第一篇：彭懿推薦的60本圖畫(huà)書(shū)

彭懿推薦的60本圖畫(huà)書(shū)

《彼得兔的故事》

《瑪?shù)铝铡?/p>

《小房子》

《在森林里》

《莎莎摘漿果》

《阿羅有枝彩色筆》

《小藍(lán)和小黃》

《月光男孩》

《米菲在海邊》

《愛(ài)心樹(shù)》

《我的壁櫥里有個(gè)噩夢(mèng)》 《小熊可杜羅》

《好餓得毛毛蟲(chóng)》

《蒂奇》

《森林大熊》

《雪人》

《影子》

《花婆婆》

《大猩猩》

《100萬(wàn)只貓》 《讓路給小鴨子》 《逃家小兔》 《月亮，晚安》 《快樂(lè)的一天》 《好臟的哈利》 《三個(gè)強(qiáng)盜》 《野獸出沒(méi)的地方》 《小黑魚(yú)》 《彼得的椅子》

《母雞蘿絲去散步》 《驢小弟變石頭》 《和甘伯伯去游河》 《鼠小弟的小背心》 《活了100萬(wàn)次的貓》 《一個(gè)黑黑、黑黑的故事》 《生氣的亞瑟》 《月亮，生日快樂(lè)》 《外公》 《打瞌睡的房子》

《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》 《北極特快車(chē)》

《遲到大王》

《我們?nèi)カC熊》

《三只小豬的真實(shí)故事》 《爺爺一定有辦法》

《晚安，大猩猩》

《爺爺有沒(méi)有穿西裝？》 《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》 《三只豬》

《獾的禮物》

《要是你給老鼠吃餅干》 《月下看貓頭鷹》 《睡不著嗎，小熊？》 《隧道》

《瘋狂星期二》 《月亮的味道》 《猜猜我有多愛(ài)你》

《不，大衛(wèi)！》 《奧莉薇》 《我的兔子朋友》

第二篇：彭懿的《圖畫(huà)書(shū)-閱讀與經(jīng)典》書(shū)單

彭懿的《圖畫(huà)書(shū)-閱讀與經(jīng)典》里面列出了許多經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，并且都有書(shū)評(píng)，很適合家長(zhǎng)閱 讀，我根據(jù)書(shū)整理出一部分書(shū)單，同時(shí)也推薦大家看看彭懿的這本《圖畫(huà)書(shū)Millions of Cats(美)婉達(dá).蓋格(Wanda Gog)《瑪?shù)铝铡?Madeline(美)路德威格.比梅爾曼斯(Ludwig Bemelmans)《讓路給小鴨子》-Make way for Ducklings(美)羅伯特.麥克克洛茨基(Robert McCloskey)《小房子》-The Little House(美)弗吉尼亞.李.伯頓(Virginia Lee Burton)《逃家小兔》（美）瑪格莉特懷茲布朗

《在森林里》The Happy Day(美)露絲.克勞斯(Ruth Krauss)文;(美)馬爾克.西蒙特(Marc Simont)圖

《阿羅有枝彩色筆》（美）克拉格特。約翰遜

《好臟的哈利》-Harry the Dirty Dog(美)吉恩.蔡恩(Gene Zion)/文;(美)瑪格麗特.布羅伊.格雷厄姆(Margaret Bloy Graham)《小藍(lán)和小黃》（美）李歐。李?yuàn)W尼 《三個(gè)強(qiáng)盜》（法）湯米。溫格爾

《野獸出沒(méi)的地方》The Boy who is Always Late(英)約翰.伯寧罕(John Burmingham)《睡不著嗎，小熊？》 －Can't You Sleep Little Bear?（愛(ài)爾蘭）馬丁 韋德?tīng)?《我們?nèi)カC熊》（英）米歇爾 羅森

《隧道》－The Tunnel（英）安東尼 布朗 《三只小豬的真實(shí)故事》（美）喬恩 司奇斯卡 《瘋狂星期二》（美）大衛(wèi) 威斯納

《爺 爺一定有辦法》（加拿大）菲比 吉爾曼 《月亮的味道》（波蘭）麥克 格雷涅茨 《晚安，大猩猩》（美）佩姬 拉曼

《猜猜我有多愛(ài)你》（英）山姆 麥克布雷尼 《爺爺有沒(méi)有穿西裝》（德）艾蜜麗 弗利德 《大衛(wèi)不可以》（美）大衛(wèi) 香農(nóng)

