第一篇：淺談班主任工作中的懲罰教育

淺談班主任工作中的懲罰教育

合肥市第七十中學(xué)徐飛

近年來，賞識教育受到廣大中小學(xué)教師和家長的廣泛推崇和運(yùn)用。賞識教育以人性為基礎(chǔ)，通過發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)的教育方式能有效激發(fā)孩子的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)孩子的成功體驗，糾正孩子的不良行為。但是，事物總是有兩面性的，賞識教育也同樣有它難以避免的不足點(diǎn)，尤其是和當(dāng)今我國獨(dú)生子女占大多數(shù)這一點(diǎn)聯(lián)系起來后，就更加地明顯。現(xiàn)在，獨(dú)生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，說他們是集萬千寵愛于一身也不為過。過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。對于這樣的孩子來說，一味的賞識只會讓他們走向自負(fù)，更加不能正確客觀的評價自己，更加狂妄、放任自流。“慣子如殺子”，這是我們都明白的道理。我想這句話，放在班主任工作中也同樣適用。因而，班主任工作中根據(jù)學(xué)生不同的個體特點(diǎn)實施適當(dāng)?shù)膽土P教育是十分必要的。這里所說的懲罰絕不等同于體罰，它們最本質(zhì)的區(qū)別在于前者施罰使犯錯者身心感到痛苦，不損害受罰者的身心健康。

在班主任工作中，對過于調(diào)皮的孩子實施必要的懲罰教育有著賞識教育所不可替代的作用。.懲罰可以使學(xué)生懂規(guī)矩、明是非；懲罰促使學(xué)生改過；懲罰有激勵、教育和改進(jìn)的作用；懲罰有利于維護(hù)集體的紀(jì)律。

懲罰教育不是單純的讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對自己的言行負(fù)責(zé)。筆者以為運(yùn)用懲罰教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、罰中有愛

教師，是一份以愛為主題的職業(yè)。熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生應(yīng)貫穿于班主任工作的全過程。我們在對學(xué)生實施懲罰教育同時應(yīng)始終牢記自己是在幫助學(xué)生糾正不良行為，而不是自我對學(xué)生問題行為強(qiáng)烈不滿的宣泄。班主任工作中，我們時常會因?qū)W生的調(diào)皮、學(xué)習(xí)倒退、違紀(jì)等不良行為而埋怨、急躁甚至是暴怒、失態(tài)，進(jìn)而會在實施懲罰教育過程中因帶有強(qiáng)烈的自我宣泄傾向而難以取得良好的效果，嚴(yán)重的還有在無意中將對孩子的懲罰教育變成了體罰或變相體罰。

我們班有一個小男孩叫小童，他上課時注意力十分不集中，總是喜歡在桌子上亂涂亂畫，即使是在作為班主任我的課堂上也毫不收斂。我在課堂上多次提醒他，甚至曾經(jīng)憤怒地讓他站著上課。然而，結(jié)果是令人沮喪的。小童學(xué)會在課堂上和我“打游擊”，我提醒他的時候他就會停下來，我接著上課的時候他就會接著自己在桌子上的“偉大事業(yè)”。反反復(fù)復(fù)，我們雙方都疲憊不堪。我開始反思自己的教育方式，仔細(xì)琢磨孩子的心思。通過觀看，我發(fā)現(xiàn)他是一個恐龍愛好者。上課時他在桌子上畫的全是恐龍，到學(xué)校圖書館借到書也全都是與恐龍知識有關(guān)的書。于是，我對他進(jìn)行了懲罰教育。我要求他利用課余時間在班級與其他同學(xué)合作出一期關(guān)于恐龍的黑板板。這次的教育效果好的出乎預(yù)料，小童在出版報的過程中表現(xiàn)的十分專注，豐富的恐龍知識與細(xì)致的畫功更讓他贏得了同學(xué)們的掌聲。從那以后，我多次讓小童給班級里其他同學(xué)上關(guān)于恐龍的小講座。他再也沒有上課在桌子上畫過恐龍了，我們班卻多了位人人喜愛的“恐龍小專家”。

陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的源泉，真正的教育是愛的教育，愛是實施懲罰教育的基礎(chǔ)。

