第一篇：構(gòu)建充滿生命力的美術(shù)新課堂

構(gòu)建充滿生命力的美術(shù)新課堂

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季承業(yè)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，給中小學(xué)美術(shù)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。從少部分教師的積極參與，到大部分教師的努力跟進(jìn)、探索思考，事實(shí)上已邁出了可喜的一步。但部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法沒(méi)有跟上時(shí)代的節(jié)拍，或者有了新的教學(xué)理念，但不知該如何教，往往游離于傳統(tǒng)與改革之間，感到很困惑，怎樣改革創(chuàng)新？怎樣構(gòu)建新型的課堂教學(xué)？怎樣使課堂教學(xué)充滿活力？等一系列問(wèn)題擺在我們面前，我們必須探索、研究。

一、美術(shù)課堂的現(xiàn)狀與問(wèn)題

大家都知道傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材和課本知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)雙基和學(xué)科本位，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣、活力和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激，再加之評(píng)價(jià)手段單一，老師一言堂，這些評(píng)價(jià)不僅忽略了學(xué)生的主體地位，也忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至不學(xué)。有不少學(xué)校的美術(shù)課，特別是高、初中美術(shù)課成了自習(xí)課自由課或者干脆不開(kāi)課而安排其它文化課，這是一個(gè)多么危險(xiǎn)的信號(hào)，這也是基礎(chǔ)美術(shù)教育的危機(jī)，更是對(duì)我們美術(shù)教育工作者的警示。學(xué)生們孩時(shí)感興趣的美術(shù)課，到了中學(xué)，由于長(zhǎng)期程式化、封閉式的教學(xué)而走到了盡頭。封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放，才能搞活，課程改革勢(shì)在必行，且動(dòng)力強(qiáng)勁勢(shì)頭迅猛，它激活了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必將是未來(lái)的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

二、新課程、新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇

小學(xué)、初中新課程改革在2003-2004年全面實(shí)施，高中新課程改革也將在今年秋季全面展開(kāi)，整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動(dòng)。今后的一段時(shí)期社會(huì)的發(fā)展對(duì)美術(shù)教育的挑戰(zhàn)主要有四個(gè)方面：第一，從科技的發(fā)展來(lái)看，科學(xué)家在量子理論、生物基因工程和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面將有新的突破，這將是教育理論，教育內(nèi)容以及教育方法發(fā)生更大的轉(zhuǎn)變。例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的進(jìn)一步應(yīng)用，將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)更大的沖擊。特別是隨著人腦是如何接受與處理視覺(jué)信息方面研究的新進(jìn)展，將促使人們重新思考美術(shù)教育的本質(zhì)。第二，全球化的進(jìn)程對(duì)我國(guó)民族文化的沖擊仍將繼續(xù)，學(xué)校美術(shù)教育仍然面臨著如何調(diào)整經(jīng)典美術(shù)與大眾藝術(shù)的比重以及如何了解世界多元文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本國(guó)文化傳統(tǒng)及美術(shù)教育傳統(tǒng)的問(wèn)題。第三，美術(shù)自身的發(fā)展，例如美術(shù)觀念的更新、美術(shù)門類的進(jìn)一步細(xì)分化與綜合化傾向等都將對(duì)學(xué)校美術(shù)教育提出目標(biāo)更新、內(nèi)容精選等方面的挑戰(zhàn)。第四，社會(huì)環(huán)境的改變將對(duì)兒童美術(shù)心理發(fā)展產(chǎn)生更大影響，如何通過(guò)美術(shù)教育引導(dǎo)生活在媒體文化時(shí)代的青少年學(xué)會(huì)閱讀批評(píng)和抵制媒體的操縱，給予他們駕馭自身文化環(huán)境的力量以及創(chuàng)造新的文化形式所必需的素養(yǎng)，目前也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。這些挑戰(zhàn)也將越來(lái)越清晰地凸現(xiàn)在我們面前。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，這可以說(shuō)是學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的絕好契機(jī)。體而言，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，將促使教師改變美術(shù)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、批評(píng)媒體文化，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、發(fā)表、交流視覺(jué)信息。在正確認(rèn)識(shí)世界多元文化與本國(guó)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生必將激發(fā)起弘揚(yáng)本國(guó)文化傳統(tǒng)的熱情，并為繼承美術(shù)傳統(tǒng)與創(chuàng)造新時(shí)代的文化作好準(zhǔn)備，從美術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的角度看，美術(shù)觀念、內(nèi)容以及創(chuàng)造方式的更新等都將成為學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展中的新機(jī)遇。

三、抓住機(jī)遇 大膽探索 讓新課堂充滿生命力 新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用?！彼囆g(shù)學(xué)科的基本性質(zhì)是人文性質(zhì)的課程，這是區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征，而新的美術(shù)學(xué)科教學(xué)則是以著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的濃郁的人文關(guān)懷色彩為重要特征?；谶@種新的理念，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)都已發(fā)生了巨大變化，那么在實(shí)際課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？如何使課堂教學(xué)充滿活力？就以我市獲省“一等獎(jiǎng)”的課來(lái)作為事例；新教材蘇少版13冊(cè)《多變的顏色》一課，該教師將課件中的小標(biāo)題換成了“眉飛色舞”，具有誘惑力，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，并且做了兩套課件（教師課講和學(xué)生練習(xí)課件）大膽地將美術(shù)課移到了計(jì)算機(jī)房，通過(guò)教師機(jī)與學(xué)生機(jī)互動(dòng)，教師與學(xué)生全體參與，整個(gè)課堂氣氛和教學(xué)效果很成功，師生互動(dòng)的高潮此起彼復(fù)。例如，在講解色環(huán)與冷暖色知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫(huà)游戲“母雞分彩蛋”將色環(huán)中的12種顏色做成了12只彩蛋，讓學(xué)生在電腦前操作將彩蛋分揀到有冷、暖色的“草窩”里，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生在游戲中學(xué)到了色彩知識(shí)。在講到用色彩表達(dá)自我，表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)的情緒時(shí)，課件練習(xí)題要求學(xué)生用各種色彩填色畫(huà)“彩蛋”，來(lái)表達(dá)自己的情緒，畫(huà)好之后，選擇拋、打、砸、跳、探險(xiǎn)等提示按鈕（按鈕用英文單詞標(biāo)明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí) 進(jìn)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞），點(diǎn)擊就會(huì)出現(xiàn)用Flash軟件制作的有趣動(dòng)畫(huà)，而且是跟情緒有關(guān)的幽默動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)活潑，并富有生活哲理與人文關(guān)懷，把學(xué)生的參與熱情推到了高潮。接下來(lái)欣賞古詩(shī)詞中的意境和文學(xué)色彩，《元日》、《憫農(nóng)》和《滿江紅》等，讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)家的情感表達(dá)形式，再通過(guò)欣賞音樂(lè)《二泉映月》、《花好月圓》、《十面埋伏》讓學(xué)生體會(huì)娣妹藝術(shù)的情感表現(xiàn)方式，然后設(shè)計(jì)一個(gè)游戲式的綜合題，將前面欣賞的詩(shī)詞名稱、樂(lè)曲名稱，色彩畫(huà)面排列三成行讓學(xué)生根據(jù)自己的理解點(diǎn)擊按鈕，將表達(dá)情感一致的名稱連成直線。答對(duì)者送上一束“電腦鮮花”，以示祝賀。最后在延伸拓展時(shí)，一組動(dòng)畫(huà)片提示情感因素與外部環(huán)境的辯證關(guān)系，往往是同樣的環(huán)境，人的心情不一樣起到的作用也不一樣，感受也不相同。所以每個(gè)人要保持一個(gè)良好的心態(tài)和好的心情，用積極的態(tài)度去對(duì)待生活，對(duì)待學(xué)習(xí)，敢于面對(duì)挫折與困難，積極向上快樂(lè)生活。本節(jié)課上，既讓學(xué)生學(xué)到了色彩情感知識(shí)，又使學(xué)生感受到了生活的哲理和人文關(guān)懷，學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)的同時(shí)，得益非淺應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)具有探索性、時(shí)代性的新型美術(shù)課。

