第一篇：信息資源共享下的高中政治研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考_職教論文

內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，本文簡(jiǎn)單概述研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，信息資源共享的優(yōu)勢(shì)，以及信息資源化環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課改革發(fā)展要求的諸多一致性。同時(shí)本文就以教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例，就信息資源共享的環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)與之相結(jié)合，進(jìn)行探索，從而對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展有了新的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考。關(guān)鍵詞：信息資源 研究性學(xué)習(xí)思想政治課 自主意識(shí)在全面實(shí)施素質(zhì)教育與實(shí)踐新課標(biāo)的今天，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是每個(gè)教育工作者必須面對(duì)的課題。那么在高中思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地作用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力從而提高高中思想政治課的教學(xué)實(shí)效？這是一個(gè)值得探索的課題。筆者在此談一談實(shí)踐中的一些做法與體會(huì)。研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息資源的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變?，F(xiàn)代化的新課程理念教學(xué)可以以新聞、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的信息資源進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用信息資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神。

1、強(qiáng)烈的時(shí)代特性。中學(xué)各門學(xué)科中，政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，時(shí)代性最強(qiáng)。在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向。研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而信息資源的共享能夠最大限度的利用信息資源巨大的信息量，使學(xué)生能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性，更好的理解教材和生活，理論聯(lián)系實(shí)際。如高一經(jīng)濟(jì)學(xué)《農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》一框中，可以針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)“三農(nóng)問(wèn)題”、“免征農(nóng)業(yè)稅政策”、每年的中央“一號(hào)文件”等，體會(huì)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位以及我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向；在講授分配制度“效率優(yōu)先，兼顧公平”原則時(shí)可以就當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)“農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)”、“都市繁華街區(qū)流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”、“農(nóng)村合作醫(yī)療制度”，“進(jìn)一步完善社會(huì)保障”等來(lái)討論追求“社會(huì)公平”下的效率。

2、開放性。信息資源是豐富且開放的，一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無(wú)論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問(wèn)題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)政策、社會(huì)調(diào)查，具體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視新聞等開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。如講到家庭消費(fèi)一節(jié)時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些子課題如：“綠色消費(fèi)觀”、“三代人的消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化”、“網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)”、“中學(xué)生的高消費(fèi)觀”“中學(xué)生名牌消費(fèi)分析”、“寄宿制學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析”、“中學(xué)生高消費(fèi)剖析”、“現(xiàn)代消費(fèi)方式與勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的辨證統(tǒng)一”等等在樹立正確的消費(fèi)觀的基礎(chǔ)上懂得了可持續(xù)發(fā)展的道理。[!--empirenews.page--]

3、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與信息資源結(jié)合符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、熱點(diǎn)問(wèn)題研究等等；而利用網(wǎng)絡(luò)、電視新聞、報(bào)紙、雜志等查找和獲得信息資源，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育、教學(xué)信息的收集、整理，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。在《儲(chǔ)蓄者》一節(jié)中講到債券和股票時(shí)，學(xué)生和教師可利用豐富的信息資源查閱大量關(guān)于儲(chǔ)蓄、債券、股票、保險(xiǎn)的信息資源，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們還可進(jìn)行 “真實(shí)股票交易”、“債券基金交易”等，很多同學(xué)還可對(duì)自己家庭的財(cái)務(wù)展開理財(cái)分析，加強(qiáng)自己的理財(cái)觀念；在《價(jià)值規(guī)律》一節(jié)中同學(xué)們結(jié)合自己身邊的案例和新聞分析大到“糧油棉基本生活用品漲價(jià)原因分析”、“豬肉價(jià)格的變動(dòng)”、“糧油棉漲價(jià)與通貨膨脹的關(guān)系”、“分析彩電價(jià)格戰(zhàn)的原因”、“預(yù)測(cè)我國(guó)家庭汽車價(jià)格走勢(shì)”小到 “我們學(xué)校超市零售商品價(jià)格的變動(dòng)”“學(xué)校食堂菜價(jià)的制定”等等，從而通過(guò)信息資源的查找、閱讀等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主意識(shí)，且能深刻的理解教材理論。

