第一篇：優(yōu)秀作文的個性化布局（最終版）

優(yōu)秀作文的個性化布局

如何使自己的文章謀篇布局具有個性特征呢？

筆者認(rèn)為，可從板塊結(jié)構(gòu)、文題效應(yīng)和內(nèi)容整合三個方面入手。

一、變線型結(jié)構(gòu)為板塊結(jié)構(gòu)

線型結(jié)構(gòu)是中學(xué)生作文中的寫作通病。事無巨細(xì)，平鋪直敘，不厭其煩地交待事件的起始經(jīng)過，四平八穩(wěn)地敘述事件的發(fā)展過程，直線式地向前推進(jìn)情節(jié)，這就是所謂的文章線型結(jié)構(gòu)方式。

那么，我們怎樣克服這一通病呢？筆者認(rèn)為，最佳方法就是變線型結(jié)構(gòu)為板塊結(jié)構(gòu)。這里所說的“板塊”是指文章中的記敘“場面”情景，或議論中的材料安排。場面通常是指人物活動的場景、細(xì)節(jié)和氛圍。場面在于描寫。描寫就是描繪特定的環(huán)境、場合及其人物活動，從而展示出具體形象的生活畫面。材料是指議論文中的論據(jù)。在文章中，記敘場面、議論材料是構(gòu)成情節(jié)結(jié)構(gòu)的基本要素。每一個場面、材料好比一個板塊，既有獨立性，又有關(guān)聯(lián)性。多個材料、場面的轉(zhuǎn)換、組接和推進(jìn)，便構(gòu)成了全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。這是寫作文章的板塊結(jié)構(gòu)的實質(zhì)意義。

由此可見，變線型為板塊，就要學(xué)會描寫、安排，就要變換一種行文筆調(diào)。這是文章的能力要求，也是個性寫作的重點和難點。那么，又如何把線型結(jié)構(gòu)變?yōu)榘鍓K結(jié)構(gòu)呢？技巧有三。

1．精心安排線索。

線索是統(tǒng)攝和連綴各個場面、材料的紐帶。它體現(xiàn)了各個場面、材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能體現(xiàn)作者的思路。線索的類型，一般有實物線、人物線、情感線、主題線等四種。當(dāng)你在構(gòu)思謀篇選擇材料時，就要同時考慮怎樣安排一條貫穿材料的線索，并以之連綴各個場面，將情景與材料組合成有機的文章意境。2．巧妙設(shè)置場面。

一篇文章重點寫好幾個場面就行，但是這幾個場面如何剪輯組合，如何安排次序等，都要精心構(gòu)思設(shè)計。場面如能設(shè)在關(guān)鍵處，或動情處，就能推動故事情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)人物的思想性格。因此，場面設(shè)置的優(yōu)劣，直接關(guān)系到文章的成敗。3．形象描述材料。

寫景狀物，論述觀點，求其窮形盡相；刻畫人物，表達(dá)思想，求其神情畢肖；描述故事，闡發(fā)感悟，求其引人入勝。這景物、人物、故事、事實、名言，便構(gòu)成了形象生動的精彩背景材料。描繪背景材料可從多角度入筆：或視覺，或嗅覺，或觸覺，或聽覺，或味覺，或時間，或空間，或邏輯。

二、變俗套題文為文題效應(yīng)

我們在寫作時常常“文”與“題”保持高度統(tǒng)一，題文十分老套。其實，個性化的文章布局正好相反，它給人一種新穎、懸念的感覺，產(chǎn)生文題個性效應(yīng)。1．“大題”要小作。

現(xiàn)在作文中常見一些諸如“習(xí)慣”、“心愿”、“生活”等題材范圍十分寬泛的“大題目”，學(xué)生看后無從下筆。那么，正確的對策應(yīng)是什么呢？“大題小作”的創(chuàng)新布局便是其中的對策之一。其方法是把題目具體化，增加題目的限制詞，縮小題目的選材、謀篇范圍。假如有個題目為《變了》，對于這個“大題”，“小作”的辦法就是在審題時加上限制詞“誰的什么”變了。于是可以寫成“我的家鄉(xiāng)變了”，“我班面貌變了”，“菖的思想變了”等等。2．題面要突破。

一般的文章審題，首先要看清題目字面限定的“框框”，這樣行文才不至于跑題，但是僅僅做到這一點還不夠，還需弄清題目字面隱含的信息，進(jìn)而突破題面含義，打開思路，寫出具有鮮明個性的文章。

突破題面主要有兩種方法：①賦予題目新的含義。例如《母愛》，題面本義就是母親的愛。如果仔細(xì)想想，老師、父親、爺爺?shù)乳L輩對自己關(guān)懷備至，也是一種“母親般的愛”，那么，“母愛”也便富有新的含義了，所寫的范圍比一般學(xué)生寬泛，其內(nèi)容也就令人耳目一新了。

②反向思維審題。例如“人一走，茶就涼”，是對人情冷暖和關(guān)系淡漠的感嘆，如用反向思維，便可以從中演化出“人已走，茶不涼”，或“人未走，茶已涼”的新觀點。這樣可以達(dá)到“出人意料”的文題效果。3．“穩(wěn)”中要求新。

我們在寫作實際中常會遇到十分熟悉甚至寫過的題目，而寫這類題目總是容易沿用舊的故事和人人皆知的觀點以求“穩(wěn)”。其實太“穩(wěn)”就很容易出現(xiàn)老面孔、老調(diào)調(diào)，讓人生厭，這是個性作文的大忌。因此，要想文章進(jìn)入“個性發(fā)展”的層次，就要力求“穩(wěn)”中出新?！胺€(wěn)”中求新須做到“三要”：①思想要敏銳。思想陳舊難以跳出舊框框，也就很難寫出有新意的文章。只有思想敏銳的人，才能把握時代脈搏，筆端常有新“泉”涌出。能否捕捉新材料則是衡量思想敏感度的一把尺子。②思維要多向。面對一道作文題，要多角度地考慮立意，然后進(jìn)行比較篩選，力避眾說，“喜新厭舊”，新意自出。有時甚至用逆向思維的方法，攝取新穎的觀點或主題。③挖掘要深入。在一般立意的基礎(chǔ)上，要向縱深處多角度挖掘。這樣，即使是陳題也會出新意。

例如《“濫竽充數(shù)”淺議》，可從四個角度（齊宣王、齊緡王、南郭處士、吹竽伙伴），兩個方面（正面看法、反面看法），提出8個觀點：①齊宣王“合奏”政策具有值得歌頌的集體主義精神；②齊宣王“合奏”便是“大鍋飯”的作法，也是南郭處士悲劇的滋生地；③齊緡王“獨奏”便是“改革精神”的體現(xiàn)，決不“法先王 ”的作法值得大力提倡；④齊緡王聽“獨奏”，趕走南郭處士不應(yīng)該，而應(yīng)挽留南郭處士加以培訓(xùn)，才是真正的“改革”之路；⑤南郭處士能夠“人貴有自知之明”，無才便讓賢，比起我們現(xiàn)在少數(shù)干部賴位不下崗強得多；⑥南郭處士不學(xué)無術(shù)，落得可悲下場，活該；⑦吹竽伙伴同情心強，竟讓南郭處士“合奏”多年；⑧吹竽伙伴缺少批評、監(jiān)督、幫助的精神，竟讓南郭處士蒙混度日。4．對比要鮮明。

對比要鮮明，就是要把兩種不同的人或事物或者是把同一人或事物的兩個不同方面并舉對照、比較，從而鮮明地顯示出其中的差異，突出其特征，揭示其本質(zhì)，更好地表達(dá)作者的思想情感。一般可采用兩種比較方法：①不同的人、物相比。例如《愚公移山》中的智叟與愚公態(tài)度的比較；《愛蓮說》中的蓮花與菊花、牡丹的比較。②相同的人、物相比。例如《故鄉(xiāng)》中少年閏土和中年閏土的外貌、語言的比較；《賣蟹》中賣蟹姑娘對待“過濾嘴”、“旱煙袋”的不同態(tài)度的比較?？傊龅健皩Ρ弱r明”，必須注意尋找共同的可比點，尋找出尖銳的矛盾性。如果做到了這兩點，作文也就具有了“創(chuàng)新意識”。這種技法可用于多種文體，記敘文、散文、議論文、說明文等都行。5．“琵琶”要反彈。

當(dāng)我們看到一個很平常的寫作題目或材料時，立意構(gòu)思可從其逆向的角度去思考，這種寫作思維方法，我們稱之為“反彈琵琶 ”。

“反彈琵琶”運用得法，另辟蹊徑，確能收到醒人耳目的良好效果。例如朱自清先生的散文《背影》并沒有從正面入筆敘寫人物的音容笑貌，而是著力于描述父親在特定環(huán)境下的側(cè)面 ——背影，在對父親背影的描寫中抒發(fā)獨特的父子情感。

“琵琶反彈”大致有三種情況：①逆向立意。向舊的傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，大膽設(shè)想，從原觀點的相反方向思索，從而提出有獨到見解的新觀點。②舊意翻新。從原意中翻出與原意不同的觀點。這種翻新的觀點，不一定與原觀點對立，可以是原觀點的深化，可以是原觀點的另一角度的闡述。③一事多解。此法也稱為多角度思維法。對同一事物，從不同角度去立意，選出一個與大眾觀點不同的角度去寫，形成“琵琶反彈”的個性效果。6．點面要結(jié)合。點面要結(jié)合，就是要把概括敘說與具體敘說結(jié)合起來寫。概括敘說可以簡筆勾勒出人和事物的全貌或簡明地提出論說的觀點，具體敘說可以重點突出地敘述典型事實和闡述多種論據(jù)。粗與細(xì)相間，點與面照應(yīng)，使讀者對文章內(nèi)容既有全面的深刻認(rèn)識，又有具體的細(xì)致感受。例如魏巍寫的《我的老師》，先概括介紹令人難忘的蔡老師的基本情況，然后具體敘述了七件小事。通過典型事例的回憶，抒發(fā)了對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情。全文點面結(jié)合，粗細(xì)精當(dāng)，使讀者產(chǎn)生了巨大感染力。《向沙漠進(jìn)軍》等課文也是運用點面結(jié)合的技法來構(gòu)思全文的。

運用點面結(jié)合法，一要從整體出發(fā)，概括事例的共同點；二要選取典型事例，突出要點，進(jìn)行具體敘述；三要做到“點”（具體事例）與“面”（概括要點）緊密相連，使之成為一個整體。

三、變思維 無序為內(nèi)容整合

文章的構(gòu)思布局是指在動筆作文之前，對文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計，是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動。然后才是具體運用材料，修飾潤色，結(jié)構(gòu)成篇。有的學(xué)生老是對題目匆匆一瞥，在思維紊亂狀態(tài)中，就信筆寫去，結(jié)果常常是像擠牙膏似的，“擠”一點，寫一點；或像溜冰似的，“滑”到哪里算哪里。這樣寫出來的作文，讀起來使人覺得“干巴巴”的，沒有生氣，即使是審題、立意都不錯，但由于倉促動筆，思維無序，在行文的過程中，有時寫著寫著就偏離了題旨。因此，動筆之前，必須認(rèn)真進(jìn)行個性布局。

