第一篇：美國研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

美國研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所 胡慶芳

我們所指的研究性學(xué)習(xí)在英語中有兩種不同的表達(dá)形式 ,即ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ或ｉｎｑｕｉｒｙ-ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ(探究性學(xué)習(xí))和ｐｒｏｂｌｅｍ-ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ(基于問題的學(xué)習(xí))。它們二者沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別 ,都以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、生成新知識的能力和批評性思維的習(xí)慣為宗旨和目標(biāo) ,都是要求學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)主體性的參與 ,學(xué)習(xí)的過程都是在問題情景中進(jìn)行的;前者突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)是探究 ,而不是填鴨式的說教;后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的組織是以問題為中心的 ,而不是現(xiàn)成內(nèi)容在師生間的機(jī)械位移。

一、研究性學(xué)習(xí)過程中的問題類型與情景設(shè)計(jì)

1.問題類型

問題 ,不管是內(nèi)在的還是外顯的 ,都是研究性學(xué)習(xí)的中心。在傳統(tǒng)的課堂里 ,教師常常是問題的提出者 ,其目的也常常是獲得學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋。在探究性學(xué)習(xí)的課堂里 ,教師所提的問題常常是具開放性和反思性的 ,特別是在低年級 ,教師很注重設(shè)問的技巧。

德尼·帕墨·伍爾夫(ＤｅｎｎｉｅＰａｌｍｅｒＷｏｌｆ)在《發(fā)問的藝術(shù)》中指出 ,問題可以分為四種 ,即推論性問題、解釋性問題、遷移性問題 ,以及假設(shè)性問題。

(1)推理性問題

這些問題要求學(xué)生能夠超越既得的信息尋求到新的信息。例如 ,一位中學(xué)攝影教師舉起一個(gè) 9年級學(xué)生拍攝的一張機(jī)械師的黑白照片問道 :“從這張照片上你們可以知道什么 ?”經(jīng)過認(rèn)真的觀察和討論 ,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)照片上包含了許多信息 :內(nèi)容的線索(照片是在什么時(shí)候和在什么地方拍的 ?)、拍攝技術(shù)(拍照時(shí) ,攝影師站在哪兒 ?光源在哪兒 ?),以及心情和精神(照片上的人給人的印象)。就從這些看似表面的問題 ,讓他們發(fā)現(xiàn)線索、檢驗(yàn)真?zhèn)?,最后得出真實(shí)的推論性知識。

(2)解釋性問題

如果說推理性問題需要學(xué)生補(bǔ)充缺失的信息的話 ,那么 ,解釋性問題則要求學(xué)生理解信息或觀點(diǎn)的意義。例如 ,當(dāng)教師引導(dǎo) 12年級的學(xué)生理解弗斯特(Ｆｒｏｓｔ)的詩《絲綢篷》(ＴｈｅＳｉｌｋｅｎＴｅｎｔ)時(shí) ,教師可以這樣向?qū)W生提出問題 ,“請你們想象一下 ,如果弗斯特把一個(gè)女人比作的是一張帆布篷而不是絲綢篷 ,情況會(huì)發(fā)生什么變化 ?”兩相對比 ,帆布篷那僵硬、沉悶的感覺立刻使學(xué)生們聯(lián)想起飄逸的絲綢帶給人們的感覺。這樣他們就不難理解絲綢篷既是全詩的題眼 ,也是美的女人的化身 ,令人依戀 ,讓人向往。(3)遷移性問題

如果說 ,推理性問題和解釋性問題是讓學(xué)生們 進(jìn)行深入的思考 ,那么 ,遷移性問題則是激發(fā)學(xué)生拓寬思維的廣度 ,并把先前學(xué)得的知識機(jī)智地運(yùn)用到新的情景中去。例如 ,一所中學(xué) 10年級影視課的期末考試中有這樣一個(gè)問題 :“這學(xué)期我們認(rèn)識了三位導(dǎo)演的作品?，F(xiàn)假設(shè)你是一位評論家 ,假如要拍一部同學(xué)友情的影片 ,三位導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的作品會(huì)是什么樣子的 ?請想象并評

論。”

(4)假設(shè)性問題

一般而言 ,人們往往認(rèn)為基于預(yù)見和檢驗(yàn)的內(nèi)容的問題是科學(xué)的。但是 ,事實(shí)上預(yù)見性的思維在各個(gè)領(lǐng)域都存在。當(dāng)我們讀一部小說時(shí) ,我們總是從故事世界里 ,從敘述者的可信程度 ,從作者的風(fēng)格等諸多方面去預(yù)見下一章會(huì)是什么樣的內(nèi)容。其實(shí) ,并不需要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把時(shí)間全花在戲劇或小說的內(nèi)容上 ,有經(jīng)驗(yàn)的教師總是讓學(xué)生不停地反饋并綜合各方面信息去積極預(yù)見隨后可能的結(jié)果?！?〕

在相對簡化的探究性學(xué)習(xí)的模式中 ,教學(xué)的目標(biāo)始終圍繞四個(gè)方面展開 :學(xué)科的內(nèi)容、在一個(gè)更大的概念框架中的內(nèi)容、信息加工的技能 ,以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要牢牢記住這四個(gè)方面 ,因?yàn)樗鼈兛梢哉f是探究性學(xué)習(xí)的核心 ,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)。

2.問題情景

基于問題的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面的特征 :學(xué)習(xí)開始于學(xué)生遇到的包含問題的情景;呈現(xiàn)的問題往往是不良結(jié)構(gòu)的;采用基于問題的學(xué)習(xí)單元的教師對學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。

