第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效科學(xué)記錄的策略研究.222doc

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效科學(xué)記錄的策略研究

一、問(wèn)題提出

（一）課題研究的背景

法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育項(xiàng)目的觀點(diǎn)認(rèn)為：“科學(xué)中的記錄是孩子們最好的科學(xué)書(shū)”?？茖W(xué)記錄是將研究對(duì)象所蘊(yùn)涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身識(shí)見(jiàn)的有效載體，可以說(shuō)學(xué)生的記錄是一份粗淺的“科學(xué)報(bào)告”，學(xué)生在撰寫(xiě)“科學(xué)報(bào)告”時(shí)，除了忠實(shí)的記錄研究事實(shí)外，還需要把實(shí)踐操作過(guò)程中得到的信息加以“內(nèi)化”，即對(duì)觀察到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理，在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考，將零散的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷整合和系統(tǒng)化，并在一次次的記錄對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，為最終形成科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，由于“記錄”以書(shū)面形式再現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，使其提供的信息可超越時(shí)空限制變得“可視化”，這為教師打開(kāi)了一扇可透視學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶，搭建了一個(gè)來(lái)回于理論與實(shí)踐之間的平臺(tái)，讓教師在“做”與“回應(yīng)”之間建立了聯(lián)系，使教師對(duì)學(xué)生的理解不僅僅停留在課堂中的交流評(píng)價(jià)上，還可在課后回望學(xué)生走過(guò)的軌跡，通過(guò)對(duì)“記錄”做進(jìn)一步解讀，更客觀地了解并理解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的研究能力?？茖W(xué)記錄是孩子們科學(xué)探究的足跡，在科學(xué)探究中起著十分重要的作用。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在探究活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察記錄，是有效發(fā)揮學(xué)生主體性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。經(jīng)常寫(xiě)觀察記錄，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度與精神，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法，提高科學(xué)探究的能力?！?達(dá)爾文說(shuō)也過(guò)：“科學(xué)就是積累事實(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”沒(méi)有記錄就沒(méi)有一切。讓我們從記錄開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）課題的提出和原因分析

雖然在這幾年中我們也在規(guī)范科學(xué)教學(xué)工作，嚴(yán)謹(jǐn)做好科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾年的科學(xué)教學(xué)，個(gè)人也發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)記錄只是停留在層面上（包括自身的教學(xué)），猶如“活動(dòng)有余，思維不足”一樣，我們的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)展了科學(xué)記錄，但是很多學(xué)生為了記錄而記錄，并不考慮記錄的針對(duì)性、科學(xué)性、真實(shí)性。表現(xiàn)出學(xué)生記錄興趣極低、學(xué)生不知道該記錄什么、怎么去記錄、何時(shí)記錄，記錄的速度很慢，嚴(yán)重影響課堂的時(shí)間、記錄內(nèi)容繁瑣凡事都記、記錄結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)和修正、記錄習(xí)慣差等。作為普通教師如何才能在科學(xué)教育的這一個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)課標(biāo)提出的“培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解”等目標(biāo)呢？

當(dāng)然這樣的問(wèn)題存在原因是多方面，這里固然有學(xué)生年齡特點(diǎn)制約，例如3年級(jí)和6年級(jí)學(xué)生的記錄是有明顯的差異的。但是主要表現(xiàn)為：

1、教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)記錄是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。

2、教師對(duì)學(xué)生如何作記錄指導(dǎo)不夠。

3、學(xué)生缺乏連續(xù)記錄的載體，沒(méi)有良好習(xí)慣。

3、學(xué)生對(duì)記錄在科學(xué)探究中的重要性認(rèn)識(shí)不足。

4、學(xué)生缺乏追求真實(shí)、尊重證據(jù)的意識(shí)。

5、教材記錄范例的局限性。

（三）課題研究的意義

學(xué)會(huì)有效地做科學(xué)記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》所給出的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有眾多直接與研究記錄有關(guān)，如“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)”、“能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄”、“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄”、“能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的二維記錄表格，會(huì)做簡(jiǎn)單的定量記錄”、“能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置”等等。而我省通用的教科版《科學(xué)》教材的編排也充分反映了以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在已推廣使用的三、四年級(jí)教材中，要求學(xué)生運(yùn)用研究記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容有四十多處，包括：觀察記錄、統(tǒng)計(jì)記錄、調(diào)查記錄、測(cè)量記錄、動(dòng)植物成長(zhǎng)記錄、信息收集記錄、檢測(cè)記錄、實(shí)驗(yàn)記錄（狹義的）等近十個(gè)種類。

從以上對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的羅列中不難看出，小學(xué)科學(xué)課中的有效科學(xué)記錄種類繁多、涉及面廣，的確是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。更為重要的是，我們還可以就研究記錄對(duì)于小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義作進(jìn)一步分析和探討。例如：學(xué)生通過(guò)做研究記錄能有力促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高；通過(guò)做研究記錄能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。通過(guò)做科學(xué)記錄能培養(yǎng)學(xué)生“求實(shí)”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。

二、課題研究設(shè)計(jì)

（一）課題的界定

“記錄”是指學(xué)生在親歷各種探究活動(dòng)的過(guò)程中，以各自獨(dú)特的思維形式保存下來(lái)的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括客觀形式的記錄過(guò)程，又包括主體內(nèi)在的思維活動(dòng)中，是發(fā)現(xiàn)、探究、科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)“隱性”過(guò)程。

“科學(xué)記錄”是學(xué)生在親歷各種科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，既能體現(xiàn)知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)記錄可以分為記錄所見(jiàn)和記錄所思。在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生都有表達(dá)自己的觀點(diǎn)的愿望和能力，為了更好地表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)自自愿有內(nèi)驅(qū)力地去做記錄，也就是說(shuō)當(dāng)科學(xué)探究活動(dòng)成為自己的事情的時(shí)候，記錄才能真正意義形成習(xí)慣。

