第一篇：新課改視角下教師評(píng)價(jià)的多元化

新課改視角下教師評(píng)價(jià)的多元化

摘要：為了促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，必須建立多元的、符合素質(zhì)教育思想的、有利于教師專業(yè)發(fā)展的新型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師教育工作的評(píng)價(jià)，主要包括教師學(xué)生觀、教書育人觀、教育工作效果。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)完成、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用教學(xué)方法、指導(dǎo)拓展型課程和研究（探究）型課程學(xué)習(xí)情況等因素。教師教科研和教輔工作評(píng)價(jià)可以著眼于從事課題研究、發(fā)表教學(xué)論文、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等方面的實(shí)效、成果。關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；以人為本；多元評(píng)價(jià)

為了貫徹新課改教育教學(xué)理念，有效實(shí)施素質(zhì)教育，就有必要建立與素質(zhì)教育思想相吻合的評(píng)價(jià)制度。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的追求目標(biāo)是形成促進(jìn)教師職業(yè)道德、提升教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)定教師教育教學(xué)工作唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法必須改變，新型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，對(duì)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展可以起到正面催化作用。筆者認(rèn)為對(duì)教師教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)視角：

一、對(duì)教師教育工作的評(píng)價(jià)

（一）教師學(xué)生觀評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)教師的學(xué)生觀包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.考察教師是否著力于學(xué)生發(fā)展，以人為本，尊重全體學(xué)生。2.考察教師能否從學(xué)生所處的客觀條件以及現(xiàn)實(shí)狀況去領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，理解學(xué)生的情感，縮小與學(xué)生的心理距離，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，長(zhǎng)善救失，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.考察教師是否具備發(fā)展的學(xué)生觀。對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性把握度如何，能否依據(jù)客觀規(guī)律科學(xué)施教，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。

4.考察教師的學(xué)生觀是否辯證。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中既是教育的客體又是教育的主體、既是教育對(duì)象又積極參與教育過(guò)程的雙重身份，處理好教育與自我教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是否重視學(xué)生的“成人”教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的天性和興趣、愿望，幫助他們健全人格，和諧發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生享有受教育的平等機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自主發(fā)展。

（二）教師教書育人觀評(píng)價(jià)

教書育人是由教育的本質(zhì)所決定的，是教育工作的根本目的和基本要求，是每一位教師的崇高職責(zé)。評(píng)價(jià)教師的教書育人觀念，一看教師是否堅(jiān)持以育人為核心，注重學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。是否把德育工作從狹義的思想品德教育擴(kuò)展到人格全面、和諧發(fā)展教育。只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)“德育工作是對(duì)人的教育工作的一半”這一思想，才能真正解決很多教師在德育工作中的困惑，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。二看教育教學(xué)過(guò)程中，教師是不是自覺地將知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地加以整合，在學(xué)科教學(xué)中采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)方面的教育。三看教師是不是為每位學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，從而逐步形成健全人格。四看教師是不是對(duì)學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展倍加關(guān)注，能否提供適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育。學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是否得到很好地培育，學(xué)生的利他精神是否養(yǎng)成。五看教師是不是嚴(yán)于律己，為人師表，在日常來(lái)往中身體力行，通過(guò)自己工作生活中的言行舉止給學(xué)生以正面的影響和熏陶。

教師教書育人方面的評(píng)價(jià)可采取問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上測(cè)評(píng)、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行。

（三）教育工作效果評(píng)價(jià)

教師教育工作成效主要體現(xiàn)在學(xué)生方方面面的進(jìn)步之中。故此，可參考對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)考評(píng)教師教育工作的實(shí)際效果。

二、對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用多種可操作的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期效果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)行為提供信息數(shù)據(jù)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)完成情況評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是以綱要形式制定的各科教學(xué)的指導(dǎo)文件，既是教師教學(xué)工作的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作可從三方面著手：

1.看課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)完成了多少；沒有完成的原因何在；采取了哪些補(bǔ)救措施。

2.是不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否存在因超標(biāo)而致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。

3.教材學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值，課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、參觀等是否如期完成。

（二）啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況評(píng)價(jià) 這方面評(píng)價(jià)可從以下五個(gè)方面進(jìn)行：

1.教師課前是否有計(jì)劃地安排了學(xué)生預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)目的、任務(wù)是否明確？預(yù)習(xí)要求是否具體？學(xué)生是否按照要求認(rèn)真預(yù)習(xí)？