基于問題的學(xué)習(xí)在課堂上出現(xiàn)的情景往往是學(xué)生遇到了一個(gè)包含有未界定的問題的情景 ,呈現(xiàn)給學(xué)生的情景要求我們運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的方法來實(shí)現(xiàn)問題解決 ,比如 ,進(jìn)行觀察、建立假設(shè)、界定問題、收集信息、運(yùn)用批判性思維評判先前假設(shè)、提出適合問題情景的解決辦法、在可以保證達(dá)到理想效果的前提下通過合乎規(guī)范的方式修正先前假設(shè)。學(xué)生繼續(xù)探索 ,鉆進(jìn)死胡同 ,重新查看已獲信息 ,變換思考的方法 ,選擇新的策略 ,然后繼續(xù)探索。在這一過程中 ,學(xué)生的思維總是在與問題相關(guān)的多學(xué)科領(lǐng)域間穿梭 ,這表明了各種觀點(diǎn)之間的跨學(xué)科聯(lián)系。

3.問題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)開始于學(xué)生以真實(shí)問題解決者的身份遇到了一個(gè)包含不良結(jié)構(gòu)問題的情景之時(shí)。一個(gè)單元開始的情景可以被看成是冰山的一角 ,沉在水下的大部分都是由有意義的適中的課程材料組成 ,有待于通過調(diào)查和探索加以揭示。精心設(shè)計(jì)的一個(gè)開始情景往往是讓學(xué)生尋求對圍繞不良結(jié)構(gòu)問題的話題、概念和問題的新見解 ,同時(shí)也為學(xué)生們提供解決問題所必需的技能。在下面美國學(xué)校常常組織的典型的活動(dòng)中 ,請想象一下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新信息和鍛煉推理技能的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

幼兒園的小朋友充當(dāng)攝影師的角色 ,在學(xué)校周圍的環(huán)境中尋找?guī)缀螆D形 ,并要用照相機(jī)把他們的發(fā)現(xiàn)拍下來 ,而后在家庭———學(xué)校聯(lián)誼會(huì)上展出。四年級的學(xué)生充當(dāng)生物學(xué)家的角色 ,收到一封小學(xué)生的來信 ,信中說他在自家車庫的屋檐下發(fā)現(xiàn)了一種褐色的毛茸茸的東西 ,并問是否可以把客觀存在當(dāng)作寵物來養(yǎng)。隨信寄來的照片清楚地顯示出蝙蝠的樣子。

7年級的學(xué)生在語言藝術(shù)課閱讀學(xué)習(xí)中忽然被要求暫停而充當(dāng)一個(gè)委員會(huì)的委員 ,專門調(diào)查 19世紀(jì)早期馬薩諸塞州紡織廠里的童工情況 ,課本于是就成了委員會(huì)的證據(jù)。

上述的每一種情景都直接使學(xué)生置身于基于問題的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)者所選擇的一個(gè)不良結(jié)構(gòu)的問題之中 ,因?yàn)樵撉榫鞍艘粋€(gè)過程、技能、主題或問題 ,這就是設(shè)計(jì)者要學(xué)生去深入理解的。除了擴(kuò)大學(xué)生的知識基礎(chǔ)之外 ,設(shè)計(jì)者對一個(gè)情景進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)以便使學(xué)生能夠通過運(yùn)用推理來解決每一個(gè)問題從而

建構(gòu)起自己的知識。用推理而不是簡單的公式來解決問題的需要也給每一位學(xué)生提供了從問題解決的新手到專家的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)過程中問題探究的四個(gè)階段

1.遇見問題

在基于問題的學(xué)習(xí)單元的開始階段 ,學(xué)生們探究所給的情景 ,建立有助于理解所面臨的問題的假設(shè)。當(dāng)假設(shè)建立之后 ,學(xué)生們就要識別需要調(diào)查的問題 ,以利于更全面地認(rèn)識在這一問題中究竟是什么在起作用。針對教師諸如“我們需要知道什么”的設(shè)問 ,把這些問題羅列出來就構(gòu)成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋求新的相關(guān)信息的框架。一所中間學(xué)校(ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ)的科學(xué)課涉及的保護(hù)北方帶斑點(diǎn)的貓頭鷹在西北太平洋地區(qū)的棲息地的內(nèi)容就是為問題探究性學(xué)習(xí)勾畫的一種框架。在俄勒岡州一個(gè)仿造的國家公園里 ,該校的學(xué)生充當(dāng)森林管理員 ,他們的任務(wù)就是要設(shè)法弄清楚在過去幾年里棲息在該公園的五對貓頭鷹究竟發(fā)生了什 么樣的變化。今年的貓頭鷹調(diào)查小組描述研究結(jié)果的備忘錄 ,而后形成針對貓頭鷹失蹤的假設(shè)。假設(shè)中的每一步推論都要有事實(shí)作為佐證。當(dāng)學(xué)生們在準(zhǔn)備假設(shè)的時(shí)候 ,他們同時(shí)也列出了有待調(diào)查的問題 ,這也將幫助他們更深入地理解在這一問題中起作用的因素。

2.探究和調(diào)查

在探究和調(diào)查階段 ,學(xué)生們通過訪問信息資源和從教師那里得到直接的幫助 ,加深了對問題所涉及的概念等的認(rèn)識。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情景往往要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行推理 ,直到他們能夠界定問題 ,并形成和修正解決問題的方案。在對失蹤的貓頭鷹的調(diào)查過程中 ,學(xué)生們圍繞

著貓頭鷹的飲食、遷徙規(guī)律、環(huán)境條件、天敵、棲息地標(biāo)準(zhǔn)、繁殖習(xí)慣 ,以及對由公園里伐木造成的環(huán)境影響的反應(yīng)等方面自發(fā)組成研究小組。學(xué)生們在學(xué)校的資源中心呆了兩天 ,得到了資料管理員在技能方面的指導(dǎo) ,而這些技能都是發(fā)現(xiàn)和組織相關(guān)信息必不可少的。之后 ,他們就每一個(gè)問題為班上同學(xué)準(zhǔn)備了匯報(bào)本 ,而這也成了每一個(gè)研究小組進(jìn)行研究的一種檢測。

