第一篇：基于能力為核心的高職課程考核改革與實(shí)踐

基于能力為核心的高職課程考核改革與實(shí)踐

摘要：課程考核是評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果、反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和應(yīng)用情況有效的手段。本為以《外匯市場(chǎng)分析與操作》課程為例，提出以項(xiàng)目任務(wù)為主線，以學(xué)生能力考核為重點(diǎn)，由教師與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：外匯；職業(yè)能力；課程考核

一、課程考核方案設(shè)計(jì)說明

（一）課程考核改革創(chuàng)新點(diǎn)。本方案以牡丹江大學(xué)金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程改革為切入點(diǎn)，將人才培養(yǎng)模式改革研究成果運(yùn)用于《外匯市場(chǎng)分析與操作》課程考核改革實(shí)踐中，改變過去考核方式單

一、考核內(nèi)容教材化、評(píng)價(jià)主體局限性的問題。本方案以項(xiàng)目任務(wù)為主線，以學(xué)生能力考核為重點(diǎn)，由教師與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)。

（二）課程考核側(cè)重點(diǎn)。本評(píng)價(jià)方案在考核內(nèi)容改革方面，既注重基本理論和技能評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的考核；在考核方式改革方面，注重多元化、多層次的動(dòng)態(tài)考核；在考核質(zhì)量的分析與反饋方面，注重對(duì)考核信息反饋制度的建立；在考核對(duì)象方面，將個(gè)人能力考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合。

（三）課程考核方法。本方案采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性?？己隧?xiàng)目分為課上項(xiàng)目和課下項(xiàng)目，考核內(nèi)容包括平時(shí)考核與期末考核，考核主體包括教師評(píng)分、團(tuán)隊(duì)自評(píng)和組間互評(píng)，考核結(jié)果分為團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人成果。

二、課程考核方案設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過對(duì)金融專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)崗位能力要求分析，已總結(jié)出本門課程培養(yǎng)的主要能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行重新梳理和設(shè)計(jì)。按照課上引導(dǎo)項(xiàng)目和課下自主項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。課上引導(dǎo)項(xiàng)目分為外匯市場(chǎng)分析和外匯交易操作兩個(gè)模塊，外匯交易平臺(tái)操作、匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（美元分析）、匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（非美元分析）、匯市非經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、匯市大盤分析、匯市趨勢(shì)分析、匯市形態(tài)分析、匯市技術(shù)指標(biāo)分析八個(gè)子項(xiàng)目。

（二）課程考核整體設(shè)計(jì)。本課程整體考核方案記分項(xiàng)目包括課上A項(xiàng)目和課下B項(xiàng)目，課上項(xiàng)目由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，課下項(xiàng)目由學(xué)生自主完成?？己藘?nèi)容分為平時(shí)考核和期末考核，平時(shí)考核是對(duì)課程內(nèi)容的8個(gè)項(xiàng)目的單獨(dú)考核，期末考核是對(duì)整體項(xiàng)目完成情況的考核，即分析報(bào)告撰寫和盈利情況評(píng)分?？己酥黧w為教師和學(xué)生共同進(jìn)行，考核對(duì)象包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況和個(gè)人任務(wù)完成情況,其中團(tuán)隊(duì)考核的內(nèi)容為完成態(tài)度、完成質(zhì)量、資料搜集能力、資料數(shù)據(jù)分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力、判斷能力、回答問題質(zhì)量、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力及與人合作情況；對(duì)個(gè)人能力的考核項(xiàng)目為參與與努力程度、貢獻(xiàn)程度、完成態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語言表達(dá)及溝通交流、回答或提問問題質(zhì)量及創(chuàng)新點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)能力考核由教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組間互評(píng)組成，個(gè)人能力考核由該組組長(zhǎng)、教師進(jìn)行打分，并結(jié)合本組該項(xiàng)任務(wù)得分得出。

（三）課程考核單元設(shè)計(jì)舉例。本課程分設(shè)了8個(gè)子項(xiàng)目，即8個(gè)教學(xué)單元。在對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考核時(shí)，需分別依據(jù)各考核項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行考核。其中，對(duì)團(tuán)隊(duì)完成質(zhì)量的考核需依據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)具體確定其考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（美元分析）任務(wù)為例，該單元小組任務(wù)完成情況“完成質(zhì)量”考核內(nèi)容見表1。

表1匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（美元分析）任務(wù)完成質(zhì)量考核評(píng)分表

