第一篇：正比例意義說(shuō)課材料

《正比例的意義》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

正比例的意義是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版版第十二冊(cè)第5單元的內(nèi)容。本節(jié)教科書(shū)安排的是正比例，其內(nèi)容主要是正比例的意義，并通過(guò)例1介紹這些內(nèi)容。這部分知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法、分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)等的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是本套教材的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過(guò)實(shí)例說(shuō)明：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的變化而變化。并且從具體的數(shù)據(jù)中看出：這兩種相關(guān)聯(lián)的量擴(kuò)大、縮小的變化規(guī)律是它們相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值（商）總是一定的，寫(xiě)成關(guān)系式就是：x／y＝k（一定）。通過(guò)正比例意義的教學(xué)，向?qū)W生滲透初步的函數(shù)思想。

二、說(shuō)目標(biāo)

1.使學(xué)生掌握正比例的意義以及字母表達(dá)式，會(huì)判斷兩個(gè)量是不是成正比例關(guān)系的量。

2.通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納、推斷等教學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)思維過(guò)程的合理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過(guò)探索正比例意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受事物中充滿(mǎn)著運(yùn)動(dòng)、變化的思想，并且特定的事物發(fā)展、變化是有規(guī)律的。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)成正比例的量，理解其意義，并能判斷兩種量是否成正比例關(guān)系 難點(diǎn)：理解正比例的意義，感受事物中充滿(mǎn)著運(yùn)動(dòng)、變化的思想，并且特定的事物發(fā)展、變化是有規(guī)律的。

四、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在前面已經(jīng)初步接觸了正比例的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了比的意義、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用等。學(xué)生最容易掌握的是判斷有具體數(shù)據(jù)的兩個(gè)量是否成正比例，最難掌握的是離開(kāi)具體數(shù)據(jù)，判斷兩個(gè)量是否成正比例。

五、說(shuō)教法

六、說(shuō)學(xué)法

在本節(jié)課中，我著重引導(dǎo)學(xué)生，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)小組合作交流。具體表現(xiàn)在學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)思考教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察表格和圖像，學(xué)會(huì)表達(dá)教師要引導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，善于說(shuō)。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)檢導(dǎo)學(xué)

復(fù)習(xí)各種數(shù)量關(guān)系，為本節(jié)內(nèi)容引路。

二、自悟初知

1、自學(xué)例1 同學(xué)們觀察這張表，先獨(dú)立思考后再討論、交流：從這張表中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

教師根據(jù)學(xué)生的回答將表格完善，并作必要的板書(shū)。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)表格中的路程隨著時(shí)間的變化而變化。教師指出：像這樣路程隨著時(shí)間的變化而變化，我們就說(shuō)路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量。

板書(shū)：兩種相關(guān)聯(lián)的量

教師：你們還發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？

學(xué)生在這里主要體會(huì)路程除以時(shí)間得到的速度始終是不變的。

教師：路程除以時(shí)間得到的速度相等也可以說(shuō)是路程與時(shí)間的比值相等，也就是一個(gè)固定的數(shù)。

板書(shū)：路程／時(shí)間 =速度（一定）

2、教學(xué)“試一試”

學(xué)生先獨(dú)立完成。

這一環(huán)節(jié)從創(chuàng)設(shè)正比例的表象入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地觀察、分析、概括，緊緊圍繞判斷正比例的兩種相關(guān)聯(lián)的量、商一定展開(kāi)思路，結(jié)合例題中的數(shù)據(jù)整理知識(shí)、發(fā)展規(guī)律，又討論表象到抽象概念，使知識(shí)得到深化。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步形成了對(duì)正比例意義的理解。

三、交流探究

通過(guò)對(duì)例1和試一試的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)正比例意義的理解與掌握。這一環(huán)節(jié)還是收到了一定的實(shí)效。

四、點(diǎn)撥歸納

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)正比例的意義以及判斷兩個(gè)量是否成正比例的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，又加深了對(duì)正比例意義的進(jìn)一步掌握。