我們研究的指導(dǎo)學(xué)生有效科學(xué)記錄策略其實(shí)就是要求學(xué)生先記下每節(jié)課與自己有關(guān)系的問(wèn)題或主題，進(jìn)而有思維參與地去探究，并記錄自己的觀察與思考，保留觀察到的實(shí)證和自己的想法。不斷的反思修正?？茖W(xué)記錄是科學(xué)課中最有說(shuō)服力的實(shí)證。

（二）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)指導(dǎo)策略研究讓學(xué)生想記錄、樂(lè)記錄、會(huì)記錄、用記錄。

2、讓學(xué)生對(duì)于記錄產(chǎn)生興趣并養(yǎng)成習(xí)慣，從記錄中收獲成就。

3、讓教師知道如何進(jìn)行記錄指導(dǎo)，提高教師的科學(xué)教學(xué)能力。

4、在科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)上出新招、注重過(guò)程評(píng)價(jià)的具體策略。

5、通過(guò)指導(dǎo)有效科學(xué)記錄能培養(yǎng)學(xué)生“求實(shí)”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。

（三）同類課題的研究

根據(jù)研究的課題個(gè)人在百度進(jìn)修搜索，發(fā)現(xiàn)在新一輪課改啟動(dòng)以來(lái)大家對(duì)科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在不斷的研究。包括對(duì)開(kāi)展科學(xué)記錄的研究。更多的形式曾現(xiàn)得論文形式，主要的意思是關(guān)注學(xué)生有效科學(xué)記錄，既要關(guān)注學(xué)生比如專門(mén)給學(xué)生定一本記錄本；還要關(guān)注教師比如多方面開(kāi)展有效指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)這些都是我今后做課題需要借鑒的地方。而個(gè)人研究此課題意在從理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)，能夠找到適合自己學(xué)生和自己教學(xué)模式的有效科學(xué)記錄指導(dǎo)模式。

（四）設(shè)計(jì)理念

在探究活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察記錄，是有效發(fā)揮學(xué)生主體性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。經(jīng)常寫(xiě)觀察記錄，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度與精神，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法，提高科學(xué)探究的能力。達(dá)爾文說(shuō)也過(guò)：“科學(xué)就是積累事實(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！睕](méi)有記錄就沒(méi)有一切。讓我們從記錄開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、課題研究的內(nèi)容與措施

1、教師應(yīng)該多多參與科學(xué)記錄與科學(xué)課程的理論研究

課題的實(shí)施需要先進(jìn)的教育理念，例如《課標(biāo)》對(duì)科學(xué)課中的記錄要求什么？因此，開(kāi)始的重點(diǎn)是對(duì)于本課題實(shí)施的理論研究，本人認(rèn)為只有確保理論的正確性，才能使實(shí)施過(guò)程更加有針對(duì)性。

2、教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄做有效指導(dǎo)。例如要因地制宜，因人而異，差異學(xué)會(huì)尊重差異，明確目標(biāo)，能夠給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇記錄的形式和模式等等。

3、每人一本科學(xué)記錄本

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本大本的科學(xué)記錄本，并允許學(xué)生在自己的科學(xué)記錄本上適當(dāng)裝飾（如畫(huà)點(diǎn)彩圖、寫(xiě)點(diǎn)格言等），學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣很高，都有想表達(dá)自己觀點(diǎn)的愿望，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中積極思考，并做好記錄，常此以往，科學(xué)記錄本就象學(xué)生助手，幫助他在發(fā)言時(shí)有根有據(jù)，更有效率地學(xué)習(xí)科學(xué)。

4、科學(xué)記錄要符合兒童心理，簡(jiǎn)單易懂，但不失精心設(shè)計(jì)。學(xué)生都是充滿好奇心的。一位的文字記錄只是讓學(xué)生感到厭惡，我們可以利用符號(hào)、圖畫(huà)，圖表等穿插記錄，最好好精心設(shè)計(jì)自己的記錄表，這樣學(xué)生會(huì)更加感興趣。

5、利用科學(xué)記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)

用科學(xué)記錄作為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的手段。分別從對(duì)于科學(xué)概念的理解水平；用書(shū)寫(xiě)的方式組織觀點(diǎn)和信息的能力；確認(rèn)思考與寫(xiě)作的聯(lián)系（表達(dá)能力）。作為這個(gè)過(guò)程的一部分，重要的是經(jīng)常檢查學(xué)生的筆記。上課當(dāng)中瀏覽筆記，定期收筆記用于較全面的量化評(píng)價(jià)。

5、關(guān)于內(nèi)容的具體實(shí)施措施

（1）、細(xì)化科學(xué)記錄在課堂中的使用，對(duì)各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)狀和目標(biāo)分析對(duì)記錄方法的指導(dǎo)方法研究，記錄形式多樣化研究，記錄人員定期更換研究，記錄結(jié)果作出評(píng)定研究，反復(fù)推敲，體現(xiàn)記錄價(jià)值研究。

（2）、留出更多的舞臺(tái)讓學(xué)生展示分享自己的記錄

學(xué)生記錄量化考核，每單元一次。班級(jí)記錄單評(píng)比，以班級(jí)為單位，以某一個(gè)具體的例子為評(píng)比載體，通過(guò)學(xué)生投票的形式，評(píng)出最后的勝出者。學(xué)校記錄本評(píng)比，由科學(xué)教師組成評(píng)審組，進(jìn)行選拔?？茖W(xué)日記展示，與語(yǔ)文學(xué)科的綜合等。

四、課題研究對(duì)象與步驟

（一）課題研究的方法和對(duì)象

研究的對(duì)象： 3-6年級(jí)

（二）研究的步驟

本課題研究時(shí)間為一年，分四個(gè)階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段：（2011年9月－2011年10月）

