第一篇：初中語文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

【摘要】記憶能力是極為重要的素質(zhì)，是其他一切素質(zhì)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是非常重要的。對此，本文從記憶的重要性、記憶方法的培養(yǎng)等角度進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生 記憶能力 重要性 培養(yǎng)方法

在初中生的語文學(xué)習(xí)過程中有大量內(nèi)容需要記憶，這是非常正常的一件事。但也有學(xué)生抱怨記憶苦、累、效果差等，加之懶惰等因素，因而放棄了對這一學(xué)習(xí)能力的掌握。所以，教師在教學(xué)過程中有必要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識記憶的重要性并加強(qiáng)方法指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識記憶的重要性

教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識記憶能力的重要性，目的在于激發(fā)學(xué)生記憶能力培養(yǎng)的心向。

記憶能力是人的極為重要的素質(zhì)，而且是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。一個人的知識毫無例外都是通過記憶獲得的。國學(xué)大師陳寅恪有個“四不講”故事：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講?！蹦軌蜃龅竭@四點(diǎn)，至少先要知道并記得“前人”“近人”“外國人”“自己過去”講過的內(nèi)容，否則，是做不到“現(xiàn)在只講未曾有人講過的”這一點(diǎn)的。這就是記憶能力。

對學(xué)生講這個小故事，有學(xué)生或許會說“我又不是大師，我當(dāng)然可以做不到（這么好的記憶能力）”。那就講講“普通”學(xué)生記憶的重要性。第一，學(xué)習(xí)新知識離不開記憶。不說“一切后教的知識都根據(jù)先教的知識”這句名言，也不說“知識有嚴(yán)格的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)總是由淺入深、循序漸進(jìn)”之類的話，我們要讀一篇文章，總要認(rèn)識字吧，這“字”的認(rèn)識就是舊知識。小學(xué)的知識記憶牢固，初中的知識才容易學(xué)會；初中的知識都忘記了，高中的知識就沒有辦法學(xué)。可見，原有知識的記憶對學(xué)習(xí)新知識多么重要。其次，思考離不開記憶。解決問題需要思考，沒有相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)，思考就難以進(jìn)行。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生記憶的“緊迫”感。有的學(xué)生抱怨自己記憶力差，考試前突擊卻也能夠記住一些知識。這件事，從正面理解至少說明三點(diǎn)：一，有緊迫感的記憶效果較好；二，目的明確的記憶效果較好；三，學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)端正的記憶效果較好。如果學(xué)生有“今天背過，明天就忘記，不如等到考試前再背”的認(rèn)識，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，飯要一口一口地吃，記憶知識要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，要把對每一點(diǎn)知識的記憶都當(dāng)成時不我待的記憶，當(dāng)成最重要的記憶，以形成記憶的緊迫感。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法

教師對學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)可以從以下幾個方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生記憶的興趣。學(xué)生在一定的語言環(huán)境下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，受環(huán)境刺激，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的心向，因此，學(xué)習(xí)效果是比較高的。所以，教師應(yīng)有意創(chuàng)造相關(guān)的語言環(huán)境幫助學(xué)生記憶。一是充分利用語象進(jìn)行教學(xué)，二是采用能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的形式。前者是指通過形象化的語言描述幫助學(xué)生再現(xiàn)某一事物的直觀形象，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的直觀教學(xué)；后者是指多種教學(xué)方式的采取，如課本劇、詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽等，或者以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助開展語文教學(xué)，如多媒體等，多種教學(xué)方式的采用會在令學(xué)生耳目一新的同時大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，自然會提高學(xué)生記憶相關(guān)知識的積極性，使學(xué)生付出一定的努力并取得較為良好的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會引申與擴(kuò)展?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，人的思維活動越積極記憶能力就越強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐也表明，喜歡思考的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果要好于那些不愛思考的學(xué)生。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識積極思考、認(rèn)真思考。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時，對“作為讀書人，為什么孔乙己只有綽號卻沒有名字？”“課文末尾說‘孔乙己大約的確已經(jīng)死了’，這‘大約’與‘的確’不矛盾嗎？”等問題，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動思考、質(zhì)疑，就越能夠深刻地理解課文、更好地記憶知識了。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與善于從新學(xué)知識引申到原有舊知、擴(kuò)展到未知，這會使學(xué)生隨著思維程度的加深對相關(guān)知識的記憶也會越深刻而鞏固。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握一些行之有效的具體的記憶方法。語文學(xué)習(xí)過程中，不同的人從不同的角度、不同的記憶內(nèi)容出發(fā)總結(jié)出許多具體的記憶方法。例如，理解記憶法、快速誦讀法、提綱挈領(lǐng)法、求同存異法、示范激勵法、關(guān)聯(lián)詞提示法、辭格勾連法、聽錄音背誦法、趣味背誦法、分層背誦法、輔助背誦法、整體背誦解等。這里，無論教師采取什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，都要做到：（1）以新奇的方式呈現(xiàn)知識，深化學(xué)生的感知印象。心理學(xué)的研究表明，人最初感知印象的深淺會影響到記憶的速度與牢固程度。印象深刻，記憶就快速而牢固。（2）盡量在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，它是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)。這是有心理學(xué)研究的“痕跡理論”做依據(jù)的。（3）復(fù)習(xí)記憶，它是對記憶的強(qiáng)化，是對記憶的復(fù)習(xí)和鞏固，是記憶知識的必不可少的環(huán)節(jié)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶可收到事半功倍的效果。

