第一篇：關(guān)于針對(duì)高考文學(xué)作品閱讀題的命題特點(diǎn)與應(yīng)試對(duì)策

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高考文學(xué)作品閱讀題的命題特點(diǎn)與應(yīng)試對(duì)策

一、樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

2005年《考試說(shuō)明》對(duì)文學(xué)作品閱讀的基本要求主要包括“理解”、“分析綜合”和“鑒賞評(píng)價(jià)”三個(gè)方面。

“理解 ”有兩點(diǎn)要求：（1）理解文中重要詞語(yǔ)的含義，（2）理解文中重要句子的含義。“分析綜合”要求達(dá)到五個(gè)目標(biāo)：（1）篩選并整合文中的信息，（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，（5）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象?！拌b賞評(píng)價(jià)”主要從兩個(gè)方面進(jìn)行檢查：（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

二、明確命題特點(diǎn)

文學(xué)作品閱讀是指小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文的閱讀，它是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文學(xué)作品閱讀在現(xiàn)代文閱讀試題中占有重要的地位。綜觀05年15套高考語(yǔ)文現(xiàn)代文大閱讀試題，全是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家寫(xiě)的。

（一）細(xì)讀選文，可知文學(xué)作品閱讀選材有五個(gè)特點(diǎn)：

1、內(nèi)容厚重。作品內(nèi)容有著較強(qiáng)的進(jìn)步性，它或者通過(guò)一定的物象，揭示一種哲理，或者通過(guò)一定的形象，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，或者以一種象征，給人以深刻的理性啟迪。一般地說(shuō)，與時(shí)代精神相悖，不能激人上進(jìn)的作品不能進(jìn)入試題。

2、突出人文氣息。入選高考閱讀材料的文章淡化時(shí)代背景，表現(xiàn)了濃郁的人文氣息和人文關(guān)懷。如《給匆忙走路的人》（嚴(yán)文井）、《看 樹(shù) 》（高林瑜）、《合歡樹(shù)》（史鐵生）這些作品的背景在閱讀中的作用都是較小的，整個(gè)作品充溢著濃濃的人文氣息。

3、作品具有較強(qiáng)的審美趣味，缺乏審美品味，藝術(shù)手法平淡的作品不進(jìn)入試題。從表達(dá)上看，技法多樣是高考散文閱讀材料的共同特點(diǎn)。可以說(shuō)，選作高考閱讀材料的散文，其運(yùn)用的技法總是多樣的。這既與文體自身特點(diǎn)有關(guān)，又與命題考查的需要有關(guān)。

4、體裁以散文為主。綜觀05年15套高考文學(xué)作品閱讀題，從選文的文體上看，仍以散文為主。有抒情散文如《春天的夢(mèng)》，《合歡樹(shù)》；有說(shuō)理散文，如《越來(lái)越接近精神的天空》，《波滋曼的詛咒》；有文化散文（文藝隨筆），如《貝多芬：一個(gè)巨人》，《陽(yáng)臺(tái)上的遺憾》等。

5、選文字?jǐn)?shù)一般在1000個(gè)左右。

（二）分析題型，可看出05年以前試題設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)是：

1.每個(gè)閱讀語(yǔ)段命四個(gè)小題，在這四個(gè)小題中，對(duì)作品詞句的理解擬題一個(gè)，對(duì)內(nèi)容的理解與歸納擬題一個(gè)，對(duì)藝術(shù)形式的鑒賞擬題一個(gè)，對(duì)整篇作品的分析評(píng)價(jià)擬題一個(gè)，前三個(gè)小題為文字表述題，后一個(gè)小題為多項(xiàng)選擇題，每個(gè)小題還可以分為幾個(gè)子題。

2.文字表述題的題型一般以簡(jiǎn)答題為主，選擇題一般為多選題。3.試題難度適中，一般難度系數(shù)設(shè)計(jì)為57％。4.分值一般為18分。

05年從題型設(shè)計(jì)上看：有7份試卷采用了3+1的命題樣式，即3道簡(jiǎn)答題1道多選題；有6份試題采用了4道簡(jiǎn)答題的樣式；有2份試題采用了5道簡(jiǎn)答題的樣式。從能力考查點(diǎn)來(lái)看，主要突出了詞語(yǔ)（句子）含義的理解，思想感情的理解，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，表達(dá)技巧作用體會(huì)，對(duì)文章的整體鑒賞（即多選題）等七個(gè)方面的考點(diǎn)的檢查。分值也從18分發(fā)展到20分甚至22分，江蘇卷為20分。

（三）發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)的文學(xué)作品閱讀試題，散文閱讀仍占主要地位。當(dāng)然，這并非說(shuō)散文一種文體控制天下，短篇哲理小說(shuō)、戲劇文學(xué)作品選段等，都有進(jìn)入文學(xué)作品閱讀試題的可能。試題設(shè)計(jì)角度、難度系數(shù)及分值一般保持相對(duì)穩(wěn)定。文學(xué)成分、考生顯示創(chuàng)造思維的成分有逐漸加強(qiáng)的趨勢(shì)。

三、解剖思維誤區(qū)

解剖學(xué)生思維過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的五大誤區(qū)：

1、平時(shí)閱讀淺嘗輒止，缺乏鑒賞意識(shí)。文學(xué)作品的重要特點(diǎn)是以情感人，其審美角度是多方面、多層次的，可是有的考生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在平時(shí)閱讀文學(xué)作品時(shí)，只注意欣賞娛樂(lè)的一面，不去深入發(fā)掘其它方面的文學(xué)因素，以致在閱讀鑒賞中，找不準(zhǔn)審美角度，體味不透作者的匠心所在，不能正確把握作品的真諦。

2、重題輕讀，擺不正閱讀與做題的關(guān)系。有的考生閱讀投入少，做題投入多，1000多字的文學(xué)作品，僅用三五分鐘草草讀上一遍，還沒(méi)從整體上領(lǐng)會(huì)全文的內(nèi)容和形式，就急于動(dòng)手做題。給果走了彎路，誤時(shí)費(fèi)力，造成誤答。

3、不能準(zhǔn)確及時(shí)地捕捉文中的重要信息。文學(xué)是用語(yǔ)言塑造藝術(shù)形象的，作品中的一切手法，都是圍繞塑造藝術(shù)形象這一中心任務(wù)服務(wù)的，如果不能從整體上著眼理解全文，就不能正確地搜尋文學(xué)信息，也就不能正確把握作品的文學(xué)形象，領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，做錯(cuò)題也就在所難免。

4、不能借助原文中的語(yǔ)詞進(jìn)行表述。有的考生在閱讀中只會(huì)引用原文作為答案，一旦原文中找不到現(xiàn)成的答案，就不會(huì)間接地引用有關(guān)語(yǔ)詞進(jìn)行連綴作答，以致把答案做錯(cuò)。

5、詞匯貧乏，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表情達(dá)意。有的考生在閱讀中也大體了解作答內(nèi)容，就是一時(shí)沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞表達(dá)這個(gè)意思，以致造成誤答。

四、探尋復(fù)習(xí)思路

明確了大綱要求和高考方向，我們也就找到了現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的捷徑——回歸課本。因?yàn)檎n本所選的課文既具典范性，又具科學(xué)性，是一筆很好的現(xiàn)代文閱讀財(cái)富。所以我們老師首先挑選出1——5冊(cè)典范的課文，然后根據(jù)文體將其主要?dú)w為兩大類——小說(shuō)和散文，然后根據(jù)考綱要求進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)學(xué)課文時(shí)總覺(jué)得與高考脫節(jié)，不知道考察哪些能力點(diǎn)，也不知道怎樣去作答，所以我們復(fù)習(xí)的大體思路是：復(fù)習(xí)代表篇目——相關(guān)鏈接其他課文——方法、思路探究——遷移訓(xùn)練?，F(xiàn)以散文為例，展示復(fù)習(xí)過(guò)程案例。

第一類抒情性散文

1、代表篇目《故都的秋》

2、復(fù)習(xí)目標(biāo)：分析文章結(jié)構(gòu)思路，把握散文思想感情，品味散文語(yǔ)言，賞析散文的表達(dá)技巧。

3、片段賞析： 片段一：

（開(kāi)頭）秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

（結(jié)尾）秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。

問(wèn)題：開(kāi)頭一段在文中有何作用？結(jié)尾一段在結(jié)構(gòu)上有何作用？

明確：開(kāi)頭奠定了寫(xiě)景的感情基調(diào)——清、靜、悲涼，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的向往之情，統(tǒng)領(lǐng)全篇。結(jié)尾升華感情，與開(kāi)頭相照應(yīng)。

片段二：

早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意。

問(wèn)題1：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀色彩”（情緒）？

明確：這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場(chǎng)景，在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間篩下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花，顯然，這是流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。與“皇城人海”相比，于“一椽破屋”獨(dú)居，顯然又具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸中難免有“孤單”感覺(jué)，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”的感覺(jué)，便是一種最美的“創(chuàng)造”，是一種對(duì)社會(huì)的潔身自好，靜對(duì)秋光、秋花，是一種孤芳自賞，而“賞”到的這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的哀傷交織的情懷的著落點(diǎn)。

片段三：

南國(guó)之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，譬如二十四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。

問(wèn)題1：作者認(rèn)為南國(guó)之秋與北國(guó)之秋最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？能否用一個(gè)字來(lái)概括？運(yùn)用什么手法來(lái)寫(xiě)的？

明確：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋最大的區(qū)別在于“味”。是運(yùn)用比喻、對(duì)比手法來(lái)表現(xiàn)的。文中的這四個(gè)比喻是從飲食文化入手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國(guó)之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國(guó)之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”，讓人感到味潤(rùn)、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回味悠長(zhǎng)，明了于胸。

4、相關(guān)鏈接：《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《我與地壇》、《花未眠》

5、方法探究：

（1）①高考中針對(duì)文章開(kāi)頭設(shè)置的“??有什么作用”類的問(wèn)題該怎樣回答？

歸納：文章的開(kāi)頭，不論具體的寫(xiě)法有何不同，但作用往往是或點(diǎn)題，或交代下文要寫(xiě)的內(nèi)容，引出所寫(xiě)的對(duì)象，或設(shè)置懸念，或渲染氛圍，奠定全文感情基調(diào)等。

②高考中針對(duì)文章中間內(nèi)容設(shè)置的“??有什么作用”一類的問(wèn)題該怎樣回答？

歸納：文中的內(nèi)容，其作用往往是或過(guò)渡、或?yàn)橄挛匿亯|、或照應(yīng)前文、或?qū)Ρ?，往往是為了豐富文章的內(nèi)容，更好的表達(dá)文章的主旨。在理解時(shí)，要注意結(jié)合題目，考慮它與上下文之間的關(guān)系。

③針對(duì)文章結(jié)尾設(shè)置的“??有什么作用”一類的問(wèn)題該怎樣回答？

歸納：文章的結(jié)尾非常重要，其作用往往是或照應(yīng)題目、開(kāi)頭，或拓寬內(nèi)容，或總結(jié)全文，或點(diǎn)明主旨，或深化主題等

（2）鑒賞抒情散文，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，就要學(xué)會(huì)由“感”入“悟”。作者在散文中表達(dá)思想感情，通常不是直露無(wú)遺的，而是通過(guò)一系列寫(xiě)景、狀物、敘事來(lái)完成的。閱讀時(shí)要“披文以入情”，即通過(guò)解讀語(yǔ)言文字來(lái)感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想感情，也就是由“感”入“悟”?！案小笔恰拔颉钡幕A(chǔ)，“悟”是“感”的升華或沉淀的結(jié)果；“感”得充分，才能“悟”得深透。

（3）高考中考查散文的表達(dá)技巧主要以修辭手法和表現(xiàn)手法為主，近幾年高考現(xiàn)代文閱讀大致考查了如下幾種修辭手法：比喻、擬人（天津卷《看樹(shù)》18題）、對(duì)比（北京卷《合歡樹(shù)》19題）、反復(fù)、排比等。表現(xiàn)手法主要有：反襯（全國(guó)卷三《張家界》17題）、象征（山東卷《溯源》20題）等。要準(zhǔn)確判斷運(yùn)用哪種技巧，有什么好處，必須掌握這幾種修辭手法及表現(xiàn)手法的含義及作用，然后再聯(lián)系具體文章做答。

6、遷移訓(xùn)練：

結(jié)構(gòu)思路：（1）開(kāi)頭的： 05高考中廣東卷《壺口的黃河》16小題；東卷《溯源》18小題；慶卷《陽(yáng)臺(tái)上的遺憾》18小題。（2）有關(guān)中間的：04年高考中天津卷《春從心出》第20小題（3）有關(guān)結(jié)尾的：05年高考中江西卷《給匆忙走路的人》第20小題；遼寧卷《切夢(mèng)刀》第22小題。

思想感情： 全國(guó)卷一《一日的春光》14題；遼寧卷《切夢(mèng)刀》21題

表現(xiàn)手法： 05年高考福建卷《日歷》第16題“請(qǐng)你從取材和語(yǔ)言兩方面，對(duì)本文做簡(jiǎn)要分析”。湖北卷《土地》第20題“本文主要采用了哪種修辭手法？其作用是什么？”

第二類說(shuō)理性散文

1、代表篇目：《燈下漫筆》

2、復(fù)習(xí)目標(biāo)：著重品味其中的情趣和理趣，揣摩含義深刻的詞、句，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

3、片段賞析：

片段一：品味下面兩段文字，說(shuō)說(shuō)作者所表達(dá)的思想感想

（1）假如有一種暴力，“將人不當(dāng)人”，不但不當(dāng)人，還不及牛馬，不算什么東西；待到人們羨慕牛馬，發(fā)生“亂離人，不及太平犬”的嘆息的時(shí)候，然后給予他略等于牛馬的價(jià)格，有如元朝定律，打死別人的奴隸，賠一頭牛，則人們便要心悅誠(chéng)服，恭頌太平的盛世。為什么呢？因?yàn)樗m不算人，究竟已等于牛馬了。

明確：略

（2）中國(guó)的百姓是中立的，戰(zhàn)時(shí)連自己也不知道屬于哪一面，但又屬于無(wú)論哪一面。強(qiáng)盜來(lái)了，就屬于官，當(dāng)然該被殺掠；官兵既到，該是自家人了罷，但仍然要被殺掠，仿佛又屬于強(qiáng)盜似的。這時(shí)候，百姓就希望有一個(gè)一定的主子，拿他們?nèi)プ霭傩眨桓?，是拿他們?nèi)プ雠ｑR，情愿自己尋草吃，只求他決定他們?cè)鯓优堋?/p>

明確：略

片段二：聯(lián)系上下文，揣摩下面詞、句的含義，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

（1）我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡。（作者為什么說(shuō)“極容易變成奴隸”？為什么成為奴隸還“萬(wàn)分喜歡”？）

（2）只要一翻孩子所讀的《鑒略》??就知道“三千余年古國(guó)古”的中華，歷來(lái)所鬧的就不過(guò)是這一個(gè)小玩藝。（“這一個(gè)小玩藝”是指什么？）

（3）但實(shí)際上，中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有爭(zhēng)到過(guò)“人”的價(jià)格，至多不過(guò)是奴隸，到現(xiàn)在還如此??（聯(lián)系課文和你的現(xiàn)有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“‘人’的價(jià)格”的理解）

（4）假使真有誰(shuí)能夠替他們決定，定下什么奴隸規(guī)則來(lái)，自然就“皇恩浩蕩”了。（這里所說(shuō)的“奴隸規(guī)則”是什么？）

（5）而創(chuàng)造這中國(guó)歷史上未曾有過(guò)的第三樣時(shí)代，則是現(xiàn)在的青年的使命?。阏J(rèn)為“第5 三樣時(shí)代”是一個(gè)什么樣的時(shí)代？）

4、相關(guān)鏈接：《漫話清高》、《短文兩篇》、《拿來(lái)主義》、《我若為王》

5、方法探究：

（1）說(shuō)理性散文是散文，不是議論文，所以教師不要把生動(dòng)有趣的散文鑒賞課上成議論文分析課。為此，要注意，不要在劃分段落、歸納大意和挖掘字詞的微言大義上花過(guò)多的工夫，而要投入感情，整體感知，重點(diǎn)領(lǐng)悟，從而把握情和理。

（2）高考測(cè)試的文本中重要詞語(yǔ)的含義歸納起來(lái)主要有這樣幾種：①體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)，②表現(xiàn)作者主題思想的詞語(yǔ)，③反映文本深層意義的詞語(yǔ)，④對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)，⑤有比喻、借代、反語(yǔ)意義的特殊詞語(yǔ)，⑥根據(jù)語(yǔ)境隨情而作別種義項(xiàng)解釋的詞語(yǔ)。

解答這類題目，樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)非常重要。具體方法主要有：①體察語(yǔ)境法。就是根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)理解句中的重要詞語(yǔ)。②抽象概念具體化法。既要利用原有的閱讀知識(shí)，更要聯(lián)系上下文語(yǔ)境，直接運(yùn)用抽象概念之前或之后的那些解釋性語(yǔ)句來(lái)回答。③明晰指代法?？蓮乃膫€(gè)方面去思考：一是就近指代，二是學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)技巧，三是蒙后指代，四是分析推理。④結(jié)構(gòu)分析法，就是對(duì)詞語(yǔ)所在語(yǔ)段進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，從整體上去理解把握重要詞語(yǔ)的意思?？傊斫馕闹兄匾~語(yǔ)的含義，必須明確和做到：詞不離句，置身段篇，因文釋義，入境為先。

（3）高考現(xiàn)代文閱讀要考查的重要句子主要有：①結(jié)構(gòu)復(fù)雜句 ②體現(xiàn)中心句 ③含義深刻句 ④象征意義句 ⑤文章總結(jié)句 ⑥使用修辭句 ⑦意義含蓄句

理解句意是理解文章的基礎(chǔ)，而要理解句意，要把重點(diǎn)放在在具體語(yǔ)境中分析句意這一點(diǎn)上，要養(yǎng)成理解句意不離上下文的閱讀習(xí)慣。具體說(shuō)有下列幾種方法：①分析句子結(jié)構(gòu)。句子的主干是句子的主要意思，而修飾成分起著揭示句子內(nèi)涵的作用。②抓句子在文中的地位。如總起句、結(jié)論句和概括性強(qiáng)的句子，要注意它們包含的內(nèi)容。③對(duì)于含義深刻的句子，除了結(jié)合上下文分析外，還應(yīng)把自己的感受、思考、聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之和必要的背景材料結(jié)合起來(lái)，把自己的感受和作者的寫(xiě)作意圖、思想感情結(jié)合起來(lái)，連貫思考。④分析修辭。比如去探討比喻的相似性、借代的相關(guān)性、擬人的形象性和反語(yǔ)的諷刺性等。