三、課程考核方案實(shí)施

本課程考核的實(shí)施由教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成，在實(shí)施課程考核中需注意把握好以下幾方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)生應(yīng)上交的學(xué)習(xí)成果。以小組形式共同完成某種貨幣的投資分析報(bào)告，內(nèi)容需涵蓋基本面分析和技術(shù)面分析兩方面，具體包括經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和非經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析，趨勢(shì)、形態(tài)和技術(shù)指標(biāo)分析。小組成員學(xué)習(xí)結(jié)束后，共同準(zhǔn)備匯報(bào)會(huì)，能夠熟練運(yùn)用

PPT現(xiàn)場(chǎng)演示并流利講解本組的投資理念、分析過程及下一步的投資策略。每位同學(xué)都能運(yùn)用交易平臺(tái)獨(dú)立進(jìn)行交易操作，并最終提交個(gè)人賬戶綜合報(bào)表。

（二）課程考核的時(shí)間安排。每個(gè)教學(xué)單元任務(wù)完成后，教師都要組織學(xué)生對(duì)各組該任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，組織組長(zhǎng)對(duì)各組組員任務(wù)完成情況進(jìn)行打分。在全部課程結(jié)束后，教師負(fù)責(zé)匯總各組全部單元得分，并結(jié)合每位同學(xué)期末提交的材料對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行匯總評(píng)分。

（三）教師及學(xué)生的課程總結(jié)分析。課程的總結(jié)和分析是考核體系的最后環(huán)節(jié)，也是教師能清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)存在問題和改進(jìn)方向的有效途徑，為課程的創(chuàng)新和完善提供參考。課程總結(jié)分析通過三個(gè)方面進(jìn)行：一是課上記錄學(xué)生小組間的互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)；二是課程結(jié)束后發(fā)放《學(xué)習(xí)效果學(xué)生評(píng)教表》得到的反饋信息；三是教師和學(xué)生撰寫的心得體會(huì)。

本套考核改革方案先后經(jīng)歷過3個(gè)學(xué)期3個(gè)班級(jí)的實(shí)施，取得了一定的成效，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚、課堂氣氛活躍，學(xué)生各項(xiàng)能力顯著提高，特別是在團(tuán)隊(duì)溝通與合作、分析及解決問題、自我學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)突出，達(dá)到了預(yù)期的考核改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.[2] 林紅梅.真實(shí)情境教學(xué)做一體化課程考核的改革與實(shí)踐[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(06).

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經(jīng)不可能了

2.企業(yè)老總看高職教育，A高職生只會(huì)照抄照搬機(jī)械模仿，與過去傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念有

關(guān)，完全沒有創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新型企業(yè)沒有立足之地。B.要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，相應(yīng)要求專業(yè)老師有創(chuàng)新能力，有研發(fā)能力，在技術(shù)創(chuàng)新。C要構(gòu)建和企業(yè)需要協(xié)調(diào)，和現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。基本概念讓學(xué)生自學(xué)。

3.全年人才規(guī)劃綱要：培養(yǎng)高技能人人才的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是基礎(chǔ)，必須兩者相結(jié)

合。要注意院校和企業(yè)雙主體

4.企業(yè)案例教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性完全不同。

5.職業(yè)教育主要任務(wù)：

6.企業(yè)是盈利性，高職院校是公益性，如何調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性

7.高職人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)，8.非全日制和培訓(xùn)要增加，加強(qiáng)雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業(yè)經(jīng)歷，教師要有專職和兼職老師構(gòu)成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質(zhì)量保證體系，吸收企業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（不要等到人才市場(chǎng)上才傾聽企業(yè)的意見），聘任一大批具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。

10.教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，示范校（重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為抓手）+骨干校（體制機(jī)制創(chuàng)新的環(huán)境下談專業(yè)建設(shè)，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業(yè)企業(yè)教師承擔(dān)）

38問：

一高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？是專業(yè)，二．辦學(xué)方針是否堅(jiān)持服務(wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路

三高職能不能把高職納入地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能不能把特色院校和特色院校做優(yōu)做強(qiáng)，能否建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整需要，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)控專業(yè)設(shè)置和發(fā)展，加快體制創(chuàng)新，建立多元辦學(xué)機(jī)制，4合作

四．是否創(chuàng)新辦學(xué)體制，并且能發(fā)揮新體制成效

第三篇：高職建筑工程測(cè)量課程的改革與實(shí)踐.doc

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高職建筑工程測(cè)量課程的改革與實(shí)踐

作者：王麗 楊文軍 葛科

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第14期

[摘要]通過分析高職建筑工程測(cè)量課程的現(xiàn)狀,文章從課程設(shè)計(jì)理念、課程教學(xué)內(nèi)容的組織、課程教學(xué)方法及課程考核制度等方面提出了課程教學(xué)改革的方法。