（1）成立課題小組，確定年級(jí)負(fù)責(zé)人。

（2）確定參加研究對(duì)象，學(xué)習(xí)研究課題方法的操作及相關(guān)理論。

（3）收集并整理課題研究的相關(guān)資料。

（4）確定課題研究方案。

2、實(shí)施階段：（2011年11月－2012年6月）

（1）做好全校學(xué)生記錄的現(xiàn)狀調(diào)查和分析工作。

（2）根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，制定研究策略。

（3）進(jìn)行研討課、研討會(huì)、個(gè)案分析，組織學(xué)生記錄考核、記錄單和記錄本評(píng)比。（4）教師積累材料，撰寫(xiě)階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段：（2012年7月-2012年8月）

（1）對(duì)有關(guān)研究所積累的材料進(jìn)行深加工。

（2）成果展示。

（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

4、推廣階段：（2012年9月-2012年10月）

如果課題實(shí)施成功并取得較好效果，將在市科學(xué)教學(xué)基地網(wǎng)站推廣。

五、課題研究方法及成果形式

（一）研究的方法

根據(jù)本課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，個(gè)案分析法，隨機(jī)訪談法等方法。在全校各個(gè)班級(jí)推廣記錄本，做為科學(xué)教師教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）成果形式

1、課題總結(jié)報(bào)告

2、學(xué)生記錄本展示

3、學(xué)生個(gè)案介紹、研討案例介紹

六、研究組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：張健 負(fù)責(zé)課題主要資料整理 撰寫(xiě)主題報(bào)告

課題成員：金衛(wèi)、姚利明、王秀林 負(fù)責(zé)資料的收集

七、課題研究條件分析

我們學(xué)校使用的是小學(xué)新教科版用書(shū)，現(xiàn)有專職科學(xué)教師3人，兼職一人。目前正在嘗試探究如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效地科學(xué)記錄，能夠真正為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)各界理論和觀點(diǎn)一個(gè)實(shí)證。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)

盧國(guó)浩

郵編：225001

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師提出問(wèn)題后學(xué)生不知道如何交流，或在交流中掌握不住重點(diǎn)，在交流環(huán)節(jié)中相互談?wù)撘恍┖椭黝}無(wú)關(guān)的話題，從而導(dǎo)致課堂的低效性。如何提高學(xué)生的交流能力呢？

一、以有效設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，促進(jìn)有效交流 在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究活動(dòng)需以明確的目標(biāo)為引導(dǎo)，如果學(xué)生在探究活動(dòng)中只是動(dòng)手做而不知道動(dòng)腦思考，那么，合作交流就會(huì)流于形式，學(xué)生更多的是將探究活動(dòng)作為游戲進(jìn)行。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，要以目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中動(dòng)腦，從而獲得科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

以《空氣占據(jù)空間嗎》的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，在探究活動(dòng)中學(xué)生交流要緊緊圍繞空氣是否占據(jù)空間、空氣的質(zhì)量、空氣是否能被壓縮、空氣是否具有彈性等性質(zhì)來(lái)進(jìn)行，而這些目標(biāo)也是保證探究活動(dòng)是否有效基本條件。如教師在為讓學(xué)生感受空間占據(jù)空間的道理，設(shè)計(jì)了“吸管吹氣”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用吸管往裝滿水的瓶子里吹起，然后提出問(wèn)題“用吸管向瓶子里吹入了什么？”、“發(fā)生了什么現(xiàn)象？”“這說(shuō)明了什么？”通過(guò)上述問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中感受空氣將液體溢出瓶口的過(guò)程，從而感受空氣的空間占據(jù)了液體的空間，進(jìn)而理解空氣占據(jù)空間的道理。

二、科學(xué)選擇、豐富探究材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行交流

所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，這里的“米”即探究活動(dòng)中的材料，沒(méi)有材料，探究活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生的交流也就成了空中樓閣。而要選擇好材料，在組織探究活動(dòng)中教師要注重根據(jù)探究活動(dòng)的目的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行探究，探究中以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

以《冷熱與溫度》第二課時(shí)《熱水變涼》的探究設(shè)計(jì)為例，首先教師提供兩杯溫度不同的水，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)試水溫，然后觀察其變化。這樣做的目的是讓學(xué)生首先明確兩杯水的溫度不同，為后面的探究實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。緊接著教師提出問(wèn)題“如果是同一杯水，隨著時(shí)間的推移其溫度下降是否有一定的規(guī)律？”學(xué)生此時(shí)開(kāi)始猜想，有的認(rèn)為有規(guī)律，有的則認(rèn)為沒(méi)有。在此猜想的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)“如果要證明水溫隨時(shí)間變化而有規(guī)律的下降，需要些什么實(shí)驗(yàn)器材？”小組根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)而商議實(shí)驗(yàn)器材的選擇，教師根據(jù)小組的報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)，然后選擇出實(shí)驗(yàn)器材并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)后教師分別給每個(gè)小組倒熱水、分發(fā)記錄表，學(xué)生開(kāi)始測(cè)試，測(cè)試中記錄數(shù)據(jù)變化并引導(dǎo)繪制曲線圖。然后引導(dǎo)每隔兩分鐘記錄一次水溫，觀察水溫的變化。學(xué)生觀察后有了發(fā)現(xiàn)，交流也就展開(kāi)了。學(xué)生交流后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而得到結(jié)論。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)后再交流

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生便開(kāi)始展開(kāi)討論，或者開(kāi)始小聲的議論，結(jié)果教師的引導(dǎo)變得低效，甚至有的時(shí)候教師的組織活動(dòng)還沒(méi)有布置完，學(xué)生就開(kāi)始可活動(dòng)，活動(dòng)失去了方向。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上再去探究和交流。