2.在中高年級(jí)，本學(xué)科本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃教師是否向?qū)W生進(jìn)行了交代？學(xué)生是否了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容？是否清楚怎樣去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？是否知道本學(xué)期要讀哪些課外讀物？對(duì)如何分配時(shí)間學(xué)生是否心中有數(shù)？

3.課堂教學(xué)中，學(xué)生是不是樂(lè)意發(fā)表自己的見解？學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂討論？學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的質(zhì)量怎樣？ 4.學(xué)生能否正確、熟練的使用工具書？學(xué)生能否獨(dú)立地利用圖書館資料學(xué)習(xí)？學(xué)生能否運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料？

5.教師在課堂上是不是有意識(shí)地組織學(xué)生獨(dú)立鉆研教材？能不能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地找出章節(jié)中重要的、關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

（三）教師運(yùn)用教學(xué)方法評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式與手段。教師借助于正確的教學(xué)方法，能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，可從以下五個(gè)方面考慮：

1.選用教學(xué)方法的能力。教師能熟練地運(yùn)用哪些教學(xué)方法？教學(xué)方法的選用能不能針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的年齡特征？

2.教師選用的各種教學(xué)方法之間是否互相關(guān)聯(lián)、互相配合、相輔相成？采用的教學(xué)方法對(duì)完成基本知識(shí)和技能以及發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)任務(wù)是否有效？

3.教學(xué)方法的選用是否有利于激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)責(zé)任感？是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣？

4.是以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式為主，還是倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)展相結(jié)合，獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式？教師僅僅做到“傳道，授業(yè)，解惑”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更主要的工作是“激趣，啟思，導(dǎo)疑”。

5.教學(xué)方法對(duì)課堂具有自主性、豐富性、選擇性特性是否起到促進(jìn)作用？能否滿足學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心思想、感情和心理需要？

（四）教師指導(dǎo)拓展型課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

拓展型課程是新課改課程體系的重要組成部分，對(duì)拓展型課程的指導(dǎo)是教師的工作職責(zé)之一。對(duì)教師這方面工作職責(zé)履行情況的評(píng)價(jià)，主要考察教師的認(rèn)識(shí)水平、指導(dǎo)工作的計(jì)劃性、組織程度如何、以及活動(dòng)課的實(shí)際效果等，關(guān)鍵看所指導(dǎo)的拓展型課程能否滿足學(xué)生不同方向與不同層次的發(fā)展需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。

（五）教師指導(dǎo)研究（探究）型課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià) 針對(duì)目前研究（探究）型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這方面的工作評(píng)價(jià)，關(guān)鍵看教師能否處理好以下五組關(guān)系： 1.學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。所謂學(xué)生自主，并非不要教師指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)表意見與學(xué)生主體地位不是矛盾對(duì)立的，教師不能撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究不能采取放羊式的粗放管理。

2.問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題知識(shí)。研究（探究）型課程的學(xué)習(xí)要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并認(rèn)定它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入口，但是教師不應(yīng)是問(wèn)題知識(shí)的講解者，而應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有力培養(yǎng)者。

3.收集信息與處理信息。教師決不能把研究型課程的學(xué)習(xí)僅限于學(xué)生把有關(guān)資料拿回來(lái)做簡(jiǎn)單的拼裝組合，而應(yīng)該安排充分的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生處理信息的能力，這種能力的提高與知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展最具價(jià)值意義。

4.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，才可能形成真正的學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠教師的上課講授很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.研究（探究）型課程學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)。不要用研究（探究）型課程學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué)。研究（探究）型課程學(xué)習(xí)有自身優(yōu)勢(shì)，但不能因此而否定學(xué)科教學(xué)，不能用貶低學(xué)科教學(xué)來(lái)抬高研究（探究）型課程學(xué)習(xí)。二者自有其獨(dú)特價(jià)值，它們是相互補(bǔ)充、互為促進(jìn)的關(guān)系，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。

三、對(duì)教師教科研和教輔工作情況評(píng)價(jià)

主要看教師從事課題研究、發(fā)表教學(xué)論文、開展個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等方面的實(shí)效、成果。?