那么，究竟該怎樣進(jìn)行個性布局呢？從總體上說，首先應(yīng)弄清題目要求，然后根據(jù)要求，打開記憶的大門，搜尋出平時生活中積累的各種信息（包括生活經(jīng)歷、知識、情感等）；調(diào)動各種形式的思維，展開聯(lián)想、想象；緊緊圍繞中心，展開多角度、多層次的思考，選擇最佳角度表現(xiàn)中心；對全文的布局做到有序、有旨、有特點，先寫什么，后寫什么，詳寫什么，略寫什么都應(yīng)該想清楚；個性化的構(gòu)思布局應(yīng)力求做到新穎、精巧。一般來講，可以從以下幾種方法入手布局。1．片斷組合法。

這種構(gòu)思方法，就是在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，選擇幾個生動的、典型的人物生活片斷，或事件情節(jié)片斷，或景物描寫片斷，把它們有機地組合起來，共同表現(xiàn)一個主題。用這種方法寫人記事，可以在較短的篇幅內(nèi)，立體地、多角度地表現(xiàn)人物、敘述事件、描寫景物。片斷組合的構(gòu)思，可以給作者留有相當(dāng)廣闊的自由創(chuàng)造的天地，使思路開闊，縱橫馳騁。值得注意的是，片斷組合，絕不是大拼盤，應(yīng)做到所選擇的片斷符合文章中心的需要，所寫片斷應(yīng)始終圍繞中心展開。同時，這幾個片斷應(yīng)該反映事物的各個不同側(cè)面，各個片斷應(yīng)各具情態(tài)，各有側(cè)重，以期達(dá)到“眾星捧月”的藝術(shù)效果；片斷的敘述應(yīng)該是具體的、生動的、形象的，它們本身應(yīng)有感染力；要注意敘事有主有次，時間有先有后。2．信息提取法。

行文中，一時思路受阻，作者應(yīng)該廣泛聯(lián)想，搜尋記憶中的信息。比如，身在教室，神游課本，小學(xué)六年，初中幾年，你學(xué)習(xí)了多少名篇佳作，看了多少輔助讀物，它們給記憶倉庫增添了多少瑰寶！這時你可以借用一下，豈不妙哉！又如，身在考場，心連社會，我們記憶倉庫里的那些東西，還有不少來自新聞媒體、影視作品、自身經(jīng)歷、親友生活??大千世界那些閃光的東西，都或深或淺地在我們腦壁上刻下痕跡。你應(yīng)該讓你的心神，回到廣闊社會，捕捉生活中的片風(fēng)絲雨，然后順理循情引入作文。3．由此及彼 法。

由此及彼是一種由某一事物的感知或回憶，而引起和這一事物具有某種關(guān)系的其他事物的聯(lián)想的思維方法。世界上任何事物都不是孤立存在的，它們之間總有著各種各樣的聯(lián)系。我們從某一事物（此）出發(fā)，按照審題立意的要求，聯(lián)想到其他相關(guān)事物（彼），讓它們共同為表現(xiàn)主題服務(wù)，這就是“由此及彼”的構(gòu)思法。由此及彼的構(gòu)思，可以使文章開合自如，由此物聯(lián)想到彼物，由物聯(lián)想到人，由某一景聯(lián)想到某一種思想、情操等等。這種由此及彼的構(gòu)思，并不局限于一物一景一人，在一篇文章中，可以多次使用：由甲及乙，由乙及丙，由丙而丁??只要它們之間有某種聯(lián)系，就可以采用這種構(gòu)思。當(dāng)然，這里說的“此”與“彼”一定要有某種聯(lián)系，不能主觀地硬性搭配。4．角度選擇法。

角度，有體裁角度、主題角度、選材角度、結(jié)構(gòu)角度、人稱角度等等。在作文有限的時空里，能否快速選好角度，關(guān)系著文章的成敗。選擇角度總的原則應(yīng)該是，你選定的角度，有利于你用熟悉的材料、拿手的技法，寫出新穎切題的文章。5．縱橫對比法。

縱橫對比是將對立的人物、事件、景物放在同一篇文章中的一種構(gòu)思方法。這種方法，使文章所要表現(xiàn)的人物、事件、景物在對比中給讀者留下深刻的印象，形成十分鮮明的反差，更好地表現(xiàn)文章的中心，使文章有較強的感染力、說服力。寫人物時，可寫一個人的過去與現(xiàn)在（縱比），也可寫兩個人的優(yōu)劣（橫比）。寫景物時，可寫城鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在的變化（縱比），也可寫南方、北方景物的不同（橫比）。還可以運用對比，表現(xiàn)人物的精神世界，或從對比中產(chǎn)生某一生活哲理，如用冷清蕭條的景物，反襯歡樂喜悅的感情；以外界喧鬧的氣氛，反襯內(nèi)在落寞的心理。6．“框架鑲嵌”法。

顧名思義，就是用一副精美的框架，鑲嵌上一幅精美的圖畫，使畫在框架中顯得更為精美。“框架鑲嵌”的構(gòu)思，就是將某一人物或某一事件放大到一個特定的環(huán)境中，這個特定環(huán)境，或為自然景物，或為社會背景，使所要表現(xiàn)的人或事在這樣一個特定的環(huán)境中有聲有色地展示出來。除了用自然環(huán)境和社會環(huán)境作框架外，議論也可以作為記敘文的框架，通過文章首尾的議論的框架，使記敘部分的主題突出。還有以記敘為框架的，即以某人某事為中心人物、事件的框架。7．求異出新法。

求異出新，就是要跳出定勢思維的圈子，獨辟蹊徑。“蹊徑”怎樣“辟”？新從何處來？一是選題求新。就是說要敢于挑選偏題、新題作文，給人耳目一新的感覺。二是取材求新。就是說文中使用的是別人未曾用過的材料。三是立意求新。就是在通常立意的情況下，換個角度立意。四是表達(dá)求新。即句式、段落整齊而富有節(jié)奏韻律，詞語凝煉而形象，對偶、比喻、擬人、排比、引用等多種修辭手法的動用，甚至標(biāo)點也應(yīng)顯示出特有的匠心。求異思維，方法頗多。如，比較式求異、遞進(jìn)式求異等。8．情感激射法。

情感激射是一種以情感為輻射的端點和射線而形成的立體網(wǎng)狀的文章構(gòu)思方法。也就是作者對某一事一物一景產(chǎn)生了強烈的感情，從而讓自己的感情縱橫激蕩，形成洶涌澎湃的情感潮，或一浪高似一浪地向縱深推進(jìn)，或浪花四溢，向不同的方向回蕩。這種構(gòu)思，可以使讀者受到強烈的感情的感染，適合于抒情性的記敘文。用這種方法構(gòu)思的文章，情感是文章的主線，維系著全篇。這種情感，因個人的心情、處境、修養(yǎng)、志趣、愛好的不同而異，形成的情感也就迥然不同。這種構(gòu)思，可以形成很多風(fēng)格迥異的文章，同樣一個材料，同樣一個主題，都可以形成不同的風(fēng)格，表達(dá)不同的感情。值得提醒的是，作這類文章，應(yīng)是“情動而辭發(fā)”，切忌矯揉造作、無病呻吟，有真情實感方能“激射”?！扒楦屑ど洹眱H是構(gòu)思，情感的具體體現(xiàn)還得通過具體的形象來完成。如果不塑造具體形象，只為寫情而寫情，文章必然“空”，也就無法達(dá)到感人的效果；以情構(gòu)思，往往選取的是某些片斷，或一串“特寫鏡頭”作文章的材料。因此，在構(gòu)思時，要注意情感的一致性，使文章的基調(diào)和諧統(tǒng)一。9．輻射歸向法。

采取輻射思維，浮想聯(lián)翩是考生開啟自己塵封的材料倉庫的主要方法?！案∠搿睍r，可以向四面八方發(fā)散，可以逆向反溯，可以縱橫馳騁，可以交叉搜索，讓輻射的電流，把過去、現(xiàn)在、理想、現(xiàn)實、神奇、平凡、咫尺、天涯、真實、虛幻、天上、人間??統(tǒng)統(tǒng)接通，形成立體網(wǎng)絡(luò)思維，材料的“熱核反應(yīng)”自然接踵而至。此時，覺得要寫的東西很多，又不知從何處落筆，怎么辦？這就需要我們回顧文題，反復(fù)審讀，真正弄清寫作要求和應(yīng)確立的主題，把四射的火花歸向一點：歸向文題，歸向中心，歸向重點，歸向?qū)懽饕?。歸向的方法是刪、削、增、補；與寫作要求不符的，與中心思想無關(guān)的，再好的東西也要忍痛割舍，一點不留；基本符合寫作要求，但不是表現(xiàn)中心的重點，要削減到最低限度；選取的當(dāng)是最切題意、最能表現(xiàn)中心的良材，對于這樣“以一當(dāng)十”的精品，沒有的要增，不足的要補。10．半擬試進(jìn)法。

有時作文情緒不很穩(wěn)定，思路不很清晰，處于混沌狀態(tài)。此時可以采用半擬試進(jìn)法。所謂“半擬試進(jìn)”，就是在草稿上劃劃點點，抓住一些思維的線索，想到一點，擬寫一點。邊勾劃，邊思考，尋找解決問題的突破口。臨陣不亂，摸索試進(jìn)，不放過每一個可能的連接點。這樣，有時在很短的時間內(nèi)就可能出現(xiàn)奇跡，茅塞頓開，思路從無到有，從暗到明，從亂到順。在實際寫作中，其實還有許多個性構(gòu)思技法，比如“寄寓想象法”、“思維聚散法”、“信息交合法 ”、“供料析題法”等等。在運用中，往往不是單一使用，而是多種個性技法的組合運用。

親愛的小孩

佚名

兒時的我是多淚的小孩。

當(dāng)漂亮的衣衫染上污漬，晶瑩的眼淚會立時浸透紅色的花邊。我喜歡獨自無聲地哭，小朋友們詫異地看我，又走開。我知道，沒有人知道衣裙里有我小時的夢。那時，耳邊會傳來那一句溫柔的低語：“親愛的小孩，今天有沒有哭？”

少女的我是多淚的小孩。

白色的圣誕節(jié)，精致的禮物，流行的音樂，香噴噴的蛋糕，我會在派對上又跳又唱像個瘋丫頭。然而，待同學(xué)們?nèi)齼蓛傻叵г谝股?，面對一屋狼藉，聽著錄音機還在無聲地哼著“青蘋果 ”，悵惘的眼淚又會滴進(jìn)水晶的玻璃杯，我知道，沒有人能趕走這遺留的孤獨。多么渴望那句問候：“親愛的小孩，今天有沒有哭？”

