第一篇：基層農(nóng)戶聯(lián)保貸款的風(fēng)險特征與模式優(yōu)化

【摘要】農(nóng)戶融資難題是農(nóng)村金融體系面臨的核心問題?；谶B帶責(zé)任、信息對稱和相互監(jiān)督為設(shè)計基礎(chǔ)的農(nóng)戶聯(lián)保貸款是當(dāng)前農(nóng)戶融資的主要途徑。但由于實際擔(dān)保能力缺失、違約的羊群效應(yīng)和違約成本低等因素的影響，造成了當(dāng)前農(nóng)戶聯(lián)保貸款規(guī)模下降、風(fēng)險上升。本文通過logistic模型的農(nóng)戶聯(lián)保貸款還款率影響因素分析得出，聯(lián)保小組的信息傳導(dǎo)效果、地區(qū)信用狀況等是影響聯(lián)保貸款不良率的顯著因素，并以此提出有效提高聯(lián)保貸款信貸質(zhì)量、優(yōu)化聯(lián)保貸款模式的政策建議。

【關(guān)鍵詞】互助聯(lián)保 農(nóng)村金融 信貸配給

農(nóng)村信貸市場中，貸款人和農(nóng)戶之間嚴重的信息不對稱和較高的交易成本，是導(dǎo)致信貸配給的主要原因（stiglitz，1990）。聯(lián)保貸款即是為了改善農(nóng)戶信貸可得性而進行的金融創(chuàng)新，這種信貸模式的原理是以農(nóng)戶自愿組成的聯(lián)保小組為依托，利用組員之間的長期互動、相互監(jiān)督、自我選擇等機制來提高信息發(fā)現(xiàn)能力，從而約束借款農(nóng)戶的道德風(fēng)險和逆向選擇行為，降低貸款人的信貸交易成本。很多學(xué)者認為，聯(lián)保信貸對于改善農(nóng)村及貧困地區(qū)的信貸配給現(xiàn)狀、提高金融服務(wù)效率具有積極作用（h.varian等）。我國自從2000年頒布《農(nóng)村信用社合作社農(nóng)戶聯(lián)保貸款管理指導(dǎo)意見》以來，農(nóng)村信用社、農(nóng)業(yè)銀行等諸多金融機構(gòu)相繼開展了農(nóng)戶聯(lián)保貸款業(yè)務(wù)，以此作為解決農(nóng)戶貸款難、提高自身市場競爭力的途徑。然而，就實際的運行效果來看，農(nóng)戶聯(lián)保信貸的開展情況并不樂觀，有些地方聯(lián)保農(nóng)戶貸款拖欠率高達10%～50%（楊峰，2011）。信貸質(zhì)量不高、缺乏可持續(xù)性等問題成為制約聯(lián)保信貸發(fā)展的障礙。因此，進一步完善農(nóng)戶聯(lián)保信貸模式，對于促進我國農(nóng)村金融發(fā)展具有重要意義。

一、農(nóng)戶聯(lián)保貸款的風(fēng)險特征

本文以j市轄內(nèi)三家農(nóng)聯(lián)社農(nóng)戶聯(lián)保貸款為研究樣本，分析當(dāng)前聯(lián)保貸款的發(fā)展現(xiàn)狀和風(fēng)險特征。

（一）農(nóng)戶聯(lián)保貸款規(guī)模下降

截止2014年6月末，三家農(nóng)聯(lián)社農(nóng)戶聯(lián)保貸款余額18億元，比年初減少0.6億元，比2010年末減少2.1億元；農(nóng)戶聯(lián)保貸款占全部貸款26%，比年初下降4個百分點，比2010年末下降13個百分點；農(nóng)戶聯(lián)保貸款5.8萬戶，比年初下降0.2萬戶，比2010年末下降0.3萬戶。

（二）農(nóng)戶聯(lián)保貸款風(fēng)險上升

2013年末和2014年6月末，j市三家農(nóng)聯(lián)社農(nóng)戶聯(lián)保貸款綜合不良率分別為7%和8.2%，分別高于同期平均貸款不良率1和1.3個百分點。2014年6月末，三家農(nóng)聯(lián)社農(nóng)戶聯(lián)保不良貸款率分別為6.3%、7.1%和7.4%，分別高于同期平均不良貸款率0.2、1和1.4個百分點。

（三）聯(lián)保體中貸款成員越多，不良貸款幾率越高

2013年末和2014年6月末，三家農(nóng)聯(lián)社農(nóng)戶聯(lián)保體中貸款成員占比25%以下的，不良貸款率分別為5%和6%；貸款成員占比25～50%的，不良貸款率分別為6.5%和6.8%；貸款成員占比50～75%的，不良貸款率分別為7%和8.1%；貸款成員占比75%以上的，不良貸款占比分別為7.1%和8.4%。呈現(xiàn)農(nóng)戶聯(lián)保貸款不良貸款率隨著聯(lián)保體貸款成員占比增大而增加趨勢。

（四）聯(lián)保體規(guī)模越大，不良貸款幾率越高

從三家農(nóng)聯(lián)社發(fā)放的聯(lián)保體規(guī)?？?，聯(lián)保體規(guī)模在3～5人和5～10人的占主要比重，分別占全部聯(lián)保貸款的76%和18%。2013年末和2014年6月末，三家農(nóng)聯(lián)社農(nóng)戶聯(lián)保體規(guī)模3～5人的，不良貸款率分別為6.4%和6.8%；聯(lián)保體規(guī)模5～10人的，不良貸款率分別為7.1%和8.1%；聯(lián)保體規(guī)模10人以上的，不良貸款率分別為7.2%和8.4%。

二、農(nóng)戶聯(lián)保貸款的風(fēng)險形成因素

（一）聯(lián)保體缺乏實際擔(dān)保能力

按照聯(lián)保貸款產(chǎn)品設(shè)計，農(nóng)戶聯(lián)保小組成員在法律上對小組內(nèi)每個借款人的債務(wù)承擔(dān)連帶保證責(zé)任。聯(lián)保體成員必須具備相應(yīng)條件：一是在同一個信用社服務(wù)轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)民；二是家庭經(jīng)濟條件好，有保證擔(dān)保能力；三是對每個成員的人品信用相互認可，有相互擔(dān)保的意愿；四是有共同的資金需求。但在實際發(fā)放聯(lián)保貸款中，真正符合聯(lián)保體條件的比例較低。一旦發(fā)生貸款不能償還時，其他聯(lián)保體成員往往相互推諉，拒絕承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任。

（二）聯(lián)保貸款訴訟難度大

聯(lián)保體規(guī)模越大，貸款訴訟涉及擔(dān)保人越多，債權(quán)保全難度就越大。例如j市某縣法庭受理該縣信用社起訴的農(nóng)戶貸款案件，通過郵政特快專遞向貸款人和擔(dān)保人等100多人送達訴訟文書后，除少部分確實不能當(dāng)面簽收外，大量當(dāng)事人通過各種方式逃避當(dāng)面簽收，實際簽收率不到40%，嚴重影響案件審理進程。