學(xué)生在獲得了新的信息之后 ,他們又組成更大的研究小組 ,并著手批判性地評價(jià)他們在第一天準(zhǔn)備的假設(shè)。在這種更大的研究小組里 ,學(xué)生們呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、修正假設(shè)、圍繞新的問題展開另外的信息搜 尋 ,并在致力于得出貓頭鷹失蹤結(jié)論的全過程中堅(jiān)持嚴(yán)格的批判性思考的標(biāo)準(zhǔn)。作為探究階段的一部分 ,教師甚至可以圍繞對貓頭鷹糞便的剖析而加入一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課 ,以有助于確定貓頭鷹飲食的成分或在探究貓頭鷹數(shù)量穩(wěn)定性方面向?qū)W生演示如何為貓頭鷹的壽命建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型。

3.形成解決問題的方案

每個(gè)學(xué)生都要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一套解決問題的方案 ,并且完整地附上有關(guān)原理和證據(jù) ,并且是以學(xué)生在基于問題的學(xué)習(xí)單元中所充當(dāng)?shù)恼鎸?shí)角色的方式進(jìn)行表述的。例如 ,前面提到的中學(xué)生在社區(qū)里充當(dāng)律師的角色 ,接到了一個(gè)仇恨集團(tuán)要求游行的申請 ,他們不得不仔細(xì)研究第一修正案 ,并被要求就游行的最佳線路給市長建議。每一個(gè)學(xué)生都為此寫了一個(gè)備忘錄 ,并概括地說明了所薦方案依據(jù)的《憲法》和《判例法》基礎(chǔ)。建議一律以備忘錄的形式表現(xiàn)出來 ,因?yàn)槁蓭熢谔峁┙ㄗh時(shí)也是以書面的形式表述的。針對這些問題的解決方案可以采取多種形式 :戲劇表演、口頭辯論、專題講座、影像資料、海報(bào)或正式文件。但是 ,解決方案的形式應(yīng)該總是和學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中充當(dāng)?shù)恼鎸?shí)問題的解決者創(chuàng)造出來的成果形式相一致。

在形成解決方案的階段 ,對推理的要求跟診斷問題的當(dāng)初一樣嚴(yán)格。學(xué)生們把可能的解決方案視作需要檢驗(yàn)的假設(shè) ,他們反復(fù)進(jìn)行推理 ,直到他們能夠保證解決方案建立在可行性和可能性的基礎(chǔ)之上 ,并且合乎規(guī)范的結(jié)果將會(huì)出現(xiàn)。

4.匯報(bào)學(xué)習(xí)小組的成績

當(dāng)學(xué)生們完成了建立和展示自己的解決方案之后 ,教師就要做一個(gè)簡報(bào)以幫助學(xué)生們加深和拓寬對學(xué)習(xí)小組所遇到的概念和技能的理解。在這一階段 ,師生之間要重新審視復(fù)雜的觀點(diǎn)、討論問題解決過程中的見解、對自我和小組進(jìn)行評價(jià) ,以及把著重點(diǎn)放在元認(rèn)知的技能上。

三、研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的特征

學(xué)生把自己看作是學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者 ,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的愿望 ,積極尋求與教師和同學(xué)的合作 ,對學(xué)習(xí)充滿信心 ,承擔(dān)可能會(huì)失敗的風(fēng)險(xiǎn) 以及表現(xiàn)出有理有節(jié)的懷疑精神;學(xué)生樂意接受學(xué)習(xí)的任務(wù) ,全身心投入到探究性的過程之中 ,表現(xiàn)出濃厚的好奇心和審慎的觀察力 ,選擇和利用他們需要的一切資料 ,自由地與教師和同學(xué)商討探究過程中的每一只“攔路虎”。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往

會(huì)引起產(chǎn)生新問題或新觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,學(xué)生的觀察也往往是帶有批判性的 ,而不是隨便地聽聽和看看。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地與先前的觀點(diǎn)相聯(lián)系 ,自己設(shè)計(jì)方案去證實(shí)、拓展、肯定或拋棄自己的想法 ,而不總是被告知該如何去做。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細(xì)節(jié)和變化 ,關(guān)心事件與結(jié)果 ,明察相似與不同 ,用多種方式表達(dá)他們的思想 ,包括論文、制作、日記、報(bào)告、圖表、表演等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用

多種學(xué)習(xí)的策略 ,本著以解決一個(gè)問題為途徑的原則去擴(kuò)大成果 ,觸類旁通 ,力求引出新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們在每一個(gè)學(xué)習(xí)的間隙總是不斷地反思學(xué)習(xí)的全過程 ,積累經(jīng)驗(yàn)以求駕輕就熟地面對和應(yīng)付新的問題與困難。〔2〕

四、研究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用 :學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者

教師經(jīng)常反思探究性學(xué)習(xí)的目的 ,并制定教學(xué)計(jì)劃 ,精心地設(shè)計(jì)各種策略為學(xué)生創(chuàng)造積極投入學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。教師最明白探究學(xué)習(xí)所追求的靈魂 ,即靈活的技能、廣泛的知識以及思考的習(xí)慣 ,總是努力尋求讓學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方法 ,要確保課堂的學(xué)習(xí),以得到相關(guān)的和實(shí)用的知識與技能為宗旨 ,時(shí)刻做好準(zhǔn)備去應(yīng)付來自于學(xué)習(xí)者的而自己始料未及的問題。教師在課堂的一言一行都要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的 ,教師的一切學(xué)習(xí)促進(jìn)方案都要把知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在一個(gè)概念框架內(nèi)來考慮。教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題 ,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維以期產(chǎn)生新的問題 ,從而使學(xué)習(xí)過程不斷走向深入 ,重視并鼓勵(lì)學(xué)生積極給予反饋信息 ,特別是當(dāng)反饋信息包含有誤解時(shí) ,更是要有效地檢查原因 ,并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)者以引導(dǎo)。教師總是對學(xué)習(xí)中的障礙十分清楚和警惕 ,對學(xué)生的幫助總 是恰如其分 ,掛在嘴邊的總是這樣的一些問題 ,“你已經(jīng)知道什么 ?”、“你怎么知道 ?”、“還有沒有問題 ?”、“從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么 ?”教師把學(xué)生的評價(jià)作為自己學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)?！?〕研究性學(xué)習(xí)的重要性在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),以及培養(yǎng)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)習(xí)者的要求 ,這種素質(zhì)將使學(xué)習(xí)者終身受益。