再如，蘇少版15冊(cè)《花鳥(niǎo)畫(huà)》一課，用一段名曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》和記錄片《鳥(niǎo)的世界》導(dǎo)入新課，在欣賞古代花鳥(niǎo)畫(huà)作品的同時(shí)，教師對(duì)花鳥(niǎo)畫(huà)傳統(tǒng)題材梅、蘭、竹、菊畫(huà)法示范前，可先進(jìn)行人格思想的熏陶和人文精神的教育。梅之沖寒斗雪，蘭之清雅幽香，竹之虛心勁節(jié)，菊之傲骨晚香，它不僅是對(duì)品德高尚的人格喻意，更是中華民族千百年來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇往直前的崇高精神品質(zhì)的象征。在賞析梅花的高潔品格時(shí)，配以歌曲《紅梅贊》讓學(xué)生欣賞、演唱，學(xué)生會(huì)由“紅梅”想到“江姐”的堅(jiān)強(qiáng)不屈精神，使學(xué)生從“賞梅”到“愛(ài)梅”繼而“畫(huà)梅”的情感得到了升華。從而使本節(jié)課充滿了健康向上的勃勃生機(jī)。一節(jié)好課對(duì)教育者的個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、綜合能力等方面要求越來(lái)越高。那么教者首先要做到那些方面呢？第一，教師應(yīng)具有學(xué)生意識(shí)，新課程中強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，教師站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，學(xué)生是教學(xué)的主體，教育的全面價(jià)值都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上。第二，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，平等中的首席，當(dāng)學(xué)生平等的面對(duì)一個(gè)教師時(shí)，他的身心才是放松，自由的，才可以做完全的自己。第三，教師要嘗試多種教學(xué)思路，尋找開(kāi)發(fā)生本學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源及其途徑，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。第四，美術(shù)課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在豐富多樣的活動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)又快樂(lè)地學(xué)習(xí)，大家知道，用不同的方法導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望，有利于新知識(shí)的吸收。在教學(xué)中活躍課堂氣氛，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，降低畏難情緒，體驗(yàn)成功快樂(lè)同樣顯得十分必要。另外，有效合理地利用多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以貼進(jìn)信息社會(huì)的學(xué)生，更好體現(xiàn)美術(shù)課視覺(jué)型、情感型的教學(xué)特點(diǎn)，讓寬松的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生有充分的心理空間自由地參與每一節(jié)課，達(dá)到完善人格，獲得長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的興趣。

四、學(xué)習(xí)探究 勤于思考 努力探索 構(gòu)建新課堂

新的美術(shù)課堂的多樣性、變動(dòng)性教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性，表現(xiàn)為教師有較大的自主性，在這種課程環(huán)境下，師生有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，具體的說(shuō)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一，美術(shù)教學(xué)更具有“人文性”，它包括兩個(gè)方面，一是對(duì)各種文化的認(rèn)識(shí)和傳承；二是人文關(guān)懷。

二，美術(shù)教學(xué)趨于“生態(tài)性”，更顯現(xiàn)出地方特色和個(gè)性化的特征。美術(shù)教學(xué)的開(kāi)放性、自主性更加彰現(xiàn)。三，美術(shù)教學(xué)尋求“靈性”。靈性是強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能和智慧。“人文性”、“生態(tài)性”和“靈性”將是今后美術(shù)教學(xué)的主要特征，也是構(gòu)建充滿生命力的新型課堂的必要因素。讓我們抓住機(jī)遇，共同努力、大膽探索、與生共舞、與美交融、與時(shí)俱進(jìn)。

(季承業(yè)

鹽城市教育科學(xué)研究院)

第二篇：以人為本與充滿生命力課堂構(gòu)建

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以人為本與充滿生命力課堂構(gòu)建

作者：張亞坤

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長(zhǎng)》2008年第06期

以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，以人為本的價(jià)值取向意味著一切管理工作都以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)尊重人、依靠人、發(fā)展人的指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級(jí)的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導(dǎo)。那么，在具體的教育實(shí)踐中，如何貫徹實(shí)踐“以人為本”的教育理念，使課堂充滿生命力呢？

一、尊重學(xué)生，因材施教

素質(zhì)教育是注重人的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于能力的提高。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、讓學(xué)生自由舒展靈性，順勢(shì)引導(dǎo)

學(xué)生有著豐富多彩的天性，好奇心、求知欲十分強(qiáng)烈。學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲能夠因良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和適時(shí)的教育而不斷得到強(qiáng)化。反之，在不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中也可能會(huì)夭折，一條紀(jì)律、一聲呵斥，乃至一絲無(wú)意識(shí)的嗤笑，都會(huì)使學(xué)生的求知欲終結(jié)，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，以人為本的教育首先要求教師要像呵護(hù)花朵一樣保護(hù)好學(xué)生，包括好奇心在內(nèi)的各種天性，同時(shí)積極加以引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造各種能夠發(fā)揮、表現(xiàn)和確信他們力量和創(chuàng)造才能的環(huán)境，讓他們經(jīng)常地獲得成功的情感體驗(yàn)，讓他們各方面的能力都得到發(fā)展。

三、樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，改變教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)自主探究的欲望

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這說(shuō)明興趣對(duì)一個(gè)正在求知中的孩子的重要性。興趣是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素發(fā)揮的“潤(rùn)滑劑”。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、能夠吸引學(xué)生的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，使教與學(xué)處在情與境的有機(jī)融合的放松、愉悅狀態(tài)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究的信心

變接受為探究的教學(xué)，應(yīng)注重在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生大膽的猜想、探索、發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境展開(kāi)思維；引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境提出問(wèn)

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題；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力、分析力去體驗(yàn)知識(shí)，理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，從而有效地?cái)U(kuò)展到問(wèn)題的解決。要很好地達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師要給學(xué)生有效充分的思考時(shí)間和思考空間，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值和潛力，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生都相信自己的能力，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性作業(yè)，強(qiáng)化自主探究的實(shí)踐性

作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可以作為鞏固和強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)注重的是知識(shí)的考察，它沒(méi)有考慮學(xué)生能力的不同、創(chuàng)造力的不同，更談不上對(duì)能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么如果突破傳統(tǒng)的形式，設(shè)計(jì)出開(kāi)放的課后作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中有所收獲。這就要尊重學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)力，這就要求教師要開(kāi)放課后作業(yè)的形式與內(nèi)容。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留不同的作業(yè)，然后讓學(xué)生選擇他們自己喜歡的作業(yè)和完成作業(yè)的形式。比如，學(xué)生可以手寫(xiě)、可以打印、可以做成電子文稿，可以發(fā)送電子郵件。這些都可以作為完成作業(yè)的形式。這樣的作業(yè)形式最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中鞏固知識(shí)。