（三）擔(dān)保人責(zé)任難追究

目前，如果因某人出現(xiàn)不良貸款而追究其他成員的連帶責(zé)任，不僅很難追究，而且影響其他聯(lián)保成員貸款正常歸還。j市某縣農(nóng)聯(lián)社自2010年以來，累計訴訟農(nóng)戶（含擔(dān)保人）300多戶，金額1000余萬元。其中訴訟擔(dān)保人1000余戶，是借款人的3倍多，通過追究擔(dān)保人責(zé)任收回的貸款僅占30%左右。如j市某縣信用社通過訴訟追究的65筆農(nóng)戶不良貸款，僅有9筆是擔(dān)保人代借款人償還。

（四）聯(lián)保貸款違約出現(xiàn)羊群效應(yīng)

聯(lián)保體內(nèi)一戶不能按時償還貸款，其他成員相互觀望、攀比，認為別人不還自己也不還，出現(xiàn)不按時還貸的情況，造成不良貸款越積越多。如2011-2013年間轄內(nèi)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)信用社為煤貿(mào)商戶發(fā)放貸款25筆，金額185萬元，2013年底貸款到期；商戶因經(jīng)營不善而無法償還貸款，僅有兩筆28萬元為正常貸款，其他均已形成不良。據(jù)統(tǒng)計，其中相當(dāng)一部分屬有錢不還、惡意欠貸。

三、基于logistic模型的農(nóng)戶聯(lián)保貸款還款率影響因素分析

（一）因素分析

1.聯(lián)保小組規(guī)模。只有農(nóng)戶聯(lián)保貸款才會在農(nóng)戶之間形成小組，也才會涉及到聯(lián)保小組的規(guī)模，因此聯(lián)保小組的規(guī)模是影響聯(lián)保貸款的獨特因素。隨著聯(lián)保小組規(guī)模的不斷擴大小組成員間的橫向監(jiān)督成本會上升，當(dāng)橫向監(jiān)督成本大于橫向監(jiān)督帶來的收益時，小組成員就會放棄監(jiān)督，這對于提供貸款的機構(gòu)而言也是不利的。由于聯(lián)保小組的同質(zhì)性，可以認為聯(lián)保小組的成員將會將貸款投入相同或相近的投資領(lǐng)域，因此投資的系統(tǒng)性風(fēng)險會隨著加入人數(shù)的提高而提高。若聯(lián)保小組規(guī)?？s小，即小組成員數(shù)量減少。一方面，會加大代償?shù)呢摀?dān)；另一方面，隨著小組成員的減少，當(dāng)有人違約時，承擔(dān)代償責(zé)任的人也會減少，也就是說違約人得罪的人也在減少，因此其社會懲罰也將減少，相對的違約成本就會下降。由以上分析可以看出，聯(lián)保貸款小組規(guī)模對還款率影響是雙向的也是復(fù)雜的。

2.小組成員戶口所在地。在聯(lián)保貸款中，戶口所在地成為是否可以進行長期貸款合作的關(guān)鍵因素之一，顯然只有以本地為戶口所在地的人才有可能進行循環(huán)式的聯(lián)保貸款。另外，一個本地人在當(dāng)?shù)氐纳鐣Y本通常要遠遠大于一個外地人在當(dāng)?shù)厮鶕碛械纳鐣Y本。也就是說，當(dāng)同樣的違約發(fā)生時，本地人的社會懲罰要遠遠大于外地人，這同樣有利于避免違約。本文選取了j市作為調(diào)研對象進行數(shù)據(jù)收集和深入分析。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)戶由于失去了自己的耕種土地而流轉(zhuǎn)到其他附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些農(nóng)戶盡管已經(jīng)在附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活了4～5年，卻仍然很難和當(dāng)?shù)厝诵纬陕?lián)保小組。最終的結(jié)果是本地人和本地人形成聯(lián)保小組，外地人和外地人形成聯(lián)保小組。

3.地區(qū)信用史。地區(qū)的信用史也會在很大程度上對農(nóng)戶聯(lián)保貸款產(chǎn)生影響。如果一個地區(qū)普遍還款率比較低，那么也就是說當(dāng)?shù)厝讼鄬碚f不重視自己的信用，因此他們在聯(lián)保貸款違約時他們的社會懲罰很低，這將不利于他們按時還款。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，地區(qū)信用史的好壞對聯(lián)保貸款影響是顯著的。

四、結(jié)論與建議

通過以上的分析，我們可以知道，農(nóng)戶聯(lián)保貸款作為近年來為支持農(nóng)民致富而推出的重要措施，在解決農(nóng)戶貸款擔(dān)保難問題方面發(fā)揮了積極作用。但是由于聯(lián)保體缺乏實際擔(dān)保能力、聯(lián)保貸款訴訟難度大、擔(dān)保人責(zé)任難追究以及聯(lián)保貸款違約出現(xiàn)羊群效應(yīng)等因素的影響，造成了當(dāng)前農(nóng)戶聯(lián)保貸款規(guī)模下降、風(fēng)險上升，并且已制約該項業(yè)務(wù)健康發(fā)展。

（一）增強農(nóng)戶的信用觀念，增強信任因素

加快推進農(nóng)戶信用檔案電子化建設(shè)，將其信用信息納入到人民銀行個人征信系統(tǒng)中，形成長期、持續(xù)、穩(wěn)定、規(guī)范信息積累和動態(tài)更新機制，提高信用戶、信用村、信用鎮(zhèn)評定科學(xué)性和有效性。同時，采取貼近農(nóng)村實際、農(nóng)民喜聞樂見的方式，加強信用知識宣傳，提高農(nóng)戶誠信守法意識。對于不講誠信的惡意欠貸農(nóng)戶和不承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任的農(nóng)戶，應(yīng)在道義勸告的基礎(chǔ)上，通過法律手段、借助地方政府行政力量保全和收回貸款。

（二）完善支農(nóng)信貸產(chǎn)品設(shè)計，實現(xiàn)聯(lián)保替代

引導(dǎo)銀行業(yè)機構(gòu)進一步加大信貸產(chǎn)品創(chuàng)新力度，完善農(nóng)戶貸款品種設(shè)計。對為農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)提供農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)戶，可以考慮發(fā)放訂單貸款；對信用社的一些長期客戶，可以嘗試發(fā)放小額農(nóng)戶信用貸款；對有擔(dān)保能力的農(nóng)村專業(yè)合作組織，可以考慮發(fā)放由農(nóng)村專業(yè)合作組織擔(dān)保的農(nóng)戶貸款。

（三）加強內(nèi)部控制機制建設(shè)，加大農(nóng)戶違約成本

督促農(nóng)村信用社針對聯(lián)保貸款中出現(xiàn)的問題，進一步健全內(nèi)部控制機制；加強聯(lián)保貸款管理，嚴格審查聯(lián)保體成員的還款能力和擔(dān)保能力，開展聯(lián)保體成員法律責(zé)任教育，增強聯(lián)保體對聯(lián)保成員的約束力。對于形成的不良貸款，要在查清原因、分清責(zé)任的基礎(chǔ)上，對違規(guī)放貸者進行嚴格的責(zé)任追究。

（四）建立懲罰機制，強化連帶責(zé)任的有效性

理論上，在聯(lián)保制度模式中如果某位成員惡意違約，便會遭到其他小組成員的監(jiān)督與譴責(zé)，從而促使其還款，降低金融風(fēng)險。實際操作中單純依靠道德觀念與人際信任博弈形成對違約行為的制約與懲罰并不十分可靠。某些情況下，有力的社會性約束和懲罰機制往往更有效，對此可借鑒小額信貸領(lǐng)域廣泛推行的小組基金、強制儲蓄等辦法。小組基金是在發(fā)放貸款時預(yù)先扣除的一定比例的貸款本金，是一種貸款保證金，若聯(lián)保小組有違約現(xiàn)象出現(xiàn)，則用小組基金沖抵；強制儲蓄指每次還款時貸款戶都要被強制存入一定數(shù)額的存款，例如貸款總額的千分之一，以促使貸款戶及時還款。