（一）教師教科研工作情況評(píng)價(jià)

教科研工作的評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師本人在教學(xué)科研活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如在教育教學(xué)實(shí)踐中是否具有改革創(chuàng)新勇于探索的精神，科研課題的立項(xiàng)以及各級(jí)課題研究的參與情況，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，科研成果的獲獎(jiǎng)，以及教科研成果在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用和取得的實(shí)際效果等，對(duì)教師的教科研工作需要結(jié)合以上諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）教師教輔工作情況評(píng)價(jià)

對(duì)教師教輔工作的評(píng)價(jià)主要考核教師在完成個(gè)人教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握和能力提升情況的考查，課后作業(yè)的布置批改，對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)以及獲獎(jiǎng)情況等方面的工作。?

教育評(píng)價(jià)的功能主要是診斷功能、改進(jìn)與形成性功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。教師的使命是使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身最大潛能的發(fā)揮，因此，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升。從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是發(fā)展和提高的過(guò)程。如果通過(guò)多元評(píng)價(jià)能激勵(lì)一位教師成長(zhǎng)為具備下列條件的優(yōu)秀教師，我們的評(píng)價(jià)就充分體現(xiàn)了其價(jià)值意義：心中裝著學(xué)生，對(duì)育人工作充滿激情；頭腦里是豐富的學(xué)問(wèn)和智慧，學(xué)科素養(yǎng)一流；洋溢著人格魅力和才華，被學(xué)生充分認(rèn)可；安然面對(duì)不無(wú)煩惱的教育過(guò)程；有心理學(xué)家的洞察力和教育專家的技能技巧；從自己所奉獻(xiàn)的教育事業(yè)中獲得滿足和幸福感。

作者簡(jiǎn)介：李春華（1963-），男，漢族，籍貫湖北潛江。本科學(xué)歷，研究生課程班結(jié)業(yè)。研究方向語(yǔ)文教學(xué)和教育管理。1997年評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。1998年獲教育部授予的“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)。上海市中學(xué)高級(jí)教師語(yǔ)文學(xué)科論文鑒定專家、職稱評(píng)定委員會(huì)評(píng)委。上海市普教系統(tǒng)“優(yōu)青工程”研修班主持人、“李春華語(yǔ)文名師工作室”主持人，嘉定區(qū)第一、二屆學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，嘉定區(qū)第一批高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和急需緊缺人才。嘉定區(qū)教育咨詢中心高中語(yǔ)文組專家。正式出版的專著有《中學(xué)生個(gè)性化作文寫作指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)》《語(yǔ)文耕耘錄》《中學(xué)生古詩(shī)文最新讀本》《高考古詩(shī)文優(yōu)化訓(xùn)練》《名校校本研究創(chuàng)新力》《合作教學(xué)操作全手冊(cè)》《如何煉就教學(xué)風(fēng)格》。其著作入選《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)選的“2011年影響教師的100本圖書”。在全國(guó)專業(yè)刊物發(fā)表文章100多篇。多項(xiàng)教育科研成果獲市、區(qū)一二三等獎(jiǎng)。多次應(yīng)邀在全國(guó)語(yǔ)文學(xué)術(shù)會(huì)議上執(zhí)教示范課、觀摩課?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等全國(guó)著名核心期刊遴選其為“封面人物”、“專欄人物”面向全國(guó)中語(yǔ)界隆重介紹。曾先后在幾所中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。現(xiàn)任上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)。

第二篇：教師多元化評(píng)價(jià)總結(jié)

水冶鎮(zhèn)五中 教師多元化評(píng)價(jià)總結(jié)

按上級(jí)的要求，在教師多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們認(rèn)真開展了教師多元化評(píng)價(jià)工作。加強(qiáng)了教師素質(zhì)建設(shè)，在工作中，我們認(rèn)真貫徹新課程理念，堅(jiān)持講奉獻(xiàn)、講正氣、愛學(xué)習(xí)的工作態(tài)度，全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，培養(yǎng)廣大教師愛崗敬業(yè)精神，自覺實(shí)施素質(zhì)教育，努力吧我校教師建設(shè)成為一支道德高尚、業(yè)務(wù)精良的隊(duì)伍。現(xiàn)將本次多元化評(píng)價(jià)工作總結(jié)如下：

1、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。

根據(jù)安陽(yáng)縣教體局印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施教師多元化評(píng)價(jià)評(píng)選“教育標(biāo)兵”的意見》的要求和部署，制定了水冶鎮(zhèn)五中教師多元化評(píng)價(jià)細(xì)則，同時(shí)成立組織機(jī)構(gòu)，成立了以劉鴻剛為組長(zhǎng)，杜連卿、韓長(zhǎng)水為副組長(zhǎng)，韓復(fù)員、周艷瑞、朱建軍及教代會(huì)為成員的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，做到每個(gè)程序都嚴(yán)格篩選。

