第一篇：山東樂陵市實驗小學大語文教育經(jīng)驗

山東樂陵市實驗小學大語文教育經(jīng)驗

大課程：教材是文本與生活的總和

語文的工具性和人文性爭論了很多年，我們認為，工具性是基礎(chǔ)、是前提，非常重要，如果連字都不認識，人文性從何談起。但是，工具只是手段不是目的，歸根結(jié)底工具性是為人文性服務(wù)的。學習語言文字并不是學語文的目的，其目的應(yīng)該是教化，就像我們課堂上“化文化人”的環(huán)節(jié)。我們的教材應(yīng)該怎樣定位呢，通過反復(fù)實踐，最后定位到教材是文本與生活的總和。實際上教材本來就等于生活的全部。文本不是文字，而是生活，是人類幾千年文明成果的結(jié)晶，是人類智慧的傳承工具。一句話，文本是一種經(jīng)過加工提煉的固化的生活。文本是一個很寬泛的概念，他包括所有的書籍，包括圖書館，展覽館電影。不能把教科書當成文本，更不能把文本當成教材。我認為老師的閱歷和學生的經(jīng)歷也是教材的重要組成部分。其實老師的閱歷就是兩個積淀，一個是老師知識的積淀，一個是老師生活的積淀，老師的閱歷越深，對文本的理解也就越透徹，在解讀文本的過程當中，就會有自己獨特的理解。假如文本中描述的生活經(jīng)歷老師都沒體驗，再去引領(lǐng)學生解讀，肯定是一件很困難的事情。“讀萬卷書，行萬里路”，應(yīng)該說讀萬卷書是為行萬里路服務(wù)的，我們提倡讀人、讀事、讀生活。（摘自李升勇《大課堂教學的思考與實踐》）

教材成了生活的總和，那么如何去體現(xiàn)這一理念？將傳統(tǒng)的單一學科課程整理形成三大課程體系：1.基礎(chǔ)性課程：包括字、詞、句、詩文經(jīng)典、朗讀；2.文本性課程：包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩大系列；3.實踐性課程：經(jīng)過開發(fā)、實踐之后進行篩選、合并，確立了20種實踐性課型，分別是觀察課、朗讀課、時政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經(jīng)典課、歷史課、地理課、規(guī)劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學課、特長課、書法課。（摘自陳培瑞、孫明霞、王如才《讓語文回家——解讀樂陵實驗小學語文大課堂》）

大課堂：回歸教育原生態(tài)

學生自己已經(jīng)掌握或能學會的東西，教師不能包辦代替，應(yīng)該放手讓學生自己去做。否則，課堂教學就成為一種不計成本、浪費師生生命的無效勞動。

課堂是基于生命個體的健康成長，而不是過分關(guān)注生命成長過程中外部物化的東西——關(guān)注分數(shù)、關(guān)注升學率。感受生命的色彩，獲得成長的體驗，這些教育本質(zhì)的東西，不能被知識灌輸和考試技能所替代。

課堂是師生生命成長的平臺，不是師生表演的舞臺；課堂是知識思想的集散地，不是傳遞知識的主渠道；課堂是文本與生活的對接艙，不是文本知識的剪貼板；課堂是智慧的孵化器，不是應(yīng)試技能的訓(xùn)練所。

課堂高度容易引起人們的關(guān)注和喝彩，而課堂寬度往往缺少精彩，讓人感覺平淡無奇，甚至有點機械重復(fù)，但生活本身就是樸實無華的，越是深埋地下的東西，生命力就越強。（摘自《李升勇：學會回到原點思考教育》）

于是就有了對課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：

（一）周目標導(dǎo)航

傳統(tǒng)的達標流程先是一篇課文，然后是一個單元，再到一冊教科書，最后是課程標準。從教學實際來看這種達標方式，就發(fā)現(xiàn)有一個對接的問題，一個單元三四篇課文，一冊書共七八個單元，再從一冊書到十二冊書，這樣對接到課程標準的時候，有好多東西就在過程中流失了。就好像兩個管子，一個很粗，一個很細，這兩個管子對接的時候，如果直接插上，沒有一個過渡的環(huán)節(jié)，肯定要滴、冒、跑、漏，那我們的教學在達標的過程當中，是不是也存在這個問題呢？我們就把傳統(tǒng)的達標方式顛倒過來，實現(xiàn)異徑對接。所以我們提出了周目標導(dǎo)航。我們的目標不是針對一篇文章，而是直指課程標準，有了課程標準，然后再設(shè)臵學校的課程。我們把課程分了三類，一類是基礎(chǔ)性課程，一類是文本性課程，一類是實踐性課程。

具體做法是：依據(jù)課程標準，把學期的總目標分解到周，按照基礎(chǔ)性課程、文本性課程和實踐性課程，學生以小組為單位，具體落實各項學習目標。積累性課程如字詞、成語、經(jīng)典等，由小組負責過關(guān)檢測，班級負責展示性檢測或抽查。文本性課程分課內(nèi)和課外兩種情況，一個學期每組主要精讀兩篇，然后依次到課堂上展示交流。實踐性課程根據(jù)學生年齡特點設(shè)計，課前收集資料（觀察），課堂展示成果。