（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，最基本的方法是根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容作具體分析。議論文要分析其論點(diǎn)和分論點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，這就是作者要闡述的觀點(diǎn)。對(duì)記敘文，要著重分析作者寫(xiě)了什么人，記敘了什么事，贊揚(yáng)了什么精神，諷刺了什么對(duì)象，鞭撻了什么性格，從中可以看出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。抒情類文章，一般是通過(guò)寫(xiě)景狀物抒情言志，分析它描寫(xiě)了什么景物，流露了什么情感，闡發(fā)了什么哲理，從中把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。除此之外，還要注意以下三點(diǎn)：（1）要善于通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。闡釋類文章，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度往往會(huì)在開(kāi)頭和結(jié)尾用明確的語(yǔ)言旗幟鮮明地闡述出來(lái)；而記敘性的文章中，抒情、議論的語(yǔ)句往往是表明作者觀點(diǎn)態(tài)度的點(diǎn)睛之筆。（2）從目的、啟示處思考。①作者為什么要寫(xiě)這篇文章，他要告訴人們什么道理？②這篇文章使我懂得了什么道理，給了我什么有益的啟示？?jī)烧叩慕Y(jié)合點(diǎn)即作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。（3）從隱含信息挖掘。①聯(lián)系上下文；②抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系時(shí)代背景；③從全文的主要修辭手法和表達(dá)方法中挖掘。

6、遷移訓(xùn)練：

05年高考江蘇卷《波茲曼的詛咒》18題；重慶卷《陽(yáng)臺(tái)上的遺憾》21題；湖北卷《土地》

18、19題；江西卷《給匆忙走路的人》

18、20題。

第三類文藝隨筆類散文

1、代表篇目：《胡同文化》

2、復(fù)習(xí)目標(biāo)：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

3、內(nèi)容回顧：

①閱讀全文，歸納概括北京胡同有哪些特點(diǎn)？

明確：四方四正，取名有各種來(lái)源，量多且寬窄不一，方便安靜。

②閱讀課文，歸納概括作者賦予北京胡同文化哪些內(nèi)涵？

明確：封閉，易于滿足，置身事外、冷眼旁觀，安分守己、逆來(lái)順受，能忍耐。

③作者對(duì)胡同文化懷有哪些感情？

明確：留戀、懷舊、傷感；知道它必將沒(méi)落，帶著一定的批判意識(shí)。

4、相關(guān)鏈接：《道士塔》、《咬文嚼字》、《讀〈伊索寓言〉》、《人生的境界》、《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展規(guī)律》

5、方法探究：

“歸納”和“概括”是比較強(qiáng)的閱讀要求，也是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解答這樣的題可采用下列方法：①分解法，即從結(jié)構(gòu)入手，從思路入手，把文段分為幾層，然后再進(jìn)行歸納和概括。②抓關(guān)鍵句法。這些句子起著“統(tǒng)帥”作用，其他句子是對(duì)它的解釋或補(bǔ)充。在記敘文中，有些議論抒情句也起到了這樣的作用，要特別注意。③抓關(guān)鍵詞法。如03年全國(guó)卷中《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文，“情結(jié)”就是一個(gè)關(guān)鍵詞，可以根據(jù)這個(gè)詞，提出問(wèn)題：是什么情結(jié)”，有哪幾種“情結(jié)”？還可以根據(jù)關(guān)鍵句，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸并。

6、遷移訓(xùn)練：05高考全國(guó)卷一《一日的春光》16題，全國(guó)卷二《春天的夢(mèng)》15題，浙江卷《越來(lái)越接近精神的天空》21題 ；江蘇卷《波茲曼的詛咒》16題。

五、掌握應(yīng)試策略

1．加強(qiáng)整體閱讀，提高對(duì)文章整體閱讀的能力。閱讀文學(xué)作品，首先要弄清作品的體裁特點(diǎn)，然后弄清作品寫(xiě)了什么人（事或景），有什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么感情，如何評(píng)價(jià)這些人（事或景）等。因?yàn)閷W(xué)生接受現(xiàn)代文閱讀考查的過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分為兩個(gè)明顯部分：前者為認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即認(rèn)識(shí)、了解把握語(yǔ)料；后者為解決問(wèn)題，即借助認(rèn)識(shí)把握、解決具體問(wèn)題。沒(méi)有前者，或前者做得不夠好，認(rèn)識(shí)理解不到位，后者對(duì)具體題目的解答也難以準(zhǔn)確到位。所以說(shuō)提高現(xiàn)代文閱讀的能力，答好現(xiàn)代文閱讀題，樹(shù)立整體閱讀的觀念是非常重要的。

2．掌握分析和綜合的方法。分析，就是把整體分解為部分，并對(duì)每個(gè)部分做具體的闡釋；綜合，也就是概括，就是再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。分析、綜合是人們認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的最基本的方法。一般地說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀題目中，對(duì)詞語(yǔ)句子的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、思路的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的篩選，多用分析的方法；而對(duì)信息的提取，對(duì)文章中心思想，作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度的把握和根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷想象，則需綜合運(yùn)用分析與綜合的方法。

3．提高評(píng)價(jià)、鑒賞的能力。文學(xué)作品的閱讀，雖然與科技文、社科文的閱讀一樣，都要考查對(duì)詞義、語(yǔ)義的理解，對(duì)文意的把握等能力點(diǎn)，但是由于作品具有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)文學(xué)作品的閱讀更強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解、形象的詮釋、技巧的把握、語(yǔ)言的體會(huì)等。要提高對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)、鑒賞能力，首先應(yīng)了解各類文學(xué)體裁的特點(diǎn)，因各自的特點(diǎn)不同，閱讀理解也各有側(cè)重。小說(shuō)閱讀就是要把握作者在怎樣的環(huán)境背景下，通過(guò)怎樣的情節(jié)，塑造了具有什么性格特點(diǎn)的人物，從而反映了怎樣的社會(huì)生活；散文的閱讀則需揣摩作者通過(guò)怎樣的表達(dá)方式，傳達(dá)怎樣的思想感情等等。同時(shí)須知不同的鑒賞內(nèi)容的不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如選材、組材主要看是否典型，文章結(jié)構(gòu)要看是否完整，過(guò)渡要看是否自然、恰切，前后照應(yīng)是否合理；表現(xiàn)手法應(yīng)看是否有利于表現(xiàn)主題；語(yǔ)言要看是否準(zhǔn)確、連貫、得體，是否簡(jiǎn)練、生動(dòng)、豐富多彩等等。

4．根據(jù)命題的特點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。針對(duì)語(yǔ)料選擇題目設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)，平時(shí)訓(xùn)練要克服語(yǔ)料選擇上的盲目性。最好是將高考已考過(guò)的選文作為典型練習(xí)，作深入的分析，盡管過(guò)去的考題一般不會(huì)再考，但高考從選文到命題設(shè)計(jì)，都是非?？季康模鳛榻馄实湫偷摹奥槿浮?，其作用是不容忽視的。針對(duì)試題編制的特點(diǎn)，可以強(qiáng)化兩方面的練習(xí)：第一，對(duì)選擇題，在做完題目明確答案后，可從命題的角度加以審視，明確命題的意圖、設(shè)題的角度，認(rèn)識(shí)干擾項(xiàng)編制的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)選擇題命題方式的理性認(rèn)識(shí)。第二，做簡(jiǎn)答題，要提出詳細(xì)審題、準(zhǔn)確答題的要求，克服答題的隨意性。再則，針對(duì)現(xiàn)代文閱讀題目的設(shè)計(jì)由淺入深的特點(diǎn)，答題應(yīng)循序而進(jìn)，但對(duì)這一特點(diǎn)又需作辯證的理解。正因?yàn)椤坝蓽\入深”，后面的題目可能是前面題目的注腳，特別是最后一道多選題，往往從不同角度對(duì)閱讀材料作出分析，這其中盡管有錯(cuò)誤的選項(xiàng)，但多數(shù)是正確的。深入地認(rèn)識(shí)選肢，從整體上把握全文，這樣再回過(guò)頭來(lái)去解決前面的具體問(wèn)題，成功率就會(huì)更高。

現(xiàn)代文閱讀（課時(shí)教案）（平度1中高三集備組供稿）現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

（一）一枝一葉總關(guān)情

學(xué)習(xí)目的：

1、理解文中重要詞語(yǔ)的含義

2、理解重要句子的含義。

3、了解現(xiàn)代文閱讀兩個(gè)考點(diǎn)的解題規(guī)律。

難點(diǎn)與重點(diǎn)：在閱讀實(shí)踐中總結(jié)現(xiàn)代文的閱讀規(guī)律。方法：例析與評(píng)議 教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：

一、導(dǎo)入：如果我們把現(xiàn)代文閱讀中的“句子”“詞語(yǔ)”比作是樹(shù)干上的“一枝一葉”的話，那么，它們或郁蔥，或枯萎，或充滿生機(jī)，或呈現(xiàn)出衰落的生命現(xiàn)象，都與樹(shù)干（文章）的生命狀態(tài)聯(lián)系在一起。以這樣的思路出發(fā)，我們來(lái)關(guān)注文章中的每一個(gè)要考查的詞語(yǔ)和句子，去熟悉和準(zhǔn)確把握考題中這些詞語(yǔ)和句子的含義。

二、考點(diǎn)解說(shuō)：

1、理解文中重要詞語(yǔ)的含義。

（1）考什么：①詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的臨時(shí)意義或隱含義；②指示代詞在語(yǔ)境中所指代的內(nèi)容；③與文章核心內(nèi)容密切相關(guān)的詞語(yǔ)。一般情況下，我們要關(guān)注的是語(yǔ)境義、修辭義、指代義

（2）怎么考：選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題

2、理解重要句子的含義。

（1）考什么：①揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感、對(duì)象的句子（根據(jù)文體的不同，句子“重要性的選擇也有所不同）；②表示文章脈絡(luò)、層次、邏輯的句子；③內(nèi)涵豐富或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一般情況下，我們首先應(yīng)該關(guān)注的是：首尾句、點(diǎn)睛句、感情句、轉(zhuǎn)承句、修辭句。

（2）怎么考：選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題

三、課文鏈接：

《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》

你們走吧！我也是這樣選擇的。這則記載在《秋水》篇中的故事，不知會(huì)讓多少人暗自慚愧汗顏。這是由超凡絕俗的大智慧中生長(zhǎng)出來(lái)的清潔的精神，又由這種清潔的精神滋養(yǎng)出拒絕誘惑的驚人內(nèi)力。當(dāng)然，我們不能以此懸的，來(lái)要求心智不高內(nèi)力不堅(jiān)的蕓蕓眾生，但我仍很高興能看到在中國(guó)古代文人中有這樣一個(gè)拒絕權(quán)勢(shì)媒聘、堅(jiān)決不合作的例子。是的，在一個(gè)文化屈從權(quán)勢(shì)的傳統(tǒng)中，莊子是一棵孤獨(dú)的樹(shù)，是一棵孤獨(dú)地在深夜看守心靈月亮的樹(shù)。當(dāng)我們大都在黑夜里昧昧昏睡時(shí)，月亮為什么沒(méi)有丟失？就是因?yàn)橛辛诉@樣一兩棵在清風(fēng)夜唳中獨(dú)自看守月亮的樹(shù)。

1、文中所說(shuō)的“清潔的精神”的含義是什么？

答：“清潔的精神”，是含義是潔身自好，拒絕誘惑，決不同流合污。

2、你對(duì)文中劃線的句子如何理解？

答：正因?yàn)橛星f子等人具有超凡絕俗的清潔精神，堅(jiān)守了獨(dú)立的文化品格，決不屈從權(quán)勢(shì)，這種文化精神才沒(méi)有沒(méi)有徹底失落。

總結(jié)：高考現(xiàn)代文閱讀與我們平常課文分析密切相關(guān)。分析課文，實(shí)際上為我們做信息閱讀提供了扎實(shí)的知識(shí)和能力積累，因此我們?cè)趥淇茧A段，知識(shí)能力不是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們需要做的是通過(guò)一道道高考試題去發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化規(guī)律意識(shí)，只有這樣才能在語(yǔ)文備考和考試中處于主動(dòng)地位。

四、高考例析：

1、【2005年高考浙江卷】

Hebb認(rèn)為，就像管弦樂(lè)隊(duì)的一個(gè)不合拍的演奏者一樣，如果神經(jīng)元上的一個(gè)突觸不能和其他的突觸同步激發(fā)，就會(huì)被當(dāng)作蹩腳的角色剔除。但是那些同步激發(fā)的突觸——其強(qiáng)度足以使神經(jīng)元發(fā)放動(dòng)作電位——就會(huì)被強(qiáng)化。這樣一來(lái)，大腦根據(jù)神經(jīng)沖動(dòng)流的方向，發(fā)展神經(jīng)回路，逐步精化和完善，建立起大腦神經(jīng)元間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

8．“就像管弦樂(lè)隊(duì)的一個(gè)不合拍的演奏者一樣”這個(gè)句子中，“管弦樂(lè)隊(duì)”喻指的是 A.神經(jīng)回路 B．神經(jīng)元膜 C．神經(jīng)細(xì)胞 D．神經(jīng)沖動(dòng) 答案：C 總結(jié)：依據(jù)詞語(yǔ)所在句子的內(nèi)容，做到“詞不離句”。

2、【2005年高考上海卷】

①茨威格是奧地利猶太人，在很大程度上，他視歐洲為自己的國(guó)家。然而，他所親身經(jīng)歷的第一次、第二次世界大戰(zhàn)的那些歲月，實(shí)際上卻是令他一日日失去祖國(guó)乃至失去歐洲的過(guò)程。他有一種體無(wú)完膚的滄桑之感。他在流亡的日子里懷著傷感和悲觀創(chuàng)作這本回憶錄《昨日的世界》，這無(wú)疑咸了他生命的絕唱。不久，他在遠(yuǎn)離歐洲大陸的巴西自殺身亡，因?yàn)樗麩o(wú)法承受時(shí)代加在他身上的重負(fù)，無(wú)法忍受沒(méi)有祖國(guó)、沒(méi)有文化溫馨的現(xiàn)實(shí)。

7．第①段里“體無(wú)完膚”在文中的含義是： 答案：心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

分析：“體無(wú)完膚”字面義是形容全身受到創(chuàng)傷。閱讀原文，我們應(yīng)注意到“體無(wú)完膚”修飾的是“滄桑之感”，再聯(lián)系緊承本句的“他在流亡的日子里懷著傷感和悲觀創(chuàng)作這本回憶錄《昨日的世界》……他無(wú)法承受時(shí)代加在他身上的重負(fù)，無(wú)法忍受沒(méi)有祖國(guó)、沒(méi)有文化溫馨的現(xiàn)實(shí)”，不難判定這里的“體”指的其實(shí)是“心靈”。由此可以得出該題的答案?？偨Y(jié)：依據(jù)前后句述說(shuō)的內(nèi)容。詞語(yǔ)所在句子前后句述說(shuō)的內(nèi)容，是詞語(yǔ)更大一點(diǎn)的語(yǔ)境，也是解釋詞語(yǔ)的依據(jù)。

3、【2004年高考全國(guó)卷】

地球上生命的歷史也就是生物與它們的環(huán)境相互作用的歷史。動(dòng)植物的形體和習(xí)性在很大程度上是由環(huán)境造成的，而反向作用，即生物對(duì)其所在環(huán)境的實(shí)際影響則相對(duì)較小。只有到了20世紀(jì)，作為物種之一的人類才獲得了足夠的力量，有效地改變他所在的世界——大自然。

7．根據(jù)文意，下列對(duì)文中的“足夠的力量”的理解，正確的一項(xiàng)是 A．人類所獲得的空前的改變社會(huì)環(huán)境的力量。B．地球上的生物施加給自然環(huán)境的反向作用力。

C．環(huán)境對(duì)地球上生物的作用和地球上生物對(duì)環(huán)境的反作用。D．人類在20世紀(jì)所取得的足以改變自然環(huán)境的力量。

分析：“足夠的力量”其外延（也就是范圍）是“力量”，其內(nèi)涵（也就是具體的本質(zhì)屬性）是“人類獲得”“改變大自然”。據(jù)此分析四個(gè)選項(xiàng)，只有D項(xiàng)準(zhǔn)確地把握了詞語(yǔ)的真正的內(nèi)涵和外延，所以該項(xiàng)正確。

總結(jié)：注意把握內(nèi)涵，弄清外延。詞語(yǔ)解釋接近于下定義，往往要先確定其大的從屬外延，而后再限制其性質(zhì)即內(nèi)涵。

4、【2005年重慶卷】

從某種意義上來(lái)說(shuō)，建筑是人心的外化和物化。南方在古代為蠻，化外之地，建筑上也就多有蠻風(fēng)的留影。尤其到?？谝豢?，盡管這里地勢(shì)平坦并無(wú)重慶式的山巒起伏，但前人留下的老街幾乎很少有直的，正的，這些隨意和即興的作品，呈禮崩樂(lè)壞綱紀(jì)不存之象，種種偏門和曲道。很合適隱藏神話、巫術(shù)和反叛，要展示天子威儀和官府陣仗，卻不那么方便。留存在這些破壁殘階上的，是一種天高皇帝遠(yuǎn)的自由和活潑，是一種帝國(guó)文化道統(tǒng)的稀薄和渙散。但是，建筑外觀上的南北之異，并不妨礙南方的宅院，與北方的四合院一樣，也是很見(jiàn)等級(jí)的，很講究家族封閉與合和的。有東西兩廂，甚至有前后幾進(jìn)，在那正廳大堂里正襟入座，上下分明，主次分明，三綱五常的感覺(jué)便油然而生。倘若在院中春日觀花，夏日聽(tīng)蟬，簫吹秋月，酒飲冬霜，也就免不了一種陶潛式的沖淡和曹雪芹式的傷感，漢文化一直也在這樣的南國(guó)宅院里咳血和低吟。17．如何理解“漢文化一直也在這樣的南國(guó)宅院里咳血和低吟”?(2分)答案：即使在這樣的宅院里，也有三綱五常的專制和文人雅士的傷感。