《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》（英）羅倫 柴爾德 《奧莉 薇》－Ｏｌｉｖｉａ（美）伊恩 ?？思{

《三只豬》－The Three pigs 大衛(wèi).威斯納(David Wiesner)《我 的兔子朋友》－My Friend Rabbit(美)埃里克．諾曼 Eric Rohmann

《夏洛的網(wǎng)》、《黑兔和白兔》、《天靈靈》、《窗外》、《花格子大象艾瑪》、《討厭黑夜的習(xí)奶奶》、《我爸爸》、《我媽媽》| 《彩虹 魚(yú)》、《女巫溫尼》、《狐貍》、《大衛(wèi) 上學(xué)去》、《發(fā)現(xiàn)小錫兵》、《再見(jiàn)！小兔子》、《妞妞的鹿角》、《和我玩好嗎？》 《追追追》、《月光男孩》、《小艾來(lái)了》、《爸爸，請(qǐng)為我摘月亮》、《挖 土機(jī)年年作響-----鄉(xiāng)村變了》、《膽小的如鼠的巨人》、《膽大包天的睡鼠》、《下雪天》、《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》、《山中舊 事》、《三只小狼和大壞豬》 《南瓜湯》、《卷心菜小弟》、《失落的一角》

第三篇：播撒幸福種子———走進(jìn)彭懿的《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》

灑播幸福的種子

———親子共讀從《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》始

（柯橋區(qū)陶里小學(xué) 呂海芳 ***）

如果說(shuō)圖畫(huà)書(shū)是幸福的種子，那么閱讀就是把種子灑播在孩子的心中，然后靜待種子發(fā)芽，開(kāi)花。借用彭懿先生的話，從此以后大家就過(guò)上了幸福的生活。

——題記

緣 起

在我懵懵懂懂的童年時(shí)代，書(shū)也許只是記憶中那些小人書(shū)，躲在某個(gè)角落看得津津有味。

“我愛(ài)你，到月亮那么高，再——繞回來(lái)?！睅啄昵?，聽(tīng)完趙冰波老師關(guān)于兒童文學(xué)的講座那天起，對(duì)于圖畫(huà)書(shū)內(nèi)心存了一份好奇與期待。

幾年前，記得也是這樣一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，4月23日——“世界讀書(shū)日”，“紹興市中小學(xué)生閱讀力提升工程” 正式啟動(dòng)，我和圖畫(huà)書(shū)才開(kāi)始有了更近一步的接觸。

一個(gè)多月之后，在網(wǎng)上我的目光被這樣一位女士所吸引：“信誼基金會(huì)執(zhí)行長(zhǎng)張杏如小姐，是我見(jiàn)過(guò)的最最優(yōu)雅的女士之一了。您知道她為什么會(huì)這樣風(fēng)姿卓著嗎？讓我來(lái)告訴你一個(gè)秘密吧——她從小就讀圖畫(huà)書(shū)！她光是出版圖畫(huà)書(shū)，就有三十年的歷史了！女人要想永褒青春，來(lái)吧，看圖畫(huà)書(shū)吧！”

隨著張杏如女士?jī)?yōu)雅的笑容，我邂逅了《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》。

讀你，開(kāi)啟了我通往經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的大門(mén)。

在這之前，因?yàn)橄矏?ài)，我也讀了很多圖畫(huà)書(shū)，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《母雞蘿絲去散步》、《愛(ài)心樹(shù)》、《犟龜》??可是當(dāng)讀完這本書(shū)的時(shí)候，我真地感到了心靈的震撼，原來(lái)世界上還有那么多優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)作品，而我和孩子們共讀的，僅僅是這冰山一角，心中好想把這些書(shū)一下子都送給我們的孩子們，讓他們好好地享受這份精神大餐。