總之，“記憶是一切腦力勞動之必需”（帕斯卡爾語），“一切智慧的根源都在于記憶”（謝切諾夫語）。作為學(xué)生，要想取得優(yōu)異的成績，要想語文學(xué)習(xí)取得碩果，就要認(rèn)識到記憶的重要性，進(jìn)而努力掌握相應(yīng)的記憶方法。這也是其他一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二篇：初中語文教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)的論文[范文模版]

作者：孫美麗 閆金蕾 賈愛文

良好的記憶力是一個人成功的重要因素,記憶能力的強(qiáng)與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效.正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:“記憶力是一個人才智的重要標(biāo)志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復(fù)勞動的困惑和痛苦.”的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結(jié)實(shí)的翅膀.據(jù)說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點(diǎn),也是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ),一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內(nèi)容包羅萬象,點(diǎn)多面廣,錯綜復(fù)雜.那么,語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢?在初中語文教學(xué)中,學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)十分重要,學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的記憶能力,才能鞏固所學(xué)知識,實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握運(yùn)用,有利于提高綜合的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的記憶能力,筆者認(rèn)為要從以下幾個方面的準(zhǔn)備:

1.創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語境指制造語言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容放到一定的語言環(huán)境中去教學(xué),通過語言環(huán)境的刺激來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造語境有兩種方法:利用語象進(jìn)行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)語言形象,起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》,首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實(shí)成熟的簡圖,但是不標(biāo)出各幅圖的名稱,把平面圖復(fù)印成若干份,做活動時每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時每小組一套,借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子,要求學(xué)生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準(zhǔn)確說出各圖所指的句子,然后要求每個學(xué)生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學(xué),一是直觀形象,把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀教學(xué)。另一種是語言描述,利用語言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中,為了讓學(xué)生有直觀認(rèn)識,我在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產(chǎn)生記憶。然后讓學(xué)生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據(jù)這樣的比較,學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)就能掌握了。上述教學(xué)中,可以用圖片來形容變化然后創(chuàng)造語言環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知記憶的需求,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā),他們會對這樣的教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學(xué)習(xí)、探究;對語文教學(xué)中的語言的特點(diǎn)、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻,更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內(nèi)容記下來了,這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。

2.要讓學(xué)生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學(xué)中讓學(xué)生高效率地記住所學(xué)課文的大概內(nèi)容,我們要向效率要時間,而不是用時間補(bǔ)效率。只有這樣,才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們語文教師必須認(rèn)真設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學(xué)中應(yīng)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識,深化感知印象。

要提高學(xué)生語文記憶的效率,就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實(shí)驗證明:人最初感知印象的深淺,關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理,教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎(chǔ),為此,我在教學(xué)過程中精心設(shè)計教案,想方設(shè)法讓新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn),努力設(shè)計情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)刺激,深化感知印象;也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因,引起興趣,沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強(qiáng)刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶。

瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ),長時記憶就比較容易了。

進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標(biāo),比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段話。學(xué)生為了快速記憶,必然高度集中注意力,非常認(rèn)真地朗讀,盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征,強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo),能在速讀一分鐘后,準(zhǔn)確、流利、有表情地背誦。實(shí)踐證明,即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生,瞬間記憶的效果也挺好。

2.3復(fù)習(xí)記憶。

孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復(fù)習(xí)記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節(jié),學(xué)過的知識不及時復(fù)習(xí),就會很快忘記。為了不讓學(xué)過的知識很快遺失,復(fù)習(xí)記憶就是對所學(xué)知識的強(qiáng)化記憶。只要在學(xué)習(xí)活動中貫徹了強(qiáng)化記憶,學(xué)生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學(xué)習(xí),掌握了字詞書寫、字音、字義,對學(xué)習(xí)課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復(fù)習(xí)鞏固,強(qiáng)化記憶,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

提高學(xué)生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機(jī)械記憶為理解記憶,理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。

在教學(xué)的過程中,學(xué)生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據(jù)課文的不同特點(diǎn),采用不同的引入方法啟發(fā)。如:文章中出現(xiàn)的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學(xué)生當(dāng)堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學(xué)生用1-2分鐘去強(qiáng)化記憶,讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎(chǔ)上記。

在閱讀教學(xué)中則讓學(xué)生達(dá)到理解記憶,首先就要讓學(xué)生理解課文,讓學(xué)生對課文有全面的了解,就容易記住。這可從聽、說入手。讓學(xué)生在聽讀中記憶,在情景中學(xué)。盡量用學(xué)生熟悉的語言材料,使學(xué)生對詞義的理解具體化,提高記憶效率很有用。然后用自己的話來說大意,歸納要簡明扼要,比較要切中要害,盡量啟發(fā)學(xué)生做歸納,效果更好。

語文教學(xué)中做到了以上三點(diǎn),實(shí)則達(dá)到了“自能讀書”的目的,學(xué)生也就能“自學(xué)、自求、自悟、自得”;在閱讀中受到熏陶,在記憶中得到陶冶,學(xué)生吸收的效果也更好。記憶的東西也才能有效利用,正如老舍先生說:“入口成章,才能出口成章”。這也是為學(xué)生的寫作鋪就一條黃金大道,改變近幾年學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。這樣的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的個性和健全的人格,學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了充分的尊重,學(xué)習(xí)習(xí)慣就會自然而然的形成。只要對語文知識有了記憶,記得越多,興趣就越濃,語文教學(xué)就能走出低谷。