二、罰中有矢

在實施懲罰教育的過程中，我們要做到始終不忘初心。懲罰的目的是懲前毖后，使受到懲罰的學(xué)生改正不良行為并健康茁壯成長，使其他學(xué)生都能受到啟發(fā)教育。罰是為了不罰，育人才是懲罰的根本目的。倘若不能明確這個目的，懲罰就可能轉(zhuǎn)變?yōu)闉E罰，學(xué)生心理就十分容易對班主任的懲罰產(chǎn)生抵觸情緒，抱有個人偏見，不利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一個愛畫畫的學(xué)生總喜歡信手涂鴉弄臟了教室潔白的墻壁。教師發(fā)現(xiàn)后嚴(yán)厲批評了他，沒收了畫筆，并責(zé)令他下不為例。學(xué)生以后每次想畫畫，便記起這次嚴(yán)厲的懲罰而退縮，進(jìn)而再無畫畫的念頭，這就不利于學(xué)生的發(fā)展。因此較為妥善的處理方式是，告訴學(xué)生愛畫畫是良好的興趣愛好，但不應(yīng)亂畫?？梢詾樗峁┌准垼屗诎准埳袭?替代行為)。這樣不僅達(dá)到了教育目的，還不會因此而扼殺了一個未來的“畢加索”。

三、罰中有法

班主任工作中實施懲罰要注意方式方法?！爸稳巳缰尾?，得起方，藥到病除，不得其方，適得其反?！笔褂们‘?dāng)?shù)膽土P教育方法能在指出學(xué)生錯誤的同時，幫助學(xué)生改掉錯誤，不然就失去了懲罰教育的意義。例如英國著名的解剖學(xué)家麥克勞德在上學(xué)時就有強(qiáng)烈的求學(xué)意志，曾經(jīng)因為對小狗的內(nèi)臟產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，偷偷的殺死了校長的寵物狗。校長發(fā)現(xiàn)以后作為懲罰的只是他畫兩幅動物的內(nèi)臟解剖畫。在麥克勞德獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎以后，這兩幅畫就一直被收藏在皮亞丹博物館里。為了引導(dǎo)麥克勞德走上正途校長對于麥克勞德的懲罰沒有添加一絲個人的憤怒。

記得去年帶的班上，也是一幫調(diào)皮的男生，一下課不顧作業(yè)是否完成就去玩一“眩”的游戲，這種游戲類似于石頭、剪刀、布的游戲一樣，邊拍手還得邊大聲叫來壓倒對方，在我多次提醒下，還是沒用，我用這種玩就玩?zhèn)€痛快地方式，讓他們自己從興趣濃厚到自己發(fā)現(xiàn)很無聊，對其他的學(xué)生也起到了教育的作用。

班主任工作中，教師對于學(xué)生的錯誤給予正確指導(dǎo)的同時，也要對學(xué)生加以恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)避免扼殺學(xué)生的好奇心與個性的發(fā)展。

教無定法，教有常法。懲罰教育的基本方法有勞動懲罰法、自然懲罰法、行為懲罰法、冷處理懲罰法等。我們在日常班主任工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合其他教育方式恰當(dāng)、藝術(shù)的處理運(yùn)用。

四、罰中有度

懲罰學(xué)生應(yīng)罰中有度，適可而止。學(xué)生犯了錯誤，教育者應(yīng)考慮到學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、原因、影響、動機(jī)及認(rèn)識態(tài)度來進(jìn)行“量刑”，即確定懲罰的方式程度，懲罰的開始和要達(dá)到的預(yù)期目的，做到心中有數(shù)，有的放矢。但不管采取什么樣的方式。切記不要用過量或過重的體力勞動來懲罰學(xué)生，更不能用歧視、侮辱、恐嚇性的手段來懲罰學(xué)生，這樣則容易傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生對抗之舉，達(dá)不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾。

記得有一則這樣的故事，一個農(nóng)夫在森林里遇到一只棕熊，農(nóng)夫?qū)⑿艽虻谋轶w麟傷，最后還說了一句，你身上真臭。十年后，農(nóng)夫又見到這只熊，問他傷還痛不痛，棕熊說，他已忘記傷口的疼痛，但你說的話我卻永遠(yuǎn)都不會忘記。這說明身體的懲罰可以忘記，但心靈的懲罰是永遠(yuǎn)不會忘記的。

