的分配；
      課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。
      120.維持課堂紀(jì)律的策略：a.建立有效的課堂規(guī)則；b.合理組織課堂教學(xué)；c.做好課堂監(jiān)控、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。
      121.課堂問題行為及其應(yīng)對：
      導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因：1）學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷等；
      2）教師的教學(xué)技能、管理方式、威信等；
      3）校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。
      教師可以采取的措施：運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控；合理運(yùn)用懲罰；進(jìn)行心理輔導(dǎo)。122.教師在分配座位時(shí)最值得關(guān)心的是座位對人際關(guān)系的影響。
      123.我國中小學(xué)常見的教學(xué)模式有：接受性教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、合作性教學(xué)模式。124.心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)
      心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
      心理健康至少包括兩層含義：a.無心理疾病；b.有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
      心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：a.自我意識(shí)正確；b.人際關(guān)系協(xié)調(diào)；c.性別角色分化；d.社會(huì)適應(yīng)良好；e.情緒積極穩(wěn)定；f.人格結(jié)構(gòu)完整。
      125.心理評估：是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。主要方法：心理測驗(yàn)、評估性會(huì)談。
      126.心理健康教育的意義：1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；
      2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要； 3）學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
      127.在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：
      1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課；2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；4）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；5）小組輔導(dǎo)。
      心理咨詢的原則：平等性、發(fā)展性、保密性、預(yù)防重于治療。
      128.學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。
      129.改變行為的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。130.心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)：松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏療法、肯定性訓(xùn)練、合理情緒療法。131.學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因：生理因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素、心理因素。132.學(xué)生中常見的的心理健康問題及其干預(yù)：
      兒童多動(dòng)綜合癥
      主要特征：活動(dòng)過多；注意力不集中；沖動(dòng)行為。原因：先天體質(zhì)上的原因；社會(huì)因素。
      治療方法：藥物治療；行為療法；自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。焦慮癥和考試焦慮
      表現(xiàn)：情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以作出決定；軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。
      原因：學(xué)校的統(tǒng)考和應(yīng)試教育體質(zhì)使學(xué)生缺乏內(nèi)在自尊；家長對子女期望過高；
      學(xué)生的個(gè)性過于爭強(qiáng)好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。
      治療方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏；認(rèn)知校正程序；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力。抑郁癥——持久性心境低落
      治療方法：首先要給當(dāng)事人以情感支持與鼓勵(lì)；采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài)；
      積極行動(dòng)起來，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與愉快；服用抗抑郁藥物。
      恐怖癥
      治療方法：系統(tǒng)脫敏法（最常用）；改善人際關(guān)系，營造寬松、自由的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力。
      強(qiáng)迫癥
      治療方法：藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法。兒童厭學(xué)癥
      治療方法：教師通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
      家長需要改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，采用民主式教養(yǎng)方式，建立和諧的家庭氣氛；
      糾正一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，盡量避免這些風(fēng)氣對兒童的不良影響。人格障礙
      治療方法：觀察學(xué)習(xí)的方法，為他們提供良好的行為范例；
      獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事人的積極行為，懲罰他的消極行為； 改變家庭教養(yǎng)方式，創(chuàng)造民主的家庭氛圍。
      133.學(xué)生心理健康的維護(hù)：學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適；
      學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康；
      與家長合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。134.教師的職業(yè)心理特征主要有：認(rèn)知、人格、行為。
      教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵(lì)和想象的傾向。135.教師的效能感：一般教學(xué)效能感；個(gè)人教學(xué)效能感。
      136.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照所期望的方向來塑造自己的行為。(一)師愛的第一個(gè)層次是親近感
      (二)師愛的第二個(gè)層次是理解感和尊重感
      (三)師愛的第三個(gè)層次是期待感(師愛的最高層次)。
      它是指教師對學(xué)生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。在這種情感體驗(yàn)中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。
      這種情感反映為教師的一種心情。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向?qū)W生透露出他對學(xué)生充滿著期待。
      教師的這種深沉的情感觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起了學(xué)生對教師作出積極的反響。它不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力、品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。
      137.教師的專業(yè)成長之路就是從新手型教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>
      成長的歷程：