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究

基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究

一、課題的來源、研究的目的意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（一）課題的來源

人類邁入了一個(gè)知識和信息占突出地位的新世紀(jì)，信息決定著我們的生存。這一重大的社會(huì)變遷必將導(dǎo)致教育的變革和發(fā)展。學(xué)校教育的根本任務(wù)不再是傳授固有知識和技能，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為緊迫。2000年1月國家教育部決定，從2001年起利用5到10年時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。目前各校、各地區(qū)都在加快教育信息化的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。正是在深化教學(xué)改革、進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、追隨世界教育改革的發(fā)展趨勢、培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需要的新型人才的大背景下，“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前推進(jìn)教育信息化的一個(gè)突破口，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，符合新形勢下教育改革的迫切需要，是一個(gè)極具價(jià)值的嶄新課題。

如何開展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí),是當(dāng)前迫切需要探討的問題。

（二）研究的目的意義：

研究的目的：

立足于課堂教學(xué)，以語文課為載體，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和教學(xué)模式，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，從而帶動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)在文科教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、造就高素質(zhì)的人才提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。

研究的意義：

針對當(dāng)前語文課教育教學(xué)存在的種種弊端，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，開展基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)研究，改變原來教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單

一、教學(xué)渠道封閉、教學(xué)方法過死、滿堂灌、注入式的狀況，樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，探索科學(xué)化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，建立開放性的教育途徑，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育方法、改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)從“教”的單向活動(dòng)到“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)，以此促進(jìn)語文課教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生的思考深度、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

本論文的研究將提出基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和案例，在語文學(xué)科課堂教學(xué)中有應(yīng)用價(jià)值，并為其他學(xué)科教學(xué)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。

（三）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：

1、國內(nèi)外關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)的提出與實(shí)施，是當(dāng)代國際教育發(fā)展的趨勢，是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代挑戰(zhàn)，國際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程模式。最早可

追溯到20世紀(jì)初。在20世紀(jì)50年代后半期美國掀起的“教育現(xiàn)代化”運(yùn)動(dòng)中，尤其是理科教學(xué)的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中明確提出了“探究學(xué)習(xí)”。他的倡導(dǎo)者生物學(xué)家、教育家施瓦布主張以“探究的過程和研究的方法”來培養(yǎng)“創(chuàng)造力”。

在我國，研究性學(xué)習(xí)在上海起步。1998年上海成立課題組開展研究，1999年初提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，此后，研究性學(xué)習(xí)的探索逐漸在全國范圍內(nèi)鋪開。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代對教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。但研究性學(xué)習(xí)的首先開展，是在理科教學(xué)中，取得較為突出成績的，也是自然科學(xué)的教學(xué)。如何在社會(huì)科學(xué)尤其是語文學(xué)科，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探討，將是當(dāng)務(wù)之急。

2、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)忽視最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，不應(yīng)當(dāng)忽視計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一重要因素對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的重大影響。目前，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已有應(yīng)用，但多停留在資料查詢階段。這只發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很小一部分作用。而開展基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)也勢在必行。

從目前掌握的研究資料看，對研究性學(xué)習(xí)的研究較多，對基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的研究也有一些，多集中在探討學(xué)習(xí)模式上，對基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究甚少，這正是需要研究的問題。對基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究更少，這也正是本文研究的創(chuàng)新所在。

二、論文研究的主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：本文從以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)這一視角出發(fā)，以語文課堂教學(xué)為主渠道，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與語文研究性學(xué)習(xí)的整合，從研究主題的確定與選擇，信息化資源的設(shè)計(jì)與管理，教師角色轉(zhuǎn)換，研究成果的展示設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等方面探討了基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。并對基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果和存在問題進(jìn)行分析，提出一些解決對策。為語文教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可借鑒的操作模式。

全文分為四個(gè)部分：

第一部分主要是從理論層面說明基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的概念、基本特征、優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)。

第二部分是分析基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

第三部分是闡述基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

第四部分是基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的案例分析。

三、尚待解決的問題：

1、基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)怎樣更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。

2、虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界怎樣更好的協(xié)調(diào)。

第三篇：校本培訓(xùn)(合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐)

獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)實(shí)施方案與要求

一、組織機(jī)構(gòu)：

成立獨(dú)田中心學(xué)校《合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠(yuǎn)李怡華

組員：各備課組長

成立獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)專家組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠(yuǎn)

組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅

負(fù)責(zé)指導(dǎo)和驗(yàn)收工作。

二、職責(zé)

組長：全面負(fù)責(zé)本次培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。

副組長：落實(shí)校本培訓(xùn)的具體工作；戈國軍副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)初中部的工作；楊志遠(yuǎn)副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)小學(xué)部的工作；李怡華主任負(fù)責(zé)總體培訓(xùn)工作。

組員：譚自紅、蘇明負(fù)責(zé)檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長負(fù)責(zé)收集、檢查本組成員的各項(xiàng)材料。

三、培訓(xùn)時(shí)間及安排

1、培訓(xùn)時(shí)間：2011年10月17日——12月24日

2、學(xué)校組織不少于10學(xué)時(shí)的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn)和鄂嘉中學(xué)參、大莊小學(xué)觀學(xué)習(xí)的教師主講，分別是：蘇

