第一篇：數(shù)學(xué)專題講座——課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)成果

課堂教學(xué)中的問題及解決策略

吳 蕾

小里河小學(xué)

課堂教學(xué)中的問題及解決策略

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。通過對于課堂教學(xué)的了解，我們從中可以提取出教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動是課堂教學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，通過一個個的教學(xué)活動，從而掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的過程。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體地位；教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；不利于學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的掌握。在調(diào)研與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

1、以教定學(xué)。

2、以本為本。

3、教路單一。

4、學(xué)法單一。

5、目標(biāo)單一。

6、問題單一。

7、評價單一。

8、過程單一。

二、新課程理念下課堂教學(xué)中存在的問題

正是由于傳統(tǒng)教學(xué)存在以上種種弊端，所以說，在2001年國家進(jìn)行了

基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了全新的課堂教學(xué)理念，配套出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。我市2002年秋進(jìn)入了基礎(chǔ)教育課程改革，至今已走過九年的歷程，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行對比，我們的課堂教學(xué)又有幾多變化呢？我覺得應(yīng)該引起我們每一位老師的思考。接下來我想以新課程理念為指導(dǎo)，來談一談新課程理念下課堂教學(xué)中存在的幾個問題以及我自己的一些看法，當(dāng)然，多數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的，有不當(dāng)之處，還望各位老師指正。

1、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。這些道理教師們都很明白，在課堂上為了不違背這些道理，教師常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥。

2、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。

3、關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

4、如何使用教材

“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念，這話本身沒錯，然而不知怎的卻變成了一些教師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材。

【案例】我們在平時聽課時常常見到這樣的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講??”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有教材。

【策略】上述現(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個極端走另一個極端?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但也來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界。為此，新課標(biāo)提倡教學(xué)要立足教材，又要超越教材?！坝媒滩慕?，而不是教教材”，就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。而一些教師片面地理解為教材是可有可無的教學(xué)資源，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；也有一些教師不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到有教材。凡此種種，對教材本身的學(xué)***削弱了。我認(rèn)為，“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。教師要教給學(xué)生知識，不能憑空來，就用教材做一個媒介，做一個跳板，我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)是淡化教材，而不是忽視教材、脫離教材。上述這種隨意超越文本、超越課堂的做法是不對的、是極端不負(fù)責(zé)任的。

另外關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的作用，教師如何落實(shí)三維目標(biāo)，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究等問題，都應(yīng)該引起老師們的重視，都應(yīng)該成為我們學(xué)科教研的重點(diǎn)，只有這樣我們的課堂才會成為有效的課堂。

三、有效的課堂教學(xué)

曾經(jīng)有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準(zhǔn)備的?！睆倪@句話我深刻的感受到作為一名教師，孩子心靈的啟蒙者，必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。提高課堂教學(xué)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。.課堂的有效性主要是體現(xiàn)在課堂的高效上。所謂的高效就是指學(xué)生在固定的時間和學(xué)段內(nèi)學(xué)到更多的知識和分析問題的能力。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師講的再多，學(xué)生不感興趣或什么都不知道，遇到同樣的問題不會或者不會舉一反三，這樣的課堂教學(xué)就不是有效的課堂教學(xué)。教師不能因為求速度，直接讓學(xué)生吃到最后的食物，從而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動變被動就不會達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，就更談不上學(xué)習(xí)的高效。

通過下校調(diào)研以及自己的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為只要蘊(yùn)含“自學(xué)、合作、交流、展示、反饋”的課堂，都應(yīng)該是高效的課堂。那么，課堂要做到高效，首先，必須協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系

1、課堂中要建立起和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)就會被動，抑制學(xué)習(xí)的欲望。老師要對每個學(xué)生都抱有一定的期望，通過老師的態(tài)度，語言行為來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在受到老師的啟發(fā)和鼓舞，表揚(yáng)與激勵后，更加積極主動的投入學(xué)習(xí)，更加的喜歡和信賴?yán)蠋?，從而達(dá)到所期望的課堂氛圍，學(xué)習(xí)的高效性也隨之而來。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。對此我頗有體會，在學(xué)校上課的時候，有時因?qū)W生作業(yè)情況不好，上課前先把學(xué)生訓(xùn)一頓，自己出出氣，然后再上課。此時學(xué)生回報于自己的則是坐得端正，課堂安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己回答錯成了老師的出氣筒，整節(jié)課就是沉悶，學(xué)生學(xué)得不積極，老師的心情就更糟。相反，改變我們的態(tài)度，面帶微笑，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的距離，課堂氣氛輕松了，孩子們的思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來，從而有更高的學(xué)習(xí)效果。