[關(guān)鍵詞]建筑工程測(cè)量 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課程考核

[作者簡(jiǎn)介]王麗(1978-),女,河北邢臺(tái)人,邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系,講師,碩士,主要從事建筑測(cè)量與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)與研究;楊文軍(1977-),男,甘肅白銀人,邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系,講師,碩士,主要從事建筑測(cè)量及施工管理方面的教學(xué)與研究;葛科(1977-),男,安徽馬鞍山人,邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系,講師,碩士,主要從事施工管理和巖土工程方面的教學(xué)與研究。(河北邢臺(tái)054035)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2010)21-0137-01

建筑工程測(cè)量課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,用以培養(yǎng)學(xué)生測(cè)圖、識(shí)圖、按圖施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等方面的技術(shù)技能和動(dòng)手能力。多年來,該課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力訓(xùn)練,主要表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,重理論輕應(yīng)用,知識(shí)陳舊、僵化,實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容不足,無法落實(shí)“服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”的辦學(xué)方針,無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為提高建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)質(zhì)量,近年來邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接,教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合,工學(xué)交替的教學(xué)改革思路,經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得了實(shí)效。

一、課程設(shè)計(jì)理念與思路

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程與建筑工程測(cè)量的工作過程相一致,以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目的選擇課程學(xué)習(xí)的工作任務(wù),在工作任務(wù)的設(shè)計(jì)上由簡(jiǎn)到繁,由實(shí)訓(xùn)到實(shí)操,形成理實(shí)一體化的課程教學(xué)。

1.課程教學(xué)內(nèi)容以建筑測(cè)量工作過程為導(dǎo)向。與行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、業(yè)內(nèi)教育專家、專業(yè)教師五方人士一起具體分析了建筑施工測(cè)量的實(shí)際工作過程,并通過分析它在教學(xué)中的可操作性以及知識(shí)的覆蓋面,設(shè)計(jì)了建筑平面圖測(cè)繪與建筑施工放樣兩大工作項(xiàng)目。建筑平面圖測(cè)繪內(nèi)容按照平面圖測(cè)繪的工作過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單一工作任務(wù)訓(xùn)練到綜合工作項(xiàng)目訓(xùn)練組織安排教學(xué)內(nèi)容。建筑施工放樣的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際民用建筑工程施工測(cè)量工作過程為主線,根據(jù)先易后難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程,安排教學(xué)內(nèi)容與順序。在此基礎(chǔ)上又根據(jù)實(shí)際工業(yè)建筑施工測(cè)量工作過程和實(shí)際高層建筑的主要施工測(cè)量工作過程設(shè)計(jì)了工業(yè)建筑施工測(cè)量教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù),以及高層建筑施工測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既符合以建筑工測(cè)量的工作過程為導(dǎo)向,注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),又符合知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握過程。

2.課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向突出學(xué)生主體地位。建筑工程測(cè)量課程以任務(wù)為載體開展工作頁設(shè)計(jì),每個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)工作頁,在工作頁中明確工作任務(wù)及其與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、咨詢信息。由學(xué)生來自行制訂計(jì)劃和實(shí)施方案,并按照自主制定的實(shí)施方案,具體實(shí)施,最后對(duì)工作任務(wù)實(shí)施成果進(jìn)行自評(píng)。然后教師再對(duì)其工作任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體,教師的作用在于設(shè)計(jì)適合訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的工作任務(wù),提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)、咨詢信息,輔助引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地完成工作任務(wù)的計(jì)劃與實(shí)施。并將實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的完成情況考核作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要因素。

3.改革課程考核方式,注重能力本位的課程考核。改變以往注重理論知識(shí)考核以及在課程結(jié)束后進(jìn)行考核的方式,采用注重課程實(shí)踐考核,在教學(xué)過程中對(duì)每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)進(jìn)行考核,并將其考核成績(jī)納入課程考核成績(jī)。而且將儀器操作考核成績(jī)與高級(jí)測(cè)量工考核相結(jié)合,作為課程考核的一部分。

二、課程內(nèi)容的組織與安排

建筑工程測(cè)量學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程針對(duì)典型工作任務(wù),依據(jù)工作過程開展分析,施工總平面圖的測(cè)量工作過程分別為“測(cè)圖準(zhǔn)備—平面控制測(cè)量—高程控制測(cè)量—碎部測(cè)量—總平面圖繪制與修飾”;建筑施工測(cè)量的工作過程則依次為“測(cè)量方案設(shè)計(jì)—建筑控制測(cè)量—建筑物定位—建筑施工測(cè)量—測(cè)量資料整理—建筑物沉降檢測(cè)”。