第二篇：生物教學(xué)-優(yōu)化實驗與實踐教學(xué)模式

優(yōu)化實驗與實踐教學(xué)模式，著力提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

陜西省西安市長安區(qū)第一高級中學(xué) 高長運 710100 內(nèi)容摘要：以往實驗與實踐教學(xué)中以教師講解、演示為主，學(xué)生聽、看，學(xué)生操作也多為驗證性，幾乎沒有課外實驗。隨著新課程改革的實施，要求教師優(yōu)化實驗與實踐教學(xué)，著力提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 實驗與實踐教學(xué) 提高 實驗?zāi)芰?/p>

隨著新課程改革的實施和深化，我們的教育先行者通過摸索、探究、比較和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我們的教育有“重理論而輕實踐”之嫌；而筆者作為生物教師，進行反思，發(fā)現(xiàn)這一點在生物實驗與實踐教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出。黑格爾說過，任何事物的存在都有其合理性。講實驗省時省力，演示實驗成本低，驗證性實驗結(jié)果唯一無爭論。當(dāng)然之所以這樣的教學(xué)模式能夠長期延續(xù)，與我們的考查方式有關(guān)系。

但任何事物都是利弊共存的，當(dāng)教師一人講理論又演示實驗時，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生成了被動的接受者，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，無怪乎在我們的學(xué)生中會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象了。針對于教師演示實驗多學(xué)生動手實驗少，驗證性實驗多探究性實驗少，課外實驗更少的情況，筆者有如下的建議，以期和各位同仁探討。

一、演示實驗轉(zhuǎn)化為隨堂實驗的教學(xué)模式

演示實驗是課堂教學(xué)的重要組成部分，演示實驗的基本方式是教師演示實驗過程，展示生物學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。演示實驗的目的是用簡單的現(xiàn)象說明較深的知識，用直觀現(xiàn)象引導(dǎo)抽象思維，使學(xué)生能夠深入淺出的理解知識，這樣也符合中學(xué)生的認知規(guī)律。如在學(xué)習(xí)根對水分的吸收時，大多數(shù)教師將同樣大小的蘿卜條分別放入清水和鹽水中，一段時間后，清水中蘿卜條硬挺，鹽水中蘿卜條軟縮了。這個簡單而熟悉的演示通過對比使學(xué)生理解了細胞能吸水和失水。但是該實驗由于是教師演示，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生反倒成了“旁觀者”。這樣就束縛了學(xué)生的主動探究精神，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。更何況每個班人數(shù)若達五六十，坐在后排的同學(xué)也不一定能看清楚。因此我們把教師演示實驗改為學(xué)生隨堂實驗。同樣是該實驗，筆者在上課時提問學(xué)生“把蘿卜條放在鹽水中和清水中會有什么不同？”。將同學(xué)們帶入一種問題情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再讓學(xué)生開始動手做實驗，預(yù)測實驗結(jié)果，進行觀察。在此基礎(chǔ)上筆者提出：在不同濃度的鹽水中蘿卜條結(jié)果一樣嗎？給你量筒，怎樣用現(xiàn)有的清水和鹽水配制不同濃度的鹽水，激發(fā)學(xué)生自己思考并適當(dāng)討論。如果學(xué)生的實驗結(jié)果有誤差，師生共同分析原因，進而加深理解。這樣就會使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)化為主動，由演示實驗的觀眾轉(zhuǎn)化為隨堂實驗的主體；所謂“百聞不如一見，百見不如一

做”。親身的體驗?zāi)苁箤W(xué)生主動學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。

隨堂實驗當(dāng)然也存在一些弊端：在一張狹小的課桌上進行實驗，儀器多、人多，容易帶來儀器放置不規(guī)范及損失等問題，教師指導(dǎo)起來也很困難。此外還可能涉及一些安全問題，譬如教室的通風(fēng)條件，滅火設(shè)施是否齊備，這都需要我們教師關(guān)注。所以在此之前一定要告訴學(xué)生如何安全放置、取用和操作儀器以及實驗中可能出現(xiàn)的問題，告誡學(xué)生碰到危險不要慌張以及如何處理等問題。最好設(shè)立實驗小組并選出小組長，這樣就能有效發(fā)揮學(xué)生的作用，使實驗?zāi)軌虬踩?、有序地進行，收到預(yù)期效果。

二、演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實驗的教學(xué)模式

為了貫徹新課程理念，筆者嘗試將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實驗，結(jié)果收到了意想不到的效果。在講《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》時，由于受教學(xué)條件所限很難找到合適草地，于是筆者有一個大膽舉措并付諸實踐，即以同桌為小組，每個小組發(fā)一張印有20cmX30cm黑框的紙，框內(nèi)印有雙子葉植株和單子葉植株若干，告訴學(xué)生幫老師數(shù)數(shù)雙子葉植物種群密度是多少，并把把實驗數(shù)據(jù)交給老師。（本實驗學(xué)生用的紙張一樣，教師已經(jīng)知道數(shù)據(jù)，因此師生數(shù)據(jù)差距越小，學(xué)生所使用的方法可信度越高。）學(xué)生一下子傻了眼：這么多啥時候能數(shù)完？當(dāng)然也有學(xué)生開始看課本、查資料。三天后，筆者把實驗報告發(fā)了下去，并當(dāng)堂讓多個小組報數(shù)據(jù)、敘述實驗過程及存在的問題。結(jié)果出乎意料，學(xué)生的辦法五花八門，而各有各的道理。比如有的小組采用原始方法——逐一計數(shù)；有的小組采用五點取樣法；有的小組采用隨機取樣。面對此情景，筆者感慨萬千，當(dāng)即鼓勵并及時測試，教學(xué)效果甚好。

通過將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實驗，將“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這是學(xué)生分組實驗而演示實驗達不到的效果。當(dāng)然學(xué)生分組實驗難于管理，教學(xué)難度大，而且有些實驗結(jié)果也有偶然性及不確定性，這對于授課教師來說也是一種挑戰(zhàn)。還有就是學(xué)生做實驗沒有多少經(jīng)驗，往往按部就班，因此缺乏理性認識，對此教師在實驗之后進行及時點評，最好能觀看有關(guān)的實驗錄像并制定有效的評價機制（比如是否制定了記錄實驗數(shù)據(jù)的圖表、傳統(tǒng)習(xí)題的測試）。由于實驗操作過程和結(jié)論的得出是以小組為單位進行的，可信度比較高。而與此同時學(xué)生也在實驗中學(xué)會了如何合作，如何分享快樂，如何承受挫折。所謂 “教書育人”不正是這樣嗎？

三、驗證實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗的教學(xué)模式

驗證實驗和探究實驗在實驗步驟、實驗?zāi)康牡确矫娲嬖谥T多不同。驗證性實驗是在實驗原理、步驟、目的都很明確的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，合作精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；而探究性實驗則是老師或?qū)W生自己提出問題，根據(jù)問題讓學(xué)生自己思考、設(shè)計