下面是從五年級一班的周目標內(nèi)容中隨意摘錄的“第三周語文教學目標要求”：

1.目標要求（1）繼續(xù)練習前臵性學習的方法，使之掌握三步讀書法；（2）繼續(xù)自主讀書，培養(yǎng)學生的讀書興趣；（3）積累12生肖個成語：保底熟記，會寫三個，了解三個成語的意思；中度熟記，會寫，了解成語的意思；高度會用；（4）欣賞《清明上河圖》，學習欣賞名畫的方法。培養(yǎng)學生的興趣，涵養(yǎng)文化。

2.教學內(nèi)容（1）基礎(chǔ)性： 成語（十二生肖成語）

鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龍飛鳳舞、蛇蝎心腸、馬到成功、羊腸小道、猴年馬月、雞飛狗跳、狗急跳墻、豬狗不如。

名句：時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創(chuàng)造者幸福?！溄鹞?/p>

（2）文本性：

美文：《金色的腳印》；古詩：《聞官軍收河南河北》、《雁門太守行》

經(jīng)典：《道德經(jīng)》第二十五章（3）實踐性： 影視：《地道戰(zhàn)》

觀察：春天的柳樹（利用課余時間）名畫：《清明上河圖》 民俗：清明節(jié) 3.預(yù)設(shè)與生成（1）請家長陪孩子觸摸春天，用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽。以柳樹為主。

（2）成語采取自主學習，重點放在記住成語，大致了解意思，至少有兩個可以正確使用，而后班內(nèi)交流。

（3）班內(nèi)欣賞《清明上河圖》由教師講解，作者、特點及相關(guān)資料，啟發(fā)學生說出聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

（4）利用假期查閱清明節(jié)的相關(guān)資料。

（5）利用周五早到校檢測《道德經(jīng)》背誦情況。

（6）通過欣賞名畫，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣。（7）寫《地雷戰(zhàn)》觀后感。

從上述周目標可以看出，目標明確具體，學生知道自己一周中將要學習那些知識、達到什么要求。從中我們還可以看出，除了對基礎(chǔ)知識的積累要求，還有“閱讀”“ 生活”等拓展性的目標；不僅目標明確，還有學法的指導(dǎo)，家長的參與，評價的方法等。這將對學生學習習慣的養(yǎng)成、知識的積累和運用，以及經(jīng)典誦讀，藝術(shù)欣賞、能力方法等培養(yǎng)起到巨大的作用。這符合現(xiàn)今語文教材的模塊式結(jié)構(gòu)，也符合學生語文學習的規(guī)律。

（二）前臵性學習

前臵性學習是一個認知性的學習，它不同于傳統(tǒng)的預(yù)習。每學期的40篇課文，開學以后的前兩周有老師領(lǐng)著精講三五篇，目的是給學生做示范，等于給展示的學習小組一個前臵性學習的過程，再就是通過老師對展示小組的指導(dǎo)形成規(guī)范：即做到面對每一個學生，關(guān)注到全體學生。每一個小組都是四個人，兩個組加起來才八個人，一周內(nèi)老師利用早到校，晚離校，周末、課間時間，對這八個孩子進行面對面的指導(dǎo)，手把手的教。

學生的前臵性學習，則依據(jù)周目標要求，采用三步閱讀法（第一，用生活解讀文本，再現(xiàn)文本生活原景；第二、用文本拓展生活，學習積累文中的知識；第三、讓文本服務(wù)生活，體會作者態(tài)度與情感），根據(jù)學生的學習水平和能力分層次完成任務(wù)。如在進行《白楊》一課的前臵性學習時，知識基礎(chǔ)一般的學生側(cè)重于學會文中的生字，理解、積累文中一些感興趣的詞句，讀通課文；語文基礎(chǔ)知識稍好的學生側(cè)重于了解白楊的特點及文章的寫法；語文基礎(chǔ)好，思維活躍的學生側(cè)重于體會文章的喻意，查找有關(guān)白楊的資料。

初讀課文、積累知識之后，學生要嘗試自我建構(gòu)。如：在進行《豐碑》一文前臵性學習時，有的同學自己確立了以下目標：①了解“豐碑”的意思；②知道文章的主要內(nèi)容，體會軍需處長的品質(zhì)；③弄明白“文章為什么寫得如此感人”。為了完成這些目標，學生再次閱讀課文，通過查字典，聯(lián)系上下文，理解了“豐碑”的含義，初步感悟到軍需處長舍己為人的品質(zhì)，體會到作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。雖然這位同學對目標③體會得未夠全面，欠深度，但是這些知識是學生自我建構(gòu)的，就會獲得一種愉悅、成功的體驗。