2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)習(xí)的課堂還給他們。我們必須要明確自身的角色，即引導(dǎo)者和組織者。我們要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考。實(shí)際上，老師在課堂上很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給出問題立馬回答，學(xué)生回答不出，不是請優(yōu)生代替就是過早地把答案和盤托出。久而久之孩子們形成了懶惰的思想，遇到問題不會獨(dú)立思考，習(xí)慣依賴別人依賴?yán)蠋煟@樣就不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的高效也就不能體現(xiàn)出來。因此，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，才能激起靈感點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。高效不是老師講了多少容量多少，關(guān)鍵是孩子學(xué)了多少。

其次，課堂上讓學(xué)生能討論交流、合作與探究，最后達(dá)到生成。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師將本節(jié)課的中心問題呈現(xiàn)出來，優(yōu)生就掌握大局，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾。其原因主要是因為學(xué)習(xí)的主體中，一部分是主動學(xué)習(xí)，另一部分是被動學(xué)習(xí)。如何讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)？可以把課堂教學(xué)設(shè)計成小組討論的形式，優(yōu)生帶動其余的學(xué)生，使每個同學(xué)都參與進(jìn)來，每名學(xué)生有事可做。老師流動性的指導(dǎo)，以使結(jié)果更加完美。討論交流結(jié)束，問題由小組長指定的同學(xué)回答，其余同學(xué)補(bǔ)充。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。這種互討論互交流的合作方式，訓(xùn)練了同學(xué)們表達(dá)能力，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的聽、說、看的習(xí)慣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，能生幫生解決的問題，不用老師一一講解，重要的是培養(yǎng)了我們同學(xué)團(tuán)結(jié)合作互相競爭的精神。

再次，要給學(xué)生展示的機(jī)會。

課堂上以學(xué)生展示為主要方式，在學(xué)生對探究成果的展示過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，輔助點(diǎn)撥，拔高，達(dá)到新知識新能力的生成。以學(xué)生展示為核心，展示是最重要的教學(xué)方式，也是在課堂時間分配中的重點(diǎn)。學(xué)生們都很愛表現(xiàn)自己，更喜歡聽到老師對自己肯定的評價，老師短短的表揚(yáng)，也是孩子們學(xué)習(xí)的動力。

最后，課堂的鞏固與達(dá)標(biāo)。展示環(huán)節(jié)結(jié)束后教師進(jìn)行課堂檢測，通過發(fā)放試卷，選作業(yè)題，板書或多媒體出示等方式制定任務(wù)與時間，當(dāng)堂反饋明確效果。這樣，可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題，爭取做到“節(jié)節(jié)清”。

四、“導(dǎo)學(xué)自主”模式下的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)只有做到了有效，才可以成為高效?！皩?dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)模式將是我市課堂教學(xué)從有效走向高效的重要方式。接下來，我以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，來談一談“導(dǎo)學(xué)自主“教學(xué)模式的應(yīng)用。

學(xué)案自學(xué)：學(xué)案自學(xué)是一堂課的根基所在，在整堂課中起著至關(guān)重要的作用。教師從有形指導(dǎo)轉(zhuǎn)向了無形指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為學(xué)案的編寫就是將整節(jié)課的復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題堆積在一塊，然后讓學(xué)生自學(xué)完成，其實(shí)不然，這樣，只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，歪曲對數(shù)學(xué)的理解。我認(rèn)為：

1、學(xué)案自學(xué)部分的編寫應(yīng)該在遵循學(xué)生已有知識經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上編寫，在此基礎(chǔ)之上，老師可以將自己真正上這堂課時的程序?qū)哟位?、問題化的呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，在剛開始的時候可能越細(xì)化越好，往后，隨著時間的推移，學(xué)生思維達(dá)到了一定的水平，肯定是越具有探究性、開放性越好。

2、要遵循由淺入深、由扶到放的的原則。只有這樣，才有可能讓學(xué)生在班級展示環(huán)節(jié)有思路、有觀點(diǎn)。

3、應(yīng)設(shè)計一些激勵性的話語，來帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容。小組合作：在這一環(huán)節(jié)，有不少教師就是讓學(xué)生4人為一小組討論，部分學(xué)生不知道該干什么，經(jīng)常性的會造成課堂的混亂，失去了小組合作學(xué)習(xí)的價值。對于此環(huán)節(jié)，我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，來完成學(xué)案自學(xué)部分的內(nèi)容，當(dāng)然，有可能全部解決，也有可能有遺留問題。對此，我認(rèn)為