實驗方案，結(jié)果不可知，這樣更能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，動手能力和創(chuàng)新意識。然而學(xué)生從初中到高中大多采用驗證實驗，高中突然轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灴植灰捉邮?，因此我們要循序漸進，從易到難，最后達到學(xué)生自己選擇實驗材料、設(shè)計實驗方法步驟、預(yù)測實驗結(jié)果、評價實驗等。

例如：“檢測生物組織中的還原糖、脂類和蛋白質(zhì)”，課本上已經(jīng)明確三者的所用的材料分別是蘋果、花生和豆?jié){，學(xué)生一步一步做，只要操作規(guī)范，最后就可以得到預(yù)期的顏色反應(yīng)。筆者在組織學(xué)生做本實驗時，向?qū)W生提出“探究蘋果、花生和豆?jié){中是否都含還原糖、脂類和蛋白質(zhì)”。在原定材料的情況下，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并實驗，最后進行交流并評價。學(xué)生的實驗?zāi)芰Υ_實得到提高。

四、“活動”“調(diào)查”等轉(zhuǎn)化為課外實驗的教學(xué)模式

教材中“活動”“調(diào)查”等很多，許多教師認為課時不夠，就輕易的將實驗壓縮講解或視而不見的現(xiàn)象，筆者認為許多實驗并不一定要在課堂上完成，完全可以預(yù)先布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間完成，教師只需要讓學(xué)生展示實驗成果，進行相互評價，就能達到很好的教學(xué)效果。因此筆者常常這樣做：首先確定實驗名稱，再將學(xué)生分好組，讓學(xué)生自己分工合作，責(zé)任到每一個組員，這樣才能使每個學(xué)生都動起來；其次應(yīng)該提供給學(xué)生一些合理必要的建議，并提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題和建議去實驗，效果將會更好。對實驗成果比較好的小組及時表揚激勵。

案例：在研究黃豆種子萌發(fā)時，提出探究種子萌發(fā)需要哪些條件。將學(xué)生四人一組，給學(xué)生的建議是種子需要完整性嗎？需要水、溫度、氧氣、陽光嗎？學(xué)生通過課外動手做實驗，相互評價，一致結(jié)論：種子胚不完整也能萌發(fā)，需要水、溫度、氧氣（筆者概括為WTO），不需要陽光。學(xué)生通過交流印象很深，并提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

以上只是筆者在實驗和實踐教學(xué)方面的一些做法和感悟，還在嘗試其它的模式。筆者堅信通過各位同仁不懈的努力，實驗與實踐教學(xué)將會進一步優(yōu)化，學(xué)生的實驗?zāi)芰粩嗵岣摺?/p>

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（11），50-52 3

第三篇：江蘇城市化發(fā)展的特征與模式研究

江蘇城市化發(fā)展的特征與模式研究

劉俊

發(fā)布時間:2009-06-09

摘 要：江蘇是全國城市化發(fā)展水平最高、增速最快的地區(qū)之一?？偨Y(jié)改革開放以來江蘇城市化發(fā)展的特征和模式，將對進一步深化改革產(chǎn)生重大影響。本文首先從分析江蘇城市化發(fā)展的歷程入手，對江蘇城市化的階段進行了探討；隨后分析了江蘇城市化發(fā)展的基本特征。基于以上研究成果，提煉出江蘇城市化發(fā)展的五類基本模式，并指出以大都市帶為核心的區(qū)域城市化發(fā)展模式是江蘇未來城市化發(fā)展的主要模式。

關(guān)鍵詞：城市化歷程，特征，發(fā)展模式

改革開放以來，江蘇的城市化穩(wěn)步推進，特別是上世紀90年代中期以來，全省每年有200萬左右的鄉(xiāng)村人口進入城鎮(zhèn)，城市化的規(guī)模和速度均達到了空前的地步。目前，江蘇省城鎮(zhèn)人口比重已達50%以上，城市化發(fā)展進入一個關(guān)鍵時期，正在向比較成熟的城市社會推進。加強對人口城市化發(fā)展歷程、特征、影響因素及趨勢性分析，對于促進國民經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)嗣竦纳a(chǎn)生活方式、提高人民生活質(zhì)量、擴大內(nèi)需、實現(xiàn)地區(qū)現(xiàn)代化都具有十分重要的意義。

一、改革開放以來江蘇城市化發(fā)展的歷程

江蘇的城市化歷程可以簡單概括為“80年代造鎮(zhèn)，90年代造城”。自1978年以來，伴隨著改革開放的不斷深化，經(jīng)濟社會發(fā)展進入了一個前所未有的高速發(fā)展時期，工業(yè)化進程明顯加快，城市化也隨之進入了一個正常的、快速的發(fā)展階段。江蘇城市化發(fā)展歷程大致可分為以下三個階段：

第一階段：以小城鎮(zhèn)為主導(dǎo)的城市化分散穩(wěn)定推進階段(1978年至1989年)。這期間，全省形成了“小城鎮(zhèn)、大發(fā)展”的城市化發(fā)展格局。建制鎮(zhèn)由1979年的115個增加到1989年的392個，城鎮(zhèn)人口由874萬人增加到1366萬人，增長了56.1%，年均增長4.55%，城鎮(zhèn)人口比重上升6.1個百分點，平均每年上升0.61個百分點，城市化的推進呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢。

第二階段：以小城鎮(zhèn)和開發(fā)區(qū)為主導(dǎo)的城市化加速增長階段(1990年至1997年)。這期間，一方面全省省轄市(地級

市)由11個增加到13個，縣級市由14個增加到31個，建制鎮(zhèn)由522個增加到1018個；城鎮(zhèn)人口增長46.2%，年均增長

5.58%，城鎮(zhèn)人口比重由21.56%提高到29.85%，上升8.29個百分點，平均每年上升1.18個百分點。另一方面，江蘇主動呼應(yīng)浦東開發(fā)開放，興起了一股開發(fā)區(qū)建設(shè)熱潮，一批有生命力的開發(fā)區(qū)脫穎而出，不僅成為城市經(jīng)濟的新增長點，也成為城市拓展的新城區(qū)。

第三階段：以大中城市為主導(dǎo)的城市化集約發(fā)展階段(1998～2007年)。這一階段，城市化進程主要源于自上而下的行政推動，城市現(xiàn)代化建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)是主要動力。江蘇城鎮(zhèn)人口由2262.47萬人增加到4056.23萬人，年均增加199.31萬人，增長79.28%，年均增長8.8%，城鎮(zhèn)人口比重由1998年的31.5%上升到2007年的53.2%，上升近22個百分點，平均每年上升2.41個百分點，達到了前所未有的速度。

二、江蘇城市化進程呈現(xiàn)的基本特征

改革開放以來，江蘇自覺順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，既敢于創(chuàng)新突破，又勇于否定自我，不斷探索完善符合自身實際、富有個性特色的城市化道路。總體來看，江蘇30年的城市化發(fā)展歷程具有以下三個基本特征。