今天的我是多淚的小孩。

日日面對成堆書本，夜夜啃著天文數(shù)字。當(dāng)拿到一張漂亮的試卷，我會抬頭望著窗外藍(lán)藍(lán)的天，心里向往自由的云，心中竟然空洞洞的，有的只是那種想哭的沖動。唉，仍是希望那一句低問：“親愛的小孩，今天有沒有哭？”

就像那些被寵愛又被誤解的孩子，說不出心中缺少的是什么，于是，眼淚成了唯一的表達(dá)。就這般歲歲年年，我在風(fēng)雨中依舊探索著前面的夜路，成功失敗開心傷心，也只有自己能懂得。聽過長輩的激勵，聽過同學(xué)的贊美，聽過老師的批評，聽過對手的諷刺，卻為何再也聽不到那句最真的話語：“親愛的小孩，今天有沒有哭？”

難道愛的蠟燭已被撲滅？難道真是只有我獨自在風(fēng)中游蕩。心中真想再得到母親的撫愛，再聽一遍柔聲的問候：“親愛的小孩，今天有沒有哭？”只愿不久又會在天空中尋到一顆指路的星，不再在黑暗中掙扎躊躇。

點評：本文為學(xué)生提供了如何審題及快速構(gòu)思的范例。文章采用“橫向構(gòu)思法”，并列寫了三段：“兒時的我是多淚的小孩”、“少女的我是多淚的小孩”、“今天的我是多淚的小孩”，緊扣“多淚”這一中心事件來寫，反映出“我”是“親愛的小孩”這一主題。不僅如此，作者還由“今天的我”橫向聯(lián)想：由學(xué)業(yè)而思想，而感情，增寫兩段使內(nèi)容更充實。

橋 佚名

橋，就臥在城的東頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，脊梁骨似的，真有一種堅韌而悲壯的美。

我是從橋的那一端走到這座城里來的。在這里，我念完高中，又過了橋，到更遠(yuǎn)的地方去讀師院，四年后又從橋上走回母校當(dāng)了老師。

那一年我教高三。高三是不輕松的，學(xué)生不輕松，老師也不輕松。當(dāng)教室東南角的那個座位空了兩天后，我意識到那個叫何力的沉默的男生可能遭遇了變故。我決定去找他，又踏上了城東的那座橋。橋在我的注視下堅定而沉默，橋下流水汩汩不息地唱著一首古老的歌，像多年以前，我抱著雙膝坐在石橋上。這時，微有些涼意的曉風(fēng)拂過我的面頰，翻開了我心底沉淀已久的往事。

那一年我也讀高三。讀高三的我一切平淡得令我惱火，功課自然也如此。但我不甘心如此平淡下去，于是無數(shù)次地做著這樣的一個夢：有一天，我能高高地舉著大學(xué)的錄取通知書，從城東那座橋的青石板上雀躍地奔過去。爹和娘就站在橋的另一端。爹問：“娃，考上了？”我狠狠點一下頭，娘就一把一把地抹淚。但這夢沒做多久。那個低云的下午，叔到學(xué)校來了。一見我就說：“娃，回去吧，你爹他??”我一愣，淚洶涌而出，轉(zhuǎn)身就朝家里跑去，班主任于老師就在后面追趕，大聲喊：“成子，路上當(dāng)心！當(dāng)心！”

回家后，爹已下葬。我在他的靈前木頭似的長跪不起，直到一雙大而有力的手把我拽起來。我模糊的眼里印出了于老師那長瘦而慈愛的臉，他望著我，只說了一句話：“哭吧，孩子。哭夠了跟我回去，你爹還盼你上大學(xué)呢！”那一回，我抱著他的胳膊，孩子似的泣不成聲??

回校的路上，我一直沉默著。走上那座橋，于老師猛地抓住我的手，說：“成子，你看。無數(shù)的風(fēng)雨，橋都用它不屈的脊梁頂著！它比什么都平凡，卻比什么都堅強！”我點點頭，淚如雨下。

這以后，于老師對我分外關(guān)愛。他給我補課，我也開始玩命地學(xué)習(xí)。偶爾有心情沉重的時候，我總會到那座橋上走走，摸一摸它的脊梁，想一想于老師的那句話??

那年高考后，我拿到了師院的錄取通知書。于老師含著笑，我再次緊緊抱住他的胳膊淚流滿面。當(dāng)異鄉(xiāng)的校園里飄下第一瓣雪花的時候，我開始忙著做起第一張新年賀卡來?？ㄗ龅煤艽致埠芫?xì)，卡上有我畫的一張臉，一座橋?？ㄉ嫌形覍懙淖８＃€有謝意：“您看著橋，橋看著您。我看著您和橋，直到把橋看成您，把您看成橋！謝謝您，老師?！毙⌒牡靥兹胄欧?，我把它寄給了于老師，寄給了我心中的那座永恒的“橋”。于老師的回信很快來了，信寫得簡單而溫暖：“看著你們一個個成長起來，橋很滿足，也很幸福。你將來也會是座了不起的橋！”??

是啊，我也該做一座了不起的橋。又一陣晚風(fēng)拂過，我徑直朝何力家走去??

點評：這是一篇飽含深情、催人淚下的板塊式散文。感人的力量從何而來呢？顯然是從生動的場面、形象的描繪中表現(xiàn)出來的。全文精心刻畫了四個場面：一是橋頭沉思?！拔摇北プ跇驒谏希瑯蛳碌牧魉恢Ч爬系母?，曉風(fēng)拂過，翻起“我”心中沉淀已久的往事。幾句話，便勾畫出一個寧靜而有詩意的場面，將讀者一起帶入了生活回憶之中。二是橋頭夢想?！拔摇备吒吲e起大學(xué)的錄取通知書，從橋上的青石板上奔過去向爹娘報喜。寫得簡潔而生動，與第三個場面形成鮮明對比：“我”在父親的靈前長跪不起。一雙有力的手，一張慈愛的臉，是班主任于老師的肖像。

人物刻畫采用鏡頭轉(zhuǎn)換的方式，明快卻極富感染力。第四個場面是富有詩情的。當(dāng)異鄉(xiāng)的校園飄下第一瓣雪花，“我”精心制作第一張新年賀卡?？ㄆ鲜且粡埬?、一座橋、一句祝辭?！拔铱粗蜆?，直到把橋看成您，把您看成橋！”這詩化的語言，賦予橋一種象征意義，升華了文章的主題。以上四個場面，都用“橋”這一線索貫串起來，顯得緊湊而和諧。開篇第一句就是“橋，就臥在城的東頭”，一下筆就提起了線索的首端，以下行文就如彩線穿珠了。在四個場面的描寫和轉(zhuǎn)換中，這根彩線時隱時現(xiàn)，貫穿其中。最富創(chuàng)意的是文末，實物的“橋”，由實而虛，賦予哲理，既升華了散文境界，又給了讀者一種雋永的美感享受。

父愛綿綿 佚名

很早以前，我為老媽寫過一篇文字作為送給她的生日禮物。老媽得意洋洋地拿給老爸看。他瞥了一眼，極不屑地扭過頭說：“有什么了不起?！蔽抑浪嵌始桑ξ睾逅骸皠e生氣，老爸。等你生日，也給你歌功頌德，只要你聽黨和媽的話。”“去去，沒大沒小。我不是你媽，不吃這套！”老爸摘下我放在他頭發(fā)上亂抓的手，一臉挑剔地說：“又留指甲了，像只貓，哪里像乖乖的小女孩?！薄澳敲矗乙粋€可愛的指甲鉗。”我趁機勒索。老爸一口拒絕?？傻搅送砩?，卻一定能瞧見一個印有紅花綠葉的指甲鉗躺在我床頭：實在不可愛的指甲鉗和實在沒品味的老爸。

老爸一直是我屹立不倒的敲詐對象。小時候“賺錢”的方式似古時落魄書生。畫一幅畫，寫一段文章，臨摹幾張毛筆字，然后賣給老爸。偶爾讓他看上眼了，一幅可以賣到五角錢的高價，抵得上幫老媽擦五次自行車輪子。后來漸漸長大，拓展了“經(jīng)營范圍”，增加了打賭一項。打賭的名目非常寬泛隨意。從明天下雨還是晴天，到我能不能生吃一只辣椒，無所不包。賭注高低起伏，極度沒有規(guī)律。唯一的規(guī)律是，老爸面臨的選擇永遠(yuǎn)只有一個：掏腰包。他輸了，自然掏錢；他贏了，則會聽到一篇“親情比金錢可貴”的經(jīng)典演說，如果還未動心，只要一句“要錢沒有，要命一條，88！”我便搖身一變成了贏家?！拔以趺答B(yǎng)了個能敲會詐的女兒？”老爸總是一邊掏錢，一邊抱怨?？傻较麓我琅f心甘情愿地上當(dāng)。因為那個小小的“無賴賭徒”有個最大的籌碼，那就是父親對她的愛。這也是父親怎么也贏不了女兒的真正原因。似水流年，老爸在一點點變老。雖然他還是每天洗冷水澡，站在逆風(fēng)的位置陪我打羽毛球；雖然他還是中氣十足地說話，挺直腰板騎車，并且異想天開地要背我到五樓：可我還是看到他鬢角的白發(fā)日漸增長，似一排雪白的牙不緊不慢地吞噬老爸的年華。

初一放寒假回家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見在車站前等我的老爸，驀然發(fā)現(xiàn)，他已有很多白發(fā)，我以為是沾染的灰塵，不由自主伸手去拂，才發(fā)現(xiàn)，那是歲月燃燒后留下的余燼。他厚實的手接過我手中的袋子時，我的眼眶紅了，我第一次真切地感覺到父親在變老。提起筆來，往事一幕幕在眼前掠過。騎車和父親在城里的大街小巷穿行；和父親寫字彈琴；遇到困難，父親幫我分析解決??一行行小字在潔白的紙面上飛舞，一顆顆淚珠從紅紅的眼眶里滑出，四個大字刻上心間：父愛綿綿。點評：文章很有生活氣息。開篇敘寫“老爸妒忌老媽”，但是仍然給我買了一只小“指甲剪”。接著詳寫“敲詐”的故事：賣字和打賭。生動而具體地展示了父女倆情深似海。文字表面輕松而愉快，實際上字里行間浸透著真摯的父愛。最后細(xì)膩地描寫了父親的白發(fā)，筆調(diào)沉重，情真詞切，感人至深。本文起筆定下了歡愉的感情基調(diào)，然而處處流淌著父愛之泉?！皹O不屑”、“屹立不倒”、“老爸”、“88”等語言，生動成趣。其實偶爾運用一點網(wǎng)絡(luò)化、生活化的語言充實一下文章內(nèi)容，也能讓讀者耳目一新。