2、接著教師安排了一系列的練習(xí)題。幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，由此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，進(jìn)一步掌握判斷兩種量是否成正比比例的方法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，在反復(fù)的練習(xí)中，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解，牢牢掌握判斷的方法。收到了一定的成效。

3、全課小結(jié)

五、拓展延伸

由于時(shí)間問(wèn)題，教師沒(méi)有完成這一個(gè)環(huán)節(jié)。

我個(gè)人認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該出示，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做，可以留做課后作業(yè)。

六、布置作業(yè)

總之，教師這節(jié)課從常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系復(fù)習(xí)入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，溝通學(xué)生新舊知識(shí)之間的關(guān)系，有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)；同時(shí)采用了準(zhǔn)備題和新授課用同一個(gè)表格，只是表格的數(shù)據(jù)和列數(shù)增加的方式展開(kāi)教學(xué)，有利于幫助學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題在前面已經(jīng)有所研究，只是這節(jié)課的研究角度不同，研究的層次更深而已，在教學(xué)例1時(shí)，從多方面關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)表中的規(guī)律，并且還通過(guò)多個(gè)例題找規(guī)律的方式，增加規(guī)律的說(shuō)服力，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，在教學(xué)中也比較注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在“試一試”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生用例1的研究方法嘗試研究，這樣不僅使兩個(gè)例題的教學(xué)形式有所變化，而且從中可以幫助學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。

平旺小學(xué)任雁琴《《正比例的意義》說(shuō)課稿

第二篇：說(shuō)課的意義

說(shuō)課的意義

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課筆記從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說(shuō)課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過(guò)“說(shuō)課”這一形式，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

第三篇：勞動(dòng)意義說(shuō)課

《勞動(dòng)意義》說(shuō)課稿

一、教材分析

本節(jié)課用的是校本教材《學(xué)會(huì)做事 贏在起點(diǎn)》，主要講述第一單元中心價(jià)值觀第二節(jié)《工作的意義》的內(nèi)容。

第一單元學(xué)習(xí)的是“中心價(jià)值觀”相關(guān)內(nèi)容。

首先要十分明確地告訴學(xué)生：勞動(dòng)具有極其重要的作用，勞動(dòng)光榮，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，然后對(duì)就業(yè)再社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用進(jìn)行分析，指出就業(yè)是民生之本，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者要樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）識(shí)記勞動(dòng)和工作的意義，正確職業(yè)觀包括哪些

（2）理解樹(shù)立正確職業(yè)觀的意義

（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決識(shí)記生活中的問(wèn)題，教育學(xué)生以后座位勞動(dòng)者應(yīng)如何擇業(yè)

2、能力目標(biāo)

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析能力，讓學(xué)生明白在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，應(yīng)樹(shù)立什么樣的就業(yè)觀、擇業(yè)觀

3、情感目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀

（2）使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、積極工作的價(jià)值

（3）樹(shù)立學(xué)生尊重勞動(dòng)、尊重人才的觀念

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是樹(shù)立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念，這是今天面對(duì)就業(yè)形勢(shì)，我們每一個(gè)未來(lái)的勞動(dòng)者不得不思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，正確的就業(yè)、擇業(yè)觀能夠指導(dǎo)我們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)考慮到各種因素，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力我們?cè)鯓佑犹魬?zhàn)并脫穎而出。

這部分采用案例法、討論法、歸納法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考書(shū)上案例分析，巧妙設(shè)置問(wèn)題，聯(lián)系案例，談?wù)勛约旱南敕?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

四、說(shuō)教法

1、情景案例分析法。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)敬請(qǐng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生平等和諧的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)

2、啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能使學(xué)生認(rèn)可、感悟所講觀點(diǎn)，能更為深入的掌握知識(shí)

3、討論法。結(jié)合教材中故事和發(fā)生在我們身邊的實(shí)力，進(jìn)行討論，讓學(xué)生主動(dòng)探究存在的問(wèn)題，并談出感受，提出看法，達(dá)成共識(shí)，得到啟發(fā)。

四、說(shuō)學(xué)法

基礎(chǔ)能力教學(xué)的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生參與的能力，反應(yīng)在課堂上就是充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主體性和能動(dòng)性，因此，學(xué)法指導(dǎo)尤為重要