(一)城市化體系呈現(xiàn)合理發(fā)展的態(tài)勢

首先，江蘇注重發(fā)揮城市整體功效，市、鎮(zhèn)布局和結(jié)構(gòu)更趨合理。從上個世紀80年代重視小城鎮(zhèn)建設(shè)，已經(jīng)轉(zhuǎn)到更加注重發(fā)揮城市的聚集、輻射功效，強調(diào)城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展，市、鎮(zhèn)布局和結(jié)構(gòu)更趨合理。從近期的態(tài)勢看，由于自上世紀90年代以來，江蘇城市化從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)為主要動力轉(zhuǎn)向外向型經(jīng)濟等多元推動的動力機制，逐漸走上一條“聚集型”的城市化道路，城市在城市化中的作用日漸顯現(xiàn)。1990～2000年，在城鎮(zhèn)人口增加1倍的前提下，市人口增長0.8倍，鎮(zhèn)人口增長1.8倍，鎮(zhèn)人口增長明顯快于市人口，小城鎮(zhèn)的促進作用大于城市。而在2000～2005年，在城鎮(zhèn)人口增長24.1%的前提下，市人口增長21.7%，鎮(zhèn)人口增長28.1%，市人口增長速度明顯加快且促進作用大大增強。2005年，市、鎮(zhèn)個數(shù)分別為40個、1077個，市、鎮(zhèn)人口結(jié)構(gòu)比為60：40。

其次，大中城市發(fā)展速度加快，各種城市結(jié)構(gòu)日趨完善。經(jīng)過30年的努力，江蘇初步形成了與現(xiàn)代化進程相匹配、與產(chǎn)業(yè)布局相呼應(yīng)的，以南京、蘇錫常、徐州等特大城市和大城市為中心、中小城市為紐帶、小城鎮(zhèn)為基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的城鎮(zhèn)體系結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，我們也應(yīng)看到，江蘇城市規(guī)模結(jié)構(gòu)仍存在著不合理性，若與城市規(guī)模結(jié)構(gòu)比較合理的日本相比較，特大城市、大城市的個數(shù)比重和結(jié)構(gòu)比重明顯偏高，中小城市發(fā)展不足，還需進一步增加。

第三，江蘇城市化突出了“三圈五軸”，合理調(diào)整了行政區(qū)劃。根據(jù)規(guī)劃要求，江蘇城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略重點在于南京、蘇錫常和徐州3個都市圈的建設(shè)，構(gòu)筑“三圈五軸”的城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)框架。以大都市為核心都市圈的建設(shè)，打破了行政區(qū)劃的限制，擴展了城市集聚發(fā)展空間，城鎮(zhèn)規(guī)模構(gòu)成不斷優(yōu)化，人口集聚速度逐步提高。

(二)城市化進程有明顯的轉(zhuǎn)折跡象

改革開放30年來，江蘇城市化歷程中有過三次重要的轉(zhuǎn)折。

第一次轉(zhuǎn)折出現(xiàn)在1979年，城鎮(zhèn)人口增長規(guī)模首次超過鄉(xiāng)村人口，城鄉(xiāng)人口增長出現(xiàn)了互換的格局。以此為起點，江蘇城市化進入了一個穩(wěn)定增長階段。始于上世紀70年代，江蘇城鄉(xiāng)推行了旨在控制人口增長的計劃生育政策，農(nóng)村人口增長的規(guī)模出現(xiàn)明顯減少，但是增長的量仍然高于城鎮(zhèn)。1979年，作為重要分界點的年份，城鎮(zhèn)人口增加了74萬人，鄉(xiāng)村人口反而減少了15萬人，城市化發(fā)展出現(xiàn)了第一個重要轉(zhuǎn)折。此后，全省大多數(shù)年份的城鎮(zhèn)人口增長規(guī)模均高于鄉(xiāng)村人口的增長，有些年份鄉(xiāng)村人口甚至出現(xiàn)負增長，在總?cè)丝诘脑鲩L中城鎮(zhèn)人口增長所占比重大大提高。

第二次轉(zhuǎn)折出現(xiàn)在1997年，城鎮(zhèn)人口增長絕對規(guī)模首次超過總?cè)丝?，鄉(xiāng)村人口由增長轉(zhuǎn)為下降。以此為轉(zhuǎn)折點，江蘇城市化由加速增長階段轉(zhuǎn)為高速增長階段。1997年，在總?cè)丝谠黾?8萬的情況下，城鎮(zhèn)人口增加196萬，鄉(xiāng)村人口則相應(yīng)地減少157萬，城鎮(zhèn)人口增長絕對規(guī)模首次超過總?cè)丝谠鲩L絕對規(guī)模，鄉(xiāng)村人口絕對規(guī)模由增長轉(zhuǎn)為下降，城市化出現(xiàn)了第二個重要轉(zhuǎn)折。此后的年份，鄉(xiāng)村人口絕對量持續(xù)下降，如1998～2000年，在總?cè)丝诜謩e增加35萬、30萬、114萬的情況下。城鎮(zhèn)人口分別增加125萬、262、516萬，鄉(xiāng)村人口則相應(yīng)地分別減少91萬、231萬、402萬。這意味著，鄉(xiāng)村人口進人城鎮(zhèn)的規(guī)模大于鄉(xiāng)村人口自然增長的規(guī)模，工業(yè)化進程中非農(nóng)產(chǎn)業(yè)吸收勞動力的能力大大提高，城市化開始步入良性循環(huán)并真正進入高速增長階段。

第三次轉(zhuǎn)折出現(xiàn)在2005年，城鎮(zhèn)人口比重超過50%。達到50.5%。這表明，隨著鄉(xiāng)村富余勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)人口的絕對量超過鄉(xiāng)村人口，整個地區(qū)有一半以上的人口生活在城鎮(zhèn)。這是城市化出現(xiàn)的第三個重要轉(zhuǎn)折，是江蘇初步進入城市社會的重要標志和起點。今后，盡管城市化仍處于高速增長階段，但是，城市化水平的增長速度要取決于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的推進速度。

三、江蘇城市化發(fā)展的基本模式

(一)農(nóng)村工業(yè)化——特色小城鎮(zhèn)發(fā)展模式

江蘇在全國小城鎮(zhèn)起步可能是最早的。改革開放后，伴隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的異軍突起，江蘇蘇南地區(qū)的農(nóng)村工業(yè)化和農(nóng)村城市化得到了快速發(fā)展。這種模式的主動力因子是鄉(xiāng)村工業(yè)化，發(fā)展主體是廣大的小城鎮(zhèn)。30年的實踐證明，以農(nóng)村工業(yè)化帶動特色小城鎮(zhèn)發(fā)展，促進大量農(nóng)民就地城市化，是江蘇蘇南鄉(xiāng)村城市化的有效途徑，也是對城市化模式的豐富和創(chuàng)新。

近年來，這種模式又有了新發(fā)展，內(nèi)向集聚取代外向擴張成為小城鎮(zhèn)發(fā)展的方向。蘇南地區(qū)的小城鎮(zhèn)開始以產(chǎn)業(yè)的適當(dāng)集中為手段，以特色化、專業(yè)化為目標，努力實現(xiàn)局部規(guī)模經(jīng)濟。核心是中小企業(yè)群落和專業(yè)市場，由于有的地區(qū)以企業(yè)群落為主，有些地方則市場先行，所以實現(xiàn)形式又可細分為：(1)市場群落→商業(yè)城鎮(zhèn)→城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)；(2)企業(yè)群落→企業(yè)城鎮(zhèn)→城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)；(3)市場群落+企業(yè)群落→工貿(mào)結(jié)合性城鎮(zhèn)→城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)。由于“依托產(chǎn)業(yè)建市場，發(fā)展市場興產(chǎn)業(yè)”，市場與企業(yè)協(xié)同互動發(fā)展，已被證明是城市化的良性發(fā)展道路，因此前兩種實現(xiàn)形式最終往往會進化為更加高級的第三種形式。