4、研究性學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，信息資源的運(yùn)用對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。21世紀(jì)以及未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)將形成對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的巨大需求，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代社會(huì)信息資源的豐富、開放為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和寬廣的知識(shí)面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不再被課本所局限，教師也不是知識(shí)的唯一擁有者和傳播者。在學(xué)習(xí)高三政治常識(shí)的“中國(guó)共產(chǎn)黨是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”一框時(shí)作一嘗試，采用以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)和直接體驗(yàn)為基本方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、傳媒等現(xiàn)代手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息資源跟學(xué)科教學(xué)的整合，嘗試在信息資源環(huán)境下學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、傳媒等，既能讓學(xué)生了解“黨的性質(zhì)、地位”、“黨的建設(shè)”，黨的腐敗畢竟還是支流，又培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力；既滿足學(xué)生的好奇心，又達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用信息資源的研究性學(xué)習(xí)，并不是要完全排斥傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。研究性教學(xué)雖然關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但并不排斥用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，在學(xué)習(xí)中，必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)研究性學(xué)習(xí)同樣是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的。利用信息資源的研究性學(xué)習(xí)不能以只交一份調(diào)查報(bào)告、研究小論文或心得體會(huì)就完事，切忌沒(méi)有研究活動(dòng)的網(wǎng)上、傳媒資料的胡亂堆砌?？傊鳛橐幻咧姓谓處?，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓政治課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來(lái)，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來(lái)的新變化，思想政治課必然會(huì)柳暗花明又一村。

第二篇：語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考論文

歷來(lái)的教育家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。郭沫若先生說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的精神?！彪S著人們文化水平的普遍提高和世界科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，時(shí)代急需大批創(chuàng)新的人。面對(duì)時(shí)代的要求，作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。研究性閱讀正是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的閱讀課堂教學(xué)新模式。我們?cè)诟咭荒昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)中作了一些努力和嘗試。

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探究的重要前提。所以在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)、合作探究的教風(fēng)。要把課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和討論空間，使學(xué)生有更多的課堂主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學(xué)生才有機(jī)會(huì)、有時(shí)間和空間講，敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見(jiàn)解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，形成自主探究能力

古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑是獲取知識(shí)的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中要講究藝術(shù)，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可給一個(gè)巧妙的手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)詞語(yǔ)，給學(xué)生以啟發(fā)、暗示，使學(xué)生頓悟，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，又覺(jué)“柳暗花明又一村”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尤其要引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)他們提出的問(wèn)題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責(zé)與訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、課內(nèi)貫徹自主探究的原則，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

剛剛初中畢業(yè)的高一新生依賴性較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠缺。他們希望老師事無(wú)巨細(xì)全部講到，好讓他們?cè)敿?xì)記筆記，哪怕是初中學(xué)過(guò)和注釋注明了的內(nèi)容也要老師重復(fù)一遍，不然就感到?jīng)]有把握。課堂上，我們堅(jiān)決摒棄那些一講到底、一問(wèn)到底的做法，按以下基本框架來(lái)組織教學(xué)。

1.自讀預(yù)習(xí)。這是學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立閱讀理解、整體把握文章的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須反復(fù)閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評(píng)價(jià)、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)交流。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生“讀”和“說(shuō)”的方式，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)于課文的理解和發(fā)現(xiàn)的意見(jiàn)，讓學(xué)生的視線進(jìn)入課文的每一個(gè)角落。教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。

3.質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，讀書中還應(yīng)有困惑之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題大膽的提出來(lái)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題，哪些是文章內(nèi)容技巧方面的問(wèn)題；哪些是當(dāng)堂能夠解決的問(wèn)題，哪些是要課外拓展研究的問(wèn)題。篩選出有價(jià)值的問(wèn)題以便下一步做更深入的研究。