第三篇：初中語文教學(xué)論文 作文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)，可說是語文教學(xué)中的一個沉重的課題，你沒辦法教給學(xué)生像“1+1=2”那樣的客觀結(jié)論，對于同一件事，會因每個學(xué)生的個性、思維、觀察角 度甚至特定情緒的不同而得出各種各樣的結(jié)論。因此，在作文教學(xué)中，你傳授給學(xué)生的應(yīng)該是一種表達(dá)方法，也就是讓學(xué)生如何把自己的有個性的想法表達(dá)出來，而 不是將某種定性的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生?！秾W(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，升而弗達(dá)?！币簿褪且笪覀兘處熞獣龑?dǎo)，會啟發(fā)學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的寫作思 維。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力首先應(yīng)該從激活寫作思維、培養(yǎng)自信等方面入手。

（一）激活寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語言學(xué)家呂叔湘 說過：“如果說一種教學(xué)方法是一種鑰匙，那么在各種教學(xué)方法上，還有一種總鑰匙，它的名字叫‘活’”。靈活的運(yùn)用日常生活中的小事，適時的引導(dǎo)、激活學(xué)生 的思維，更能引起學(xué)生的寫作興趣。如：去年教師節(jié)時，班內(nèi)有位同學(xué)給老師送來一支月季花，花開得很美，我很受感動。在說了感謝她的話之后問：“你是從哪兒 得到的？”，因為我發(fā)現(xiàn)這支月季很鮮，像是剛摘下來的。這一問，她可慌了神，以為老師要批評她了，但也沒有隱瞞，吞吞吐吐的說：“真對不起，老師。我是從 咱班的花池中摘的?！睘榱司徍退木o張心理，我笑了笑，說：“盡管如此，但我還是非常的感謝你。”上課時，我把這支月季帶到了教室，在簡單的介紹了這支花 的來歷后（當(dāng)然隱去了這位同學(xué)的名字）接著問：“她這樣做，對還是不對？”答案不一致：有的贊成，有的反對。贊成者說：這是對老師的尊敬；反對者說：這是 破壞環(huán)境。我接著引導(dǎo)：“兩種觀點(diǎn)都很明確，能不能依據(jù)這件事把自己的看法及理由談的更充分一點(diǎn)？”結(jié)果同學(xué)們討論的非常熱烈。之后，我就以這件事為材 料，讓同學(xué)們自擬題目寫一篇作文，效果很好。由此我們可以看出：對于同一件事，不同的同學(xué)會因個性或思維的不同而得出不同的結(jié)論。當(dāng)然，日常生活中每個學(xué) 生所觀察到的現(xiàn)象、所經(jīng)歷的事情是不同的，但是適時的引導(dǎo)，可以激活學(xué)生思維，使他們能夠在作文中有話可說，有事可寫，正像我國著名的教育家葉圣陶所說： “不在全部授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

（二）以欣賞者的眼光看待學(xué)生作文，培養(yǎng)他們的自信

筆者認(rèn)為，對待學(xué)生作文不能以挑剔的眼光去指 責(zé)，而應(yīng)該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵他們，以培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們敢說，敢寫。在評改學(xué)生作文的過程中，我們應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，像作 文中對待某種現(xiàn)象的獨(dú)特見解，蘊(yùn)涵在文字中的真摯感情，甚至于作文中的某些片段、語句及詞語、修辭的恰當(dāng)運(yùn)用，哪怕只是用活了一個字，都應(yīng)該加以肯定、贊 揚(yáng)，并在班內(nèi)講評甚至范讀，使他們的這些閃光點(diǎn)在他們自己的生活圈內(nèi)得到認(rèn)可，使他們不斷體驗到成功的歡樂，尤其是對于作文程度中差水平的學(xué)生，在這種鼓 勵和表揚(yáng)中，他們會感受到自己的進(jìn)步，因而會更能激發(fā)他們寫作的興趣。通過這樣的實(shí)踐，班內(nèi)涌現(xiàn)出了不少頗具生活氣息的作文，像在自由習(xí)作的周記中，有的 同學(xué)寫了《媽媽教我撒謊》：“好啊，媽媽，你要打我，看我不告訴你的媽媽聽！”在見到外婆時，小作者寫到：“外婆還是那一臉讓我永遠(yuǎn)看不夠的和藹??”，有的同學(xué)在《我的姐姐》的習(xí)作中寫到：“有一次，我被跳蚤咬了，氣得我又拍灶臺又跺腳，姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿的說：‘弟弟，別惱，下回讓它多咬幾 口，撐死它！’我一聽，氣全消啦，??”這些精彩的語句、片段，使人讀來確是有滋有味。我覺得，只有有了自信。學(xué)生在作文時才會敢說、敢寫，只有這樣的不 斷肯定、鼓勵，才會使學(xué)生覺得——原來條理的再現(xiàn)自己的生活就是作文。因此，培養(yǎng)學(xué)生自信，會更有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

（三）學(xué)生互改、自評作文，提高作文能力

用心 愛心 專心 1

批 改作文是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個大難度問題。它對于評價學(xué)生的寫作水平、提高學(xué)生的寫作能力起著重要作用。傳統(tǒng)的作文批改總是：學(xué)生作文—— 教師批注——講評——學(xué)生拿回自己的作文。這種批改方式，老師耗費(fèi)了大量的精力，但批改后的作文發(fā)到學(xué)生手上，有的連看也不看，有的只看分?jǐn)?shù)和批語就了 事，對學(xué)生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中改革了作文批改，講評方法，采取學(xué)生互改、自評的方式，取得了較好的效果。在學(xué)生互改、自評作文 之前，老師向?qū)W生提出了批改原則及要求，設(shè)計出具有可操作性的評改方案（針對每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，制定出每個訓(xùn)練項及常規(guī)要求項的評價分?jǐn)?shù)，依據(jù)累計分評 價出每篇作文的等次），使學(xué)生站在評價者的角度，去思考、評判一篇作文的優(yōu)劣。這樣既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可使他們參與到作文課堂中來，還可以相互取長 補(bǔ)短，并從中悟出作文的道理，從而有效的提高了學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，為師之道，教無定法，對于在作文中教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，筆者陋見不一定得當(dāng)，還望諸同仁給予指正。