      福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
      能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。成長的途徑：
      教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      新手教師在剛剛開始教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往存在三類錯(cuò)誤：
      一、認(rèn)為教學(xué)就是傳遞知識(shí)；
      二、認(rèn)為具有某一學(xué)科的知識(shí)就能教授這門學(xué)科；
      三、認(rèn)為學(xué)會(huì)教學(xué)僅僅是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。
      所謂專家型教師就是具備科學(xué)的教學(xué)知識(shí)、高超的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。
      專家型教師往往具有四種教學(xué)專長：即學(xué)科知識(shí)專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。138.微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。
      139.布魯巴奇 1994 提出四種反思方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。
      美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
      140.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：a.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價(jià)、樂于接受并喜歡自己；b.有良好的教育認(rèn)知水平；
      c.熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生；d.具有穩(wěn)定而積極的教育心境；e.能控制各種情緒與情感；
      f.和諧的教育人際關(guān)系；g.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
      141.職業(yè)倦怠：是個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。142.教師心理健康的維護(hù)：a.個(gè)體積極的自我調(diào)適：觀念改變、積極的應(yīng)對策略和歸因方式、合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。
      b.組織有效的干預(yù)。c.構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。143.艾利斯提出的ABC理論中的C是指個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)。
      教育法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)
      （一）34 依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)
      1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。
      2、依法執(zhí)教具有四個(gè)特點(diǎn)：①執(zhí)教主體的特定性;②執(zhí)教依據(jù)的專門性;③執(zhí)教性質(zhì)的特殊性;④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——實(shí)施教育的教師的執(zhí)教活動(dòng)，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范;③教師對學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。
      3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教?(或簡述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù))答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是因?yàn)椋孩傥覈逃ㄖ平ㄔO(shè)的逐步完善;②公民法律意識(shí)的不斷增強(qiáng);③教師法律素質(zhì)的亟待提高;④教師以德執(zhí)教的必然要求;⑤教師依法維權(quán)的迫切需要。
      4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》;②1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》;③《中華人民共和國教師法》;④1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》;⑤1995年《中華人民共和國教育法》;⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》。與教育有關(guān)法律《未成年保護(hù)法》、《預(yù)防未成年犯罪法》。
      5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實(shí)施至今即《中華人民共和國學(xué)位條例》——1980年。
      6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運(yùn)用法律手段進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。
      教育法律基本知識(shí)
      1、狹義的教育法，是特指國家最高權(quán)利機(jī)關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會(huì)制定的最高方面的規(guī)范性文件。
      2、教育法的特點(diǎn)：①教育法是一種有關(guān)教育活動(dòng)的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認(rèn)可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。(鮮明的階級(jí)性角度)④教育法是以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。(特殊的強(qiáng)制性角度)⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。(遵循的客觀規(guī)律性的角度)
      3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級(jí)的物質(zhì)生活條件所復(fù)定的。
      4、教育法的基本原則：①堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向性原則;②體現(xiàn)教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰(zhàn)略地位原則;⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。
      5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)一律平等。教育機(jī)會(huì)平等表現(xiàn)三個(gè)方面：起點(diǎn)上(入學(xué)上)的平等、過程上(就學(xué)過程)的平等和終點(diǎn)上(學(xué)業(yè)成就上)。
      6、教育法的作用：①指引作用;②評價(jià)作用;③教育作用;④預(yù)測作用;⑤強(qiáng)制作用;⑥獎(jiǎng)勵(lì)作用。
      7、教育法律規(guī)則的結(jié)構(gòu)三要素：假定、處理、法律后果。
      8、教育法律規(guī)則的類別：三個(gè)類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同劃分授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強(qiáng)制性程度的不同劃分，強(qiáng)制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則。
      9、判定是不是教育法律關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認(rèn)和調(diào)整的人們在教育活動(dòng)中形成的權(quán)利和義務(wù)。
      10、教育法律關(guān)系構(gòu)成要求：教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容(權(quán)利和義務(wù))、客觀。
      11、作為教育法律關(guān)系主體一般必須同時(shí)具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應(yīng)具備權(quán)利能力。
      12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。