前臵性學習中，學生遇到的問題或質(zhì)疑都是課堂教學的重要資源。

可見，前臵性學習不同于以往的“預(yù)習”。傳統(tǒng)的預(yù)習，僅僅是針對教科書、針對一節(jié)課的學習任務(wù)而進行的提前學習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導(dǎo)。樂陵實驗小學的前臵性學習則是在周目標指導(dǎo)下的自主學習。就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關(guān)于作者、背景及相關(guān)資料；不僅要學習一節(jié)課的內(nèi)容，也不僅是在課內(nèi)完成，而是給了學生更大的自主空間，使學生可以自主安排學習時間和進程，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學；不僅教會學生預(yù)習，養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構(gòu)建學習組織，讓學生在小組內(nèi)互相學習、相互砥礪、相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。由此，前臵性學習不僅可以提高當下的學習質(zhì)量和效率，更為學生的終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，是對現(xiàn)行語文教學結(jié)構(gòu)的一大突破。

（三）基礎(chǔ)過關(guān)

在前臵性學習的基礎(chǔ)上，采用小組過關(guān)的形式，檢查每個學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如認讀字詞，詩歌背誦，成語的積累等。

（四）成果展示

對于基礎(chǔ)性課程的成果展示，主要是采取游戲、接龍、競賽等形式檢查學生對基礎(chǔ)知識的積累與掌握情況。在小組過關(guān)的基礎(chǔ)上，采用抽簽的形式在課堂上進行小組展示，有一個同學不過關(guān)，整個小組的成績就受影響。

對于文本性課程（即閱讀類課程）的成果展示，則采用欄目教學和“闖關(guān)”的形式，依據(jù)小學生的年齡特點，將閱讀課的展示分為六個欄目：

欄目里的六關(guān)我們是這樣設(shè)計的。第一關(guān)“字詞訓(xùn)練營，人人當英雄”實現(xiàn)，旨在檢測字詞掌握情況；第二關(guān)是“我讀我入境，流利有感情”，重點訓(xùn)練、檢測朗讀能力；第三關(guān)是“入情入境，品味人生”；第四關(guān)是“得知得智，拓展人生”，主要目的在于通過展示學生的閱讀情況，讓學生讀中感，讀中悟，逐步走進文本，讓生活與文本對接，把文本還原為生活，讓學生獲得知識、延伸閱讀，這既是體驗學習的過程，也是分享智慧、豐富思維的過程；第五關(guān)是“化人化文，學以致用”，重在體會作者的思想感情，并能聯(lián)系實際，將學習感悟到的東西應(yīng)用到自己的生活，還能把所思所感寫下來形成文字的過程；第六關(guān)是“超越自我，百流歸宗”是個全班互動過程，師生進一步解讀文本，通過“攻防打擂”的形式，挑戰(zhàn)自我、超越自我，教師適時點撥、總結(jié)，使課堂成為知識思想的集散地。

對于實踐類課程來說，不同的課型其學習流程是不同的，主要采用“自主實踐—家校合作-小組互查-多元展示（文字、活動）”來進行。

第二篇：實驗小學少先隊經(jīng)驗修改后

實驗小學少先隊經(jīng)驗交流

一直以來，我校堅持以“育人為本，德育為先”為宗旨，以培養(yǎng)道德習慣和人文素養(yǎng)為重點，以少先隊品牌活動為載體，通過落實養(yǎng)成教育、體驗教育和社會實踐等活動，培養(yǎng)少先隊員的創(chuàng)新精神和實踐能力，開展豐富活動，提高學生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

本學期我們開展了多項活動，讓隊員們在活動中享受成長的快樂。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、2月28日（農(nóng)歷正月二十九拗九節(jié)），我們學校開展了“濃濃拗九節(jié)、深深感恩情”活動。組織少先隊大隊委們慰問省勞模、革命前輩；還走訪了周邊社區(qū)的老人，為老人們送去慰問品。孩子們用實際行動詮釋著當代少年滿滿的孝老情懷，讓關(guān)愛和溫暖成為我們的主旋律。

2、3月21日，五（8）中隊開展《低碳生活綠動你我》主題隊會，隊員們在活動中明確了“低碳生活”的意義，提高了保護環(huán)境、保護地球的意識，從小養(yǎng)成環(huán)保節(jié)檢多習慣。

3、3月，學校結(jié)合“學雷鋒”月活動要求，下發(fā)了“愛心義賣”倡議書，開展了“心相連愛飛揚”的愛心義賣活動。活動全校師生都積極參與，大家紛紛拿出自己心愛的物品，用自己的力量將熾熱的愛心播撒，用實際行動弘揚雷鋒精神。

4、4月4日，我們學校在操場隆重舉行“心手相牽共沐陽光”親子入隊儀式。通過這次活動，新隊員進一步提高了對中國少年先鋒

隊的認識，也對自己未來的行動樹立了新的目標，這一天成為這批新隊員人生中的一篇美妙動人的樂章。

5、4月15日，我們學校德育組、少先隊輔導(dǎo)組和少先隊大隊委干部，以及市電視臺和少工委的領(lǐng)導(dǎo)們一行35人，帶著感恩，帶著愛心，帶著笑容??前往江陰港小麥島希望小學，開展“心相連，愛飛揚”義賣愛心捐贈活動。這次愛心捐款活動，我們學校用愛心照亮了貧困孩子的求學之路，發(fā)揚了中華民族扶貧救濟、樂善好施的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)了良好的道德風尚。