1、老師應(yīng)該明確分組，遵循同質(zhì)異組、異質(zhì)同組的原則。

2、明確小組長的職責(zé)。對此，教師可以專門召開小組長會議。

班級展示：本環(huán)節(jié)是一堂課的精彩所在，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，還是在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的被動，教師教的無助，不少教師產(chǎn)生了“對答案”的感覺。對此，我也進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)識到關(guān)鍵在于教師在學(xué)案自學(xué)中題目的設(shè)計不靈活、不開放，束縛了學(xué)生的思維。另外，教師的評價不及時、不到位，不能夠促使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能夠促使學(xué)生思維的拓展。

質(zhì)疑探究：可以將一堂課推向高潮。但是在聽課過程當(dāng)中老師們卻不能很好的把握，總是覺得學(xué)生提不出問題，或者認(rèn)為學(xué)生提出的問題沒有探究的價值，這一環(huán)節(jié)也就在老師的無從下手中不了了之。究其原因，關(guān)鍵在于老師沒有把握教材，沒有讀懂教材。教師如果能夠從數(shù)學(xué)知識的綜合性和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性上下功夫，那么，只要老師的稍加點(diǎn)撥，便會出現(xiàn)另一番可喜的景象。當(dāng)然，剛開始的時候?qū)W生確實(shí)不知該從何提出問題，在此時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者說可以教給學(xué)生提出問題的方法，隨著時間的推移，學(xué)生掌握了提出問題的方法，那么，老師們還會無從下手嗎？

自悟自得：本環(huán)節(jié)是一堂課學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。老師們在課堂教學(xué)當(dāng)中常用的做法是讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，學(xué)生隨便說幾點(diǎn)也就結(jié)束了該環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)非常重要，在此環(huán)節(jié)的操作上，老師可以先教給學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行總結(jié)，比如說知識方面、技能方面、方法方面、情感方面等等。剛開始，我們可以讓小組長進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)，對于各小組的總結(jié)，教師應(yīng)及時給以肯定并進(jìn)行總結(jié)，讓全班學(xué)生都清楚他們組總結(jié)的方法，久而久之，便可以放手讓全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

達(dá)標(biāo)測評：本環(huán)節(jié)是檢測課堂教學(xué)效果的重要途徑。這一環(huán)節(jié)可以說是老師們的強(qiáng)項，編寫出的檢測內(nèi)容即全面又具有代表性，我覺得非常好。但是，老師們在操作過程中評價的方式與方法不夠，不能夠激起學(xué)生展示的欲望。在此環(huán)節(jié)，教師對于每一個學(xué)生的展示，應(yīng)該及時的給予肯定，給予鼓勵性評價，讓他們不但積極展示而且還要用心傾聽。

課后反思：此環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長的重要途徑。實(shí)際教學(xué)中教師們的反思簡單、不全面，不能夠促其專業(yè)成長。對于這一點(diǎn)，我覺得關(guān)鍵在于學(xué)校的督促與監(jiān)管、評價。

綜上所述，在實(shí)施新課程過程中呈現(xiàn)出的典型的課堂教學(xué)問題，究其實(shí)質(zhì)主要是對新課標(biāo)的精神吃的不透，盲目地趕潮流，求轟動，在追求形式上做文章所造成的。在我們走進(jìn)新課程時，只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在實(shí)踐中反思，在反思中成長，才能使我們的課堂教學(xué)從有效走向高效，從而我們鞏義市的教育教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階。

下面是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的教學(xué)情境之特點(diǎn)，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)的情景要充滿趣味性

興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動力，沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有用處的。

三、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是開放的、富有探索性的

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

總之，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交 11

往，體驗情感，提高能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

通過這學(xué)期的多聽課、多研討，以及在課堂中的實(shí)踐，本人還有許多有待解決的問題：

第一、把數(shù)學(xué)課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數(shù)學(xué)味道。

第二、對于一些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)興趣不高，作業(yè)不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

第三、利用輔助教學(xué)手段來教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及把抽象的問題形象化，運(yùn)用得還不夠?？梢娮陨硇薷暮椭谱髡n件的能力有待提高。

第四、對于后進(jìn)生輔導(dǎo)工作由于時間問題或其它原因經(jīng)常還不到位?？傊?，以后的教學(xué)工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，我相信有耕耘就會有收獲的！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

【摘要】 在新課改的背景下，教師的教學(xué)觀念得到了更新，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新的景象.但部分教師采用的教學(xué)方法仍存在著一些問題，制約了課程改革的步伐.本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題入手，簡單討論解決問題的途徑.【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；問題；解決途徑