由于建筑形體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,導(dǎo)致建筑施工測(cè)量這一典型工作任務(wù)完成過程中的工作過程相同,但因結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施步驟既有重疊又有變化,因此,依據(jù)建筑結(jié)構(gòu)不同選取三個(gè)項(xiàng)目載體,即多層建筑施工測(cè)量、高層建筑施工測(cè)量、工業(yè)建筑施工測(cè)量。多層建筑施工測(cè)量可完成整個(gè)工作過程的學(xué)習(xí),高層建筑和工業(yè)建筑結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)等要求,加以提高和拓展。

三、課程教學(xué)方法的改革

1.任務(wù)教學(xué)法。本課程以實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù),使實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)具有真實(shí)性。教學(xué)過程中以測(cè)量工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練,采用邊講邊練、講練結(jié)合、理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行的方法。突出任務(wù)驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),每堂課設(shè)計(jì)工作頁,實(shí)現(xiàn)“講解分析工作任務(wù)(咨詢)、制訂工作計(jì)劃以及測(cè)量實(shí)施方案(計(jì)劃)、測(cè)量前的準(zhǔn)備(決策)、測(cè)量工作任務(wù)實(shí)施、測(cè)量工作的檢查、工作任務(wù)評(píng)價(jià)”的六步法學(xué)習(xí)過程,突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)采用小組授課方式。為使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處,實(shí)踐教學(xué)采用小組授課方式,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組,每組分配人員按照能力強(qiáng)弱和性別進(jìn)行合理搭配,指定組長(zhǎng),明確責(zé)任,既使各成員得到鍛煉,又強(qiáng)化成員間的協(xié)作關(guān)系,使學(xué)生形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.引入多媒體教學(xué),簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)。多媒體課件充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),將文字、圖片、聲音、視頻等諸多媒體完美地融合在一起,使課堂教學(xué)的形式和方法發(fā)生了巨大的改變,課堂氣氛活躍、生動(dòng)。同時(shí),我們將實(shí)踐環(huán)節(jié)錄制成錄像,清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,給學(xué)生以深刻印象,使學(xué)生能更好地掌握測(cè)量?jī)x器的使用方法和建筑工程施工測(cè)量的工作內(nèi)容與技能。課程教學(xué)中引入大量的圖片和動(dòng)畫信息,增加學(xué)生對(duì)測(cè)量?jī)x器的認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣。儀器操作方法和使用原理,通過Flash動(dòng)畫展現(xiàn)出來,使學(xué)生通過更為直觀有趣的動(dòng)畫學(xué)習(xí)枯燥繁雜的工程知識(shí)。通過工程施工錄像,補(bǔ)充工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)困難的不足。

3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開發(fā)本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外,學(xué)生根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。課程組已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)站上建立了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、視頻、習(xí)題、工程實(shí)踐、相關(guān)資源等,并向?qū)W生免費(fèi)開放。通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式,使學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程,讓學(xué)生在課外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以完成課堂學(xué)習(xí)、向教師提問、提交作業(yè)、在線交流、單元測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課程考核制度的改革

1.實(shí)行考證制度。要求建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完建筑工程測(cè)量課程后,參加河北省勞動(dòng)廳的“高級(jí)測(cè)量工”技能鑒定,取得高級(jí)測(cè)量工技能合格證。實(shí)行證書制度,學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得畢業(yè)證書和專業(yè)技能證書。通過考證,能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程測(cè)量課程的興趣,提高實(shí)踐教學(xué)的效果。為此,我系和勞動(dòng)技能鑒定中心聯(lián)合,專門進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的組織和考核。根據(jù)河北省勞動(dòng)廳職業(yè)技能鑒定中心的要求,編寫了《工程測(cè)量職業(yè)技能測(cè)試試題庫》,使學(xué)生進(jìn)行測(cè)量技能訓(xùn)練時(shí)有明確的操作要求和評(píng)價(jià)依據(jù),強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.建立新的考核評(píng)價(jià)方式。在以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)為載體的課程考核中,采取靈活多樣的考核方式,并制定具體的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。在設(shè)置考核方式時(shí),實(shí)踐與理論結(jié)合,有以考核專業(yè)能力為主的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)考核,有以測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考核。理論知識(shí)考核采取教考分離的考核方式,占總考核成績(jī)的40%。實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)與儀器操作成績(jī)考核,占總考核成績(jī)的60%,其中包括單項(xiàng)技能項(xiàng)目考核和綜合技能項(xiàng)目考核。單項(xiàng)技能項(xiàng)目考核為測(cè)量?jī)x器操作考核,教師制定具體的考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)生逐一進(jìn)行操作考核,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定成績(jī)。此外可以將高級(jí)測(cè)量工考試成績(jī)換算為單項(xiàng)技能考核成績(jī)。綜合技能項(xiàng)目考核主要指校內(nèi)施工測(cè)量工作任務(wù)考核,教師制定測(cè)量基本工作實(shí)訓(xùn)任務(wù),設(shè)計(jì)工作頁,包括工作任務(wù)目的—實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)內(nèi)容—實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)實(shí)施過程—實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)成果。學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)分小組共同協(xié)作完成測(cè)量任務(wù);同時(shí)配備學(xué)生實(shí)訓(xùn)自評(píng)表與教師評(píng)價(jià)表,指導(dǎo)教師通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程、學(xué)生自評(píng)情況和工作任務(wù)完成成果來評(píng)定學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