這本書(shū)中精選介紹的世界大獎(jiǎng)圖畫(huà)書(shū)的故事，本本都讓人百讀不厭，其中《三個(gè)強(qiáng)盜》以大膽詭異的配色——黑、藍(lán)、紅的組合，讓故事產(chǎn)生一種既美麗又詭異之感，同時(shí)還用顏色來(lái)講出文字所沒(méi)有講出來(lái)的故事，一個(gè)孩子原來(lái)真的可以改變一個(gè)世界；《花婆婆》的作者芭芭拉?庫(kù)尼以一顆陽(yáng)光的心靈，用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字描繪并傳遞了對(duì)于“美好”、“美麗”的熱愛(ài)和追尋，更讓我在一個(gè)短短的美麗故事里引發(fā)了一次長(zhǎng)長(zhǎng)的思考：世界如此美好，太陽(yáng)給了我們溫度，四季給了我們變化，花朵給了我們芳香，我呢，我又能給世界什么？艾莉絲代我回答了這個(gè)問(wèn)題——做一件讓世界變得更美麗的事，帶著孩子閱讀播撒幸福的種子吧！《小房子》這個(gè)美麗而又彌漫著悲哀的故事，更使我體會(huì)到大自然的美好，更熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命，作者的一句話令我感觸很深：一個(gè)人，決不能“寫(xiě)低”了孩子們，他們立刻就會(huì)感覺(jué)到成人的傲慢態(tài)度，他們不會(huì)去看這種書(shū)。作為一名小學(xué)教師，我想我們更應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子們，一個(gè)“看低”了孩子的老師，學(xué)生們肯定是不會(huì)喜歡的。當(dāng)然，書(shū)中還有很多很多的作品，每讀一次，我都對(duì)它們有了更深一步的了解，也使我對(duì)圖畫(huà)書(shū)有了更多一點(diǎn)的喜愛(ài)。

走進(jìn)你，灑播幸福種子 “人的一生中能有幾次邂逅圖畫(huà)書(shū)？三次：童年，初為父母，人生過(guò)半為了自己的時(shí)候。經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)以震撼心靈的方式，讓孩子感知生命，解說(shuō)父母無(wú)法生動(dòng)演說(shuō)的挫折、災(zāi)難、離別和死亡??握著孩子的手讀圖畫(huà)書(shū)吧”這是本書(shū)扉頁(yè)上的文字，這段文字，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)，因?yàn)樗刮矣辛烁蟮男判呐c把握。在不斷閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，我有時(shí)想，如果我們的生活中、教學(xué)中缺少了圖畫(huà)書(shū)欣賞這么美麗的一環(huán)，或許在目送孩子遠(yuǎn)去的背影時(shí)，也會(huì)留下一絲淡淡的遺憾。

初為人母和兒子共讀—— 記得孩子出生前，我就想象著每天晚上，能夠跟他躺在床上，一起捧著一本圖畫(huà)書(shū)，我聲情并茂地講著，他聚精會(huì)神地看著。這該是多么溫馨的畫(huà)面！初為人母后的我，對(duì)于琳瑯滿(mǎn)目的圖畫(huà)書(shū)卻多了一份不知如何取舍的茫然。

“您的孩子還小，但是倏忽之間，他就會(huì)掙脫您的手，奔馳而去，現(xiàn)在您還可以把他摟在懷里，陪他看一本書(shū)，給他說(shuō)一個(gè)故事，讓這些大師，帶著您的叮嚀走進(jìn)孩子的世界吧！”張杏如女士的話觸動(dòng)了我的內(nèi)心，我沒(méi)有時(shí)間等待，快快行動(dòng)！于是，以寶貝的名義，我邂逅了彭懿的《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》，挑選購(gòu)買(mǎi)書(shū)中推薦的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，我開(kāi)始握著孩子的小手，一起閱讀、一起陶醉、一起純凈......每天我把朗讀圖畫(huà)書(shū)當(dāng)作最幸福的時(shí)光，把兒子抱在膝上，或者一起擁偎在被窩里，握著他的小手念圖畫(huà)書(shū)給他聽(tīng)，真是一種非常美好的感覺(jué)。兒子有時(shí)會(huì)對(duì)某一個(gè)畫(huà)面或者某一個(gè)情節(jié)要求一聽(tīng)再聽(tīng)，有時(shí)會(huì)一眼發(fā)現(xiàn)我忽略的東西，有時(shí)我認(rèn)為無(wú)趣而又單調(diào)的畫(huà)面，他卻樂(lè)在其中。