6、六月是孩子們自己的節(jié)日，在六一兒童節(jié)到來之際，我們積極開展第13屆校園藝術(shù)節(jié)。本屆藝術(shù)節(jié)分為兩個板塊，“清風校園翰墨飄香”給了孩子盡情揮灑的舞臺，孩子們用充滿智慧的筆繪出了一幅幅美麗動人的精彩畫卷，形成了校園里一道亮麗的風景線。“讓愛流動讓夢飛揚”福清實小第13屆校園藝術(shù)節(jié)啟動儀式暨慶“六一”文藝匯演活動精彩紛呈。那一幕幕別出心裁的表演印刻在了實小每一個人的心中。這是我們的六月盛宴，也展現(xiàn)了我們實小多姿多彩的一面。

總之，一個學期以來，我們實驗小學少先隊取得了一定成績。今后的少先隊工作我們還將繼往開來，不斷創(chuàng)新。力爭接下來的工作更精彩！

第三篇：“大語文教育”

1.學大語文 讀大世界——《語文世界·高中版》，2001四種獎項評選揭曉，語文世界(高中版)》，2002年01期

2.“大語文”觀念──魏書生教育教學思想探源，穆麗媛，《錦州師范學院學報(哲學社會科學版)》，1997年01期

3.《高中大語文教育》課題介紹，王建民,夏鈺明，《語文教學通訊》，2001年20期，浙江德清縣第一中學省級課題;郵編:313200

4.魯迅與大語文觀，鄭佩忠，《語文教學與研究》，2001年21期 5.營造大語文環(huán)境實施創(chuàng)造性學習——“煙臺市高中語文創(chuàng)造學習工程”概況，左普，《中學語文教學》，2001年11期，山東煙臺市教育科學研究院，264000

6.表述類大語文試題講練，崔益林語文世界(初中版)》，2002年01期，江蘇省海安縣古賁中學教師

7.“文史”合一建立完整的大語文教材新體系，倪義省，《教學與管理》2002年13期，山東微山縣田陳礦中學

8.讓家庭作業(yè)成為大語文教育的橋梁，謝友璉，《語文教學與研究》，2002年05期

9.“大語文師生‘合作—互動’學習”課題簡介，王建芹,張國偉,劉向東，《語文教學通訊》，2002年10期，山東臨沂第四中學276005

10.大語文教育與現(xiàn)代班集體建設(shè)結(jié)合的理論研究與實踐探索，莫素君，《中學語文教學參考》，2002年04期

11.試論大語文教學的基本含義，邊霞《小學語文教學》，2002年06期，南京師范大學

12.語文學科呼喚大語文教育，劉利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中

13.讓語文教學走向大課堂——關(guān)于“大語文課堂”的思考與實踐，張劍松基礎(chǔ)教育研究》，2001年06期，廣西梧州高中!543000

14.對“大語文教學”觀的一點認識，吉國慶，《青海教育》，2001年Z1期

15.創(chuàng)設(shè)“大語文”的整體語境，陜西張海珍《教師報》，2001/11/11 16.山東省“大語文”教改現(xiàn)場觀摩經(jīng)驗交流會側(cè)記，孫維勝《山東教育科研》，2001年04期

17.山東省昌邑市奎聚街辦中心小學“‘大語文’教學探索”實驗紀實，黃明,劉恩德,高孔階《人民教育》1999年12期

18.“大語文”教育的思考，劉恩德,于正朝《山東教育科研》2001年06期，濰坊市教研室,昌邑市奎聚街辦中心小學

19.構(gòu)建以大語文教育觀為指導(dǎo)的語文教育體系，王鐵林《中小學教師培訓(xùn)》2001年08期，遼寧省綏中縣西甸子中心校

20.用“大語文教育觀”指導(dǎo)語文教學，羅登成，《安徽教育》2001年12期，肥東縣城關(guān)中學

21.樹立大語文教學觀提高職高學生的語文素質(zhì)，唐巨章，《廣西教育》2001年Z2期，湖南永州市工商職業(yè)中專(西校)

22.溶入大語文教育思想 引導(dǎo)中小學生習作詩詞，關(guān)東子，沈陽市東陵區(qū)文富北路2-1樓151室《中小學教學研究》2001年04期

23.李元昌大語文教育的思想與實踐，吳甸起，《語文教學通訊》2000年Z1期

24.關(guān)于大語文教學的思考，陳東《鎮(zhèn)江師專學報(社會科學版)》，2000年01期

25.巧用小對聯(lián) 搞活大語文——談對聯(lián)在語文教學中的妙用，楊文君，《中學語文教學參考》，2000年Z2期

26.關(guān)于實施大語文教育問題的思考，王力鈞《甘肅教育》，2000年Z1期，西北鋁加工廠子弟學校，甘肅隴西748111

27.素質(zhì)教育呼喚大語文教學思想，鐘文暉《教育藝術(shù)》，2000年11期 28.切近生活 走大語文教育之路，金榮乾《三峽大學學報(人文社會科學版)》，2001年S1期，溫州師院第一初等教育學院，浙江瑞安325200 29.《中學語文教學中的大語文教育，朱謙祥《南通師范學院學報(哲學社會科學版)》，2001年02期，南通師范學校語文學科，江蘇南通226006 30.“大語文教育”的第二課堂模式初探，王開成,王珂，《語文教學通訊》，2001年09期