體罰學(xué)生是錯誤的，心罰學(xué)生是可怕的，因為，那將是永遠(yuǎn)的懲罰。那么，怎樣做到罰之有度呢？《教育大詞典》給我們列舉出了懲罰的方式：“一是表示否定的語氣和表情；二是口頭批評；三是警告；四是記過；五是留校察看；六是開除學(xué)籍；”不管哪種懲罰都必須在尊重孩子的人格，不傷害孩子的自尊心的基礎(chǔ)上來實施，教育者應(yīng)力戒態(tài)度粗暴、生硬、諷刺、挖苦，更不能惡語中傷或體罰學(xué)生。懲罰教育實際上就是一個“修枝去杈”的過程。一棵樹發(fā)了枝杈，影響樹木的生長，要想使其正常生長，就要對其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處，修剪過甚則易傷其身，如果修剪過輕則沒什么用。修剪不得法，不但不能使其正常生長，反而影響其健康生長。那么懲罰教育也一樣，如果懲罰方法不得當(dāng)，教育者在主觀上想通過懲罰手段來達(dá)到讓受教育者健康成長，在客觀上又因為失之過度，方法不當(dāng)又制造不利于學(xué)生健康成長的人為環(huán)境。當(dāng)然，合理、正當(dāng)?shù)膽土P教育方式還遠(yuǎn)不止上面的這些，這就要求廣大教育工作者在教育過程中努力探索更加行之有效的方法，記住“運(yùn)用之妙，存乎一心。” “合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生的堅強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”馬連柯的話給教育者指明了方向，而我們要做的是在這條路上探索出更有效果的教育方法。

五、多管齊下

陶行知在擔(dān)任一所學(xué)校校長時，一次，他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，讓他放學(xué)后到校長室。

陶行知來到校長室，王友已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎給你的，因為你很準(zhǔn)時，我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就停止了?！?/p>

陶行知又掏出了第三顆糖：“我調(diào)查過了，你砸的那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生;你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你啊!”王友感動極了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)??”

陶行知這時笑了，馬上掏出第四顆糖：因為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎勵你一顆糖??我的糖分完了，我們的談話也結(jié)束了。”

陶先生四顆糖的故事說明了教育手段的多樣化，也提示我們不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結(jié)合起來，尤其應(yīng)該與說理、溝通、感化、激勵、關(guān)愛等教育方法結(jié)合起來使用。

沒有懲罰的教育是一種虛假的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。懲罰同獎勵、批評一樣，是一種教育的手段。不同的是懲戒只能作為一種教育的輔助手段來用，而且一定要慎重、恰當(dāng)，不可常用、濫用。

犯了錯就應(yīng)該得到懲罰，犯了錯就該勇于承擔(dān)后果，不逃跑，不推卻責(zé)任。如果連一點(diǎn)小小的懲罰都不能接受，又何談成長？不經(jīng)歷“風(fēng)雨”，又哪能長成“參天大樹”？

該賞則賞，該罰則罰，賞不是“萬靈丹”，罰也不是“毒藥”，賞罰分明，準(zhǔn)確適當(dāng)，才能起到教育人的作用。

其實，“懲罰”和“賞識”，都只是若干教育方法中的一種，還應(yīng)與嚴(yán)格教育、挫折教育等并行，沒有一種萬能的教育方法適用于所有人。古今中外，在教育過程中有多少承受過懲罰的成功者，不計其數(shù)；在一片贊美聲中成長的人，有多少人成就了事業(yè)呢？我們強(qiáng)調(diào)因材施教，對不同的人要采用不同的教育方法。

第二篇：班主任工作中的個別教育

班主任工作中的個別教育

摘要：個別教育是班主任面對個別學(xué)生，有針對性地實施教育。學(xué)生在其成長過程中會表現(xiàn)出某些共性，有共同的年齡特征。但由于遺傳、環(huán)境、教育及個人主觀努力程度的差異,每人學(xué)生又會有不同的特點(diǎn)、興趣、情感、和需要。因此，班主任必須依據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的方法，有針對性地進(jìn)行不同的教育，這樣才能有效地促進(jìn)不同類型學(xué)生的提高和轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個別教育的對象應(yīng)該包括全體學(xué)生，首先應(yīng)在掌握不同類型學(xué)生的心理特征，分析其形成原因的基礎(chǔ)上，因材施教，才能取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：先進(jìn)生、后進(jìn)生、一般學(xué)生、心理特征、教育方法。

個別教育是班主任日常工作之一，也是最重要的工作之一。是指班主任根據(jù)班級成員的個別差異給以特別的指導(dǎo)，以幫助每個學(xué)生都能獲得可能的發(fā)展。認(rèn)識班級成員的發(fā)展差異和個別差異是開展個別教育的基礎(chǔ)。個別教育既包括學(xué)困生的工作，也包括做一般生和先進(jìn)生的工作。個別教育最應(yīng)遵循的就是因材施教原則。而要能夠真正做到因材施教，首先就要了解學(xué)生的心理。針對學(xué)生不同的心理特征采取不同的方法。