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念也得到了更新，但是在課程改革的過程中仍然不可避免的出現(xiàn)了一些問題.為了提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，教育者應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行分析，研究解決問題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的需求.一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教師都承認(rèn)自己的每堂課的教學(xué)目的都是明確的，這是對教師的基本要求之一.但是大部分教師只是將教學(xué)任務(wù)作為了教學(xué)目標(biāo)，課堂上以講授知識為主，卻沒有讓學(xué)生理解為什么要學(xué)，要怎么學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是要提高學(xué)生的成績，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成數(shù)學(xué)思維，提高綜合素質(zhì)能力.（二）盲目追求教學(xué)形式的多樣性

教學(xué)的過程離不開教學(xué)形式和教學(xué)方法，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，采用新穎高效的教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.但盲目追求教學(xué)形式的多樣性會分散學(xué)生的注意力，影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.過于多樣化的教學(xué)形式會把教學(xué)過程變成一種“魔術(shù)”，單純的為了吸引學(xué)生的興趣而忽略了學(xué)生自主思考的過程，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.（三）教學(xué)方法流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會采用當(dāng)下流行的新型教學(xué)方法，但部分教師卻未理解教學(xué)方法的精髓，教學(xué)效果十分不理想.部分教師在課堂上為了引出一個知識點(diǎn)，花費(fèi)了大量的時間去鋪墊，雖然有效的引起了學(xué)生的興趣，卻造成了課堂時間的浪費(fèi)，影響了教學(xué)效率.因此，教師應(yīng)當(dāng)重新審視諸多教學(xué)方法的內(nèi)涵和概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新安排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題的途徑

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想，它決定著教師的行為，教師必須及時更新自身的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量.教育者應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績.（二）改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常都會采用新穎的教學(xué)方法.利用創(chuàng)新的教學(xué)方法可以有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)過程中.但部分教師卻盲目追求教學(xué)方法的多樣性，忽略了學(xué)生的自主思考過程，無法切實(shí)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性格特點(diǎn)，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率.以合作教學(xué)法為例，在《三角形的性質(zhì)》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)問題，使學(xué)生在解決教學(xué)問題的過程中完成對本堂課知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程，而不是單純的為了調(diào)動學(xué)生的積極性而設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問題，在看似活躍的教學(xué)氣氛中，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率并不高.在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行評價和總結(jié)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的根本作用，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和思考過程來完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率.（三）發(fā)掘教學(xué)方法的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考過程

在使用創(chuàng)新的教學(xué)方法時，部分教師還未體會教學(xué)方法的精髓，便將其付諸于實(shí)踐，常常造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)，課堂效果十分不理想.因此，教師在使用新型的教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法的內(nèi)涵和概念進(jìn)行重新審視，并判斷該教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否契合，再將其應(yīng)用于教學(xué)中.以游戲教學(xué)法為例，部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使用教學(xué)游戲來引出教學(xué)內(nèi)容，但引出的教學(xué)內(nèi)容往往都不是本堂課的核心內(nèi)容.例如在《整數(shù)乘除法》的教學(xué)過程中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，雖然成功引起了學(xué)生的興趣，但在花費(fèi)了大量的時間后，引出的知識點(diǎn)與知識核心相差甚遠(yuǎn).因此，教師在開展新穎的教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到該方法與教學(xué)主題的契合度，使學(xué)生在參與游戲中完成思考的過程，使教學(xué)方法不再流于表面，發(fā)揮出教學(xué)方法真正的作用.三、結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的；改善教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率；重新審視教學(xué)方法的內(nèi)涵和概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考過程，利用教學(xué)方法切實(shí)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使教學(xué)方法不再流于表面，發(fā)揮出真正的作用.【參考文獻(xiàn)】

[1]韓永霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題與完善措施[J].中國校外教育，2012，07：57.[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，06：103-104.[3]武建軍.由模式結(jié)構(gòu)到課堂運(yùn)行的演繹――對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程合理性建構(gòu)的分析與反思[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013，S1：58-61.