用心 愛心 專心 2

第四篇：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)

淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生的情商培養(yǎng)

巧家縣第三中學(xué) 董剛煥

內(nèi)容摘要：情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。從一個人的終身發(fā)展來看，情商培養(yǎng)的重要性不容忽視，所以，語文教學(xué)中應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生的情商（EQ），為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？筆者認(rèn)為：

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進(jìn)行學(xué)生情商培養(yǎng)；

（二）語文課中建立師生平等、合作的關(guān)系，利用課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生情商；

（三）利用“大語文”環(huán)境，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生情商；

（四）率先垂范——語文教師自身對學(xué)生情商的影響。

關(guān)鍵詞：情商（EQ）培養(yǎng) 情商與語文課程

一、什么是情商

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也 有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納在《精神狀態(tài)》一書中提出“多元智慧”，開啟了情商學(xué)說的先河。1991年，耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得.塞拉維和新罕布什大學(xué)的瓊.梅耶首創(chuàng)“情商”一詞。1995年，《紐約時報》專欄作家、哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾〃戈爾曼出版《情緒智力》一書，將情商推向高潮。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商主要與非理性因素有關(guān)，它影響著認(rèn)識和實(shí)踐活動的動力。其主要觀點(diǎn)包括：情商是人的重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關(guān)鍵的品質(zhì)因素。它通過影響人的興趣、意志、毅力，加強(qiáng)或弱化認(rèn)識事物的驅(qū)動力。美國心理學(xué)家認(rèn)為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識自身的情緒。因為只有認(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。概括起來說，EQ是一種為人的涵養(yǎng)，是一種性格的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)情商的重要意義

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生厭學(xué)的比例有增無減，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中自控能力和抗挫能力差，對親人朋友感情淡漠，甚至頻繁出現(xiàn)大學(xué)生吸毒、自殺、校園暴力等現(xiàn)象，這在很大程度上是 因為在以往的教學(xué)中，我們太過于注重成績和分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生情商的培養(yǎng)。

情商主要反映一個人感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力。智商不高而情商較高的人，學(xué)習(xí)效率雖然不如高智商者，但是，有時能比高智商者成就更大，因為鍥而不舍的精神使勤能補(bǔ)拙。另外，情商是自我和對他人情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，因此，對人際關(guān)系的處理有較大作用。情商低的人人際關(guān)系緊張，婚姻容易破裂，領(lǐng)導(dǎo)水平不高。而情商較高的人，通常有較健康的情緒，有較完滿的婚姻和家庭，有良好的人際關(guān)系，易成為某個部門的領(lǐng)導(dǎo)人，具有較高的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。高情商者尊重別人的人格尊嚴(yán)，不將自己的價值觀強(qiáng)加于他人；對自己有清醒的認(rèn)識，能承受壓力；自信而不自滿；人際關(guān)系良好，能夠與人友好相處；善于處理生活中遇到的問題，認(rèn)真對待每一件事情。所以從一個人的終身發(fā)展來看，情商培養(yǎng)的重要性不容忽視。

三、情商與語文課程的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣詮釋語文課程的性質(zhì)、地位和特點(diǎn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢姡Z文課程是最具人文性的科目，合理的運(yùn)用和開發(fā)語文課程能夠為成長期的中學(xué)生提供高質(zhì)量的豐富的精神營養(yǎng)，幫助他們建設(shè)自我、熏陶情操、開放視野，充滿自信地面對人生和未來。因為，新型的人才必須有理想、有道德、有社會責(zé)任感和進(jìn)取精神，有競爭意識與創(chuàng)新意識，有強(qiáng)健的身體和良好的心理素質(zhì)，所以，語文教學(xué)中應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生的情商（EQ），為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進(jìn)行學(xué)生情商培養(yǎng) 以江蘇教育出版社出版的初中語文語文教材為例，這六冊課本每冊有五個或六個單元，每個單元都有一個主題，如“親近文學(xué)”“金色年華”“民俗風(fēng)情”“多彩四季”“關(guān)注科學(xué)”“奇思妙想”“人物風(fēng)采”“童年趣事”“建筑藝術(shù)”“動物世界”“愛國情懷”“至愛親情”“人與環(huán)境”“詠物抒懷”“道德修養(yǎng)”“人生體驗”“學(xué)會讀書”等。其中“學(xué)會讀書”一系列分為十一個單元，從十一個方面教給學(xué)生讀書的方法。綜觀六冊初中語文課本，一種濃濃的人文性充盈其中。趙麗宏的《為你打開一扇門》讓我們感覺：文學(xué)的確是人類感情最豐富最生動的表達(dá)，是人類歷史最形象的詮釋，文學(xué)確是一扇神奇的大門；于漪老師的《往事依依》使得同學(xué)們更加珍惜如詩的青春年華；冰心的小詩《母親》表現(xiàn)了詩人尋求母愛保護(hù)的心態(tài)，同時也謳歌了母愛的溫暖與偉大；《成功的花》則讓學(xué)生們明白了這樣一個道理：成功的背后蘊(yùn)含著艱苦的努力和奮斗； 《社戲》《端午日》《本命年的回想》這幾篇寫民俗風(fēng)情的課文，讓大家感受到濃濃的民俗文化色彩；朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，梁衡的《夏》把一年四季的景色描繪的千姿百態(tài)，美不勝收；《從百草園到三味書屋》《三顆枸杞豆》《我們家的男子漢》勾起了同學(xué)們對童年美好時光的回憶；《松鼠》《松樹金龜子》《國寶大熊貓》用生動的語言帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)神秘的動物世界，喚起他們內(nèi)心對動物的關(guān)愛和對大自然的熱愛；《棗核》《最后一課》中深沉的愛國情懷彌漫在整個課堂上，在同學(xué)們心中凝為濃濃的愛國情結(jié)；《背影》《人琴俱亡》《我的母親》讓他們體會到至愛親情；《阿里山紀(jì)行》《美麗的西雙版納》讓他們感受到祖國江山如此如嬌；《生命與和平相愛》《熱愛生命》《享受生活》用優(yōu)美而生動的語言喚起了學(xué)生內(nèi)心對生命的敬畏與熱愛……一篇優(yōu)秀的作品，或者是以情動人，或者是以理服人。教師、學(xué)生與課文三者之間的感情的交流與碰撞，是對學(xué)生情商（EQ）的熏陶，也是對其行為素養(yǎng)的潛移默化。