一天，才20個(gè)月的兒子在蕩秋千，我一邊保護(hù)一邊笑著說(shuō)：“我也要蕩秋千！”“媽媽?zhuān)闾亓耍幉涣?！”這不是《鼠小弟蕩秋千》里的對(duì)話嗎？

兔年到了，我從超市買(mǎi)來(lái)一個(gè)可愛(ài)的毛絨兔娃娃?！皨寢?zhuān)“淄玫耐猛尥拚业搅耍“淄镁筒粫?huì)哭了?！币婚_(kāi)始我還不明白兒子的話，看到他從自己的小床上搬來(lái)《蛋糕哪里去了》，把兔娃娃放在哭得傷心的小白兔那一頁(yè)，我才恍然大悟。

兒子幸福地聆聽(tīng)朗讀圖畫(huà)書(shū)，我幸福地?fù)碛羞@樣一個(gè)個(gè)美好的瞬間，就這樣過(guò)著幸福的日子吧！

閱讀本本圖畫(huà)書(shū)，猶如邂逅場(chǎng)場(chǎng)盛宴，又如拮取了顆顆幸福的種子，把種子灑播在孩子和自己心中，真心護(hù)之，用心感之，從此我和孩子就一起過(guò)上了幸福生活！

第四篇：繪本與圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別

繪本與圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別

繪本

繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

繪本閱讀的魅力

（一）繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣

在孩子小的時(shí)候，作為教師和家長(zhǎng)首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫(huà)語(yǔ)言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）繪本畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。

目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫(huà)家的作品，不僅繪畫(huà)精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來(lái)獲得的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，使孩子對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無(wú)限擴(kuò)大。

親子閱讀好處多

家長(zhǎng)與孩子一起看圖畫(huà)書(shū)是最好的親子方式，親子共讀時(shí)間里，圖畫(huà)書(shū)的文字、圖像會(huì)刺激孩子的視覺(jué)系統(tǒng)和大腦皮層，同時(shí)父母繪聲繪色的講述，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的聽(tīng)覺(jué)器官，這將提升孩子對(duì)信息的整體加工水平。

孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程，也是與成人進(jìn)行信息交流和情感交流的過(guò)程。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)更容易與孩子建立親密、和諧的關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不應(yīng)是一個(gè)冷漠的旁觀者，也不應(yīng)是權(quán)威的講述者和評(píng)判者，而是平等的參與者。父母的熱情和態(tài)度將直接影響著孩子的閱讀興趣。

優(yōu)秀繪本的選擇

可以從以下兩方面具體分析：

（1）故事內(nèi)容方面

故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺(jué)到熟悉而奇特、新穎而有趣。

故事的情節(jié)必須是簡(jiǎn)單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。

故事的語(yǔ)言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂(lè)感。

（2）圖畫(huà)表現(xiàn)方面

圖畫(huà)要富有視覺(jué)美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽(yáng)光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。

畫(huà)面的構(gòu)圖也是營(yíng)造故事視覺(jué)美的一個(gè)重要手段。高低對(duì)比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，能在視覺(jué)上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進(jìn)孩子對(duì)故事的理解。

圖畫(huà)書(shū)

什么是圖畫(huà)書(shū)

圖畫(huà)書(shū)是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類(lèi)型，它不同于我們平時(shí)所稱(chēng)的“圖畫(huà)讀物”“圖畫(huà)故事”“連環(huán)畫(huà)”“小人書(shū)”，同一般帶插圖的書(shū)也不相同。

在圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。而一般故事書(shū)中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。日本圖畫(huà)書(shū)研究者松居直也曾用下列公式來(lái)說(shuō)明帶插圖的書(shū)與圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別：