第三篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題

一.地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.在地理教學(xué)中離不開地圖,但是由于我們的學(xué)生對地圖基礎(chǔ)知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補(bǔ)充一些課本中沒有出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強(qiáng)調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,使小組合作過于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過于簡單.三是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學(xué)生不會利用地圖學(xué)習(xí)的問題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點(diǎn),再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點(diǎn)學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過程中,運(yùn)用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區(qū)劃時,我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點(diǎn)的省區(qū),說出它們像什么,有的學(xué)生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學(xué)們各抒己見,相互補(bǔ)充,在整個教學(xué)過程中學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?加深了對知識的理解進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內(nèi)容,使學(xué)生達(dá)到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現(xiàn)的“活動”和“閱讀”部分,我們也進(jìn)行了重點(diǎn)補(bǔ)充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學(xué)過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并對難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,針對教材中需要補(bǔ)充的知識點(diǎn),我們要求學(xué)生記在課本上,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo).3.對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

首先要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn),學(xué)會進(jìn)行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補(bǔ)短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效性.其次,在小組合用討論問題設(shè)計上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)楹唵蔚膯柎?，讓學(xué)生忙于應(yīng)對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應(yīng)答，課堂上一問一答，看起來學(xué)生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實(shí)質(zhì)上師生的思維并沒有互動。學(xué)生缺乏獨(dú)立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個教學(xué)活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，完全讓學(xué)生自我表演，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學(xué)生，而是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（3）教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，有的教師在運(yùn)用教學(xué)手段與形式時卻不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯位，因而無法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，知識點(diǎn)是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認(rèn)識、理解與實(shí)踐誤區(qū)，是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實(shí)現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位，也就是變學(xué)生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實(shí)踐看沒有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學(xué)，以學(xué)生為主體是實(shí)施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”，在具體的地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？怎樣能把學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的課題，所以說對地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究是非常必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，初中地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生之前對于地理的知識學(xué)習(xí)幾乎為零，所以有些知識學(xué)生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學(xué)來說，只有充足的課前備課，才可能達(dá)到在最短的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)情景，提高教學(xué)活動的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動，才能取得佳的教學(xué)效果。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中呢？

（一）、設(shè)計教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生對地理知識的認(rèn)知

1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時，可以聯(lián)系實(shí)際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學(xué)生在班級的座位，通過讓學(xué)生找到自己在教室的位置，讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的空間想象力，來幫助學(xué)生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進(jìn)對地理知識的感知

在地理教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

如在“地球的運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球運(yùn)動是怎么回事，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運(yùn)動的情況，通過讓學(xué)生觀察太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識

地理知識尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識比較抽象而且知識點(diǎn)比較亂，學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識一點(diǎn)沒接觸過，所以這一節(jié)對于學(xué)生來說比較難理解，這時教師可以通過運(yùn)用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科不是一個單一的孤立的學(xué)科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來，我在講到運(yùn)河的時候就會聯(lián)系到京杭大運(yùn)河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯(lián)系出來，初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識興趣不自覺的就被激發(fā)了，另外，在地里教學(xué)中，還可以通過歌曲來提高學(xué)生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學(xué)生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯(lián)系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，加強(qiáng)師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認(rèn)識地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，學(xué)生通過有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效，所以，從學(xué)生第一次上地理課開始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用，在平時的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，學(xué)會用地圖，讓養(yǎng)成學(xué)生打開地理書就看地圖的好習(xí)慣。

三、合理安排教學(xué)時間，是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固；其次，應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時間；第三，應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時進(jìn)行教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進(jìn)行自我的反思，我是一個剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學(xué)中一些知識點(diǎn)的講解，還有一些課堂語言上的表達(dá)還不是很準(zhǔn)確，但是我相信如果我每堂課下來都進(jìn)行教學(xué)反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第四篇：-----PPT在課堂教學(xué)中存在問題

PPT在課堂教學(xué)中存在的問題

尚書紅

PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者營造一種真實(shí)的情境,這極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢下,不可否認(rèn)的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學(xué)導(dǎo)向，濫用P P T：在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標(biāo)桿化”，片面夸大P P T 教學(xué)作用，認(rèn)為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)志。實(shí)際上，并非所有的課都適合用P P T教學(xué)，PPT 作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負(fù)面效應(yīng)。

來,媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強(qiáng)大的教學(xué)功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3． 缺乏教學(xué)設(shè)計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計算機(jī)，演示P P T，忽略與學(xué)生互動，不了解學(xué)生的接受程度，師生情感淡漠，教學(xué)過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點(diǎn)在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學(xué)更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學(xué)內(nèi)容本身，而且分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學(xué)的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費(fèi)。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)“景”字的教學(xué)來談?wù)勥@一問題。

在本課的識字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識字方法。

生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽?！?/p>

師：不錯。剛才這些同學(xué)都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識記“景”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識記方法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評價，目的不是對學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點(diǎn)，更有效的評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。

（三）口語交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視

由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評，所以，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位

1、識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識是欠妥的，因為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶

目前，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個個預(yù)先設(shè)計好的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨(dú)樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實(shí)