（二）語文課中建立師生平等、合作的關(guān)系，利用課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生情商

師生平等、合作的關(guān)系不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神、理性思考，進(jìn)而提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。在開放、民主、平等的課堂氛圍里，學(xué)生得到的并非僅僅是好的學(xué)業(yè)成績，而且還有比成績更寶貴的自信和快樂。在傳統(tǒng)課堂上，回答問題不理想的同學(xué)往往會 遭到其他同學(xué)嘲笑，感到難為情，從而抑制了學(xué)生主動參與教學(xué)的主動性和積極性。所以，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為在教室里，師生之間在人格上是平等的，每一位學(xué)生的人格都會受到尊重，每一個獨(dú)立見解都應(yīng)贏得教師和學(xué)生的尊重。說錯了，做錯了，得到的是集體幫助和鼓勵；說對了，做對了，得到的是大家的肯定和更高期望，無論是男生還是女生，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都要大膽地、自然地發(fā)表自己的意見。這樣，培養(yǎng)出來的每一位學(xué)生都能舉止大方，彬彬有禮，充滿自信。把情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之中，不僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的同時也受到了提高。學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，師生關(guān)系充滿了親和與友愛。

在這種新型師生合平等、合作關(guān)系的課堂氛圍中，把學(xué)生臵于了主體地位，通過尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，尊重教育規(guī)律，正視學(xué)生之間的差異，真正樹立起了為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的思想。這種做法不僅讓課堂成為學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，而且成為學(xué)生人格完善的過程，科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀形成的過程。

（三）利用“大語文”環(huán)境，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生情商 我們知道有這么幾類“不讀書”的學(xué)生：一類是課余時間不是玩游戲就是上網(wǎng)聊天，沒有人生目標(biāo)，整天渾渾噩噩；一類是高中畢業(yè)了，接受了十二年的系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)，卻仍然沒有學(xué)會讀書——既沒有讀書的興趣，也沒有讀書的方向，更沒有讀書的方法；另一 類是考試分?jǐn)?shù)高，能夠順利考上大學(xué)，但他們在個性和人格養(yǎng)成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀與思考。這樣的學(xué)生，他們的“精神家園”何在？像馬加爵、劉海洋、藥家鑫等，這是不是我們教育的嚴(yán)重失職？國家教育總督學(xué)柳斌曾說：“一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展的學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的應(yīng)試學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！彼猿踔姓Z文教師要多向?qū)W生推薦一些適合這個年齡階段的課外書籍（如：《紅巖》、《安徒生童話》、《童年》、《格蘭特船長的兒女》、《愛的教育》、《青春之歌》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《牛虻》、《高老頭》、《沙士比亞戲劇故事選》等），擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，以增大學(xué)學(xué)生的情商觸點(diǎn)。

（四）率先垂范——語文教師自身對學(xué)生情商的影響

教師不僅傳授知識，而且也承擔(dān)著培育人的重任，對學(xué)生的成長有著重要的影響。雖說人的發(fā)展貫穿于整個生命過程，但是，人生最初二十年是世界觀和道德觀形成的關(guān)鍵時期。心理學(xué)研究表明，早期教育對人格的形成起著決定性作用。從人的身心發(fā)展規(guī)律來看，青少年時期是身體發(fā)育、知識增長、智能發(fā)展的重要時期。由于這一時期青少年的閱歷較淺，思維、判斷等能力尚未成熟，因而特別需要教師不斷的啟發(fā)引導(dǎo)，做好學(xué)生心靈和人格的培育工作?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽覈糯灿小皩W(xué)高為師，身正為范”的說法。可見，教師在對學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的過程中，教師本身的情商就是一種無聲的教育手段和力量，學(xué)生總是不自覺地受到教師的熏陶。因此，教師要具有良好的情商，用正確的人生觀、價值觀和時代精神去指導(dǎo)學(xué)生和感染學(xué)生。