首先，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意聽(tīng)。如在《聲音是如何產(chǎn)生》的教學(xué)中，教師先給學(xué)生表演一段樂(lè)曲，此時(shí)學(xué)生迫不及待，自然愿意傾聽(tīng)。接著教師讓學(xué)生利用身邊的物體來(lái)發(fā)出聲音（一個(gè)小組選擇一種方式），學(xué)生利用書(shū)本、腳等來(lái)制造聲音。學(xué)生表演后，教師以問(wèn)題“同學(xué)們想知道為何我們能讓物體發(fā)聲嗎？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探知欲，從而引入新課。其次，要注重合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)尤為注重，在學(xué)生交流中，教師可根據(jù)學(xué)生小組的交流情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，從而給其他小組以示范，促進(jìn)其他小組傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《食物的消化》的過(guò)程中教師讓學(xué)生嘗嘗小饅頭，結(jié)果還沒(méi)有說(shuō)完，一些小組學(xué)生就開(kāi)始嘗試，此時(shí)教師可對(duì)沒(méi)有嘗試的小組進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而糾正這些小組的行為。

四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，提高交流的有效性 在交流中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)只是自己的想象，在探究中沒(méi)有確鑿的“證據(jù)”來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，而如果此時(shí)教師忽視對(duì)“證據(jù)”的追究，不僅不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)論也顯得空洞。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生往往會(huì)偷懶，甚至是“借用”別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這不僅不利于學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也不利。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)交流而得到結(jié)論。

以 《磁鐵的磁性》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以“磁鐵懸掛回形針”的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，先引導(dǎo)學(xué)生將一塊磁鐵從左到右劃出等距離的五個(gè)點(diǎn)，然后在五個(gè)點(diǎn)上懸掛回形針，結(jié)果六個(gè)小組分別獲得了如下數(shù)據(jù)：在第一點(diǎn)上六個(gè)小組懸掛的回形針數(shù)為6、8、5、5、5、6；第二點(diǎn)為4、3、6、4、4、3；第三點(diǎn)全部為0；第四點(diǎn)為4、2、5、5、5、4；第五點(diǎn)為7、6、5、6、6、6；根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生很快得到“條形磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱?！钡慕Y(jié)論，而在學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有的小組的測(cè)量數(shù)據(jù)和匯報(bào)數(shù)據(jù)不同，此時(shí)教師讓該組同學(xué)進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，學(xué)生此時(shí)就說(shuō)出了原因，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有實(shí)驗(yàn)完畢，而此時(shí)老師就讓報(bào)數(shù)據(jù)，所以是抄襲其他小組的。為此，教師又給了該小組時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)其根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析后得到結(jié)論，這樣才利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師在組織學(xué)生探究中也要注重時(shí)間的把握。

要讓科學(xué)探究活動(dòng)更加有效，組織學(xué)生探究過(guò)程中交流是至關(guān)重要的，在組織學(xué)生交流中，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、豐富的材料來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)交流，在實(shí)事求是中探究，這樣才能讓科學(xué)探究更加有效。

第三篇：研究學(xué)生習(xí)作心理,科學(xué)指導(dǎo)作文教學(xué)范文

研究學(xué)生習(xí)作心理，科學(xué)指導(dǎo)作文教學(xué)

豐臺(tái)區(qū)云崗中學(xué)

何 曄

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，許多老師常常從作文教法、寫(xiě)作技法等寫(xiě)作本身的角度去研究，研究如何更好的傳授寫(xiě)作知識(shí)，似乎這樣才是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的唯一辦法，卻忽視了寫(xiě)作教學(xué)的根本：指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫(xiě)作，而不是讓只掌握寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生是學(xué)寫(xiě)作的主體，而對(duì)寫(xiě)作狀態(tài)下的主體研究很少，特別是對(duì)寫(xiě)作主體在寫(xiě)作時(shí)呈現(xiàn)的心理狀態(tài)的研究更少，這常常讓我們的寫(xiě)作指導(dǎo)收效甚微。如果能對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作狀態(tài)下呈現(xiàn)的共性心理現(xiàn)象作研究，并據(jù)此科學(xué)地指導(dǎo)作文，也許我們的寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)另有一番天地！

我把學(xué)生作文時(shí)的心理研究分成三個(gè)階段：寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后。分別對(duì)這三個(gè)階段的心理存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并由此提出相應(yīng)的解決策略。

一、寫(xiě)作前的心理特征——“怕”寫(xiě)作

面對(duì)寫(xiě)作，學(xué)生大多體現(xiàn)為一個(gè)“怕”字。他們怕上作文課，怕寫(xiě)作文，面對(duì)寫(xiě)作總提不起精神，沒(méi)有絲毫的興趣，表現(xiàn)出對(duì)作文的恐懼。

（一）分析“怕”的原因是多樣的：

1、沒(méi)有破除對(duì)作文的神秘心理而恐懼。許多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是“高級(jí)”的事，是作家、文學(xué)家的事，很神秘很了不起，不是自己這個(gè)水平能做的事。在這種心理下自然就對(duì)作文存在畏懼。

2、長(zhǎng)期因作文寫(xiě)不好而受批評(píng)、受指責(zé)造成的潛存的害怕心理。這是一種寫(xiě)作心理障礙，總覺(jué)得自己不會(huì)寫(xiě)，也寫(xiě)不好作文，自然面對(duì)寫(xiě)作就恐懼了。

3、因沒(méi)什么可寫(xiě)而恐懼?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”啊，心中沒(méi)存東西，寫(xiě)不出什么來(lái)，自然就害怕作文了。

4、還是其他的種種原因，比如基礎(chǔ)較差，提筆總是不會(huì)寫(xiě)字，久而久之也容易造成怕動(dòng)筆寫(xiě)作的心理。

（二）針對(duì)原因給予相應(yīng)的解決策略：

1、充分研究，對(duì)“癥”施教。

學(xué)生在寫(xiě)作前呈現(xiàn)的種種心理特征，需要我們老師能有針對(duì)性地作充分的研究。雖然原因多樣，但都有一個(gè)潛在的共性心理是對(duì)寫(xiě)作缺乏自信，有一種嚴(yán)重的自卑情結(jié)。這需要我們加強(qiáng)“對(duì)癥”研究，抓住學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)（甚至包括作文之外的閃光點(diǎn)，進(jìn)行遷移鼓勵(lì)），積極鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立自信心，克服自卑心，進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的必要的心理矯正。常常告訴他們作文實(shí)際上是在表達(dá)，如同說(shuō)話一樣，只不過(guò)這是用書(shū)面語(yǔ)言在表達(dá)，表達(dá)自己的內(nèi)心世界，表達(dá)自己對(duì)生活的看法。對(duì)長(zhǎng)期因作文寫(xiě)不好而受批評(píng)造成的潛存害怕心理的同學(xué)，只要他能按時(shí)交上作文，我都給予表?yè)P(yáng)，一點(diǎn)一點(diǎn)地樹(shù)立他的寫(xiě)作信心。