2、選好教育標(biāo)兵，努力提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

在本次活動(dòng)中，教師對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己在各自的工作崗位上能夠體現(xiàn)自我的價(jià)值，為進(jìn)一步促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)廣大教師奮發(fā)有為、立志成才的積極性、主動(dòng)性，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校良好教風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

本次活動(dòng)的開展讓教師對(duì)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，教師在不斷追求進(jìn)步的同時(shí)，能以高尚的人格魅力去影響學(xué)生，能在自己的本職工作崗位上創(chuàng)造性地開展工作。

第三篇：評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略的幾點(diǎn)思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主的、合作的和反思的過(guò)程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。

第四篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第五篇：新課改理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生[范文]

新課改理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，其中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：

一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個(gè)性與情感。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練，用可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)加以表達(dá)。

二、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評(píng)價(jià)方法，如行為觀察情景測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程?？荚嚾允且环N有效的評(píng)價(jià)方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息，成績(jī)與作品集，其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。學(xué)校、教師和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成分析報(bào)告。

四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

總之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出的新要求，無(wú)論是顯性、客觀測(cè)評(píng)的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

他山之石 可以攻玉

----對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)人才，學(xué)生要以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）來(lái)進(jìn)行自我培養(yǎng)。在新課程改革過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很顯然，沒有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，我們的改革有點(diǎn)“穿新鞋走老路”之嫌。平時(shí)的順應(yīng)新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學(xué)生還是要面臨一張卷子的評(píng)判；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)高的是好學(xué)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，班級(jí)成績(jī)差就代表自己的教學(xué)水平差。最后我們又不得不回到應(yīng)試教育的老路上。阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球。我以為，一套科學(xué)的符合新課改精神的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制將是推動(dòng)新課程改革不斷上升的支點(diǎn)。而這一點(diǎn)也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學(xué)生評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。思考一：看現(xiàn)實(shí)，找本質(zhì)

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評(píng)價(jià)從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上并沒有真正理解新課改的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。新課改要求必須做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變： 一要改變學(xué)生評(píng)價(jià)的理念。要改變?cè)u(píng)價(jià)理念，首先要更新學(xué)生觀，要把學(xué)生作為具有完整意義的生命對(duì)待，要看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要尊重學(xué)生個(gè)別差異，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生。

其次，要更新評(píng)價(jià)觀，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)的是甄別與選拔，注重的是知識(shí)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)態(tài)度要求冷靜客觀，評(píng)價(jià)整體劃一；新課改要求評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要重視對(duì)學(xué)生的診斷與幫助，重視全面育人，態(tài)度上要充滿人性關(guān)懷，評(píng)價(jià)要由單一向多元、個(gè)性化過(guò)渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)除過(guò)考試評(píng)價(jià)之外，還從以下方面來(lái)評(píng)價(jià)：作業(yè)——作業(yè)已經(jīng)在形式和內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等注重學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)開始進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中；成長(zhǎng)記錄袋——在課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大中小學(xué)教師，創(chuàng)造了諸如學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄卡片(分門別類記錄)、每日反思語(yǔ)錄(每晚睡覺前寫)、心得體會(huì)薄(有感而發(fā))、單元小結(jié)冊(cè)、成長(zhǎng)白描記等多種記錄觀測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)變化的方法，成為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)。在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師開始改變教學(xué)語(yǔ)言，更多地運(yùn)用激勵(lì)、尊重、賞識(shí)的教學(xué)工作語(yǔ)言，關(guān)愛學(xué)生，傾聽學(xué)生。在學(xué)生的作業(yè)或試卷上寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師開始運(yùn)用描述性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，變第三人稱為第二人稱。變定性結(jié)論為溫情寄語(yǔ)式的敘述評(píng)語(yǔ)，傾注了人文關(guān)懷，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)的好評(píng)。

