第一篇：心理學(xué)上著名的20個(gè)實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)上著名的20個(gè)實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

陳樹(shù)良

簡(jiǎn)陽(yáng)教師進(jìn)修校 2011年2月

一。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)（效應(yīng)）

? 皮格馬利翁效應(yīng)-簡(jiǎn)介

皮格馬利翁是古希臘神話(huà)中的塞浦路斯國(guó)王。相傳，他性情孤僻，一人獨(dú)居，擅長(zhǎng)雕刻。他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亞被他的愛(ài)感動(dòng)，從架子上走下來(lái)，變成了真人。皮格馬利翁娶她為妻，他們的女兒帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后來(lái)，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森L F.Jacobson稱(chēng)之為“皮格馬利翁效應(yīng)” 最真實(shí)的謊言是權(quán)威性的謊言?a?a羅森塔爾效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)的概念 教師如何利用皮格馬利翁效應(yīng)？

? 皮格馬利翁效應(yīng)告訴大家，當(dāng)懷著對(duì)某件事情非常強(qiáng)烈期望的時(shí)候，所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。?皮格馬利翁效應(yīng)-效應(yīng)作用

?皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的就是暗示的力量，自我暗示你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？本來(lái)穿了一件自認(rèn)為是很漂亮的衣服去上班，結(jié)果好幾個(gè)同事都說(shuō)不好看，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同事說(shuō)的時(shí)候，你可能還覺(jué)得只是她的個(gè)人看法，但是說(shuō)的人多了，你就慢慢開(kāi)始懷疑自己的判斷力和審美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服換下來(lái)，并且決定再也不穿它去上班了。

其實(shí)，這只是心理暗示在起作用。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念?？梢?jiàn)，暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響（g14）

二、框架效應(yīng)

教育中框架效應(yīng)的運(yùn)用

? 心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為首因效應(yīng)，又稱(chēng)第一印象效應(yīng)。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用

? 我們的班主任在接新班級(jí)時(shí)，要注意利用第一次效應(yīng)克服消極影響，對(duì)學(xué)生要做到全面地看待和評(píng)價(jià)，并注意選擇和培養(yǎng)好學(xué)生干部。對(duì)自己，則要注意三個(gè)“第一次”時(shí)的形象塑造。力求做到：第一，見(jiàn)好第一次面。事先做好準(zhǔn)備，力求一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得老師是他們的知心朋友，并產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感；第二，講好第一次課。力求給學(xué)生留下工作認(rèn)真、知識(shí)淵博、教學(xué)方法生動(dòng)等良好印象；第三，處理好第一次突發(fā)事件。要求反應(yīng)快捷，處理問(wèn)題果斷。當(dāng)然，利用第一次效應(yīng)的積極因素獲得良好的第一印象，不僅僅是方法、策略問(wèn)題，更不是假惺惺的偽裝，而是長(zhǎng)期在工作中磨煉形成的良好工作作風(fēng)、思想品德、知識(shí)才干、教育能力的綜合體現(xiàn)。在與學(xué)生初次接觸時(shí)力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)

首因效應(yīng)對(duì)心理教育的啟示

四、暈輪效應(yīng)：心理對(duì)教育影響的放大器 暈輪效應(yīng)的概念

? 暈輪效應(yīng)，又稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)，最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克提出的。暈輪是一種當(dāng)月亮被光環(huán)籠罩時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。愛(ài)德華認(rèn)為，人對(duì)事物和人的認(rèn)知和判斷往往從 1 局部出發(fā)，然后擴(kuò)散而得出整體現(xiàn)象。就像暈輪一樣，這些認(rèn)知和判斷常常都是以偏概全的。

? 一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。暈輪效應(yīng)的錯(cuò)誤

暈輪效應(yīng)對(duì)教育的啟示：弊端的克服 暈輪效應(yīng)對(duì)心理教育的啟示：榜樣的光環(huán)

五、暗示效應(yīng)：教育的潛移默化作用

? 所謂“暗示效應(yīng)”，即是用含蓄的、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺(jué)地按照暗示者的意愿行動(dòng)……此稱(chēng)之為“暗示效應(yīng)”。少年兒童較成人更易于接受暗示。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言暗示、動(dòng)作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學(xué)效果

試試下邊的想法： 暗示效應(yīng)的影響因素 怎樣運(yùn)用暗示

?語(yǔ)言暗示——積極的語(yǔ)言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)，因而教師可以有意識(shí)地用“你真聰明”“你一定行”等語(yǔ)言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，比如： ?

領(lǐng)：我很棒?。╔

X）

眾：你很棒?。╔

X）

領(lǐng)：你也行！

（XX

X)

眾：我也行?。╔X

X)?動(dòng)作暗示——音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù)，低段學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情緒、思想內(nèi)涵更不容易把握，這時(shí)候動(dòng)作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動(dòng)作暗示學(xué)生，使學(xué)生更快地理解音樂(lè)作品。例如在表現(xiàn)音樂(lè)情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動(dòng)身體來(lái)表示輕柔舒展的音樂(lè)，用小幅度的點(diǎn)頭來(lái)表示歡快活潑的音樂(lè)。

?表情暗示——小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中有許多的表演環(huán)節(jié)，包括唱歌表演、律動(dòng)表演、樂(lè)器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個(gè)人表演等。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揮表情暗示的作用。當(dāng)學(xué)生在表演時(shí)，教師如果是微笑的注視著他們，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種莫大的鼓勵(lì)，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練過(guò)程中，可運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)的動(dòng)作暗示，讓學(xué)生對(duì)抽象的音高有比較直觀的理解。有一個(gè)班在學(xué)習(xí)歌曲《可愛(ài)的羊群》的第三句“水草豐盛羊兒壯”時(shí)，總是把最后一個(gè)音“5”漏掉。所以當(dāng)唱到這幾小節(jié)時(shí)我就用手勢(shì)作出旋律高低的走向，到了最后一個(gè)音“5”時(shí)，我的手向上一帶，學(xué)生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。

?自我暗示——教師還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我暗示，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更好的發(fā)揮自主性。有的學(xué)生每當(dāng)遇上聽(tīng)辨練習(xí)就會(huì)有“慘了！慘了！”“好難??！”等自我暗示，在學(xué)習(xí)上維持著焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。這種思維習(xí)慣一旦形成就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)的效果。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到

暗示效應(yīng)對(duì)教育的啟示

六、馬太效應(yīng)：好的愈好、壞的愈壞？ 什么是馬太效應(yīng)

?《圣經(jīng)》中“馬太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家，對(duì)其作出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)” 馬太效應(yīng) 的應(yīng)用

?在班級(jí)管理中，就是好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待，而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于一些班主任心目中的好學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)“過(guò)?！钡臅r(shí)候，就會(huì)貶值，他們對(duì)表?yè)P(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對(duì)另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被班主任的關(guān)愛(ài)遺忘的角落，這種人 2 為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。馬太效應(yīng)的運(yùn)用

?馬太效應(yīng)是指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)言機(jī)會(huì)就多，而發(fā)言機(jī)會(huì)愈多能力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱者反之，造成優(yōu)者越優(yōu)，差者越差，兩極分化。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，能力較高的成員受到尊重，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其它組員的利益來(lái)自我獲益；而能力較低的成員則完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)校中的馬太效應(yīng)及其教育啟示 馬太效應(yīng)” 的消極作用

?消除合作學(xué)習(xí)中 “馬太效應(yīng)” 的消極作用，要求我們努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的社會(huì)公平感。“馬太效應(yīng)”的導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，教師還需要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步（g5）

七、標(biāo)簽效應(yīng):受教育者必須得有?°注冊(cè)商標(biāo)?±嗎？ 標(biāo)簽效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

?標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例

?心理學(xué)家克勞特曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他要求一群參加實(shí)驗(yàn)者對(duì)慈善事業(yè)做出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，分別說(shuō)成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相對(duì)應(yīng)地，還有一些參加實(shí)驗(yàn)者則沒(méi)有被下這樣的結(jié)論。過(guò)了一段時(shí)間后，當(dāng)再次要求這些人做捐獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些第一次捐了錢(qián)并被說(shuō)成是“慈善的人”，比那些沒(méi)有被下過(guò)結(jié)論的人捐錢(qián)要多，而那些第一次被說(shuō)成是“不慈善的人”，比那些沒(méi)有被下過(guò)結(jié)論的人捐獻(xiàn)得要少

標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)內(nèi)容

?定義：當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱(chēng)貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱(chēng)為“標(biāo)簽效應(yīng)”。