四、以人為本，建設(shè)教師隊(duì)伍

教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。那么在以人為本的教學(xué)中，對(duì)于教師這么一個(gè)重要因素，是不是也要重視呢？我想答案是非?？隙ǖ摹?/p>

那么如做呢？要把以人為本的管理方法有機(jī)滲透到教學(xué)管理之中。如激勵(lì)手段的實(shí)施，它能激發(fā)教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性。我們都知道學(xué)生需要進(jìn)行賞識(shí)教育,其實(shí)老師也希望得到賞識(shí)。他們?cè)诮虝?shū)育人、盡職盡責(zé)的同時(shí)也希望自己的勞動(dòng)與付出，能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，能讓社會(huì)滿意，家長(zhǎng)放心。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，處處用賞識(shí)的眼光去欣賞你的老師。

再試想如果教師的數(shù)量不變，而他們所教的學(xué)生的人數(shù)減少一半，那么會(huì)是什么樣呢？一個(gè)班原來(lái)40個(gè)學(xué)生，教師付出100%的心血，每個(gè)學(xué)生分到2.5%，如果一個(gè)班學(xué)生減少到20人，那每個(gè)學(xué)生就得5%，提高了一倍。雖然只是學(xué)生數(shù)量的變化，但這種變化所得到的效果是學(xué)生得到教師的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)成倍地增長(zhǎng)了，學(xué)生的成才率也就提高了。這就是說(shuō)師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)等方面都要設(shè)置合理，以人為本的關(guān)愛(ài)教師，建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量都能充分滿足每個(gè)學(xué)生需要的教師隊(duì)伍對(duì)于我們國(guó)家，民族是非常重要的。

總之，要加大力量培養(yǎng)教師，完善教師隊(duì)伍建設(shè)。在教學(xué)中，教師也要不斷更新教育觀念，挖掘教材和生活，有創(chuàng)造性地將知識(shí)結(jié)論變成探究的問(wèn)題，關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂充滿人文關(guān)懷，真正做到以人為本,這樣我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力。

第三篇：構(gòu)建二十一世紀(jì)美術(shù)新課堂

美術(shù)學(xué)科2008學(xué)年論文

地址：容桂城西小學(xué)

姓名：李海燕

聯(lián)系電話：28181044

構(gòu)建二十一世紀(jì)美術(shù)新課堂

新的課程理念下，如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由輕松的課堂學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)一些趣味化、生活化、綜合化的美術(shù)課堂教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是我學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后近年來(lái)研究的課題。近年來(lái)，我結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況和湘版小學(xué)《美術(shù)》教材就美術(shù)課堂教學(xué)的趣味化、綜合化、生活化三方面作了一些探索和實(shí)踐。關(guān)鍵詞: 趣味 生活 綜合

一、美術(shù)課堂教學(xué)的趣味化

目前，課堂游戲正被廣泛應(yīng)用于學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)之中，正改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶單一的狀況。這里的課堂游戲是指教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用游戲的形式與特點(diǎn)，將其引入課堂教學(xué)之中，使之與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、覺(jué)得有趣味的一種教學(xué)方式。

例如《卡通大亮相》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是要求學(xué)生能敘說(shuō)故事并大膽嘗試用卡通手法記錄生活、表達(dá)愿望，傳遞自己的思想情感，在協(xié)作的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感?？ㄍm然深受學(xué)生的喜愛(ài)，可我們?nèi)匀灰⒁鈩?chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情境，努力讓學(xué)生最大限度的參與、積極嘗試。在這個(gè)單元里，我除了讓學(xué)生觀賞一些經(jīng)典卡通電影如《白雪公主》、《獅子王》及《阿凡提》等以外，還讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行了一場(chǎng)模仿秀。首先是模仿卡通電影里的一個(gè)卡通形象并表演一小段，同時(shí)要求大家對(duì)比一下他們的表情、動(dòng)作和電影里的有什么不同，結(jié)果當(dāng)然是真人秀不如電影里的夸張，這時(shí)就要趁機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)卡通里所運(yùn)用的夸張手法。其次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用卡通手法記錄生活、表達(dá)愿望，傳遞自己的思想情感，可是對(duì)于小學(xué) 生來(lái)說(shuō)僅僅憑著想象進(jìn)行創(chuàng)作,其難度是相當(dāng)大的。于是我再一次給一個(gè)他們切身體會(huì)的機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，各組同學(xué)自己組織創(chuàng)作一小段“卡通小品”，要求要有主題，表情、動(dòng)作要夸張。各小組進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪一組的主題更有創(chuàng)意，哪一組的表情、動(dòng)作更夸張，并相互討論一下要如何去表達(dá)這樣的“小品”。最后從這些小品選出自己最喜歡的一個(gè)并用畫(huà)筆把它記錄下來(lái)，就這樣，在愉快的表演過(guò)程中，素材有了,形象有了，主題也有了。這個(gè)單元學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫(huà)卡通，還學(xué)會(huì)了自編自演卡通。

二、美術(shù)課堂教學(xué)的綜合化

1、美術(shù)與語(yǔ)文的綜合：美術(shù)形式和語(yǔ)文形式都是人們表達(dá)內(nèi)心世界最直接的方式，雖然兩種方式不一樣，但卻是能相互誘導(dǎo)。如《生日快樂(lè)》這一課就可以采用美術(shù)與語(yǔ)文的綜合。首先讓學(xué)生欣賞一些表現(xiàn)生活的繪畫(huà)、攝影作品，接著讓同學(xué)們相互交流自己的生活照片講述自己經(jīng)歷過(guò)的生活趣事。在布置作業(yè)時(shí)我根據(jù)本校學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作能力薄弱的實(shí)際情況減低作業(yè)的難度，要求學(xué)生做一個(gè)“畫(huà)一幅小畫(huà)，寫(xiě)一段文字，記一件事情”的作業(yè)。通過(guò)繪畫(huà)與文字的結(jié)合來(lái)表達(dá)記憶中的一件事情。

２、美術(shù)與音樂(lè)的結(jié)合：音樂(lè)是用來(lái)聽(tīng)的，但可以令人在聽(tīng)賞過(guò)程中看到形象的畫(huà)面；繪畫(huà)是給人看的，但也是可以使人聽(tīng)到音樂(lè)流動(dòng)的聲音。音樂(lè)與美術(shù)常?；ハ酀B透，互相對(duì)應(yīng)，相得益彰。如《聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)》，《線的秘密》即聆聽(tīng)或回憶一段音樂(lè)，以演奏這種音樂(lè)的樂(lè)器造型為素材，把對(duì)這段音樂(lè)的感受表現(xiàn)出來(lái)。這一課的教學(xué)重在對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)特性得到發(fā)展。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)美術(shù)與音樂(lè)的相融會(huì)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)表現(xiàn)音樂(lè)的視覺(jué)印象。