簡(jiǎn)析：縱觀本段，作者通過(guò)南北方的建筑比較，來(lái)證明南方的宅院，也體現(xiàn)著漢文化的特征。將“漢文化一直也在這樣的南國(guó)宅院里咳血和低吟”這一句主干“漢文化在咳血和低吟”抽取出來(lái)，句子的中心便一目了然了，即強(qiáng)調(diào)了漢文化的存在狀態(tài)，并由并列的賓語(yǔ)來(lái)顯示其狀態(tài)。然后將賓語(yǔ)與上下文內(nèi)容對(duì)接，就不難找出以下答案。

總結(jié)：?jiǎn)尉?，從主干入手。?dāng)重要句子是以單句形式出現(xiàn)時(shí)，必須做好梳理工作，去蕪存精，抽出句子主干，分析句子的構(gòu)成，才能有效地把握答題的方向。

5、【05年福建卷】

厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁(yè)，它新的一頁(yè)——光亮而開(kāi)闊的一天——便笑嘻嘻地等我去填滿。我喜歡日歷每一頁(yè)后邊的“明天”的未知，喜歡它隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。生命的定義就是擁有明天。它不像“未來(lái)”那么過(guò)于遙遠(yuǎn)與空洞。它就守侯在門外。走出了今天便進(jìn)入了全新的明天。明天會(huì)是怎么樣呢？當(dāng)然，多半還要看你自己的。你快樂(lè)它就是快樂(lè)的一天，你無(wú)聊它就是無(wú)聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天；如果你靜下心來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時(shí)看起來(lái)你很被動(dòng)，你被生活所選擇，其實(shí)你也在選擇生活，是不是？

13、“有時(shí)看起來(lái)你很被動(dòng)，你被生活所選擇，其實(shí)你也在選擇生活”這句話在文中的意思是什么?請(qǐng)用自己的話表述。(3分)答案：人可能無(wú)法選擇自己的生活境遇，但可以選擇自己對(duì)生活態(tài)度。

簡(jiǎn)析：分析這句話，可知該句通過(guò)“其實(shí)”這一副詞構(gòu)成了承上轉(zhuǎn)折的關(guān)系句。這就意味著在理解該句含意時(shí)必須涵蓋兩層意思，而理解的重點(diǎn)應(yīng)落在后句上。結(jié)合文段，明確“被生活所選擇”和“你也在選擇生活”的內(nèi)容后，便可組織答案。

總結(jié)：從句間關(guān)系入手。當(dāng)重要句子以復(fù)合句式的形式出現(xiàn)時(shí)，把握分保存間的關(guān)系，成為理解句子含意的一把鑰匙。

6、【2004年天津卷】

以往，害怕走進(jìn)書(shū)店，是因?yàn)榭傆X(jué)得那陳列出的新書(shū)，有許許多多都應(yīng)該抓緊購(gòu)買，而自己囊中羞澀，欲壑難填——甚至僅僅是站在書(shū)店的櫥窗前，便有一種受到特殊強(qiáng)刺激的感覺(jué)，怦然心動(dòng)，難以自持；常常是，進(jìn)去時(shí)拼命告誡自己不得癲狂，而出來(lái)時(shí)卻囊空如洗，抱著一大包書(shū)，踽踽獨(dú)行在長(zhǎng)街之上，因?yàn)檫B乘公共汽車的錢也沒(méi)留下，步行抱書(shū)回家真乃苦難的歷程……及至回到家中，洗手沏茶，仰坐觀書(shū)，那一份悠哉游哉的勁頭，噫，亞賽小神仙！如今呢，害怕走進(jìn)書(shū)店，是因?yàn)槟切┗ɑňG綠的出版物，雖然呈現(xiàn)著滿坑滿谷之勢(shì)，不像以往那樣隔著柜臺(tái)，大半還得有勞售貨員取拿，可以隨意自選，瀏覽聽(tīng)便，可是，竟往往很難遇上一兩本想買下的書(shū)，甚至帶去打算購(gòu)書(shū)的費(fèi)用，竟有花不出去的苦悶；終于淘出購(gòu)得數(shù)種，打“的”回到家中，照例洗手沏茶，倚在沙發(fā)上展讀，那紙張沒(méi)得說(shuō)是雪白挺括的，裝幀得也頗稱“雅皮”，但僅是頭一章，便幾乎每頁(yè)都有別字蹦出，如沙石硌牙，好不掃興！

書(shū)中畢竟有人生，人生畢竟一部書(shū)；書(shū)林雜蕪，仍要耐心從中淘出善本精品，人生詭譎，仍要堅(jiān)韌地追求活著的真諦。

19.結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡釋“書(shū)中畢竟有人生，人生畢竟一部書(shū)”這句話的深刻含義。（4分）

答案：① 人生如書(shū)，書(shū)如人生。② 人生詭譎，猶如書(shū)林雜蕪。③ 人生要追求活著的真諦，猶如要從書(shū)林中淘出善本精品。

簡(jiǎn)析：分析劃線句，是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句，前一句說(shuō)書(shū)中寫(xiě)有人生哲理，后一句用比喻的手法，說(shuō)人生就像一部書(shū)，結(jié)合上下文的語(yǔ)境，顯然后句是重點(diǎn)，分析這個(gè)比喻句的含義是解答問(wèn)題的關(guān)鍵。上段談“以往”和“如今”的買書(shū)經(jīng)歷，前后對(duì)比強(qiáng)調(diào)現(xiàn)今買本稱心如意的書(shū)很難。再結(jié)合比喻句后面的兩個(gè)句子，不難得出答案。總結(jié)：分清比喻句的本體和喻體，分析語(yǔ)境義。

五、課堂小結(jié)：

（一）析詞語(yǔ)的含義：

1、注意把握內(nèi)涵，弄清外延。

2、“詞不離句，句不離段?！?/p>

（二）分析句子的含義：

1、單句，從主干入手。

2、復(fù)句，從句間關(guān)系入手。

3、分清本體和喻體。原則：分析字面義和語(yǔ)境義。

六、【追蹤練習(xí)】

新風(fēng)氣的代興也常有一個(gè)相反相成的現(xiàn)象。它一方面強(qiáng)調(diào)自己是嶄新的東西，和不相容的原有傳統(tǒng)立異；而另一方面要表示自己大有來(lái)頭，非同小可，向古代另找一個(gè)傳統(tǒng)作為淵源所自。例如明清的批注家要把《水滸》、《儒林外史》等白話小說(shuō)和《史記》、《漢書(shū)》掛鉤搭線，西方十七八世紀(jì)批評(píng)家也要把新興的長(zhǎng)篇散文小說(shuō)遙承古希臘、羅馬的史詩(shī)。這類暴發(fā)戶造譜牒或者野孩子認(rèn)父親的事例，在文學(xué)史上常有：它會(huì)影響創(chuàng)作，使作品從自然的天真轉(zhuǎn)而為自覺(jué)的有教養(yǎng)、有師承，所以未可忽視。文中用畫(huà)線句說(shuō)明當(dāng)時(shí)------------------------------現(xiàn)象。（不超過(guò)20字）明確：新風(fēng)氣向古代另找一個(gè)傳統(tǒng)作為淵源所自。方法：分析本體，注意語(yǔ)境。

七、作業(yè)：

高考題匯編：《一日春光》（05年全國(guó)卷一）《門》（2000年全國(guó)）現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

（二）學(xué)習(xí)目的：

1、篩選整合信息

2、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象

3、了解現(xiàn)代文閱讀這兩個(gè)考點(diǎn)的解題規(guī)律。難點(diǎn)與重點(diǎn)：在閱讀實(shí)踐中總結(jié)現(xiàn)代文的答題思路。方法：例析與評(píng)議 教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：

（一）篩選整合信息

一、考點(diǎn)解說(shuō)：

1、篩選整合信息

（1）明確考什么：從考查的內(nèi)容看，一般是篩選并整合文中的重要信息（即文中的基本概念和與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的基本常識(shí)或知識(shí)）。篩選的考查常常是對(duì)一段信息的搜尋、辨別、選擇；整合的考查往往是對(duì)已經(jīng)獲得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、組合、概括。（2）考查題型：一般有單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題。

（3）明確命題思路：選擇題無(wú)論是選對(duì)項(xiàng)還是選錯(cuò)項(xiàng)，其命題思路都是夾雜一些似是而非的干擾項(xiàng)。簡(jiǎn)答題的命題思路常常涉及到對(duì)考生語(yǔ)言表達(dá)能力的檢測(cè)，所以就要求學(xué)生在獲得信息后，還必須對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)言上的綜合的加工和組合。

二、課文鏈接：

《神奇的極光》課后練習(xí)二：反復(fù)閱讀課文，篩選有關(guān)信息，回答下列問(wèn)題。1、20世紀(jì)60年代以前，人們對(duì)極光的成因有哪些推測(cè)？

2、現(xiàn)在的科學(xué)研究認(rèn)為，形成極光的三個(gè)必不可少的條件是什么？

3、試概括極光形成的原理。

總結(jié)：高考現(xiàn)代文閱讀與我們平常課文分析密切相關(guān)。分析課文，實(shí)際上為我們做信息閱讀提供了扎實(shí)的知識(shí)和能力積累，因此我們?cè)趥淇茧A段，知識(shí)能力不是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們需要做的是通過(guò)一道道高考試題去發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化規(guī)律意識(shí)，只有這樣才能在語(yǔ)文備考和考試中處于主動(dòng)地位。

三、實(shí)戰(zhàn)舉例：

例一：2004年冀魯皖豫題《大地山河》中第二題：作者認(rèn)為怎樣才能真正了解“西北高原”？（本題重點(diǎn)考查篩選并整合文中的信息的能力）

解題思路：審題時(shí)重點(diǎn)落在“怎樣”上，即把原題轉(zhuǎn)換成真正了解“西北高原”的辦法有哪些?？v觀全文，1－5段探河流，6－8段談高原，9－10段談雪。本題要求回答作者對(duì)高原的態(tài)度，因此要到6－8段里尋找答題信息。答題時(shí)要認(rèn)真審讀有關(guān)高原的三段內(nèi)容，掃描重點(diǎn)語(yǔ)句，并進(jìn)行合理歸納和恰當(dāng)概括。

第6段中說(shuō)：“光是從天空飛過(guò)，你不能具體了解所謂?西北高原?的意義。光是從地上走過(guò)，你了解得也許具體些，然而還不夠?概括?”。簡(jiǎn)言之，即“既要從空中飛過(guò)，也要從地上走過(guò)，這樣才能真正了解所謂?西北高原?的意義?！?/p>

第7段中說(shuō)：“你從客機(jī)的高度儀的指針上看出……然而你從玻璃窗向下看……但你還得在地上走過(guò)，然后你這認(rèn)識(shí)才能補(bǔ)足?！钡?段中說(shuō)：“要是湊巧，你的車子到了這么一?土腰?……那時(shí)你大概才切實(shí)明白高原之所以為高原了吧？這也不是憑空可以想象的?！焙?jiǎn)言之，即“在空中你可以得到一個(gè)概括的印象，在地上走過(guò)你才能切實(shí)地明白高原之所以為高原。對(duì)西北高原的了解不是憑空可以想象的”。在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，答案就是：既要有宏觀的把握，又要有身臨其境的體察。

方法總結(jié)一：這類題常從對(duì)某一現(xiàn)象的揭示、某一特點(diǎn)的分析以及原因的探究上命題。這些題型的命題規(guī)律是：抓住原文中提示的一個(gè)特點(diǎn)，要求學(xué)生說(shuō)出特點(diǎn)的具體內(nèi)容；或者指出原文中論述的某一現(xiàn)象，要求考生闡述形成這一現(xiàn)象的具體原因；等等。這些試題需要答題者或追本溯源，或探因求果，或?qū)び陌l(fā)微，他的答案常常是分散在原文某一段或幾段文字中，需要答題者進(jìn)行篩選和整合。

例二：2003年全國(guó)高考題《鄉(xiāng)土情結(jié)》中第一題：從文中看，鄉(xiāng)土給人們打下了那些“童年的烙印”？

解題思路：本題答案可以從文章第二段中的“起點(diǎn)站是童年”“人第一眼看見(jiàn)的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土”“但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身地花紋，一輩子附在身上”這些話中分析出作者難忘的是什么（就是烙?。┮簿褪谴痤}的信息區(qū)間。

經(jīng)過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)下面內(nèi)容是作者難忘的童年“烙?。?/p>

1、父母親族的愛(ài)。

2、家鄉(xiāng)的山水草木。

3、悲歡離合的家史。

4、鄰里鄉(xiāng)親的鄉(xiāng)情。

方法總結(jié)二：對(duì)于文中信息的整合，主要是抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子進(jìn)行概括，把復(fù)雜信息分成幾個(gè)方面進(jìn)行提煉，聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，抓明確信息，抓修辭方法和表達(dá)方法等，體會(huì)捕捉隱含信息。

四、跟蹤訓(xùn)練：

1、【2005年全國(guó)卷二】 選文：《植物睡眠之謎》

題目：從原文看，以下研究最能揭開(kāi)“植物睡眠之謎”的一項(xiàng)是 A、德梅蘭提出含羞草體內(nèi)存在著不受外界因素影響的“生物鐘”。B、達(dá)爾文提出植物在晚上睡眠是為了保護(hù)自己免受夜晚低溫之害。C、希爾德奈希特提出植物睡眠是由植物體內(nèi)的“膨壓素”控制的。D、上田實(shí)等人提出植物體內(nèi)存在著使葉子閉合的“安眠物質(zhì)”。

2、【2005年高考江蘇卷】 選文：周國(guó)平《波茲曼的詛咒》

題目：文章第三段闡述了波茲曼的媒介文化觀，請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。

3、【2005年高考江西卷】 選文：嚴(yán)文井《給匆忙走路的人》

題目：文章最后一段寫(xiě)了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語(yǔ)與之呼應(yīng)？這種寫(xiě)法有什么作用？

（二）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象

一、考點(diǎn)解說(shuō)：

1、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象（1）明確考什么：推斷和想象是閱讀過(guò)程中的再創(chuàng)造，對(duì)推斷想象能力的考查，實(shí)際上是對(duì)創(chuàng)造能力的考查。它包括由已知的事件（包括原因和結(jié)果）推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度，由已知的條件、原因推斷結(jié)果，對(duì)未來(lái)情況的推斷，對(duì)情景進(jìn)行想象，對(duì)人物在特定環(huán)境下的心理活動(dòng)、動(dòng)作、表情進(jìn)行想象等。

（2）考查題型：通常放在第Ⅰ卷現(xiàn)代文選讀

（一）中，用單項(xiàng)選擇題考，第Ⅱ卷中的現(xiàn)代文閱讀，偶然也會(huì)出現(xiàn)這樣的推斷題。

（3）明確命題思路：一卷題的設(shè)計(jì)，采用變換原文句子的形式或推知結(jié)果等形式出現(xiàn)。二卷一般沒(méi)有對(duì)應(yīng)的題型，只隱含在其他的答題項(xiàng)中，因?yàn)橛行┪念}需要具備想象能力，不然就無(wú)法作答。

二、課文鏈接：

《采桑子 重陽(yáng)》一詞中，詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)重陽(yáng)，表現(xiàn)了怎樣的革命情懷？就這首詞中你喜歡的詩(shī)句，聯(lián)系生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)想象，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

三、備考策略：

1、例題解析

譬如《轉(zhuǎn)基因作物》（1998年高考試卷選文），文中說(shuō)“早在1983年，生物學(xué)家就已經(jīng)知道怎樣通過(guò)生物工程技術(shù)將外來(lái)基因移植到某種作物的脫氧核糖酸中去，以便使它產(chǎn)生……”據(jù)此，可以推出這樣的看法：“生物學(xué)家知道怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)使作物產(chǎn)生抗除莠劑等特性不過(guò)十多年時(shí)間?！蔽闹杏终f(shuō)：“同時(shí)也有些專家擔(dān)心轉(zhuǎn)基因作物可能對(duì)環(huán)境有危險(xiǎn)……尤其是那些能抗除莠劑的作物，它們一旦同野生狀態(tài)下的?表姐妹?雜交之后，那些?表姐妹?也就會(huì)因此而成為除莠劑無(wú)法除掉的變種了?！睋?jù)此，可以推出這樣的看法：“轉(zhuǎn)基因作物可能給環(huán)境帶來(lái)危險(xiǎn)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究中不容忽視的問(wèn)題?！?方法總結(jié)一：根據(jù)文中的材料推出新的結(jié)論

這實(shí)際上是運(yùn)用原文所提供的材料，在原文允許的范圍內(nèi)，通過(guò)想象進(jìn)行再創(chuàng)造，推出原文沒(méi)有直接表述的觀點(diǎn)，得出原文所沒(méi)有必要直接得出的結(jié)論，或者提出新的看法。2．例題解析：

1997年高考就出過(guò)這樣的試題。當(dāng)年所給的材料是郁達(dá)夫的《〈中國(guó)新文學(xué)大·散文二集〉導(dǎo)言》的節(jié)選文字。節(jié)選的部分專門論述中國(guó)古代散文創(chuàng)作的弊端，絲毫未涉及中國(guó)新文學(xué)散文的創(chuàng)作，卻出了這樣一道題：

關(guān)于中國(guó)新文學(xué)散文的“心”，下列說(shuō)法中符合作者觀點(diǎn)的兩項(xiàng)是（）A． 散文應(yīng)該表現(xiàn)作者個(gè)性 B．散文應(yīng)該內(nèi)容形式統(tǒng)一 C．散文應(yīng)該反對(duì)封建教條 D．散文應(yīng)該反映民族文化 E．散文應(yīng)該突破兩重械梏

要解答這道題，首先要從原文對(duì)《古文辭類纂》的評(píng)述中，把握作者對(duì)中國(guó)古代散文的“心”的看法，知道這“心”就是指主題，中國(guó)古代散文的“心”是宣揚(yáng)尊君、衛(wèi)道、孝親這“三種教條”的；知道文中所說(shuō)的“體”是指文章的表現(xiàn)形式，知道中國(guó)古代散文的“體”是刻板的、僵化的。還要知道作者把中國(guó)古代散文創(chuàng)作中的這兩個(gè)弊端概括為“兩重械梏”，并且說(shuō)，在這兩重械梏之下是寫(xiě)不出好的散文來(lái)的。因此中國(guó)新文學(xué)散文的創(chuàng)作要突破這兩重械梏。只有到了這一步，才能進(jìn)入答題狀態(tài)。而答題時(shí)又要扣住散文的“心”即主題來(lái)判斷。據(jù)此可知，本題符合作者觀點(diǎn)的兩項(xiàng)是A、C。因?yàn)橹袊?guó)古代散文創(chuàng)作是宣揚(yáng)封建教條、嚴(yán)守封建教條的，所以新文學(xué)散文的創(chuàng)作應(yīng)該“反對(duì)封建教條”、“表現(xiàn)作者個(gè)性”。B、D兩項(xiàng)原文未嘗論及，自然不符合作者觀點(diǎn)。當(dāng)年錯(cuò)判最多的是E項(xiàng)，主要是考生不明白“兩重械梏”包括“心”和“體”兩個(gè)方面，而試題只要求對(duì)中國(guó)新文學(xué)的散文的“心”作推斷。如果考生對(duì)中國(guó)新文學(xué)散文的創(chuàng)作具備一定的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，解答本題會(huì)得到一定的方便。