第四篇：高職建筑工程測(cè)量課程的改革與實(shí)踐

口同 職建筑工程測(cè)量課程的改革與實(shí)踐

王麗楊文軍葛科

[摘要]通過分析高職建筑工程測(cè)量課程的現(xiàn)狀，文章從課程設(shè)計(jì)理念、課程教學(xué)內(nèi)容的組織、課程教學(xué)方法及課程考核制度等 方面提出了iK：j蘭-教學(xué)改革的方法。

[關(guān)鍵詞]建筑工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法課程考核

[作者簡(jiǎn)介]王麗(1978-)，女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，講師，碩士，主要從事建筑測(cè)量與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的 教學(xué)與研究；楊文軍(1977-)，男，甘肅白銀人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，講師，碩士，主要從事建筑測(cè)量及施工管理方面的教 學(xué)與研究；葛科(1977-)，男，安徽馬鞍山人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，講師，碩士，主要從事施工管理和巖土工程方面的教學(xué) 與研究。(河北邢臺(tái)054035)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)21-01 37一01

建筑工程測(cè)量課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基

礎(chǔ)課，用以培養(yǎng)學(xué)生測(cè)圖、識(shí)圖、按圖施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等方面的技術(shù)技能和動(dòng)手能力。多年來．該課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能

力訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，重理論輕

應(yīng)用。知識(shí)陳舊、僵化，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容不足，無法落實(shí)“服務(wù)為宗

旨，就業(yè)為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”的辦學(xué)方針，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為提高建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)質(zhì)量，近年來邢臺(tái)職業(yè)技

術(shù)學(xué)院提出了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)

合，工學(xué)交替的教學(xué)改革思路，經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得了實(shí)效。

一、課程設(shè)計(jì)理念與思路

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程與建筑工程測(cè)量的工作過程相一致，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目的選擇課程學(xué)習(xí)的T作任務(wù)，在工

作任務(wù)的設(shè)計(jì)上由簡(jiǎn)到繁，由實(shí)訓(xùn)到實(shí)操，形成理實(shí)一體化的課

程教學(xué)。

1．課程教學(xué)內(nèi)容以建筑測(cè)量工作過程為導(dǎo)向。與行業(yè)、企

業(yè)、畢業(yè)生、業(yè)內(nèi)教育專家、專業(yè)教師五方人士一起具體分析了

建筑施工測(cè)量的實(shí)際工作過程，并通過分析它在教學(xué)中的可操

作性以及知識(shí)的覆蓋面，設(shè)計(jì)了建筑平面圖測(cè)繪與建筑施工放

樣兩大工作項(xiàng)目。建筑平面圖測(cè)繪內(nèi)容按照平面圖測(cè)繪的工作

過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一工作任務(wù)訓(xùn)練到綜合T作項(xiàng)目訓(xùn)練

組織安排教學(xué)內(nèi)容。建筑施工放樣的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際民用建筑

工程施工測(cè)量丁作過程為主線，根據(jù)先易后難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，安排教學(xué)內(nèi)容與順序。在此基礎(chǔ)上又根據(jù)實(shí)際工業(yè)建

筑施工測(cè)量工作過程和實(shí)際高層建筑的主要施工測(cè)量工作過程

設(shè)計(jì)了工業(yè)建筑施工測(cè)量教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以及高層建筑

施工測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既符合以建筑工測(cè)量的工作過程為導(dǎo)向，注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，又

符合知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握過程。

2．課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向突出學(xué)生主體地位。建筑t程測(cè)

量課程以任務(wù)為載體開展工作頁設(shè)計(jì)，每個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)工作

頁，在工作頁中明確工作任務(wù)及其與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、咨詢信

息。由學(xué)生來自行制訂計(jì)劃和實(shí)施方案，并按照自主制定的實(shí)施

方案，具體實(shí)施，最后對(duì)工作任務(wù)實(shí)施成果進(jìn)行自評(píng)。然后教師

再對(duì)其工作任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主

體，教師的作用在于設(shè)計(jì)適合訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的工作任務(wù)，提 供相關(guān)專業(yè)知識(shí)、咨詢信息，輔助引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地完成工作任 務(wù)的計(jì)劃與實(shí)施。并將實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的完成情況考核作為課程