一、先進(jìn)生的個別教育。

在一個班中，那些思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱為先進(jìn)生。這樣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)、做事積極、主動。自尊心極強(qiáng)，對自己充滿自信。有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的超群愿望和競爭意識。我曾經(jīng)教過一個女孩子，她興趣、愛好廣泛，各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀。她那種超群的愿望和況爭意識特別強(qiáng)烈。什么活動都想?yún)⒓?，每件事情都想做到第一，如果沒有達(dá)成愿望，就會傷心哭泣。針對先進(jìn)生這些心理特征，教師在進(jìn)行個別教育時要注意以下幾點(diǎn)。

1、嚴(yán)格要求，防止自滿。

先進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，品行端正，工作積極肯干，是班主任的得力助手。正因為這樣，這些學(xué)生也往往會得到老師的特別青睞。因為他們都非常能干，所以，他們會得到更多展示自己的機(jī)會，會得到更多的表揚(yáng)。天長日久，難免會生出些驕傲自滿的情緒。作為班主任，不僅要看到這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，也要關(guān)注到孩子身上的缺點(diǎn)，畢竟人無完人。當(dāng)這些孩子出現(xiàn)錯誤之后，班主任絕對不能對他們偏愛，而應(yīng)該嚴(yán)格要求，對其缺點(diǎn)和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止他們產(chǎn)生自滿心理，防止他們退步！

2、不斷激勵，彌補(bǔ)挫折。

學(xué)習(xí)路上多艱辛，每個學(xué)生都難免會遇到這樣那樣的挫折，會產(chǎn)生沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。對先進(jìn)生來說，聽?wèi)T了表揚(yáng)的他們一旦遇到挫折，那種挫敗感會更為強(qiáng)烈。如果班主任不能及時為他們創(chuàng)造、提供良好的補(bǔ)償機(jī)會，讓他們重新找回自信，他們也許從此一蹶不振。所以，班主任應(yīng)努力滿足先進(jìn)生的補(bǔ)償心理，當(dāng)他們遇到失敗的時候，要給他們創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們重新體驗成功，以增強(qiáng)他們的自信心，在學(xué)習(xí)的路上不懈努力、前行。

3、消除嫉妒，公平竟?fàn)帯?/p>

先進(jìn)生有較強(qiáng)的超群愿望，一旦有人比他優(yōu)越就會產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒是一種不健康的心態(tài)，如任其發(fā)展，極有可能產(chǎn)生消極的、破壞性的影響，使人的心理失衡，甚至出現(xiàn)一些不良行為。作為班主任，要引導(dǎo)學(xué)生有正確的認(rèn)識，了解人各有所長，金無足赤，人無完人。要正確認(rèn)識自己與他人的差距，并盡力去縮短這種差距，趕上甚至超過他們。要與其他同學(xué)公平競爭、良性競爭。

4、發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。

先進(jìn)生有許多優(yōu)勢，學(xué)習(xí)主動，做事積極，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，組織能力強(qiáng)，有一定的威信，樂于助人等。班主任要善于利用先進(jìn)生這些優(yōu)點(diǎn)，樹立先進(jìn)典型，充分發(fā)揮榜樣的作用，以先進(jìn)帶后進(jìn)，爭取全班的共同進(jìn)步！

二、學(xué)困生的個別教育。

我們一般把那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后，紀(jì)律較差的學(xué)生稱為學(xué)困生。因為學(xué)習(xí)成績不佳，這些學(xué)生往往受到過多的指責(zé)與懲罰，從而使他們產(chǎn)生不適度的自尊心，以至于他們不惜采取種種不適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ郧蟮猛怀鲎约?。因為成績不佳，他們?jīng)常得到否定性的評價，有時也會受到個別老師的冷落，得不到成功的喜悅，以至于失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。這些學(xué)生的意志力通常也比較薄弱，自制力不強(qiáng)，對已形成的不良習(xí)慣難以改正。即使改了，也還可能舊病復(fù)發(fā)?；谝陨系男睦矸治?，對學(xué)困生的個別教育要注意以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。

馬斯洛說：“人人都有愛和尊重的需要?！睂W(xué)困生尤其需要溫暖與關(guān)愛。因為他們經(jīng)常會被同學(xué)看不起，會被父母指責(zé)，人格上得不到尊重，自然就會產(chǎn)生對抗情緒。班主任只有尊重他們，愛護(hù)他們，與他們建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任老師，才會改變他們對人對事的態(tài)度，才會使他們愿意接受教師的教導(dǎo)。教師的愛心、尊重是學(xué)生進(jìn)步的動力。