方法總結(jié)二：根據(jù)文中的觀點(diǎn)推出作者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法

這一類推斷比上一類推斷要困難一些。這困難主要表現(xiàn)在對(duì)作者在文中觀點(diǎn)的準(zhǔn)確把握；也表現(xiàn)為對(duì)“相關(guān)問(wèn)題”的了解程度，還表現(xiàn)為一個(gè)聯(lián)想和推理過(guò)程。3．例題解析

閱讀下面一篇微型小說(shuō)，完成后面的題?！皶?shū) 法 家” 司玉笙

書(shū)法比賽會(huì)，人們圍住前來(lái)觀看的高局長(zhǎng)，請(qǐng)他留字?！皩?xiě)什么呢？”高局長(zhǎng)笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問(wèn)。“寫(xiě)什么都行。寫(xiě)局長(zhǎng)最得心應(yīng)手的好字吧?！?/p>

“那我就獻(xiàn)丑了?！备呔珠L(zhǎng)沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意?！?/p>

高局長(zhǎng)循聲望去，面露難色地說(shuō)： “不寫(xiě)了吧——能寫(xiě)好的就數(shù)這兩個(gè)字……”

根據(jù)語(yǔ)境作推斷和想象，在文中的橫線內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)承先啟后的兩句話。這兩句話應(yīng)是： 要完成這道題，要注意這樣幾點(diǎn)：①“書(shū)法家”上加引號(hào)，是諷刺的，否定的；②“書(shū)法家”高局長(zhǎng)因?yàn)榻?jīng)常批文件只會(huì)寫(xiě)“同意”二字，其他字不會(huì)寫(xiě)，自然隱含著沒(méi)有實(shí)際本領(lǐng)的意思；③這高局長(zhǎng)為人并不壞，“笑瞇瞇”、“歪著頭”、“我就獻(xiàn)丑了”、“不寫(xiě)了吧”的神情、對(duì)話都可以看出這一點(diǎn)，至少態(tài)度不惡劣；④“高局長(zhǎng)循聲望去”，這表明有人在較遠(yuǎn)處大聲說(shuō)話；“不寫(xiě)了吧”表明大聲說(shuō)的是請(qǐng)他再寫(xiě)幾個(gè)字。而“輕抖手腕”、“勁秀”等表明“同意”二字寫(xiě)得不錯(cuò)。根據(jù)這樣的分析，補(bǔ)寫(xiě)的“承先啟后的兩句話”應(yīng)該是：“人群里發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。有人大聲嚷道：?請(qǐng)?jiān)賹?xiě)幾個(gè)！?”當(dāng)然，不一定就這樣補(bǔ)寫(xiě)，只要補(bǔ)寫(xiě)出的兩句意思正確，能“承先啟后”就可以。方法總結(jié)三：根據(jù)語(yǔ)境推斷和想象作品和相關(guān)要素

這里所說(shuō)的“相關(guān)要素”，可以是內(nèi)容方面的，也可以是形式方面的，更多的則是兩者結(jié)合的。譬如過(guò)去考過(guò)根據(jù)文意補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)領(lǐng)起句，補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)總結(jié)句，或者根據(jù)一首詩(shī)的具體描寫(xiě)和抒情，推斷詩(shī)中所寫(xiě)是哪一類人，等等。這類推斷的基本之點(diǎn)是對(duì)所給文章有準(zhǔn)確的把握，還要分析具體的上下文。

不過(guò)，這種類型的推斷和想象，近若干年高考未曾考過(guò)?？嫉闹饕乔皟深?。

四、跟蹤訓(xùn)練 05年全國(guó)卷一第7題 05年福建卷第4題 05年重慶卷第9題 現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

（三）學(xué)習(xí)目的：

1、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

2、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

3、了解現(xiàn)代文閱讀兩個(gè)考點(diǎn)的解題規(guī)律。

難點(diǎn)與重點(diǎn)：在閱讀實(shí)踐中總結(jié)現(xiàn)代文的答題思路。方法：例析與評(píng)議 教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：

（一）結(jié)構(gòu)與思路

一、考點(diǎn)解說(shuō)：

1、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。

（1）明確考什么：文章結(jié)構(gòu)是作者“思路”的具體展現(xiàn)。試題經(jīng)常設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”是：分析文章內(nèi)容段與段之間的層次關(guān)系；關(guān)鍵句在全文中的作用，中心句與其他句子的關(guān)系等等。（2）考查題型：一般有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題。

（3）明確命題思路：就是把文章的線索、脈絡(luò)、層次、段落和邏輯等進(jìn)行條分縷析，然后解剖這些組織和構(gòu)造。讓考生回答是什么、為什么和怎么樣。

二、課文鏈接：

《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》

①一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，北京大學(xué)隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)，成為享譽(yù)中外的著名學(xué)府。②北京大學(xué)有著光榮的革命傳統(tǒng)，是新文化運(yùn)動(dòng)的中心和五四運(yùn)動(dòng)的策源地，最早在我國(guó)傳播馬克思主義和科學(xué)、民主的思想。③中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人和一些早期的著名活動(dòng)家，新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)和一批著名的進(jìn)步學(xué)者，都曾在這里工作或?qū)W習(xí)過(guò)。④毛澤東同志在北大工作期間，通過(guò)閱讀傳播馬克思主義的著作和具體了解十月革命，思想迅速朝著馬克思主義的方向發(fā)展。⑤北京大學(xué)作為我國(guó)重要的教育學(xué)術(shù)文化陣地，為祖國(guó)培養(yǎng)了一代又一代優(yōu)秀人才，在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造了許多重大成果，為我國(guó)的革命、建設(shè)和改革事業(yè)作出了重要的貢獻(xiàn)。

魯迅先生說(shuō)，“北大是常為新的，改進(jìn)的運(yùn)動(dòng)的先鋒，要使中國(guó)向著好的，往上的道路走?！北贝笤陂L(zhǎng)期發(fā)展和斗爭(zhēng)歷程中形成的愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的光榮傳統(tǒng)，顯示的不斷鉆研、求實(shí)、創(chuàng)新、向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，生動(dòng)地體現(xiàn)了中國(guó)人民自強(qiáng)不息、開(kāi)拓進(jìn)取的民族精神，也是北大永葆生機(jī)的重要?jiǎng)恿Α＿@種優(yōu)良傳統(tǒng)和精神動(dòng)力要永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

1、第一段文字共有5句話，層次劃分正確的一項(xiàng)是 A①②/③④/⑤ B①/②/③④/⑤ C①/②③④/⑤ D①/②③④⑤

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明作者是從哪些方面說(shuō)明北大“享譽(yù)中外”的？

3、第二段文字中引用魯迅的話有什么作用？目的是什么？

總結(jié)：高考現(xiàn)代文閱讀與我們平常課文分析密切相關(guān)。分析課文，實(shí)際上為我們做信息閱讀提供了扎實(shí)的知識(shí)和能力積累，因此我們?cè)趥淇茧A段，知識(shí)能力不是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們需要做的是通過(guò)一道道高考試題去發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化規(guī)律意識(shí)，只有這樣才能在語(yǔ)文備考和考試中處于主動(dòng)地位。

三、備考策略

1、高考例析一

【2005年高考全國(guó)卷Ⅱ】《春天的夢(mèng)》14題“作者寫(xiě)春天的夢(mèng)，為什么要從冬天的雪花寫(xiě)起？”

分析：本題考查的就是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)文章思路的把握。從全文看，《春天的夢(mèng)》表達(dá)的是身處嚴(yán)冬的“我”對(duì)春天的渴望與呼喚，立足點(diǎn)在冬天，自然應(yīng)起筆于冬天；而且文中吟詠雪花的詩(shī)句（比如“我忽地聞到了丁香的芬芳，聽(tīng)見(jiàn)了蜜蜂的歌唱……”等），又暗示了嚴(yán)冬中孕育著新春，雪花是春天的使者，并體現(xiàn)出作者對(duì)春的強(qiáng)烈期盼。此題答案可擬為：“①嚴(yán)冬過(guò)后是春天，嚴(yán)冬之中更易引起人們對(duì)春天的期盼和渴慕；②作者覺(jué)得雪花是春天的使者，能給人以?溫馨的夢(mèng)??！?/p>

方法總結(jié)一：從整體上把握全文。這是解答閱讀題必經(jīng)的第一步。文章的結(jié)構(gòu)是作者為了表達(dá)中心意思而對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行精心安排的結(jié)果，是行文思路的具體體現(xiàn)。文章的結(jié)構(gòu)層次是受內(nèi)容制約的，要想分清層次，必須首先對(duì)全文、全段有大體的了解，在答題時(shí)應(yīng)在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐段弄清文章的段意、層意，這樣方能理清思路。

2、高考例析二

【2004年高考全國(guó)卷Ⅰ】《大地山河》第18題“本文主要分三幅畫(huà)面來(lái)寫(xiě)河、寫(xiě)高原、寫(xiě)雪，這些畫(huà)面是如何組織到有一起的？”

分析：《大地山河》是一篇散文，抒寫(xiě)祖國(guó)西北大地的壯美，主要給我們展現(xiàn)了三幅畫(huà)面：河流、高原和雪。這些畫(huà)面中的情景，有的是作者所見(jiàn)，如在烏魯木齊河看到馬車涉河而過(guò)；有的是作者所聞，如延河漲水把一塊幾萬(wàn)斤重的大石頭沖走了十多丈遠(yuǎn)；有的是作者所思，如怎樣才能真正了解“西北高原”的意義；有的是作者所感，如面對(duì)西北雪景感到心境清涼而實(shí)在。當(dāng)然，很多情況下，作者的所見(jiàn)所聞所感是交織在一起的。所以本題答案可擬為：“通過(guò)作者的觀感和想象把三幅畫(huà)面有機(jī)地連接起來(lái)，他的所見(jiàn)所聞所思所感構(gòu)成行文的線索?！?/p>

方法總結(jié)二：把握不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。分析記敘文的結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：看時(shí)間的變化，看空間的變化，看感情的變化，看故事情節(jié)的變化，看事物發(fā)展階段的變化等。分析議論文的結(jié)構(gòu)，應(yīng)首先把握全文的結(jié)構(gòu)體式，議論文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)體式有并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式和總分式等。分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，應(yīng)抓住時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等要點(diǎn)。

3、高考例析三：

【2005年高考浙江卷】《越來(lái)越接近精神的天空》這篇文章說(shuō)理性很強(qiáng)，不太容易把握文章思路，但只要抓住中心句，就意味著大致可以弄清一個(gè)段落的主要意思；抓住重點(diǎn)段落，就意味著大體上把握了文章的主旨。如文章第二段的“在人群之外，我們還需要一種高度，一種空曠，一種虛靜，去與天地對(duì)話，與萬(wàn)物對(duì)話，與永恒對(duì)話。偉大的靈魂、偉大的精神創(chuàng)造就是這樣產(chǎn)生的“，既是所在段落的中心句，又點(diǎn)透了全文的核心思想值得細(xì)細(xì)咀嚼。

方法總結(jié)三：注意找出中心句。

4、注意語(yǔ)言標(biāo)志。很多文章有明顯的語(yǔ)言標(biāo)志，如“第一”“第二”等序數(shù)詞。文章的段內(nèi)層次，往往有一些銜接上下文的詞語(yǔ)，如“首先……其次……最后……”“一方面……另一方面……”“不僅如此……”“此外”等。

四、跟蹤訓(xùn)練： 【2005年高考遼寧卷】 【2005年高考廣東卷】 【2005年高考江蘇卷】 【2005年高考重慶卷】

（二）歸納內(nèi)容要點(diǎn)

一、考點(diǎn)解說(shuō)：

1、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

（1）明確考什么：歸納文中要點(diǎn)就是對(duì)數(shù)個(gè)信息體進(jìn)行綜合。在思維過(guò)程中，是分析的逆過(guò)程，即“化整為零”地分析解剖，以事物的整體為前提對(duì)局部進(jìn)行認(rèn)識(shí)?？疾橹谐３Ｐ枰讶舾蓚€(gè)要點(diǎn)分別提煉或把若干個(gè)要點(diǎn)歸納合并再提煉。概括中心意思就是對(duì)閱讀材料的相關(guān)信息進(jìn)行整合和分析，從命題要求出發(fā)，就是尋找出與題意指向、要求相關(guān)的信息。從題意看，有時(shí)考查全篇的中心思想，有時(shí)則涉及部分的中心思想，有時(shí)甚至是某一小部分的中心內(nèi)容。

（2）考查題型：一般有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題。（3）明確命題思路：

歸納要點(diǎn)；某段材料的觀點(diǎn)是什么？（這些材料是直接還是間接作為這個(gè)觀點(diǎn)的論據(jù)）某個(gè)觀點(diǎn)的理由是什么？（這個(gè)觀點(diǎn)所成立的理由有的是俯拾即是的，有的卻“散落”在文中，需要仔細(xì)歸納提煉）

概括中心：命題一般出現(xiàn)這樣的情況：段意概括——用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括某一部分的中心思想；主旨概括——用精練的語(yǔ)言概括全文的中心。

二、課文鏈接：《胡同文化》

①閱讀全文，歸納概括北京胡同有哪些特點(diǎn)？

明確：四方四正，取名有各種來(lái)源，量多且寬窄不一，方便安靜。②閱讀課文，歸納概括作者賦予北京胡同文化哪些內(nèi)涵？

明確：封閉，易于滿足，置身事外、冷眼旁觀，安分守己、逆來(lái)順受，能忍耐。③作者對(duì)胡同文化懷有哪些感情？

明確：留戀、懷舊、傷感；知道它必將沒(méi)落，帶著一定的批判意識(shí)。

總結(jié)：高考現(xiàn)代文閱讀與我們平常課文分析密切相關(guān)。分析課文，實(shí)際上為我們做信息閱讀提供了扎實(shí)的知識(shí)和能力積累，因此我們?cè)趥淇茧A段，知識(shí)能力不是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們需要做的是通過(guò)一道道高考試題去發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化規(guī)律意識(shí)，只有這樣才能在語(yǔ)文備考和考試中處于主動(dòng)地位。

三、備考策略：

（一）歸納文章局部的內(nèi)容要點(diǎn)

1、高考例析一

【2005年全國(guó)卷一】第16題“?海棠花又是我所深愛(ài)的?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者深愛(ài)海棠的原因。” 分析：文章第十段和第十一段是插入的內(nèi)容，插入的目的是為了交代“海棠花又是我所深愛(ài)的”的原因。第十段作者從“東坡恨海棠無(wú)香”寫(xiě)起，表達(dá)了自己喜愛(ài)無(wú)香海棠的極為個(gè)性化的理由，這一理由就是“若是香得不妙，寧可無(wú)香”，作者態(tài)度鮮明，毫不含糊，并舉出了具體實(shí)例。第十一段雖只一句話，卻可以分為三個(gè)層次，直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)了自己深愛(ài)海棠的其他原因。第一層是就花朵的色彩而言的，“淺淺的紅，紅得?樂(lè)而不淫?，淡淡的白，白得?哀而不傷?”，突出的是那淺紅淡白的花朵，色彩宜人。第二層是就其姿態(tài)而言，綠葉掩映，疏密適中。第三層以“像一個(gè)天真、健美、歡悅的少女”的比喻，突出其生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

方法總結(jié)一：摘取法。需要?dú)w納的內(nèi)容往往是段落中的主要詞語(yǔ)或句子，這些重要的詞語(yǔ)往往嵌在主要語(yǔ)句中；重要的句子又常常出現(xiàn)在文章（段落）的首、尾或中間。歸納時(shí)把這些詞語(yǔ)或句子摘錄出來(lái)即可。

2、高考例析二：

【2005年高考上海卷】第8題：茨威格將維也納視為“他心目中的文化圣地”，原因是（1）——（2）——

分析：與此題相關(guān)的內(nèi)容在原文第5自然段。（內(nèi)容略）完成上面這個(gè)題目，既沒(méi)有現(xiàn)成的句子可摘錄，又無(wú)法找到局部概括的幾個(gè)句子進(jìn)行組合，也不存在取誰(shuí)舍誰(shuí)的問(wèn)題；只有通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)閱讀，從整體上感受和把握，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和抽象，運(yùn)用提取有效信息的方法，求解答案。就上段來(lái)說(shuō)，首先要整體感知，文段說(shuō)的是茨威格將維也納視為“令人神往的圣地”的原因。其次要分析和提煉文段中的相關(guān)內(nèi)容。具體而言，一要明確“它把那些最不一致的人才吸收到自己身邊，使他們彼此逐漸融洽”“這座城市的每個(gè)居民都在不知不覺(jué)中被培養(yǎng)成為一個(gè)超民族主義者，一個(gè)世界主義者，一個(gè)世界的公民”，談到了“生存空間”的問(wèn)題；二要明確“對(duì)于猶太人來(lái)說(shuō)，他們生活在這樣一個(gè)寬容的文化環(huán)境之中，沒(méi)有陌生感和排斥感，已經(jīng)在情感上屬于這里”“維也納文化是西方一切文化的綜合”等，則談及“文化環(huán)境”問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上修飾語(yǔ)言，注意兩個(gè)要點(diǎn)的句式大體齊整，即可擬出答案。

方法總結(jié)二：提取法。需要?dú)w納的內(nèi)容，在文段中并無(wú)明顯的主干句，而需要通過(guò)閱讀文章，自己去體會(huì)、把握和提煉答案。

（二）歸納全文的內(nèi)容要點(diǎn)

高考例析：【1996年全國(guó)卷】第27題“根據(jù)文意，簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化?！?/p>