?原理：心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)在教育學(xué)上的意義

?心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)上的意義是：當(dāng)一個(gè)孩子被貼上了“壞孩子”“差生”“笨蛋”等符合某個(gè)心理?xiàng)l件的標(biāo)簽時(shí)，那個(gè)標(biāo)簽將掩蓋他的所有其他品質(zhì)，甚至優(yōu)點(diǎn)。無(wú)論那個(gè)孩子做什么，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為那個(gè)孩子“差”“壞”“苯”。人們歧視性的眼光和態(tài)度會(huì)迫使孩子的心理和行為向著人們的偏見(jiàn)——標(biāo)簽所指的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在這種情況下，如果我們對(duì)孩子的“標(biāo)簽”態(tài)度不及時(shí)轉(zhuǎn)變，最壞的結(jié)果就會(huì)發(fā)生：我們對(duì)孩子的負(fù)面看法（或者說(shuō)，負(fù)面期望）可以變成孩子的自我確定，導(dǎo)致一個(gè)當(dāng)初也許并不壞、并不差的孩子真的會(huì)成為一個(gè)“差生”或“壞”孩子

標(biāo)簽效應(yīng)的概念及其機(jī)制 學(xué)校中的標(biāo)簽效應(yīng) 標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)教育的啟示

八、禁果效應(yīng)：學(xué)生知規(guī)犯規(guī)的背后 禁果效應(yīng)的來(lái)歷

?“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹(shù)上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè)：①不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。②要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提 3 高其吸引力

禁果效應(yīng)對(duì)于教育的啟示

九、蝴蝶效應(yīng)：教育無(wú)小事，事事皆教育 “蝴蝶效應(yīng)的原理

?細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在著緊密的因果關(guān)系，這就是“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”之所以產(chǎn)生，是因?yàn)楹岚虻倪\(yùn)動(dòng)引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其它系統(tǒng)的極大變 化

“蝴蝶效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用

?“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，要特別重視初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要抓細(xì)節(jié)。我把“蝴蝶效應(yīng)”應(yīng)用在教育和管理中，我常對(duì)老師們講，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)他的一次錯(cuò)誤的斥責(zé)而心靈蒙上陰影，如果揮之不去，則會(huì)終生銘記，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為不利的，所以要以愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生。又如，在工作中，我要求自己堅(jiān)持公平、公正的原則，對(duì)員工不能有親有疏，不能以自己的偏見(jiàn)而左右對(duì)老師的使用、評(píng)價(jià)。如果我們?cè)谀呐率且患∈律掀牧?，不公正了，不僅某一位老師，而且其他老師都會(huì)看在眼里，記在心上，久而久之，便對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)失去信任，領(lǐng)導(dǎo)的威信自然就會(huì)降低，學(xué)校工作就會(huì)大打折扣。反之，領(lǐng)導(dǎo)處事公正，廉潔無(wú)私，老師們也會(huì)從對(duì)一位老師的關(guān)愛(ài)，對(duì)一件事物公正、公平的處理中，增加對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任度，產(chǎn)生工作的內(nèi)動(dòng)力?！澳陨菩《粸?，莫以惡小而為之”，這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)”。因此，在學(xué)校的教育和管理中，要對(duì)每一個(gè)偶然事件保持敏感，清除可能存在的“蟻穴”，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。

西方流傳一個(gè)民謠?-?-

蝴蝶效應(yīng)對(duì)教育的啟示：教育無(wú)小事 十，瓦拉赫效應(yīng)

? 在人才心理學(xué)中，人們把那些大智若愚者的特殊才能被正確發(fā)掘后所發(fā)生的巨大變化現(xiàn)象，稱(chēng)之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

瓦拉赫是一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，曾經(jīng)被許多教師判定為不可造就之才，爾后被化學(xué)老師發(fā)掘，給他指明方向，而被成功發(fā)展，直至成為化學(xué)界的巨人。因此，人們把這一現(xiàn)象，稱(chēng)之為瓦拉赫效應(yīng)

瓦拉赫效應(yīng)的來(lái)歷

? 瓦拉赫具體成才的經(jīng)歷是這樣的。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師對(duì)他做出了如下評(píng)語(yǔ)；“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)。此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見(jiàn)，讓他改學(xué)油畫(huà)?？墒牵呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成為班上倒數(shù)第一。此時(shí)，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)對(duì)他更是令人難以接受：“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)瓦拉赫的笨拙表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)多數(shù)教師除了感嘆別無(wú)他法。而此時(shí)的一位化學(xué)教師卻與眾不同，認(rèn)為瓦拉赫在文學(xué)、繪畫(huà)藝術(shù)方面雖然表現(xiàn)不佳，但他那一絲不茍的品質(zhì)，是具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備條件，建議他試學(xué)化學(xué)。父親與他都接受了化學(xué)教師的建議，從此學(xué)起了化學(xué)。這下，瓦拉赫的智慧火花一下被點(diǎn)著了，而且一燃就不可收拾，他在化學(xué)方面的聰明才智被徹底地發(fā)掘出來(lái)了，一下成為在化學(xué)方面公認(rèn)的“前程遠(yuǎn)大的高材生”，在同類(lèi)同學(xué)中遙遙領(lǐng)先，直至最后摘取諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，為人們所稱(chēng)頌。

瓦拉赫效應(yīng)的產(chǎn)生原因

為什么會(huì)發(fā)生上述這種瓦拉赫效應(yīng)呢？是什么神奇的力量使瓦拉赫發(fā)生如此神奇的變化呢？分析其原因不外乎如下幾方面的影響因素：

一是不同的人存在著不同的潛能。心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，人除了言語(yǔ) / 語(yǔ)言智力和邏輯 / 數(shù)理智力兩種基本的智力外，還有其他七種智力，它們是視覺(jué) / 空間關(guān)系智力、音樂(lè) / 節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這九種多元智力在每個(gè)人身上都或多或少地存在著，它代表了每個(gè)人不同的潛能。這 4 些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)掘出來(lái)。上述的瓦拉赫就有著與眾不同的多元智力，在用傳統(tǒng)的智力理論來(lái)判斷，他就是一個(gè)智商低弱的人，而用加德納的多元智力理論來(lái)分析，他并不是一個(gè)低能者，只不過(guò)是他的九種智力組合的方式與眾不同罷了?；瘜W(xué)教師看到了這一差異，為他創(chuàng)造了有利于他在化學(xué)方面發(fā)展的潛能環(huán)境，從而使他的九種智力組合而成的潛能得到了充分地發(fā)展（g32）十一，蔡戈尼效應(yīng)

?1927年，心理學(xué)家蔡戈尼做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將受試者分為甲乙兩組，同時(shí)演算相同的數(shù)學(xué)題。其間讓甲組順利演算完畢，而一組演算中途，突然下令停止。然后讓兩組分別回憶演算的題目，乙組明顯優(yōu)于甲組。這種未完成的不爽深刻的留存于乙組人的記憶中，久擱不下。而那些已完成的人，“完成欲”得到了滿(mǎn)足，便輕松地忘記了任務(wù)。

?這種解答未遂的問(wèn)題，深刻地留存記憶中的心態(tài)叫蔡戈尼效應(yīng)

蔡戈尼效應(yīng)-教學(xué)啟示

?強(qiáng)化記憶，是指通過(guò)加大刺激強(qiáng)度和提高大腦細(xì)胞的興奮程度來(lái)提高記憶牢度。其中首次感知的程度很重要。19世紀(jì)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯在他的《論記憶》一書(shū)中寫(xiě)道：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴(lài)于心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。被燒傷過(guò)的兒童就避火，挨過(guò)打的狗見(jiàn)了鞭子就逃?！?/p>

?一般知識(shí)和日常事物，如同過(guò)眼煙云，而遇險(xiǎn)的場(chǎng)景、受辱的情景和自己用心思考寫(xiě)成的文章卻終生難忘。其差別在于后者刺激強(qiáng)度大。俗話(huà)說(shuō)：“經(jīng)師不如訪(fǎng)友，訪(fǎng)友不如丟丑。”這句話(huà)揭示了刺激強(qiáng)度與記憶牢度之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，可在班內(nèi)分組搞成語(yǔ)頂針對(duì)壘賽。比如男生一組，女生一組，男生說(shuō)“離心離德”，女生緊接著說(shuō)“德高望重”，男生再緊接著說(shuō)“重如泰山”。如此下去，不許重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)，直至有一方被難倒為止。記憶單詞和慣用語(yǔ)也可以采用這種方法。

?一次嚴(yán)肅的考試，你很容易答出的題會(huì)很快忘記其內(nèi)容，而很費(fèi)勁兒才答出的題或者沒(méi)有答上來(lái)的題，會(huì)長(zhǎng)時(shí)期不忘。這在心理學(xué)中叫做“蔡格尼克記憶效應(yīng)”。根據(jù)這一原理，為提高記憶牢度，在學(xué)習(xí)上可采取自問(wèn)自答、相互提問(wèn)、與人辯論、多做習(xí)題、模擬考試等方式來(lái)強(qiáng)化記憶。