情商既是一個教育問題，也是一個社會問題。近年來，很多高智商并且有成就的人表現(xiàn)出來的厭世、輕生現(xiàn)象，已引起了社會的普遍關(guān)注。但是要普遍提高公民的情商素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，作為教育者，我們還有很長的路要走。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生情商素養(yǎng)的重要性，然后在初中語文教學(xué)中不斷注入情商因素，并最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)生活能力，使之能為社會的發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生體驗到生命的快樂和為生命價值而努力的幸福。

第五篇：地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

摘要：地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識范圍廣跨度大的學(xué)科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學(xué)生只采取一味的死記硬背，是非常費(fèi)時費(fèi)力的，而且效果也不會很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識，取得事半功倍的效果，在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新，交給學(xué)生們一些簡單可行的科學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力。關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)記憶能力培養(yǎng)

亞里斯多德說：記憶是智慧之母。英國哲學(xué)家培根說:一切知識不過是記憶。可見記憶能力是構(gòu)成智力的重要因素。如果說智力是一座工廠，那么，記憶就是“原料倉庫”倉庫里沒有豐富的原料，工廠就無法制造出好的產(chǎn)品。如果把智力比作一座樓房，那么，記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動則無法進(jìn)行。人的記憶能力經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練會顯著地提高。人經(jīng)過記憶訓(xùn)練后也可能會產(chǎn)生大腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個是“軟件”的改善。這主要是指通過教育、訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多種記憶方法，引導(dǎo)他們對所記憶的知識組織化、結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)記憶能力的提高。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識范圍廣跨度大的學(xué)科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學(xué)生只采取一味的死記硬背，是非常費(fèi)時費(fèi)力的，而且效果也不會很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識，取得事半功倍的效果，在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新，交給學(xué)生們一些簡單可行的科學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力。

向?qū)W生明確記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性。

地理學(xué)科是在大量的地理事實(shí)和地理現(xiàn)象上建立起來的一門學(xué)科，地理知識跨度大，覆蓋廣、涉及到許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等，需要記憶的知識內(nèi)容相當(dāng)多；如果學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，那么對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)地理則是一個痛苦的過程，也不會得到好的學(xué)習(xí)效果。因此面對大量的地理知識時，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的地理記憶能力是十分必要的。這就要求在教學(xué)中教師幫助學(xué)生變機(jī)械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學(xué)生印象深刻，記憶牢固。記憶的一般過程

記憶是大腦系統(tǒng)活動的過程，一般可分為識記、保持和重現(xiàn)三個階段。識記，就是通過感覺器官將外界信息留在腦子里；保持，是將識記下來的信息，短期或長期地留在腦子里，使其暫時不遺忘或者許久不遺忘；重現(xiàn)就是指在人們需要時，能把已識記過的材料從大腦里重新分辨并提取出來的過程。1]

人的記憶分為兩個層次，一是對基礎(chǔ)知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者即學(xué)生對知識的分析、運(yùn)用過程。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對地理知識要求分為“了解、說明、分析和運(yùn)用”四個層次，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)從這四個不停地層次考慮對地理基礎(chǔ)知識的處理。尤其在對需要記憶的的知識點(diǎn)時，必須采取一些科學(xué)實(shí)用的方法，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的掌握。

三、對學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑

（一）重視非智力因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使之樂于記憶。

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。大教育家孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。這足以證明興趣在記憶中的重要意義。一般情況下學(xué)生比較感興趣的事物，他們樂意學(xué)，并且能學(xué)好，能記牢。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，利用不同的地理教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動去學(xué)，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

因此教師要充分利用地圖冊、多媒體、直觀教具，采取做游戲、猜謎語、講故事等多種教學(xué)手段，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有趣的地理情境，千方百計培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生熱愛地理、主動學(xué)習(xí)地理，使他們“樂而知之”這是培養(yǎng)記憶能力的前提。比如教師在將《必修一》第一章宇宙中地球時就可以通過現(xiàn)在正紅的《來自星星的你》這部電視劇中男主外星人的身份引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而開始講解地球的宇宙環(huán)境，以及各種星體，形成地理知識結(jié)構(gòu)

不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。美國著名教育家布盧姆認(rèn)為：1）如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；2）把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。2]

地理科學(xué)是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)實(shí)際上主要是對地理知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一定的科學(xué)的方法，讓學(xué)生獲得應(yīng)掌握的地理知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最終理解和掌握地理知識的目的。

重視地理圖表

地圖是地理信息的主要載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識起到非常重要的作用。教師應(yīng)對地理圖像進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生自己在大腦中建立一定的地理知識表象達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。一方面對教材中容易混淆而要球識記的內(nèi)容，要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系通過列表比較異同，這樣才能學(xué)的好，記得快，記得牢。簡單的方法比如：黃河像一個大“幾”字，而長江像個英文字母“W”教師可通過在黑板上進(jìn)行簡單的繪畫，與學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生十分容易的區(qū)分黃河與長江。在日常教學(xué)中，教師對具體的地圖教學(xué)也有方法可尋。比如在學(xué)習(xí)冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋時，教師就可以通過列表把它們的概念、特點(diǎn)、符號及其對天氣的影響進(jìn)行比較，通過比較，兩者的共性和個性看起來一目了然，學(xué)生記憶起來也會輕而易舉。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖的能力，通過繪圖、圖文轉(zhuǎn)換等把復(fù)雜的知識進(jìn)行壓縮，將其內(nèi)容簡單化，便于學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這部分內(nèi)容時，可將文字簡化成簡圖或動畫，而在學(xué)習(xí)《世界主要?dú)夂蝾愋汀泛汀妒澜缪罅鞣植紙D》時可簡化成模式圖，這樣對于學(xué)生的記憶可起到事半功倍的效果。教材中要記憶的類似知識還有許多，因此要培養(yǎng)學(xué)生通過動手動腦，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖表將只是簡單化，而在面對現(xiàn)有的復(fù)雜地圖時教師可采取以下方法進(jìn)行教學(xué)。具體的過程如下：