分析：全文共四段，第一段介紹巴赫和莫扎特的音樂(lè)創(chuàng)作特色，第二、三段詳述貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作特色，最后一段說(shuō)明貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作對(duì)后世的影響。文章首句說(shuō)：“音樂(lè)的作用并不止于創(chuàng)造悅耳的樂(lè)式，它還能表達(dá)感情。聯(lián)系全文看，所謂“音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化”，就是在處理“樂(lè)式”和“表達(dá)感情”關(guān)系上的發(fā)展變化。首段說(shuō)，欣賞巴赫的序曲，“好象觀賞精美的波斯地毯一樣，可是樂(lè)趣也只限于此”?？梢?jiàn)巴赫只重“樂(lè)式”。莫扎特呢？“莫扎特的樂(lè)章又是樂(lè)式設(shè)計(jì)的杰作”，可見(jiàn)其音樂(lè)是既表達(dá)感情，又講究樂(lè)式的。關(guān)于貝多芬的音樂(lè)創(chuàng)作，文中說(shuō)，他非常保守地使用舊的樂(lè)式，可是為了表達(dá)感情，“這些樂(lè)式就全被不客氣地打散了”?？梢?jiàn)他的音樂(lè)創(chuàng)作是感情突破式的。這樣，答案就可擬為“巴赫——只講究樂(lè)式；莫扎特——既講究樂(lè)式，又表達(dá)感情；貝多芬———感情突破式。”

方法總結(jié)：先理清文章思路，然后抓住關(guān)鍵句，提取信息，加以歸納。

（三）概括文章中心意思。（因單獨(dú)設(shè)題不多，略講）

方法指導(dǎo)：概括中心意思，須進(jìn)行整體閱讀。所謂“整體閱讀”，即通過(guò)閱讀，能從整體上把握語(yǔ)言材料。這種把握根據(jù)不同文體有不同的要求。閱讀科技文，首先要明確說(shuō)明的對(duì)象是什么，有什么特點(diǎn)，有什么價(jià)值，有什么作用，對(duì)社會(huì)有什么意義等。閱讀社科文，應(yīng)從議論說(shuō)理的角度入手，弄清文章的中心論點(diǎn)是什么，有無(wú)分論點(diǎn)，用什么材料來(lái)證明觀點(diǎn)，論證結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，語(yǔ)言有什么特色等。閱讀文學(xué)作品，首先要弄清作品的體裁，然后弄清作品寫(xiě)了什么人（事），人（事）有什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么感情，如何評(píng)價(jià)這些人（事）等。此外，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1、研究標(biāo)題與首尾段。

2、分別概括每段的大意，并找出全文的中心句，然后進(jìn)行歸納與整合。

四、跟蹤訓(xùn)練；

05年全國(guó)卷二《春天的夢(mèng)》15小題，全國(guó)卷三《張家界》15小題 福建卷《日歷》15小題

現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

（四）學(xué)習(xí)目的：

1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；

2、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

3、了解現(xiàn)代文閱讀兩個(gè)考點(diǎn)的解題規(guī)律。

難點(diǎn)與重點(diǎn)：在閱讀實(shí)踐中總結(jié)現(xiàn)代文的答題思路。方法：例析與評(píng)議 教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：

一、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧

（一）、鑒賞文學(xué)作品的形象

1、考點(diǎn)闡釋：

文學(xué)作品以塑造人物形象為中心來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，閱讀文學(xué)作品就應(yīng)該鑒賞其人物形象，探討其人物形象的典型意義。

2、例題解析

以 2001春季高考題 《黃土》為例，分析文中“父親”的人物形象。首先劃出與“父親”言行、動(dòng)作、心理、神態(tài)有關(guān)的句子，并分析出其表現(xiàn)的性格特征。即“一直半聲咳嗽，而從不看病吃藥”、“舍不得亂花一分錢”、“我給了他兩元零錢讓他買好吃的，半年后他還在身上裝著”等句子表現(xiàn)“父親”近于慳吝的節(jié)儉；“只知道勞動(dòng)”、“重病期間凈念叨?把豬喂了沒(méi)有?、?把鋤頭安好?、?麥黃了就快收?”等表現(xiàn)?父親?勤勞；“從來(lái)無(wú)是無(wú)非”、“祈求世事不亂，有安穩(wěn)的日子”表現(xiàn)“父親”善良；還有“關(guān)心而弄不明白各種國(guó)家大事，精神上貧困”等。

綜上，從而整理出標(biāo)準(zhǔn)答案為：父親是一位勤勞、節(jié)儉、善良、精神貧困的中國(guó)老一輩農(nóng)民代表。

3、思路總結(jié)：

A、劃——在文章中劃出有關(guān)對(duì)人物語(yǔ)言、行為、神志、動(dòng)作等描寫(xiě)、敘述的句子； B、析——在把握文章背景和作者情感傾向的基礎(chǔ)上，依據(jù)劃出的句子，分析人物的精神面貌和性格特征；

C、明——把握文章背景、明確人物的代表類型、地位、意義； D、答——答案的要點(diǎn)包括人物的性格特征和任務(wù)的代表類型。

4、注意事項(xiàng)：一是從作品實(shí)際出發(fā)，也就是從作品中具體人物自身所具有的東西處罰。不應(yīng)用現(xiàn)成的概念往人物身上套，不能貼標(biāo)簽，更不能將人物自身所沒(méi)有的東西強(qiáng)加于人物。二是對(duì)人物性格應(yīng)有簡(jiǎn)要分析。也就是說(shuō)，對(duì)人物的性格不能僅用一些概括性的詞語(yǔ)作表述，還要聯(lián)系作品的事實(shí)作簡(jiǎn)要分析。

5、跟蹤訓(xùn)練：

04年全國(guó)卷四《痛哭和珍》18小題 04年遼寧卷《認(rèn)識(shí)自我》第19小題

（二）鑒賞作品的語(yǔ)言

1、考點(diǎn)闡釋：

文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言。語(yǔ)言的品味賞析，包括含義理解、作用分析、語(yǔ)言技巧和手法的賞析等，這些都是文學(xué)作品閱讀中的重要考點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的品味賞析也是其他考點(diǎn)如感知形象、概括主題、把握作者人生態(tài)度和價(jià)值取向的有效途徑，是豐富的信息源。可以說(shuō)，語(yǔ)言的品味和賞析是文學(xué)作品的閱讀中最基礎(chǔ)的步驟，最本分的事情。

2、課文鏈接

鑒賞語(yǔ)言要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要認(rèn)真品味作者在遣詞造句上的精妙，特別要注意最富特征的動(dòng)作、姿態(tài)、表情、心理和景物的描寫(xiě)。如《藥》中寫(xiě)“黑的人”“搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴，一手抓過(guò)洋錢，捏一捏……”這一連幾個(gè)動(dòng)詞，何等生動(dòng)形象，活畫(huà)出劊子手兇殘、貪婪的嘴臉。

（2）要體會(huì)作品中人物的個(gè)性化的語(yǔ)言怎樣表現(xiàn)了人物的內(nèi)心性格。如葛朗臺(tái)“人生就是一場(chǎng)交易”、“把一切照顧得好好的，到那邊向我交帳”這些話，生動(dòng)地表現(xiàn)了他只認(rèn)得金錢、冷漠無(wú)情、貪婪無(wú)厭的守財(cái)奴本性。

（3）要認(rèn)真體會(huì)各種修辭格的作用和特點(diǎn)，要把辭格的運(yùn)用與描寫(xiě)對(duì)象、作者的感情傾向、文章渲染的氣氛，結(jié)合起來(lái)考慮。如《守財(cái)奴》中寫(xiě)葛朗臺(tái)撲上梳妝匣，“好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒”，就生動(dòng)的表現(xiàn)了葛朗臺(tái)的貪婪。

（4）要注意領(lǐng)會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，特別是對(duì)散文，更要注意辨析其風(fēng)格特點(diǎn)：魯迅的詼諧幽默，沈從文的平淡自然，朱自清的絢爛華麗，孫犁的簡(jiǎn)潔明快等。

3、例題解析：

05年福建卷〈〈日歷〉〉第16題“請(qǐng)你從取材和語(yǔ)言兩方面，對(duì)本文作簡(jiǎn)要賞析” 答案：(1)取材方面：文章取材于人們生活中“用日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出生命的意義，這種“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法容易引起讀者的共鳴。(2)語(yǔ)言方面：①寓豐富的感情于平實(shí)的語(yǔ)言中。本文的語(yǔ)言是平實(shí)的，卻蘊(yùn)含著作者對(duì)日歷、對(duì)生命的真摯感情，讀來(lái)令人感到親切而有意味。②運(yùn)用了比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。(意思對(duì)即可)

4、思路總結(jié)：

要把鑒賞語(yǔ)言與內(nèi)容分析結(jié)合起來(lái)思考，這類題的答題步驟應(yīng)是“篩選——鑒賞——表述”，即在整體閱讀的基礎(chǔ)上，篩選出相關(guān)語(yǔ)句，然后鑒賞語(yǔ)言，最后依據(jù)題目的指示，結(jié)合具體的表達(dá)內(nèi)容和效果，轉(zhuǎn)述成符合題目要求的簡(jiǎn)明答案。

5、注意事項(xiàng)

一要結(jié)合所表達(dá)的內(nèi)容作分析。鑒賞語(yǔ)言最忌諱就語(yǔ)言談?wù)Z言，往往用“生動(dòng)、形象、強(qiáng)調(diào)”這一類套話來(lái)代替具體的分析和鑒賞。二要分析語(yǔ)句的組合關(guān)系。這樣可以幫助提高鑒賞的正確率。

（三）鑒賞作品的表達(dá)技巧

1、考點(diǎn)闡釋；

表達(dá)技巧是指作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作原理、規(guī)律和方法來(lái)表現(xiàn)作品內(nèi)容的。對(duì)表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)鑒賞，就是分析作品運(yùn)用了那些表達(dá)技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么藝術(shù)效果等。

2、知識(shí)儲(chǔ)備：

（1）明確文學(xué)作品常用的表達(dá)技巧

a、從表達(dá)方式角度：記敘、說(shuō)明、議論、抒情、描寫(xiě)

b、從表現(xiàn)手法角度：象征、對(duì)比、想象、聯(lián)想、類比、烘托、渲染等； c、材料的安排：主次、詳略、繁簡(jiǎn)； d、結(jié)構(gòu)：承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊等；

e、修辭手法：比喻、反復(fù)、排筆、反問(wèn)、擬人、夸張等； f、敘述人稱的變化：第一、第二、第三人稱的變化； g、敘述順序的安排：倒敘、插敘等。（2）要了解常用的表達(dá)技巧的通常作用。

比如記敘文中的議論起點(diǎn)明主旨或作者情感傾向的作用；聯(lián)想一般起豐富、充實(shí)文章內(nèi)容的作用；反復(fù)一般起強(qiáng)調(diào)的作用；用第二人稱“你”一般有擬人化、便于作者抒發(fā)情感的作用等。

3、例題解析：

（1）如1998年《報(bào)秋》，考查作者寫(xiě)自己種太陽(yáng)花經(jīng)歷的作用。

答案：反襯（表達(dá)技巧名稱）玉簪花（表達(dá)技巧服務(wù)的主體）生命力之強(qiáng)（主體的特點(diǎn)）。（2）再如2000年 《長(zhǎng)城》，考查用第二人稱寫(xiě)長(zhǎng)城的好處。

答案：將長(zhǎng)城（表達(dá)技巧服務(wù)的主體）擬人化（表達(dá)技巧名稱），便于作者與長(zhǎng)城對(duì)話、抒發(fā)情感（具體作用）。

（3）05年江西卷〈〈給匆忙走路的人〉〉“作者為什么要用較多筆墨寫(xiě)溪水、星光、隕星？試作簡(jiǎn)要分析。本題考查考生對(duì)表達(dá)技巧運(yùn)用理解的能力。

答案為：使用多個(gè)比喻強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不可忽視我們途程上的每一瞬。與匆忙走路的人形成對(duì)比。形象、情感、哲理三者交融，更生動(dòng)地表達(dá)文章的主旨。

4、明確答題思路

A、答出具體的表達(dá)技巧的名稱； B、答出表達(dá)技巧服務(wù)的主體； C、答出具體作用或主體的特點(diǎn)。

5、跟蹤訓(xùn)練：

05湖南卷〈〈貝多芬：一個(gè)巨人〉〉第21題 05湖北卷〈〈土地〉〉第20題 05廣東卷〈〈壺口的黃河〉〉第17題

二、鑒賞文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

1、考點(diǎn)闡釋：

A、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容，一是概括、分析。即對(duì)文章記敘描寫(xiě)的事物，闡述論證的觀點(diǎn)，介紹說(shuō)明的道理，以及抒發(fā)表達(dá)的感情能有比較全面的概括、認(rèn)識(shí)、分析、判斷。二是評(píng)價(jià)、鑒賞。即對(duì)文章的思想內(nèi)容做出是非、優(yōu)劣、高下的評(píng)價(jià)，并且進(jìn)一步對(duì)其審美價(jià)值、審美情趣做出理性的欣賞和鑒別。

B、對(duì)文章的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要求閱讀文章后，能夠判斷文章觀點(diǎn)是否正確，認(rèn)識(shí)是否全面，論述是否透徹，感情是否健康，對(duì)讀者有什么有益的啟示，在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義。要正確評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，關(guān)鍵在于要有較高的思想理論水平，有正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，特別是要用唯物辯證法的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，不能片面、孤立、靜止地看問(wèn)題。

2、命題特點(diǎn)：

（1）在現(xiàn)代文閱讀考查的最后一道多項(xiàng)選擇題中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的試題相對(duì)比較集中。另外，有時(shí)也用主觀表述題來(lái)考查；

（2）評(píng)價(jià)的作品主要是文學(xué)作品，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際；

（3）試題涉及文章的思想內(nèi)容、社會(huì)意義、作者的思想感情、生活態(tài)度、作品的藝術(shù)風(fēng)格、寫(xiě)作技巧等；

（4）可以單獨(dú)考查，也可以與文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

3、例題解析：05年江西卷

下面對(duì)這篇文章的賞析，錯(cuò)誤的兩項(xiàng)是（4分）

A．本文是一篇哲理色彩較濃的散文，它探討的是關(guān)于如何對(duì)待人生、對(duì)待時(shí)間的問(wèn)題。B．除了比喻，文中還使用了擬人、反問(wèn)、對(duì)比等修辭手法，使文章更具有藝術(shù)感染力。C．作者認(rèn)為，偉大的智者能保證他的“最后一點(diǎn)”是真美，又有意義且超越以前的一切。D．匆忙走路的人，古今中外都有。在焦灼中生活，實(shí)在是人類的痼疾，作者對(duì)此給予了深刻而尖銳的批判。

E．《給匆忙走路的人》中的“等待”和《等待戈多》中的“等待”，其寓意不盡相同。分析：本題是把鑒賞與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查的。B項(xiàng)考查的是鑒賞能力。ACDE 四項(xiàng)考查的是考生評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。正確答案是CD。文章第九節(jié)“偉大的智者，你能保證……超越以前的一切嗎？”從文意上看，作者是否定，從而推斷C項(xiàng)錯(cuò)。D項(xiàng)中“作者對(duì)此給予了深刻而尖銳的批判”，不符合作者觀點(diǎn)。從整篇文章來(lái)看，尤其是第二節(jié)，明確指出，作者對(duì)“匆忙走路的人”的態(tài)度是難過(guò)，是否定，是批評(píng)。

4、思路總結(jié)：

評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，關(guān)鍵在于弄清作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作態(tài)度。只有這樣，才能比較準(zhǔn)確地把握和評(píng)價(jià)作者在作品中表現(xiàn)的思想情感和在作品中所承載的社會(huì)意義，達(dá)到還原作品本來(lái)面目的目的。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地分析文章，通過(guò)多方面的分析和對(duì)文章內(nèi)容的理解達(dá)到對(duì)文章本質(zhì)的透視。另外，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)積累，借助想象、聯(lián)想等方法，對(duì)作品的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)。

5、跟蹤訓(xùn)練： 25 05年北京卷〈〈合歡樹(shù)〉〉18題 05年天津卷〈〈看樹(shù)〉〉21題 05年湖北卷〈〈土地〉〉21題

第二篇：淺析高考?xì)v史問(wèn)答題應(yīng)試對(duì)策與示例

2012年全國(guó)高考模擬參考部分

高考?xì)v史問(wèn)答題應(yīng)試對(duì)策與示例

歷史問(wèn)答題，歷年高考中得分率最低，雖有題目難度大、能力要求高的原因，但更有學(xué)生沒(méi)有掌握答題的方法與技巧的原因。那么，即將參加高考的學(xué)生怎樣才能在短期內(nèi)提高應(yīng)試能力盡可能提高歷史問(wèn)答題的得分率呢？

對(duì)策：從心理上講，遇到似曾相識(shí)的題目切忌忽略平時(shí)的解題方法和簡(jiǎn)縮審題步驟；遇到生題、難題不必過(guò)分緊張，相信平時(shí)積累的方法與技巧、掌握的規(guī)律肯定有用。接著進(jìn)行解題“三部曲”。

第一，讀題審題。耐心完成以下三步： ①認(rèn)真逐字逐詞閱讀題目；

②用鉛筆輕輕劃出關(guān)鍵詞，如時(shí)間、空間、主干歷史事件或歷史概念、求答方式（概括、說(shuō)明、比較、評(píng)價(jià)等）、求答內(nèi)容（原因、特點(diǎn)、影響、評(píng)價(jià)、啟示等）；

③正確理解關(guān)鍵詞，甚至達(dá)到咬文嚼字的程度。這一點(diǎn)需要進(jìn)行平時(shí)積累，可以借助漢語(yǔ)詞典。如“概括歷史現(xiàn)象”需要將具體史實(shí)進(jìn)行同類歸結(jié)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要； 再如“根本”是事物的根源或最重要的部分，“根本原因”就不可能是與之相關(guān)的一般歷史現(xiàn)象，需要從經(jīng)濟(jì)層面（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）或政治層面（階級(jí)本質(zhì)、主要矛盾）、主觀角度等方面思考；此外題目中的以文字方式體現(xiàn)的時(shí)間最好將之轉(zhuǎn)換成具體的阿拉伯?dāng)?shù)字。這樣，問(wèn)答題準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高。

第二，組織材料。做好以下三步方可正式落筆：

①根據(jù)題目中時(shí)間、空間、主干事件等關(guān)鍵詞，初步鎖定教材相關(guān)章節(jié)（宜寬不宜窄）；（關(guān)于時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們注意，一般而言，題目中主干內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)間會(huì)小于答題所需要的時(shí)間跨度，比如有背景、原因或影響、評(píng)價(jià)等求答內(nèi)容的題目，詳見(jiàn)示例。即使沒(méi)有這一類求答內(nèi)容，在初步鎖定教材時(shí)“從寬處理”對(duì)答題也有幫助，因?yàn)闅v史的發(fā)展聯(lián)系性特強(qiáng)）