蔡戈尼效應(yīng)的應(yīng)用

?1，根據(jù)人體“生物鐘”規(guī)律，選擇高效記憶時(shí)間來(lái)記憶新知識(shí)，也可以收到強(qiáng)化記憶的效果。英國(guó)有位學(xué)者對(duì)人腦進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：上午8時(shí)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考能力；下午2時(shí)思考力最敏捷；晚上8時(shí)，是記憶力最強(qiáng)的時(shí)刻。

?2，另有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)大腦接受不少?gòu)?fù)雜信息之后再記憶新知識(shí)，會(huì)影響新知識(shí)的記憶，這叫做“前攝抑制”；記憶了新知識(shí)之后再接觸其他知識(shí)，容易對(duì)已學(xué)新知識(shí)的記憶產(chǎn)生干擾，這叫做“倒攝抑制”。前攝仰制和倒攝抑制都會(huì)影響記憶效果。由此可見(jiàn)，早上起床后和晚上睡覺(jué)前記憶新知識(shí)，可以強(qiáng)化記憶

?3，在一張白紙上畫(huà)一個(gè)沒(méi)有封閉的圓圈，交給孩子，告訴他這是個(gè)圓圈，孩子往往會(huì)用筆把沒(méi)有封閉的口兒給封上。給孩子講故事說(shuō)：“唐僧取經(jīng)騎著一匹白龍?bào)H”，他會(huì)馬上更正說(shuō)：“不對(duì)，是白龍馬”。孩子上述心理，為“親合心理”。這種心理，不僅孩子有，大人也存在。聽(tīng)評(píng)書(shū)會(huì)上癮，看戲劇希望有一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局，都是好奇心和“親合心理”的反映。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用好奇心和“親合心理”來(lái)強(qiáng)化記憶。比如：通過(guò)先吊學(xué)生的胃口、先拋出疑點(diǎn)等方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的記憶。

?4，記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當(dāng)注意力與記憶力相重合、方向一致時(shí)，記憶效果最好，否則效果就會(huì)不同程度地減弱。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)該注意通過(guò)風(fēng)趣、幽默、形象的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)集中學(xué)生的注意力，從而提高記憶效果。

十二，鳥(niǎo)籠效應(yīng)

?鳥(niǎo)籠效應(yīng)鳥(niǎo)籠效應(yīng)是一個(gè)著名的心理現(xiàn)象，其發(fā)現(xiàn)者是近代杰出的心理學(xué)家詹姆斯。它說(shuō)的是：如果一個(gè)人買(mǎi)了一個(gè)空的鳥(niǎo)籠放在自己家的客廳里，過(guò)了一段時(shí)間，他一般會(huì)丟掉這個(gè)鳥(niǎo)籠或者買(mǎi)一只鳥(niǎo)回來(lái)養(yǎng)。原因是這樣的：即使這個(gè)主人長(zhǎng)期對(duì)著空鳥(niǎo)籠并不別扭，每次來(lái)訪(fǎng)的客人都會(huì)很驚訝地問(wèn)他這個(gè)空鳥(niǎo)籠是怎么回事情，或者把怪異的目光投向空鳥(niǎo)籠，每次如此。終于他不愿意忍受每次都要進(jìn)行解釋的麻煩，丟掉鳥(niǎo)籠或者買(mǎi)只鳥(niǎo)回來(lái)相配。同樣“鳥(niǎo)籠效應(yīng)”也被稱(chēng)為“空花瓶效應(yīng)”，一個(gè)女孩子的男朋友送了她一束花，她很高興，特意讓媽媽從從家里帶來(lái)一只水晶花瓶，結(jié)果為了不讓這個(gè)花瓶空著，她的男朋友就必須隔幾天就送花給她。當(dāng)然這是鳥(niǎo)籠效應(yīng)的一種甜蜜的體現(xiàn)

鳥(niǎo)籠效應(yīng)-起源來(lái)由

?1907年，著名心理學(xué)家詹姆斯和物理學(xué)家卡爾森從哈佛大學(xué)退休了。一天，他們倆打了一個(gè)賭。詹姆斯說(shuō)：“老伙計(jì)，我一定會(huì)讓你不久就養(yǎng)上一只鳥(niǎo)的?！笨柹χ鴵u頭：“我不信！因?yàn)槲覐膩?lái)就沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)一只鳥(niǎo)?！睕](méi)過(guò)幾天，恰逢卡爾森生日，詹姆斯送上了他的禮物——一只精致的鳥(niǎo)籠?？柹{了：“我只當(dāng)它是一件精美的工藝品?！比欢鴱拇艘院?，每逢有客人到訪(fǎng)，看到卡爾森書(shū)桌上那個(gè)精致的、空蕩蕩的鳥(niǎo)籠，便會(huì)問(wèn)：“教授，您養(yǎng)的鳥(niǎo)什么時(shí)候死了？”卡爾森只好一次次耐心解釋?zhuān)骸拔覐膩?lái)就沒(méi)有養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)?！睉B(tài)度雖然誠(chéng)懇，客人的目光卻分明是不信任的。最后，出于無(wú)奈，卡爾森只好買(mǎi)了一只鳥(niǎo)。這就是詹姆斯著名的鳥(niǎo)籠效應(yīng)。十三，飛鏢實(shí)驗(yàn)

? 有一位心理學(xué)家曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把實(shí)驗(yàn)者分為三組，練習(xí)投擲飛鏢。第一組的人連續(xù)二十天，每天都不停地練習(xí)飛鏢擲向標(biāo)靶，然后把第一天與最后一天的得分記錄下來(lái)。

第二組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行飛鏢練習(xí)，其余時(shí)間內(nèi)每天用二十分鐘的“想象”――假想自己瞄準(zhǔn)、投擲及修正等動(dòng)作。

第三組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行實(shí)際的飛鏢練習(xí)，此外未做其它任何練習(xí)。

結(jié)果心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)第一組的實(shí)驗(yàn)者最后一天之命中率，較第一天的提高了百分之三十，第三組則一點(diǎn)也沒(méi)進(jìn)步，最令人稱(chēng)奇的是，第二組的實(shí)驗(yàn)者，竟也提高了百分之三十，幾乎與第一組的成績(jī)不相上下，而第二組練習(xí)的時(shí)間大大少于第一組。

原因很明顯，第二組的人學(xué)得最輕松，效益最高，因?yàn)樗麄兗扔芯毩?xí)的機(jī)會(huì)，又有思考與想象的空間。

飛鏢實(shí)驗(yàn)對(duì)教育的啟示

?一些教師總希望自己的學(xué)生多做本學(xué)科的練習(xí)，以便提高自己所教學(xué)科的考試成績(jī)。那么飛鏢實(shí)驗(yàn)也許會(huì)讓這些教師重新調(diào)整自己的教學(xué)策略、反思自己的教學(xué)行為。我希望那些熱衷于加班加點(diǎn)，每周讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)六天半的校長(zhǎng)們，能夠從飛鏢實(shí)驗(yàn)中得到一點(diǎn)啟發(fā)，改變自己的教育理念與治校方略，并馬上付之行動(dòng)——將周末時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生去思考；也希望那些“望生成龍”的老師們，能夠把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，能給你的學(xué)生以更多的自由思考的時(shí)間與空間。如果你想不開(kāi)，請(qǐng)想想“飛鏢實(shí)驗(yàn)”的結(jié)果。

十四，情緒效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

?一只小羊羔隨羊群在水草地快樂(lè)地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態(tài)下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。

?后來(lái)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)家還用狗作嫉妒情緒實(shí)驗(yàn)：把一只饑餓的狗關(guān)在一個(gè)鐵籠子里，讓籠子外面情緒效應(yīng)古代阿拉伯學(xué)者阿維森納，曾把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環(huán)境中生活：另一只狗當(dāng)著它的面吃肉骨頭，籠內(nèi)的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負(fù)性情緒狀態(tài)下，產(chǎn)生了神經(jīng)癥性的病態(tài)反應(yīng)。情緒效應(yīng)-教學(xué)應(yīng)用

?情緒效應(yīng)所謂情緒效應(yīng)是指教學(xué)中師生的不同情緒會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果的情況。

?課間休息時(shí)，幾個(gè)同學(xué)只顧玩籃球，忘記了上廁所，上課鈴響后他們才想起來(lái)。任課老師生氣了，對(duì)這幾個(gè)同學(xué)狠狠罵了一頓，并對(duì)大家說(shuō)，誰(shuí)要再遲到就把他的家長(zhǎng)找到學(xué)校來(lái)。挨了批評(píng)的學(xué)生們目光暗淡，呆呆地望著老師不敢出氣，有幾個(gè)同學(xué)肚時(shí)里嘰哩咕嚕，心里很不服氣。6 結(jié)果整堂課下來(lái)沒(méi)有什么東西學(xué)進(jìn)去。這能怪學(xué)生嗎？不！要怪我們的教師沒(méi)有笑臉相待。以致引起了學(xué)生的情緒變化“后遺癥”。如果我們能象古希臘杰出的哲學(xué)濃德漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢(shì)，更不訓(xùn)斥人，那么，就會(huì)收到良好的“情緒效應(yīng)”。

?與上面的例子相反，有天，某校上課，由于聽(tīng)課的人多，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生情緒緊張，教學(xué)氣氛不太活躍。執(zhí)教老師笑著說(shuō)：“怎么，今天來(lái)聽(tīng)課的老師多了，大家就害怕了？反正做媳婦的就要見(jiàn)公婆的，大家不必緊張。”學(xué)生們被他一說(shuō)一笑逗樂(lè)了，緊張情緒自然消除，這堂課的效果也不錯(cuò)。

下列因素都能有效地引起情緒效應(yīng) ?