二是要改革以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)。新課改倡導(dǎo)開放型考試，不片面追求客觀、準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)考試對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，在采用考試的方式上要探索時(shí)間（不是120分鐘，可以是幾天）、內(nèi)容（如：考試的內(nèi)容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權(quán)（如可以讓學(xué)生參與命題）等方面的開放性，要正確認(rèn)識(shí)與處理考試的結(jié)果（如事后百分制度、自我糾正分?jǐn)?shù)）。三是要重視和形成個(gè)性化學(xué)生評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。在甘肅省的一些學(xué)校，在學(xué)生的評(píng)價(jià)方法上，開始打破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試、分?jǐn)?shù)評(píng)定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實(shí)踐創(chuàng)新能力等考查項(xiàng)目，并探索出了采用“成績(jī)+評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的成績(jī)?cè)u(píng)定模式(這三者是并列關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績(jī)不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創(chuàng)造、背誦、研究性學(xué)習(xí)等。考試試題可以由教師命題，也可以由學(xué)生命題(經(jīng)教師組合)的多樣性考題；可以由學(xué)生抽簽隨機(jī)考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學(xué)生選做一套；考試時(shí)間有固定時(shí)間(期中、期末)，也有隨機(jī)時(shí)間(早讀、自習(xí)、上課期間等，主要用于多項(xiàng)測(cè)試)。三．可否攻玉

（一）面對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力 論指出：每個(gè)人都同時(shí)有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題，即學(xué)校沒有所謂的“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而忽視個(gè)體差異。比如我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1、改革考試制度

我們應(yīng)把考試形式的改革作為評(píng)價(jià)改革的突破口?？荚囀且环N檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，考試分?jǐn)?shù)僅僅是了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、教師教學(xué)得失，從而改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在這一思想的指導(dǎo)下，考試以后，不排教師名次，不排學(xué)生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認(rèn)真講評(píng)試卷，為學(xué)生補(bǔ)上缺漏的知識(shí)。

在考試命題上，注意測(cè)試的評(píng)價(jià)目標(biāo)層次與教學(xué)大綱要求層次相一致，力求體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，注重考查學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。試題的內(nèi)容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個(gè)孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。我們還可將考試分為書面閉卷和綜合實(shí)踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個(gè)原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則。在內(nèi)容上，充分考慮考核學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，盡最大可能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，在閱卷評(píng)分時(shí)，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，評(píng)分時(shí)統(tǒng)一從寬把握。

2、開展等級(jí)評(píng)定

在評(píng)定學(xué)生時(shí)，可以把德智體美勞整合成具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每項(xiàng)分別給予優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)。例如，可以分為5項(xiàng)，第一項(xiàng)為思想道德素質(zhì)；第二項(xiàng)為科學(xué)文化素質(zhì)；第三項(xiàng)為心理素質(zhì)；第四項(xiàng)為身體素質(zhì)；第五項(xiàng)為勞動(dòng)素質(zhì)。每項(xiàng)素質(zhì)包括5至6個(gè)子項(xiàng)目。評(píng)定操作方法：以班級(jí)為單位，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以日常學(xué)習(xí)、生活為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生。通過(guò)每周的考核結(jié)果匯總，讓學(xué)生對(duì)自己一周的表現(xiàn)有所記錄，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生則起到激勵(lì)作用，對(duì)于該周表現(xiàn)差的學(xué)生也是一種警戒，以促使他下周努力。評(píng)定的步驟分別為自評(píng)、集體評(píng)（利用周會(huì)課）、任課教師評(píng)（利用平時(shí)的上課記錄）、班主任評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)五個(gè)方面相結(jié)合。每周評(píng)出優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，每月一大總，向家長(zhǎng)通報(bào)情況，學(xué)期末的“三好學(xué)生”、“模范班干部”“優(yōu)秀團(tuán)員”也據(jù)此選拔。等級(jí)評(píng)定方法，要克服過(guò)去一張?jiān)嚲矶ㄇさ谋锥?，使學(xué)生可以在若干方面爭(zhēng)得優(yōu)秀、良好。既發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，又提高了綜合素質(zhì)。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)、自我批評(píng)的民主作風(fēng)，便于形成集體的正確輿論和關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)互相的好風(fēng)氣。

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

學(xué)校每學(xué)期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺(tái)。因?yàn)榻M織參賽的過(guò)程就是在培養(yǎng)人才的過(guò)程。如校園歌手大獎(jiǎng)賽、文藝演出、詩(shī)歌朗誦、運(yùn)動(dòng)會(huì)、書法繪畫等比賽，都是培養(yǎng)特長(zhǎng)生的好機(jī)會(huì)。每開展一項(xiàng)活動(dòng)，都設(shè)立一定數(shù)目的“獎(jiǎng)?wù)隆保珞w育活動(dòng)，我們就設(shè)“體育章”，文藝活動(dòng)就設(shè)“藝術(shù)章”；學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)就設(shè)“學(xué)習(xí)章”，生活自理活動(dòng)就設(shè)“自理章”?；顒?dòng)結(jié)束后評(píng)比、總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)出“單項(xiàng)積極分子”。再如保潔、勞動(dòng)、值日、體育、圖書管理，經(jīng)典誦讀等多項(xiàng)活動(dòng)的積極學(xué)生，都作為有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面。