成績(jī)?cè)u(píng)定的重要因素。

3．改革課程考核方式，注重能力本位的課程考核。改變以往

注重理論知識(shí)考核以及在課程結(jié)束后進(jìn)行考核的方式，采用注

重課程實(shí)踐考核．在教學(xué)過程中對(duì)每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)進(jìn)行考

核，并將其考核成績(jī)納入課程考核成績(jī)。而且將儀器操作考核成 績(jī)與高級(jí)測(cè)量工考核相結(jié)合，作為課程考核的一部分。

二、課程內(nèi)容的組織與安排

建筑工程測(cè)量學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程針對(duì)典型工作任務(wù)，依據(jù)工作

過程開展分析，施—【總平面圖的測(cè)量工作過程分別為“測(cè)圖準(zhǔn)

備—平面控制測(cè)量一高程控制測(cè)量—碎部測(cè)量一總平面圖繪制 與修飾”；建筑施丁測(cè)量的工作過程則依次為“測(cè)量方案設(shè)計(jì)一 建筑控制測(cè)量一建筑物定位一建筑施工測(cè)量一測(cè)量資料整理一 建筑物沉降檢測(cè)”。

由于建筑形體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性．導(dǎo)致建筑施‘丁測(cè)量這一典型

工作任務(wù)完成過程中的工作過程相同，但因結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施步

驟既有鶯疊又有變化，因此，依據(jù)建筑結(jié)構(gòu)不同選取三個(gè)項(xiàng)目載 體，即多層建筑施工測(cè)量、高層建筑施工測(cè)量、工業(yè)建筑施工測(cè) 量。多層建筑施工測(cè)量可完成整個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)，高層建筑和 工業(yè)建筑結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)等要求，加以提高和拓展。

三、課程教學(xué)方法的改革

1．任務(wù)教學(xué)法。本課程以實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)1=作任

務(wù)，使實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)具有真實(shí)性。教學(xué)過程中以測(cè)量工作過程為 導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練，采用邊講邊練、講練結(jié)合、理論與實(shí)踐 交叉進(jìn)行的方法。突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，每 堂課設(shè)計(jì)T作頁。實(shí)現(xiàn)“講解分析工作任務(wù)(咨詢)、制訂工作計(jì) 劃以及測(cè)量實(shí)施方案(計(jì)劃)、測(cè)量前的準(zhǔn)備(決策)、測(cè)量工作任 務(wù)實(shí)施、測(cè)量T作的檢查、工作任務(wù)評(píng)價(jià)”的六步法學(xué)習(xí)過程，突 出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)

采用小組授課方式。為使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)采用小 組授課方式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？茖W(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分__

第五篇：高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)