(二)外資驅(qū)動——開發(fā)區(qū)載體型城市化發(fā)展模式

外資已經(jīng)成為推動江蘇城市化發(fā)展的一股重要力量，形成以開發(fā)區(qū)為載體的城市化發(fā)展模式。開發(fā)區(qū)先進的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與國際接軌的管理體制和高水平的基礎(chǔ)設(shè)施，對于吸引城市人口和外來高層次人才有著顯著效果；大多處于城鄉(xiāng)交界處的地理位置和所轄地區(qū)行政建制的寬泛性，又使得開發(fā)區(qū)對于促進農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化有著巨大的包容力。

這種城市化的模式的特點是：(1)由于外資的注入也伴隨著國際先進技術(shù)、先進管理經(jīng)驗和先進觀念的引進，提升了整個地區(qū)的發(fā)展層次；(2)緩解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展乏力帶來的城市化動力不足問題，后續(xù)成為鄉(xiāng)村城市化的主動力；(3)出于招商引資的需要，對基礎(chǔ)設(shè)施進行了大盤投資，提升了當(dāng)?shù)爻鞘谢馁|(zhì)量；(4)是當(dāng)?shù)匦〕擎?zhèn)向中小城市發(fā)展的跳板，是1990年代江蘇蘇南地區(qū)中小城市大量涌現(xiàn)的主要力量。

(三)大城市郊區(qū)化——郊區(qū)城市化發(fā)展模式

2007年江蘇省人均GDP3.39萬元，市區(qū)人口密度為743人/平方公里，城市內(nèi)部空間緊張也給郊區(qū)化帶來了動力。因而江蘇必然會超越中國城市化的整體水平而率先跨入郊區(qū)化的階段，事實上江蘇眾多城市的郊區(qū)化趨勢已經(jīng)十分明顯?，F(xiàn)代郊區(qū)化的形成有兩種形態(tài)：一種是從城市核心向外自然擴張；另一種是通過整個郊區(qū)新城自上而下從城市中心向外有規(guī)劃的擴張。這兩種形態(tài)在江蘇都出現(xiàn)了，表現(xiàn)為以下兩種不同的郊區(qū)化模式。

1、人口和商業(yè)郊區(qū)化一商住共生型城鎮(zhèn)化發(fā)展模式。江蘇省內(nèi)的大中城市的向心集聚導(dǎo)致中心城區(qū)人口密度過高，居住質(zhì)量和環(huán)境惡化。隨著城市規(guī)模的擴展和城市交通設(shè)施的逐步完善，房地產(chǎn)開發(fā)商便加速在地價相對低廉的郊區(qū)投資建造大型住宅小區(qū)，以滿足日益富裕起來的，擁有私人交通工具的中產(chǎn)階級對改善居住條件的需求(周一星等，2000)。人口向近郊遷移往往是城市郊區(qū)化的先導(dǎo)，因此在剛跨入郊區(qū)化門檻的江蘇，這種模式發(fā)育得比較完全。鑒于商住之間的密切關(guān)系，可以把這種模式概括為“人口和商業(yè)郊區(qū)化一商住共生型城鎮(zhèn)化發(fā)展模式”。

2、中心城市職能分散一衛(wèi)星城鎮(zhèn)城市化發(fā)展模式。中心城區(qū)地價上漲及工廠和住宅交錯混雜而帶來的日趨惡化的環(huán)境問題，迫使大多數(shù)傳統(tǒng)制造業(yè)向地價更便宜的郊區(qū)工業(yè)遷建或擴建。接近鐵路、港口、高速公路等交通設(shè)施的郊區(qū)、更能滿足采用流水作業(yè)、需要大面積單層廠房的大型現(xiàn)代化工廠的需要。而大型工業(yè)企業(yè)在郊區(qū)的集中，又帶動了與之相關(guān)聯(lián)的中小企業(yè)的郊遷。國際經(jīng)驗表明，發(fā)展具有一定規(guī)模的、功能相對獨立的衛(wèi)星城鎮(zhèn)，是控制大城市無序擴張較為理想的選擇。

就江蘇的實踐來說，它與上述人口和商業(yè)郊區(qū)化模式相比表現(xiàn)為如下差異點：(1)是工業(yè)郊區(qū)化的產(chǎn)物，因而要求離中心城區(qū)有一定距離；(2)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中得到了政府的控制和扶持；(3)對郊縣經(jīng)濟和城市化的作出了一定的貢獻，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要增長極。

(四)要素流動——異地城市化發(fā)展模式

經(jīng)過30年的發(fā)展，由于發(fā)展條件、發(fā)展機遇和發(fā)展思路的差異，內(nèi)部城市化水平的差異依然存在，地區(qū)之間也出現(xiàn)了分化。整體而言，江蘇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和城市化水平遠又高于其它地區(qū)，在城鄉(xiāng)二元體制不斷被打破，區(qū)域交流日趨頻繁的情況下，異地城市化模式應(yīng)運而生。

農(nóng)村人口跨地區(qū)流動而集聚在異地城鎮(zhèn)務(wù)工、經(jīng)商，形成了異地城市化模式，它既改善了人口的空間布局，又優(yōu)化了城鎮(zhèn)要素的配置。目前進城的民工具有城鄉(xiāng)兩棲、流動就業(yè)的特點，隨著戶籍制度的逐步放開，其中一部分人已經(jīng)或?qū)⒁诔鞘邪布衣鋺簟４蠖鄶?shù)沒能留下來的一般也不會再回到第一產(chǎn)業(yè)，而會利用已有的原始資本積累和技能在家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。他們將為當(dāng)?shù)匦〕擎?zhèn)發(fā)展注入活力，促進當(dāng)?shù)氐某鞘谢降奶岣?。因此。盡管這種城市化模式建立在人口流動基礎(chǔ)上，實現(xiàn)方式較為間接，卻已經(jīng)在事實上成為一種重要的城市化模式。

由于城市居住和生活成本較高，農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)制度不完善，城市就業(yè)風(fēng)險較大等是制約農(nóng)村人口進入異地城鎮(zhèn)的主要因素(王雅莉，2002)。另據(jù)2000年的第五次人口普查，目前有1億以上農(nóng)民以城市農(nóng)民工、外來工、流動人口的形式存在與城市中，形成城市中的邊緣群體。吸納農(nóng)村剩余勞動力是大城市導(dǎo)向型城市化的上要途徑，也是國外實現(xiàn)城市化的基本模式，但是受制于我國長期抑制大城市發(fā)展，控制人口流動的政策取向，它在國內(nèi)的表現(xiàn)形式比較特別，潛力也未完全發(fā)揮。