A教師出示某地理知識相關(guān)的圖像，并配備相關(guān)的地理問題。

B學(xué)生根據(jù)教師提供的問題仔細(xì)讀圖，分析，綜合后回答問題

C師生針對得到的回答進(jìn)行討論，教師給出正確答案。

D教師對結(jié)論進(jìn)行合理的處理，便于學(xué)生記憶。

E學(xué)生對處理后的信息進(jìn)行記憶。

F教師對學(xué)生的記憶結(jié)果進(jìn)行檢測

通過以上幾個步驟，鍛煉學(xué)生的記憶能力。四）注重理解記憶

記憶的最基本方法就是理解。常言道:若要記得,先要懂得。

地理學(xué)習(xí)的過程中，有許多內(nèi)容概括，空間性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來難度大，需要記憶的知識量也很大，因此在教學(xué)中對于這類知識必須讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，只有這樣才能記得牢固、扎實(shí)。

必修一》的內(nèi)容是自然地理，很多知識就屬于這種情況，比如太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動規(guī)律，冷熱不均引起的熱力環(huán)流，全球氣壓帶風(fēng)帶分布，自然帶類型分布等內(nèi)容，如果學(xué)生僅僅憑靠想象，單純的機(jī)械記憶，不光需要很多時間，而且也不能靈活的將其應(yīng)用在以后的學(xué)習(xí)中，但是如果在教學(xué)中通過借助多媒體等工具，使教學(xué)內(nèi)容變得生動具體，易于學(xué)生理解，則使記憶這一困難也迎刃而解。所以在教學(xué)中教師應(yīng)利用合理的方法把知識變得利于學(xué)生理解和記憶的方式。下面列舉幾個具體列子：A在對日本經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)過程中，在分析了日本的地理位置，地形地貌，資源條件等的情況下，就更容易記憶“日本對外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”

B在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”這個概念時，教材為方便學(xué)生理解用了整整一大段來描述。敘述繁瑣，但實(shí)際上又不需要全部記憶下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解過后，只需讓學(xué)生記住“地面輻射使大氣增溫，大氣逆輻射又把熱量還給了地面”這兩個知識點(diǎn)就足夠了。

C、在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動產(chǎn)生的直接原因和根本原因這部分內(nèi)容時，應(yīng)先理清他們之間的因果關(guān)系，之后可以這樣記憶：太陽輻射的緯度差異（直接原因）各地冷熱不均-空氣的垂直運(yùn)動-同一水平面上氣壓的差異-產(chǎn)生水平氣壓梯度力（直接原因)空氣的水平運(yùn)動（風(fēng)的產(chǎn)生）這樣學(xué)生就會理解并記住熱力環(huán)流這一知識點(diǎn)，而且能以這一原理分析解決很多問題，比如解釋海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)等。并可以為后面學(xué)習(xí)的三圈環(huán)流、氣候等知識點(diǎn)打下基礎(chǔ)。五）注重歸納記憶

地理知識紛繁復(fù)雜，但教學(xué)中地理學(xué)科可是有限，因此在平日的教學(xué)中教師應(yīng)勤于歸納總結(jié)，通過對重點(diǎn)知識的結(jié)構(gòu)性總結(jié)，是學(xué)生記憶更容易。

比如：在學(xué)習(xí)世界洋流分布這一章時，通過對太平洋、印度洋和大西洋的洋流系統(tǒng)分析，根據(jù)成因和分布，總結(jié)歸納為：1）每個大洋都有其各自的完整的洋流系統(tǒng)。2）除印度洋北部外，各洋流在中、低緯度形成以副熱帶為中心的大氣環(huán)流，北半球呈順時針方向運(yùn)動，南半球則呈逆時針方向運(yùn)動。3）北半球中、高緯度形成了以副極地為中心的大洋環(huán)流，呈逆時針方向運(yùn)動（4）中低緯環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。

六）教給學(xué)生多種記憶方法，使之易于記憶。

就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。教師要注意中學(xué)生的記憶特點(diǎn)是以意義為主，對需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語、地理數(shù)據(jù)等，可以用設(shè)比喻、分類別、做比較、用聯(lián)想、編口訣等方法，盡可能賦予一定的意義，使抽象的知識具體、形象，以加深印象，幫助記憶。這也是教師培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的核心。筆者在參考眾多優(yōu)秀教師的方法后總結(jié)為下：

（1）比喻記憶。比喻可以使記憶對象形象化。如：在記憶地形輪廓時，中國像一個大公雞，湖南象個人頭，湖北象頂帽子，黑龍江像只天鵝，山西象個平行四邊形?這樣，幾個省級行政區(qū)的輪廓就記住了。

（2）分類記憶。對于內(nèi)容較多的知識點(diǎn)，采用分類記憶可以降低難度，方便記憶。如：記我國省區(qū)簡稱時，在了解省區(qū)名稱和分布的基礎(chǔ)上，分成三類來記：用省區(qū)名稱中的字來做簡稱的省，有黑、吉、遼、內(nèi)蒙古、陜、甘、寧、青、新、藏、云、貴、川、蘇、浙、京、津、臺、港、澳共二十個；以山脈、河流名做簡稱的省，有湘、贛、閩、皖、瓊共五個；以歷史名做簡稱的省，有冀、魯、豫、晉、鄂、粵、桂、滬、渝共九個。這樣難度降低了，又了解了這些簡稱的由來。