31.處處留心皆學問──淺談?wù)n內(nèi)外結(jié)合的大語文教學，劉利芝，《湖南教育》，1999年23期，株洲市二中 32.堅持“大語文”觀 走“大語文”教改之路——“構(gòu)建‘大語文’教學體系,提高學生語文整體素質(zhì)”研究報告，昌邑市奎聚街道辦事處中心小學課題組《山東教育科研》，1999年10期

33.課文教學與大語文觀，楊永年，《語文教學與研究》，1999年08期，湖北應(yīng)城市教研室

34.我的閱讀教學──“大語文教學法”之軸，姚竹青，《中學語文教學》，1999年10期

35.我的朗讀訓(xùn)練──“大語文教學法”之一斑，姚竹青，《中學語文教學》，1999年05期

36.淺談?wù)Z文教學中的“大語文觀”思想，劉娛《大連教育學院學報》，2000年03期，大連市第二十四中學

37.實行“大語文教育”改革農(nóng)村中學語文教學，張曉敏，《廣西教育學院學報》，2000年S1期

38.大語文環(huán)境中學生的心理特點，彭訓(xùn)中，《湖南教育》，2000年15期，雙峰縣梓門學區(qū)千金中學

39.倡導(dǎo)“大語文概念”，陳德人《九江師專學報》，2000年04期，九江市第三中學，江西九江332000

40.突出美學內(nèi)容 建立“大語文”新體系，胡冰茹《社會科學家》，1999年S1期，南寧地區(qū)教育學院

41.樹立大語文教學觀，伍觀生，《湖南教育》，1998年09期，祁陽四中 42.大語文 小版塊，李殿通，《石油教育》，1998年08期，大港油田四中

43.改革語文教學 走“大語文教育”之路，屈海英《廣西師院學報(哲學社會科學版)》，1998年02期

44.大語文教育與素質(zhì)的培養(yǎng)——兼論母語教學的非課堂教學作用，成曉輝，《學科教育》，1998年02期，湖南省株洲教育學院

45.“大語文教育觀”摭談，曾衛(wèi)維，《中學語文教學參考》，1998年03期，南昌鐵路二中

46.語文教改呼喚“大語文”教育，歐陽美榮，《湖南教育學院學報》，1999年S2期 47.從生活教育理論看大語文教育思想，李亞英上饒師范學院學報》，1995年02期，上饒師專中文系

48.農(nóng)村中學應(yīng)走“大語文”之路，薛艷，《中學語文教學》，1995年07期，云南安寧縣連城中學

49.樹立大語文教育觀念 鞏固基礎(chǔ)學科的地位，劉晉生，《教學與管理》，1996年05期

50.“大語文”──語文教改的必由之路，陳章明，高正東《南通師范學院學報(哲學社會科學版)》，1996年02期

51.用大語文觀創(chuàng)設(shè)推普大環(huán)境──中師語文教師普及普通話工作構(gòu)想，王川《龍巖師專學報》，1996年S1期，云霄師范學校

52.確立“大語文教育觀”的思考，曾衛(wèi)維，《江西教育》，1997年11期，南昌鐵路二中

53.從近年高考題談大語文教育規(guī)，李關(guān)懷，《語文教學通訊》，1997年06期

54.作文教學必須貼近社會現(xiàn)實生活──關(guān)于大語文教育討論之管見，唐毓亮,譚仕光,韋電丁《河池師專學報》，1998年04期，廣西大化高中!530800 55.教大語文 育小能人，王愛珍，《安徽教育》，1994年11期，合肥四十中學

56.語言教學的一種突破──“大語文教育”的思想和模式，張國生，《中學語文教學》，1994年01期，河北省邢臺市八中

57.樹立“大語文”教學觀 加強語文素質(zhì)教育，袁曉峰，黃永寧，《北京教育》，1995年09期

58.有容乃大 方顯本色──“大語文”教學理論探析，陳愛民，《青海教育》，1995年Z2期

59.展開雙翼才能騰飛——宜昌市課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練的狀況和思考，劉國正《課程.教材.教法》，1998年07期

60.對語文教學若干問題的思考，張傳威，《語文教學通訊》，1998年02期

61.中學語文特級教師的流派與風格，俞越龍，《中學語文教學參考》，1999年Z1期 62.當代語文教學流派形成和揭因，張正君，《學科教育》，1999年07期，河南師范大學中文系!河南新鄉(xiāng)，453002