劍波李怡華戈國軍楊志遠(yuǎn)譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發(fā)昌李秀芝彭發(fā)明戈國艷余艷郭興宇等教師。

3、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排：（1）、集中培訓(xùn)時(shí)間：利用教師例會(huì)和晚自習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)。（2）、培訓(xùn)形式：a、外派教師經(jīng)驗(yàn)交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學(xué)光碟（4次）。

4、自學(xué)階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計(jì)劃、讀書筆記（教學(xué)反思、總結(jié)）、教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、檢查驗(yàn)收：

各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專家組：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培訓(xùn)要求：

1、每位教師要寫1份不少于1000字的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。

2、完成5000字學(xué)習(xí)培訓(xùn)的讀書筆記。

3、寫一篇1500字左右的培訓(xùn)總結(jié)或心得、反思。

4、完成一個(gè)1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、各備課組在學(xué)習(xí)期間對本組教師進(jìn)行三次督查并進(jìn)行批注和評定。

6、專家組對每位教師進(jìn)行三次總體評價(jià)。

獨(dú)田中心學(xué)校教科處

2011年10月10日

第四篇：“學(xué)習(xí)理論、指導(dǎo)實(shí)踐讀書征文”

讀書《復(fù)興之路》心得體會(huì)

由邱敦紅同志著、當(dāng)代世界出版社出版的《復(fù)興之路》，是一部以馬克思主義理論精神結(jié)合中國現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放實(shí)際，緊扣當(dāng)代中國發(fā)展與世界若干重要問題的好書，是作者幾十年來潛心研究中國近現(xiàn)代史及中國共產(chǎn)黨歷史的結(jié)晶。中央電視臺《復(fù)興之路》節(jié)目組編寫此本書，中國民主法制出版社2008年出版。因?yàn)榇藭膬?nèi)容都與實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興有關(guān)，所以作者將此本書命名為《復(fù)興之路》。

從新中國成立至今，中國在社會(huì)主義的道路上走得崎嶇而曲折，但是，正像一句名言中說的那樣：“道路是曲折的，前途是光明的。”歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑，歷經(jīng)時(shí)事變故；有過盛唐的自豪，也有過清末的傷感；體會(huì)到鄭和下西洋的壯舉，也體會(huì)到圓明園被燒的恥辱……有著五千年文明歷史飽經(jīng)風(fēng)雨滄桑的中華大地，終于在今天迎來了春暖花開的日子……

1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，近代中國遭受了帝國主義的凌辱。孫中山先生向國人發(fā)出了“振興中華”的號召，并在1911年推翻了腐朽的清王朝，但當(dāng)時(shí)的中國并沒有徹底消滅封建制度，也沒使人民徹底擺脫帝國主義的奴役。中華民族復(fù)興之路仍是一片渺茫，直到中國共產(chǎn)黨誕生，到1949年成立中華人民共和國以后才得以根本改變。但也正如作者所說的，“在一個(gè)積貧積弱的大國進(jìn)行前所未有的社會(huì)主義建設(shè)，盡管付出了很多努力也沒有使中國甩掉貧窮落后的帽子”。于是，于1978年鄧小平同志開創(chuàng)的改革開放新時(shí)期，第一次在中國提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，并恢復(fù)高考制度，這對中國人民從貧窮走向富裕，全國的生產(chǎn)力得到極大解放，國力大為增強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，并使得中國在國際事務(wù)中的影響力發(fā)生了重大改變。隨著中共的成立以及在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，民族復(fù)興之路在人們眼中也開始逐漸明朗了起來，而當(dāng)我們步入21世紀(jì)后，這條偉大的復(fù)興之路更是清晰可見。

2011年的來臨，標(biāo)志著21世紀(jì)的第10年完滿的劃上句號。這一年，“九一八事件”將走過第80年；這一年，中國共產(chǎn)黨將經(jīng)歷第90年風(fēng)雨；這一年，辛亥革命將迎來百年慶典。中國現(xiàn)在的輝煌，中國共產(chǎn)黨功不可沒。

中國共產(chǎn)黨自成立以來，就作為一個(gè)“開天辟地的大事變”，給中國人民帶來了光明和希望，給中國革命指明了方向，使中國革命的面貌為之一新。從此中國共產(chǎn)黨代表著“中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展求，中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，中國最廣大人民的根本利益”，帶領(lǐng)著中國走出了半殖民地半封建社會(huì)，走向了新民主主義社會(huì)，繼而奔向了社會(huì)主義社會(huì)；引領(lǐng)著中國人民走出了剝削和壓迫，奔向了自由幸福的新時(shí)代。

近年來，在省委、省政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全省上下深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷史性跨越的目標(biāo)，開拓創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)奮斗，不斷推動(dòng)貴州經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快、西部大開發(fā)的縱深推進(jìn)以及新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的到來,貴州省在發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中已提出了自己的應(yīng)對之策：把發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)作為新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展新思路的重要組成部分,將其納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃常抓不懈；搶抓機(jī)遇,著力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),對現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化整合,加速支柱產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化,大膽淘汰市場競爭力弱小的產(chǎn)業(yè)；實(shí)施名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略,增加特色經(jīng)濟(jì)的支撐力,擴(kuò)大名牌效應(yīng),實(shí)現(xiàn)從名牌產(chǎn)品到特色經(jīng)濟(jì)的跨越；提高特色經(jīng)濟(jì)的科技含量,依靠科技創(chuàng)新,開發(fā)出一批一流特色產(chǎn)品,提高科技對特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度；用

