第一篇：改革評價方式

改革評價方式 提高學(xué)生能力

——錦州市2002——2003學(xué)年度七年級（上）思想品德學(xué)科期末評價說明

《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》（修行）指出：初中思想政治課是對學(xué)生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會科學(xué)常識教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的標(biāo)志。它對學(xué)生逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著重要的作用。今天，踏著課改的節(jié)拍，感受素質(zhì)教育的洗禮，我越來越深刻地感到思想品德課在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人方面的作用，如何突出思想品德課的地位，充分發(fā)揮它的作用呢？當(dāng)然，這里切實可行的方式和途徑很多，但我認(rèn)為改變思想品德課的評價方式是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想政治課學(xué)習(xí)評價分為識記能力評價、理解能力評價和通過活動運用知識的能力評價。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，評價的內(nèi)容還應(yīng)該包括道德觀念和道德行為方面的評價，社會實踐能力方面的評價和心理品質(zhì)方面的評價。尤其是對于七年級的學(xué)生，進行心理品質(zhì)評價尤為重要。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，評價學(xué)生是否具有自尊自信，嚴(yán)格律己，良好的品格，能夠承受挫折的堅強意志等良好的心理品質(zhì)，是否能正確對待自己，正確對待他人等。為此，我制定了七年級（上）思想品德學(xué)科期末評價與考查評價報告單?，F(xiàn)對此作如下說明：

一、評價的指導(dǎo)思想和基本原則

本次評價根據(jù)錦教辦[2002]113號文件的精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》（修行）為依據(jù)，堅持“以學(xué)生為本”、“立足過程、促進發(fā)展”的新理念，全面貫徹國家的教育方針，以考查評價為載體，積極推進素質(zhì)教育。本著期末考查評價有利于基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，促進教學(xué)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；重視發(fā)展，淡化甄別與選擇，突出評價的診斷性、激勵性、改進性、發(fā)展性的功能；關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀；強調(diào)質(zhì)性評定、實現(xiàn)評價方式的多樣化；強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多樣化。結(jié)合思想品德課的特點，堅持理論聯(lián)系實際的原則，借考查評價的特殊時機，有機進行德育滲透，充分發(fā)揮思想品德課的德育功能。

二、關(guān)于評價內(nèi)容

期末七年級（上）思想品德學(xué)科實行考查評價。無論是考試評價，還是考查評價，只是評價方式的改變，絲毫不會削弱思想品德課的作用和在學(xué)校德育工作中的主渠道的功能。如何制定評價的項目，發(fā)揮評價的作用呢？為此，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，深入了解學(xué)生的實際，目的是找到課標(biāo)、教材和學(xué)生的最佳結(jié)合點，并以此為切入點，制定符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實際的評價內(nèi)容和評價方法。在堅持錦州市教育局關(guān)于期末考查評價指導(dǎo)思想和原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，我把思想品德學(xué)科評價的內(nèi)容具體化為八個方面，即八個評價項目，也就是：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、平時測試、活動課、遵紀(jì)守法、文明禮貌和品德修養(yǎng)。之所以這樣做，首先是為了體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，不僅側(cè)重評價結(jié)果，更重要的是側(cè)重評價過程。除此之外，還有一個很重要的原因，那就是在此之前，我廣泛地了解中學(xué)生的實際，并對他們進行了問卷調(diào)查：你對思想品德課是否感興趣？為什么？多數(shù)學(xué)生的回答是對思想品德課不感興趣。因為思想品德課講的盡是些空道理，太抽象了，離我們太遠(yuǎn)，跟實際聯(lián)系不上，學(xué)也沒用；而且它太難學(xué)，怎么背也得不了高分。有的學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便對評價的內(nèi)容進行了設(shè)置，把學(xué)生平時的一點一滴的表現(xiàn)及每一點進步都融入到期末考查評價中，使學(xué)生感到思想品德課就在他們?nèi)粘５纳钪?，是那么的具體，是看得見、摸得著的，是活生生的，從而產(chǎn)生“生活中的思想品德課”之感。從而引起學(xué)生思想和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，也有利于把思想品德課的評價與學(xué)生的思想教育及學(xué)校的德育工作有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮思想品德學(xué)科在學(xué)校