4.討論創(chuàng)新。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，組織學(xué)生集體討論研究、交流。討論既可放在課內(nèi)，也可延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問(wèn)題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館查閱資料，也可以指導(dǎo)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起到主導(dǎo)作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)論中迸發(fā)出思想的火花。

四、課外貫徹研究性學(xué)習(xí)的原則，提高綜合素質(zhì)

為改變學(xué)生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，我們從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課外閱讀。

1.根據(jù)教材進(jìn)行延展性閱讀，力求使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，運(yùn)用從課堂精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫評(píng)價(jià)鑒賞文章。

2.要求學(xué)生利用課余和節(jié)假日有計(jì)劃的閱讀教育部推薦的文學(xué)名著，并引導(dǎo)學(xué)生扣住文學(xué)形象、文學(xué)語(yǔ)言、文學(xué)藝術(shù)等方面來(lái)確定一批課題來(lái)進(jìn)行研讀。這樣的方式可讓學(xué)生體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們自主探究精神和文學(xué)鑒賞能力。

3.要求學(xué)生利用圖書館和推薦學(xué)生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報(bào)刊進(jìn)行時(shí)文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，并從中確定一些課題，進(jìn)行專題研究性閱讀。這樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融匯了其他各學(xué)科的知識(shí)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上僅是閱讀教學(xué)中一些粗淺的體會(huì)。通過(guò)這次教學(xué)嘗試，我們進(jìn)一步意識(shí)到：

①研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學(xué)生，以利學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。

②在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時(shí)，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的研究過(guò)程，通過(guò)巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。

③研究性閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過(guò)程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實(shí)際的穿鑿附會(huì)傾向。

總之，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了教與學(xué)方式上的重大變革，必將為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入更大的活力。

第三篇：加強(qiáng)檔案信息資源共享與整合論文

一、檔案信息資源整合的含義及其基本目標(biāo)檔案信息資源整合，是指檔案資源優(yōu)化組合的一種存在狀態(tài)，是根據(jù)系統(tǒng)論的原則，依據(jù)一定的需要，在兼顧信息資源現(xiàn)有配置與管理狀況的條件下，對(duì)分散異構(gòu)信息資源系統(tǒng)進(jìn)行融合、類聚和重組，重新結(jié)成為一個(gè)新的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫整合，通過(guò)新的信息交換與共享平臺(tái)開發(fā)應(yīng)用，形成一個(gè)效能更好的、效率更高的新的檔案資源體系。從而全方位地為精神文明、物質(zhì)文明、政治文明建設(shè)提供檔案保障。

檔案信息資源整合的基本目標(biāo)是：

1、應(yīng)以滿足社會(huì)需求作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

檔案信息資源整合的目的就是有效利用其資源，因此，從社會(huì)需求出發(fā)，適應(yīng)和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的需求，實(shí)現(xiàn)檔案信息資源共享是檔案信息資源整合應(yīng)遵循的最基本的目標(biāo)。

2、真實(shí)性、系統(tǒng)性、完整性。

從時(shí)間、空間和數(shù)量3方面盡可能保持整個(gè)檔案信息資源的真實(shí)、完整和全面，來(lái)保證充分滿足用戶多方面的需求。

3、合作性。

即分立的各信息系統(tǒng)能夠進(jìn)行合理的分工與合作，在信息資源整合中立足整體，放眼全局，以大局為重，相互配合，調(diào)劑余缺，避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)，從而發(fā)揮整體效益。

4、一致性。

即檔案信息資源的加工、標(biāo)引等要統(tǒng)一，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化。

二、實(shí)施檔案信息資源整合的基本思路

1、檔案信息資源結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀亟待改變。

突出的問(wèn)題反映在國(guó)家綜合檔案館的館藏檔案結(jié)構(gòu)不合理：

一是在檔案的來(lái)源上，一般僅有本行政區(qū)域一級(jí)機(jī)構(gòu)的檔案，二、三級(jí)機(jī)構(gòu)的檔案甚少。

二是從檔案的內(nèi)容上看，記載國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體職能活動(dòng)方面的檔案居多，反映民眾生活方面的檔案甚少；宏觀管理方面的檔案居多，體現(xiàn)地域文化特色檔案甚少。