2、采取辦法，激發(fā)興趣。

除了進(jìn)行心理輔導(dǎo)外，還要采取一定的方法來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生如果有寫(xiě)作興趣，就會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作，就不會(huì)把寫(xiě)作文看作是苦差事，就會(huì)克服“怕”的心理，努力提高作文水平。

（1）命題誘發(fā)。好的作文題目可以給人以很強(qiáng)的心靈沖擊，誘發(fā)其生活積累，引起寫(xiě)作欲望，以培養(yǎng)作文興趣。這就需要老師設(shè)計(jì)的題目，盡量能新穎別致，含蓄雋永，有趣味性、文學(xué)性和啟發(fā)性，要能給人留有想像的空間和馳騁的余地，使學(xué)生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。上海的高考題給我們做了很好的示范，比如《我想握住你的手》、《必須跨過(guò)這道坎》等。這類題目既有很大的想像空間，又有很 大的挑戰(zhàn)性；既生活化，又有很強(qiáng)的思辨色彩。在命題中要注意符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，注意高中學(xué)生從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡特點(diǎn)，以及常用的歸納思維、類比聯(lián)想的思維方法，因此我喜歡命一些帶有能激發(fā)學(xué)生說(shuō)理欲望的題目。如《我喜愛(ài)的一句箴言》《XX現(xiàn)象之我見(jiàn)》《酸甜苦辣話高三》等。

（2）以情激情。在寫(xiě)作前老師或以富有深情的語(yǔ)言引導(dǎo)，或以其他的故事與名言激發(fā)，或是以一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論開(kāi)始??用老師的激情激發(fā)同學(xué)們的激情，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。有一次在作文指導(dǎo)課我曾這樣啟發(fā)學(xué)生：“任何人都有情感，但如果一個(gè)人只是為一己之私而喜怒哀樂(lè)，或?yàn)楸砻娴膽?yīng)付而矯情，那么他的情感是絕不可能曝光的，他寫(xiě)作文時(shí)就只好抄襲、杜撰、拼湊、矯飾。做好人是作好文的前提呀！同學(xué)們，請(qǐng)你把做一次作文當(dāng)作一次品味人生、思考社會(huì)、升華人格、純潔心靈、展示自我的機(jī)會(huì)吧！你的文章、應(yīng)該是自我道德良知的審判臺(tái)，是弘揚(yáng)真善美的號(hào)角，是鞭撻假丑惡的響鞭。你們的寫(xiě)作不是為了考試的成績(jī)，更不是為了完成老師的作業(yè)，而是展示你們的心靈，抒寫(xiě)自己的心聲。同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)封閉的大門(mén)，坦誠(chéng)地露出一個(gè)真實(shí)的自我吧！”在筆者的鼓動(dòng)下，全班同學(xué)的情感閘門(mén)打開(kāi)了，此次習(xí)作中涌現(xiàn)出一大批佳作。

（3）彰顯特長(zhǎng)以激趣。這個(gè)特長(zhǎng)的界定可以使寬泛的，凡是可以用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的特長(zhǎng)都可以一試。比如我教的學(xué)生中有一個(gè)特別喜歡打籃球，而球藝也很不錯(cuò)。我就讓他寫(xiě)自己這方面的感受——寫(xiě)自己在賽場(chǎng)上的拼殺精神，寫(xiě)自己為集體獲得榮譽(yù)時(shí)的興奮，寫(xiě)自己打球失誤時(shí)的懊惱，寫(xiě)同學(xué)觀戰(zhàn)給自己加油時(shí)的感動(dòng)??還有一名學(xué)生，特喜歡釣魚(yú)，我就引導(dǎo)他結(jié)合自己的釣魚(yú)經(jīng)歷和感受，寫(xiě)一些文章，結(jié)果還在《中國(guó)釣魚(yú)》雜志上發(fā)表了。

（4）以競(jìng)爭(zhēng)激將法激發(fā)興趣。我教的班里，常常是女同學(xué)比男同學(xué)能寫(xiě)作，于是我就采取男女同學(xué)競(jìng)賽的方法，故意說(shuō)女同學(xué)怎么怎么能寫(xiě)，男同學(xué)老是不行，太“陰盛陽(yáng)衰”了，太丟男同胞的臉面了。這樣挑起男同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)欲，激發(fā)男同學(xué)追趕女同學(xué)，彼此較著勁地寫(xiě)?；蚴窃趲讉€(gè)平時(shí)關(guān)系要好而又相互有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同學(xué)之間，以寫(xiě)作較強(qiáng)的去激將寫(xiě)作較弱的，迫使寫(xiě)作較弱者不服輸，努力去提高自己的寫(xiě)作水平。

3、觀察生活，積累素材。

當(dāng)然學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，從本質(zhì)上講不能只靠這些一時(shí)的小技巧，必須幫助學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作積累，形成穩(wěn)定的寫(xiě)作能力，才能根本上解決怕寫(xiě)作文。那就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)生活，真正地從生活中積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中逐步明確作文同生活的關(guān)系，明白生活才是給他們提供寫(xiě)作動(dòng)力的源泉。