德育工作中的主渠道功能。

思想品德作為考查學(xué)科，沒有相應(yīng)的試卷，所以在考查內(nèi)容中設(shè)置了“平時測試”一項。平時測試就是我們所說的單元測驗，是指學(xué)生在對某一單元的教學(xué)內(nèi)容進行必要的小結(jié)和復(fù)習(xí)之后，針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，由教師編制一套難易適度的測試題，利用一定的時間讓學(xué)生閉卷獨立完成，然后進行批閱，評定等級。測試的內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識和基本理論。之所以這樣做，是因為基礎(chǔ)知識是能力培養(yǎng)的前提，能力的運用是對基礎(chǔ)知識的“活化”，無論是培養(yǎng)能力，還是提高覺悟，都離不開必要的知識基礎(chǔ)。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點，目前常用的題型有：單項選擇題、多項選擇題、簡答題、辨別改錯題、辨析題、閱讀分析題等。另外，平時測試雖然著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，但也要少考一些純記憶性的知識，即我們常說的死記硬背的知識。要突出考查學(xué)生運用基礎(chǔ)知識、基本觀點、基本理論分析問題和解決問題的能力，即靈活運用知識的能力，要加大這部分試題的比重；除此之外，試題要與時俱進，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，走進學(xué)生的生活，使試題既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能引起學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生的生活實際，以增強思想品德課的實效性。

三、關(guān)于評價的方式

根據(jù)課改的要求，重視學(xué)生在評價中的主體地位，改變單一由教師評價學(xué)生的方式，使評價成為學(xué)生、小組、教師、學(xué)生家長共同積極參與的交互活動。

1、學(xué)生的自我評價。自我評價是最直接、最基本、最能調(diào)動學(xué)生積極主動性的一種評價方式。學(xué)生可以準(zhǔn)確地找出自己的優(yōu)缺點，在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚長處、克服不足、揚長避短，更好地完善自我。此種評價可以充分發(fā)揮評價主體的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行評價的過程中，也可以清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有的放矢地改進自己的教學(xué)。

2、小組評價。小組評價即同一小組中的學(xué)生就學(xué)習(xí)態(tài)度、文明禮貌、品德修養(yǎng)等方面互相進行評價。由于同學(xué)之間彼此熟悉，互相了解，同一年齡段容易溝通，評價能做到實事求是，因此，容易提出比較中肯的意見和建議。小組評價是實現(xiàn)共同進步的良

好途徑，有助于中學(xué)生形成健康的人格和各種良好的品德。這里，需要教師進行正確引導(dǎo)和合理組織。既要引導(dǎo)學(xué)生從正面的、積極的角度來評價同學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生實事求是地客觀地提出不足和希望，使同伴在希望和鞭策中成長。

3、教師評價。教師對學(xué)生的評價是指教師把學(xué)生在平時各個方面的表現(xiàn)和成績進行綜合，對學(xué)生一個階段的情況給予全面的客觀的評價。這里，要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。通過對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的客觀分析，形成清楚、簡要的促進學(xué)生發(fā)展的改進方案。應(yīng)了解學(xué)生在發(fā)展過程中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

4、家長評價。家長評價是由學(xué)生家長結(jié)合學(xué)生在家庭、社會的日常表現(xiàn)及對學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的情況進行綜合的定性評價。家庭是子女成長的搖籃，家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，是塑造學(xué)生靈魂的第一個環(huán)節(jié)，學(xué)校教育在青少年的教育中起主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。但由于種種原因，今天的家庭教育還有很多不盡人意的地方。把家長評價列為評價方式之一，目的是充分發(fā)揮家庭教育在未成年人成長過程中的作用，把期末考查評價變成家長了解課改、支持課改、參與課改的過程。

四、關(guān)于小論文

1974年秋，聯(lián)合國教科文組織和兒童發(fā)展基金會聯(lián)合會議指出：“基礎(chǔ)教育的目的是使每個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性，成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量?！边@種理想的基礎(chǔ)教育就是我們今天寄予厚望的素質(zhì)教育。要達到此目的，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小論文部分的考查，我試圖體現(xiàn)課改的要求，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和社會實踐能力及創(chuàng)造性思維的考查，要求學(xué)生根據(jù)所給題目或自擬題目寫小論文或?qū)W習(xí)后的感想，并設(shè)計了具有創(chuàng)新思維的題目，如：完善自我（給自己畫張像，列出自己在道德和心理上的優(yōu)點、缺點，并制定自我修養(yǎng)的計劃。）；如果你拒絕了失敗，實際上你就拒絕了成功；我能行—— 一次成功的啟示；用發(fā)展的眼光看待自己等。無論所給題目，還是自擬題目，都在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進