1、發(fā)亮的眼睛。

?在教學(xué)中，教師的眼睛能表達(dá)深刻而豐富的教學(xué)內(nèi)容，能使師生感情和諧交流，使教學(xué)過(guò)程有聲有色地進(jìn)行。但也可以雙目困滯，眼望天花板或眺望窗外，使得學(xué)生無(wú)神聽(tīng)計(jì)，從而產(chǎn)生不良的情緒效應(yīng)。?

2、有力的手勢(shì)。

?隨著課堂教學(xué)情節(jié)的發(fā)展恰當(dāng)?shù)嘏湟允謩?shì)，將會(huì)給學(xué)生以心理上的共鳴。相反，如果頻繁的舞手或雙手緊插口袋，那么就會(huì)使學(xué)生感到毫無(wú)朝氣，死氣沉沉，思維活躍不起來(lái)，精神打不起來(lái)，從而影響學(xué)習(xí)效果。?

3、穩(wěn)健的身態(tài)。

?教師教學(xué)時(shí)的身態(tài)，如果給學(xué)生以穩(wěn)健、大方、自然、灑脫之感，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種輕松愉快的情緒體驗(yàn)，反之，學(xué)生就可能不不安情緒或不舒服之感。?

4、幽默的語(yǔ)言。

?教師講課語(yǔ)言幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪；也可以緩解課堂的緊張、慌亂的情緒，達(dá)到心理安寧。

?總之，在教學(xué)時(shí)，能恰如其分地運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等，可以加強(qiáng)課堂的情緒氣氛，加深學(xué)生的印象，引起心理的共鳴，導(dǎo)致良好的情緒效應(yīng)。老師，努力做到“微笑服務(wù)”吧！十五，刻板效應(yīng)

?《湖南教育》載文說(shuō)了這樣一件令人再思的事件。

早自習(xí)鈴響過(guò)后，班長(zhǎng)反映：“湘湘和桂桂遲到幾分鐘”。譚老師趕忙在班記錄簿上記了湘湘一筆。晚自習(xí)后值日老師又跑來(lái)說(shuō)：“湘湘和桂桂沒(méi)有按時(shí)就寢?！鳖D時(shí)，譚老師火冒三丈：這個(gè)“飛毛腿”，不僅自己“滿(mǎn)天飛”，還帶著別人“飛”，非扎扎實(shí)實(shí)整他一頓不可！

第二天早自習(xí)鈴響后，譚老師快步輕腳來(lái)到寢室的窗下，踮起腳尖，透過(guò)玻璃往里一看，只見(jiàn)湘湘和桂桂正在床上玩——湘湘跪在桂桂的身上，手不停地搔著桂桂的背。好家伙，這回算是甕中之鱉了！譚老師轉(zhuǎn)頭向?qū)嬍依餂_去。

見(jiàn)譚老師突然出現(xiàn)，桂桂嚇得慌忙扯起褲頭。湘湘結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)道：“桂桂身上爛了，不好………不好意思當(dāng)著同學(xué)們的面搽藥，只好等大家上自習(xí)課去了來(lái)搽?！弊T老師近前一看，?。」鹜莸钠ü缮仙艘粋€(gè)癤子，膿腥味撲鼻而來(lái)。見(jiàn)到這情景，譚豈師還說(shuō)什么呢？連忙接過(guò)湘湘手中的藥棉簽，輕輕地為桂桂清除癤子周?chē)奈垩?。桂桂靦腆地說(shuō)：“老師，本來(lái)我們要請(qǐng)假的，但由于我害羞，湘湘又不肯說(shuō)自己做事，所以沒(méi)有請(qǐng)假。這三次遲到，都記在我身上吧，以后我們不再……”

多好的學(xué)生！可譚老師為什么會(huì)錯(cuò)怪湘湘呢？為什么會(huì)把他看死了呢？看來(lái)，這主要是譚老師用老眼光看人造成刻板效應(yīng)在學(xué)校教育中應(yīng)用

? 在杜會(huì)心理學(xué)中，這種用老眼光看人所造成的影響，稱(chēng)為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。譚老師對(duì)湘湘的看法就屬于種印象。他認(rèn)為湘湘遲到，總是調(diào)皮搗蛋去了，壓根兒沒(méi)想到他也會(huì)做關(guān)心同學(xué)的好事。因力湘湘在譚老師的印象中是一個(gè)調(diào)皮的后進(jìn)生。

這種刻板效應(yīng)在學(xué)校教育中還是經(jīng)常發(fā)生的。有個(gè)差生非常喜歡貓，平時(shí)對(duì)貓觀察得非常仔細(xì)，貓的生活習(xí)性，愛(ài)好等等了如指掌。在—次自選題的作文中獲得了成功，題目是“我和我 7 的小花貓”。結(jié)果，語(yǔ)文教師卻認(rèn)為這是他抄襲的。為什么會(huì)這樣呢？究其原因也是患了“印象病”?？梢?jiàn)，作為教師一定要警惕刻板效應(yīng)的產(chǎn)生，否則將貽誤學(xué)生前途。

?因此，我們要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要發(fā)展地看待學(xué)生。中小學(xué)學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)身體的旺盛時(shí)期，他們的變化很大，我們不能一成不變地用老眼光看待他們，而要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們?！笆縿e三日，刮目相看”，歷史經(jīng)驗(yàn)值得記取。

第二，要全面地看待學(xué)生。就壬說(shuō)，教師在看待學(xué)生時(shí)耍從多方面，多層次著手，不要只見(jiàn)一島不及其余。

第三，要客觀地看待學(xué)生。不要因?yàn)閷W(xué)生的出身、相貌、年齡、性別、是否干部等因素而定出好壞，要實(shí)事求是地、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

十六，超限效應(yīng)

?著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的餞。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他就有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定，一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅末捐餞，相反，還從盤(pán)子里拿了二元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理理象，稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”

超限效應(yīng) 在教育中的應(yīng)用

? 這種超限效應(yīng)在我們教育中時(shí)常發(fā)生，拖堂就是一例。這是時(shí)間上過(guò)度的超限效應(yīng)。此外，還有內(nèi)容過(guò)量、同一重復(fù)等的超限效應(yīng)。這些效應(yīng)的結(jié)果都使學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，從而影響了學(xué)習(xí)的效率。

同樣，超限效應(yīng)在教師的批評(píng)過(guò)程中也將出現(xiàn)。例如有些教師在批評(píng)學(xué)生之后，過(guò)了一會(huì)，又覺(jué)得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)了對(duì)方一次，接著還是批評(píng)……這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使學(xué)生極不耐煩，討厭至極。

為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢

? 我們知道，第一次挨批評(píng)時(shí)，學(xué)生的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增。如果再來(lái)個(gè)第三次、第四次……那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。

怎樣運(yùn)用超限效應(yīng)

?1，為避免這種超限效應(yīng)在批評(píng)中的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該切記，“學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次?！鼻f(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要象鶴蹈學(xué)話(huà)那優(yōu)重復(fù)一次。應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)。這樣，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮迫不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。

?2，對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)也不能搞“廉價(jià)”，否則也將導(dǎo)致超限效應(yīng)。有些教師認(rèn)為，多批評(píng)不好，多表?yè)P(yáng)就好了。其實(shí)不然，這里也有個(gè)限度的問(wèn)題。例如：某班有個(gè)差生聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)，他對(duì)批評(píng)根本不當(dāng)回事。但是新學(xué)期換了個(gè)班主任。這個(gè)進(jìn)主任一開(kāi)始對(duì)這個(gè)差生的某些“閃光點(diǎn)”作了表?yè)P(yáng)，起初這個(gè)差生很受感動(dòng)，但是過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)差生發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)越來(lái)越多，而且有許多是有意拔高的。他認(rèn)為這是老師 在哄自己，名義上表?yè)P(yáng)，實(shí)際上讓我注意這些方面，這分明是看不起自己，不信任自己。于是，他一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，就大為惱火。

可見(jiàn)，我們教師在任何方而都應(yīng)注意“度”。如果“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“越限效應(yīng)”，如果“不及”，又達(dá)不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能”恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。