63.淺談?wù)Z文意識的培養(yǎng)，李花敏,徐文麟《邢臺師范高專學報》，2000年03期，邢臺市第八中學054000

64.語文教師要引導(dǎo)學生認識社會生活，黃文華，《語文教學與研究》，2000年11期

65.當代中學語文教學方法流派評述，朱丹《海南師范學院學報(人文社會科學版)》，2001年04期，南通師范學院中文系!江蘇南通226007

66.生活與語文教學，吳樹蓮,吳正炳，《教學與管理》，2001年20期，浙江省慶元縣嶺頭中學

67.關(guān)于設(shè)立“民間語文”課堂的構(gòu)想，陳曉明，《語文教學通訊》，2002年10期，江西井岡山市龍江中學343500

68.對新時期中學語文教學觀念的認識，陳炫章，《龍巖師專學報》，1994年Z1期

69.淺談閱讀理解中的“意逆”，曹誠，《中學語文教學》，1994年04期，四川省崇慶縣懷遠中學

70.追求語文教學的“雅韻”，張國生，《中學語文教學》，1995年12期，深圳市石巖公學

71.我的語文工具觀，劉國正《課程.教材.教法》，1996年07期 72.把語基教學放到較大的背景中去，應(yīng)永恒，《語文教學通訊》，1997年11期

73.論在語文教學中發(fā)展學生的思維能力，王新惠《許昌師專學報》，1998年02期

74.論語文教學的生活化，楊國鳳《寧波教育學院學報》，2001年01期，寧波衛(wèi)生學校315000

75.語文教師應(yīng)樹立“大語文”教學觀，李家友,婁和平，《河南教育》，2001年11期

76.樹立“大語文教學觀” 構(gòu)建語文教學新模式，劉紅梅，《榆林高等?？茖W校學報》，2001年03期，榆林市二中陜西榆林719000

77.樹立大語文觀 走可持續(xù)發(fā)展路──北師大附屬實驗中學語文教改有特色，陳連玉,李保芳，《北京教育》，1998年11期 78.語文教師必須樹立大語文教育觀，陸正芳，《中小學教師培訓(xùn)》，1997年01期，江蘇句容市教師進修學校

79.樹立大語文教學觀 加強教學的縱橫聯(lián)系，李麗君，《黑龍江教育》，1994年11期，密山市教師進修學校

80.語文教材“大語文化”構(gòu)想，黎水生，《培訓(xùn)與研究-湖北教育學院學報》，1995年03期

81.“大語文教育”在教學中的嘗試，《吉林教育科學》，1996，12 82.聯(lián)想思維與“大語文”教育，毛昌寧，《鐵道師院學報》，1997年02期，蘇州市第五中學

83.大語文教育觀及其操作，鄧易難，《鞍山師范學院學報》，1997年03期

84.大語文教育與情感人格的形成，王懷宜，《遼寧教育》，1999年09期，江蘇揚州師范學校

85.生活:一個不容忽視的大語文教育課堂，金玉蓮，《蘇州教育學院學報》，2000年02期，蘇州市楊枝小學

86.落后地區(qū)大語文教育滯后的原因淺析，趙榮新，《桂林師范高等?？茖W校學報》，2002年02期，桂林師范高等?？茖W校中文系廣西桂林541001 87.情感培養(yǎng):語文教育的核心——兼談“大語文”與“小語文”的區(qū)別，王富仁，《語文建設(shè)》，2002年05期，北京師范大學

88.實施大語文教育,探索科學主義與人文主義相統(tǒng)一的途徑，馬鐘秀，《語文學刊》，2002年04期，陜西省綏德一中

89.讓“大語文”走近學生，蘇玉華，《廣西教育》，2002年20期，賀州市黃田中學

90.建設(shè)大語文閱讀課堂 培養(yǎng)學生綜合能力，溫慶生，《中學語文教學參考》，2002年07期，廣東

91.語文創(chuàng)新教育應(yīng)確立大語文教育觀，彭鳳英，《基礎(chǔ)教育研究》，2002年S1期，廣西柳州市錦繡路小學545000

92.大語文教改實驗，王海林，《語文教學通訊》，2002年19期，廣東深圳市上步中學518000

93.《大語文教育論集》由人民教育出版社出版，《語文教學通訊》，2002，20 94.論網(wǎng)絡(luò)空間與大語文教育系統(tǒng)，《安徽教育學院學報》，2003，01 95.大語文觀與開放式語文教學，彭云苗，《沙洋師范高等專科學校學報》，2003年01期，株洲蘆淞區(qū)南方一小湖南株州412000

96.論課外語文學習的喪失，《范大學學報(哲學社會科學版)》，1999，05 97.關(guān)于作文教學現(xiàn)代化的思索，《學科教育》，1999，12 98.對我國語文教育大討論的再思考，《教育探索》，2002，01