(五)大都市帶——江蘇城市化發(fā)展的新模式

21世紀后，江蘇城市化發(fā)展將主要以大都市帶的形式出現(xiàn)，因為：(1)以上海為中心，杭州和南京為兩翼的大都市帶已初步顯現(xiàn)。沿滬寧和滬杭方向各級城市密布，沿線工廠和建筑物基本練成一片，形成了類似美國南部洛杉磯城那樣聯(lián)系精密但布局分散的城市帶；(2)作為都市經(jīng)濟圈戰(zhàn)略重要組成部分的郊區(qū)城市化進程已經(jīng)展開，長江三角洲地區(qū)的城鄉(xiāng)一體化正逐步推進；(3)長江三角洲地區(qū)大都市帶的建立，有利于加快長江三角洲地區(qū)現(xiàn)代化和區(qū)域經(jīng)濟一體化進程，也有利于提高江蘇在國際分工和國際競爭中的戰(zhàn)略地位，是大、中、小城市網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的重要空間整合模式，將把長江三角洲地區(qū)的大、中、小城市有機結(jié)合起來，是上述城市化發(fā)展模式的完美融合。

《江蘇省社會主義學(xué)院學(xué)報》2009年第2期

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

【摘 要】為小學(xué)生開設(shè)語文課程是為了培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)成了當(dāng)下小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。對此，教師需要對小學(xué)語文的課堂教學(xué)進行優(yōu)化與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué)模式 優(yōu)化 創(chuàng)新

教育在改革，教學(xué)理念的革新也在不斷的深入人心，教育教學(xué)的方法也在與時俱進，課堂教學(xué)地模式也必須革故鼎新，才能適應(yīng)時代的要求。小學(xué)語文新課標中明確地指出通過語文教學(xué)使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。據(jù)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要及時地轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色定位與課堂教學(xué)模式，對小學(xué)課堂教學(xué)模式進行不斷地優(yōu)化，進而提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語文知識與文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的意義

通常情況下，教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，會依據(jù)學(xué)生的年齡及相關(guān)語文課程的特點制定出一套比較完整的教學(xué)方法。通過使用這套教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得教師的課堂教學(xué)效果得以顯著地提升，同時還能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況有一個比較明確的把握。隨著社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中刻板、生硬、千篇一律的套路教學(xué)模式，在面對新時代不拘束于傳統(tǒng)束縛的小學(xué)生時，已經(jīng)顯得捉襟見肘了。當(dāng)今的小學(xué)生，思維比較靈活、跳躍，且學(xué)習(xí)的精力充沛。以教師傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到語文課是極其無聊乏味的，對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣比較低。對此，進行小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是十分必要的。通過改變課堂教學(xué)的模式，讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文課程的欲望，才能讓他們在語文課堂教學(xué)中全神貫注地學(xué)習(xí)，進而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。同時，通過對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，教師在進行課堂教學(xué)時會有新鮮感，也能激發(fā)老師的教學(xué)熱情。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的要點

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式基本采用的是照本宣科的方式，教師在講臺上滔滔不絕地講解，學(xué)生只是坐在下面被動地聽講，缺少教師與學(xué)生的有效互動。小學(xué)生的自控力較差，這種形式的教學(xué)方式很容易就讓學(xué)生的思想注意力不集中，“填鴨式”的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生們的思維發(fā)散，阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)情景是優(yōu)化教學(xué)方法的好手段，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體信息技術(shù)中的圖片、動畫或者聲音來進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生們會很快地被這些豐富的內(nèi)容所吸引，進而融入教師的課堂教學(xué)中。除此之外，創(chuàng)設(shè)情景方式也是多種多樣的，例如小組競爭情境、角色模擬情境等，都可以充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣；其次，在優(yōu)化教學(xué)方法中還可以通過向?qū)W生提出相?P的問題，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料來分析解決的方法。相比于聽，小學(xué)生們對自己親身實踐的事物的理解與記憶的程度會更加深刻。

（二）優(yōu)化思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生思維是跟著老師的教學(xué)思維來思考的，其思維的活躍程度較低。教師在講課時需要照顧到大多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力，因此對于學(xué)習(xí)程度稍好的同學(xué)而言，其思維的活躍度就受到一定程度的限制。除此之外，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)中，比較注重對于學(xué)生進行字詞句的教學(xué)，重視其基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，進而忽視了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

在新的教學(xué)方法中，需要教師加強對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練。小學(xué)生的思維一般來說是非?；钴S的，但是由于其思想觀念等方面的不成熟，其思維在運轉(zhuǎn)時會經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂的局面。因此，對小學(xué)生在語文課堂的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練是十分必要的。通過對小學(xué)生進行語文的思維訓(xùn)練，能夠使其思考問題時的思維更加的富有邏輯性。與此同時，小學(xué)生的思維一旦被激活后，利于培養(yǎng)他們從多層次、多角度思考問題的能力。

（三）優(yōu)化能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時只需要通過耳朵聽老師講解的內(nèi)容，并進行記憶就可以了。這種模式的教學(xué)方式對于學(xué)生而言，他們有關(guān)學(xué)習(xí)的能力沒有得到培養(yǎng)，僅憑著聽課來進行知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的其他感官沒有得到有效地刺激，因而在語文課堂的學(xué)習(xí)中容易注意力不集中，致使課堂學(xué)習(xí)的效果較差。

對課堂教學(xué)進行優(yōu)化與創(chuàng)新，對于培養(yǎng)小學(xué)生的能力而言，是十分必要且重要的。教師通過多媒體技術(shù)展示的教學(xué)內(nèi)容，可以同時調(diào)動學(xué)生的眼睛去進行觀察，耳朵去聆聽，大腦去思考以及嘴巴去交流，同時培養(yǎng)與提升相關(guān)能力。除此之外，對于教師布置的探索任務(wù)，學(xué)生在探索過程中，會驚奇地發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己擁有探索的主動權(quán)后，自己會搖身一變成為策劃問題、思索問題、解決問題的主動者，并且在此過程中，學(xué)生思維、交際、邏輯能力均能得到提升。通過優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，不僅能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的各方面能力，同時還可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的方法

（一）結(jié)合信息技術(shù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教育

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，可以使用信息技術(shù)來進行翻轉(zhuǎn)課堂教育。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)過程予以改變，使教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容在適時的地方得以呈現(xiàn)。

教師在課前準備時，可以通過制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，將相關(guān)的語文知識通過視頻傳遞給學(xué)生。教師的教學(xué)視頻可以是自己或是其他老師錄制的，也可以直接從網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的視頻資源并對其進行補充等。因此，內(nèi)容的選擇上必選明確其教學(xué)目標。

通過翻轉(zhuǎn)課堂可以為小學(xué)生營造一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生在課堂上就能獨立完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生通過獨立完成作業(yè)能夠?qū)ψ约豪斫庹莆罩R的情況有一個大致的了解，同時還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，進而提升自主獨立學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，老師不再站在講臺上，而是走下講臺與學(xué)生進行有效的互動與交流，學(xué)生通過與老師和同伴的交流，能夠真正地融入學(xué)習(xí)中。對于學(xué)生的批判性思維、課堂參與的能力以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度能起到有益的助推作用。

（二）加強課堂交流，重視團體合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有多元目標，通過語文的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強其主體意識、培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命感等等。新型的教學(xué)模式還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，能夠增進學(xué)生之間的情感交流，提升相關(guān)的認知水平。讓每一個學(xué)生不僅學(xué)會課堂教學(xué)的知識，還增強其對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

學(xué)生們通過課堂上的交流與合作學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點與長處，同時還可以向大家展示自己的優(yōu)勢，進而提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中需要加強學(xué)生在課堂中的交流與互動，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神與能力。