?3，你是不是有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上、或者在聽(tīng)講座時(shí)，如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的問(wèn)題，教師宣布“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有3點(diǎn)要講”的時(shí)候，你會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，甚至?xí)噲D記下這3點(diǎn)，然而當(dāng)教師宣布“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有10點(diǎn)要講”的時(shí)候，你便頓時(shí)失去了聽(tīng)下去的興趣！同樣，8 如果一節(jié)課教師讓你學(xué)習(xí)10個(gè)單詞，可能你還會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并試圖掌握，但如果讓你學(xué)習(xí)50個(gè)單詞，恐怕你連試圖記憶的興趣也沒(méi)有了。

?4，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。即人接受任務(wù)、信息、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過(guò)這個(gè)容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了。因此，當(dāng)向?qū)W生或者孩子講述某個(gè)知識(shí)、道理以及布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及任務(wù)數(shù)量上要注意超過(guò)學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反

十七，德西效應(yīng)

?心理學(xué)家愛(ài)德華·德西曾進(jìn)行過(guò)一次著名的實(shí)驗(yàn)，他隨即抽調(diào)一些學(xué)生去單獨(dú)解一些有趣的智力難題。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時(shí)都沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)入第二階段，所有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一個(gè)難題后，就得到1美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生仍像原來(lái)那樣解題；第三階段，在每個(gè)學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時(shí)間，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生對(duì)解題興趣的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生比獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生花更多的休息時(shí)間去解題。這說(shuō)明：獎(jiǎng)勵(lì)組對(duì)解題的興趣衰減得快，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組在進(jìn)入第三階段后，仍對(duì)解題保持了較大得興趣。實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快得活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應(yīng)”。“德西效應(yīng)”給教師的啟迪

當(dāng)學(xué)生尚沒(méi)有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專(zhuān)注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。

一、缺少內(nèi)在吸引力，學(xué)生興趣保持不持久

?“德西效應(yīng)”告訴我們：在生活中，教學(xué)中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)、持之以恒的興趣和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但由物質(zhì)刺激所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。教師在課堂教學(xué)中以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所激發(fā)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只能是暫時(shí)的，無(wú)法保持持久

二、轉(zhuǎn)移注意力，造成學(xué)生思想不集中。

?當(dāng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)物質(zhì)的獎(jiǎng)品會(huì)更感興趣。因?qū)W生急切地想得到獎(jiǎng)品，就要迫不及待地爭(zhēng)取“先機(jī)”，而使其不能很好的集中思維、組織語(yǔ)言，導(dǎo)致思維深度不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。而且當(dāng)獲獎(jiǎng)學(xué)生拿到獎(jiǎng)品后，由于其自控力差，常常是馬上欣喜于自己所得，開(kāi)始專(zhuān)注于獎(jiǎng)賞物，摩挲把玩，甚至想立刻品嘗那誘人的瓜果呢！而其他學(xué)生也會(huì)把視線(xiàn)和思維降落到獎(jiǎng)賞物及獲獎(jiǎng)學(xué)生身上。教師的問(wèn)題在此時(shí)就變得那么微不足道，甚至還需要教師再多費(fèi)一番工夫來(lái)組織教學(xué)呢！

三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)不均衡造成學(xué)生心理的不平衡。

?課堂中教師要實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品的數(shù)量往往是少量的，只能是一小部分學(xué)生才有幸獲得。但課堂中由于教師給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)的不均等造成學(xué)生所獲獎(jiǎng)的機(jī)率也極其的不均衡。應(yīng)該說(shuō)許多沒(méi)得到獎(jiǎng)的學(xué)生也具備獲得獎(jiǎng)品的能力，只是教師沒(méi)給機(jī)會(huì)。因此我們看到了在獎(jiǎng)品發(fā)放完了之后課堂上馬上有了唏噓聲、哀嘆聲或不滿(mǎn)聲。得到獎(jiǎng)品的自然是樂(lè)滋滋了，沒(méi)得到的呢，馬上像泄了氣的皮球，無(wú)精打采了。有甚者還表現(xiàn)出極度的不滿(mǎn)，怨老師對(duì)自己的不理睬，怨獲獎(jiǎng)學(xué)生也沒(méi)什么了不起的！造成學(xué)生情緒的不快，心理的偏激。甚至有的學(xué)生還對(duì)此產(chǎn)生逆反心理，無(wú)論教師拿什么作獎(jiǎng)都表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷，“我不稀罕！我也不學(xué)了！”效果真的不敢恭維。

四、教師帶欺騙色彩的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生很失望。?課堂教學(xué)中我們會(huì)看到這種現(xiàn)象：教師聲情并茂的渲染氣氛說(shuō)誰(shuí)有好的表現(xiàn)教師將有精美的禮物送給他?？墒钱?dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師拿出的獎(jiǎng)品卻是用彩紙剪出的蘋(píng)果、桃子或者是刻得簡(jiǎn)單的小花，對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)吸引力，毫無(wú)用處。獲獎(jiǎng)學(xué)生甚至是極不情愿的領(lǐng)取了獎(jiǎng)品，情 9 緒表現(xiàn)是大失所望的。在第一個(gè)學(xué)生受到這種欺騙后，其他學(xué)生的情趣也深受打擊。這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能激起學(xué)生興趣，可以說(shuō)是費(fèi)時(shí)低效的，情緒調(diào)動(dòng)顯得十分牽強(qiáng)。

?德西效應(yīng)

五、學(xué)生會(huì)過(guò)于注重物質(zhì)所得，影響人生觀的確立。

?課堂教學(xué)中教師頻繁使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是帶有物質(zhì)所得的一種活動(dòng)，會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把獲獎(jiǎng)看成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。久之，學(xué)生會(huì)過(guò)于看重物質(zhì)的獲取。學(xué)習(xí)、做事都帶上了物質(zhì)索取的色彩，成為有償活動(dòng)而不是自發(fā)行為。最終會(huì)影響其正確人生觀的確立。?蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動(dòng)并得到了進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最重要的興趣來(lái)源。

?課堂教學(xué)中，如果未知本身已經(jīng)使人感到很有興趣，此時(shí)再給獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。這里提醒教師：課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)正確使用鼓勵(lì)方法而不要濫用獎(jiǎng)勵(lì)，要避免產(chǎn)生“德西效應(yīng)” 十八，優(yōu)點(diǎn)效應(yīng)

? 有位青年畫(huà)家想努力提高自己的畫(huà)技，畫(huà)出人人喜愛(ài)的畫(huà)。為此，他想出一個(gè)辦法。分把自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的一幅作品的復(fù)制品拿到市場(chǎng)上，旁邊放上一枝筆，請(qǐng)觀眾們把不中之處給指點(diǎn)出來(lái)。

?集市上人來(lái)人往，畫(huà)家的態(tài)度又十分誠(chéng)懇，許多人就真誠(chéng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)。到晚上回來(lái)，畫(huà)家發(fā)現(xiàn)，畫(huà)面上所有的地方都標(biāo)上了指責(zé)的記號(hào)。也就是說(shuō)，這幅畫(huà)簡(jiǎn)直一無(wú)是處。

?這個(gè)結(jié)果對(duì)年輕人的打擊太大了，他萎靡不振，開(kāi)始懷疑自己到底有沒(méi)有繪畫(huà)的才能。他的老師有點(diǎn)納悶：他的學(xué)生前不久還雄心勃勃，現(xiàn)在情緒卻如此消沉，待問(wèn)清原委后哈哈大笑，叫他不必就此下結(jié)論，換一個(gè)方法再試試看。

第二天，畫(huà)家把同一幅畫(huà)的又一個(gè)復(fù)制品拿到集市上，旁邊放上一枝筆。所不同的是，這次是讓大家把覺(jué)得精彩的地方給指出來(lái)。到晚上回來(lái)，畫(huà)面上所有的地方同樣密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了各種記號(hào)。

?青年畫(huà)家恍然大悟，以后在畫(huà)壇上終有成就

優(yōu)點(diǎn)效應(yīng)的教育意義

?發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，是區(qū)分優(yōu)秀老師與平庸老師的分水嶺。我們要讓所有老師都知道一個(gè)教育規(guī)律――“優(yōu)點(diǎn)效應(yīng)”，并把它應(yīng)用于教學(xué)的初中中去。教師的責(zé)任就是在本是一張白紙的學(xué)生心中，描繪出最美的圖畫(huà)。教師的責(zé)任就是在本是一張白紙的學(xué)生心中，描繪出最美的圖畫(huà)。這就是老師藝術(shù)之體現(xiàn)，教育意義之所在。

十九，毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)

?法國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家約翰·法伯曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”：把許多毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周?chē)贿h(yuǎn)處撒了一些毛毛蟲(chóng)比較愛(ài)吃的食物。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了，又一天過(guò)去了，這些毛毛蟲(chóng)還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去。法國(guó)心理學(xué)家約翰·法伯在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲(chóng)會(huì)很快厭倦這種毫無(wú)意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛(ài)吃的食物，遺憾的是毛毛蟲(chóng)并沒(méi)有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲(chóng)的盲從，在于毛毛蟲(chóng)總習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗(yàn)。毛毛蟲(chóng)付出了生命，但沒(méi)有任何成果。其實(shí)，如果有一個(gè)毛毛蟲(chóng)能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生