文＋畫(huà)＝帶插圖的書(shū)、文×畫(huà)＝圖畫(huà)書(shū)。

繪本與圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別

繪本圖書(shū)與其他普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別在于繪本圖書(shū)通常有獨(dú)立的繪畫(huà)著者，圖畫(huà)有個(gè)人風(fēng)格，畫(huà)面即情即景，可單幅成畫(huà)。我們常見(jiàn)一些有圖有文的書(shū)，盡管這些書(shū)的圖畫(huà)畫(huà)得十分有趣，但這些圖畫(huà)只是文字的補(bǔ)充，只是一類(lèi)具有文字系統(tǒng)功能的圖畫(huà)。這類(lèi)書(shū)多見(jiàn)于教材和教輔類(lèi)圖書(shū)。書(shū)中的圖畫(huà)不具備“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能。圖畫(huà)書(shū)與我國(guó)傳統(tǒng)的連環(huán)畫(huà)、連環(huán)漫畫(huà)相比，后者好比是傳統(tǒng)舞臺(tái)劇，讀者只能在一定角度用全中景去看，會(huì)產(chǎn)生極大的距離感。低幼圖畫(huà)書(shū)卻好比是供低幼兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)的特寫(xiě)，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。一些以圖為主的卡通類(lèi)幼兒圖書(shū)與圖畫(huà)書(shū)也不同。這些圖書(shū)繪制精美，畫(huà)面是活動(dòng)的卡通片的固化，形式上失去活動(dòng)的魅力，畫(huà)面情節(jié)已被“肢解”難以表達(dá)原著內(nèi)容，書(shū)中的圖畫(huà)只是引起對(duì)卡通情節(jié)回憶的符號(hào)。看一本日本版歐洲民間故事《狼和小羊》這本圖畫(huà)書(shū)，我們可以領(lǐng)略這種“圖畫(huà)語(yǔ)言”。文字很簡(jiǎn)單：“狼進(jìn)了小羊家……”。后面用一整版表現(xiàn)狼打開(kāi)門(mén)進(jìn)來(lái)，所有的小羊都很驚慌，有的藏在大鐘里，有的藏在床下，有的藏在門(mén)后，還有的藏在沙發(fā)后……這畫(huà)面極大地引起了小讀者的興趣。

第五篇：圖畫(huà)書(shū)

“圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說(shuō)：人的一生能有幾次邂逅圖畫(huà)書(shū)?三次，童年、初為父母、人生過(guò)半為了自己的時(shí)候，圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來(lái)講可能還多了一次，初為人師時(shí)。只是當(dāng)拿到圖畫(huà)書(shū)時(shí)我們對(duì)于圖畫(huà)書(shū)了解多少，當(dāng)我們?cè)诤秃⒆觽冎v解一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，我們又曾經(jīng)為這本書(shū)做過(guò)多少功課呢?也許你會(huì)對(duì)此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言?xún)烧Z(yǔ)，要為這樣一本內(nèi)容簡(jiǎn)單的書(shū)去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來(lái)讀一下填補(bǔ)一些過(guò)渡時(shí)間?，F(xiàn)在也許大家都開(kāi)始重視閱讀教育了，我們會(huì)認(rèn)真花上一些時(shí)間與孩子分享閱讀，但有時(shí)仍不免對(duì)某些圖畫(huà)書(shū)嗤之以鼻，圖畫(huà)的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競(jìng)被我隨口演繹成了無(wú)味的“干饃饃”。會(huì)出現(xiàn)這種情況除了對(duì)圖畫(huà)書(shū)的無(wú)知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書(shū)識(shí)字，傳教說(shuō)道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫(huà)書(shū)--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說(shuō)仍是現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子教育所持的目的，是要求整個(gè)世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫(huà)書(shū)的世界里，這一切恰好調(diào)了個(gè)個(gè)兒，成人世界退后一步，孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個(gè)本能的恐懼與抵制，我們尚沒(méi)有摸透它，更沒(méi)有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫(huà)書(shū)愈加深入的接觸后慢慢消融于無(wú)形了。

由于圖畫(huà)書(shū)的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫(huà)書(shū)美術(shù)語(yǔ)言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫(huà)書(shū)=文字×圖畫(huà)”，在圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會(huì)與書(shū)中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無(wú)法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。也就是說(shuō)在無(wú)形中慢慢建構(gòu)起了自我意識(shí)的世界。

古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁，但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀理論工具書(shū)是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。