行分析、思考，形成觀點，提高認(rèn)識，允許學(xué)生在分析解決問題的過程中有不同的見解，允許有不同的合理答案甚至異想天開。這樣，能夠鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生敢于提出新問題、新觀點、新思路，讓思維自由奔放，有勇氣標(biāo)新立異；能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)神奇的想象力，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

時代性是思想品德學(xué)科的基本特征，是思想品德學(xué)科不同于其它學(xué)科的重要標(biāo)志，理論聯(lián)系實際是它的基本教學(xué)原則。如何體現(xiàn)這一原則呢？七年級思想品德學(xué)科是對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)教育的課程，這一代中學(xué)生具有許多優(yōu)良的品質(zhì)，但也不乏不足之處，如：這一代青少年多數(shù)為獨生子女，在家中倍受寵愛和呵護，過著飯來張口、衣來伸手的生活。物質(zhì)生活的舒適安逸、家長的過度保護，造成青少年承受挫折的能力差，經(jīng)不起挫折、受不了委屈，缺少吃苦耐勞的精神。有的學(xué)生因為考試成績倒退了幾名，便產(chǎn)生過度的焦慮、沮喪、擔(dān)心等不健康的心理；有的因老師或家長的幾句批評指責(zé)而離家出走；有的因處理不好同學(xué)之間的關(guān)系，遭到其他同學(xué)的冷落而走上不歸路??。一個民族只有百折不撓、自強不息，才能走在世界文明發(fā)展的前列；一個人只有具備良好的心理素質(zhì)，做到不畏艱難困苦、失敗挫折，才能取得事業(yè)的成功。今天國際競爭日趨激烈，競爭的實質(zhì)是人才的競爭。21世紀(jì)對人才的素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要有淵博的知識，尤其要有健康的心理品質(zhì)。我們今天的青少年對如此小小的打擊尚無法承受，將來怎么能夠適應(yīng)新的世紀(jì)對人才的需要、承擔(dān)起祖國興旺發(fā)達的使命呢？對此，也設(shè)計了相應(yīng)的論文題目，如塑造良好性格，培育健康心理，做合格中學(xué)生；保持樂觀心態(tài)，做“情緒”的主人；從小事做起，磨礪堅強意志；堅強意志——成功的力量源泉；正確面對挫折，做生活的強者；用微笑面對挫折等。學(xué)生通過對這些問題的理解、分析、升華及對自己的行為要求可以自悟、自省，可以達到自我教育目的，有機進行德育滲透,真正做到培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，完善自我。

五、關(guān)于評定等級和評定標(biāo)準(zhǔn)

心理學(xué)研究表明：經(jīng)常失敗的學(xué)生由于經(jīng)常受到指責(zé)和懲罰，會影響其以后大膽創(chuàng)新；反之，經(jīng)常體驗到成功的學(xué)生，由于經(jīng)常受到鼓勵和贊揚，就會增強其成就感和自信心。

評價作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，不是將學(xué)生分為三六九等，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展，呵護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望和興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因為學(xué)生是帶著求知欲望來學(xué)習(xí)的活生生的人，是處于成長中的尚不成熟的個體，他們需要得到理解、尊重、鼓勵。他們?nèi)鄙俚牟皇桥u、指責(zé)，而是激勵、引導(dǎo)?；谶@一理念，所以將評價等級分為優(yōu)、良、合格、基本合格。沒有不合格的等級。小論文的寫作達到有理論和事實依據(jù)、前后較連貫、無創(chuàng)新意識為合格；即使有觀點、缺乏理論或事實依據(jù)、無創(chuàng)新意識也為基本合格。

如何進行思想品德學(xué)科的考查評價，我只是進行了初步的嘗試，可以說方式、方法都特別幼稚。希望能夠拋磚引玉，我愿與同行共勉。

第二篇：改革作文評價方式

改革作文評價方式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

摘要：作文教學(xué)過程中，應(yīng)在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

關(guān)鍵字：作文評價

正文：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文評價應(yīng)重視對寫作過程與方法，情感與態(tài)度的評價?！睂W(xué)生作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而老師則花大量的時間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)。這就要求教師在作文教學(xué)過程中，抓住批改這一環(huán)節(jié)，在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