３、美術(shù)與計(jì)算機(jī)的綜合：電腦除了用來(lái)收集素材以外還可以借用它的一些設(shè)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行美術(shù)作業(yè)。如在《哆來(lái)咪》活動(dòng)二的學(xué)習(xí)中，有一 3 個(gè)內(nèi)容是畫(huà)一幅色彩漸變的畫(huà)。如果按傳統(tǒng)的方法直接動(dòng)筆在紙上畫(huà)的話，會(huì)使作業(yè)量增加且枯燥，為了避免這個(gè)弊端我就安排了用電腦來(lái)完成這一作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅形式新穎，見(jiàn)效快，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、美術(shù)課堂教學(xué)的生活化

學(xué)習(xí)美術(shù)的目的并不是讓學(xué)生都成為畫(huà)家，而是為了提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。如《老師你好》活動(dòng)三這一課除了要求學(xué)生會(huì)做賀卡以外，還要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇o心靈需要撫慰的人們送上一份美好的祝福。在這個(gè)單元的教學(xué)里我趁著母親節(jié)的來(lái)臨，布置學(xué)生要做一節(jié)日的禮物送給母親以感謝母親的養(yǎng)育之恩，并且電話家訪部分學(xué)生的作業(yè)是否送到并作一個(gè)課后調(diào)查記錄，記錄表明大部分的家長(zhǎng)都比較支持這種作業(yè)。從這個(gè)小小的調(diào)查結(jié)果我們都能看得出運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)來(lái)好好裝扮我們的生活，這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

總而言之，美術(shù)課堂的趣味化、綜合化、生活化將構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞，從而培養(yǎng)健康的審美情趣、良好的觀察方法和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

第四篇：構(gòu)建富有生命力的數(shù)學(xué)課堂

構(gòu)建富有生命力的數(shù)學(xué)課堂

萬(wàn)多一點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生的情感、想像、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使課堂變得沉悶，缺乏靈性和生命力。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該將自己的熱情、愉悅和鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。學(xué)生也會(huì)把贊美和激情獻(xiàn)給你。師生互通情感，彼此尊重，信任。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理環(huán)境。也是數(shù)學(xué)課堂富有生命力的基石，結(jié)合自身平時(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐談?wù)勅绾螛?gòu)建富有生命力的課堂。

一、真誠(chéng)地尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。

數(shù)學(xué)課不只是單純的知識(shí)性活動(dòng)，而且也是情感活動(dòng)。教師要充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，做到把微笑帶進(jìn)課堂，以高度的責(zé)任心和熱心來(lái)影響學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題一時(shí)語(yǔ)塞時(shí)，教師說(shuō)“不要緊張，慢慢說(shuō)”；對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題一時(shí)想不起時(shí)，教師說(shuō)“你再想想看，你很肯定可以的”；在學(xué)生解決問(wèn)題列式出錯(cuò)時(shí)，教師并不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己再認(rèn)真分析；學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯過(guò)程中，教師說(shuō)：“能不能讓老師也發(fā)表一下意見(jiàn)呢”“你們還有其他的想法嗎？如果沒(méi)有，老師說(shuō)一種方法你們認(rèn)為怎樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)老師是怎么想的？”“你真厲害，老師的想法和你的想法不謀而合。”對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特、簡(jiǎn)便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生獲得不同程度的成功。這樣，課堂才會(huì)民主而自由，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，我想這也是構(gòu)建富有生命力數(shù)學(xué)課堂的基本保證。

二、在互動(dòng)生成中彰顯數(shù)學(xué)課堂的生命力。

目前常態(tài)的課堂教學(xué)中存在著大量低效活動(dòng)生成的現(xiàn)象，教師不能在互動(dòng)與生成之間求得平衡。所以追求互動(dòng)生成的有效課堂已成為教學(xué)上一種追求。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生進(jìn)行著豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中分析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。然而，這個(gè)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。也就是說(shuō)生成既有“預(yù)料之內(nèi)”，也有“意料之外”。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！碑?dāng)教學(xué)中 “意料之外”出現(xiàn)的時(shí)候，教師能否有效地引領(lǐng)學(xué)生，真實(shí)地展示思維過(guò)程，顯露互動(dòng)中的“閃光點(diǎn)”，使課堂充滿學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成。

1、捕捉生成，順勢(shì)引導(dǎo)，讓意外資源使課堂充滿活力

在課堂教學(xué)中，一些思維活躍的學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，所以要求教師能機(jī)智地捕捉意外生成的資源，巧妙的順勢(shì)引導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥，定能展現(xiàn)和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，學(xué)生利用學(xué)具和沙子進(jìn)行探究，最后發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。正當(dāng)教師準(zhǔn)備教學(xué)例題時(shí)，只聽(tīng)一學(xué)生急促地說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得不好。因?yàn)檫@樣證明的是圓錐的容積是等于等底等高圓柱容積的三分之一，而不是體積?！彪S即，教師順勢(shì)引導(dǎo)，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，證明圓柱的體積是等底等高圓錐的三倍。學(xué)生們熱烈地討論著，有的說(shuō)：“在一個(gè)長(zhǎng)方形容器里放一些水，計(jì)算出水的體積，然后再把圓錐形物體放進(jìn)水里，計(jì)算出水和圓錐的體積，再減去水的體積，這樣就得到圓錐的體積。用同樣的方法再算出圓柱的體積，便能算出圓柱的體積是不是圓錐體積的三倍?！瘪R上有學(xué)生提出意見(jiàn)：“這樣太麻煩了。用一支有刻度的量筒來(lái)測(cè)量圓錐和圓柱的體積，再進(jìn)行比較就簡(jiǎn)便多了?！边@時(shí)，教室里出奇的靜。一會(huì)兒，又有學(xué)生提出：“因?yàn)榱客驳牡酌娣e不變，我們根本不需要求圓柱和圓錐的體積，只要看圓柱、圓錐分別放在水中水面上升的高度，再算一算它們是不是三倍的關(guān)系就可以了?！苯淌依锪⒓错懫鹆藷崃业卣坡暋?/p>

2、有效引領(lǐng)，發(fā)展創(chuàng)新，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)：教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。犯錯(cuò)是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露，是非常正常的。隨著新一輪課改的深入，大家對(duì)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有了更深的認(rèn)識(shí)。因此我們要把學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作是一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，靈活處理，以新觀念，新眼光，新角度對(duì)其進(jìn)行探索和實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，能將課堂教學(xué)推向高潮，課堂也會(huì)展現(xiàn)出它真實(shí)，精彩的生命力，學(xué)生也因此興趣盎然。

例如一位教師在教學(xué)“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，出現(xiàn)96.9÷4.2這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其中一部分學(xué)生認(rèn)為商是23，余數(shù)為3，還有一部分學(xué)生認(rèn)為商是23，余數(shù)為0.3，雙方爭(zhēng)取面紅耳赤，討論、辯論、明了的動(dòng)態(tài)課堂場(chǎng)景就此拉開(kāi)，學(xué)生的錯(cuò)誤資源有效地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師并沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗(yàn)證。認(rèn)為余數(shù)是3的同學(xué)理直氣壯地說(shuō)：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍后，就變成了969除以42，豎式中清清楚楚地寫(xiě)著商是23，余數(shù)是3，為什么不對(duì)？”另一方認(rèn)為余數(shù)是0.3的同學(xué)說(shuō)明了理由：（1）根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒(méi)有說(shuō)余數(shù)不變，余數(shù)3在十分位，所以表示0.3。（2）通過(guò)用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)應(yīng)等于被除數(shù)的方法也可檢驗(yàn)出余數(shù)是0.3，才是正確的。最后大家取得了共識(shí)。教師小結(jié)：正是一些同學(xué)出現(xiàn)計(jì)算中的錯(cuò)誤，讓我們通過(guò)分析和驗(yàn)證才進(jìn)一步明確了算理，掌握了算法。這樣的課堂，受鼓勵(lì)的不是錯(cuò)誤本身，而是其背后獨(dú)立的思考及人云我不云的勇氣。學(xué)生出錯(cuò)是很正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓右I(lǐng)，創(chuàng)新，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”。