（1）或是結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多背一些課本中的名家名篇、優(yōu)美段落、優(yōu)秀詩(shī)詞，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；或是結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，積累寫(xiě)作素材。在學(xué)課文《包身工》時(shí)，我把夏衍寫(xiě)作本文的經(jīng)歷介紹給學(xué)生，告訴學(xué)生優(yōu)秀作品不是憑空想出來(lái)的，是作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料后，才寫(xiě)出來(lái)的。在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，介紹優(yōu)秀作家的創(chuàng)作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人，時(shí)時(shí)注意積累素材，慢慢消除怕作文的心理。

（2）提倡學(xué)生通過(guò)聽(tīng)新聞、讀報(bào)紙了解時(shí)事；讀名著，增強(qiáng)文化積累；搜集寫(xiě)作素材。學(xué)生要寫(xiě)好議論文，沒(méi)有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)，我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。班里訂的《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》，學(xué)生個(gè)人訂的《文摘報(bào)》、《格言》等，同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀，做讀書(shū)筆記，積累不少的典型素材。利用假期，給他們推薦一些文學(xué)名著，讓其認(rèn)真閱讀，并寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，這樣既提高了他們的文化修養(yǎng)，又豐富了其語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的“米”，還何愁做不出噴香的“飯”？自然就消除了對(duì)作文的恐懼心理。

二、寫(xiě)作中的心理特征——“亂”寫(xiě)作

由于寫(xiě)作前的“怕”，導(dǎo)致寫(xiě)作中心理的“亂”。思路亂，寫(xiě)的文章結(jié)構(gòu)亂、文體亂，文理不通，沒(méi)有章法，甚至寫(xiě)出的東西自己都不知道是在說(shuō)什么。針對(duì)這種心理狀況，我一方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思路，一方面講解各類文體作文的寫(xiě)作方法，點(diǎn)撥技巧，精心安排寫(xiě)作訓(xùn)練序列。學(xué)生熟練掌握了各類文體的寫(xiě)作規(guī)律，就能思路順、文理順、文體順。

針對(duì)“亂”的寫(xiě)作心理，我采用了以下解決策略：

1、加強(qiáng)審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆前對(duì)文章有整體構(gòu)思的習(xí)慣。

許多學(xué)生在一時(shí)的激發(fā)下有感受，就不認(rèn)真審題，更不整體“謀篇布局”，就動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，但寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)出現(xiàn)思維短路，或是跑題或是沒(méi)有可寫(xiě)。這就是缺乏審題意識(shí)，缺乏對(duì)全文的整體構(gòu)思。寫(xiě)作文的第一步就是審題，審題是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，審好題。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體，明確寫(xiě)什么類文章最得心應(yīng)手；（3）審寫(xiě)作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要讀懂材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意；話題作文，要求學(xué)生審清話題范圍，選好自己所寫(xiě)角度。審好題之后，明確自己如何確定文章的中心，怎樣開(kāi)頭，怎樣寫(xiě)中間，怎樣寫(xiě)結(jié)尾，擬好寫(xiě)作提綱，并對(duì)提綱反復(fù)修改，再圍繞提綱寫(xiě)作，就可以有效地避免思維的“亂”。

2、加強(qiáng)作文規(guī)律的指導(dǎo)，點(diǎn)撥一些寫(xiě)作技巧。雖然“文無(wú)定法”，但對(duì)初學(xué)者加強(qiáng)作文規(guī)律的指導(dǎo)，掌握一定的“法”還是很必要的。每類文章必有自己的寫(xiě)作規(guī)律，點(diǎn)撥一些寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生感到有章可循，有“法”可依，有路可走，就會(huì)形成比較通暢的思路。比如記敘文是飽含感情的文體，需要以情動(dòng)人，以細(xì)節(jié)感染人，因此在描寫(xiě)細(xì)節(jié)上下功夫，在抒情方面顯真情。議論文應(yīng)該是社會(huì)責(zé)任感的產(chǎn)物，它要求以理服人，有較強(qiáng)的邏輯論證力量。平時(shí)就著眼于責(zé)任感、正義感的培養(yǎng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心展開(kāi)論述，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中注意訓(xùn)練思維的條理性。另外給學(xué)生講一些寫(xiě)作的技巧也是必要的，如作文開(kāi)頭、結(jié)尾的技巧，記敘的技巧，論證的技巧，結(jié)構(gòu)安排上的技巧等等。

3、根據(jù)各類文體的特點(diǎn)，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化。

在教學(xué)中，老師要精選作文體裁和題目，作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化，給學(xué)生一個(gè)整體印象，讓他們面對(duì)各類文體的作文寫(xiě)作時(shí)都胸有成竹。我結(jié)合寫(xiě)作目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，以有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化的片斷作文訓(xùn)練。（1）說(shuō)明文類：如《我的手機(jī)（文曲星、mp3??）》，按一定的說(shuō)明順序，運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。（2）場(chǎng)景類片斷描寫(xiě)：如《課間的校園》，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情寫(xiě)一場(chǎng)面。（3）某建筑物介紹：如介紹我校新樓的布局、墻上的宣傳畫(huà)等。（4）續(xù)寫(xiě)想象情景類作文：如 “圣誕之夜，圣誕老人來(lái)到我身邊??”（5）議論類作文：圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，用兩種論證方法論證，或舉兩個(gè)典型例子論證，或用辯證思維說(shuō)理等。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說(shuō)明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文），話題作文等。這樣既有片斷作文練習(xí)，又有大作文整篇練習(xí)，就很好地糾正了學(xué)生“亂”的心理，讓他們的寫(xiě)作能力有層次的提升。

4、借鑒名家名篇的寫(xiě)作模式（或是思路模式），提倡學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，尤其是掌握了名家的寫(xiě)作模式（或是思路模式）后，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫(xiě)文章，是我解決寫(xiě)作中學(xué)生心理“亂”的又一方法。學(xué)生借鑒名家的思路，利用他們很熟悉的結(jié)構(gòu)模式去寫(xiě)作，做起來(lái)就很得心應(yīng)手了。如借鑒李健吾的《雨中登泰山》中 “移步換景法”，去寫(xiě)《登ｘｘ山》、《游ｘｘ山》等；借鑒李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》中的“定景換點(diǎn)法”寫(xiě)《校園之春》或是《我生活的居民 小區(qū)》等。甚至有時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)一些名家之作進(jìn)行仿寫(xiě)，用名家之作的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模式，表達(dá)自己的內(nèi)容。有一次我教完《紀(jì)念劉和珍》，有一同學(xué)就仿該文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言模式寫(xiě)了一篇《為了鼻梁上的眼鏡》，控訴了應(yīng)試教育對(duì)自己的戕害，學(xué)生爭(zhēng)相傳閱。這種學(xué)以致用的方法，學(xué)生“何樂(lè)而不為”？