（3）比較記憶。對于容易混淆的地理事物可以列表進(jìn)行比較，找出各地理事物的差別，記憶起來就清楚得多。如：學(xué)習(xí)長江、黃河，可以從發(fā)源地、長度、注入海洋、上中下游的分界點(diǎn)、主要支流、流經(jīng)的地形區(qū)、流經(jīng)的省區(qū)這些方面列表比較。學(xué)習(xí)我國四大高原，可以從它們的位置、海拔、地面景觀等方面進(jìn)行比較。

（4）聯(lián)想記憶。充分聯(lián)想，容易把握事物的特征。如：地球表面積5.1億平方千米，可聯(lián)想到“五一”節(jié)；南亞地理特征三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候類型都是南北排列，可聯(lián)想到數(shù)字“三”從世界上面積最大的亞馬遜平原，可聯(lián)想到世界最大的熱帶雨林氣候區(qū)，聯(lián)想到水量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，還聯(lián)想到同樣位于赤道附近特征相似的剛果盆地；由世界最大的沙漠聯(lián)想到中國最大的沙漠；由四大洋聯(lián)想到五大陸、六大塊、七大洲。運(yùn)用聯(lián)想可擴(kuò)大學(xué)生知識面，形成知識網(wǎng)，不易遺忘。

（5）口訣記憶。

A要記住我國主要山脈，可以編成以下口訣：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦，湘桂粵贛夾秦嶺；東北－西南有三撇，興安太行巫雪峰，臺灣山脈分布東，長白武夷夾當(dāng)中；弧形山脈氣勢雄，喜馬拉雅似臥龍，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。記住我國九大上品糧基地的歌訣：三江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先。B人口超過一億的11個國家：兩印兩巴俄孟尼、中美日本人過億，新增一個墨西哥，人口也有一億多。解釋：它們分別是：印度、印尼、巴西、巴基斯坦、俄羅斯、孟加拉國、尼日利亞、中國、美國、日本、墨西哥。

這樣編成口訣，語音和諧，節(jié)奏鮮明，文字簡練，抑揚(yáng)頓挫，趣味易記。(6)歌曲記憶

把流行歌曲的歌詞改編為地理知識，讓學(xué)生自然的把知識唱出來的同時記憶歌詞即地理知識。

A《十年》研究大氣環(huán)流無自轉(zhuǎn)海陸差異的地球，只會看到單圈環(huán)流；在赤道上升，在極地往下沉。一旦有了自轉(zhuǎn)就有偏轉(zhuǎn)，形成了三圈環(huán)流，在中緯度有西風(fēng)，在高緯度有了東風(fēng)。直射雖然不能逗留，就在它北移的時候，東南信風(fēng)，會向右走。海陸相間，溫度季節(jié)變，氣壓有高低，運(yùn)動還是一樣，順著從高到低的指向，記住規(guī)律南左和北右。海陸之間，比熱有不同，所以北半球，不是常年溫柔，比如在東亞的季風(fēng)環(huán)流，風(fēng)向改變就是如此理由。直到和他做了多年朋友，才發(fā)現(xiàn)東亞氣流，不是向東南流，就往西北而流。B《一生有你》氣旋反氣旋。在北半球的氣旋，輻合時會向右偏，受熱上升的螺旋，反時針，慢慢旋轉(zhuǎn)；漸漸進(jìn)入了冬天，反氣旋更加常見，冷空氣集體下沉，順時針，慢慢輻散。夏天氣旋空氣上升多是陰雨天，可知他的同類還有臺風(fēng)和龍卷；冬天雖有西伯利亞送來冷氣團(tuán)，陽光伴著反氣旋她陪在我身邊。(7)諧音記憶

A世界面積前五大的國家：俄，加，中，美，巴"簡記為：我家中美吧？

B地殼中含量最多的前八種元素—氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，可記憶成“養(yǎng)閨女貼給哪家美”

在地理教學(xué)中，許多教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出例如謎語、游戲等記憶法，這些方法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時取得了很好的成果。就不在此一一說明了。

（七）重視練習(xí)的作用

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就要求教師及時組織復(fù)習(xí)，利用課前提問、階段測驗等方式反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的記憶。具體的做法如下：新課內(nèi)容講述完畢后，留點(diǎn)時間給學(xué)生記憶，加強(qiáng)學(xué)生瞬間記憶，下節(jié)課上課前提問，把存在的問題再點(diǎn)撥。其后一個周在重復(fù)提問一次，講完一章內(nèi)容后，再把講過的知識點(diǎn)總結(jié)后串一邊，再重復(fù)記憶一次，經(jīng)過這樣反復(fù)記憶后就不容易遺忘了。

四總結(jié)語

高中地理知識的復(fù)雜、跨度大，知識覆蓋廣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中血藥記憶的知識點(diǎn)很多，如果沒有任何方法只是一味的死記硬背，費(fèi)時費(fèi)力，也取不到很好的效果，因此在教學(xué)中教師必須采取一定的方法幫助學(xué)生記憶地理知識。而地理的記憶方法多種多樣，這就要求教師要幫助學(xué)生掌握正確的記憶方法和技巧，讓學(xué)生善于記憶、樂于記憶，并形成自己的記憶能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會取得事半功倍的效果。