但是，當(dāng)前的作文教學(xué)仍存在著許多弊端，需要我們改進：

1、在作文評價中，許多教師無視學(xué)生特點，對學(xué)生習(xí)作要求過高，吝于鼓勵，以為自己的嚴(yán)格要求就是認(rèn)真對學(xué)生習(xí)作，把認(rèn)真與苛求混同，把學(xué)生當(dāng)作家看待，使得習(xí)作與名作產(chǎn)生錯位，結(jié)果常常挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

2、大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學(xué)任務(wù)，上好每周兩節(jié)的作文課之外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學(xué)與參與生活、觀察生活隔離。學(xué)生體驗

生活、感悟人生、馳騁想象、抒發(fā)心靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？

3、經(jīng)常見到教師皺眉審閱學(xué)生習(xí)作，然后批上：“詞不達意，修改。”“內(nèi)容空洞，補充?！笨粗鴮W(xué)生抓耳撓腮，愁眉不展的神態(tài)，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳?zāi)埂?/p>

4、在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達方法的教學(xué)；不注意根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容加強學(xué)生寫作訓(xùn)練；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

5、傳統(tǒng)的作文評價都是統(tǒng)一由教師批閱，這也是不少學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)要求。這樣每次面對一個班幾十本作文，教師往往采取的方法是對一些好的作文，精雕細(xì)刻，錦上添花，讓學(xué)生仿之。對剩下來的作文則評頭論足，或置之不理，寫個等第罷事。這種空洞單一的評價難以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更沒有讓學(xué)生感受到寫作成就感。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文修改要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵學(xué)生的點滴進步?！钡珜ψ魑木?xì)改，不僅使教師的工作量更加繁重，而且對提高學(xué)生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學(xué)生的作文經(jīng)常被改的面目全非。長期以來的作文批改方式，已經(jīng)到了非改不可的時候。

曾有筆者對其所在學(xué)校5、6年級400名學(xué)生作文批改情況進行

調(diào)查，自己堅持按老師批改的意見修改作文的占52%，看到作文被老師改了很多，很難過的占61%，希望老師批改作文時多關(guān)注學(xué)生體驗的占87%?？磥恚@種傳統(tǒng)的評價方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個性張揚，心靈的飛翔，表達的快樂，學(xué)生的寫作水平很難得到真正的提高。對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)的最后一道程序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生更好的寫作服務(wù)。改革作文修改的評價，培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作心理興趣，已經(jīng)刻不容緩了。

首先應(yīng)從評價方式上進行的改革：

學(xué)生自我評價——學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己的作文狀況的自我檢查。首先，學(xué)生明確參與評價的意義，其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價資料的收集，考慮到學(xué)生的個體差異，將評價標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C等幾個層次，學(xué)生自己選定可以達到的目標(biāo)，學(xué)生對同一篇作文可以多次習(xí)作、多次評價、真正促進學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生互相評價——學(xué)生相互評價方式很多，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學(xué)習(xí)，互評作文時淡化分?jǐn)?shù)和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較，互評的目的是建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生共同發(fā)展。

家長評價——家長對學(xué)生的評價，主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為，如寫作態(tài)度，寫作方法的評述，“進步了，那是因為平時多讀課

外書”，“你能堅持認(rèn)真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素養(yǎng)的積累大有脾益。

延時評價——傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)下來，即使修改再好，也還是那個分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學(xué)中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既看到自己的成績，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再評價打分。

舍得送分——一篇作文的分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學(xué)生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分，這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學(xué)生機會，又能調(diào)動興趣。

突破滿分——在一次次的修改過程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來越高，當(dāng)達到“頂峰”——滿分時，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)酢Ｌ丶壗處熡谟勒谝淮卧u價學(xué)生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學(xué)生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有退步，就照單給分，給學(xué)生更大的激勵。

總之，讓學(xué)生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方式也勢在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。

參考文獻：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：改革評價方式,促進學(xué)生發(fā)展

改革評價方式，促進學(xué)生發(fā)展

大慶市澳龍學(xué)校 蘆娟

一、教學(xué)評價的根本目的-----促進學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的建議

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

5.終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性 7.注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 8.各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)