好國家對西部開發(fā)的優(yōu)惠政策,如對地方特色產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的扶持政策,不失時(shí)機(jī)地積極發(fā)展有市場需求前景的產(chǎn)業(yè),增強(qiáng)本地區(qū)在區(qū)域分工格局中的協(xié)作配套能力;努力改善投資環(huán)境,積極吸引外界資金和人才,促進(jìn)本地資源比較優(yōu)勢向產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。

貴州特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否最終形成鮮明的特點(diǎn),這些應(yīng)對之策能否助貴州特色經(jīng)濟(jì)“越坡過坎”,人們翹首以待。

根據(jù)黨的十六屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》精神,結(jié)合我省實(shí)際,中國共產(chǎn)黨貴州省第九屆委員會(huì)第八次全體會(huì)議就制定貴州省國民經(jīng)濟(jì)提出如下建議：

一、堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局

二、集中力量抓好我省實(shí)施西部大開發(fā)的戰(zhàn)略重點(diǎn)

三、深化體制改革，繼續(xù)實(shí)施開放帶動(dòng)戰(zhàn)略

四、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)

五、為實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史性跨越而奮斗。這些建議的提出，明確了我省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。

那么，作為新時(shí)代的中國共產(chǎn)黨黨員的我們，是否做好了將這個(gè)新時(shí)代建設(shè)的更加美好繁榮的準(zhǔn)備呢？是否能將貴州省經(jīng)濟(jì)推向新的階梯呢？是否能助貴州特色經(jīng)濟(jì)“越坡過坎”？是的，我們正用行動(dòng)證明著，我們不是垮掉的墮落的一代。浩瀚的自愿者隊(duì)伍中有我們活躍的身影，自主創(chuàng)業(yè)的人群中有我們奮斗的汗水，同時(shí)我們正努力地改正自身的缺點(diǎn)。2011年，在這個(gè)眾多歷史事件都將迎來周年慶的時(shí)候，我們將繼續(xù)堅(jiān)定地在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮勇前進(jìn)。經(jīng)歷了歲月的磨礪和洗滌，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)著廣大人民群眾，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義

這個(gè)最終目標(biāo)而不斷探索著、奮斗著、發(fā)展著、前進(jìn)著……在這個(gè)歷程中，我們一齊哀悼，一齊歡呼，一齊奮斗，一齊感動(dòng)……不論遇到什么，歷史事實(shí)都告訴我們：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國將會(huì)不斷發(fā)展、進(jìn)步！我堅(jiān)信：在全省共產(chǎn)黨員和各族人民群眾共同努力、共同奮進(jìn),緊密團(tuán)結(jié)在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍,高舉馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想偉大旗幟,全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,解放思想,滿懷信心,真抓實(shí)干,奮發(fā)圖強(qiáng)下,定能助貴州特色經(jīng)濟(jì)“越坡過坎”，從而實(shí)現(xiàn)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史性跨越。

縱觀歷史長河，中國歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑，歷經(jīng)時(shí)事變故;有過盛唐的自豪，也有過清末的傷感。由此可見，中國前進(jìn)的道路并不是一帆風(fēng)順，而是蜿蜒曲折，坎坷重重，舉步艱難。但是，面對這些逆境，在中共領(lǐng)導(dǎo)下，我們堅(jiān)定信念、努力奮斗，為成就今天的繁榮掃除障礙。當(dāng)我們辭舊迎新，展望未來時(shí)，我們依舊生活于歷史的影響下，現(xiàn)在必將倒影過去，現(xiàn)在必將預(yù)示未來，因此，新的一年新的開始，我們將堅(jiān)持不懈的為21世紀(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)而奮斗。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本。只有社會(huì)主義才能救中國，是歷史的結(jié)論；只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國，是現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的要求。中國特色社會(huì)主義，是中國共產(chǎn)黨和中國人民在特定的世界歷史環(huán)境和中國歷史條件下的偉大創(chuàng)造，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。我們要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)領(lǐng)悟黨的理論思想，將之作為發(fā)展我省經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)我省經(jīng)濟(jì)跨越

性的進(jìn)步與發(fā)展。

第五篇：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)

摘要：國際商務(wù)管理論文21世紀(jì)全球社會(huì)對商務(wù)英語知識的高素質(zhì)人 才大量的急需，使商務(wù)英語教育面臨著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)將語言教學(xué)和商務(wù)專業(yè)知識、技能教學(xué)結(jié)合起來并融為一體。實(shí)踐教學(xué)正是融合和銜接相關(guān)知識、促進(jìn)各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，也是凸顯高職應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才優(yōu)勢、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。從建構(gòu)主義語言學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式”，并探討了該模式下的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容和方法。

一、引言隨著我國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，迫切需要一大批具有商務(wù)英語知識的高素質(zhì)人才。對于高職教育來說，簡單的“英語+商務(wù)”模式不能滿足“復(fù)合型”人才培養(yǎng)要求和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，兼顧和融合語言學(xué)習(xí)及商務(wù)知識、商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，有效銜接商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)操作技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才至關(guān)重要。[1]實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型英語高級專門人才的整個(gè)教學(xué)過程中具有不可忽略的重要作用。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)是商務(wù)英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是商務(wù)知識和英語交際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)和方式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的有效途徑。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算 機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)逐步成為商務(wù)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們認(rèn)真考慮經(jīng)濟(jì)全球化及社會(huì)分工對應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步深化商務(wù)英語教學(xué)改革，在推進(jìn)理論教改的同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，探索出適應(yīng)商務(wù)市場需要的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式和方法。即從建構(gòu)主義語言學(xué)角度，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)”模式。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來在西方國家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。它是歷經(jīng)對皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，同時(shí)伴隨著對認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展。20世紀(jì)90年代中后期形成了建構(gòu)主義理論，它的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者對于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來理解并賦予意義的。[2] 1.對學(xué)習(xí)性質(zhì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的理解建構(gòu) 主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。[3]在整個(gè)教與學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和資源等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過對學(xué)生的知識、認(rèn)知特征和背景的分析，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具；并通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.對學(xué)習(xí)者的理解建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[4] 3.對教師的理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體作用的同時(shí)，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)作者、促進(jìn)者，組織者、指導(dǎo)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，微觀上，教師的角色由knowledge provider轉(zhuǎn)變成了guidance和facilitator。老師啟迪并促進(jìn)學(xué)生的意義構(gòu)建。宏觀上，教師的作用體現(xiàn)在他們靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)科知識準(zhǔn)確的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的知識一點(diǎn)一滴的聚成完整的知識體系，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識，同時(shí)又留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間。[5]