三、讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息和時(shí)代色彩

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活最終服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。例如：一位老師在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了到合家福超市購(gòu)物的情境，從觀察商品的標(biāo)價(jià)引入小數(shù)，讓學(xué)生試讀這些小數(shù)，并明確以元為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義，使學(xué)生感受到生活的氣息，接下來(lái)教師問(wèn)：“你們還在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行介紹，“數(shù)學(xué)書(shū)的價(jià)錢是5.50元”，“一瓶橙汁的容量是1.25毫升”，“我的身高是

1.48米，爸爸的身高是1.81米”，“一個(gè)文具盒的價(jià)錢是8.90元”，“一個(gè)書(shū)包的價(jià)錢是28.9元”……學(xué)生興致勃勃的介紹課前收集生活中的小數(shù)，學(xué)到感到很親切，在相互交流中，進(jìn)一步感受小數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蜻\(yùn)用真實(shí)的生活原形展開(kāi)的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生獲得了富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)課堂不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該是充盈生命活力、洋溢生活氣息、促進(jìn)和諧發(fā)展的課堂。正如葉瀾教授說(shuō)的那樣，“小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是作為生命主體的小學(xué)生重要的生命經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命力的場(chǎng)所，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程充滿生命的氣息?！?豐富學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生都能在充滿生命氣息的課堂中涌動(dòng)無(wú)限的激情，延伸成長(zhǎng)的足跡。

參考文獻(xiàn)：

1、白玉英《數(shù)學(xué)課堂因有活力而精彩》

2、崔小兵《新課程呼喚有生命力的數(shù)學(xué)課堂》

第五篇：構(gòu)建充滿生長(zhǎng)氣息的課堂

構(gòu)建充滿生長(zhǎng)氣息的課堂

葉 俊

一、新課程對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

新課程已在全國(guó)大部分地區(qū)施行了好幾年，所謂新課程改革就是對(duì)原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對(duì)原有課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，新課程所提出的一些教育理念，并不是教師在傳統(tǒng)教育中所熟悉的，這些理念對(duì)教師的思想觀念和實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中做出回應(yīng)，這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在各個(gè)方面，如：角色定位、教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)等一系列的問(wèn)題。

1.角色定位

教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了它的正式職能外，它越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是現(xiàn)成拿出真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。因此，為了成功實(shí)施新課程，教師必須對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位和理解，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。

（1）新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，這就要求教師從過(guò)去以“教師為中心”的角色中解放出來(lái)，不要做高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是要促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整體的人和諧健康的發(fā)展，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、直接富有時(shí)代性的特征。

關(guān)注學(xué)生的主體性是新課程的努力方向之一，在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須站在學(xué)生中間從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能把傳授知識(shí)作為自己的主要目標(biāo)和任務(wù)，而是要把時(shí)間和精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

教師是學(xué)生人生的引路人，這一方面要求不僅要傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走正確的人生道路，所謂“學(xué)高為師，身正為范”中的后一句就是說(shuō)教師應(yīng)該以自己的行為為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，使自己成為學(xué)生健康心理、健康道德的促進(jìn)者和催化劑等。

(2)新課程要求教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者

老師作為課程開(kāi)發(fā)者意味著教師不能只成為課程實(shí)施中的實(shí)施者，還應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。參與課程的決策，在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)出自己的聲音。課程開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，新課程要求課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師作為課程開(kāi)發(fā)者的角色蘊(yùn)涵在校本課程的概念中，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)已成為教師在新課程實(shí)踐必不可少的重要條件。

(3)新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者

20世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式，并從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室作為新課程的實(shí)驗(yàn)室，教師作為研究者，成為研究者成為新課程的內(nèi)在要求。

教師作為研究者意味著，教師不僅在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹(shù)立新的教師形象，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)、提高水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

2.教育理念

新的課程體現(xiàn)著新的教育理念，沒(méi)有新的教育理念只是對(duì)教材的改朝換代，并不是真正的改革，以化學(xué)學(xué)科為例，新課程要求化學(xué)教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，注重整體的人的發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學(xué)方法，如研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究等提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另外還要求化學(xué)教師加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的相互聯(lián)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

新課程需要新的教師，也將孕育出新一代的教師，新的課程改革不僅對(duì)教師提出了新的要求，賦予了新的歷史重任，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的教育空間和舞臺(tái)，因此，我們教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程，適應(yīng)新課程的需要，更適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，主動(dòng)去迎接新的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)行為

新課程要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，更新觀念，必須要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、自我、以及其他教育者的關(guān)系上。

(1)師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊美

建立新型的師生關(guān)系也是新課程實(shí)施于教學(xué)改革的前提條件，又是新課程改革的內(nèi)容和任務(wù)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須正確處理師生關(guān)系，這包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系，簡(jiǎn)言之，新課程致力于建立體現(xiàn)著尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，和一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，教師不僅要尊重每一個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生。

(2)教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教是為了不教，教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，新課程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢和幫助，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們走向參觀的彼岸。

(3)自我關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

所謂反思是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己職業(yè)中的一舉一動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過(guò)程。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在角色定位中教師是個(gè)研究者，作為研究者的教師就需要進(jìn)行積極反思，成為反思的實(shí)踐者。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，只有通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效率水平。

(4)與其他教育關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要與其他教師發(fā)生聯(lián)系，還要求與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合，新課程倡導(dǎo)，教師在參與新課程開(kāi)發(fā)時(shí)，能夠積極展開(kāi)交流與對(duì)話，形成伙伴式團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展，家庭的重要也是不言而喻的，教師也必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)之間的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中一個(gè)重要的概念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次改革的顯著特征，改變?cè)械膯我坏谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師知道下自主學(xué)習(xí)，變成教學(xué)改革的核心任務(wù)。

教師的教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式包括：自組建構(gòu)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)等，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，另外新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有不同的分工，促進(jìn)學(xué)生的有效溝通和團(tuán)結(jié)合作能力，在探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)踐證明。只有這種學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，行之有效的。

5.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施有著重要的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，本次改革倡導(dǎo)立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，也是評(píng)價(jià)理念方式手段的創(chuàng)新。

因此，新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，摒棄重知識(shí)，重結(jié)果，重外在的評(píng)價(jià)體系，做到使記過(guò)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，內(nèi)容評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

建立和促進(jìn)不斷提高評(píng)價(jià)體系成為教育工作的重點(diǎn)，新課程倡導(dǎo)的是成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)習(xí)日記、性質(zhì)測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)校評(píng)價(jià)為主、教育行政部門、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度。

二、直面存在的問(wèn)題

隨著新課改的深入實(shí)施，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂充滿了激情和活力，課堂教學(xué)變得更加精彩。但欣喜之余總讓人感覺(jué)還有不盡如人意的地方，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問(wèn)題。