三、小學(xué)英語課堂評價存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，小學(xué)英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學(xué)英語課堂評價出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學(xué)英語課堂評價中，教師為學(xué)生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學(xué)生從來都不知道自已擁有評價老師的權(quán)利。3.教師評價用語機械單一，學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

小學(xué)生剛接觸英語，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學(xué)生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學(xué)生上臺表演。前兩位學(xué)生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學(xué)生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質(zhì)獎勵是大多數(shù)英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎勵學(xué)生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認(rèn)為通過引入物質(zhì)獎勵機制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生愛舉手發(fā)言了，敢說話了，學(xué)困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學(xué)內(nèi)容

例如：一節(jié)英語課上，學(xué)完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學(xué)生已經(jīng)對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學(xué)完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學(xué)生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質(zhì)獎勵

漸漸的學(xué)生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學(xué)生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應(yīng)認(rèn)為，當(dāng)一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質(zhì)獎勵制度在一定程度上能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過度運用物質(zhì)獎勵

在一節(jié)英語教研課上，學(xué)生每做出一個反應(yīng)，教師就評價“Very good”。學(xué)生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動機。

四、對產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學(xué)英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨攬，學(xué)生沒有評價的主動權(quán)，只是被動的評價客體。新課標(biāo)下的課堂評價則主張讓學(xué)生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，老師對學(xué)生的評價都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個性存在。

2．來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領(lǐng)導(dǎo)的指示，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視教學(xué)成績的評比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性則導(dǎo)致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學(xué)生人數(shù)之間的問題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標(biāo)下，評價要以學(xué)生為主體，但在實際操作過程中學(xué)生人數(shù)太多，無法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評價，否則會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師缺乏對相關(guān)評價理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒有組織相關(guān)評價理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認(rèn)為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學(xué)習(xí)。

五、針對現(xiàn)狀提出的幾點建議

針對小學(xué)英語課堂評價中存在的問題，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”部分的相關(guān)理論和我的教學(xué)實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學(xué)生的評價意識

英語新課標(biāo)重視學(xué)生自我評價，明確指出“實施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！?/p>

(1)提供學(xué)生評價的機會，讓學(xué)生能評。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實現(xiàn)評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說，才敢評價。在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價機會。多請幾位學(xué)生發(fā)言，就多為學(xué)生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學(xué)中或聽課中會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學(xué)生評價的興趣，讓學(xué)生愛評。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學(xué)生的評價興趣，使學(xué)生樂于評價。學(xué)生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評價，讓每個學(xué)生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。我們經(jīng)常會在教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術(shù)化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評價用語來評價學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機結(jié)合。通過表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語。例如，對某個問題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評價用語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會傾聽，從學(xué)生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質(zhì)獎勵

(1)物質(zhì)獎勵要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙?？傊?，物質(zhì)獎勵形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質(zhì)獎勵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務(wù)，教師只需口頭評價學(xué)生。對描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表揚的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質(zhì)獎勵。

二、學(xué)科作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學(xué)生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進步中的促進、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補短，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學(xué)科筆試評價

筆試雖不再是評價學(xué)生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長都很在乎分?jǐn)?shù)，我們可以因勢利導(dǎo)，在分?jǐn)?shù)上做“文章”，使分?jǐn)?shù)成為激勵學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分?jǐn)?shù)帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關(guān)愛之情走向?qū)W生。

1、適當(dāng)降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會對自己喪失信心，因此老師在設(shè)計平常練習(xí)時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當(dāng)降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學(xué)生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應(yīng)有的水平。因此，在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，應(yīng)給予學(xué)生多次評價的機會，以促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對自己某次測驗的結(jié)果不滿意時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學(xué)生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分?jǐn)?shù)按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學(xué)生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學(xué)生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當(dāng)學(xué)生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分?jǐn)?shù)與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。

4、巧妙的給學(xué)生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對學(xué)生來說，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分?jǐn)?shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分?！拔业男撵`為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。當(dāng)然了，這種方法更適合于中高年級的學(xué)生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測試當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當(dāng)然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數(shù)學(xué)生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會考到其中的題目，學(xué)生一定會特別認(rèn)真、特別投入地練習(xí)，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c思考和借鑒。謝謝大家！