狐貍真的做錯了嗎？

佚名

在“狐假虎威”這個成語故事中，“狐”常被用來比喻為仗勢欺人 的小人。實際上，仔細(xì)分析這個故事，會發(fā)現(xiàn)狐貍算不上壞。

先看故事里“虎求百獸而食之，得狐”這句話，可見當(dāng)時狐貍處于極度危險的境地中，想要扭轉(zhuǎn)局面只有三種途徑：1．臨陣逃脫。2．打敗對方。3．智穩(wěn)對方。顯然，對于既兇猛又善于奔跑的“百獸之王 ”——老虎而言，前兩種途徑根本行不通。這時，只要狐貍夠聰明，它就會用第三種方法。而故事中，狐貍不就是靠著它的智慧，憑借“激勵”老虎的手段逃脫的嗎？不可否認(rèn)，“狐貍”的行為是有點仗勢欺人，但從故事中可以看出，狐貍這樣做的目的絕不僅是炫耀自己，更多的是想怎樣穩(wěn)住“敵人”，安全撤離。也許有人會說狐貍沒勇氣，太膽小。對于這個觀點，一句廣告詞可輕而易舉地將之推翻：“進(jìn)，固然需要能力和動力；退，則更需要冷靜和智慧。取舍之間，彰顯智慧?！比绻麤]有“能力”和“動力”，狐貍單憑勇氣和老虎單挑，則必敗無疑。

戰(zhàn)國時期，齊國的晏子 出使楚國，楚王三番五次想要羞辱他，他卻利用自己的聰明才智讓楚國反受侮辱，后來人們都贊許晏子的聰明。仔細(xì)分析，其實晏子和狐貍的做法如出一轍，但為什么他受到了贊揚，而狐貍卻受到責(zé)罵呢？這顯然有失公平。

你其實，很多地方都需要“狐貍”這種智慧。關(guān)羽 和曹操 路逢華容道，衣甲不齊，軍容不整的曹軍完全不堪一擊。這時，關(guān)羽號令一發(fā)，曹操就得束手就擒。而曹操之所以可以活著逃到許昌，就是因為他有著“狐貍”般的機智，這種機智不需要費多大氣力，但竟然還可以使立了軍令狀的關(guān)羽放其逃走，更顯出這一機智的實用性。

以前是這樣，現(xiàn)在不也是如此嗎？北京市的《小學(xué)生行為規(guī)范守則》中，不是就把“敢于跟壞人作斗爭”改成“善于跟壞人作斗爭”了嗎？可見，以智制敵才是上策。所以，按故事分析來說，狐貍的做法只是為了化險為夷以求自保。人們對狐貍的評價也不該是“仗勢欺人”，而應(yīng)為“隨機應(yīng)變”。

點評：文章一反過去“狐假虎威”喻仗勢欺人的觀點，立意十分新穎，而且作者還能自圓其說，有條不紊地去分析、去論述，實在讓人折服！全文稱頌狐貍的機智、狐貍的能力，由“假虎”脫身到反敗為勝，條分縷析，層次井然。當(dāng)寫到狐貍棄勇而斗智時，便筆鋒一轉(zhuǎn)，列舉“晏子使楚”、“關(guān)羽、曹操路逢華容道”等故事，論證“機智”的重要性和必要性。接著聯(lián)系生活實際，逐層深入地分析觀點，具有較強的邏輯性。

第二篇：個性化作文

“個性化作文”教學(xué)的歷史借鑒和現(xiàn)實依據(jù)

摘要：當(dāng)前學(xué)生作文言之無物，不切實際，教師茫然無措。倡導(dǎo)“個性化作文”，使學(xué)生張揚個性，言來有物不是朝夕工夫。在作文教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，因此教師要多借鑒歷史名家成材之路，也要注重把現(xiàn)實的發(fā)展作為依托。這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：個性化 作文 借鑒 依據(jù)

一、我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的歷史借鑒

中國是文章大國，作文教學(xué)歷史悠久，有實物查證的，已有三千多年的歷史。中國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中“詩言志”的概括，已經(jīng)言簡意賅地切中了寫作主體與內(nèi)容的本質(zhì)，具有鮮明的個性色彩，為我國作文與作文教學(xué)理論奠定了第一塊基石。中央教科所徐同先生也指出：“‘作文個性化’本不是什么創(chuàng)舉。古人早有‘言為心聲’，‘言以足志’，‘文如其人’之說，陸機的‘文外曲致’，鐘嶸的‘文已盡而意有余’，劉勰的‘情在詞外’等都主張寫作時須有‘言外之意，弦外之音’，提出過‘綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情’的讀寫原則。明代公安派袁宏道等人提出‘獨抒情靈，不拘格套’，清代詩人袁枚提倡‘性靈說’，都強調(diào)要抒寫個人對外界的獨特感受，表現(xiàn)自己真實的感情和個性。”歷朝歷代的好文章更是無不打上深深的個性烙印，李白的豪放，杜甫的沉郁，魯迅的潑辣與犀利，朱自清的樸質(zhì)與清婉，都以獨特的個性魅力傾倒千萬讀者。也正是由于視“個性”為教育的宗義，為寫作的核心，為創(chuàng)造的靈魂，才有了古今中外卷帙浩繁，彰映青史的教育名著對“個性”所做的不計其數(shù)的詮釋與論證，這一切無不遵循著包括“寫作”在內(nèi)的教育源于個性的本意來尋覓它完美的社會價值。

改革開放后，廣大語文教育者和研究者積極思考、著書立說、大膽實驗，我國教壇上相繼涌現(xiàn)出許多新的語文教育觀，新的教學(xué)思想和新的教學(xué)流派，他們在推進(jìn)我國中小學(xué)語文科學(xué)改革，推行新的教學(xué)方法進(jìn)程中，特別在弘揚人文教育功能的發(fā)展中，發(fā)揮了積極的不可磨滅的作用，他們在個性化作文教學(xué)有不少理論。如：以中央教科所編寫的“初中《作文》實驗教材為代表的按‘記敘—說明—議論’為文體線索進(jìn)行寫作的訓(xùn)練的體系”，以北京的高原等為代表的“觀察—分析—表達(dá)”的模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練的“作文三級訓(xùn)練體系”，以湖南楊初春為代表的“快速作文訓(xùn)練體系”等等。于漪“尊重人、關(guān)心人、關(guān)注生命主題的精神成長和人格形式”的人文教育觀，有錢夢龍的“教學(xué)生會做人，建構(gòu)自立人格”的教育中心觀，有魏書生尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生個性化的具體指導(dǎo)觀?？傊麄兊挠^點的共同點都是想通過個性化教學(xué)，讓學(xué)生展示自己，培養(yǎng)學(xué)生人格的魅力。但是反思當(dāng)前的作文教學(xué)，由于受到應(yīng)是教育的影響，學(xué)生的作文多已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。如今，翻閱歷史，有無數(shù)的經(jīng)驗可以汲取，又有痛心的教訓(xùn)激勵我們另走一條新的改革之路。我們已經(jīng)艱難地翻開了新的一頁，共性劃一的教學(xué)模式正在隱退，獨立自主的社會心理正在萌發(fā)，市場經(jīng)濟(jì)的形成，重新確定了人的主體地位，理性思考的求真，使得社會生活越來越重視個人的存在，為建構(gòu)新的教育大環(huán)境注入了個性的活力。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對“個性化作文”教學(xué)提出要求

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，1999年6月，黨中央、國務(wù)院正式批準(zhǔn)了教育部《關(guān)于實施素質(zhì)教育的規(guī)劃》，確立了以創(chuàng)新為核心的21世紀(jì)教育框架。素質(zhì)教育是以“為社會培養(yǎng)全面發(fā)展，整體素質(zhì)優(yōu)化的人才”為目標(biāo)，以促進(jìn)個性發(fā)展，塑造健全人格，使各方面知識和能力平衡協(xié)調(diào)發(fā)展為教育宗旨，并以此確立教育內(nèi)容，設(shè)計教育課程，選擇相應(yīng)的教育方法，以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為主要質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的教育體系。素質(zhì)教育是培養(yǎng)自由人格的個性化教育，未來社會需要的是能為自己和他人負(fù)責(zé)的，積極參與生活的、有獨立勞動能力的公民，這一目標(biāo)，需要個性化教育來實現(xiàn)，而個性化教育就是促進(jìn)個性的自由發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的目的之一。但是，我國教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)造符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在了中心位置，而一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，在教學(xué)過程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。作文是最富有個性特征的思維活動，作文教學(xué)的模式化和程式化，作文評價的單一和僵化，束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性，當(dāng)然就談不上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而個性化作文教學(xué)就是要求教師在課堂上，在生活中，在一切教育的時空中尊重每一個學(xué)生的個人價值。促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這與基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)是相吻合的。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“個性化作文”的指引

2001年國家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，是我國語文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，是語文教學(xué)的航標(biāo)燈。課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容和形式的闡述，代表了作文教學(xué)改革的方向。在關(guān)于作文的新理念中的一個主要精神就是倡導(dǎo)學(xué)生作文的個性化。顧振彪在《關(guān)于新課標(biāo)中作文教學(xué)目標(biāo)的對話》中，將新課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的28條階段目標(biāo)中最重要的一條歸結(jié)為：作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課標(biāo)明確指出：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構(gòu)思立意，列剛起草，修改加工等環(huán)節(jié)”（第四學(xué)段）。提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文?？梢钥闯?，能獨立寫作，自主寫作是達(dá)到個性化作文的第一步。

在新課程標(biāo)規(guī)定的各學(xué)段課程目標(biāo)任務(wù)中，第一學(xué)段“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周偉事物的認(rèn)識和感想”，第二學(xué)段“樂于寫作，自由表達(dá)”，鼓勵學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容，不拘形式，自由寫作，相互交流，分享快樂。第三學(xué)段強調(diào)“加速寫作個性化進(jìn)程，提高寫作能力，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生說真心話，抒發(fā)真感情，表達(dá)真切體驗，并強調(diào)“堅持個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造精神”，表達(dá)獨特感受，力求有創(chuàng)意表達(dá)，寫出個性，有創(chuàng)意。我們不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)中各學(xué)段的作文教學(xué)突出了個性化這一特點，所提出的作文教學(xué)的任務(wù)，對于我們實施個性化作文教學(xué)倡導(dǎo)個性化作文，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，提出了新的思路。

第三篇：個性化作文

個性教育是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念之一。這在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有充分的體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)中提倡個性化寫作，就是個性教育在寫作教學(xué)中的具體體現(xiàn)。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對個性化寫作做如是闡述：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄肮膭顚W(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空

間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對個性化寫作的闡述，涉及了三個層次的問題，或者說從三個維度提出了個性化寫作的目標(biāo)要求：