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式近幾年來，國內(nèi)以何克抗教授為代表的教育家和理論家不斷倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的 開展。多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為建構(gòu)主義教學(xué)理論提供了有利的條件。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中得到充分體現(xiàn)。[1]將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，無疑是為商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的探索注入了新的活力，為建構(gòu)新的商務(wù)英語教學(xué)模式提供了新的思路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)確立在教學(xué)常態(tài)下用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。基于對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵的認(rèn)識，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可概括為：網(wǎng)絡(luò)媒體支持由“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生知識的獲得并非完全通過教師傳授，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，從不同層面、角度出發(fā)，借助原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)接受和選擇加工外來信息，并借助其他人(包括教師學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等)的幫助，利用所能獲得的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上人與人的交流以及從互聯(lián)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索獲取的信息)，通過與老師、學(xué)習(xí)同伴等的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材等教學(xué)資源是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；視聽媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。[6]商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，各實(shí)踐項(xiàng)目開展主要通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬商務(wù)活動(dòng)情景來對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)知識及語言技能綜合訓(xùn)練，而多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的各種特性特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務(wù)對語言的使用，包括言語活動(dòng)過程及其產(chǎn)生的話語。這樣，通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象、接近實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。實(shí)踐教學(xué)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)就是借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性與功能充分體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義的。[7]在商務(wù)英語課程教學(xué)過程中，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式，該模式由“情景——探索——協(xié)作——評價(jià)”等四步構(gòu)成。我們充分利用多媒體信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢在實(shí)踐教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，探索以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式來實(shí)施模擬教學(xué)，基本流程為教師→知識傳授→創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)計(jì)任務(wù)→評價(jià)交流；學(xué)生→知識準(zhǔn)備→信息收集→明確任務(wù)→模擬動(dòng)作→協(xié)作完成。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的啟示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的協(xié)作，我們不妨將建構(gòu)主義理論下學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和利用情境，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、會(huì)話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”[8]即：Comprehension→Consolidation→Communication→Conformation→Creation（理解→鞏固→交際→整合→創(chuàng)新）。

1.模擬商務(wù)活動(dòng)情境，確定實(shí)訓(xùn)任務(wù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的”。因此，在實(shí)訓(xùn)中教師根據(jù)圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題（如話題）精心設(shè)計(jì)商務(wù)活動(dòng)的模擬情景，利用學(xué)校教學(xué)平臺提供數(shù)字化錄音帶和VCD、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程和電子文本材料等;利用直播課、語音答疑、雙向視頻、Email、BBS、網(wǎng)上小組討論等實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)營造良好的語言實(shí)踐環(huán)境。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的圖片資料、錄像或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，呈現(xiàn)與話題相關(guān)的背景知識（或語境），通過情景自然提出（或?qū)耄┊?dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要解決的問題。通過模擬商務(wù)社交、貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場景，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識去解決問題，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽、說英語的實(shí)用技能的同時(shí)，也提高他們的商務(wù)交際能力，并從中掌握商務(wù)英語口語和商務(wù)談判技巧。該步驟的目的是讓學(xué)生遭遇情景，通過情景啟動(dòng)任務(wù)，再通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)下一步教學(xué)。[9]只有這樣，課堂上師生才能有心靈的碰撞，有情感的交流和語言的研討創(chuàng)設(shè)情境：教師主要提供仿真語言環(huán)境，在商務(wù)英語模擬實(shí)驗(yàn)室，按照商務(wù)磋商的每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)即詢盤→報(bào)盤→還盤→接受，提供商務(wù)工作所需的材料，如相關(guān)的通信工具(電腦、傳真機(jī))，相關(guān)的單證(商業(yè)匯票、銷售/購貨確認(rèn)書、信用證)等，讓學(xué)生通過分角色表演、編情節(jié)、填寫實(shí)務(wù)單據(jù)、書寫信函來應(yīng)用商務(wù)知識。

2.獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生按教師布置的任務(wù)或提出的問題，小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，利用網(wǎng)絡(luò)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能以及教師對專業(yè)知識的適當(dāng)提示，獨(dú)立自主地去查找索引、檢索文獻(xiàn)、閱讀資料（包括文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件等）、歸納整理、獨(dú)立思考、構(gòu)建知識。學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選，按教學(xué)設(shè)計(jì)要求整理講稿（或發(fā)言提綱），準(zhǔn)備小組內(nèi)交流發(fā)言。他們通過對進(jìn)出口貿(mào)易單據(jù) 理論知識和案例信息的“收集→分析→運(yùn)用”，掌握貿(mào)易基本流程，并在參與商務(wù)交流的同時(shí)，獨(dú)立完成外貿(mào)單據(jù)的制作，從而發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。該步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息和處理信息的能力和研究性學(xué)習(xí)能力。結(jié)合課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和形成性考核的要求，促使學(xué)生利用網(wǎng)上課堂資源進(jìn)行大量的、與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合的聽（網(wǎng)上音頻材料）、說（通過磁帶、MP3等方式自錄音或結(jié)對錄音）、讀（網(wǎng)上閱讀）、寫（用英語BBS交互等）實(shí)踐訓(xùn)練。在“商務(wù)英語函電擬寫與進(jìn)出口單證繕制”實(shí)訓(xùn)中，利用商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件（南京世格軟件公司編制的外貿(mào)實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)和外貿(mào)模擬練習(xí)系統(tǒng)）和網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各種真實(shí)的商務(wù)英語信函和業(yè)務(wù)單證，反復(fù)學(xué)習(xí)和操練信函擬寫和單證繕制規(guī)范。同時(shí)，通過呈現(xiàn)和列舉商務(wù)活動(dòng)中常碰到的問題，如抱怨與索賠、追款等實(shí)際案例，使學(xué)生了解商務(wù)運(yùn)作的基本程序，并學(xué)會(huì)處理相關(guān)問題。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用得體的商務(wù)用語明確表達(dá)意圖，完成交易任務(wù)。