三是檔案的門類單一，文書檔案居多，其他門類甚少。四是在檔案的制成載體和記錄手段上，紙質(zhì)檔案居多，光盤、照片、錄音、錄像等新型載體檔案甚少。要豐富檔案來(lái)源，改善館藏結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合檔案館在檔案信息資源整合中的核心地位。

2、推進(jìn)體制創(chuàng)新。

在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理”的檔案工作體制下，根據(jù)精簡(jiǎn)、統(tǒng)一、高效的原則，逐步實(shí)現(xiàn)檔案實(shí)體資源、數(shù)據(jù)資源、應(yīng)用系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的有效配置。要發(fā)揮檔案集合效應(yīng)，以適應(yīng)檔案資源社會(huì)共享的需要。同時(shí)，打破“壁壘”，縱向加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，主動(dòng)加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)職能部門的溝通，逐步理順關(guān)系，尋求工作上相互支持配合。橫向加強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分開發(fā)檔案信息資源。

積極探索建立城市中心公共檔案館和機(jī)關(guān)文件管理中心的新模式，要在優(yōu)化檔案工作制度與創(chuàng)新檔案工作理念的前提下，明確各級(jí)各類檔案部門和人員的合理分工與相互協(xié)作關(guān)系，不斷提高工作效率。應(yīng)該采取一方建設(shè)、全社會(huì)受益的方式，由政府引導(dǎo)，明確檔案信息資源整合的主體，使相關(guān)部門明確認(rèn)識(shí)所有的檔案信息固然是支撐自身業(yè)務(wù)發(fā)展的重要資源，但是只有面向社會(huì)開放，才能更充分發(fā)揮檔案信息的價(jià)值。

3、加強(qiáng)檔案信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)檔案信息資源的邏輯整合。

檔案信息化建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代整合檔案信息資源的基礎(chǔ)工作，檔案信息化建設(shè)實(shí)質(zhì)上又是電子政務(wù)建設(shè)的一部分。檔案信息化也只有依托電子政務(wù)的建設(shè)，才能夠獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。各級(jí)檔案館在積極爭(zhēng)取條件的同時(shí)，還要做好自身準(zhǔn)備工作。本著“利用為本，急用先上；單向突破、整體推進(jìn)；快速反應(yīng)，即時(shí)見(jiàn)效”的目標(biāo)，把信息化建設(shè)作為整合檔案信息資源的主攻方向。

4、科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

為保證檔案信息資源整合工作順利實(shí)施，在制定規(guī)劃、實(shí)施方案、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與資源建設(shè)等問(wèn)題上要充分聽取專家意見(jiàn)，進(jìn)行科學(xué)論證，確保方案科學(xué)可行。整合實(shí)施過(guò)程涉及到各級(jí)各類檔案館，覆蓋地域廣，要充分體現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)原則。

5、實(shí)事求是，因地制宜，量力而行。

在整合過(guò)程中，涵蓋了整合范圍、集成化程度、技術(shù)含量、服務(wù)水平等方面的情況，從館內(nèi)的整合到館際間的整合，從同一地區(qū)內(nèi)檔案館的整合到不同地區(qū)間檔案館的整合，乃至整個(gè)國(guó)家各類檔案資源、技術(shù)、服務(wù)、功能的高度整合和一體化管理。

檔案數(shù)據(jù)將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，提供檔案信息網(wǎng)上查詢，為一線科研人員提供便捷的信息服務(wù)，這種做法避免因檔案實(shí)體條塊分割而導(dǎo)致信息隔離的現(xiàn)象發(fā)生。

第四篇：初中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

初中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

武進(jìn)區(qū)漕橋初級(jí)中學(xué)張敏

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式活動(dòng)課教學(xué)

內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，作為教學(xué)一線的教師，就初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)我談一些想法和做法。