“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示

?時(shí)代在不斷變化和發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化和發(fā)展，我們的教育教學(xué)等各方面工作不能禁錮于以往的僵化模式，而要不斷地創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠適應(yīng)時(shí)代變化以及學(xué)生的需求。惟有這樣，我們的教育教學(xué)等各方面工作才能百尺竿頭更進(jìn)一步。毛毛蟲(chóng)那種毫無(wú)意義的繞圈所導(dǎo)致的悲劇還說(shuō)明：在實(shí)際工作中“一分耕耘，一分收獲”的神話(huà)并不存在，我們不能只關(guān)注做了 10 多少工作，而且還要關(guān)注做出了多少成果，也就是人們常說(shuō)的“效益問(wèn)題”。當(dāng)我們的教育教學(xué)等各方面工作遭遇挫折或陷入停頓時(shí)，切莫像毛毛蟲(chóng)那樣做毫無(wú)意義的努力，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路和善于另辟蹊徑，以便更有技巧、更有效率地工作，從而達(dá)到事半功倍的效果。二十，登樓梯效應(yīng)

? 心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，先對(duì)前部分人附加了一句:“哪怕一分錢(qián)也好。”而對(duì)后部分人則沒(méi)說(shuō)此話(huà)。最后發(fā)現(xiàn)，從前者募捐到的財(cái)物是從后者募捐到的財(cái)物的兩倍多。

心理學(xué)家分析認(rèn)為，對(duì)人們提出很簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕被人認(rèn)為自己是不通人情的“小氣鬼”。當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單要求后，再向他提出較高要求，此時(shí)人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)的同意和給人留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高的要求，這稱(chēng)之為“登樓梯效應(yīng)” 有兩個(gè)案例足以說(shuō)明“登樓梯效應(yīng)”有著不可忽視的作用

1、特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍是這樣進(jìn)行作文教學(xué):第一次作文，他只要求學(xué)生把字寫(xiě)在方格里，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的，就可以得到90分以上；第二次作文，只要不一逗到底、一段到底的，就可以得到90分以上；第三次作文，只要無(wú)錯(cuò)別字，就可以得到90分以上、、、、如此循序漸進(jìn)，消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，并樹(shù)立自信，產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到大幅度提高學(xué)生作文水平的效果。

2、兩個(gè)下崗女工，各自在路邊開(kāi)了一個(gè)早點(diǎn)鋪，都買(mǎi)包子和油茶。一個(gè)生意逐漸興旺，一個(gè)30天夠就收攤，據(jù)說(shuō)是關(guān)于一個(gè)雞蛋的問(wèn)題。

生意興旺的那家，每當(dāng)顧客到來(lái)是，總是:“在油茶里打一個(gè)蛋還是兩個(gè)蛋”，跨掉的那家問(wèn)的卻是“要不要雞蛋”。兩中不同的問(wèn)法總能使第一家賣(mài)出較多的雞蛋。成功與失敗之間僅相差一個(gè)雞蛋，真可謂“成敗一蛋間”。

也許有人會(huì)說(shuō)這只是“一言之差”、“一蛋之差”而已，不過(guò)很多東西都是差之毫厘，失之千里。在這個(gè)世界上，成功與失敗之間從沒(méi)有明顯的界河，有時(shí)它僅僅是一步距離，不過(guò)這一步總是智慧的一步。從今以后，當(dāng)我們對(duì)他人提出一個(gè)要求時(shí)，請(qǐng)不要忘記“登樓梯效應(yīng)”。

第二篇：心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

常見(jiàn)的心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)李永忠740500

我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)到的心理學(xué)主要是高深的理論，而教學(xué)中需要的是可操作的有效案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以下心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應(yīng)

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開(kāi)頭和最后的容易記住。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。每個(gè)人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據(jù)最重要的時(shí)間。

2.學(xué)生要重視，一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。情景導(dǎo)入（問(wèn)題生成）、歸納提升（解決問(wèn)題）的兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開(kāi)始背，克服正背時(shí)有系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。

4.合理安排學(xué)習(xí)資料的順序。同一學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應(yīng)

我們常常被“神童”或記憶專(zhuān)家的神奇記憶術(shù)所感動(dòng)。其實(shí)，他們神奇的記憶術(shù)主要沒(méi)來(lái)源于聯(lián)想記憶的合理運(yùn)用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉(zhuǎn)換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹(shù)下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語(yǔ)banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛(ài)吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內(nèi)容形象化這是考驗(yàn)每個(gè)教師的智慧高低的。將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容所產(chǎn)生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線(xiàn)—不要等墻倒塌再來(lái)造墻

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：初次記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2個(gè)小時(shí)后遺忘60%左右，尤其1小時(shí)后遺忘最快，遺忘達(dá)50%.9小時(shí)以后遺忘速度減慢，但是記憶的內(nèi)容只有20%左右。

俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻?！边@句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應(yīng)用的精髓。

啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、自學(xué)、合作，展示、總結(jié)”，始終貫徹及時(shí)復(fù)習(xí)的這一概念。遺忘曲線(xiàn)規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。第一天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天以后再?gòu)?fù)習(xí)一次，下次的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)則可安排在一周之后，以此類(lèi)推。不管間隔時(shí)間多長(zhǎng)，總之要在發(fā)生遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，克服遺忘。復(fù)習(xí)也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、拓展延伸、歸類(lèi)總結(jié)、溫故知新。

四、短時(shí)記憶72法則與過(guò)目不忘的專(zhuān)家記憶優(yōu)勢(shì)。

將一串識(shí)字?jǐn)[放，看一遍一般能記住5到9個(gè)數(shù)字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個(gè)，這就是瞬間短時(shí)記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識(shí)內(nèi)容一般不超過(guò)7個(gè)，大多時(shí)候是5左右，學(xué)生易學(xué)易記、學(xué)習(xí)效率高。既然短時(shí)記憶量很小，可是專(zhuān)家過(guò)目能記住幾十個(gè)數(shù)字。為什么？

啟示： 知識(shí)組塊與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合是專(zhuān)家的記憶優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會(huì)大大地增加：通過(guò)訓(xùn)練，人的短時(shí)記憶容量可以擴(kuò)大。例如，我們記憶手機(jī)號(hào)碼是采用3個(gè)或4個(gè)一組來(lái)記憶?；蛘?，把記憶任務(wù)賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢(xún)臺(tái)。

五、連鎖塑造效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)。

恩愛(ài)夫妻，妻子引導(dǎo)丈夫做家務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生上臺(tái)講解、展示。這就需要學(xué)生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學(xué)生的膽量。

啟示：后進(jìn)學(xué)生由小步子走，到達(dá)大目標(biāo)。

六、陽(yáng)光效應(yīng)——陽(yáng)光與風(fēng)的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風(fēng)與太陽(yáng)打賭，誰(shuí)能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)待“摘花的學(xué)生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責(zé)備很難從根本上改變學(xué)生的錯(cuò)誤，或者暫時(shí)改變，說(shuō)必定學(xué)生那天又犯同樣的錯(cuò)誤。如果要讓學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤，“陽(yáng)光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達(dá)爾效應(yīng)——皮革馬利翁效應(yīng)（謊言成真）。

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)：一個(gè)36人的班級(jí)，隨機(jī)確定了18 個(gè)人，指出這18人聰明伶俐、前途無(wú)量。結(jié)果，一年之后，這些給予厚望的學(xué)生性

格活潑開(kāi)朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛、更樂(lè)于與別人打交道，成績(jī)進(jìn)步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內(nèi)心有一種積極向上的自信心理和由此產(chǎn)生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹(shù)立需要?jiǎng)e人的激勵(lì)和賞識(shí)。

八、沉錨效應(yīng)——美味“陷阱”

兩個(gè)小吃店，其一對(duì)顧客說(shuō)：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個(gè)還是要兩個(gè)”，其二對(duì)顧客說(shuō)：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結(jié)果前者的顧客不是要一個(gè)就是兩個(gè)，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對(duì)試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對(duì)于疑難解決不了的問(wèn)題，需要給個(gè)“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或先類(lèi)似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

九、學(xué)生教別人記住知識(shí)的95%——教師講學(xué)生記住5%

教育心理研究：教師講授時(shí)學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實(shí)踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%，但是，實(shí)際的情況是教師講授為95%，學(xué)生閱讀為80%，教師演示為65%，學(xué)生討論為45%，學(xué)生實(shí)踐為20%，學(xué)生教別人5%。