第四篇：改革學(xué)生評價方式 促進學(xué)生全面發(fā)展范文

——對學(xué)生評價方式改革實驗的幾點做法通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識到：以往對學(xué)生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學(xué)生成績單等終結(jié)性為主的評價方式，過分地強調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對學(xué)生的改進與激勵功能。過分注重結(jié)果而忽視過程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識和健康成長。根據(jù)《教育部中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》和多元智能理論，一學(xué)年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區(qū)里的《關(guān)于學(xué)生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)，以改革學(xué)科評價方式為重點，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的，以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系，使對學(xué)生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。我們的主要做法是：建立具有激勵、評價、學(xué)習(xí)功能及教育功能的《學(xué)生成長記錄袋》，為使“學(xué)生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結(jié)合學(xué)校開展的各項教育、教學(xué)活動，設(shè)計了“東霞小學(xué)一年級學(xué)生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“我愛我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與技能實踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我成長的認(rèn)識，也增強了學(xué)生評價的趣味性、參與性。為了整體推進學(xué)生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗?zāi)昙壗⒑褪褂脤W(xué)生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標(biāo)準(zhǔn)等都做了具體要求并開展校本培訓(xùn)。評價標(biāo)準(zhǔn)力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學(xué)生時要客觀，不帶偶然性，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學(xué)校定期檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)生成長記錄”的內(nèi)容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學(xué)生成長紀(jì)錄積累經(jīng)驗。鑒于建立“學(xué)生成長記錄袋”要依靠學(xué)生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學(xué)生成長記錄袋”對家長進行了培訓(xùn)，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學(xué)生成長記錄”按計劃同步進行。為充分展示實施“學(xué)生成長記錄”的成果，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互學(xué)和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術(shù)節(jié)”為契機，開展了一年級“學(xué)生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學(xué)生互學(xué)，請部分家長參加，推動了“學(xué)生成長記錄袋”工作。在建立學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)上，我們還設(shè)立了由學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師總評為主要內(nèi)容的《一年級學(xué)生素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》（共四份），學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價內(nèi)容包括“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等，其中學(xué)生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學(xué)生“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”評價外，還注重學(xué)習(xí)成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學(xué)生。由于評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內(nèi)容更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。在區(qū)教師進修學(xué)校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學(xué)期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學(xué)生口試、課外閱讀、寫字等考核。數(shù)學(xué)增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學(xué)科也依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學(xué)生的知識與技能，同時注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價值觀等。各學(xué)科建立并執(zhí)行優(yōu)秀生免考制度和對“學(xué)困生”試行補考制。爭取每個學(xué)生學(xué)有所得，都有成功的希望。新課程實驗告訴我們，為鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個安全的、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學(xué)生，對學(xué)生課堂表現(xiàn)出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學(xué)生，或當(dāng)場發(fā)小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學(xué)生的主動發(fā)展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據(jù)教學(xué)實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準(zhǔn)確化。即要求教師在教學(xué)實踐中應(yīng)實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。如今我校已有部分教師自覺根據(jù)具體的教學(xué)情境，發(fā)揮其教學(xué)機智在教學(xué)評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學(xué)生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學(xué)生進步，發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的作用。因為學(xué)生成長記錄內(nèi)容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學(xué)生成長記錄袋”內(nèi)容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學(xué)生一學(xué)期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學(xué)生家長，然后組織學(xué)生和學(xué)生家長對學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學(xué)生、家長評價意見后，對學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)”、“體育與健康”以及學(xué)科成績等級評價、興趣特長表現(xiàn)、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學(xué)生素質(zhì)評價表》裝入學(xué)生成長記錄袋，做為向家長報告的學(xué)生成長內(nèi)容。學(xué)的第二學(xué)期初，我們召開家長會時，再全面匯報學(xué)生上學(xué)期成長記錄內(nèi)容和綜合考評成績，指出學(xué)生在上學(xué)期參加學(xué)校學(xué)習(xí)活動中的成就與不足，為家長在新學(xué)期與教師一道指導(dǎo)孩子學(xué)做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。對學(xué)生評價方式改革實驗工作的幾點體會：建立并使用學(xué)生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價學(xué)生的做法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。比較全面、客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思，有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標(biāo)?！丁?/p>

第五篇：淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：在實施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！毙抡n程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，三位一體的發(fā)展。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。在新課程改革的過程中，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學(xué)生，才能實現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注評價轉(zhuǎn)變促進發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。教師將與學(xué)生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學(xué)生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)的活動中，不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