教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《綱要》指出，在小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容之一的研究性學(xué)習(xí)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。初中歷史活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從歷史課堂和學(xué)生的自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自主創(chuàng)新的能力有積極作用。因此，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)他們自己已有的知識(shí)和動(dòng)機(jī)來(lái)解讀課堂，以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高。那么，如何在初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，又有哪些方面要引起我們這些教學(xué)第一線的教師注意的呢？下面我就結(jié)合在歷史活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)歷簡(jiǎn)要談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操作性。所謂從實(shí)際出發(fā)，是指教師在歷史研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，選擇的課題不宜大，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對(duì)象、研究工具及物質(zhì)條件等)方面考慮完成課題研究的可能性，不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學(xué)?；蛏鐓^(qū)是否能提供課題實(shí)施的必要條件。例如，我在上北師大版七年級(jí)上冊(cè)的《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》一課時(shí)，這是一節(jié)探究活動(dòng)課，因此，我針對(duì)活動(dòng)課的要求布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容，姓氏是學(xué)生很熟悉的事物，每個(gè)人都有姓氏，因而，這是學(xué)生比較容易探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，我把學(xué)生以小組為單位按興趣分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別研究一個(gè)活動(dòng)課題。第一組研究姓氏的起源，第二組研究姓氏的變遷，第三組研究從姓氏看民族的融合，第四組研究自己小組內(nèi)同學(xué)姓氏的來(lái)歷。這樣，無(wú)論從實(shí)際，還是可操作而言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)都比較容易達(dá)成。因而，研究性學(xué)習(xí)一定要根據(jù)實(shí)際需要，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)提供了人際溝通合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般離不開課題組內(nèi)學(xué)生的合作及課題組外（如教師、社會(huì)力量）的溝通合作。學(xué)生在探討過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)樂(lè)于助人的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流 1

和分享研究信息、創(chuàng)意和成果。歷史教師也應(yīng)為歷史研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和成果共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成。研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，在自身的參與探索中形成自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種全新的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式、有利于建立師生間平等關(guān)系、營(yíng)造融洽民主氣氛、也有利于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。在《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》這一課中，同樣，我通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)細(xì)化到每個(gè)小組成員，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、探究精神。

三、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須全員參與，全過(guò)程參與，學(xué)生之間既有相對(duì)分工，又有相互合作，有學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到重在參與，重在探究過(guò)程中的合作與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過(guò)教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。研究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人潛能。提供更多的獲取歷史知識(shí)的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同樣，在《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》一課中，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查，到圖書館查閱，向長(zhǎng)輩咨詢等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力、實(shí)踐能力。

四、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供足夠開放的外部空間。歷史探究活動(dòng)課研究性學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，還應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。歷史研究性學(xué)習(xí)要面向?qū)W生的整個(gè)世界，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通，人與社會(huì)的聯(lián)系，以適應(yīng)開放性社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。歷史研究性學(xué)習(xí)的開放性，從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生研究?jī)?nèi)容的確定、研究過(guò)程的操作、研究方法的運(yùn)用、研究結(jié)果的表達(dá)以及研究時(shí)間、地點(diǎn)、方式的安排等方面均有相當(dāng)大的空間靈活性。為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)揮留有足夠的空間和余地，從而為研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了寬松的外部環(huán)境，以利于學(xué)生興趣的滿足和個(gè)性的發(fā)展，以利于他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多知識(shí)，并不是只有在課堂里才會(huì)學(xué)到，更多的知識(shí)實(shí)際上是學(xué)生在課外學(xué)到的。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的社會(huì)生活，其課題范圍十分廣泛，學(xué)生可以在人文、社會(huì)、科技、環(huán)境、資源等諸多范圍內(nèi)擬定研究主題。例如，我在八年級(jí)下冊(cè)《畫地圖，講歷史》這一課的教學(xué)中，安排學(xué)生畫一張鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前期的清朝疆域圖，課堂上我把方格放大法畫歷史地圖的繪畫方法簡(jiǎn)要說(shuō)了一遍，然后就要求學(xué)生當(dāng)堂繪制，盡管課堂時(shí)間十分充分，但是學(xué)生還是無(wú)法課堂完成一張地圖的繪制，因而大部分還是在課后完成的。因此，在歷史課教學(xué)過(guò)程中，尤其是歷史活動(dòng)課的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生足夠開放的外部空間，以放開學(xué)生手腳，充分利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提升情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義精神。