3.小組交互協(xié)商學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的語言實(shí)踐環(huán)境，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生去用，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。交互協(xié)商又被稱為對話互動(dòng)(conversational interaction)，是指持續(xù)不斷地發(fā)生在人與人之間所進(jìn)行的社會(huì)交往。對話互動(dòng)是一種協(xié)作活動(dòng)，涉及互動(dòng)雙方和互動(dòng)情景這三個(gè)要素之間關(guān)系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相回應(yīng)，而這都發(fā)生在一定的情景之中。[12]在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，成立“模擬公司”，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)格技術(shù)和電子商務(wù)平臺為依托，按照“建立貿(mào)易關(guān)系(establish business relations)→詢價(jià)(inquiry)→報(bào)盤(offer)→還盤(counteroffer)→磋商(consult/negotiate)→簽訂合同(sign a contract)→訂貨(order)→確認(rèn)(confirm the order)”的流程，在真實(shí)的環(huán)境下開展業(yè)務(wù)操作。教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹幾個(gè)電子商務(wù)平臺，如阿里巴巴、中國國際電子商務(wù)網(wǎng)，EC21等，指導(dǎo)學(xué)生熟悉平臺結(jié)構(gòu)和有關(guān)功能。學(xué)生將進(jìn)入一家中國貿(mào)易公司，并以該公司業(yè)務(wù)員的身份通過電腦局域網(wǎng)與“指導(dǎo)教師”、“國外客戶”、“銀行”、“海關(guān)”、“運(yùn)輸公司”和“保險(xiǎn)公司”等進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，以完成一筆出口交易操作的全過程：學(xué)生將親自操作熟悉貿(mào)易商品→磋商英文函電草擬→出口價(jià)格核算→交易條件磋商→商務(wù)合同簽訂→信用證審核修改→貨物訂艙托運(yùn)→出口報(bào)關(guān)投?！隹趩螕?jù)制作→銀行審單結(jié)匯→電子郵件收發(fā)→業(yè)務(wù)檔案管理等內(nèi)容。不僅教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)談判，制作單據(jù)，擬寫商務(wù)協(xié)議，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。該步驟突出了對學(xué)生合作精神、互動(dòng)意識和創(chuàng)造性的分析，以及解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行小組交互協(xié)商、討論，從而熟悉整個(gè)商務(wù)貿(mào)易過程，也加強(qiáng)了商務(wù)互動(dòng)英語口語，最終完成對所學(xué)商務(wù)知識的意義建構(gòu)。高水平的語言交互活動(dòng)還可以采用結(jié)對子(pair activities)、討論/解決問題(problem discussing/solving)和批判性思考(criticalthinking)等形式。4.跟蹤實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)進(jìn)行效果 評價(jià)把學(xué)生分成若干小組開展網(wǎng)上討論。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生將從網(wǎng)上收集的外經(jīng)貿(mào)知識，進(jìn)行交換、互評。教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和完成任務(wù)情況進(jìn)行總的評價(jià)，突出該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握知識之間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)階段存在的問題進(jìn)行歸納和精講，講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。對學(xué)生協(xié)作階段的發(fā)言（或辯論）或作明確結(jié)論，把問題引向深入；或作開放式處理，不做結(jié)論，留待學(xué)生繼續(xù)思考。教師可使用課件附件鏈接形式進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的講解。這一階段體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。在每個(gè)項(xiàng)目各階段的實(shí)訓(xùn)中，教師組織全班進(jìn)行交流總結(jié)，通過對不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識理解；在集體學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的過程中，也可以把一些好的建構(gòu)作品作為典型進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價(jià)。同時(shí)，為了保證實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)必須確立考核評價(jià)方案，密切跟蹤實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)。效果評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)、小組互相評價(jià)，以及教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于:自主學(xué)習(xí)分析、解決實(shí)際問題能力；小組協(xié)作與組織能力;是否完成實(shí)訓(xùn)專業(yè)知識的意義建構(gòu)。[10]

五、結(jié)語“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式”改變了以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)語言知識和商務(wù)知識的意義建構(gòu)”。[11]在這種實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)商務(wù)情景主題，在教師的指導(dǎo)下，分工協(xié)作，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料，讀文獻(xiàn)，做調(diào)查，寫報(bào)告，做陳述，進(jìn)行討論。這種活動(dòng)把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識和商務(wù)知識得到了應(yīng)用，真正做到了商務(wù)交際活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用商務(wù)英語的能力起到了極大的作用?？梢?，通過這種“情境創(chuàng)設(shè)—信息提供—協(xié)商會(huì)話—意義建構(gòu)”的實(shí)踐教學(xué)模式，可幫助學(xué)生將語言訓(xùn)練和商務(wù)知識獲得融為一體，教學(xué)從獲取資源、信息入手，把語言學(xué)習(xí)融入信息處理中以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語從事各種商務(wù)活動(dòng)的能力。因此，國際商務(wù)管理論文構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式”大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加速學(xué)生將理論知識向技能轉(zhuǎn)化的過程，進(jìn)而加速對理論知識的理解，增強(qiáng)技能操作的熟練程度。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè) 性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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