啟示：教學(xué)中要減少教師的“滿(mǎn)堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。

第三篇：淺談心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

淺探“心理效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用

摘要：心理效應(yīng)合理及時(shí)的應(yīng)用對(duì)教育工作順利進(jìn)行有至關(guān)重要的推進(jìn)作用。明確心理效應(yīng)的內(nèi)涵，反思教學(xué)生活中心理效應(yīng)與教育教學(xué)結(jié)合的成功案例，提出心理效應(yīng)在教學(xué)中如何應(yīng)用的建議與方法，定能對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予啟示和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用

前言：作為中學(xué)一線(xiàn)教師，在平日教學(xué)中，備課上課占用了我們大部分時(shí)間，以至于對(duì)教育理論的研究缺失很多。我越來(lái)越深切地感到作為老師：要想真正地對(duì)教育有所研究的話(huà)，就應(yīng)該多讀些理論上的書(shū)籍，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高自身的教育教學(xué)底蘊(yùn)，運(yùn)用所學(xué)理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣才會(huì)達(dá)到理想的教育效果。

1.心理效應(yīng)是什么

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，共64條規(guī)律和效應(yīng)，比如，首因效應(yīng)、暗示效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)、名片效應(yīng)、手表效應(yīng)、近因效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、.鯰魚(yú)效應(yīng)等等，分別從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示了一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示和引導(dǎo)。

2.心理效應(yīng)與教學(xué)生活的巧妙結(jié)合2.1做亮細(xì)節(jié)

1963年12月，美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應(yīng)。

蝴蝶效應(yīng)帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復(fù)雜的影響力。這正是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。

看到這兒，我不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這不正是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來(lái)關(guān)注我們的學(xué)生嗎？教育無(wú)小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細(xì)節(jié)。

讀后，我深深反思了自己的日常教學(xué)。捫心自問(wèn)，我做的很不好。翻開(kāi)一本本作業(yè)，上面的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單而又重復(fù)著。回想之前發(fā)作業(yè)時(shí)，學(xué)生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責(zé)。評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的千篇一律，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入地思考就寫(xiě)下。長(zhǎng)此以往，試想這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生見(jiàn)到之后還會(huì)受到觸動(dòng)嗎？老師寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ),猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評(píng)語(yǔ)，是教師對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)行為表現(xiàn)的書(shū)面鑒定，更是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可，鼓勵(lì)和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的心靈相互溝通；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生希望的種子生根、開(kāi)花、結(jié)果。

宋云天同學(xué)這次考試很不理想，翻開(kāi)他的作業(yè)本，我寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，相信自己，你會(huì)做的更好！加油！”他受到鼓勵(lì)以后，積極投入到了學(xué)習(xí)中，在接下來(lái)的考試中取得了很大進(jìn)步。

這正是教育中的細(xì)節(jié)，我們只有把這些細(xì)節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會(huì)有更多的收獲。我知道自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評(píng)價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長(zhǎng)的話(huà)有時(shí)不聽(tīng)，卻把老師的話(huà)當(dāng)作“圣旨”。老師一個(gè)關(guān)切的眼神，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生獲得巨大的動(dòng)力，可能影響學(xué)生一輩子；但錯(cuò)誤、專(zhuān)斷地教育學(xué)生，也可能貽誤學(xué)生一輩子。如果老師多關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，給一點(diǎn)啟示，給一些賞識(shí)，給一聲喝彩，就有可能在學(xué)生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有可能改變學(xué)生的人生軌道，成為學(xué)生生命中新的起點(diǎn)。

偉大正是存在于這樣的細(xì)節(jié)之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，把細(xì)節(jié)做亮！

當(dāng)我們把這些細(xì)節(jié)做亮的同時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)采用什么樣的方式方法才會(huì)做的更好呢？讀了下面這個(gè)故事，我受到了很大啟發(fā)。

2.2“以柔克剛”

這是法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)的一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰(shuí)能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施威風(fēng)，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺(jué)得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都想要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

這就是南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。南風(fēng)效應(yīng)也稱(chēng)“溫暖”效應(yīng)、情感效應(yīng)。它告訴我們：教學(xué)、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨之中?！钡拇_如此，感人心者莫乎情啊！

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個(gè)故事我們就可以深切體會(huì)到南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。聯(lián)想到我們的教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，嚴(yán)厲地說(shuō)：“放學(xué)后到我辦公室來(lái)！”在這種情況之下，學(xué)生往往扣好“全部鈕扣”，整個(gè)地封閉起來(lái)，進(jìn)行緊張的心理防范，這樣，談話(huà)就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類(lèi)“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。當(dāng)我們對(duì)著學(xué)生拍桌、甚至體罰時(shí)，學(xué)生的大衣就會(huì)裹得更緊；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你就會(huì)輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好的時(shí)候，主動(dòng)跟學(xué)生談心，幫他解決遇到的難題。學(xué)生就會(huì)特別的信任我們，把我們當(dāng)做朋友，以后再遇到什么問(wèn)題，首先想到的是找我們交流。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；當(dāng)課外活動(dòng)的時(shí)候，參與到學(xué)生活動(dòng)中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動(dòng)邊詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)生活情況，真正的用心去關(guān)心他們，用真情與他們交流，這樣我們會(huì)有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實(shí)行溫情教育吧，多些真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，多去關(guān)心學(xué)生，從而開(kāi)啟學(xué)生的心理圍城，讓他們脫去緊護(hù)心靈的外衣，敞開(kāi)心扉，與我們進(jìn)行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點(diǎn)通”，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生年少無(wú)知，犯錯(cuò)誤是不可避免的。面對(duì)這樣的學(xué)生，讓我們對(duì)他們多一份寬容和尊重，多一份關(guān)心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會(huì)比我們簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書(shū)中講到這樣一個(gè)故事，據(jù)說(shuō)羅森塔爾來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。

每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對(duì)學(xué)生寄予厚望、積極肯定，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，就會(huì)使學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，那么，我們的期望有多高，學(xué)生未來(lái)的成果就會(huì)有多大！如果是長(zhǎng)期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠?/p>

用暗示做自我調(diào)節(jié)也講究一定的藝術(shù)，要使用積極的話(huà)語(yǔ)調(diào)節(jié)自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當(dāng)我們?cè)趨⒓用嬖嚂r(shí)，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來(lái)暗示會(huì)起到更好的效果。

環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。比如，營(yíng)造我們生物實(shí)驗(yàn)室的溫馨氛圍。如果在窗臺(tái)上擺放幾盆綠色植物，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就會(huì)滿(mǎn)眼綠意，感受到勃勃生機(jī)?；蛘咴谏锝菍W(xué)生自己養(yǎng)幾條小金魚(yú)，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級(jí)文化建設(shè)。在我們八年級(jí)一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學(xué)的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開(kāi)，組成了一個(gè)“家”字，預(yù)示著我們八年級(jí)一班是一個(gè)相親相愛(ài)的大家庭，在班主任老師的帶領(lǐng)下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對(duì)聯(lián)、或?qū)W生作品，也能營(yíng)造一種其樂(lè)融融的氛圍，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。只要我們有心，就能從多方面為學(xué)生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應(yīng)” 在教育教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用的建議

3,1走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理效應(yīng)的運(yùn)用。

3.2多讀書(shū)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠依學(xué)生不同的情況使用不同的效應(yīng)

3.3多反思，多寫(xiě)作，及時(shí)記錄下運(yùn)用不同心理效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)和管理工作的效果，為以后工作服務(wù)。

總之，“心理效應(yīng)”在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是非常廣泛的，這能夠使我充分運(yùn)用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)、應(yīng)用它們，加深對(duì)這些心理學(xué)效應(yīng)的理解。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)努力地將它們附諸于行動(dòng)，促使其產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：《教育中的心理效應(yīng)，》 劉儒德著華東師范大學(xué)出版社

第四篇：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用 我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時(shí)候是因?yàn)闆](méi)有把握學(xué)生的心理，沒(méi)有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見(jiàn)的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。

一、克服“比馬龍效應(yīng)”，讓我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

教師低估學(xué)生能力，認(rèn)定學(xué)生不求上進(jìn)，思想、行動(dòng)差勁，以至學(xué)生將其內(nèi)化，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，每一名學(xué)生都很在乎自己在建筑期刊/jzqk/教師心目中的形象，也很在乎教師對(duì)于他的評(píng)價(jià)。如果，我們接觸到一個(gè)學(xué)生，一兩次考試成績(jī)不理想，就否定他們的學(xué)習(xí)能力。一兩次違紀(jì)就給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，那么他們很可能會(huì)自暴自棄、得過(guò)且過(guò)，這樣做的結(jié)果是成績(jī)會(huì)更加差、表現(xiàn)更糟糕，當(dāng)又一次受到老師的批評(píng),他就會(huì)更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復(fù)受到批評(píng)和指責(zé)就會(huì)慢慢地形成“我本來(lái)就是這樣”，“我就是不行的”自我認(rèn)定，從而失去上進(jìn)心，還很有可能斷送學(xué)生一生的前程?！氨锐R龍效應(yīng)”告訴我們:決不可低估學(xué)生,我們要相信每個(gè)學(xué)生都有潛能、每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，絕對(duì)不可能存在沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，作為教師我們有時(shí)往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風(fēng)光無(wú)限。我們應(yīng)當(dāng)用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一位學(xué)生。