99.以“大語文”教育觀進行語文教學，王湘玉，《呼倫貝爾學院學報》，2002年03期，呼倫貝爾市海拉爾區(qū)勝利小學021008

100.“大語文”教育的探索與思考，劉恩德,于正朝，《小學語文教學》，2000年12期

101.試論終身大語文教育觀，羅曉歡,粟高燕，《桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報》，1999年02期，廣西師大中文系,廣西師大教育系

102.構(gòu)建大語文教育模式——“讀寫雙向、立體結(jié)合”教學實驗介紹，楊德倫，《小學教學參考》，1999年03期，北京市密云縣教研中心

103.實行“大語文教育”全面提高師范語文教學質(zhì)量，莫崇芬，《湖南第一師范學報》，1999年03期

104.素質(zhì)教育與大語文教育觀，伊漪，《寧德師專學報(哲學社會科學版)》，1998年02期，寧德師專中文系

105.職業(yè)技術(shù)學校大語文教育初探，梁京，《職教通訊》，2003年02期，成都信息工程學院610103

106.大語文教育下的德育途徑，董榮耀，《湖南教育》，2002年15期 107.以大語文教育的理念對待寫作教學，谷穎，《吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報》，2002年05期，吉林省經(jīng)濟管理干部學院吉林長春130012

第四篇：新區(qū)實驗小學語文教研組教學經(jīng)驗討論總結(jié)

新區(qū)實驗小學語文教研組教學經(jīng)驗討論總結(jié)

“師者，傳道受業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一名合格的語文教師，是每一位老師的愿望。新學期伊始，在學校的組織下我們語文教研組的老師們就齊聚一堂，踴躍發(fā)言，向大家介紹自己的教學心得體會。大家收獲頗豐，獲益良多。大家一致認為：

第一、同年級的語文老師要集體備課。這樣能有效凝聚集體的智慧，由于老師的教學年限、學科專業(yè)、業(yè)務(wù)水平、和教學經(jīng)驗各有不同，從而導(dǎo)致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過集體討論，大家可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)、共同進步。

第二、每個年級選出一個負責人，組織、協(xié)調(diào)本年級同科老師的教研活動。還便于教研成果的收集、整理、歸檔。一年級總結(jié)的教學經(jīng)驗是：

一年級的教學重點是拼音教學。大家都知道拼音不好教，比較抽象，學生學得慢、忘得快。

大家認為采用“整體輸入，逐個認讀”的方法，效果比較好。就是先整體背下聲母表、韻母表、和整體認讀音節(jié)。先背下來，在逐個認讀、理解、記憶。然后不斷的去鞏固練習。拼音是我們學習語文的工具，具有長遠性，所以不能急于求成。

二年級總結(jié)的教學經(jīng)驗是：

其實小學低年級，主要是識字教學，要注重將學生引領(lǐng)到生活中去識字、比如、街上的標識標牌，各種包裝上的字體，從而激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字。讓學生找出自己最有效的識字方法。在寫字方面要強調(diào)學生把字寫得正確、規(guī)范、工整、漂亮。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好識字基礎(chǔ)。教學中采用“讀字、范寫、評議、式寫、再評議”的過程?！白x字”讓學生熟悉字體筆畫的結(jié)構(gòu)規(guī)律，整體把握?！胺秾憽弊寣W生評論老師的范字，引導(dǎo)、觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)?！霸噷憽彼自捳f“看著容易，寫著難”再從充分理解、掌握字體規(guī)律的情況讓學生積極的試寫找出自己的錯誤然后再評議糾正。三年級總結(jié)的教學經(jīng)驗是：

三年級是學生寫作的起始階段，老師非常的頭疼，學生也有懼怕的心理。如果引導(dǎo)不好，會影響學生的寫作積極性。我們要解決三個問題：愿意寫、寫什么、怎樣寫。

1、從內(nèi)容入手，解決興趣的問題。

2、要選擇生活化的題材，貼近生活、讓學生有東西可寫。

3、從方法入手，解決結(jié)構(gòu)問題。比如讓學生多讀范文借鑒范文中的文章結(jié)構(gòu)，多加練習熟能生巧。

4、從生活細節(jié)入手，解決語言問題。讓學生充分的體現(xiàn)生活，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學生有捕捉素材的能力。四、五、六年級是小學高年級階段其更加注重學生的閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是語文教學中的重點，又是不易突破的難點。這是一個不好掌握但又必須掌握的重要環(huán)節(jié)。我們在閱讀教學中要更加重視學生閱讀技能的形成和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，發(fā)揮學生的閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)。在語文教學中有計劃的引導(dǎo)學生掌握多種閱讀方法和技能，最重要的是激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只要學生愛上閱讀，所有問題就會迎面而解。老師們在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了討論，大家收獲滿滿，期待下次活動的開展。

語文教研組

2018.8.28

第五篇：小學經(jīng)驗教育隨筆

小學經(jīng)驗教育隨筆

小學經(jīng)驗教育隨筆1

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時”?？蛇€有人說過：時間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時間就是生命?？磥砦业臅r間就是生活，抓住寶貴的生命，發(fā)展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的.話中，說明教師的工作是光榮的，職責是重大的，任務(wù)是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時間，才不會與生活發(fā)生“摩擦起電”。