②根據(jù)題目的主干事件和求答內(nèi)容搜索材料、篩選材料；

③根據(jù)求答方式及所占有的材料思考提煉出要點(diǎn)（如歸納的史實(shí)要點(diǎn)及相應(yīng)的觀點(diǎn)或結(jié)論等），并據(jù)此確定評(píng)價(jià)、啟示或認(rèn)識(shí)等問(wèn)題的答題角度。這些問(wèn)題往往是題目中的難點(diǎn)，但也有規(guī)律可尋。如“評(píng)價(jià)”一般應(yīng)從“積極”和“消極”兩方面進(jìn)行分析。消極方面，應(yīng)從“危害”、“局限”等角度思考。積極方面，通常稱之為“意義”?？蓮娜糠只卮穑?/p>

A．概括所考查歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征（性質(zhì)）。

B．指出此歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響。

C．指出此歷史現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)⒁a(chǎn)生的深刻的、長(zhǎng)期的、大范圍的影響。再如“啟示”類問(wèn)題，一般可從以下幾方面思考。A．題中現(xiàn)象所反映出的規(guī)律性、本質(zhì)性的結(jié)論；

B．此現(xiàn)象所反映出的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、基本觀點(diǎn)等； C．此現(xiàn)象驗(yàn)證了哪些現(xiàn)行政策的正確性或者是驗(yàn)證了哪些事物的危害性； D．我們能從中得出哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

這樣，我們就不難得出比較完整而又深刻的答案，再加上此類問(wèn)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般比較寬松、開(kāi)放，拿高分也就不是望塵莫及的事了。

以上三步，要“步步為營(yíng)”。同時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞還需做到“回頭看”，以防“走題”，并要發(fā)揮草稿紙的作用。

第三，規(guī)范答題。首先是格式規(guī)范，做到段落化、序號(hào)化（或要點(diǎn)化）、條理化（或?qū)哟位ㄐ≌撐念}例外），力求形式和內(nèi)容都能做到層次清晰，使閱卷者一目了然。其次是語(yǔ)言規(guī)范，要求使用歷史學(xué)科的語(yǔ)言，理性、平實(shí)是歷史語(yǔ)言的基本要求，可以學(xué)習(xí)使用課本語(yǔ)言，尤其要注意課本中結(jié)論性語(yǔ)言（如對(duì)重大事件的定性）和概括性語(yǔ)言（如大標(biāo)題本身就是對(duì)階段特征的概括）；避免不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述如口語(yǔ)化、文學(xué)化等現(xiàn)象，切忌將歷史題當(dāng)成語(yǔ)文題。最后是文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，字跡要求清晰、工整，卷面整潔。

4、分析：把一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，與“綜合”相對(duì)。

5、指出、列舉（舉出）

指出：是直接說(shuō)出某個(gè)（或某些）史實(shí)或結(jié)論； 列舉（舉出）：一個(gè)一個(gè)的舉出來(lái)。一般應(yīng)全部列出（史實(shí)或結(jié)論）。例如，“??指出19世紀(jì)70年代以前在政治領(lǐng)域內(nèi)世界上有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中各舉出兩個(gè)重大歷史事件”。此題只要簡(jiǎn)明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流寫(xiě)出兩個(gè)重大歷史事件的名稱就行了。當(dāng)然寫(xiě)出“三股進(jìn)步的歷史潮流”必須先回顧19世紀(jì)70年代以前在世界政治領(lǐng)域內(nèi)的重大歷史事件，然后進(jìn)行歸納、提煉，書(shū)寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單，但思維過(guò)程并不簡(jiǎn)單。而學(xué)生往往拿到題目總是力求在頭腦中直接想出答案（一般很難做到，除非是史實(shí)直接再現(xiàn)），一但想不出就會(huì)將記憶庫(kù)中與之相關(guān)的內(nèi)容和盤(pán)托出（想起老師 “多多益善”的諄諄教導(dǎo)后，開(kāi)始盲目的下筆如有神），結(jié)果長(zhǎng)篇大論、離題萬(wàn)里，即使有那么一些沾邊的內(nèi)容也因?yàn)榫砻鎿頂D、不清楚而成了水草中隱匿的小魚(yú)。

6、評(píng)述、評(píng)價(jià)

評(píng)述：評(píng)論和敘述。評(píng)價(jià)：評(píng)定價(jià)值高低。（包括正與誤、得與失、優(yōu)與劣、好與壞等。評(píng)定歷史人物的功過(guò)是非，歷史事件的性質(zhì)、作用、地位等）。

評(píng)述與評(píng)價(jià)二者的區(qū)別在于評(píng)述偏重于敘述，評(píng)價(jià)偏重于結(jié)論。歷史問(wèn)答題中，常用“評(píng)述”作提示語(yǔ)。例如，評(píng)述羅斯福新政。

7、結(jié)合（聯(lián)系）：人或事物間發(fā)生密切聯(lián)系。歷史題目中實(shí)際上是以之作背景和依據(jù)，用以說(shuō)明或論證或闡述后面的問(wèn)題，也就是說(shuō)，題中要求“結(jié)合（聯(lián)系）”的內(nèi)容和后面要回答的問(wèn)題都是答案所在，但前者要簡(jiǎn)明扼要，重心應(yīng)放在后面的問(wèn)題之上。例如：“結(jié)合13世紀(jì)至20世紀(jì)20年代英國(guó)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的變化，分析英國(guó)議會(huì)和政黨政治的演變”。此題要求答出英國(guó)在700年間的“經(jīng)濟(jì)”、“階級(jí)關(guān)系”、“議會(huì)”、“政黨政治”四個(gè)方面的變化，但前兩個(gè)方面是次要的，后兩方面是主要的；同時(shí)后者以前者為背景、依據(jù)，兩者有密切聯(lián)系，而不是毫無(wú)關(guān)系。因此，此題答題內(nèi)容雖包括四個(gè)方面，但不能分別將四個(gè)方面的史實(shí)一一列出了事，而必須分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都先述前兩個(gè)方面的情況，后述后兩個(gè)方面的情況，才符合題目要求。

此外，“結(jié)合”題要注意“結(jié)合”后面與之搭配的求答詞的不同，如：“結(jié)合??分析”“結(jié)合??說(shuō)明”“結(jié)合??評(píng)價(jià)”等。

8、背景、原因、條件、目的

背景：對(duì)人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。原因：造成某種結(jié)果或引起另一事件發(fā)生的因素。條件：影響事物發(fā)生、存在或發(fā)展的因素。

在歷史試題中，原因和條件含義基本接近，但又略有不同；其一是原因偏重于“為什么”，即必要性，條件偏重于“有什么”，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或革命運(yùn)動(dòng)的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達(dá)。而背景一般是指某一歷史事件在什么歷史情況下發(fā)生的，實(shí)質(zhì)上包括原因和條件兩個(gè)方面的內(nèi)容。如新航路開(kāi)辟的背景就包括四個(gè)原因和三個(gè)條件。

目的：是想要到達(dá)地點(diǎn)或境地；想要得到的結(jié)果。它常常用“為了?”的介詞結(jié)構(gòu)表示，實(shí)質(zhì)上也屬原因，只是在語(yǔ)氣上表現(xiàn)得較為直接，較為主觀些，并且一般都屬于直接原因。

9、經(jīng)過(guò)：過(guò)程、經(jīng)歷。

一個(gè)歷史事件的經(jīng)過(guò)一般至少包括發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局三個(gè)部分。

10、狀況（情況）：情形。

例如“試述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況”就包括資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)情況、特點(diǎn)和影響。

11、現(xiàn)象：事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系。歷史試題中“現(xiàn)象”、“表現(xiàn)”都指歷史史實(shí)或情況，回答時(shí)要將與其前面限定語(yǔ)相關(guān)的史實(shí)（或情況）逐條羅列或分成若干方面、若干要點(diǎn)來(lái)加以表述，注意條理性，切忌東拉西扯。

12、特點(diǎn)：人或事物所具有的獨(dú)特的地方。

通俗地講就是與眾不同的地方。因此回答一個(gè)歷史事件的特點(diǎn)，就要把同類事件進(jìn)行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。例如：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)，就要把它與早期革命的法美相比，這樣就可以找

4、怎樣：詢問(wèn)性質(zhì)、狀況、方式或情況等。

在歷史試題中，當(dāng)它出現(xiàn)在一個(gè)疑問(wèn)句的句子中間時(shí)，一般是問(wèn)原因和經(jīng)過(guò)。例如，“人民解放軍是怎樣由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的？”這就要求答出人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的原因和經(jīng)過(guò)，再如，“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣形成的？”。

當(dāng)它出現(xiàn)在一個(gè)疑問(wèn)句的句尾時(shí)，就要結(jié)合它前面的詞義來(lái)確定所答內(nèi)容。例如，新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)怎樣？這題答出新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)即可。

5、哪、哪些：哪是疑問(wèn)詞，哪些是哪的復(fù)數(shù)，不止一人一事如此；讀題時(shí)若漏讀“些”字就會(huì)使答案不全而失分。

第三篇：語(yǔ)言表達(dá)題的命題走勢(shì)及應(yīng)試策略

語(yǔ)言表達(dá)題的命題走勢(shì)及應(yīng)試策略

這里所說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)，專指高考試卷第II卷的語(yǔ)言表達(dá)。

高考從1992年起正式考查語(yǔ)言表達(dá)，從最初的零星試題到與其他內(nèi)容合成一部分再到獨(dú)立成為第六部分，經(jīng)歷了14年。這14年的發(fā)展變化大致可分為三個(gè)階段，不去細(xì)說(shuō)。這里只說(shuō)近四年的情況。

一、命題的基本走勢(shì)

近四年的命題呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

1．堅(jiān)持考查實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)能力

高考對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的總要求是“掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技能”。這“一定”，是指最基本也是最重要的表達(dá)能力；這里的表達(dá)技能“是從操作層面說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言表達(dá)的操作能力。所謂語(yǔ)言表達(dá)技能，就是《考試說(shuō)明》所規(guī)定的擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法，做到簡(jiǎn)明、連貫、得體等表達(dá)技能。這些基本的表達(dá)技能，也是最實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是“堅(jiān)持考查實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)能力”的一層意思。

另一層意思是，試題運(yùn)用的材料多來(lái)自現(xiàn)實(shí)，多與中學(xué)生的校園生活、社會(huì)生活以及為人處事密切相關(guān)，試題材料所表達(dá)的話題也是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的，而不是與現(xiàn)實(shí)生活脫離的。

請(qǐng)看2002年的第23題：

下面的句子前后脫節(jié)，請(qǐng)?zhí)砑颖匾脑~語(yǔ)使之連貫完整。

我們學(xué)校已成為一所現(xiàn)代化的學(xué)校，除計(jì)算機(jī)室、語(yǔ)言教室外、校園寬帶網(wǎng)、多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，嶄新的實(shí)驗(yàn)大樓也已落成。

答：在 加上。

這道題在高考語(yǔ)言表達(dá)題中是比較容易的一道題，得分率在68%左右，這里姑且不去說(shuō)它。就語(yǔ)言材料而言，它來(lái)自學(xué)校，來(lái)自學(xué)校“硬件”的現(xiàn)代化建設(shè)，與學(xué)生的校園生活密切相關(guān)；就這段材料所表現(xiàn)出來(lái)語(yǔ)言表達(dá)方面的毛病來(lái)說(shuō)，也是中學(xué)生在表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的。這類毛病出現(xiàn)的原因，是在寫(xiě)作的思維流程中，寫(xiě)作者腦中出現(xiàn)的往往是一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言信息，其間缺少必要的填充性詞語(yǔ)，形成了跳躍，也就是題干所說(shuō)的“前后脫節(jié)”。用這樣的方式來(lái)考查考生的基本表達(dá)技能，當(dāng)然屬于實(shí)用的表達(dá)技能的考查。

2．試題的考點(diǎn)呈綜合性

考點(diǎn)呈綜合性，應(yīng)該從下列兩方面來(lái)看：

一方面試題考的是語(yǔ)言表達(dá)能力，但語(yǔ)言與思維密不可分，語(yǔ)言表達(dá)與認(rèn)識(shí)能力密不可分，言語(yǔ)的內(nèi)容和表達(dá)形式密不可分。這是所謂綜合性的一個(gè)方面的含意。

另一方面，一道試題的語(yǔ)言表達(dá)形式也往往是多種兼用，一道題只考一種表達(dá)形式的試題相當(dāng)少見(jiàn)。

請(qǐng)看2000年的第26題

下列兩個(gè)句子都寫(xiě)到“虛偽”，前一句直接表達(dá)，言簡(jiǎn)意賅；后一句連續(xù)類比，形象生動(dòng)。請(qǐng)?jiān)凇坝颜x”、“勇敢”、“信任”中任選一個(gè)詞，仿寫(xiě)兩句話。

虛偽和欺詐產(chǎn)生罪惡。（[美]愛(ài)迪生）

蚜蟲(chóng)吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂。（[俄]契訶夫）（1）

（2）

這道題，是一道仿寫(xiě)題，但從表達(dá)形式上說(shuō)，它包含著仿寫(xiě)、類比和修辭的排比（“連續(xù)類比”）這三者；從內(nèi)容上說(shuō)，它考查考生對(duì)“友誼”、“勇敢”、“信任”這三者作用的認(rèn)定；從思維上說(shuō)，它要借助于想象和聯(lián)想?？键c(diǎn)呈綜合性是很顯然的。

又如2002年第24題（后文將引出），表面上看只是調(diào)整語(yǔ)序，但是它兼及內(nèi)容和形式的關(guān)聯(lián)，形式又兼及短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、音節(jié)和諧等，具有綜合性。

3．試題呈開(kāi)放性，語(yǔ)用的特點(diǎn)更加鮮明

一般說(shuō)來(lái)，較多的語(yǔ)言表達(dá)題所給的材料，或者提供一種情境，或者提供一種仿擬的樣式，目的在于激活考生的思維，引發(fā)聯(lián)想和想象，并按照要求作表達(dá)。因而答案更加靈活而富有彈性。換言之。考生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文化積累，寫(xiě)出各式各樣的符合要求的答案來(lái)。譬如2002年第25題：

仿照下面的比喻形式，另寫(xiě)一組句子，要求選擇新的本體和喻體，意思完整（不要求與原句字?jǐn)?shù)相同）

海水是一部字典：

浪花是部首，濤聲是音序，魚(yú)蝦、海鷗是海的文字。

這道題的綜合性這里姑且不說(shuō)，單說(shuō)它的開(kāi)放性。你仍然可以像試題所給例子一樣去描寫(xiě)自然景物，也可以寫(xiě)自己社會(huì)生活的體驗(yàn)，還可以從親情感受上寫(xiě)“母愛(ài)是生命的一首歌”，甚至可以從建筑物方面來(lái)寫(xiě)“窗是屋子的一雙眼睛”，等等。不過(guò)，如果缺少生活的積累，語(yǔ)言表達(dá)能力不高，做這樣的試題還是很困難的。

試題的實(shí)用性、綜合性和開(kāi)放性，隱含著創(chuàng)新精神和廣性化的因素，因而語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)更明顯。

二、應(yīng)試的基本策略

鑒于高考語(yǔ)言表達(dá)題的基本特點(diǎn)，在應(yīng)試策略上需要建立三個(gè)意識(shí)。

1．建立話題意識(shí)

這里所說(shuō)的“話題”，有別于話題作文的話題，用的是它的本義，即“談話的中心”。平時(shí)不論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)?？偸怯幸欢康膰@一定的中心的。高考語(yǔ)言表達(dá)題，也是有一定的中心的，差別只是有的試題明說(shuō)了，有的沒(méi)有明說(shuō)，需要我們?nèi)ンw會(huì)。譬如上文所舉2000年第26題，并未明示話題的中心，但它是存在的，即仿寫(xiě)的文字要表達(dá)對(duì)“友誼”、“勇敢”、“信任”的積極作用的評(píng)述；又如前舉2002年第25題也沒(méi)有明示中心，但所給材料中隱含著部分與整體之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)話題意識(shí)，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)言信息，這是語(yǔ)言表達(dá)的靈魂。請(qǐng)看下面一例：

將下列一段文字的主要內(nèi)容壓縮成一句話。（不超過(guò)16字）

我國(guó)冶金企業(yè)認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院和國(guó)家經(jīng)貿(mào)委關(guān)于控制鋼鐵生產(chǎn)總量的指示精神，今年一季度，國(guó)家大中型鋼鐵企業(yè)鋼產(chǎn)量增長(zhǎng)幅度開(kāi)始逐月回落，累計(jì)產(chǎn)鋼2461.6萬(wàn)噸，增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯趨緩。其中1月份鋼產(chǎn)量增長(zhǎng)速度比去年12月份降低2個(gè)百分點(diǎn)，2月份比1月份降低了3個(gè)百分點(diǎn)，3月份又比2月份降低4.9個(gè)百分點(diǎn)。

這是一道壓縮語(yǔ)段的試題，怎樣壓縮？先要看出這段文字的中心是“控制鋼鐵生產(chǎn)總量”，第1句是中心所在，其他各句敘述控制鋼鐵生產(chǎn)總量的情況，“逐月回落”、“增長(zhǎng)勢(shì)頭”、“趨緩”、“降低”等詞語(yǔ)顯示出“控制”的初步效果。因此本題的答案是：我國(guó)鋼鐵生產(chǎn)總量控制初見(jiàn)成效。如果不是先把握這段文字的中心，就不大可能準(zhǔn)確概括“主要內(nèi)容”，答題就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。

2．建立語(yǔ)境意識(shí)

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種社會(huì)活動(dòng)。運(yùn)用語(yǔ)言總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)境，就像植物生長(zhǎng)離不開(kāi)空氣和水一樣。就考試的試題來(lái)說(shuō)，題干包含著語(yǔ)境，試題所給的材料，也包含著一種語(yǔ)境。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有限制和補(bǔ)充兩種作用?？碱}所提供的語(yǔ)境，更多的是限制作用。請(qǐng)看2003年的第25題：