2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績通常不夠理想，久而久之，自信心喪失，破罐子破摔。班主任要通過觀察、談話等形式了解這些學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時反饋，表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。要多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”作為推動學(xué)困生前進(jìn)的動力和轉(zhuǎn)化的的良好開端。

3、做好特殊學(xué)生的教育。

在班級的學(xué)困生當(dāng)中，往往有些特例：有的學(xué)生成績不好并不是學(xué)生的態(tài)度問題，而是因為他們先天的智力障礙。對這樣的學(xué)生，班主任在學(xué)習(xí)上不應(yīng)給予太大的壓力，而應(yīng)在做人、處事等其它方面給予更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心態(tài)。而對于一些心理有問題的學(xué)生，班主任則要給予更多的關(guān)心和理解。要調(diào)查了解其中的原因，并針對原因采取不同的方法措施，曉之以理，動之以情，然后導(dǎo)之以行，持之以恒。同時要爭取家長的配合。三、一般生的個別教育。

這些學(xué)生在班級表現(xiàn)雖不突出，但也很少會惹出麻煩，成績中等，既不會讓老師特別欣賞，也不會因為成績太差從而引起老師太多的關(guān)注。所以，他們往往會成為被老師忽略的一個群體。作為班主任，一定要明白：這些人才是班級的中堅力量，也是班中最有潛力的一個群體，是最值得挖掘的一個群體。他們同樣渴望老師的關(guān)注和愛。班主任要能夠經(jīng)常關(guān)注到他們，多給他們鼓勵，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，邁進(jìn)先進(jìn)生的行列。

班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。而因材施教，針對不同學(xué)生采取不同的方法，有效地進(jìn)行個別教育是履行班主任職責(zé)的有效途徑，是班主任的重要工作，應(yīng)引起我們每一位班主任的高度重視。

第三篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感，對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義，而擔(dān)此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學(xué)班主任，首先其本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學(xué)家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！?/p>

班主任在智能教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養(yǎng)。

要讓學(xué)生獲得豐富的情感的人，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執(zhí)著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強(qiáng)教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機(jī)械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件?！坝H其師而信其道”，就說明了這個道理。

二、班主任要做學(xué)生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學(xué)生的面部表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含著大量的情感信息，是學(xué)生心理的重要“外顯點(diǎn)”。教師應(yīng)善于察言觀色，隨時注意和了解學(xué)生的思想動態(tài)和情感需要，做學(xué)生的“知心人”。（班主任）根據(jù)學(xué)生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學(xué)生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應(yīng)以多方引導(dǎo)為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當(dāng)；對性格倔強(qiáng)的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學(xué)生的釋情者。

師愛是連結(jié)師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，從而建立起親密無間的師生關(guān)系。教師在教育教學(xué)過程中，以情換情，獲得學(xué)生的信任，成為學(xué)生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學(xué)生成長過程中的快樂與煩惱，做學(xué)生的“傾心人”。傾聽代表著你對學(xué)生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現(xiàn)了教師的誠意。傾聽學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生實現(xiàn)了發(fā)表欲，對一個心中苦悶的學(xué)生來說，使他發(fā)泄了積怨，進(jìn)而產(chǎn)生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學(xué)生的傳情者。

教師應(yīng)該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優(yōu)化學(xué)生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負(fù)面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因一個學(xué)生的調(diào)皮而動氣發(fā)火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師?！绷私鈱W(xué)生的思想動態(tài)及情感需求之后，教師應(yīng)該及時巧妙地傳遞地學(xué)生思想情感的關(guān)懷，妥善解決學(xué)生思想上的困惑，并盡力滿足學(xué)生合理的情感需求，做學(xué)生的“貼心人”。班主任對學(xué)生熱情、親切、關(guān)心，會激發(fā)學(xué)生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學(xué)生的育情者。

班主任應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感糾結(jié)，幫助學(xué)生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導(dǎo)學(xué)生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發(fā)展，做學(xué)生的“救心人”。在溝通過程中，不失時機(jī)地贊揚(yáng)對方的進(jìn)步和成績，以便統(tǒng)一思想，以求得共識。微笑著贊揚(yáng)，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當(dāng)批評某位學(xué)生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現(xiàn)，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹(jǐn)慎”。在每個學(xué)生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學(xué)習(xí)的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學(xué)生頭腦中好的一面，戰(zhàn)勝不好的一面，讓學(xué)生“自個兒斗自個兒”，真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。一般情況下，學(xué)生的情感糾結(jié)，往往來得快，去得也快，需要及時引導(dǎo)。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行信息傳遞的重要內(nèi)容。所以，班主任既要努力培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。因為教育是一門藝術(shù)，教師就是一個藝術(shù)工作者。