（一）從個性出發(fā)寫作，強調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我；

（二）形成富有個性化和創(chuàng)造性的寫作方式，完美地表達(dá)和呈現(xiàn)生活；

（三）為了個性發(fā)展而寫作。通過寫作改善自己的生活，促進(jìn)個性的成長與生活的完善。

一

過去的寫作教學(xué)，有兩種突出的取向：一種是強調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)；一種是代言式寫作。前者從寫作手法，到謀篇布局，再到各類文體知識，寫作教學(xué)的根本任務(wù)就是掌握一整套寫作的規(guī)范知識系統(tǒng)。寫作不是對自己整個生活的一種反思、選擇與批判，而是對外在化的、規(guī)范化的寫作知識及技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)。后者倡導(dǎo)“代圣人立言”，更有甚者要為“天地立心”。這種寫作教學(xué)取向經(jīng)達(dá)歷代統(tǒng)治者的不斷強化之后，演變成為一種脫離個體實際生活的虛假而僵化的“宏大敘事”模式，一度時期“代言式寫作”、“意識形態(tài)寫作”、“模仿式寫作”甚至成為寫作教學(xué)的不二法門。這兩種寫作取向的共同特點是遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，置學(xué)生的個性發(fā)展于不顧。如果說第一種取向是把寫作看作是一個封閉的、抽象的與學(xué)生生活隔絕的知識體系，那么，第二種取向則把學(xué)生的寫作限定在那些具有強烈的意識形態(tài)色彩的社會生活上，放棄了學(xué)生的真實的生活世界。

英國哲學(xué)家穆勒認(rèn)為，個性是人類幸福的首要因素?，F(xiàn)代文明發(fā)展表明，社會的活力和發(fā)展與社會保有的充滿個性自由的人有很大的關(guān)系。個性自由非但不會對社會構(gòu)成威脅，而且，是構(gòu)成社會活力及推動社會發(fā)展的重要原因。因為個性自由的發(fā)展往往表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展，從而導(dǎo)致整個社會首創(chuàng)性的發(fā)展。[１]實質(zhì)上，肯定個性的價值體現(xiàn)了人的尊嚴(yán)和對人的真正尊重?；诖?，現(xiàn)代教育理論主張個性教育。從課程的角度看，個性教育的核心不是僅僅發(fā)展學(xué)生的智力，而是注重“人的全域發(fā)展”，以培養(yǎng)全面發(fā)展的“自由的個人”為目標(biāo)。個性教育理論主張對人的天賦和潛能開發(fā)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地表現(xiàn)自己，直到喚醒自我，發(fā)現(xiàn)本真。個性教育強調(diào)通過教育培養(yǎng)個體的獨立性和自主性。即通過教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，從而以獨立的社會主體參與社會活動。他“既不會隨意地茍同于群體意見，也不會為了個體的利益而損害群體。所以，有個性的人，是有責(zé)任感的人，是獨立地思考、處事的人?！眰€性教育是“教會學(xué)生會思，獨立地想；同時要在社會群體中會行，獨立地做，真正成為獨立的社會人?！盵２]

作為個性教育理論之實踐構(gòu)成，個性化寫作認(rèn)同個性教育倡導(dǎo)的回歸生活世界的理念，主張在學(xué)生廣闊而真實生活世界表現(xiàn)自我，塑造和發(fā)展個性。從語文新課程的有關(guān)闡述看，個性化寫作所主張回歸生活世界包括：

在學(xué)生自己的真實生活世界寫作。在語文新課程視域中，傳統(tǒng)的以知識為主的寫作教學(xué)是完全割裂了寫作與生活的關(guān)系，把寫作降低為一種純粹知識性、技術(shù)性的訓(xùn)練，根本見不到人。而“代言式寫作”所竭力表現(xiàn)的生活是成人的生活，所表現(xiàn)的人是所謂“公共的人”，即受意識形態(tài)話語支配，以社會良心與正義的代言人自許的“普遍主體”。在這一“公共性”的背后，唯獨缺乏自主性與獨立性的人。兩種寫作教學(xué)模式致命點在于，所學(xué)習(xí)的知識是一種成人的知識，所追求的生活是一種成人的生活，與成人生活相比，兒童的生活及經(jīng)驗是沒有價值的。博比特的話就代表了這種觀點。他認(rèn)為，教育主要是為了成人生活，而非為兒童的生活。在此情形之下，假話、空話、套話充斥于學(xué)生的寫作中，就不足為奇了。寫作教學(xué)完全失去了個性價值和自身發(fā)展的功能。新課程倡導(dǎo)回歸生活，不但肯定了真實生活世界在學(xué)生個性發(fā)展中的作用，而且強調(diào)學(xué)生自身生活的價值和意義的不可替代性。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！本蛷娬{(diào)了學(xué)生自己真實生活世界之重要價值。因為只有學(xué)生經(jīng)驗的才是其自身的，它不是被客體化了的，存在于其以外的?！皟和?，他們對于生活的需要，愿望、期待主要都寄托于他們正在進(jìn)行的生活之中，當(dāng)然，他們對于今后所要經(jīng)歷的成人生活也會有憧憬，也寄予希望。但是，他們最主要的需要是：正在經(jīng)驗中的生活是快樂的、健康的，是‘天天向上的’、是充滿陽光的。”[３]因此，寫作的目的是讓學(xué)生借助語言去充分體驗和表達(dá)他們成長中的快樂和悲傷，去享受所經(jīng)歷的陽光和雨露，也“引導(dǎo)他們?nèi)カ@取解決現(xiàn)在生活中的問題和困惑的種種經(jīng)驗”，把現(xiàn)在正在進(jìn)行的生活構(gòu)建得更加美好。

在反省的生活世界中寫作?！叭耸且环N思考與反省的存在?！薄叭说谋拘陨钐幱幸环N尋求這樣一種意義的向往，一種無法抵抗的內(nèi)在沖動迫使我們從內(nèi)部來嘗試和說明生活，使它完全成為我們自己的生活?！盵４]個性教育倡導(dǎo)回歸生活世界，事實上，回歸的不僅僅是豐富多彩的學(xué)校生活，甚至不僅僅是學(xué)生真實的外部現(xiàn)實世界，更重要的，是引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活進(jìn)行反思，進(jìn)而進(jìn)入自己的內(nèi)部精神生活世界。某種程度上，寫作是借助語言對自己的生活進(jìn)行反省和選擇，是杜威所說的“對一種生活方式而非另一種生活方式的選擇”。用現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)理論的話語說，寫作就是通過文本形式將生活經(jīng)驗的實質(zhì)表達(dá)出來。在寫作中，文本成為有意義事物的重新體驗和反思。在這里，寫作不僅僅包括外在的規(guī)范知識的學(xué)習(xí)，也包括個體情感、價值、內(nèi)在精神和信仰的喚醒，它們之間是融為一體的。多元智能理論說得更明白：“寫作是一種隨時可供我們運用的探索方式，可以導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、察覺，以及對自己本身、我們的感受和一般的世界有新的學(xué)習(xí)。”[５]在多元智能理論的視野中，寫作教學(xué)的價值和意義包括兩個方面：作為一種表達(dá)活動，它通過交流與溝通，分享體驗思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅。作為一種探索自我活動，它尋求潛伏于內(nèi)心的自我及意義；二者之中，后一種寫作“似乎更能使現(xiàn)實體驗具體化，比現(xiàn)實世界更能觸及事情的核心。”正是從這個意義上，狄爾泰強調(diào)；“正像我們的身體需要呼吸一樣，精神也需要在情感生活的回應(yīng)中實現(xiàn)并擴(kuò)展其存在。”[６]在個性化寫作中，寫作的學(xué)習(xí)是

在教師的引導(dǎo)下不斷反思其生活，積累、擴(kuò)大生活經(jīng)驗和反思經(jīng)驗的過程。正是從這個意義，有的學(xué)者指出：“作者是他自己作品的產(chǎn)物。寫作是某種自我制造或自我塑造。寫作是為了檢測事物的深度，也是為了了解自身的深度。”[７]

在生成性與創(chuàng)造性的生活世界中寫作。和既定的、一成不變的科學(xué)世界不同，生活世界是一個生成的、創(chuàng)造的世界。因為生活世界是人的世界，人是能動的，創(chuàng)造的，因此，生活世界是生生不息的，充滿變化的世界。當(dāng)然，由于時代和歷史條件諸多限制，生活世界的生成性和創(chuàng)造性并不是永無止境的，但是，非預(yù)設(shè)性、生成性和創(chuàng)造性賦予了生活世界的范圍不斷拓展，樣式不斷增多，最終指向“無限廣闊的生活世界、無限豐富的生活，是富有的人、完整的人或全面的人?！盵８]個性化寫作主張回歸生活世界，就是要求學(xué)生在面對生活世界時，沖破各種條條框框的束縛，不要把生活世界看成是一成不變的機械地可以摹寫的客觀世界，而是一個變化不已的充滿活力的世界，寫作時不僅要抓住這一特點，而且，作為生活世界的主體，還要以獨特的方式積極地參與和建構(gòu)自己的生活世界，尤其是置身網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生更有傳統(tǒng)生活時代所無法經(jīng)歷的獨特生活與體驗，學(xué)生更應(yīng)該將它們表達(dá)出來，從而使生活世界變得搖曳生輝、異彩紛呈。如是，寫作就不是一項硬要完成的枯燥而乏味的任務(wù)，而是構(gòu)建美好生活，尋求和書寫意義和價值的過程。

過去在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生生活面狹窄，缺乏積累，實際上，很大程度上是沒有讓學(xué)生面對生活世界，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗和反省自己的生活，更沒有參與建構(gòu)自己的生活，當(dāng)然，更談不上讓學(xué)生找到適合表達(dá)的個性化方式，因此，學(xué)生害怕寫作就可想而知了。

二

個性化寫作離不開語文課程的學(xué)習(xí)。個性化寫作不是不要課程，而是通過課程學(xué)習(xí)塑造個性、發(fā)展個性。在語文課程中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系、密不可分的兩個部分。閱讀能力的提高對于寫作能力具有積極的促進(jìn)作用。因此，個性化寫作不僅僅是學(xué)習(xí)寫作的問題，閱讀課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和形成個性化寫作方面具有不可替代的意義和價值。那些歷經(jīng)各個時代檢驗而流傳下來的經(jīng)典課文，不僅文質(zhì)兼美，蘊含豐富，而且充滿著個性化的創(chuàng)作風(fēng)格與特色。因此，是個性化寫作學(xué)習(xí)的首先課程。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)可以直接從中獲取個性化寫作教益，諸如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析作者富有個性化語言、個性化思想及表達(dá)方式，等等。學(xué)生個性化寫作方式往往就在這種潛移默化的學(xué)習(xí)中獲得。有時，教師可以有意識地在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后布置相關(guān)的寫作的訓(xùn)練，以充分展示學(xué)生異彩紛呈的個性化世界。當(dāng)然，個性化寫作實際是一個長期的過程，其中的“化”絕不是一蹴而就。

個性的發(fā)展以生活為前提和基礎(chǔ)。個性化寫作實質(zhì)上是通過學(xué)生選擇適合自己的方式表達(dá)個體的真實而獨特的生活及感受，從而以個性的豐富性和多樣性給社會的發(fā)展增添活力。