仿照示例，改寫(xiě)下列兩條提示語(yǔ)，使之親切友善、生動(dòng)而不失原意。

提示語(yǔ)：（公園里）禁止攀折花木，不許亂扔垃圾

改寫(xiě)為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下

（1）提示語(yǔ)：（教學(xué)樓內(nèi)）禁止喧嘩，不許打鬧 改寫(xiě)為：

（2）提示語(yǔ)：（閱讀室里）報(bào)刊不得帶出，違者罰款 改寫(xiě)為：

這是一道仿寫(xiě)題，“親切友善、生動(dòng)而不失原意”這是對(duì)表達(dá)效果的要求，而“教學(xué)樓內(nèi)”、“閱覽室里”就是一種語(yǔ)境，因此，本題的答案既要符合內(nèi)容、表達(dá)效果的要求，又要符合語(yǔ)境要求。不少考生似乎不明白這一點(diǎn)，第（1）小題有人竟然寫(xiě)出這樣的答案：“用耳用眼不用嘴，動(dòng)心動(dòng)腦不動(dòng)手?！边@樣的答案就意味著在“教學(xué)樓內(nèi)”不能讀書(shū)，不能討論問(wèn)題，不能寫(xiě)作業(yè)、作實(shí)驗(yàn)等等。顯然是錯(cuò)誤的答案。第（2）小題有人寫(xiě)出這樣的答案：“黃金屋不要付錢，顏如玉不要付錢，唯有那紙張要付錢?！边@答案自然是從古語(yǔ)“書(shū)中自有黃金屋”等三句話化用而來(lái)，姑且不論這句考生對(duì)遠(yuǎn)古語(yǔ)的理解是否正確，也不論這答案是否符合題目要求，僅從語(yǔ)境的角度來(lái)判斷，這樣的答案與“閱覽室里”有什么關(guān)系呢？

3．建立互滲意識(shí)

這里的“互滲意識(shí)”是指：生活和表達(dá)互滲，以生活中的人事作為表達(dá)的材料；讀寫(xiě)互滲，以閱讀的積累作為語(yǔ)用的材料；思想認(rèn)識(shí)與表達(dá)互滲，以自己的認(rèn)識(shí)和感悟作為表達(dá)的靈魂。上文所舉2002年第25題有考生寫(xiě)出這樣一個(gè)答案：

母愛(ài)是生命的一首歌，責(zé)備是低音，呵護(hù)是高音，牽掛、思念是母愛(ài)的主旋律。

如果這名考生對(duì)母愛(ài)沒(méi)有這樣真切的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，或者有這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在做這一道題時(shí)不把它搜索出來(lái)，是寫(xiě)不出這樣好的答案來(lái)的。

4．建立表達(dá)意識(shí)

這里所說(shuō)的表達(dá)意識(shí)是指遵循語(yǔ)言表達(dá)的基本原則。這原則包含下列四點(diǎn)：

1．向心性原則

這里指所寫(xiě)的一段文字的每一句話都要直接或間接地指向中心，陳述中心，而不要游離中心。

2．連貫性原則

這里指所寫(xiě)的一段話圍繞中心，敘述角度一致，前后照應(yīng)，語(yǔ)氣上一氣貫通。3．層次性原則

這里指所寫(xiě)的一段話，甚至是一句話都要有明顯的等級(jí)次序。

4．協(xié)調(diào)性

這是指語(yǔ)言在句式、結(jié)構(gòu)、音節(jié)等方面要和諧，讀起來(lái)順口，譬如下面一段話的空缺處要填進(jìn)所給的7個(gè)詞語(yǔ)，怎樣排列才能使之與“上下文協(xié)調(diào)一致”呢？

世界屋脊上的，以其特殊魅力，吸引著越來(lái)越多的游客。千里風(fēng)雪的青藏公路，正在成為一條令人神往的旅游熱線。

①晶瑩的湖泊 ②大漠 ③奔騰的江河 ④雪嶺 ⑤數(shù)不清的珍禽異獸 ⑥草原 ⑦冰峰

這段話具有向心性、連貫性、層次性。怎樣使其具有協(xié)調(diào)性呢？所給的7個(gè)詞語(yǔ)有長(zhǎng)有短，當(dāng)先從內(nèi)容上分類合并，然后由短到長(zhǎng)排列進(jìn)去。當(dāng)你把“冰峰、雪嶺、大漠、草原、奔騰的江河、晶瑩的湖泊，數(shù)不清的珍禽異獸”填入原句時(shí)，談起來(lái)流暢，聽(tīng)起來(lái)悅耳，這就是有了協(xié)調(diào)性。如果不這樣排列組合，其效果如何？不妨試試。

三、練習(xí)及答案

1．依次填入劃?rùn)M線處的句子，與上下文銜接得最好的一組是

（）

巴峽植被厚重，春夏蒼翠蓊郁，絢麗多姿；秋冬滿山紅葉，明快悠遠(yuǎn)。

不同的地勢(shì)，有不同的景觀。淺淺的流水，豪放大方，一往無(wú)前。

①野花盛開(kāi)，五顏六色 ②五顏六色，野花盛開(kāi) ③白浪翻飛，晶瑩素潔 ④晶瑩素潔，白浪翻飛

A．①④ B．①③ C．②③ D．②④

2．給下列句子排序，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

（）

①文章要打動(dòng)人心，是應(yīng)該帶有情感的。

②好的理論文章未嘗不可以具有抒情的因素。

③但是，人們有一種成見(jiàn)，以為既然是理論文章，就難免枯燥。

④梁?jiǎn)⒊摹靶挛捏w”在五四前有很大的影響，原因之一是“筆鋒常帶感情”。

⑤其實(shí)不然。

A．①⑤③②④ B．④①③⑤② C．③⑤①④②

D．②④⑤③①

3．請(qǐng)調(diào)整下面畫(huà)線部分的語(yǔ)序，使各短語(yǔ)協(xié)調(diào)一致，對(duì)稱勻整。

盡管中央領(lǐng)導(dǎo)成員多次換屆，但是我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)未受影響，而且越來(lái)越好。不斷振興的科技、政局的長(zhǎng)期穩(wěn)定、快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)、文藝的百花齊放、日益發(fā)展的教育，使世界各國(guó)刮目相看，使外商投資成倍增加。

修改為。

4．用一句話（不超過(guò)30個(gè)字）概括以下一則新聞的要點(diǎn)。

據(jù)英國(guó)廣播公司報(bào)道，德國(guó)漢堡大學(xué)的天文學(xué)家在銀河系中發(fā)現(xiàn)了一顆已有140億年歷史的恒星，它的形成通史追溯到宇宙形成的初期。這顆恒星被編號(hào)為HE0170—5240，其罕見(jiàn)之處在于；與其他歷史稍短的恒星不同，它完全是由宇宙大爆炸時(shí)產(chǎn)生的幾種簡(jiǎn)單元素組成的，是迄今為止發(fā)現(xiàn)的第一顆不含金屬元素的恒星。

要點(diǎn)：。

5．給下列報(bào)道擬一個(gè)合適的標(biāo)題。

渝懷鐵路十大控制工程之一的重慶長(zhǎng)壽特大鐵路橋，從去年11月開(kāi)始進(jìn)行長(zhǎng)江中的六、七號(hào)墩水下樁基礎(chǔ)施工，經(jīng)過(guò)中鐵大橋局五處職工放棄節(jié)假日休息，晝夜緊張施工，克服水深流急、地質(zhì)復(fù)雜、過(guò)往船只多等困難，于昨日將第20根直徑3米、長(zhǎng)43米的鋼筋籠放入七號(hào)墩江底孔中，隨即開(kāi)始混凝土澆注，它標(biāo)志著該橋樁基礎(chǔ)提前15天完成，為這座總投資2.4億元、全長(zhǎng)900米的特大橋2003年12月竣工提供了保證。

答：標(biāo)題為：

6．仿照下面的排比句子，選擇新的陳述對(duì)象，另寫(xiě)一組句子，要求意思完整。

瀟灑是不計(jì)他人之過(guò)，以大局為重的謙讓寬容的生活態(tài)度；瀟灑是不為外物所役，執(zhí)著于內(nèi)心追求而具有的一種精神優(yōu)勢(shì)；瀟灑是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨礪，掌握客觀規(guī)律之后獲得的一種人生自由。

7．讀下面文字按要求做題

啟 事

《2003年企業(yè)管理高校畢業(yè)生需求信息錄》（上、下）分別刊登于2003年3月29日、2003年4月12日本報(bào)第12版。讀者還可以登錄中青在線人才頻道（hr.cyol.com）高校畢業(yè)生需求專題查閱。

中國(guó)青年報(bào)編輯部

假如朋友小梁需要信息，請(qǐng)你轉(zhuǎn)告他：

8．下面兩則材料告訴了我們“家是什么”，請(qǐng)結(jié)合材料給我們的信息加以概括。

在美國(guó)洛杉磯，有一位醉漢躺在街頭，警察把他扶起來(lái)，一看是當(dāng)?shù)氐囊晃桓晃?。?dāng)警察說(shuō)扶他回家時(shí)，富翁說(shuō)：“家？我沒(méi)有家?！本熘钢晃痰膭e墅說(shuō)：“那不是你的家嗎？”“那是我的房子?！备晃陶f(shuō)。

盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個(gè)叫熱拉爾的人。他本來(lái)有一個(gè)40口人的大家庭，可戰(zhàn)爭(zhēng)使他的親人有的離散，有的喪生。當(dāng)他歷盡艱險(xiǎn)找到5歲的女兒時(shí)，第一句話就是：“我又有家了?！?/p>

附：答案及簡(jiǎn)析

1．B（①應(yīng)該先陳述描寫(xiě)對(duì)象，然后描寫(xiě)，首先填①與“絢麗多姿”相應(yīng)。次句“淺淺”讀

jiān jiān，是擬聲詞）

2．B（“其實(shí)不然”是對(duì)③“成見(jiàn)”的否定）

3．長(zhǎng)期穩(wěn)定的政局、快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)、日益發(fā)展的教育、不斷振興的科技、百花齊放的文藝?；颍赫珠L(zhǎng)期穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、教育日益發(fā)展??（要注意“語(yǔ)序”、“短語(yǔ)”、“協(xié)調(diào)一致”、“對(duì)稱勻整”的要求）

4．德國(guó)天文學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)銀河系中不含金屬元素的恒星。（要點(diǎn)，內(nèi)容的主要之點(diǎn)）

5．長(zhǎng)壽特大鐵路橋基礎(chǔ)提前完成（標(biāo)題應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的文字鮮明地寫(xiě)出報(bào)道內(nèi)容的核心）

6．略（所給的材料用了個(gè)分句從不同的角度對(duì)“瀟灑”作出評(píng)述。答案要滿足三點(diǎn)要求：①另選“陳述對(duì)象”；②排比句；③意思完整）

7．請(qǐng)查閱中國(guó)青年報(bào)2003年3月29日和4月12日第12版，或者登錄中青在線人才頻道高校畢業(yè)生需求專題。（本題是在轉(zhuǎn)換敘述角度，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白）

8．答題思路：家不等于房子，僅僅有親人也是不夠的，它意味著親情、溫馨和關(guān)愛(ài)。

（能答出重點(diǎn)，表意準(zhǔn)確即可）

第四篇：申論命題的變化趨勢(shì)、規(guī)律及應(yīng)試對(duì)策

申論命題的變化趨勢(shì)、規(guī)律及應(yīng)試對(duì)策

莫恒全

（《應(yīng)用寫(xiě)作》2006年第2期）

申論作為公務(wù)員考試的重要科目，近兩年來(lái)的命題有了變化的趨勢(shì)。這些變化，進(jìn)一步豐富和完善了申論的考試內(nèi)容、形式，對(duì)于多角度、多側(cè)面地考察應(yīng)試者的綜合素質(zhì)，為國(guó)家選拔合格的管理型人才，顯得非常必要。而分析申論命題的變化趨勢(shì)，掌握其中的規(guī)律，并采取相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于考生同樣顯得十分必要。

一、近年來(lái)申論命題形式的變化趨勢(shì)

從多年來(lái)國(guó)家、地方公務(wù)員考試的申論試題看，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)申論命題顯示出兩個(gè)重要的變化：

(一)命題模式的多樣化

在2000年至2002年的三年間，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題，往往按照“三段模式”來(lái)進(jìn)行命題，即人們常說(shuō)的“概括”、“對(duì)策”、“議論”三大部分。然而，這種“三段模式”不久就被打破了。從2003年起，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試及一些省市公務(wù)員考試的申論試題，都先后出現(xiàn)試圖打破“三段模式”的傾向。即：由命題的“三段模式”變?yōu)椤皟啥文Ｊ健被颉八亩文Ｊ健?，呈現(xiàn)出命題模式多樣化的特點(diǎn)。

2003年，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題只有兩個(gè)部分：“對(duì)策部分”，明確規(guī)定的題目為《關(guān)于減少事故保證安全的建議》；“議論部分”，不寫(xiě)議論文，而要求寫(xiě)成“講話稿”。2004年，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題也只有兩個(gè)部分：第一，要求“認(rèn)真閱讀給定資料，概述‘我國(guó)汽車工業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)’”；第二，要求以“市交通主管部門負(fù)責(zé)人的身份”，寫(xiě)一份“關(guān)于我市交通擁堵情況的報(bào)告”。在西部，2003年廣西地方公務(wù)員考試的申論試 題也展現(xiàn)出改革變化的風(fēng)采——試題只有兩個(gè)部分：第一，要求“用200字左右的篇幅概括出給定資料所反映的主要問(wèn)題并列舉各種現(xiàn)狀”；第二，要求自擬標(biāo)題，“針對(duì)給定資料反映的主要問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策建議，并加以論證”。在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)發(fā)達(dá)的東部，地方公務(wù)員考試的改革變化之風(fēng)也自然相當(dāng)強(qiáng)勁。2004年山東省公務(wù)員考試的申論試題，在給定資料之后要求考生寫(xiě)四篇作文：第一篇，用150字對(duì)材料進(jìn)行分析概括；第二篇，要求寫(xiě)400字，題目是《別摁下了葫蘆起了瓢》；第三篇，以政府官員的身份提出解決問(wèn)題的相應(yīng)措施，要求寫(xiě)500字；第四篇，以1500字的篇幅對(duì)有關(guān)對(duì)策進(jìn)行論述。

(二)文體類型的多元化

過(guò)去的“三段模式”，主要是要求寫(xiě)成議論文體。而現(xiàn)在，要求寫(xiě)成的文體已多種多樣。比如，2003年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題，其對(duì)策部分要求寫(xiě)成一份“建議”。這種“建議”，實(shí)際上就相當(dāng)于“意見(jiàn)”這一公文文種；在議論部分，它要求寫(xiě)成“講話稿”，這又是另一種應(yīng)用文體。又如，2004年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題，第一部分要求概述“我國(guó)汽車工業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”，這實(shí)際上就是將給定資料“改寫(xiě)”成說(shuō)明文；第二部分，要求以“市交通主管部門負(fù)責(zé)人的身份”寫(xiě)一份“關(guān)于我市交通擁堵情況的報(bào)告”，這又是要求以公文的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

申論試題中文體類型的多元化，表明申論試題已不再局限于議論文一種文體，而是越來(lái)越傾向于應(yīng)用寫(xiě)作能力的考察。一個(gè)公務(wù)員所應(yīng)具備的寫(xiě)作能力，不是一般議論文的寫(xiě)作能力，更不是文學(xué)創(chuàng)作的能力，而主要是應(yīng)用寫(xiě)作的能力。因此，在申論試題中突出考察應(yīng)用寫(xiě)作的能力，更能貼近公務(wù)員日常行政管理工作的實(shí)際。

二、近年來(lái)申論命題變化的規(guī)律

2003年以后中央、國(guó)家機(jī)關(guān)和地方公務(wù)員考試的試題，雖然在命題的模式、所要求的文體方面都有很明顯的變化，但是，這些還是“萬(wàn)變不離其宗”。只要能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，掌握規(guī)律，完全可以適應(yīng)這些新的變化。

(一)關(guān)于命題模式變化的規(guī)律

由申論命題的“三段模式”變?yōu)椤皟啥文Ｊ健被颉八亩文Ｊ健?，似乎令人撲朔迷離，其實(shí)這僅僅是表面的變化，在本質(zhì)上并沒(méi)有變化。

“三段模式”應(yīng)是申論命題的基本形式。申論考試，與高考作文考試大為不同。高考作文，除直接命題之外，最多是給出一二百字的閱讀材料，由考生閱讀材料之后抒寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)和感受。而申論考試所提供的給定資料，就不僅僅是一二百字的閱讀材料了。它的給定資料長(zhǎng)達(dá)三千字左右，頭緒眾多，事件紛繁，時(shí)空跨度大，給考生展現(xiàn)了一幅紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活畫(huà)面。申論考試要求考生所寫(xiě)的文章，不是那些抒發(fā)個(gè)人情懷的文學(xué)作品，也不是那些談?wù)搨€(gè)人認(rèn)識(shí)和體會(huì)的文章，而是針對(duì)給定資料所反映的有關(guān)社會(huì)問(wèn)題談?wù)撝螄?guó)之道、安邦之策!在這些給定資料之后，“三段模式”的命題，一般是按照“概括部分”、“對(duì)策部分”、“論述部分”三個(gè)步驟提出申論要求的。通過(guò)申論考試，可以測(cè)試出考生分析駕馭材料的能力、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一石三鳥(niǎo)!