第四篇：班主任工作中的隱形教育

班主任工作中的隱形教育

近日，與同事探討一個有關(guān)隱形教育的話題。由此我想，我們所從事的教育事業(yè)，何嘗不是一種隱形教育呢？我們平時所做的工作是瑣碎的、艱辛的，許多工作不能只看表面。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”來形容藝人的不易。我們作為一個言傳身教的老師，又何嘗不是這樣呢？“十年樹木，百年樹人”告訴世人，教育是一個長期而艱巨的工程。

班主任這個中國崗位更是把教育的艱辛之路抒寫的淋漓盡致，可以說，這是一種隱形教育。那么，如何做好班主任工作，搞好工作中的隱形教育呢？

首先，身為班主任必須是一個有愛、懂愛、會愛的人。

因為生命教育是愛的教育，愛，是育人的根本力量。班主任必須熱愛這個崗位，關(guān)愛學(xué)生，這是做好這份工作的前提。愛與教育并存，用你的博愛之心感染學(xué)生，在你的關(guān)愛下，孩子們會更多懂得珍惜生活、善待自我、友愛他人、奉獻(xiàn)社會。班主任的愛，是一種有責(zé)任心的愛，愛心與責(zé)任是班主任做好教育工作的靈魂。

其次，身為班主任必須是一個有智慧的人。

班主任的工作是一個抓細(xì)節(jié)的工作，班級管理靠的是智慧而不是體力。如果說，班主任的一次兩次說教，能使一個問題學(xué)生立竿見影的轉(zhuǎn)變過來，那是不現(xiàn)實的，要想使一個陋習(xí)百出的學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，不光靠班主任的言傳身教，對他們更應(yīng)該有辦法，用你的教育智慧去打動他、溫暖他、轉(zhuǎn)變他。這不是一朝一夕，而是一種堅持。在看不見摸不著的感念中，他才一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步、轉(zhuǎn)變。

再次，身為班主任還必須是一個會梳理的人。

身為班主任，要學(xué)會在理論探討中形成自己的教育存在，在反思中梳理自己的教育智慧。在反思中省察自己的教育行走方式，在專業(yè)日記的創(chuàng)作中形成自己的教育表達(dá)方式，抓住平時的細(xì)節(jié)問題，發(fā)現(xiàn)其中的教育信息，記錄下一個生命個體的轉(zhuǎn)變過程及深刻體驗，形成自己的教育個性，認(rèn)真而及時的捕捉有意義的教育事件，你教育學(xué)生的每一個小技巧、小智慧，或者是小失敗、小糊涂，經(jīng)過梳理會順理成章，這不僅教育了你要教育的學(xué)生，也提升了你的人生積淀。（班主任

004km.cn）這是一種無比艱辛、無比舒暢的工作體驗，你的成長是幸福的成長。凡是無小事，簡單不等于容易。認(rèn)真細(xì)致的做好你的班主任工作吧，做個會梳理自己的班主任，這樣你在工作中的每一步都會有條不紊，在你用心付出中你收獲的不僅僅是一個孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成，還是你作為班主任的幸福。

最后，建議你做個喜愛閱讀的班主任。

讀書是一種生活、一種心境，它能提升你的智慧、開闊你的心境，在平常的工作中，你會更加懂得欣賞、鼓勵。你培育的小苗在你人性的高貴品質(zhì)中滿懷信心、幸福成長。生活在愛中的孩子會覺得世界多么美好，他便會自覺去完善自己、刻苦學(xué)習(xí)。

班主任工作中的隱形教育沒有固定的模式，靠的是班主任自己?！鞍嘀魅螌I(yè)化個體素質(zhì)建設(shè)，應(yīng)該始終堅持把學(xué)習(xí)——反思——研究——總結(jié)——實踐——升華作為自主發(fā)展的基本”。