      13、教育法律關(guān)系主體的種類為：①公民;②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織;③國家機(jī)關(guān);④利益共同體;⑤國家。
      14、權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，也是構(gòu)成法律關(guān)系的要素。
      15、教育法律關(guān)系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產(chǎn)品。
      16、教育法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。
      17、教育法律的本質(zhì)復(fù)定著教育法律的形式。
      18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關(guān)教育的規(guī)定;②教育法律;③教育行政法規(guī);④地方性教育法律;⑤教育規(guī)章;⑥國際教育條例、協(xié)議。
      19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級(jí)通常應(yīng)遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優(yōu)于一般法;③后定法優(yōu)于前定法;④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律;⑤被授權(quán)機(jī)關(guān)的立法等同于授權(quán)機(jī)關(guān)自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會(huì)教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產(chǎn)生與發(fā)展
      1、教育法國外最早產(chǎn)生(或最先)奴隸社會(huì)。
      2、德國是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國家。
      3、奠定英國教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。
      4、法國：1883年《基佐法案》。
      5、日本：明治維新。
      6、國外現(xiàn)代教育法四個(gè)特點(diǎn)：①教育觀的法治化;②進(jìn)一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法;③教育法律關(guān)系的形成和逐步完善;④教育發(fā)達(dá)國家競相進(jìn)行新的教育立法。7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。
      8、判斷是哪一個(gè)國家時(shí)間：20世紀(jì)80—90①英國1988年《教育改革法》;②1989年法國《教育指導(dǎo)法》;③日本1990年《終生學(xué)習(xí)振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國《美國2000年教育目標(biāo)法》。9、1902年，管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》——是近代中國的第一個(gè)教育法規(guī)，但未實(shí)施。1903年清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》(又稱癸卯學(xué)制)——標(biāo)志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強(qiáng)迫教育章程》要求廣設(shè)幼學(xué)所，幼童至7歲須令入學(xué)，幼童及7歲不入學(xué)者，罪其父母。這是我國近代第一個(gè)強(qiáng)迫教育法令。10、1951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》，這是建國后頒布的第一個(gè)重要的教育行政法規(guī)。
      11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會(huì)現(xiàn)象職能的交互作用是推動(dòng)教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提;②教育權(quán)的社會(huì)化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因;③科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動(dòng)因;④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素。教育法與教育政策
      1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件;②國家的政策文件;③黨和國家機(jī)關(guān)聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。
      2、教育政策的特點(diǎn)：①政策性;②可行性;③原則性;④權(quán)威性;⑤移定性。
      3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機(jī)關(guān)和程序不同;②兩者的表現(xiàn)形式不同;③兩者調(diào)整的范圍、實(shí)施的方式不同;④兩者的穩(wěn)定程度不同。
      4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。教育法的制定和實(shí)施
      1、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時(shí)。
      2、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責(zé)任行政原則。
      3、行政行為有無裁量自為標(biāo)準(zhǔn)：分為羈束性行為和自由裁量性行為。
      4、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強(qiáng)制執(zhí)行;④教育行政救濟(jì)。
      5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》。
      6、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設(shè)立教育司法專門機(jī)構(gòu)有三種：①教育巡回法庭(上海長寧區(qū)人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組(吉林白山市)。
      7、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級(jí)”。
      8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。
      9、簡述教育執(zhí)法的特點(diǎn)：①從實(shí)施方式和活動(dòng)性質(zhì)目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政機(jī)關(guān)以國家名義適用教育法律的專門活動(dòng)。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機(jī)關(guān)適用教育法律規(guī)范的活動(dòng)。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動(dòng)。37 ④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序 進(jìn)行的活動(dòng)。⑤從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)以教育法律規(guī)范使用特定對象的活動(dòng)。
      10、所有國家機(jī)關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能僅僅認(rèn)為教育守法是教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的事。
      11、構(gòu)成教育違法行為必須具備四個(gè)條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。
      12、教育法律責(zé)任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害程度分為行政法律責(zé)任，民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任。
      13、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。
      14、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴(kuò)充、限制。
      15、享有教育法律議案、提案權(quán)的主體有：全國人民代表大會(huì)主席團(tuán)、全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)、全國人民代表大會(huì)各專門委員會(huì)、國務(wù)院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會(huì)代表團(tuán)或30名以上全國人大代表等。
      16、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。