1、感悟?qū)W習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有所思考，在體驗(yàn)中感悟真理

2、合作學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流自己的觀點(diǎn)，在不斷的交流中能夠更好的認(rèn)識(shí)工作的意義和樹(shù)立正確的職業(yè)觀的理念

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第四篇：說(shuō)課的意義

說(shuō)課的意義

? 說(shuō)課是教師在鉆研教材和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，以教師為對(duì)象，系統(tǒng)地說(shuō)出自己對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種教研形式。

? 通過(guò)說(shuō)課，展示教師對(duì)某節(jié)課的思考和處理過(guò)程，闡釋教學(xué)的創(chuàng)意，描繪教學(xué)的藍(lán)圖。? 講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。

二、說(shuō)課的特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)易性與操作性。

說(shuō)課不受空間、人數(shù)的限制，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，又不牽涉到學(xué)生參與，簡(jiǎn)便易行，非常靈活。

2、理論性與科學(xué)性。

能促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真思考問(wèn)題，從理論高度去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。能幫助教師更好地吃透教材、研究學(xué)生。思考為什么要這樣教學(xué)，能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、示范性與局限性。

能讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。參與者都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益。另外，說(shuō)課畢竟是“紙上談兵”，說(shuō)課者一廂情愿的成分很多，“說(shuō)得好不見(jiàn)得上的好”，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說(shuō)課的好與壞，要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

三、說(shuō)課的內(nèi)容

? 可以抓住三個(gè)要素來(lái)說(shuō)：①說(shuō)教材 ②說(shuō)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn) ③說(shuō)構(gòu)思（教學(xué)程序、教學(xué)過(guò)程）? 而說(shuō)學(xué)生、說(shuō)理念、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等要有機(jī)地滲透在這三個(gè)要素之中。

1、說(shuō)教材要求“深”

說(shuō)清楚教材內(nèi)容的“來(lái)龍去脈”，說(shuō)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖；說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，為什么要選擇這些教學(xué)內(nèi)容（課程資源）進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不選擇其他的內(nèi)容，把選擇的根據(jù)說(shuō)清楚。

說(shuō)教材一定要說(shuō)出深度，以展示教師鉆研教材的功力，使其成為說(shuō)課中的一大亮點(diǎn)，最忌諱的是照著教參一讀了事。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)要求“準(zhǔn)”（1）學(xué)情分析：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、潛在學(xué)習(xí)困難等。

（2）教學(xué)目標(biāo)：明確“學(xué)什么、學(xué)得怎么樣、怎么學(xué)、怎么教”。目標(biāo)制定應(yīng)準(zhǔn)確、全面、具體，應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度去陳述，并要說(shuō)明為什么這樣制定。（3）教學(xué)重難點(diǎn)以及確定的依據(jù)。

3、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思要求“新”

? 說(shuō)教學(xué)構(gòu)思是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)理念，教學(xué)個(gè)性。

? 一說(shuō)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。即要說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)和板塊。

? 二說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。即要說(shuō)清在各板塊主要的教法、學(xué)法，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德與智的和諧統(tǒng)一。

? 三說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，你是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，這是整個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)。

四、說(shuō)課要注意的問(wèn)題

1、說(shuō)課不是備課。說(shuō)課是用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。不能按教案來(lái)說(shuō)課。

2、說(shuō)課不是講課。只要把教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能像正常上課那樣講。

3、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。通常安排10分鐘—15分鐘的時(shí)間。

4、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題。關(guān)鍵是講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，力求言之成理、言之有據(jù)。不能講得過(guò)細(xì)，面面俱到；要少講知識(shí)，多做理論分析；少講做法，多講理由和依據(jù)。

5、理論要聯(lián)系實(shí)際。說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的進(jìn)展逐層提出，避免脫離教材、學(xué)生和教師實(shí)際的穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”。

6、說(shuō)課重點(diǎn)要突出。對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容要分清主次，教師在說(shuō)課時(shí)對(duì)說(shuō)課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，要分清主次。應(yīng)把主要力量放在說(shuō)教學(xué)程序上。