（三）引導(dǎo)課后實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，光是在課堂中進行學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。語文知識的學(xué)習(xí)是一個長久積累的過程，因此教師在課堂的教學(xué)任務(wù)完成后，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課后去進行相關(guān)的實踐活動。除了家庭作業(yè)，還可以給學(xué)生布置一些實踐性強的任務(wù)，讓學(xué)生自己去動手查找資料，完成作業(yè)。學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料，就對這項任務(wù)有了一個大致的了解。同時，學(xué)生就會對這個課后實踐產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，對語文知識的學(xué)習(xí)興趣大增，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)求知欲大增，進而就能夠提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績與水平，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是一項長期而艱巨的教學(xué)研究活動，小學(xué)教師應(yīng)該依照小學(xué)生的特點及其獨特的思維方式來制定出與之相符的教學(xué)計劃與模式。同時在教學(xué)活動中不斷地改善教學(xué)方法與學(xué)生之間的關(guān)系，在教學(xué)時多與學(xué)生進行互動與交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。通過語文課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘 要： 新課程改革之下的小學(xué)語文教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)以教師教為主的教學(xué)模式，在注重素質(zhì)教育的同時，更加人性化，更有助于小學(xué)生的身心發(fā)展和形象思維能力的培養(yǎng)，從而使得小學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0129-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式崇尚教師的主導(dǎo)地位，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)，很多小學(xué)語文教師課堂教學(xué)，僅僅是把自己所理解的文本大意表達給學(xué)生，小學(xué)生因為個體的差異，并不能及時的理解和把握課文的意思。而且基于教師在他們心目中威嚴的形象，即使不理解不明白也不敢追問，從而失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，使小學(xué)語文課堂知識學(xué)習(xí)變得趣味生動，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍下迅速掌握課堂知識，拓寬了他們的思維，對語文的學(xué)習(xí)充滿興趣。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

1.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色

教師主要是實施新課程的關(guān)鍵人物，新課程的改革需要的是新型的教師。他們已經(jīng)逐漸變成不僅僅是知識傳授者、管理者，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的合作者和促進者。新型教師應(yīng)該要全身心地投入到學(xué)生中去，將心比心，用感情來贏得學(xué)生的感情，與學(xué)生們一起交流、活動，并且同學(xué)生們共同營造一個有利于他們發(fā)展個性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。只要教師們能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一定程度的從知識輸出者轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)者，變成可以和學(xué)生并肩學(xué)習(xí)的探究者，并在共同探究過程中共同地發(fā)展。只有這樣教師才可以和學(xué)生一起成長，與新的課程變動一同成長?？偠灾處煹慕巧D(zhuǎn)變要把學(xué)生放在主要位置，這樣才能更大限度地去激發(fā)學(xué)生積極參與的意識，更有效率地適應(yīng)全新的語文課程的教學(xué)。

2.加強教師情感投入，注重師生感情交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間的情感交流僅限于課堂上對問題的問答，教師更多的關(guān)注點是在對知識的講解以及題目的訓(xùn)練上。小學(xué)語文不同于其他學(xué)科，相比之下小學(xué)語文更具有情感上的魅力，小學(xué)生身心發(fā)展特點，使得他們對語文知識充滿著強烈的好奇心和探索欲，而且在情感上渴望得到教師的關(guān)心和關(guān)注。新課改下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在小學(xué)語文教學(xué)過程中掌握正確的教學(xué)方法，在課堂知識講解上加強感情投入，可以在課堂閱讀時可以通過音調(diào)的高低來增加一些感情色彩等。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改下小學(xué)語文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新并探索新的更有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，從而增加小學(xué)語文課堂的趣味性。個體生來有差異，小學(xué)生在對語文知識的理解能力上也各不相同，所以小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時要注意個體的差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定不同的教學(xué)計劃。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，通過一些視頻、圖片的展示，使得小學(xué)語文的教學(xué)更加形象化，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師創(chuàng)新理答方式，提高學(xué)生積極性

有效的理答有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語文教師的課堂理答，僅僅是單純的對學(xué)生回答問題之后給以對或者錯的評價，不含有任何的感情色彩，大大打消了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文課程的特殊性，決定著小學(xué)語文課堂理答應(yīng)該是充滿感情，富有濃郁的藝術(shù)色彩。小學(xué)生正處于對情感的敏感期，對教師的鼓勵充滿著期待，有效的理答能在小學(xué)生心中激起無限的水花，使得他們對語文的學(xué)習(xí)充滿激情和興趣。對小學(xué)生來講，教師有效的理答能起到點石成金的作用，所以小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極尋找有效的課堂理答方式，提高理答的多樣性，對學(xué)生進行適時的鼓勵，通過多樣性的理答，拓寬學(xué)生的視角，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力。

5.提高小學(xué)語文教師教學(xué)素質(zhì)，有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對小學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)，以及對外界事物的形象思維培養(yǎng)起著重要作用。小學(xué)語文教師作為教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)素質(zhì)影響小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。由于種種原因，很多小學(xué)語文教師的素質(zhì)已不適應(yīng)新課改下的語文教學(xué)，其教學(xué)模式以及素質(zhì)有待改進和提高。新形勢下，小學(xué)語文教師必須注重自身科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，以及掌握新型的教學(xué)輔助工具，更新教學(xué)理念，一切從小學(xué)生的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)習(xí)新事物，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而符合新課改的教學(xué)模式對教師的要求，并力求教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)需要創(chuàng)建良好的課堂氛圍

1.要創(chuàng)新語文課堂。一般的課堂教學(xué)可以說是實施創(chuàng)新的教育的主要陣地。在語文的教學(xué)中，只要時時刻刻將創(chuàng)新的手段融入到課堂之中，課堂才能充滿創(chuàng)新的活力。教師要會創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代的教學(xué)手段、各種教學(xué)情境。同時要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生們排除學(xué)習(xí)障礙，標新立異的尋求新的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建一個師生可以互動的語文教學(xué)課堂。這是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，新的課堂模式需要老師與學(xué)生之間有對話交流，從而構(gòu)建一個互動課堂。這種形式的互動不但能夠凸顯出學(xué)生是主體的地位，同時也可以培育出一批新型的教師。新的課程理念要求語文課堂要有整體的樹立語文教學(xué)的概念。此外還要注重培養(yǎng)有活力的課堂氣氛。這就要求教師要從知識和能力兩方面來把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理，老師們也要擅長于激發(fā)他們的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、方法等方面，讓學(xué)生們可以始終保持一個愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.構(gòu)建一個高效率的語文課堂氛圍也是很重要的。新的課程模式帶給我們一個不但有效而且高效率的課堂。如果要實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，其中就必須首先確定屬于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)生觀念，除此之外教師們還要真正的發(fā)揮他們的主導(dǎo)力量，教師們也要把屬于學(xué)生的主動權(quán)還給他們，從而讓學(xué)生們真正地成為課堂的主人。學(xué)生們要學(xué)著自主去學(xué)習(xí)思考并且學(xué)會探索研究，慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上形成必要的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)習(xí)語文的效率。還有一點要注意的是老師要把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理狀況，時常激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們始終保持快樂積極的心理狀態(tài)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化是一項長期而艱巨的教學(xué)研究活動，教師應(yīng)準確掌握小學(xué)生的特點與思維方式，制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，時常與學(xué)生保持交流和互動，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不要一味地批評，而應(yīng)采取鼓勵的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心與動力，從而激發(fā)其對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣切實為學(xué)生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學(xué)誤區(qū)，并將小學(xué)語文水平提升到一個新高度。