五、開展歷史研究性學(xué)習(xí)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò) “興趣是最好的老師”。初中學(xué)生年齡一般在十三、四歲左右，學(xué)生正處于身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，喜歡形式多樣，活潑生動(dòng)，貼近生活的教學(xué)模式，他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興

趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對(duì)此作全面的分析還有一定的困難。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，我們的學(xué)生群體特征正在發(fā)生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。他們充滿好奇心，對(duì)新生事物的感知能力和興趣更大。他們對(duì)于“結(jié)論性知識(shí)”越來(lái)越持懷疑態(tài)度，而對(duì)“方法性知識(shí)”和“過(guò)程性體驗(yàn)”充滿興趣。洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識(shí)的欲望，所以應(yīng)該加以鼓勵(lì)，不獨(dú)因?yàn)樗且环N好現(xiàn)象，而且因?yàn)檫@是自然給他們預(yù)備的一個(gè)好工具，給他們?nèi)コ鷣?lái)的無(wú)知的；他們?nèi)绻缓脝?wèn)，無(wú)知就會(huì)使他們變成一種愚蠢無(wú)用的動(dòng)用?！苯逃睦韺W(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。因此，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。例如，在《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》的教學(xué)中，我就結(jié)合學(xué)生實(shí)際，第一小組的課題里，我根據(jù)我們學(xué)校的所在地樓村趙姓居民很多班級(jí)里也比較多這一現(xiàn)象，還設(shè)計(jì)了一個(gè)小課題：為什么這里趙姓這么多。學(xué)生由于問(wèn)題就在自己身邊，所以很感興趣，議論很熱烈，但是沒(méi)有什么結(jié)果。于是我讓他們回家去問(wèn)他們的父母長(zhǎng)輩，結(jié)果，到第二天，本來(lái)沒(méi)有歷史課，但是卻有好幾個(gè)同學(xué)興沖沖的來(lái)向我報(bào)告了。而且神情很是得意，原來(lái)他們從長(zhǎng)輩那得知自己的祖先居然還是宋朝時(shí)開國(guó)皇帝趙匡胤的親戚，要是在那時(shí)可就是皇親國(guó)戚，而自己所在的村子原來(lái)也叫“御樓村”，后來(lái)朝代更替，御樓村名字逐漸變?yōu)闃谴辶?。再例如在七年?jí)上冊(cè)西周的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)考古的問(wèn)題：有人挖到了一個(gè)瓦盆，在盆底有字，上面寫著“西周造”，這個(gè)人是不是應(yīng)該感到很高興。學(xué)生們討論開了，有的說(shuō)應(yīng)該很高興，那是文物，可值錢了，有的說(shuō)，文物應(yīng)該上交國(guó)家。這雖然跟我的目的不一致，最后我才向?qū)W生解釋，西周和東周的劃分是后來(lái)為了研究的需要人為劃分的，所以當(dāng)時(shí)沒(méi)有西周這個(gè)說(shuō)法。因此，那個(gè)盆子是假的。很快下課了，但學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，跟老師說(shuō)，上課上得，忘記下課了。可見(jiàn)，歷史課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有好的效果。因此，歷史活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

以上只是我的一點(diǎn)粗淺的想法和做法?？傊?，在初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步促進(jìn)教師教育思想理論和教育理念的創(chuàng)新，能進(jìn)一步提高教師進(jìn)行教育科研的能力，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神、信息整合能力、協(xié)作能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而有利于提高教育教學(xué)實(shí)效，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于信息時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的要求，也有利于學(xué)校自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話》 北京師范大學(xué)出版社