對于今日學(xué)生而言，生活已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)意義上的概念，而是一個從學(xué)校延伸到社會及國際的各個角落的范疇。一方面，學(xué)校生活比過去變得更加豐富

多彩；在學(xué)校，他們通過自己獨特的觀察生活的視角，體驗著成人所無法體驗的人生中最重要發(fā)展階段的生活滋味；另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)和其他現(xiàn)代媒體，學(xué)生可以和毫不相識的陌生人進(jìn)行交流，也可以及時地了解和認(rèn)識社會及國際間發(fā)生的許多重要事件，毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)極大地拓展了學(xué)生的生活空間，也給學(xué)生個性化寫作提供了更廣闊的天地。在學(xué)校生活中，教師應(yīng)該采取更加靈活有效的方式，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和積極性，鼓勵學(xué)生充分思考和表現(xiàn)自己的真實生活，為學(xué)生個性的彰顯和發(fā)展提供支持和創(chuàng)造條件；另一方面，針對網(wǎng)絡(luò)時代生活的實際，學(xué)生應(yīng)該在教師及課程要求下，利用現(xiàn)代資訊手段，廣泛獲取社會生活信息，開闊視野，豐富寫作資源，為個性化寫作積累素材。近幾年，各地語文教師大力倡導(dǎo)日記、隨筆、網(wǎng)絡(luò)作文及博客的等形式自由寫作，就是個性化寫作的積極嘗試和探索。

倡導(dǎo)個性化寫作并不奢求每個學(xué)生在寫作上都達(dá)到形成獨特風(fēng)格的目標(biāo)，比較適切的目標(biāo)是，幫助他們尋求和發(fā)現(xiàn)適合于個性充分表達(dá)與發(fā)展的獨特方式和空間。因此，多樣性和獨特性是個性化寫作追求的重要目標(biāo)。贊可夫說：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓抑個性，從而也就壓制了學(xué)生的力量，阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成，也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展?！盵９]在個性化寫作中，應(yīng)該淡化過去寫作訓(xùn)練中的嚴(yán)格的體裁、格式的要求，尤其是削弱命題作文等形式上的各種條條框框，讓學(xué)生在相對自由的形式訓(xùn)練中尋找到適合自己個性表達(dá)的方式。當(dāng)然，個性化寫作也不能把個性化與形式完全對立起來。從個性的表達(dá)和發(fā)展看，形式是第二性的東西，但它又是思想和個性負(fù)載的不可或缺的東西；從寫作學(xué)習(xí)看，對于學(xué)生而言，個性化寫作形式的獲得不可能一蹴而就，也有一個過程，因此，在個性化寫作中，基本的形式訓(xùn)練是必要的，只有通過一定的形式，學(xué)生才可能最終找到適合自己個性的表達(dá)方式，直到形成獨特的風(fēng)格。不過，這種形式的要求不能過于剛性，而應(yīng)該有一個相對寬松的空間和余地，總之，就形式看，個性化寫作一方面要在形式上獲得一個更為自由和寬松的空間，另一方面是尋找到一個適合自己個性表達(dá)的方式。

三

學(xué)校課程的價值就在于為每個學(xué)習(xí)者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗。用人本主義課程的話語說，寫作是一種兼具學(xué)術(shù)性和“自我覺醒和自我發(fā)現(xiàn)”功能和價值的課程。它以人性意義的探索為其主要意義。那么，如何在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展呢？或者換句話說，如何通過個性化寫作造就一個更富有個性的人呢？

人是社會的存在。個性是在社會中得陶冶的.“我們不可能用非人性、非人格的手段、方法，把人造成更富人性的人.”[１０]探討學(xué)生個性的發(fā)展首先必須把它放到學(xué)校師生關(guān)系中。

因為無論在課堂，還是在課外，教師的言行都對學(xué)生的個性發(fā)展以及個性化寫作具有十分重要的影響。從教師所扮演的角色來說，他不能再以權(quán)威者自居，而應(yīng)放下居高臨下的架勢，以引導(dǎo)者和對話者的身份參與學(xué)生的寫作活動，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)營造一個充分尊重和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的民主和諧的氛圍。概括地

說，教師的職責(zé)至少表現(xiàn)在兩個方面：第一，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；第二，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個性化寫作。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者在寫作教學(xué)中的具體體現(xiàn)。的確，在課堂上，如果教師能給學(xué)生以如坐春風(fēng)的感受，學(xué)生就有心靈放飛的自由，學(xué)生的個性就會得以健康的發(fā)展，思想的火花就會得以迸發(fā)。兩千多年前的孔子在個性教育方面給我們樹立了榜樣：他主持的那場師生五人關(guān)于個性和志向的討論，經(jīng)典般地展現(xiàn)了他對個性教育的追求。在他的課堂上，弟子們無拘無束，暢所欲言，個性直率的、靦腆的和內(nèi)向的都可以各抒己見，表達(dá)自己的個性和想法。孔子不但積極加以鼓勵，而且能以寬廣的胸懷包容。實際上，孔子不僅展示和塑造學(xué)生的個性，也在引導(dǎo)他們充分地進(jìn)行個性化的表達(dá)。

“教育是服務(wù)于人的個性的東西”。個性教育的目標(biāo)是塑造學(xué)生的個性。個性是在個體充分自主和自我選擇的基礎(chǔ)上形成的。那種刻意把學(xué)生塑造成某種類型的個性和氣質(zhì)的模式是違背個性教育的實質(zhì)的，是對個性教育的曲解和誤讀。教師在學(xué)生的個性塑造中應(yīng)該給予充分的理解和自由，讓學(xué)生在個人的發(fā)展中充分發(fā)揮自主性和自我選擇能力，從而獲得不同興趣和價值觀念，并在面對各種價值沖突和道德選擇時做出正確的判斷，持有主見，從狹隘的目的中超越出來。如果要說個性教育有共性的話，那么，“每個人都成為具有自主性和能動性的個體”是個性教育的“唯一統(tǒng)一性”。[１１]個性化寫作亦如此。教師在學(xué)生個性化寫作學(xué)習(xí)中，不是根據(jù)自己的好惡設(shè)計和提供培養(yǎng)方案和目標(biāo)，而是在充分洞悉學(xué)生個性特點基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計多樣化的寫作方案和方向，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個性成長的潛能和特長。當(dāng)然，教師在學(xué)生個性化寫作過程中，不是放任不管，放棄指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師的重要責(zé)任在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個性的寫作方式，當(dāng)學(xué)生偏離其個性化寫作軌道時，給予及時地提醒和糾正，必要時還要鼓勵學(xué)生嘗試其它方式的寫作，豐富和促進(jìn)個性化寫作。

個性教育的目的是形成自主發(fā)展的個體。自主性個體形成的過程也是社會化的過程。[１２]“為了成為個體，一個人不得不在社會中生存成長。”[１３]換句話說，個體是在“社會中生成成長”的，它與社會之間有著密不可分的聯(lián)系。因此，對任何個體來說，他的生活都可以分成兩部分：“一部分是有關(guān)他自己的幸福的；另外一部分是有關(guān)他的道德責(zé)任的?！庇軐W(xué)家約翰?懷特說：“實際上，與別人之間協(xié)調(diào)可以使我們的生活更加完美，減少一些不能實現(xiàn)的可能性。因此，幫助別人完成他們的目標(biāo)同時會幫助我們認(rèn)識自己。”[１４]個性化寫作不僅僅是有關(guān)個人日常生活的獨白和敘事，還有社會和道德的責(zé)任。也就是說，具有社會價值和道德意義的生活和題材是個性化寫作重要內(nèi)容。不能因為強調(diào)寫作的個人性而放棄個體所應(yīng)承載的社會和道德的責(zé)任。特別是處在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，人們的道德觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)淡化，暴力色情等犯罪活動充斥于網(wǎng)絡(luò)，個性化寫作的這一要求意義更加突出。實際上，個性化教一方面指個性發(fā)展的獨立性和自主性；另一方面是指通過教育手段使個性向著正面的積極的人性方面變化發(fā)展，從而達(dá)到個性的豐盈與充實。當(dāng)然，個性化寫作在表現(xiàn)具有社會生活和道德意義的題材時，與傳統(tǒng)的代言式寫作和意識形態(tài)寫作不同：它是通過個體的主動選擇和積極思考所得出的，具有體驗性質(zhì)，其視角是個性的，而不是對意識形態(tài)或概念符號的簡單圖解。實質(zhì)上，個性化寫作不是放棄具有社會價值和意義的題材的寫作，而是把社會價值和意義的寫作融入深刻的個人經(jīng)歷與個人經(jīng)驗之中，在混合著自我的意義追問中，反映廣泛而深刻的社會生活。它對意識形態(tài)不是采取服從的態(tài)度，而是以一種批判的、反省的態(tài)度去理解和認(rèn)識。個性化寫作的重要內(nèi)涵應(yīng)該是指向具有社會價值和意義更具有個性化表達(dá)方式與視角的寫作。當(dāng)然，在個性化寫作過程中，或許學(xué)生在表現(xiàn)具有社會價值和道德責(zé)任的題材時，還比較稚嫩，或難于達(dá)到應(yīng)有深度，但寫作是一個過程，個體對生活的感受和體驗是逐步深化，日漸成熟的。個性化寫作在每一階段的道德探索和思想感情體驗都是個性發(fā)展的結(jié)果。

[１] [美]本杰明·史華茲：《尋求富強：嚴(yán)復(fù)與西方》，江蘇人民出版社，1996年，第121頁。

[２] 舒志定：《理解個性教育》，《教育理論與實踐》，2005年8期。

[３] 魯 潔：《德育課程的生活論轉(zhuǎn)向》，《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2005年3期。

[４] [德]魯?shù)婪颉W伊肯：《生活的意義與價值》，萬以譯，上海譯文出版社，1997年，第51頁。

[５] [加]馬克思·范梅南：《生活體驗研究—人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》，宋廣文譯，教育科學(xué)出版社，2003年，第146頁

[６] 李文閣：《回歸生活世界》，中國社會科學(xué)出版社，2002年，第234頁。

[７] [加]馬克思·范梅南：《生活體驗研究—人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》，宋廣文譯，教育科學(xué)出版社，2003年，第166頁。

[８]李文閣：《回歸生活世界》，中國社會科學(xué)出版社，2002年，第234頁。

[９] [蘇]贊可夫：《教育與發(fā)展》，文化教育出版社，1980年，第51頁。

[１０] 鐘啟泉： 《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年，第159頁。

[１１] [英] 約翰?懷特：《再論教育目的》，李永宏譯，教育科學(xué)出版社，1997年，第143頁

[１２]舒志定：《理解個性教育》，《教育理論與實踐》，2005年8期。

[１３] [英] 約翰?懷特：《再論教育目的》，李永宏譯，教育科學(xué)出版社，1997年，第86頁。

[１４] [英] 約翰?懷特：《再論教育目的》，李永宏譯，教育科學(xué)出版社，1997年，第118頁。

第四篇：作文個性化

開生活之源 礪習(xí)作之劍 揚個性之帆

“作文個性化與學(xué)生的個性化生活研究”實驗報告

山東省兗州市實驗小學(xué)尚傳設(shè)