      17、教育執(zhí)法是指國家行政機(jī)關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動(dòng)。
      18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：①國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督;②行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督;③司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督;④社會(huì)監(jiān)督;⑤黨的監(jiān)督。
      19、權(quán)務(wù)機(jī)關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。教師的法律地位
      1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責(zé)是教育教學(xué)。
      2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三種類型(日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份)
      3、簡述我國教師基本權(quán)利：①進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見;③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
      4、簡述教師應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。③對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。④關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在
      品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行動(dòng)，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質(zhì);③必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學(xué)能力;⑤教師的身體狀況也應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。
      6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。
      7、教師考核的內(nèi)容：①政治思想;②業(yè)務(wù)水平;③工作態(tài)度;④工作成績。
      8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準(zhǔn)確性原則。教師與其他主要教育主體之間的法律關(guān)系
      1、社會(huì)組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財(cái)產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi);③有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場所;④能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。
      2、學(xué)校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個(gè)條件，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時(shí)得到主管部門的依法確認(rèn)。
      3、教師聘任制的形式：①招聘;②續(xù)聘;③解聘;④辭聘。
      4、簡述我國現(xiàn)行教育基本法學(xué)生權(quán)利：①參加教育教學(xué)安排的和種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。②按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金。③在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。④對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權(quán)利。
      5、國家獎(jiǎng)學(xué)金制度及經(jīng)國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議研究復(fù)定，自2002年起在全國普遍高校中首次設(shè)立的。
      6、簡述學(xué)校九項(xiàng)權(quán)利：①按照章程自主管理;②組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng);③招收學(xué)生或其他受教育者;④對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分;⑤對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證收;⑥聘任教師及其他員工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分;⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi);⑧拒絕任何組織和個(gè)人對教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉;⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      7、簡述學(xué)校六項(xiàng)義務(wù)：①遵守法律、法規(guī);②貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量;③維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益;④以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利;⑤遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目;⑥依法接受監(jiān)督。
      8、教師與學(xué)校的法律關(guān)系到底屬于什么關(guān)系?有二類：①任命制下的教育行政法律關(guān)系。②聘任制下的教育民事法律關(guān)系。
      9、教育行政機(jī)關(guān)法律地位特征：①相對獨(dú)立性;②專門性;③地域性。
      10、教育行政機(jī)關(guān)屬于哪類法人?機(jī)關(guān)法人(企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)、社團(tuán)共四種法人，法人是一個(gè)社會(huì)組織)
      11、教師與教育行政機(jī)關(guān)的法律關(guān)系：①教育行政法律關(guān)系;②教育民事法律關(guān)系。
      12、什么叫學(xué)位證書?是國家或國家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予受教育者個(gè)人，表明其所達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的一種憑證。
      13、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。
      14、學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批評或登記注冊，以實(shí)施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機(jī)構(gòu)。它包括學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)以實(shí)施學(xué)歷性教育為主的教育機(jī)構(gòu)，又包括各種實(shí)施非學(xué)歷教育為主的教育機(jī)構(gòu)。
      15、簡述學(xué)校法律地位的主要特點(diǎn)：①具備相應(yīng)的法人資格;②依法自主辦學(xué);③享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán);④具有公益性質(zhì)。
      16、列舉學(xué)生義務(wù);①遵守法律、法規(guī);②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);④遵守所在學(xué)校的管理制度。
      17、教師與學(xué)生的法律關(guān)系：①在履行教師職務(wù)過程中與學(xué)生形成的管理關(guān) 系;②在履行教育職務(wù)過程中與學(xué)生形成的平等關(guān)系。
      教師常用的教育法律救濟(jì)制度
      1、教育法律救濟(jì)與“救濟(jì)”判斷。
      2、建立和完善教育法律救濟(jì)制度的意義：①有利于確保和實(shí)現(xiàn)憲法的公民的訴權(quán)和受救濟(jì)權(quán);②有利于切實(shí)維護(hù)教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益;③有利于監(jiān)督和促進(jìn)依法行政;④有利于加強(qiáng)和完善教育法制建設(shè)。