當(dāng)然問(wèn)題的存在是多方面的，從教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)可概括為“一個(gè)占據(jù)，兩個(gè)不能，三個(gè)形式，三個(gè)忽視”。

1.一個(gè)占據(jù)

教師仍占據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的中心地位，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)仍是教師說(shuō)了算，問(wèn)題的提出，結(jié)論的得出，都是教師作出的；什么時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，以什么形式活動(dòng)，活動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間，哪個(gè)學(xué)生回答，都是教師的刻意安排。教師是課堂教學(xué)的“主宰”，教師是課堂的主要活動(dòng)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。

2.二個(gè)不能

①教師不能準(zhǔn)確把握教材，理解教材的地位和作用

教師是用教材教，而不是教教材。實(shí)際教學(xué)中，教師只是在把教材上的知識(shí)明確無(wú)誤、完整的教給學(xué)生，不是讓學(xué)生在會(huì)學(xué)上下功夫，仍在延續(xù)著教知識(shí)的老路子，學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)。

新教材以較少的描述，較多的活動(dòng)給師生教學(xué)留有較大空間。有的教師教學(xué)中把舊教材的知識(shí)補(bǔ)充到新教材中，教材是要學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得出，本該學(xué)生得出的結(jié)論，教師直接給予，人為的縮小學(xué)生思維的空間，縮短學(xué)生的思維過(guò)程，扼殺了學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。

②教師不能以課標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)

新課改后，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。新課標(biāo)要求構(gòu)建“三維” 教學(xué)目標(biāo)，但有的教師，一是不敢講解知識(shí)，追求“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”的轟轟烈烈的教學(xué)氛圍；二是認(rèn)為“雙基”不重要，將基礎(chǔ)扎實(shí)簡(jiǎn)化為僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積，而且在實(shí)際操作中不斷地升級(jí)，變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練。教師還習(xí)慣于每節(jié)課講什么？讓學(xué)生記什么？把握不住課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能明確章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.三個(gè)形式

①學(xué)生活動(dòng)流于形式

學(xué)生活動(dòng)不為教學(xué)服務(wù)，活動(dòng)主題不突出，是為活躍教學(xué)氣氛而活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)以討論為主，學(xué)生雖三五一群，但由于問(wèn)題太難或太易，學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，使討論不深入，思維不開(kāi)放，學(xué)生的回答要么直接從教材上讀出，要么是不基于事實(shí)，不知從何處作答。滿堂問(wèn)答看似主動(dòng)參與，由于教師盲目追求“學(xué)生參與”教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了偏差：一是低思維量的“假問(wèn)題”充斥課堂，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的解決；二是采用簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”，限制了學(xué)生思維的展開(kāi)。三是課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)是形式參與、被動(dòng)參與、部分局部的參與。

②多媒體的利用形式化

多媒體的利用為教師搜集資料，展示現(xiàn)象的發(fā)生、變化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供了便利條件。但在課堂上，多媒體包辦一切，課題的出示、教學(xué)板書(shū)、問(wèn)題及結(jié)論展示全靠多媒體，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及所有知識(shí)呈現(xiàn)都離不開(kāi)多媒體，各種聲音及畫(huà)面的閃爍有時(shí)成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”。

③課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式化

正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是形成積極教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指向不明確，如課堂上在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師都用“很好”等鼓勵(lì)話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、思維品質(zhì)評(píng)價(jià)還是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)分不清，給其他學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題帶來(lái)干擾。教師的評(píng)價(jià)即要抓住學(xué)生回答中的正確點(diǎn)加以肯定，對(duì)不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問(wèn)題的思路就會(huì)發(fā)生偏移。再者教師的評(píng)價(jià)還只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是用來(lái)改善教師的教學(xué)，造成有時(shí)成績(jī)不理想就埋怨學(xué)生，沒(méi)有去改變教學(xué)適應(yīng)學(xué)生。

4.三個(gè)忽視

①?gòu)?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握

在新課改教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力是正確的，但專注于學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，忽視基礎(chǔ)知識(shí)掌握也是不對(duì)的。一者基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記本身就是一種能力，再者學(xué)生能力發(fā)展必須建立在占有相當(dāng)豐富的基礎(chǔ)知識(shí)上，能力也是通過(guò)綜合表述基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。少的可憐的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生在課堂無(wú)法參與討論的主要原因，也使學(xué)生失去能力提高的基礎(chǔ)。

②強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，忽視常規(guī)基本要求

以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式是新課改對(duì)教師的基本要求。教師在教學(xué)中，考慮如何以新的方法、新的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)創(chuàng)新的號(hào)召下，教師忽視了備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課中積累的好經(jīng)驗(yàn)，如有的教師備課簡(jiǎn)單，幾乎不參與聽(tīng)評(píng)課，只是創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)活躍的過(guò)程。試想一個(gè)連所教知識(shí)都吃不透，把不準(zhǔn)的教師，單憑積極的、活躍的課堂氣氛，是不能完成教學(xué)任務(wù)的。

③強(qiáng)調(diào)多媒體利用，忽視教師基本功訓(xùn)練 前面講到多媒體在課堂中的使用，包辦一切，教師在課堂上只是進(jìn)行演示，多媒體成為一個(gè)“高級(jí)玩具”。過(guò)去教師的板圖、板畫(huà)技能似無(wú)用武之地，也不用板書(shū)，沒(méi)人再去做這些訓(xùn)練，教師的基本功退化。

三、思考三個(gè)問(wèn)題（教什么？怎么教？教到什么程度？）

1、教什么？

如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個(gè)原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。

2、怎么教？

要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽(tīng)名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點(diǎn)、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會(huì)有什么方法。名師如參天大樹(shù)，樹(shù)會(huì)開(kāi)花結(jié)實(shí)，技巧如花和實(shí)，醒目、易得，但從別人那里摘來(lái)的花，很快就會(huì)枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長(zhǎng)歷程。沒(méi)有誰(shuí)天生就是名師。名師也遭遇過(guò)困難、障礙，看他是如何走出來(lái)的。如于漪老師，70歲時(shí)還講過(guò)：“與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做語(yǔ)文教師?！?/p>

說(shuō)到語(yǔ)言，教師要有三種語(yǔ)言的敏感。一是對(duì)學(xué)科語(yǔ)言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)；二是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的敏感。學(xué)生語(yǔ)言有錯(cuò)漏時(shí)，要及時(shí)糾正；有亮點(diǎn)、特長(zhǎng)時(shí)，要積極鼓勵(lì)，放大。如一次聽(tīng)課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說(shuō)得很不錯(cuò)，但表達(dá)時(shí)“那個(gè)”“那個(gè)”不斷；教師在評(píng)價(jià)時(shí)，只是關(guān)注了孩子說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)其表達(dá)時(shí)的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會(huì)“那個(gè)”一輩子。三是對(duì)教師語(yǔ)言的敏感。如聽(tīng)名師上課，要關(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。參加各種會(huì)議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽(tīng)的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽(tīng)別人表達(dá)時(shí)的視角，怎么表達(dá)才能打動(dòng)聽(tīng)眾，說(shuō)服別人。當(dāng)然含包括對(duì)自己語(yǔ)言的敏感。我的語(yǔ)言風(fēng)格、優(yōu)點(diǎn)、毛病。于漪老師在《用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生》中講述了自己錘煉語(yǔ)言的歷程：初上講臺(tái)，感覺(jué)自己的語(yǔ)言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開(kāi)始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過(guò)渡??下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進(jìn)、重建，如何讓語(yǔ)言更生動(dòng)、傳神。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學(xué)生。