“兩段模式”或“四段模式”，則不過(guò)是“三段模式”的翻版。2003年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試的申論試題屬于“兩段模式”，雖然只有“對(duì)策部分”和“論述部分”，但是，對(duì)給定資料的分析概括卻是必不可少的。因?yàn)?，沒(méi)有對(duì)給定資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析概括，就不可能有效地提出對(duì)策，也不可能在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地深入論證。2003年廣西地方公務(wù)員考試的申論試題只有“概括部分”和“論述部分”，也屬于“兩段模式”，但是，它同樣需要考生針對(duì)給定資料所反映的主要問(wèn)題提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議，否則，“論述部分”無(wú)從談起。可見(jiàn)，所謂“兩段模式”，不過(guò)是在“三段模式”的基礎(chǔ)上或隱含“概括部分”，或隱含“對(duì)策部分”而已。而“四段模式”，則少不了“概括部分”、“對(duì)策部分”和“論述部分”，只不過(guò)在此基礎(chǔ) 上又增加了文種的考察而已。

根據(jù)以上分析可知，申論命題模式無(wú)論如何變化，都離不開(kāi)對(duì)考生進(jìn)行分析概括能力、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的考察?！案爬ú糠帧?、“對(duì)策部分”和“論述部分”是互為關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。“概括”是提出“對(duì)策”的基礎(chǔ)，“對(duì)策”是進(jìn)行“論述”的依據(jù)，“論述”則是正確地進(jìn)行“概括”和提出“對(duì)策”的必然結(jié)果。

(二)關(guān)于文體類型變化的規(guī)律

曹丕說(shuō)得好：“夫文本同而末異”。據(jù)此考察申論命題所涉及的文體，便可抓住其中的規(guī)律?？梢赃@么說(shuō)，即使是議論文或是“建議”、“講話稿”、“報(bào)告”以及其他文體，也都離不開(kāi)反映情況、提出建議、進(jìn)行論述這三個(gè)方面的內(nèi)容。而需要注意的是，由于文體類型不同，寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)容就不能平均使用筆墨，需要有主有次，有輕有重。

關(guān)于“建議”?！敖ㄗh”性的文體，嚴(yán)格說(shuō)就是國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文中“意見(jiàn)”這一文種。在申論試題中，要求寫(xiě)一篇“建議”性的文體，這實(shí)際上是“換湯不換藥”。它只是名稱的變化，沒(méi)有內(nèi)容上的變化。因?yàn)?，“建議”就是“對(duì)策”，“對(duì)策”也就是“意見(jiàn)”。在“建議”中，同樣需要針對(duì)給定資料所反映的問(wèn)題把有關(guān)“對(duì)策”拿出來(lái)。而要拿出“建議”、“意見(jiàn)”，又免不了要反映情況、進(jìn)行議論。不過(guò)，這種“建議”、“意見(jiàn)”，并不需要像議論文那樣展開(kāi)深入的論證。

關(guān)于“報(bào)告”?！皥?bào)告”屬于法定的公文文種。行政公文“報(bào)告”的主要用途是：向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作，反映情況，答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)。在申論試題中以“報(bào)告”的形式寫(xiě)作，就需要認(rèn)真分析概括給定資料以便“匯報(bào)工作，反映情況”。同時(shí)要談到一些相關(guān)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也需要議論。

關(guān)于“講話稿”?！爸v話稿”雖不是公文，但與公文一樣同屬于應(yīng)用文體。與“講話稿”相近的文體，就是“演講稿”。不過(guò)，“演講稿”并不在乎說(shuō)話人的身份，領(lǐng)導(dǎo)人物可以“演講”，一般人物也可“演講”。“講話稿”、“演講稿”都是為了進(jìn)行宣傳和鼓動(dòng)的，都需要進(jìn)行議論，發(fā)表意見(jiàn)和主張，本質(zhì)上是一致的。因此，“講話稿”、“演講稿”實(shí)際上是另一種形式的議論文。它們之間的區(qū)別在于“講話稿”、“演講稿”的受體是聽(tīng)眾，需要特別注意現(xiàn)場(chǎng)氣氛，注意講話人與聽(tīng)眾的感情交流、互動(dòng)，而一般的議論

文的受體是讀者，就不必突出現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和感情的交流、互動(dòng)。

關(guān)于其他相關(guān)文體。2004年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)的公務(wù)員考試試題，第一部分要求概述“我國(guó)汽車工業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”。這就是“改寫(xiě)”，把原來(lái)散亂無(wú)章的“給定資料”整理成一篇文章。所“改寫(xiě)”成的文章，不是說(shuō)明文，便是調(diào)查報(bào)告，也都屬于應(yīng)用文體。

一般來(lái)說(shuō)，“改寫(xiě)”有四種不同的方式和要求：①改寫(xiě)文體形式。即把某一種文體改成另一種文體，如把詩(shī)歌改成記敘文或散文，把新聞材料改寫(xiě)成說(shuō)明文或調(diào)查報(bào)告等。②改變作品的人稱。即把原作的第一人稱變?yōu)榈谌朔Q，或把第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q等。③改變作品的主人公。④改變作品的情節(jié)順序，如將順敘變?yōu)榈箶?，將倒敘變?yōu)轫様⒌取?/p>

在以上四種“改寫(xiě)”中，只有第一種改寫(xiě)適合于申論考試。因?yàn)?，申論考試，需要考生申述治?guó)之道，需要的是經(jīng)國(guó)濟(jì)世的文章，而不是什么抒發(fā)個(gè)人情懷的文學(xué)作品。申論中的“給定資料”，一般是各種新聞材料(或曰調(diào)查材料)的無(wú)序組合，要求對(duì)它加以整理，寫(xiě)成說(shuō)明文或調(diào)查報(bào)告，則是順理成章的事情。而要把“給定資料”改寫(xiě)成說(shuō)明文或調(diào)查報(bào)告，也同樣需要進(jìn)行分析概括，也需要在反映情況和問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出建議和主張。

通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：申論試題中不管所寫(xiě)的文體是議論文還是其他文體，其實(shí)也都是萬(wàn)變不離其宗。它們都需要分析概括，都需要提出對(duì)策，都需要進(jìn)行議論以提出自己的意見(jiàn)和主張。只不過(guò)是文體不同，在內(nèi)容方面有不同的側(cè)重罷了。

三、適應(yīng)當(dāng)前申論命題變化的對(duì)策

要適應(yīng)當(dāng)前申論命題的變化，考生必須注意打好基本功。這主要包括以下兩個(gè)方面：

(一)掌握辯證思維方法，提高分析概括能力

分析概括能力是應(yīng)對(duì)申論考試所必需的第一項(xiàng)基本功。不管申論命題是“三段模式”還是“兩段模式”或“四段模式”，這種分析概括能力都是必須具備的。從歷年試卷分析，分析概括能力的強(qiáng)弱對(duì)于申論考試的成敗關(guān)系重大。分析概括不準(zhǔn)確，所提出的對(duì)策必然產(chǎn)生偏頗甚至失誤，致使后面的論述也將成為空談或“亂談”。而要提高分析概括能力，就必須掌握辯證思維的方法。

辯證思維，或曰邏輯思維，是我們分析一切事物的科學(xué)思維方法。要正確地分析概括給定資料所反映的主要問(wèn)題，離不開(kāi)辯證思維的方法。申論的給定資料，往往是一系列材料雜亂的無(wú)序的組合：其中有主要材料，也有次要材料；有與主要問(wèn)題關(guān)系密切的材料，也有關(guān)系不大甚至是無(wú)關(guān)的材料；有性質(zhì)相同的若干個(gè)材料，也有性質(zhì)并不相同的其他材料。如若 掌握辯證思維的方法，就能夠準(zhǔn)確地合并歸類，就能夠區(qū)分主次，從而有取有舍，最終能夠準(zhǔn)確地概括出給定資料所反映的主要問(wèn)題。

(二)重視應(yīng)用寫(xiě)作，熟悉和掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)與技巧

從歷年申論的考卷分析，考生的應(yīng)用寫(xiě)作能力往往比較差，這就暴露了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校教育“重理輕文”、“重文學(xué)輕應(yīng)用”的弊端。不少人認(rèn)為，文學(xué)寫(xiě)作能力強(qiáng)，應(yīng)用寫(xiě)作就不在話下。這是相當(dāng)錯(cuò)誤的觀念。學(xué)理工的不重視人文知識(shí)，學(xué)文學(xué)的不重視應(yīng)用寫(xiě)作，是導(dǎo)致考生應(yīng)用寫(xiě)作水平低下的兩個(gè)重要原因。進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作，需要人文知識(shí)的積累，更需要掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。

應(yīng)用寫(xiě)作有著文學(xué)寫(xiě)作不可替代的特點(diǎn)和規(guī)律。從古到今無(wú)數(shù)事例證明，擅長(zhǎng)小說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)作的，不一定能夠勝任應(yīng)用寫(xiě)作。應(yīng)用寫(xiě)作在文種的選用、材料的取舍、格式的限定、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面，與文學(xué)寫(xiě)作大相徑庭。若以文學(xué)創(chuàng)作的手法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作，所寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用文，將可能會(huì)非驢非馬，貽誤工作。僅以公文標(biāo)題為例，它的寫(xiě)法與一般議論文乃至文學(xué)作品的標(biāo)題就很不一樣。為了提高辦事效率，公文標(biāo)題必須準(zhǔn)確簡(jiǎn)要地概括公文的主要內(nèi)容并標(biāo)明公文種類。完整的公文標(biāo)題，一般是由發(fā)文機(jī)關(guān)、主要內(nèi)容(事由)、文種三個(gè)部分組成的。而議論文和文學(xué)作品的標(biāo)題就不受這些限制，它們追求的是靈活、變化，因而標(biāo)題的形式可以多種多樣。如果按照議論文和文學(xué)作品的寫(xiě)法來(lái)擬制公文的標(biāo)題，那就不符合要求。一個(gè)人的應(yīng)用寫(xiě)作能力如何，僅從公文標(biāo)題的擬制中便可看出端倪。因此，不重視應(yīng)用寫(xiě)作，不熟悉和掌握應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)和技巧，那就很難在公務(wù)員考試中取得好的成績(jī)。

第五篇：關(guān)于針對(duì)根據(jù)2008年作文命題特點(diǎn)分析2009年作文趨勢(shì)（精選）

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A Suzhou Institution

根據(jù)2008年作文命題特點(diǎn)分析2009年作文趨勢(shì)

一、2008年高考作文回望

2008年高考早已硝煙已盡，但留給我的體驗(yàn)、反思、總結(jié)還在繼續(xù)：形式多樣的命題形式、理性思辨的命題思想、強(qiáng)化限制的命題原則等帶來(lái)的是不斷地討論與體會(huì)。

1.命題格局：話題淡出舞臺(tái)，命題、材料作文中分天下

縱觀2008年18套高考試題，自1998年登上舞臺(tái)進(jìn)而一統(tǒng)天下的話題作文，已經(jīng)失去了主宰地位，四川卷以“堅(jiān)強(qiáng)”為話題、山東卷以“春來(lái)草自青”為話題是碩果僅存的兩份話題作文。而2006年第一次投入視野的新材料作文，已占據(jù)半壁江山，全國(guó)卷

一、全國(guó)卷

二、北京、湖南、江西、遼寧、福建、海南寧夏共8份試題選擇了形式多樣的材料作文。另外半壁江山由命題作文占據(jù)，共8份，分別是上海以“他們”為題、天津以“人之常情”為題、廣東以“不要輕易說(shuō)‘不’”為題、重慶卷以“在自然中生活”、江蘇卷以“好奇心”為題、浙江卷以“觸摸都市或感受鄉(xiāng)村”為題、湖北卷以“舉手投足之間”為題、安徽卷以“帶著感動(dòng)出發(fā)”為題。這些命題作文，有的前面有材料及提示，然后引出題目，如上海、江蘇、重慶等，有的直接給出題目，如天津、廣東、安徽等。

2.命題思想：注重理性思辨，凸顯生活體驗(yàn)

以人為本，體現(xiàn)人文精神，以感悟?yàn)槭侄危l(fā)掘情感體驗(yàn)，是高考作文命題的基本思路；以理性為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力，是衡量高考作文質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從整體上來(lái)看，今年的高考作文命題呈現(xiàn)出人本化、生活化、體驗(yàn)化、理性化的新思路：體現(xiàn)了一個(gè)注重——注重理性；體現(xiàn)了兩個(gè)回歸——回歸人本，回歸生活。命題內(nèi)容上，滲透了三個(gè)體驗(yàn)——人文體驗(yàn)，青春體驗(yàn)，科學(xué)體驗(yàn)。要求考生以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。2008年命題內(nèi)容在往年基礎(chǔ)上又有了進(jìn)一步的拓展，更鮮明地突顯了人文關(guān)懷，更充分地關(guān)注了人的自身(如四川卷的“堅(jiān)強(qiáng)”、江蘇卷的“好奇心”、上海卷的“他們”)、體驗(yàn)(如湖北卷“舉手投足之間”、安徽卷的“帶著感動(dòng)出發(fā)”)、發(fā)展(天津卷“人之常情”)、成長(zhǎng)(如重慶卷的“在自然中生活”)、思想與行動(dòng)的關(guān)系(如福建卷三種不同的選擇，形成不同的人生)等等。這些考題，充分響應(yīng)了“觀察·體驗(yàn)·感悟”的新課標(biāo)精神，或要求考生寫(xiě)“感悟”、“感想”與“感受”，或要求考生談“看法”與“認(rèn)識(shí)”，人情味濃郁了，文化味加重了。2008年是華夏民族災(zāi)難深重的一年，關(guān)注現(xiàn)實(shí)是作文題目的一大亮點(diǎn)，全國(guó)卷一直接運(yùn)用震災(zāi)的材料作為作文材料，北京的小作文用45個(gè)字對(duì)“地震的廢墟中，一只時(shí)鐘停在了2點(diǎn)28分”的漫畫(huà)寫(xiě)出自己的感想，四川卷以“堅(jiān)強(qiáng)”為話題，江西卷以田鼠的口吻或者田鼠的天敵的口吻給人類寫(xiě)封信等，它們既具有密切聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)性，又有很強(qiáng)的理性思考的靈活性，考生可能寫(xiě)得有深有淺，但一定會(huì)有話可說(shuō)。這種變化，給高考作文命題吹來(lái)了一股清新之風(fēng)，恰如韓愈所言：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”

3.命題原則：內(nèi)容高度放開(kāi)，限制逐漸呈現(xiàn)

2008年高考作文命題顯露出開(kāi)放性與限制性并存的新風(fēng)向。在話題作文形式?jīng)]有出現(xiàn)以前，高考作文對(duì)文體的要求比較嚴(yán)格；話題作文出現(xiàn)以后，對(duì)文體的限制逐漸放松，直至“文體不限”；從2005年開(kāi)始，部分省市對(duì)作文文體開(kāi)始提出明確要求。2006年有回歸傳統(tǒng)、提倡文體寫(xiě)作的傾向，并首次徹底打破了長(zhǎng)期以來(lái)“文體不限”一統(tǒng)天下的局面，湖南卷明確要求以“談意氣”為題寫(xiě)一篇議論文；2007年湖南卷以“詩(shī)意地生活”為題，寫(xiě)一篇議論文或記敘文；2008年湖南卷，繼續(xù)以“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”中的意境和哲理寫(xiě)一篇議論文或記敘文。在內(nèi)容指向上，堅(jiān)持高度開(kāi)放的原則，試題有較強(qiáng)的激發(fā)功能，能讓每位考生有話可說(shuō)；新材料作文，不限話題，指向?qū)挿?，允許考生自由解讀，如全國(guó)卷I和全國(guó)巷Ⅱ；話題作文與新命題作文，皆無(wú)強(qiáng)制性主題的限制，便于考生自由馳騁。

4.命題風(fēng)格：緊扣整體趨勢(shì)，地域特征存在。

從內(nèi)容上看，高考命題往往會(huì)與全國(guó)的整體風(fēng)格保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又往往能夠反映考區(qū)的思想狀況與經(jīng)濟(jì)水平。從命題形式上看，各地考題的延續(xù)性更為明顯，縱觀近兩年的考題，上海、江蘇等地采用的均為命題作文，全國(guó)卷

一、全國(guó)卷

二、北京、海南等地采用的均是材料作文，四川、山東仍然采用話題作文，其余等地則年年有所變化。從要求上看，有些考區(qū)特色鮮明，如湖南卷連續(xù)多年對(duì)文體都提出強(qiáng)制性要求，浙江卷近三年的考題雖然各不相同，但這些考題或在題目中、或在材料中、或在要求中蘊(yùn)含著“情感”。

二、2009年作文預(yù)測(cè)

為了保持高考作文的選拔性，糾正盲目猜題的不良風(fēng)氣，2009年高考作文命題會(huì)呈現(xiàn)“穩(wěn)中有變”的趨勢(shì)。“穩(wěn)”是前提，“變”是趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注三大新趨勢(shì)：

1．內(nèi)容：關(guān)注生活

調(diào)研近三年的高考作文題目，?？嫉慕嵌热缦拢喝松芾?，如冷熱、遠(yuǎn)近、曲伸等；人生觀、價(jià)值觀，如生命、奉獻(xiàn)、幸福等；人與自然，如環(huán)保、自然對(duì)人的啟發(fā)、人與自然和諧相處等；學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)自己、自然、人生、社會(huì)等；理性分析，如感性和理性、人性、理智、自我等；傳統(tǒng)美德，如禮貌、孝順、謙遜等；現(xiàn)實(shí)生活，如貧富、生存、奮斗、堅(jiān)持等；道德法律，如公德、反腐倡廉、平等等；集體觀念，如團(tuán)結(jié)、合作等；心理健康，如自卑、承受力、孤獨(dú)等；人文關(guān)懷，如老人、殘疾人、乞丐、農(nóng)民工等；為人處世，如寬容、幫助、表現(xiàn)自我等；讀書(shū)做人，如成熟、情操、品位等。

這些角度，?？汲Ｐ?，2009年將會(huì)更加關(guān)注生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有理可論。

2.題型：穩(wěn)中求變

從上面的分析可以看出，話題作文將會(huì)淡化，材料作文、命題作文相對(duì)穩(wěn)定。雖然各地命題存在一定的延續(xù)性，但命題形式上“穩(wěn)中求變”是今后的命題趨勢(shì)，如長(zhǎng)期以話題作文出現(xiàn)的省市，應(yīng)該關(guān)注命題作文與材料作文的寫(xiě)作；長(zhǎng)期以命題作文出現(xiàn)的省市，則應(yīng)加強(qiáng)材料作文的指導(dǎo)；而連續(xù)幾年都用材料作文進(jìn)行考查的省市，則多關(guān)注命題作文。

3.要求：限制增加

針對(duì)近年來(lái)高考“四不像”作文和胡編亂造、缺少生動(dòng)記敘、缺乏深刻推理等系列問(wèn)題的出現(xiàn)，高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加了“感情真實(shí)”、“內(nèi)容豐富”等要求。為了從根本上整治文體不明的現(xiàn)象，大多省市都由以前話題作文時(shí)開(kāi)放式的“體裁不限”，改為“文體自選”。這個(gè)變化說(shuō)明高考閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文體有了嚴(yán)格的要求，那種不倫不類的作文是無(wú)法獲得高分的。而湖南卷更是走在全國(guó)前列，在文體上要求特別嚴(yán)格，北京、上海等地的考生更應(yīng)該注重議論文的訓(xùn)練與寫(xiě)作。

“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形?！睂O子用兵作戰(zhàn)的這句名言，對(duì)于我們高考作文也非常貼切。盡管考題年年標(biāo)新立異，但我們只要抓住了規(guī)律，掌握了命題的特點(diǎn)和趨勢(shì)，備考就會(huì)有條不紊，事半功倍。