我曾經(jīng)讀過一個寓言：

有一天，一只貓來到森林里，看見了百獸之王老虎，發(fā)號施令，分發(fā)食物，小動物們見了老虎畢恭畢敬，貓非常羨慕老虎的氣派。當(dāng)貓偶爾來到河邊，發(fā)現(xiàn)自己在水中的影像酷似老虎時，便想效仿老虎。于是，貓趁老虎外出覓食時，在森林里四處招搖，號稱自己是獸王，令貓得意的是，自己身邊也有了一些追隨者：松鼠、鸛、果子貍、土撥鼠。貓率領(lǐng)著這些小動物，到處游逛，吆五喝六，發(fā)號施令，儼然成了獸中之王。突然，有一只狼撲向貓，嚇得貓弓起腰，毛發(fā)盡豎，只有“喵喵”亂叫，此時，老虎咆哮一聲沖了過來，狼夾著尾巴，灰溜溜地逃走了。老虎拍拍貓的頭說：“小樣，你看你腦袋上有‘王’字嗎？貓就是貓，不是聲稱自己是老虎就會成為老虎的。我們從前都是貓，但后來我們經(jīng)過一代一代的拼搏，才成了‘百獸之王’”。

這則寓言告訴我們，任何一件事都是做出來而不是喊出來的。要做好班主任，就要腳踏實地，不能喊著干好工作，重要的是行動。

一個不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一個人深層次的修養(yǎng)。班主任的工作，是一個隱形教育，抓住細(xì)節(jié)，小事不小，教育無時不在，無處不在，做個細(xì)心的班主任，在這個隱形教育中，需要細(xì)心與周到。

當(dāng)孩子的某個小毛病第一次出現(xiàn)時，就應(yīng)該及時把它扼殺在萌芽之中。如果你沒有糾正，等到它已形成一種習(xí)慣再去糾正，往往會事倍而功半。

提高自身修養(yǎng)，用心工作、及時充電、學(xué)習(xí)，不辭辛苦、時時把責(zé)任扛在肩上，在班主任這個神圣的崗位上，做好這個隱形教育，應(yīng)該銘記：

天下大事，必做于細(xì)。

第五篇：班主任工作中的創(chuàng)新教育

班主任工作中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是指人們在生產(chǎn)力，生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑全部領(lǐng)域中進(jìn)行的創(chuàng)造性的活動，它包括理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是素質(zhì)教育的主要實施者，也是聯(lián)系溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。作為素質(zhì)教育的一種重要形式的職業(yè)教育，客觀上要求班主任必須理論聯(lián)系實際、務(wù)實高效地開展工作，而創(chuàng)新教育，正是班主任管理工作的靈魂。學(xué)校如何創(chuàng)新班主任的管理工作呢？本人試作以下粗淺的探討。

一、迎難而上，創(chuàng)新班集體的管理

從事技工教育以來，我深深地感受到，思想教育是學(xué)校管理的靈魂。沒有到位的思想教育，管理就難以出成效。因此，創(chuàng)新班級管理，要針對實際中的不足，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。

1.幫助學(xué)生明確任務(wù)，創(chuàng)建并實施班級文化

學(xué)生的任務(wù)是以學(xué)為主。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)教育中，我是這樣建議他們的：你們在購買有形產(chǎn)品的時候，有一點(diǎn)點(diǎn)殘缺，你們都會選擇不買，那么，知識作為一種無形產(chǎn)品，在繳納同樣多學(xué)費(fèi)的情況下，你們會自愿的吸收殘缺的產(chǎn)品，因為你們會為自己上課講話或者睡覺，沒有被老師發(fā)現(xiàn)和批評而沾沾自喜，其實你們知道嗎？你們已經(jīng)購買了殘缺的產(chǎn)品，你們愿意繼續(xù)下去嗎？同時，我還這樣告訴學(xué)生，知識作為一種無形產(chǎn)品，與有形產(chǎn)品有著本質(zhì)的不同，有形產(chǎn)品，老師給了學(xué)生，老師就沒有了，而無形產(chǎn)品則正好相反，老師在給予你們知識的同時，老師自己也在進(jìn)步，老師愿意把自己的知識與大家分享，也就是教學(xué)相長。此舉，以一種新的勸導(dǎo)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識有了新的層次的理解。

2.采取多種教育形式，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感。

學(xué)校學(xué)生急需加強(qiáng)榮辱觀的教育，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感。讓學(xué)生懂得個人離不開集體，根深才能葉茂，班興我榮，班衰我恥，始終牢記個人言行直接關(guān)系到集體的形象。學(xué)生在校期間培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，也有助于他們今后較好地融入社會。在教育形式上，可采用學(xué)生喜聞樂見的方式，開展各項常規(guī)制度、細(xì)則、措施等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實行學(xué)生閱讀和教師講解相結(jié)合，書本學(xué)習(xí)和墻報宣傳相結(jié)合，有獎學(xué)習(xí)和無獎學(xué)習(xí)相結(jié)合，主題班會和娛樂活動相結(jié)合。