3、教到什么程度？

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實(shí)際，確定教到什么程度。我們很多老師總是放心不下學(xué)生，也總把學(xué)生當(dāng)小孩看，根本不知道學(xué)生學(xué)會(huì)了些什么，也根本不知道學(xué)生存在的困難，因而，這也想教給學(xué)生，那也想教給學(xué)生，這也擔(dān)心學(xué)生不懂，那也擔(dān)心學(xué)生不懂，弄得我們的教師在課堂上眉毛胡子一把抓，結(jié)果，教師是筋疲力盡，學(xué)生是滿頭霧水。其實(shí)，教到什么程度要遵循兩個(gè)原則：一是基于課標(biāo)，作為教師一定要弄清本年段的教學(xué)內(nèi)容，編排體系，教學(xué)目標(biāo)，與前后的連接關(guān)系，更要考慮使用什么樣的教學(xué)策略；二是基于學(xué)生，要準(zhǔn)確分析本班學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，學(xué)習(xí)能力怎樣，存在的問(wèn)題有哪些，存在的困難是什么，這就是我們常說(shuō)的對(duì)癥下藥。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升?！安簧L(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

四、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息

1、課堂生長(zhǎng)的前提。

一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長(zhǎng)的方式（1）開(kāi)放的生長(zhǎng)。

什么是開(kāi)放？一是從教師向?qū)W生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。

（2）扎實(shí)的生長(zhǎng)。扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。扎實(shí)在于持續(xù)。扎實(shí)在于及時(shí)反饋。

（3）優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。”

（4）溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿溫暖的氣息。要讓我們的學(xué)生感受到家的溫暖，感受到親人的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的溫暖，感受到成長(zhǎng)的溫暖。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要靠我們教師細(xì)心去研究，細(xì)心去雕琢，細(xì)心去構(gòu)建，愛(ài)自己，就要栽培自己！栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長(zhǎng)的氣息，就是對(duì)自己最好的栽培。

教學(xué)模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國(guó)的喬伊斯和韋爾。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來(lái)說(shuō)明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系。

因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。1．理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

2．教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

3．操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

4．實(shí)現(xiàn)條件

是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能

（一）教學(xué)模式的特點(diǎn) 1．指向性

由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評(píng)價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

2．操作性

教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

3．完整性

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。

4．穩(wěn)定性

教學(xué)模式是大量教學(xué)時(shí)間活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來(lái)的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會(huì)的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對(duì)的。

5．靈活性

作為并非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

（二）教學(xué)模式的功能 1．教學(xué)模式的中介作用

教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。

教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。一方面，教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)一定是具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。

另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋，來(lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

2．教學(xué)模式的方法論意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)诮虒W(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文教學(xué)模式參考

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境－目主實(shí)踐－合作拱究－激勵(lì)創(chuàng)造”教學(xué)模式 構(gòu)建“讀中感悟－實(shí)踐中創(chuàng)新”閱讀教學(xué)模式 構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

構(gòu)建“互動(dòng)－情境”教學(xué)模式

構(gòu)建“想說(shuō)－學(xué)說(shuō)－會(huì)說(shuō)－樂(lè)說(shuō)”教學(xué)模式 構(gòu)建“讀－思”教學(xué)模式

構(gòu)建“整體感知－學(xué)習(xí)體驗(yàn)－實(shí)踐運(yùn)用”教學(xué)模式 構(gòu)建“質(zhì)疑－探究”教學(xué)模式 構(gòu)建“情境－導(dǎo)讀”教學(xué)模式

構(gòu)建“自主－創(chuàng)新－探究”教學(xué)模式 構(gòu)建“自主探究－歸類積累”教學(xué)模式 構(gòu)建交際作文教學(xué)模式

構(gòu)建“主動(dòng)探究型”教學(xué)模式 構(gòu)建“開(kāi)放型”教學(xué)模式

構(gòu)建“激趣－感悟－研讀－升華”教學(xué)模式 構(gòu)建“自主探索”教學(xué)模式 構(gòu)建“研究體驗(yàn)式”教學(xué)模式 構(gòu)建“研究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 構(gòu)建“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

構(gòu)建“引導(dǎo)探索－自主探究”教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“自主閱讀”課堂教學(xué)模式

一、模式的提出

“構(gòu)建自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體動(dòng)位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，是語(yǔ)文教學(xué)改革的要求和目的?？墒歉吨T實(shí)踐卻舉步維艱，老師總是擔(dān)心學(xué)生不能自主閱讀，自主實(shí)踐不能深入，老師把自主的過(guò)程取而代之，由學(xué)生的“自主”變成老師的“自主”。小學(xué)語(yǔ)文“自主閱讀”課堂教學(xué)模式的提出，是為了進(jìn)一步改造教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建新的閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在這種模式中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行主動(dòng)地、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并完善掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，求得自身語(yǔ)文能力和智力水平的提高。

二、基本模式：

“自主閱讀”課堂教學(xué)的基本模式大致可以分為以下六步： 即目標(biāo)定向—自主研讀——互動(dòng)交流——內(nèi)化運(yùn)用——拓展延伸。

（一）目標(biāo)定向

在教學(xué)中，師生共同確定新課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。在具體操作上，教師要針對(duì)學(xué)生上節(jié)課提出的問(wèn)題加以疏理與歸納，并依據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)、課文特點(diǎn)，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)生閱讀的主攻目標(biāo)同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意向。

（二）自主研讀

此環(huán)節(jié)具有主攻性和自解性。在這一過(guò)程中，學(xué)生主要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書(shū)，與文本、作者對(duì)話，個(gè)性地體驗(yàn)，反復(fù)地品味，有序地思考。通過(guò)點(diǎn)、圈、畫(huà)、注、讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，對(duì)言語(yǔ)形式之“異”不斷有所覺(jué)察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深孕的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。

（三）互動(dòng)交流

在充分自主研讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極參與小組間的交流，善于與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話、交流、合作、討論，解決問(wèn)題。在互動(dòng)交流中學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得與老師和同學(xué)分享，發(fā)散了思維，更新了認(rèn)識(shí)；加深了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)了合作、協(xié)同的能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力在新知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成的過(guò)程當(dāng)中逐漸形成。

（四）內(nèi)化運(yùn)用

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生交流中所反饋的信息，指導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于新情況，內(nèi)化在自己的語(yǔ)言系統(tǒng)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組以促進(jìn)新發(fā)展區(qū)的形成，從而深化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師要注重“以精取勝，以巧達(dá)標(biāo)”?！熬笔侵敢プ≌n文的重點(diǎn)、關(guān)鍵，精講精讀，不求面面俱到，但要擺脫煩瑣的作品分析模式，把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。“巧”是指練習(xí)設(shè)計(jì)要巧，力求形式新穎，內(nèi)容靈活，作業(yè)精要，突出針對(duì)性、思考性和層次性。

（五）拓展延伸

教師要提供閱讀知識(shí)、技能運(yùn)用的情境，搭建能讓學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)與文本鏈接，課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間交融的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如畫(huà)畫(huà)、朗誦、背誦、續(xù)編故事、課本劇表演、詞語(yǔ)積累、參觀訪問(wèn)、辦報(bào)等等開(kāi)放性練習(xí)，拓展延伸，升華情趣，落實(shí)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)初探