三、寫(xiě)作后的心理——“松懈”，懶得修改

寫(xiě)作后許多學(xué)生體現(xiàn)出的心理狀態(tài)是“懈”。由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，在寫(xiě)的過(guò)程又抱著應(yīng)付差事的心理，亂就一篇，草草了事，寫(xiě)完后不用說(shuō)再反復(fù)修改，就連去讀一遍也懶得做。這正是松懈的心理體現(xiàn)，如果任由這種心理發(fā)展下去，會(huì)讓我們?cè)谇懊嫦碌墓Ψ蚋吨畺|流。

針對(duì)這種情況，老師必須抓好作文后的評(píng)改，而且還要注重評(píng)改方式，以鞏固寫(xiě)作成果，要讓學(xué)生以自己寫(xiě)的這一篇為起點(diǎn)，向新的目標(biāo)邁進(jìn)。讓他們松懈的心又緊張起來(lái)，不斷地催促自己進(jìn)步。

在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還可采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，對(duì)本類作文的寫(xiě)法要求理解得更為深刻，同時(shí)也明白好作文是認(rèn)真修改出的道理。對(duì)每次作文訓(xùn)練中涌現(xiàn)的好作文，我就集中讓學(xué)生打印出來(lái)，編成作文集，在全體同學(xué)中傳閱，這就極大的提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)要注重對(duì)寫(xiě)作水平相對(duì)較弱的同學(xué)的鼓勵(lì)，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要毫不吝惜表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們心里的寫(xiě)作欲望。只有不斷地讓他們體會(huì)到成功，他們繼續(xù)寫(xiě)作的興趣才會(huì)更濃。

只有在注重對(duì)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律研究的同時(shí)，更注重研究學(xué)生習(xí)作過(guò)程中呈現(xiàn)的共性心理狀態(tài)或個(gè)性心理狀態(tài)（針對(duì)個(gè)性心理狀態(tài)當(dāng)然需要個(gè)別研究），并針對(duì)這種心理狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，才能事半功倍的提高其寫(xiě)作水平，提高我們的寫(xiě)作教學(xué)水平。

第四篇：淺談科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略

淺談科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略

【摘要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動(dòng)中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的“掌燈人”，科學(xué)活動(dòng)中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個(gè)幼兒都獲得觀察、探索、時(shí)間的機(jī)會(huì)，還要用恰如其分的指導(dǎo)語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)獲得更好的發(fā)展。本文從科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的普遍性語(yǔ)言指導(dǎo)類型出發(fā)，進(jìn)一步引出對(duì)其指導(dǎo)策略的探討?！娟P(guān)鍵詞】

科學(xué)教育活動(dòng)；語(yǔ)言指導(dǎo)；啟發(fā)性語(yǔ)言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動(dòng)中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”是科學(xué)教育的目標(biāo)，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)·······”是科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行操作，這就要求幼兒園工作者要為幼兒們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)，“應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值?！癧1] 那讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為主動(dòng)，收獲更多，是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。

教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的“掌燈人”，科學(xué)活動(dòng)中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個(gè)幼兒都獲得觀察、探索、時(shí)間的機(jī)會(huì)，還要用恰如其分的指導(dǎo)語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)獲得更好的發(fā)展。

一．科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)普遍類型 1.直接講述與直觀說(shuō)明

教師在教學(xué)活動(dòng)中常常用到的語(yǔ)言指導(dǎo)是講述法。教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)直接向幼兒講述活動(dòng)主題，如活動(dòng)主題相關(guān)的事物概念、活動(dòng)展示的內(nèi)容、以及教學(xué)材料的作用等。直觀說(shuō)明則是在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一邊演示一邊說(shuō)明，包括演示事物的名稱、功能說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)操作步驟的說(shuō)明?？茖W(xué)活動(dòng)相對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)等，是更為具有邏輯性的，為了讓幼兒的理解更加清楚明了，教師采用“直接講述和直觀說(shuō)明”的語(yǔ)言指導(dǎo)更多。具體事例如：

教師：“小朋友們，桌子上有兩個(gè)水杯，這兩個(gè)水杯里面都裝著水，但是他們一個(gè)粗一些，一個(gè)細(xì)一些，上個(gè)星期我們請(qǐng)小朋友回家和爸爸媽媽一起做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，小朋友通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩個(gè)杯子里面的水是一樣的嘛？”

這類教師的言語(yǔ)行為教師就是向幼兒直接講述和說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、步驟等。2.利用提問(wèn)啟發(fā)幼兒

提問(wèn)是抓住幼兒注意力、啟發(fā)幼兒思考的教育方法，也是教師常常在科學(xué)活動(dòng)中用到的。教師針對(duì)科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容、概念、信息等向幼兒提出問(wèn)題，并請(qǐng)幼兒自主的思考與發(fā)言，讓幼兒與教師的交流互動(dòng)更加緊密。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒深入探索，還能夠維持幼兒的注意力。比如：

教師：“怎么冰塊快點(diǎn)融化呢？”