高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應(yīng)用性技術(shù)人才的專門教育，因此，高職院校必須研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，明確社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育人才需求的數(shù)量、品種、規(guī)格等客觀要求。高職院校作為特定的育人場(chǎng)所，還必須充分了解教育對(duì)象的需求，以引導(dǎo)和輔助受教育者的成長(zhǎng)和發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的建設(shè)人才。找準(zhǔn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)體發(fā)展的要求與高職教育之間的結(jié)合點(diǎn)，是高職院校專業(yè)和課程設(shè)置的前提。由于專業(yè)是高職教育服務(wù)于社會(huì)的切入點(diǎn)，是溝通社會(huì)經(jīng)濟(jì)和受教育者的橋梁，也是高職院校進(jìn)行教育和教學(xué)工作的前提。因此，合理規(guī)劃專業(yè)和課程設(shè)置對(duì)于辦出高職院校的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，保證高職教育的持續(xù)發(fā)展具有重大意義。我國的高職教育大多是由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)大學(xué)、成人高校、本科院校二級(jí)學(xué)院以及中專升格“三改一補(bǔ)”而發(fā)展創(chuàng)辦的。各高職院校在繼承各自專業(yè)傳統(tǒng)方面，對(duì)于辦高職均各有所長(zhǎng)和不足。但目前各高職院校對(duì)于專業(yè)設(shè)置如何發(fā)揮原有優(yōu)勢(shì)和形成特色專業(yè)還不多，優(yōu)勢(shì)還不明顯，因而專業(yè)還缺少足夠的社會(huì)影響和吸引力；專業(yè)和課程設(shè)置都還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是適應(yīng)人們擇業(yè)觀念變化的新要求，加上傳統(tǒng)專業(yè)受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響以及還不具備不可替代性，這就必然在一定程度上造成畢業(yè)生的就業(yè)困難。總之，處于初創(chuàng)時(shí)期的我國高職院校，當(dāng)前還尚未形成一個(gè)具有高職特色的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)體系，高職的專業(yè)建設(shè)的任務(wù)還十分繁重，我們正在經(jīng)歷一個(gè)探索和發(fā)展的過程。由于專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)服務(wù)的方向，高職院校必須進(jìn)行廣泛的社會(huì)與市場(chǎng)的調(diào)研，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，建立主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)渠道。然而，專業(yè)的改革與建設(shè)同時(shí)要求在課程結(jié)構(gòu)上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業(yè)改革與建設(shè)的成效，因此，課程開發(fā)勢(shì)必成為高職院校專業(yè)改革與建設(shè)的核心。課程開發(fā)是按照所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生一系列課程方案與課程文件的過程，主要通過“課程分析”（目標(biāo)分析）、“課程設(shè)計(jì)”（教學(xué)計(jì)劃）、“課程編制”（教學(xué)大綱）和“課程評(píng)價(jià)”（目標(biāo)評(píng)價(jià)）四個(gè)課程開發(fā)階段或手段完成的。課程分析是高職院校為開發(fā)新的課程而匯集各種資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析評(píng)估，從而獲得課程設(shè)計(jì)和編制之根據(jù)的工作過程，也是實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文主要從課程開發(fā)第一階段的具體闡述，來探討課程開發(fā)與高職專業(yè)改革和建設(shè)的關(guān)系。專業(yè)設(shè)置確定后，要著重做好課程分析階段的社會(huì)（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析、高職人才規(guī)格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學(xué)的需求分析，以取得課程設(shè)置和教學(xué)過程的客觀基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校的專業(yè)改革與建設(shè)來說，通過這些分析若能獲取真實(shí)而有效的翔實(shí)材料，就是成功的一半。1．社會(huì)（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析。專業(yè)及其課程設(shè)置首先必須充分體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)，把面向企業(yè)，面向基層，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的各類應(yīng)用技術(shù)和管理人才作為根本目的。因此，必須從宏觀到微觀分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，分析本地區(qū)和周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)成分的變化，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等的發(fā)展態(tài)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而專業(yè)結(jié)構(gòu)又依賴于課程結(jié)構(gòu)。因此，專業(yè)及其課程設(shè)置應(yīng)以支柱產(chǎn)業(yè)為核心，同時(shí)兼顧其他產(chǎn)業(yè)，并在保持專業(yè)及其課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定性、體系性的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對(duì)人才需求變化的要求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，使專業(yè)和課程的設(shè)置保持發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過在一定范圍內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料的搜集、整理和分析，以及大量典型行業(yè)和企業(yè)的抽樣調(diào)查，是行業(yè)和企業(yè)需求分析的主要手段。同時(shí)要成立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，認(rèn)真聽取用人單位意見，邀請(qǐng)用人單位的專家參與高職培養(yǎng)人才規(guī)劃的制定和實(shí)施的全過程，使專業(yè)及其課程設(shè)置更趨完善、有效。2．高職人才規(guī)格需求的分析。高職人才規(guī)格需求分析是行業(yè)（企業(yè)）分析的自然延伸，為確立相關(guān)的教育目標(biāo)、教學(xué)大綱和教材的編制提供依據(jù)，也是指詳細(xì)分析社會(huì)某一職業(yè)群的具體工作，并系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)的過程。分析具體專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目是高職課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其分析思路與CBE的“職業(yè)分析”相一致，但分析的對(duì)象以及方法卻有所區(qū)別。