王 艷 豐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的必然回歸。然而，在新課標(biāo)和新教材廣泛實(shí)施與推行的今天，仍有不少語(yǔ)文教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心。他們用固定的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)方法，隔絕了學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性張揚(yáng)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同“紙上談兵”“畫(huà)餅充饑”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效的提高。因此，我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)中的開(kāi)放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，拓展教學(xué)時(shí)空，有意識(shí)地增加語(yǔ)文課本內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂與生活的溝通，注重語(yǔ)文和其他學(xué)科的融合，變封閉為開(kāi)放，使得語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，總結(jié)出了開(kāi)放性教學(xué)的比較成功的模式。

一、向課前開(kāi)放，作好鋪墊 1.查閱相關(guān)資料

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在充分利用好課程資源即課本的同時(shí)，還應(yīng)該引進(jìn)相關(guān)背景材料，作為文本的有利補(bǔ)充，如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作時(shí)代、課外資料等。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，這樣既可以增加信息量，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以提高他們搜索處理信息的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言和總目標(biāo)中指出“：學(xué)生要具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！比缭诮虒W(xué)《我們成功了》一文時(shí)，我在課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)和申辦奧運(yùn)會(huì)歷史的相關(guān)資料。學(xué)生在查找課外資料與閱讀過(guò)程中就拉近了和文本之間的距離，因而在課堂上就能更好地激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感。

2.提出研究問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出“：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼?，我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)?？梢砸髮W(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出幾個(gè)自己不懂的問(wèn)題或認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在上課之前提出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難選取有價(jià)值的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行探討。如在教學(xué)《最大的“書(shū)”》一文時(shí)，課前有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“：為什么‘書(shū)’字要加上雙引號(hào)呢?為什么說(shuō)巖石是書(shū)呢?巖石和書(shū)有哪些相像的地方?”對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀后能自己回答，而第三個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，能夠作為引領(lǐng)全文的切入點(diǎn)。所以在課堂上，我緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生分小組討論、研讀，收到了較好的效果。當(dāng)然，不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，進(jìn)而主動(dòng)獲得知識(shí)。

二、向課內(nèi)開(kāi)放，活化課堂 1.營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。”因此，在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，建立一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見(jiàn)。教師要放下架子，做學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，用平等的口吻與學(xué)生展開(kāi)討論。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的閱讀分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蓖粋€(gè)文本，不同的人會(huì)有不同的理解，因此我們要允許學(xué)生有自己的想法和看法，有自己的分析與判斷。如《五月端陽(yáng)》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)：“昏君楚王卻聽(tīng)信奸臣的話，把屈原削職流放。在流放中，屈原聽(tīng)說(shuō)楚國(guó)的都城被敵人占領(lǐng)，百姓遭難，悲憤極了。五月初五這一天，他來(lái)到汨羅江邊，懷抱一塊石頭，長(zhǎng)嘆一聲：‘永別了??祖國(guó)！’一縱身跳入江中?！边@里的“長(zhǎng)嘆一聲”是個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，于是我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“：屈原為什么長(zhǎng)嘆?”學(xué)生有的說(shuō)是嘆國(guó)家破碎，江山易主；有的說(shuō)是嘆楚王昏庸無(wú)道，聽(tīng)信讒言；有的說(shuō)是嘆百姓背井離鄉(xiāng)，受盡苦難；也有的說(shuō)是嘆自己報(bào)國(guó)無(wú)門，救國(guó)無(wú)路??學(xué)生的這些回答都是合理的，都應(yīng)該值得肯定。開(kāi)放的教學(xué)氛圍使他們的思維從單一求同達(dá)到了變通，從變通中又開(kāi)拓了新意，多元化、個(gè)性化地解讀了文本。

2.選擇開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

(1)活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，在開(kāi)放性教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材，根據(jù)教學(xué)所需，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪補(bǔ)增減。這樣，既體現(xiàn)了課標(biāo)提出的教材要避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，又便于開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

(2)分析教材，自主選擇內(nèi)容

語(yǔ)文課的教材是一篇篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的同時(shí)，掌握字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)。但由于課文的范例性，往往許多課文章節(jié)相似，那么在教學(xué)中教師就可以留給學(xué)生較為寬松的選擇范圍。放手讓學(xué)生自由選擇課文中的一個(gè)段落來(lái)學(xué)習(xí)，從而形成人人都可以參與、個(gè)個(gè)都樂(lè)于參與的局面?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)來(lái)朗讀課文段落并作介紹。雖然學(xué)生只選擇了一個(gè)段落來(lái)深入研究，但通過(guò)相互交流展示，同中求異，異中求同，得到了共同的提高。

(3)融合教材，滲透其他學(xué)科

語(yǔ)文是一門綜合性課程，語(yǔ)言文字包含的內(nèi)涵是非常豐富的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來(lái)讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強(qiáng)了與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生的情操，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

3．創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”隨著科技的發(fā)展，多媒體為優(yōu)化語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。因此，教師要利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《火燒云》一課，我先通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形、色的火燒云。

我用逼真的畫(huà)面使學(xué)生真切地感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這堂課，由于創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的教學(xué)情境，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

4．運(yùn)用開(kāi)放的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程僵化，不利于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，要營(yíng)造開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，應(yīng)建立多種互動(dòng)的教學(xué)模式，如讀書(shū)匯報(bào)式、小組討論式、質(zhì)疑辯論式、游戲競(jìng)賽式、情境表演式等，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《七顆鉆石》一文時(shí)，我首先根據(jù)教材特點(diǎn)精講課文第3自然段，由扶到放。然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第4-6自然段，小組匯報(bào)后，再集體討論“：水罐為什么會(huì)一次次發(fā)生變化?”當(dāng)學(xué)生感受到文本的思想內(nèi)涵后，接著讓學(xué)生展開(kāi)想像，講講或演演這個(gè)童話故事。這種開(kāi)放式的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谡n堂上真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課充滿了青春活力。

三、向課后開(kāi)放，深化效果 1.推薦課外讀物

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，并且規(guī)定小學(xué)生課外閱讀量不少于140萬(wàn)字?！彼裕覀円龑?dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)得不完備的知識(shí)到課外去充實(shí)和豐富，把在課堂上學(xué)到的方法到課外去擴(kuò)展和延伸。

為了減少課外閱讀的盲目性，可以采用以一帶一的方法，即學(xué)完一篇課文后，向?qū)W生推薦一篇與之相關(guān)的文章。如學(xué)了《少年閏土》向他們推薦《故鄉(xiāng)》；學(xué)了《丑小鴨》，向他們推薦《安徒生童話》等等。當(dāng)然，也可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀童話寓言、詩(shī)歌散文、文學(xué)名著，以增加文化積淀，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.開(kāi)展綜合實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼?，我們?cè)趥魇谥R(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)更為廣闊豐富的自然和社會(huì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，體驗(yàn)全新的感受。如學(xué)了名人的故事后，我讓學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，如虞世南、吳錦堂、姚云龍等等。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，突破文本的束縛，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活和實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，課堂才會(huì)其樂(lè)融融，學(xué)生才能情溢意濃、思如泉涌。