7、說(shuō)課前要準(zhǔn)備好所用的輔助用具。根據(jù)需要做必要的介紹和演示。

五、怎樣使說(shuō)課更精彩

? 首先要“特”，要有自己的東西。大家都在說(shuō)，你憑什么打動(dòng)人，沒(méi)有特色，只能平平。? 一定要突出你的某個(gè)方面的特長(zhǎng)，或者你在突出重點(diǎn)方面有高招，或者你在攻克難點(diǎn)上有新法，要么你組織的活動(dòng)別人沒(méi)搞過(guò)，要么你制作的課件別人沒(méi)見(jiàn)過(guò)。其次要“新”，要有創(chuàng)意。

? 三要“求是”，說(shuō)課要令人信服，就得“求是”，就要研究說(shuō)課的規(guī)律

第五篇：正比例意義教案設(shè)計(jì)及課件

課 題：正比例的意義

教學(xué)內(nèi)容：課本39頁(yè)-41頁(yè)的內(nèi)容及有關(guān)內(nèi)容 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過(guò)具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)成正比例的量，理解正比例的意義，能找出生活中成正比例的量。

2．認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系的圖像，會(huì)根據(jù)其中一個(gè)量在圖像中找出或估計(jì)出另一個(gè)量的值，并能在方格紙上畫(huà)圖像。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解正比例的意義，會(huì)正確判斷正比例的量。教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引導(dǎo)，小組合作，自主探究。教學(xué)過(guò)程：

一、以情激趣，揭示課題

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、學(xué)法指導(dǎo)

復(fù)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系 1．已知路程和時(shí)間，求速度？

2．已知總價(jià)和數(shù)量，求單價(jià)？ 3．已知工作總量和工作時(shí)間，求工作效率？ 4．已知圓柱體的體積和底面積，高度怎求？ 2 出示例1，學(xué)生把表格填完整

觀察圖中的小女孩在做什么，她前面杯子里的水一樣多嗎？水的體積和高度有什么規(guī)律？

從上表中你發(fā)現(xiàn)了什么？用式子怎樣表示？小組交流討論

小結(jié)

同學(xué)們通過(guò)填表、交流，知道高度和體積是兩種相關(guān)聯(lián)的量，體積隨著高度的變化而變化，高度擴(kuò)大，體積隨著擴(kuò)大；體積縮小，高度也隨著縮小。如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值（一定），正比例關(guān)系可以用下面的式子表示：

出示例2，學(xué)生討論指名回答

例1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以用下面的圖像表示：

（1）從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）不計(jì)算，根據(jù)圖像判斷，如果杯中水的高 度是 7cm，那么水的體積是多少？ 225cm3的水 有多高？

四、目標(biāo)檢測(cè)：1 做一做，學(xué)生先嘗試練習(xí)再訂正 一輛汽車(chē)在高速路上形式，下面是汽車(chē)行駛的時(shí)間和路程。

（1）你能寫(xiě)出幾組路程和相對(duì)應(yīng)的時(shí)間的比？比較這些比值的大小，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)比值表示什么？

（2）表中的路程和時(shí)間成正比例嗎？為什么？

（3）在下圖中描出表示路程和相應(yīng)時(shí)間的點(diǎn)，然后把它們按順序連

起來(lái)。并估計(jì)一下行駛 120km大約要用多長(zhǎng)時(shí)間。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

1、通過(guò)自學(xué)后的提問(wèn)和課堂展示檢測(cè)學(xué)生是否知道正比例的意義，以此來(lái)檢測(cè)目標(biāo)1的完成情況。

2、通過(guò)教師提問(wèn)和課堂展示以及目標(biāo)檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)2的掌握情況。

五、全課總結(jié) 作業(yè)設(shè)計(jì):練習(xí)七第1,2題 板書(shū)設(shè)計(jì):

正比例的意義

兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

正比例關(guān)系式：x=k(一定)

y判斷格式：

因?yàn)椋郝烦毯蜁r(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，路程/時(shí)間=速度（一定）； 所以：路程和時(shí)間是正比例關(guān)系。

課堂反思：