一、問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認(rèn)識不斷加深。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)；以人為本、尊重人性、張揚個性，成為基礎(chǔ)教育課程改革的價值追求?！白魑氖亲罹邆€性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動，是寫作主體個人進(jìn)行的一種精神產(chǎn)品的獨特制作”。習(xí)作過程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著獨特的生活經(jīng)驗、獨一無二的個性和深不可測的創(chuàng)造潛能。個體差異決定了每一個精神產(chǎn)品的各不相同。要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個性，就應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣，激活內(nèi)部需要，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高作文質(zhì)量。

由此可見，尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習(xí)作需要，采取個性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當(dāng)前作文教學(xué)中比較突出的問題恰恰是過分強調(diào)共性，忽視個性，形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計“按圖索驥”，習(xí)作的自主權(quán)被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務(wù)，割斷了語言積累、口頭表達(dá)與書面表達(dá)的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達(dá)和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來精神愉悅的習(xí)作，陷入了“學(xué)生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

近幾年來，我校在語文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索。吸收借鑒山東龍口語文“雙軌”教學(xué)和中央教科所“大成全語文教育”的先進(jìn)成果，通過改革語文課堂教學(xué)、韻語識字，大量讀寫、開展語文實踐活動等，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語言積累，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué)，2003年我校申報了中央教科所“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”子課題“作文個性化與學(xué)生的個性化生活研究”，力求通過先進(jìn)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)互動，觀察、想象、表達(dá)同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動語文教學(xué)改革的整體推進(jìn)。

二、研究目標(biāo)

（一）通過研究，引發(fā)我們對習(xí)作教學(xué)的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個性化教學(xué)的新體系。

（二）以學(xué)生的個性化習(xí)作和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點，探究作文教學(xué)的規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、課外閱讀等語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

（三）探討習(xí)作個性化與學(xué)生生活個性化的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、感悟生活，學(xué)會觀察、想象和表達(dá)，使學(xué)生的生活與習(xí)作成為一個有

機的整體。

（四）探索以師生自主合作為主要形式的習(xí)作指導(dǎo)、評改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評改，真正成為習(xí)作的主人。

三、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

美國哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力觀過于狹隘，把智力主要局限于語言和數(shù)理能力，忽略了對人類和個體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個兒童的智力特長是不一樣的，因而不能以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價、要求不同的學(xué)生。同樣，學(xué)生對于語言文字的感受和表達(dá)能力也各不相同，不能用一把尺子量學(xué)生，要正視學(xué)生在習(xí)作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

（二）生命教育理論

教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴(yán)、弘揚生命價值、促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。課題組徐同老師認(rèn)為，個性化作文教學(xué)的要義，就是促進(jìn)每一個學(xué)生個體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，提升生命的價值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。

（三）活動建構(gòu)理論

活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過程中，要充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識和能力發(fā)展的基礎(chǔ)。個性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價值，引導(dǎo)學(xué)生在自主的活動和寫作中提高認(rèn)識、豐富情感、建構(gòu)知識、升華思想。

四、實施策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

對學(xué)生來講，作文不應(yīng)是一件苦差事，而是個性的自由渲泄，情感的自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學(xué)的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進(jìn)。

1、提前起步，有序訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求和兒童身心特點，整體規(guī)劃小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練序列。從一年級下學(xué)期開始指導(dǎo)學(xué)生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長短，重在參與，在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，由單幅到多幅，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)，提高思維和有序表達(dá)能力。

三、四年級重點進(jìn)行游戲作文和想象作文訓(xùn)練，組織學(xué)生開展多種多樣的游戲、校內(nèi)校外活動，使學(xué)生有話可說、有事可寫。

五、六年級重點進(jìn)行素描作文、寫實作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、感悟生活、認(rèn)識社會的能力。

2、由聽到寫，由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結(jié)合起來。從三年級開始進(jìn)行聽記訓(xùn)練，積累優(yōu)美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進(jìn)行國旗下的講話，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、運用語言的能力，給每個學(xué)生提供鍛煉的機會和展示的舞臺；上好口語交際課，加大口語交際訓(xùn)練的力度，選擇學(xué)生感興趣的話題，展開討論，多維互動；學(xué)生把自己說的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉(zhuǎn)變。

3、在游戲中感悟，在故事中習(xí)作。小學(xué)生天生愛玩。學(xué)生在游戲時，全身心投入，有著深刻的體驗和感受。玩后讓學(xué)生談一談，他們有話可說，有情可表。聽故事也是學(xué)生的最愛，開展經(jīng)常性的講故事比賽，教師學(xué)生輪流登場，聽后讓學(xué)生試著寫下來，講給別人聽，學(xué)生興趣很高。這種訓(xùn)練，寓寫于“樂”，效果良好。

（二）整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生習(xí)作需求

學(xué)生寫好作文，有兩個基本條件：一是語言的積累，二是生活的感悟。教師的習(xí)作教學(xué)，自然也應(yīng)從此入手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語言，從活動中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學(xué)觀，把生活、閱讀與習(xí)作密切結(jié)合起來，構(gòu)建立體的語文教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生習(xí)作開發(fā)豐富的資源素材。

1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。建立班級書架，開設(shè)每周兩節(jié)的大閱讀課。指導(dǎo)學(xué)生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學(xué)生。結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書目，把課標(biāo)規(guī)定的每個學(xué)段的課外閱讀總量層層落實，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2、作文訓(xùn)練與各科教學(xué)相結(jié)合。

學(xué)科融合是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革所積極倡導(dǎo)的。各科教學(xué)中都包含著豐富的教育內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練元素。把這些資源開發(fā)利用起來，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供材料。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，辦數(shù)學(xué)手抄報。品生、品社課指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究，收集資料，撰寫研究報告?？茖W(xué)課指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告、觀察日記，把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等，生動形象地描述出來，就是一篇非常優(yōu)美的文章。我校趙衛(wèi)東、陳芳老師執(zhí)教的《燒不死的小金魚》和《神秘的死?！穬晒?jié)課，都做了有益的嘗試。

3、作文訓(xùn)練與課外、校外、社會生活相結(jié)合我校以素質(zhì)教育為核心，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個性發(fā)展、和諧發(fā)展。開展豐富多采的校園文化活動，如少先隊閱兵式、科學(xué)探究活動、航模船模比賽、七巧板比賽、運動會、春游、參觀博物館、科技展覽、高新農(nóng)業(yè)示范園，開展綜合實踐活動等。在家長中廣泛開展創(chuàng)建“書香家庭”、“學(xué)習(xí)型家庭”等活動，號召家長與學(xué)生共同讀書，一齊成長。營造出濃厚的讀書氛圍。與上海虹口區(qū)飛虹路小學(xué)聯(lián)合舉辦研究性學(xué)習(xí)實踐活動，對上海、曲阜、泰山、微山湖等旅游資源和傳統(tǒng)文化進(jìn)行綜合考察，撰寫研究報告，并結(jié)集成冊。這些活動，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習(xí)作提供了不竭的源泉。

（三）優(yōu)化教學(xué)途徑，開拓學(xué)生作文視野

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、獨特的語言，融入了學(xué)生特有的靈氣、童真，洋溢著強烈的文化色彩和個性氣息。實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須給學(xué)生以自由，在習(xí)作教學(xué)中實行全方位的開放。

1．開放作文內(nèi)容

學(xué)生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進(jìn)不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致語言的干癟、思維的萎縮。所以，“個性化作文”最重要的給學(xué)生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習(xí)作的內(nèi)容和立意，讓學(xué)生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習(xí)作成為學(xué)生反映真實生活，表達(dá)內(nèi)心情感的一種需要。

2．開放作文過程

教師命題、指導(dǎo)，學(xué)生作文，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫作活動作為教學(xué)的主線。實施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)，對遇到困難的學(xué)生，給以具體、有效的輔導(dǎo)和幫助，或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學(xué)生的實際問題，學(xué)生的寫作主體地位得以確立。

3．開放作文時空

學(xué)生擁有很大的寫作潛能，需要一個自由寫作空間。每周一次的訓(xùn)練無法達(dá)到課標(biāo)對習(xí)作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開放習(xí)作空間。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、學(xué)習(xí)日記；結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結(jié)合影視觀看寫內(nèi)容提要、情節(jié)記錄和感想體會；假期組織學(xué)生自己編書等。讓學(xué)生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用習(xí)作表達(dá)的意識，強化作文的實用意識。

4．開放作文評改

完善評價機制是實現(xiàn)作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學(xué)生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評價的作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識、參與意識。

（四）搭建展示舞臺，樹立學(xué)生作文信心

為學(xué)生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學(xué)生在成功體驗中感受習(xí)作的樂趣，增強習(xí)作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評活動；組建學(xué)?！胺疾莸亍蔽膶W(xué)社，鼓勵學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習(xí)作集；每班教室內(nèi)建立“習(xí)作園地”，學(xué)生自由粘貼；在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學(xué)生提供更多的展示機會，激勵學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。

五、課題研究成果

經(jīng)過三年多時間的課題研究，我校教師對個性化作文的理解、認(rèn)識不斷加深，個性化習(xí)作教學(xué)的途徑不斷拓寬。學(xué)生由“怕作文”到“愛作文”，習(xí)作興趣、語文能力以及人文素養(yǎng)不斷提升，為全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（一）教師對作文個性化的認(rèn)識不斷提升，思想觀念發(fā)生重大變化，專業(yè)技

能不斷提高。

實驗中，老師們通過參加課題組舉辦的年會、研討會、觀摩會，聆聽專家報告，學(xué)習(xí)相關(guān)材料，研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，與各兄弟實驗校相互交流，深刻認(rèn)識到“作文個性化發(fā)展”研究的重大理論價值和實踐意義，增強了改革作文教學(xué)的責(zé)任感和使命感。

正像著名教育家陶行知說的那樣，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。學(xué)作文就是學(xué)做人，自主發(fā)展、求真求實，既是個性化習(xí)作的要求，更是培養(yǎng)一代新人的需要。真實是個性化作文的生命，創(chuàng)新是個性化作文的靈魂。圍繞這兩點，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作需要，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，把寫作的權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵自由表達(dá)，真正體現(xiàn)了“教育是人的解放，而不是枷鎖”這一核心理念，按照這種理念進(jìn)行有效的作文教學(xué)改革，收到了事半功倍的效果。

在開展課題研究的過程中，老師們不斷實踐，反思、總結(jié)，取得了突出的成果。有50余人次參加各級教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選獲獎，20余篇研究論文在省級及以上教育報刊發(fā)表。4位教師的研究論文在作文個性化“課題通迅”上發(fā)表，7位教師參加總課題組舉辦的個性化作文發(fā)展研究課堂教學(xué)大賽，均取得良好成績。2位教師榮獲中央教科所“中小學(xué)生個性化作文發(fā)展研究”優(yōu)秀科研指導(dǎo)獎。6位教師被總課題組評為個性化作文發(fā)展研究先進(jìn)個人。