尤其是高職的專業(yè)及其課程設(shè)置，主要面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對(duì)于技術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)項(xiàng)目往往是最新的，加之高技術(shù)變化快的特性，使傳統(tǒng)CBE的分析方法（僅針對(duì)崗位要求）難以適應(yīng)，必須由高職院校的課程專家、教師赴現(xiàn)場(chǎng)考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術(shù)工作人員共同分析各項(xiàng)活動(dòng)的性質(zhì)與類別，然后歸納出較為詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)格——知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為課程設(shè)置的依據(jù)和相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇，這樣作出的課程設(shè)置和課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才更為有效和合理。3．受教育者的需求分析。高職教育專業(yè)的發(fā)展是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)的，這種需求既包括社會(huì)的要求，也包括廣大受教育者個(gè)人的要求，并且只有當(dāng)社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需求時(shí)，才能成為高職教育的有效需求。由于現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化以及人們對(duì)自身發(fā)展需要的意識(shí)的增強(qiáng)，使一次性就業(yè)的現(xiàn)象和觀念發(fā)生了巨變，這就要求高職院校在確定專業(yè)及其課程時(shí)既要考慮受教育者適應(yīng)職業(yè)變化以及面向人的可持續(xù)發(fā)展的需要；又要一切為受教育者著想，充分了解他們對(duì)于工作的性質(zhì)、條件、待遇、社會(huì)地位、發(fā)展可能等的需要，同時(shí)還應(yīng)注意到他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等個(gè)性等征，只有這樣，才能做到在教育與教學(xué)工作中按需施教和因材施教。對(duì)于企業(yè)迫切需要的、需求量又很大的專業(yè)人才，如果沒有人報(bào)考，這樣的專業(yè)也是難以維繼的。這就要求高職院校應(yīng)做好對(duì)“受教育者”的宣傳服務(wù)工作，協(xié)調(diào)社會(huì)需求與個(gè)體需求的關(guān)系。即一方面要加大宣傳力度，讓人們充分認(rèn)識(shí)該專業(yè)的意義和發(fā)展前景；另一方面，要根據(jù)該專業(yè)現(xiàn)代技術(shù)含量的變化，酌情改變課程設(shè)置和更新課程內(nèi)容，以符合受教育者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。4．教育教學(xué)的需求分析。高職教育、教學(xué)的需求分析是在上述各項(xiàng)分析的基礎(chǔ)上，將社會(huì)和個(gè)體的需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)條件的要求。而課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)把高職人才規(guī)格需求分析所提供的職業(yè)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)范圍內(nèi)的課程內(nèi)容，在充分體現(xiàn)高職的針對(duì)性、實(shí)用性、技術(shù)性的基礎(chǔ)上，既要與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，又要不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。教學(xué)條件主要包括實(shí)施教學(xué)過程的軟、硬件（如教學(xué)文件、師資、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、工具設(shè)備等）以及學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平等。只有通過教育教學(xué)分析，才能使我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)習(xí)者的水平有一個(gè)較全面了解。有了這樣一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的教學(xué)過程的實(shí)施以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。經(jīng)過這樣一系列分析，高職院校就可依據(jù)分析結(jié)果以及教育主管部門的相關(guān)文件的精神，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程模式，調(diào)整、設(shè)置和更新課程內(nèi)容，從而形成具有學(xué)院特色的專業(yè)課程體系。這個(gè)專業(yè)課程體系，通過捕捉社會(huì)的“興奮點(diǎn)”，樹立“人無我有，人優(yōu)我轉(zhuǎn)”的專業(yè)和課程設(shè)置理念，構(gòu)建一個(gè)共同的專業(yè)課程平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上可柔性設(shè)置各種專業(yè)和課程，極大地增加社會(huì)應(yīng)變能力。一個(gè)具有特色的專業(yè)課程體系，常常會(huì)成為一所高職學(xué)院顯示其特殊“品牌”的重要亮點(diǎn)之一，進(jìn)而可在市場(chǎng)運(yùn)作中處于良性循環(huán)，永遠(yuǎn)立于不敗之地?？上驳氖?，當(dāng)前我國的高職院校已普遍重視實(shí)施課程開發(fā)和課程分析工作，并且取得了明顯成效，課程開發(fā)在高職院校專業(yè)改革與建設(shè)中產(chǎn)生了重要作用。在課程開發(fā)中，課程分析階段只是形成課程設(shè)置的規(guī)劃和思路，而如何進(jìn)一步使專業(yè)課程設(shè)置具體化，如以“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有潛力，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間”的智能結(jié)構(gòu)定位，調(diào)整人才的知識(shí)、技能、態(tài)度所構(gòu)成的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行拓寬基礎(chǔ)，整合課程和教學(xué)內(nèi)容，減少課目和課時(shí)數(shù)等重組課程體系等的改革，主要還是取決于課程開發(fā)的第二階段——課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程分析所獲得的資料，遵循一定的教育價(jià)值準(zhǔn)則和課程觀，確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想的工作過程。它可劃分為觀念設(shè)計(jì)（比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學(xué)和符合客觀實(shí)際的設(shè)計(jì)觀念，即確定適合的課程設(shè)計(jì)原則）、原理設(shè)計(jì)（從廣義上看涉及整個(gè)課程理論體系，從狹義上看則表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的概括思路，又稱為課程設(shè)計(jì)的理論模型）和方案設(shè)計(jì)（遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的工作過程）三個(gè)側(cè)面。最終設(shè)計(jì)出包括專業(yè)改革與建設(shè)的設(shè)想和方案在內(nèi)的完整的育人方案。育人方案要堅(jiān)持德、智、體、美等全面發(fā)展的方針，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)綜合職業(yè)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地處理好學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，貫穿于培養(yǎng)過程的始終；處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，既突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性，又體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。專業(yè)改革與建設(shè)不能就事論事，必須在積極進(jìn)行課程改革的前提下，尤其要以課程開發(fā)為核心，只有這樣才能取得理想的成效。