另外，對(duì)于個(gè)人特長(zhǎng)的認(rèn)定，我們應(yīng)該把結(jié)果認(rèn)定，同平時(shí)形成性的認(rèn)定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項(xiàng)、多次的活動(dòng)組織及表彰獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生提高素質(zhì)是在平時(shí)細(xì)致的教育過(guò)程而不在最終。

（二）針對(duì)不同的學(xué)科使用不同的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，因?yàn)?，教師是新課改的最直接的實(shí)踐者。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，建立符合實(shí)際、操作性強(qiáng)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。各學(xué)科評(píng)價(jià)方案中都應(yīng)該包括具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)、操作細(xì)則、學(xué)科成長(zhǎng)記錄、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)初評(píng)表和過(guò)程性評(píng)價(jià)總評(píng)表。應(yīng)該堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)方式的多樣化、綜合化，評(píng)價(jià)主體的多元化。

1嘗試建立了“學(xué)生發(fā)展性個(gè)人成長(zhǎng)小檔案”

“成長(zhǎng)小檔案”能比較充分地展示學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容，反映學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步和成就，使每位學(xué)生獲得自信。①評(píng)價(jià)的主體多元互動(dòng)性：成長(zhǎng)記錄袋中有一些內(nèi)容是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)自己滿意的作品；還有教師日常評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)平日和假期評(píng)價(jià)等內(nèi)容，讓學(xué)生在與伙伴交流、與家長(zhǎng)、教師對(duì)話中不斷反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化：一張?jiān)嚲?、一份與課文有關(guān)的聯(lián)想材料、一份調(diào)研報(bào)告??成長(zhǎng)記錄袋中評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍可以非常廣，改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式，它對(duì)學(xué)生的心理、生理、智力、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)孩子的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的成長(zhǎng)狀況都進(jìn)行了記載，注重了學(xué)生的全面發(fā)展和自信心的培養(yǎng)，注重了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。③評(píng)價(jià)過(guò)程的開放性：成長(zhǎng)記錄袋所記載的材料不僅僅是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的，而且還延伸到社會(huì)、家庭中。為使學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，使其個(gè)性正常的發(fā)揮，提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生可以不參加期末考試，免試學(xué)生只需要經(jīng)過(guò)如下程序：①個(gè)人和家長(zhǎng)提出免試申請(qǐng)②班級(jí)民主推薦③平時(shí)作業(yè)綜合評(píng)定為A。這是給學(xué)生的榮譽(yù)，激勵(lì)了學(xué)生在平時(shí)努力學(xué)習(xí)，也實(shí)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3、嘗試“學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)”：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容上從聽、說(shuō)、讀、寫和學(xué)習(xí)行為五個(gè)方面采用等級(jí)評(píng)價(jià)方式來(lái)認(rèn)定，除了知識(shí)點(diǎn)要掌握外，還關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、情感的養(yǎng)成，既有書面測(cè)試，又有口試，對(duì)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、參與合作均進(jìn)行評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)方法上注意測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽寫）與非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論）相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生對(duì)自己某次考試結(jié)果不滿意，教師應(yīng)允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力改正了原卷中的錯(cuò)誤后，教師可就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。這種“延后式評(píng)價(jià)”能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)束語(yǔ)：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是我們每一個(gè)教育工作者的神圣職責(zé)，也是新時(shí)代的要求。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，我們不可能要求每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面都得到充分發(fā)展，但是我們要通過(guò)改革和努力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們成為某一方面的優(yōu)秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發(fā)光，只有這樣，我們的校園才會(huì)人才輩出、百花滿園。

新課改理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，其中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：

一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個(gè)性與情感。

此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚，簡(jiǎn)練，可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)加以表達(dá)。

二、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察情景測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程?？荚嚾允且环N有效的評(píng)價(jià)方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、收集和分析放映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息，成績(jī)與作品集，其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。

學(xué)校、教師和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成分析報(bào)告。

四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

總之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出的新要求，無(wú)論是顯性、客觀測(cè)評(píng)的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。