（二）探索構(gòu)建以學(xué)生自主作文為核心的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“命題－指導(dǎo)－習(xí)作－ 批改－講評。”這其中有四個環(huán)節(jié)都是教師在做，學(xué)生只負(fù)責(zé)寫，學(xué)生的主體地位得不到落實。依據(jù)作文個性化教學(xué)的先進(jìn)理念，老師們在實踐中探索研究，構(gòu)建了“搜集材料—嘗試作文—分類指導(dǎo)—協(xié)作修改—完善提高”習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)新模式。把搜集材料、寫作和修改的任務(wù)全部放給學(xué)生，教師根據(jù)習(xí)作情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，選擇典型例文，通過實物投影給學(xué)生展示，教給學(xué)生修改方法，指導(dǎo)學(xué)生自行修改、小組內(nèi)互改或班內(nèi)集體評改。把更多的自主權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生在實踐中悟?qū)W法、找規(guī)律、尋途徑，不僅習(xí)作的質(zhì)量提高了，作文、改文的能力也有了較大提升。

（三）學(xué)生對于作文的興趣不斷提高，習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)與交流的需要，成為學(xué)生展示自我的舞臺。

教師習(xí)作教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來的是作文教學(xué)流程的變化，是學(xué)生對習(xí)作感受的變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校中高年級學(xué)生對作文喜歡或基本喜歡的人數(shù)由原來的46%上升到實驗后的82%。很多學(xué)生養(yǎng)成了寫日記、讀書筆記的好習(xí)慣。有的班級學(xué)生自愿組成文學(xué)社，共同學(xué)習(xí)，互相借鑒，定期開展讀書、習(xí)作交流活動。中、高年級學(xué)生在假期中編出圖文并茂的“自編書”；很多學(xué)生在家長的幫助下，編輯打印了自已的習(xí)作專輯；有的班級每學(xué)期每生出一篇優(yōu)秀作文，編輯成冊，給學(xué)生留作紀(jì)念。三年來，我校共有1300余學(xué)生在各級各類報刊發(fā)表文章或在參賽中獲獎，學(xué)生個人編輯整理的文集150余本。學(xué)校編印了《啟明星》小學(xué)生創(chuàng)新文集和《放飛心靈》學(xué)生個性化習(xí)作文集等。

（四）個性化作文實驗帶動了學(xué)校語文教學(xué)和整體辦學(xué)水平的提高，涌現(xiàn)出更多的名優(yōu)教師，“樹名師，育名生，創(chuàng)名校”工程取得突破性進(jìn)展。

通過個性化作文課題研究這一平臺，我們與教育專家零距離接觸，與各兄弟學(xué)校相互交流，進(jìn)一步解放了思想、開闊了視野。在一次次課堂教學(xué)、研討交流、論文競賽中，老師們得到了鍛煉，同時也把學(xué)校聲譽傳播四方。學(xué)校的科研實力不斷增強，辦學(xué)水平不斷提高。涌現(xiàn)出國家級、省級特級教師、骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課獲得者、教學(xué)基本功比賽獲獎?wù)?1人次。全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗、全國綜合實踐活動課程資源整合實驗，山東省創(chuàng)新教育實驗、科技教育實驗等一批具有影響的實驗項目先后結(jié)題。學(xué)校被評為全國科普創(chuàng)新示范學(xué)校、全國青少年小記者培訓(xùn)基地、全國先進(jìn)作文教學(xué)單位、山東省教育教學(xué)改革先進(jìn)集體、山東省文明學(xué)校、山東省科研型重點實驗學(xué)校、山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題優(yōu)秀研究基地等。榮獲全國“第十五屆小學(xué)生百科知識競賽”優(yōu)勝團(tuán)體獎、首屆“梅花杯”全國青少年作文大賽集體銀獎、全國“創(chuàng)新杯”作文大賽優(yōu)秀獎、山東省第二屆當(dāng)代小學(xué)生作文書畫大賽優(yōu)勝獎等榮譽稱號。

六、問題與思考

探索是艱辛的，收獲是令人喜悅的。三年來，參與實驗的每一位教師都伴隨著這一課題研究學(xué)習(xí)者、思考著、體驗著、成長著。教育思想的更新帶來的是教育行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改變、教學(xué)質(zhì)量的提高。“個性化”不再是一句口號，而成為深入人心的理念、扎扎實實的實踐?！扒笳妗⒄鎸?、求活、求新”不單是對學(xué)生作文的要求，更是教師實驗研究中的追求。看著學(xué)生一天天地喜歡上作文，讀著學(xué)生洋溢著個性、靈性的文章，教師內(nèi)心的喜悅溢于言表。

探索沒有止境，作文個性化實驗同樣也需要不斷地完善和提高。

（一）對于“個性化”的理解，特別是習(xí)作與做人的關(guān)系、個性化發(fā)展與生命成長、學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在心理機制等一些深層次問題，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、研究、探索，在理論上提升、在實踐中總結(jié)、在反思中提高。以促進(jìn)“十一五”課題研究在更高的境界、更深的層面上進(jìn)行。

（二）習(xí)作不單單是技巧問題，更重要的是對生活的觀察、理解和感悟，對人生目標(biāo)、價值、意義的認(rèn)識與追求。正所謂“情動于衷而行于言”。把習(xí)作放在生活的大背景下，更好地激發(fā)學(xué)生熱愛生活，追求真善美，豐富閱歷，升華感情，提高對生活、對人生的觀察力、感受力將是我們習(xí)作教學(xué)追求的目標(biāo)。

（三）習(xí)作訓(xùn)練需要遵循學(xué)生心理、生理發(fā)展特點和語文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，如何有序進(jìn)行，如何創(chuàng)建更加科學(xué)合理的習(xí)作訓(xùn)練序列和習(xí)作模式，使學(xué)生不但現(xiàn)在喜歡作文，還要形成習(xí)慣，在沒有教師指導(dǎo)、督促的情況下，仍然把閱讀和創(chuàng)作作為人生樂趣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，需要我們更加辛勤不懈地努力，真正找到一條省時高效，事半功倍的習(xí)作教學(xué)新路子。這是時代賦予我們的光榮而神圣的使命。

第五篇：個性化作文

“個性化作文，梯級式發(fā)展”序列作文模式研討自立項以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、課題組成員積極參與，按照課題組的階段目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)，廣大課改教師不斷在教學(xué)實踐中研討交流，課題組也積極為師生搭建展示交流的平臺，學(xué)生的個性作文水平有了很大的提升，現(xiàn)就第二階段主要工作總結(jié)如下：

一、深化課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解和運用，強化課題的研討交流與踐行。

學(xué)年初，課題組將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)列入計劃中，把課標(biāo)的學(xué)習(xí)納入教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，使教師進(jìn)一步樹立新理念，感悟新課程，將新的教學(xué)觀有效地運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，積極穩(wěn)步推進(jìn)新課程，本學(xué)期以來，各學(xué)段的教師積極開展語文教學(xué)示范課，以課題組的研討重點，選派青年骨干上好研討課，王麗老師大膽嘗試從學(xué)前班口語訓(xùn)練，馬莉老師和何仁英老師圍繞看圖作文進(jìn)行積極探討，王霞老師進(jìn)行個性化的作文指導(dǎo)嘗試，陳少乾老師開展班級辯論會，多方位發(fā)散學(xué)生的思維。通過教師的聽課、評課，不斷提高了教師的課堂教學(xué)水平，拓展了教師作文教學(xué)的方法和途徑。使廣大教師在研討與交流中，及時總結(jié)經(jīng)驗，把好的經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，促使了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進(jìn)行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實踐——理論——實踐”的認(rèn)知規(guī)律。

二、明確細(xì)化課題階段目標(biāo)，形成個性化作文教學(xué)風(fēng)格。

隨著課題研討的不斷深入，各學(xué)段教師逐漸自覺地把課題與本人特長、班級實際、和新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，使課題成為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法的有效載體，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，極大地豐富了課題研討的內(nèi)涵。如第一學(xué)段的王麗、陳淑琴、黃云老師從語言訓(xùn)練開始，注重詞語積累，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表述能力，第二學(xué)段的鄒雅迪，馬莉、何仁英老師，從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，大膽想象，以讀促寫，寫實想象聯(lián)動，第三學(xué)段，重點實施作文寫法的創(chuàng)新和突破，注重示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)作文展示平臺，營造良好的寫作氛圍。

三、拓展課程資源、延伸作文教學(xué)鏈條。

成立寫作興趣小組，通過講座、同題作文、作文手抄報、作文朗誦會等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣、提升作文水平。（2）、利用“紅領(lǐng)巾”廣播室，開設(shè)“佳作欣賞”、“校園通訊”等欄目，為學(xué)生提供做文展示交流的平臺。（3）、積極組織參加各級的征文活動，如“我愛茶鄉(xiāng)“、”少兒書信大賽“、”小論文評選”、“感恩、因為有你”等系列活動，在活動中提升學(xué)生作文水平，培養(yǎng)社會參與與意識、從而展現(xiàn)作文的綜合效益。（4）、協(xié)同少隊部舉辦了演講比賽及作文朗誦大賽，彰顯了作文的感召力和表現(xiàn)力。（5）、積極推薦優(yōu)秀學(xué)生作品在教育網(wǎng)站，省市報刊上發(fā)表交流，顯示我校個性化作文的綜合實力。（6）、積極整理匯編學(xué)生《個性化作文選》、動員學(xué)生自編作文小冊子，便于學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。多種途徑，有效拓展作文教學(xué)的鏈條。

四、丹心妙手花香艷，萬紫千紅總是春。

《個性化作文、梯級式發(fā)展》在我校嘗試兩年來，已取得了階段性成果，學(xué)生的作文水平有了很大的提升，教師們大膽嘗試，不斷總結(jié)，兩年來，近五十篇教學(xué)論文獲縣級以上獎勵，其中，國家級獎勵五篇，省級獎勵二十余篇，學(xué)生在教育網(wǎng)站刊發(fā)作品二十余篇，劉萬萬的《七月，月兒圓》在2008年《少年月刊》第五期發(fā)表，陳肖的《夢奧運》榮獲《少年月刊》征文二等獎，柯文杰的《給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》在《安康日報》上發(fā)表。石順根老師的《懷念那場雪》、《生命的意義》均在《安康日報》上發(fā)表，陳宗明老師的一組三首詩在省級報紙上發(fā)表，學(xué)生喜愛習(xí)作，教師熱愛創(chuàng)作，相互激勵，形成濃愈的師生寫作的熱潮。

“一份耕耘、一份收獲”，正是老師和學(xué)生們的辛勤和智慧，開辟了這片沃土，我們堅信，在這片沃土上，一定會滿園花香。