評價在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評價過分地強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學(xué)生帶來一種不正常的心理壓力。分?jǐn)?shù)和等級只是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估量。目前，雖然“等級制”在形式上已經(jīng)代替了“百分制”，但它仍然存在著一定的片面性，它與新課程的評價觀仍然不相適應(yīng)。在實施新課程中，對學(xué)生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與目前學(xué)生實際相符的新方法，迫使我們構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)生發(fā)展性評價體系。下面我就新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變談幾點自己的意見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評價動機

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。情感具有感染力，寬松的和諧的氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動參與評價的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的好土壤。積極主動、奮發(fā)向上的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。“親其師”才能“信其道”，師生互愛的真摯情感以及相互的交流和感染是良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，教師首先要有意識地關(guān)愛每一個學(xué)生，使學(xué)生能在一個平等、寬松、愉快的情境中毫無心理壓力地進行活動。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，有意識地設(shè)置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭辯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師終于由“固執(zhí)”到“認(rèn)輸”，例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我采用了這 1

樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說；“一個大西瓜，我分給哥哥1/3個西瓜，分給弟弟2/6個西瓜??”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平。”這時有學(xué)生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多?！蔽矣终f：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份。”“不是的，把西瓜平均分成3份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一樣的?！??這一過程正是教師用自己的情感去調(diào)動和感染學(xué)生的過程，也是鼓勵學(xué)生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評價等活動的動機。

二、體驗過程，發(fā)揮評價主體

在教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)、評價的主體。任何知識都要靠學(xué)生自己主動去獲取。評價也只有在學(xué)生完全參與的過程中得以實現(xiàn)。評價的立足點必須由“教師單純評價”向“學(xué)生自評、互評和師生共評”相結(jié)合的軌道轉(zhuǎn)變。有的教師認(rèn)為，多給學(xué)生提供評價的機會，會耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。其實，評價依賴于學(xué)生更深層次的參與，只有把評價的主動權(quán)完完全全地交給學(xué)生，才能用評價促思維、促發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，對于學(xué)生獨特的評價、見解要正面肯定；對于學(xué)生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的情感和人格。教師還要為學(xué)生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學(xué)生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，先讓學(xué)生計算出結(jié)果，然后誘導(dǎo)評價：“它們的計算結(jié)果都是16，我認(rèn)為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣”；乙說：”我也不同意。雖然計算結(jié)果相同，但兩個16的單位不同”；小組互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長和面積的知識。”經(jīng)過一番評價后，教師不是硬性把知識注入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生在你爭我辯中，自己獲取知識。

評價也離不開教師的引導(dǎo)，但最重要的還是學(xué)生的自主評價。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的評價意見的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保留開放狀態(tài)，評價他人，評價教師，充分發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生在評價學(xué)習(xí)過程時，要借助信息不斷地進行自我反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、行為方式，心理狀態(tài)，不斷修正自己、完善自己，充分發(fā)揮評價的主體作用。

三、關(guān)注差異，實施評價策略

評價與學(xué)生的個性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評，體現(xiàn)差異。學(xué)生是變化中的人，他的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都會因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學(xué)生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感，失敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心?？茖W(xué)家曾通過跳蚤實驗證明動物的進取意識。把跳蚤放在杯子里蓋上蓋，它跳幾下碰著蓋兒，當(dāng)你打開蓋后，它再也不跳了，而是爬上來的。還有將狗放一間屋里，閉門，四處通電，狗亂跑亂叫，找出路逃

生。但實驗兩次后，再把狗放進去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。這說明，經(jīng)過努力后，仍然無效，再也不努力了。學(xué)生也一樣，若有了破罐子破摔的思想，進取精神磨滅了就無法振作起來.鑒于這一實際情況，教師要運用新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，客觀、公正地評價每一位學(xué)生。對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對待中等學(xué)生應(yīng)采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對待優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學(xué)生帶來一種成功的體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生體面地在人群中站起來。