二、克服“馬太效應(yīng)”，用好表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)?！蔽覀兂３?duì)學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過(guò)高的期望，不吝嗇表?yè)P(yáng)，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)。這樣做的弊端有二，一是他們可能會(huì)滋長(zhǎng)驕傲自滿(mǎn)的情緒。二是他們會(huì)背負(fù)上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂(lè)不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對(duì)壘，耗費(fèi)精力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表?yè)P(yáng)也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對(duì)于他們的進(jìn)步適當(dāng)肯定即可。對(duì)于后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。

三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”。

“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”。在長(zhǎng)跑比賽中，一開(kāi)始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實(shí)?！氨鵁o(wú)常勝，水無(wú)常形”，一個(gè)學(xué)生，一開(kāi)始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。相反,一個(gè)學(xué)生開(kāi)始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠(yuǎn)差勁。憑第一印象就簡(jiǎn)單地給學(xué)生定性，不僅會(huì)左右我們今后對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，而且也無(wú)形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、克服暈輪效應(yīng)，摘掉有色眼鏡。

對(duì)某人表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，觀察者對(duì)該人做出的一種有偏見(jiàn)的積極或消極的評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)泛化到其他方面。人們常常對(duì)長(zhǎng)相好的人，給予更高的期望，更傾向于認(rèn)為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，會(huì)為他們描繪更美好的人生藍(lán)圖。相反，則認(rèn)為他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。我們也很有可能把我們的喜好在某個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)，并且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)上。美不遮丑，瑕不掩玉。評(píng)價(jià)學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)。功過(guò)分清，好壞分明。

四、利用得寸進(jìn)尺效應(yīng)，潤(rùn)物無(wú)聲。

心理學(xué)告訴我們，許多場(chǎng)合下，由于教育期刊/jyqk/人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同的目標(biāo)比較、權(quán)衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡(jiǎn)單的目標(biāo)更容易讓人接受，我們教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循得寸進(jìn)尺的原則，教育教學(xué)目標(biāo)要逐步提高。讓學(xué)生感到跳一跳就能

摘到蘋(píng)果，而不是感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！苯逃虒W(xué)就是要達(dá)到水滴石穿的效果。例如：要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，就應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生接近、溝通交流。首先消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并耐心細(xì)致的給予解答，對(duì)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中表現(xiàn)出的勇氣和看法要恰當(dāng)?shù)乜隙ǎ屗麄兏惺艿教釂?wèn)的樂(lè)趣，以及師生關(guān)系的默契所帶來(lái)的愉悅感。以后就要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生問(wèn)題的難度逐步提高，讓學(xué)生問(wèn)題的頻率“得寸進(jìn)尺”。

五、利用皮革馬利翁效應(yīng)，激發(fā)潛能。

人對(duì)自己或他人有一個(gè)希望就會(huì)按照哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他，把他按照那種人來(lái)對(duì)待，就會(huì)激發(fā)他的潛能，最后真的成為大家所期望的那樣。有一句話(huà)說(shuō)，“你想成為一個(gè)什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人?！彪m然這句話(huà)在某中程度上有點(diǎn)夸張，但反映出，自己或他人對(duì)自己的期望，有目標(biāo)導(dǎo)向作用，使自己有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地向目標(biāo)靠近，向目標(biāo)努力。在教育教學(xué)中，一方面對(duì)學(xué)生要有積極的切合實(shí)際的希望，并通過(guò)醫(yī)學(xué)期刊/yxqk/一定的方式傳達(dá)給他們，讓他們感受到老師的關(guān)心和信賴(lài)，從而使他們倍受鼓舞，努力朝教師所希望的方向不懈奮斗，不斷進(jìn)步,強(qiáng)化信心,形成良性循環(huán)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定、積極、切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)生自我激勵(lì)，進(jìn)而具有成就自我的強(qiáng)烈愿望和力求上進(jìn)的積極心態(tài)。

六利用結(jié)伴效應(yīng)，提高效率。

科學(xué)研究表明，兩個(gè)及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動(dòng)相互之間會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，從而提高活動(dòng)效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)，一起學(xué)習(xí)，不僅可以提高效率，還可以提高他們?nèi)穗H交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

教育教學(xué)工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見(jiàn)的心理學(xué)效應(yīng)，使我們更加了解自己在教育教學(xué)工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認(rèn)識(shí),掌握心理規(guī)律，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

忻城縣高級(jí)中學(xué)

樊春利

心理效應(yīng)是人們看問(wèn)題時(shí)片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時(shí)候是因?yàn)闆](méi)有把握學(xué)生的心理，沒(méi)有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見(jiàn)的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。

一、霍布森選擇效應(yīng)：應(yīng)追求真正靈活的教學(xué)管理。

1631年，英國(guó)商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來(lái)供顧客挑選．但有一個(gè)條件，即只許挑選最靠近門(mén)邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒(méi)有選擇余地的所謂選擇．后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”．就會(huì)極大地限制創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。

“霍布森選擇效應(yīng)”給我們教育教學(xué)的啟示有兩點(diǎn)：一是要避免教育教學(xué)中僵化的形式主義。課堂管理的成敗得失應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為衡量依據(jù)。那種片面追求課堂管理表面現(xiàn)象的做法．如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、統(tǒng)一的坐姿和行動(dòng)等，在脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，往往成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、限制創(chuàng)造性思維的不良因素。相反。教師在課堂教學(xué)中有意引起的思維分歧或爭(zhēng)論往往會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要避免處理問(wèn)題的方式單一化。對(duì)那些難于控制課堂紀(jì)律的教師來(lái)說(shuō)。他們的煩惱往往來(lái)自于自己處理問(wèn)題的簡(jiǎn)單方式。

二、克服“馬太效應(yīng)”，用好表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績(jī)?！蔽覀兂３?duì)學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過(guò)高的期望，不吝嗇表?yè)P(yáng)，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)。這樣做的弊端有二，一是他們可能會(huì)滋長(zhǎng)驕傲自滿(mǎn)的情緒。二是他們會(huì)背負(fù)上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂(lè)不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對(duì)壘，耗費(fèi)精力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表?yè)P(yáng)也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對(duì)于他們的進(jìn)步適當(dāng)肯定即可。對(duì)于后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。

三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”?！奥愤b知馬力，日久見(jiàn)人心”。在長(zhǎng)跑比賽中，一開(kāi)始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實(shí)。“兵無(wú)常勝，水無(wú)常形”，一個(gè)學(xué)生，一開(kāi)始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。相反,一個(gè)學(xué)生開(kāi)始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠(yuǎn)差勁。憑第一印象就簡(jiǎn)單地給學(xué)生定性，不僅會(huì)左右我們今后對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，而且也無(wú)形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。

四、克服暈輪效應(yīng)，摘掉有色眼鏡。對(duì)某人表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，觀察者對(duì)該人做出的一種有偏見(jiàn)的積極或消極的評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)泛化到其他方面。人們常常對(duì)長(zhǎng)相好的人，給予更高的期望，更傾向于認(rèn)為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，會(huì)為他們描繪更美好的人生藍(lán)圖。相反，則認(rèn)為他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。我們也很有可能把我們的喜好在某個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)，并且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)上。美不遮丑，瑕不掩玉。評(píng)價(jià)學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)。功過(guò)分清，好壞分明。

五、利用得寸進(jìn)尺效應(yīng)，潤(rùn)物無(wú)聲。

心理學(xué)告訴我們，許多場(chǎng)合下，由于人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同的目標(biāo)比較、權(quán)衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡(jiǎn)單的目標(biāo)更容易讓人接受，我們教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循得寸進(jìn)尺的原則，教育教學(xué)目標(biāo)要逐步提高。讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到蘋(píng)果，而不是感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！苯逃虒W(xué)就是要達(dá)到水滴石穿的效果。例如：要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，就應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生接近、溝通交流。首先消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并耐心細(xì)致的給予解答，對(duì)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中表現(xiàn)出的勇氣和看法要恰當(dāng)?shù)乜隙?，讓他們感受到提?wèn)的樂(lè)趣，以及師生關(guān)系的默契所帶來(lái)的愉悅感。以后就要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生問(wèn)題的難度逐步提高，讓學(xué)生問(wèn)題的頻率“得寸進(jìn)尺”。

六、利用結(jié)伴效應(yīng)，提高效率?？茖W(xué)研究表明，兩個(gè)及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動(dòng)相互之間會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，從而提高活動(dòng)效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)，一起學(xué)習(xí)，不僅可以提高效率，還可以提高他們?nèi)穗H交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

教育教學(xué)工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見(jiàn)的心理學(xué)效應(yīng)，使我們更加了解自己在教育教學(xué)工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認(rèn)識(shí),掌握心理規(guī)律，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。