其實我認為，凡是會利用時間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時間的人總會埋怨時間不足，或是工作任務(wù)繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人為何心煩意亂呢?進入新環(huán)境后，對新工作無從下手呢?不明白是先從哪里下手，從何做起?我想這就是因為年輕人不會利用時間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因為他們已經(jīng)將自我的時間安排好了。

舉一個最簡單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們?yōu)榱粟s一項工作而忽略了這個小問題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學生的作業(yè)，僅有很小的一個空間能夠使用，如果又有了新的工作任務(wù)時，往往使我無從下手，只能千方百計的騰出一點空隙來繼續(xù)工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業(yè)堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就會成為平原。

那么教師的時間是從哪里來的呢?我認為：一是要擠時間，二就是會利用時間。

小學經(jīng)驗教育隨筆2

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知識結(jié)構(gòu)，去吸收新東西?？梢姡瑢W習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的本領(lǐng)。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，

一、預(yù)習是學好語文關(guān)鍵的第一步

預(yù)習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。應(yīng)對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預(yù)習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和此刻知識水平的基礎(chǔ)上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對象心中沒數(shù)，往往就會緊張地“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響成績的.提高和潛力的培養(yǎng)。

二、預(yù)習的方法

1、閱讀法。

閱讀是預(yù)習的主要方式之一，首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯(lián)想法。

聯(lián)想是預(yù)習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質(zhì)?！?/p>

3、設(shè)問法。

從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預(yù)習的資料能提出幾個為什么，則說明預(yù)習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預(yù)習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學潛力。可見預(yù)習時應(yīng)個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。

整理是預(yù)習全過程中不可忽視的。透過預(yù)習，對新知識的掌握會做到心中有數(shù)，對已學會的知識自己會感到喜

三、預(yù)習的步驟

1、總覽單元。現(xiàn)行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規(guī)律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數(shù)，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時又節(jié)省了時間。

預(yù)習是一種科學的學習方法，它對培養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙，教學有法，教無定法，針對學生基礎(chǔ)差的特點，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。

小學經(jīng)驗教育隨筆3

教師的鼓勵是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養(yǎng)料;教師的鼓勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。

教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，在班里有時似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時，吃完飯很多學生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我?guī)ш牷亟淌液?，立刻在班級表揚了這位同學，并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的.精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

在我的工作中，我開始注重以人為本，面向全體學生，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把鼓勵的語言送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力。

小學經(jīng)驗教育隨筆4

課堂教學都有一定的預(yù)設(shè)和生成，有人說，一節(jié)好課不僅在于課堂教學的順利，更在于出現(xiàn)意外事件時教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。

比如看到這樣一則教學案例，這是一場公開課，課題是小學數(shù)學《可能性》，教師設(shè)計了這樣一個體驗活動，把全班分成了10個小組，每個小組分給除了顏色區(qū)別的七個紅球，三個白球，要求放進一個封閉的盒子里摸，每個小組每個成員都要參與，摸出之后看過重新放進盒子，搖一搖其他成員繼續(xù)摸，總共摸十次，然后分別統(tǒng)計摸出紅球和白球的次數(shù)。

按照可能性呈現(xiàn)結(jié)果，一般情況下應(yīng)該摸出紅球的次數(shù)應(yīng)該比摸出白球的次數(shù)多。

但是，老師在讓學生展示結(jié)果的時候，卻出現(xiàn)了不一般的結(jié)果，有一個小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次?！?/p>

有的老師和學生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現(xiàn)了，課堂陷入了沉默，卻聽到當事教師這樣說，“你是不是統(tǒng)計錯了？！”“沒有錯！不信你問問他們。”孩子有些被愿望和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

可是這個教師卻沒有說，只是以其他幾個小組的數(shù)據(jù)繼續(xù)了新課，當然對可能性的分析沒有錯，卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什么。

我首先分析一下這樣一個結(jié)果，摸球的結(jié)果總的分布應(yīng)該會呈現(xiàn)一定的比例結(jié)果，是需要一定案例統(tǒng)計的結(jié)果，但是對于每一次具體的結(jié)果，卻是不確定的，出現(xiàn)這樣的結(jié)果應(yīng)該是沒有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學生理解生活，更好地生活，特別是可以指導(dǎo)學生如何看待一些轉(zhuǎn)盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的'生活。

再回頭看這樣一個課堂以外，反映出一定是教師課堂教學設(shè)計中不曾考慮過，似乎也未曾經(jīng)歷過，也缺乏相應(yīng)的冷靜分析與應(yīng)變機智的，比如說可以把各組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設(shè)計是否真正保證每一個球，學生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細節(jié)需要注意。

所以，遇到課堂中的意外，你會怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時刻尊重學生，重視與學生的互動中生成些什么，還折射出我們的教育側(cè)重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價值觀的融合。

這些，都是值得我們深思的。

教學不僅是學生學會了什么，更是學生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學共長的合作。