3.《教育漫話》洛克

第五篇：現(xiàn)代職教體系下人才培養(yǎng)研究與思考論文

一、我國(guó)主要職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作模式

我國(guó)近年來(lái)，隨著行業(yè)和社會(huì)需求的不斷變化，對(duì)高技能型、高應(yīng)用型人才的大量需求，引起社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育廣泛關(guān)注，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展模式和機(jī)制進(jìn)行了深入廣泛的研究，在吸取西方先進(jìn)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，探索出多種優(yōu)秀職業(yè)教育合作機(jī)制，如短、中、長(zhǎng)期訂單式培養(yǎng)模式;校、企聯(lián)合辦學(xué)模式;3+2模式，實(shí)訓(xùn)基地區(qū)域共享機(jī)制等。但目前還主要處于不斷嘗試階段，距離形成有效的、可持續(xù)發(fā)展的、即具備總體的穩(wěn)定性又具備靈活機(jī)動(dòng)更新的培養(yǎng)機(jī)制還有不短的距離。

1、3+2模式:

隨著中專招生的逐年萎縮，部分有意愿就讀職業(yè)院校的初中生，進(jìn)校后前兩年完成高中基本文化知識(shí)和本專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，然后編入相應(yīng)專業(yè)大專班，完成本專業(yè)職業(yè)教育理論和實(shí)踐技能訓(xùn)練相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。這種模式因?qū)W生的學(xué)習(xí)效果普遍不理想，已被絕大多數(shù)學(xué)校放棄。

2、訂單式培養(yǎng)模式:

學(xué)生在職業(yè)院校就讀1至2年時(shí)，由用人單位選擇好培養(yǎng)對(duì)象，單獨(dú)組班，按用人單位的實(shí)際需求和側(cè)重點(diǎn)，安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，配備師資。這種模式針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)崗位工作迅速。但其缺點(diǎn)是:學(xué)院與企業(yè)的資源投入易產(chǎn)生分歧，雙方教育教學(xué)的銜接易出現(xiàn)混亂，另外，一旦學(xué)生變動(dòng)效力企業(yè)，則其適應(yīng)能力反而減弱。

二、當(dāng)前職業(yè)技能型人才市場(chǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)人才的需求量巨大，而對(duì)人才的知識(shí)和技能要求也多種多樣，側(cè)重點(diǎn)各不相同。就機(jī)械行業(yè)來(lái)說(shuō)，各企業(yè)生產(chǎn)模式，經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品千差萬(wàn)別;企業(yè)的設(shè)備應(yīng)用，從老式機(jī)床到現(xiàn)代最先進(jìn)設(shè)備都在應(yīng)用，生產(chǎn)中使用的軟件也是多種多樣，而且更新?lián)Q代快速，如果要職業(yè)培養(yǎng)完全跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，顯然是不太可能的。同時(shí)，由于現(xiàn)代企業(yè)的興、衰、生、滅速度快，職業(yè)技能型人才的工作變動(dòng)較大，這就要求學(xué)生的知識(shí)和技能需要更全面，以增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

三、現(xiàn)代職教體系的人才培養(yǎng)合作機(jī)制思考

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作機(jī)制層出不窮，這體現(xiàn)了當(dāng)代教育工作者、企業(yè)和政府的高度認(rèn)識(shí)、積極探索與不懈努力。但筆者認(rèn)為，職業(yè)教育需要有頂層的設(shè)計(jì)不是盲目的挪用。應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻分析國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，擬定出合適的培養(yǎng)體制，各方協(xié)調(diào)研究其利弊，逐步完善和改進(jìn)，并從政策上支持，法律上肯定，經(jīng)費(fèi)上保障其順利實(shí)施，保證體制在較長(zhǎng)時(shí)間范圍的穩(wěn)定性，同時(shí)又不斷補(bǔ)充、修訂和更正其具體實(shí)施辦法。這樣，現(xiàn)代職業(yè)教育才會(huì)穩(wěn)步踏上新的臺(tái)階。