      3、教育法律救濟(jì)的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。
      4、教育申訴制度具有什么特點(diǎn)：①申訴的主體是合法權(quán)益受到損害的當(dāng)事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀(jì)檢委、監(jiān)察部門，權(quán)力機(jī)關(guān)以及上一級(jí)行政機(jī)關(guān)等;③申訴的目的旨在使當(dāng)事人受到損害的合法權(quán)益得到補(bǔ)救。
      5、訴論意義的申訴三個(gè)特點(diǎn)：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。
      6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。
      7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)。
      8、教師提出申訴必須符合三個(gè)條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請求;③以法定形式提出。教師申訴應(yīng)當(dāng)以書面形式提出。
      9、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復(fù)的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。
      10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權(quán)益受到侵略者害的學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人。
      11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)、教師及學(xué)校工作人員。
      12、教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設(shè)的前提。
      13、相對人向主管機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內(nèi)提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。
      14、行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請之日起60日內(nèi)做出行政復(fù)議復(fù)定，但法律另有規(guī)定的除處。
      15、教育行政在申請行政復(fù)議時(shí)可以一并提出行政賠償請求。
      16、教育行政訴訟主管機(jī)關(guān)只能是人民法院。
      17、關(guān)于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規(guī)定：對于須經(jīng)復(fù)議的 行政案件，申請人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復(fù)議機(jī)關(guān)逾期不做決定的，申請人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當(dāng)在知道做出具體行政行為之日起3個(gè)月內(nèi)起訴。
      18、教育行政賠償制度特點(diǎn)：①行政侵權(quán)主體恒定;②行政侵權(quán)行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。
      19、簡答教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。
      ①損害事實(shí)存在;②職務(wù)行為主體確定;③職務(wù)行為違法;④存在必然因果關(guān)系。
      20、賠償義務(wù)機(jī)關(guān)經(jīng)過審查確認(rèn)行政賠償申請符合賠償條件后，應(yīng)即與請求人進(jìn)行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達(dá)成統(tǒng)一后，應(yīng)制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請之日起兩個(gè)月內(nèi)，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務(wù)機(jī)關(guān)逾期不賠償或者請求人對賠償數(shù)額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個(gè)月向人民法院提出訴訟。
      新課程理論知識(shí)
      1、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。
      2、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      3、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
      4、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
      5、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      6、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
      7、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書);(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
      8、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：
      (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
      (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
      (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
      (5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
      9、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
      10、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
      11、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
      12、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
      13、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
      14、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
      13、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
      16、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
      17、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      18、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
      19、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
      20、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程
      資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分;(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
      21、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。
      22、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
      23、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
      24、改變原有單
      一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。
       
      
    
      

        下載陜西省教師招聘綜合知識(shí)(自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù))word格式文檔
        
      
            
      下載陜西省教師招聘綜合知識(shí)(自然科技常識(shí)與環(huán)境保護(hù)).doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
教師招聘綜合知識(shí)
教師招聘考試綜合知識(shí)
教師招聘綜合知識(shí)框架

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