教師：“小A，你們小組是怎么記錄小兔子的成長(zhǎng)的呢？” 3.重復(fù)幼兒語(yǔ)言

重復(fù)幼兒語(yǔ)言，是教師在教學(xué)活動(dòng)常常使用的語(yǔ)言銜接指導(dǎo)方法，其通過(guò)重復(fù)，一方面是對(duì)幼兒語(yǔ)言的一種鼓勵(lì)與肯定，另一方面是讓全部小朋友都能夠聽(tīng)清楚，并促進(jìn)幼兒之間的交流。但在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師過(guò)多重復(fù)會(huì)將重復(fù)的作用降低，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，這對(duì)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有什么積極作用。二．科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略 1.銜接幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)了，對(duì)世界充滿著好奇心的他們，常常會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新事物。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師采用語(yǔ)言指導(dǎo)的時(shí)候，就要注意，“僅僅是引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)是不完美的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還有鞏固幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)”。幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)是簡(jiǎn)歷在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，因?yàn)榻處熓紫染鸵私庥變阂延薪?jīng)驗(yàn)的水平。

如在探究“奇妙的水”的活動(dòng)中，教師首先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，就可以問(wèn)：“水是什么樣的？我們?cè)谀睦锟梢砸?jiàn)到它呢？”。如果幼兒對(duì)此不知道，則有必要先進(jìn)行了解“水的特性”的活動(dòng)。有時(shí)候還需要教師澄清幼兒的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并要引導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)果。

銜接幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，即為讓幼兒能夠?qū)⒁延械闹R(shí)運(yùn)用接下來(lái)的科學(xué)活動(dòng)之中，如進(jìn)行“奇妙的水”的活動(dòng)之前，進(jìn)行過(guò)“無(wú)處不在的水”的科學(xué)分享活動(dòng)，再此教師就可以問(wèn)：“你們知道水會(huì)在那里嗎？”從而促進(jìn)幼兒回憶獲得的有關(guān)水的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，有助于接下來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展。2.激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確的指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)展和保護(hù)幼兒好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！笨茖W(xué)活動(dòng)的魅力就在于讓幼兒能夠去體驗(yàn)、感受、操作，而教師就要從幼兒的好奇心出發(fā)，用語(yǔ)言去激發(fā)他們實(shí)踐操作的興趣。激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣，教師就要在語(yǔ)言知道過(guò)程中，尊重、鼓勵(lì)幼兒的自由探索，讓他們敢于表達(dá)自己的興趣。如在“蝸牛爬爬”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)開(kāi)展前，教師讓幼兒猜想“蝸牛喜歡吃什么呢？”，然后再通過(guò)“他們真的吃這些嗎”的問(wèn)題引出蝸牛喂養(yǎng)驗(yàn)證活動(dòng)，而在深入活動(dòng)中，教師就要去關(guān)注幼兒最關(guān)注的是蝸牛的那一部分，在聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)“你看，蝸牛爬出來(lái)了，從它的小房子里面爬出來(lái)了”，而挖掘出幼兒對(duì)蝸牛的興趣點(diǎn)在蝸牛的外形上，教師就要請(qǐng)幼兒通過(guò)觀察總結(jié)出：

“蝸牛有個(gè)重重的殼子” “蝸牛的身體是軟軟的” “蝸牛的頭上有兩個(gè)犄角”

教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與自己所設(shè)想的是有區(qū)別的，因而教師需要在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。3.啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒探索

科學(xué)活動(dòng)是在不斷探索的過(guò)程中完善的，教師采用啟發(fā)性語(yǔ)言打開(kāi)幼兒的思維，讓幼兒在活動(dòng)中更加主動(dòng)去探索未知的知識(shí)。啟發(fā)性的語(yǔ)言是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，以提出開(kāi)放性的問(wèn)題為主，啟發(fā)幼兒去思考與探索。如在科學(xué)活動(dòng)任務(wù)確定之后，教師請(qǐng)幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的猜想，并相互討論，進(jìn)一步讓他們?nèi)ゴ竽憞L試。在操作過(guò)程中，教師就要根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒的思路更加清晰，明確實(shí)踐方向。

比如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的輪子”中，教師可以這樣體悟：“你剛才把輪子放在地板上發(fā)現(xiàn)了什么？那把輪子放在地毯上的時(shí)候呢？”在引導(dǎo)幼兒對(duì)比思考的過(guò)程中，教師會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)用比較的方法去總結(jié)規(guī)律。這樣具有啟發(fā)性的提問(wèn)，對(duì)于幼兒的科學(xué)探究是具有關(guān)鍵作用的，可以讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)不同角度、不同方向去時(shí)間探索，從而獲得不同的答案，也有助于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成。4.游戲化語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則 規(guī)則是幫助幼兒養(yǎng)成秩序性的有效工具，在科學(xué)活動(dòng)中更需要相應(yīng)的規(guī)則來(lái)幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作。然而，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)用成人化的語(yǔ)言去敘述規(guī)則，讓幼兒對(duì)其沒(méi)有興趣，更沒(méi)能理解。如果教師將規(guī)則語(yǔ)言變成游戲化的，幼兒應(yīng)該會(huì)更容易理解和接受吧！比如，在進(jìn)行“五顏六色的光”的科學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵點(diǎn)是要引導(dǎo)幼兒將各種顏色的紙?jiān)诠獾恼丈湎?，這就涉及到幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。因此，教師必須對(duì)幼兒提出合理的實(shí)驗(yàn)規(guī)則。如果教師生硬的告訴幼兒：你們必須將每種顏色的紙分開(kāi)，放在光的照射下，呢么幼兒可能無(wú)法理解，并會(huì)做出錯(cuò)誤的行動(dòng)。如果教師用游戲化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行規(guī)則描述：“現(xiàn)在這些顏色紙，都說(shuō)自己有著不一樣的顏色，為了驗(yàn)證他們的手法到底正不正正確，我們就要讓光能夠看見(jiàn)他們，這樣才會(huì)得到最公平的答案?！?參考文獻(xiàn)：

[1]黃普全，王本陸.現(xiàn)代教育論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000

第五篇：小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)》

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn) 行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

二、提高興趣，增強(qiáng)感知傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲(chóng)到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。

三、豐富資源，深化探究《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?② 但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫(xiě)倡議書(shū)等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。