例如：測試等級要因人而定，而不是因成績而定，千萬不能以一個學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評判他在未來數(shù)學(xué)的發(fā)展。曾聽說過這樣一個例子：一個學(xué)生成績太差，老師在一起談起他，語文老師叫他“四季豆”，數(shù)學(xué)老師叫他“無解”，化學(xué)老師叫他“墮性氣體”，物理老師叫他“絕緣腦袋”。這個學(xué)生雖無讀書的能力，可后來經(jīng)商出人頭地，成了大老板，學(xué)校校慶時邀請他出席，但他未接受母校的邀請。如果，學(xué)生與自己比較，進步了，讓學(xué)生獲得 “跳”一個等級的機會。即使是“待進生”，只要你努力了，只要你積極參與學(xué)習(xí)活動，可以把考試“不及格”改為“待及格”。“良”對于待進生是一種“成就”，教師對學(xué)生盡量少作或不作“不及格”的評定。對于“優(yōu)”等學(xué)生，為了發(fā)掘創(chuàng)新潛能，可適當(dāng)提高要求。因為，成就感能激勵一個人不斷進步，“優(yōu)”對于多數(shù)學(xué)生更是一個“鞭策”，它可以激勵學(xué)生勇敢直前。課堂評價中采用異步評價，能使不同層次的學(xué)生受到不同的感染力?！白深^，促中間”，學(xué)生時刻都能感覺到自己的進步，時刻都能體驗到成功的愉悅。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于群體交流、互動的開放的評價環(huán)境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)為寬松、和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“聽、答、寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八?、問、評價”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導(dǎo)學(xué)生自覺地將自我評價作為對自己行為負(fù)責(zé)，自我調(diào)控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發(fā)展。有自評：這節(jié)課，我知道了什么？學(xué)會了什么？我還想知道什么？還有什么不明白的，我覺得自己的方法好？等等；自評與互評：甲：他的發(fā)言很精彩；乙：他說話的速度太快，有的地方讓人聽不清楚，丙：我不完全同意他的發(fā)言，我還有新的補充，這道題我還有不同的解法；師生共評：張三：我不同意小明的發(fā)言，我還有新的想法；李四：老師，你為什么總不叫我發(fā)言？這節(jié)課老師總問一些很簡單的問題，能不能提一些有難度的問題？師：你回答得很好，還要別的發(fā)現(xiàn)嗎？你的方法很獨特；綜合評價：課堂參與學(xué)習(xí)活動的情況、作業(yè)、平時表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，情感、態(tài)度和自信等。例如：“朱玉潔同學(xué)：本學(xué)期，我們班開展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究，你經(jīng)過自己的努力，學(xué)會了用多種方法查找和收集與所

學(xué)知識的相關(guān)信息，你的自學(xué)能力較強，在小組合作學(xué)習(xí)的活動中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設(shè)計的“數(shù)學(xué)小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學(xué)期數(shù)學(xué)總評成績：“優(yōu)”。通過學(xué)生自評、師生互評，學(xué)生的評價意識在自我反思中得到升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中獲得了積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

五、倡導(dǎo)激勵，呈現(xiàn)評價結(jié)果

“評價就是給學(xué)生一種求得才能得驅(qū)力”。每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。正確而有效的評價能激勵學(xué)生展示自己才能的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學(xué)生。評價要以激勵評價為主，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有“等級”、“評語”或“等級加評語”等。教師可以為學(xué)生建立“成長記錄檔案”：一份份優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀試卷、數(shù)學(xué)題的巧解、數(shù)學(xué)設(shè)計方案、數(shù)學(xué)日記、獲獎證書、教師評語、家長寄語等，一一地進行積累，讓它伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的成長歲月。在實際評價中，教師還要經(jīng)常注意學(xué)生在操作、合作、交流與表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，并給予及時鼓勵，多用激勵性語言進行誘導(dǎo)。如：“你回答得很好；你的解題方法與眾不同；你的方法已經(jīng)很接近正確答案了”等，盡量少用“對”、“不對”等籠統(tǒng)的評價語氣?？傊?，多鼓勵和表揚學(xué)生，使學(xué)生感受到教師是真正的朋友，自己樂意與教師合作。教師在評價學(xué)生的同時，也要對自己的教學(xué)實踐進行反思，作出診斷，不斷地改進教學(xué)，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。

總之，評價旨在關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的，體現(xiàn)以人為本的思想，使學(xué)生成為自我設(shè)計，自我發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生日常生活中個性品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生擁有和諧健全的人格，增強學(xué)生的成功體驗，使學(xué)生保持自我發(fā)展的激情。有教學(xué)就要有評價，評價方式的變革能有效地促進教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和學(xué)校不斷發(fā)展的評價體系是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們教育工作者應(yīng)該大膽實踐與積極探索的問題?！泵糠N評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務(wù)于學(xué)生，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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2、教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》1999年7月第1版

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