班級可以開展聯(lián)歡會、辯論式主題班會，知識競賽，班級管理意見征集等等活動，評優(yōu)評獎獲得上榜公布，宿舍、個人日常考核上榜公布。寓思想教育于豐富多彩的教育形式之中，可以收到顯著效果。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，管理不留死角

就像班級張貼的文化理念一樣，“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”，在管理上絕不放過任何一個細(xì)節(jié)，不留死角。

首先是分班課的管理。拼班班級的分班課管理，一直是班主任比較頭痛的問題。我采取的應(yīng)對措施是：在分班課上，確定三名管理者重點(diǎn)負(fù)責(zé)整體管理、紀(jì)律管理、考勤管理，此舉有效的遏制了分班課管理不到位的局面；

其次是公開課的管理。一般班級開公開課的時候，前來聽課的老師很多，為了讓每一位前來聽課的老師，都能有舒適的座位，我班提前安排兩邊的兩組，每排兩個位子坐三個學(xué)生，以騰出中間兩組約十六個位子，讓給聽課的老師。此舉在聽課老師中反響較好，同時也為上公開課的老師創(chuàng)造了良好的授課氛圍； 最后是班費(fèi)的管理與使用。在班費(fèi)的管理與使用過程中，我班的做法是：管理者是學(xué)生、經(jīng)辦者是學(xué)生、監(jiān)督者還是學(xué)生，班費(fèi)的使用情況，在大的活動過后以及每學(xué)期結(jié)束前，向全班學(xué)生匯報，此舉在我們班已經(jīng)形成制度；

二、精挑細(xì)選，創(chuàng)新班干部的培養(yǎng)。

班內(nèi)干部配備是否恰當(dāng)直接關(guān)系到班級目標(biāo)能否實現(xiàn)。第一學(xué)期初，班團(tuán)干部、舍長的選配，唯一依據(jù)是學(xué)生初步表現(xiàn)，要反復(fù)考察，慎重物色人選。所選干部在一學(xué)期中的表現(xiàn)可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學(xué)期一開始就把班級工作重點(diǎn)放在干部的選拔上，采用“民主集中原則”，在班內(nèi)“因需設(shè)崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責(zé)任性和熱情、工作能力較低、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應(yīng)影響和帶動全班同學(xué)走向目標(biāo)。新生入學(xué)后，組成一個新的班集體。班級是學(xué)校最基本的管理單位。期初，班主任是這個集體的領(lǐng)路人。隨著新生對學(xué)校學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的逐漸了解和熟悉，班級需要有自己的領(lǐng)頭人和組織者，以實現(xiàn)自我管理，自我約束和自我提高。所以班主任在宏觀管理的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)班級積極健康發(fā)展的過程中還應(yīng)刻意培養(yǎng)造就班干部，使他們真正成為班主任的得力助手，班級各項工作的主力軍，成為全班同學(xué)的表率和楷模。

1.重視班干部的學(xué)習(xí)。

作為班級骨干的班干部更應(yīng)勤學(xué)苦練、才能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，才具有說服力，起表率作用。但是在同學(xué)中有一種誤導(dǎo)：認(rèn)為班干部只要有膽量、肯干、能干就行，成績差不要緊，以至于不重視班干部的學(xué)習(xí)，只注重為班級做了多少事情，開展哪些工作。殊不知，這種偏見既損害了班干部的形象，又影響以后的可持續(xù)發(fā)展。沒有內(nèi)涵的班干部是沒有多少威信的，同學(xué)也很難信服，即使勉強(qiáng)撐著，也難以把班級工作搞得有聲有色。有了思想上的認(rèn)識和行動上的督導(dǎo)，班干部總體學(xué)習(xí)成績均較好，從而影響帶動了班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

2.加強(qiáng)班干部的思想品德教育。

思想品德素質(zhì)是學(xué)生自身發(fā)展和完善的需要，它的根本是要學(xué)會做人。陶行

知先生說過：“道德是做人的根本。根本一丟，縱使有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。否則沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)越大，為非作惡越大?！?/p>

班干部是班級的領(lǐng)頭羊，班級管理應(yīng)當(dāng)從班干部抓起，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，文明的行為規(guī)范，積極向上的精神面貌和工作責(zé)任感。榜樣的力量是無窮的，通過抓班干部這一典型，帶動影響全班學(xué)生內(nèi)在自我教育的主動性和奮發(fā)向上的積極性，真正做到自己教育自己，不斷提高思想道德水平，也使班干部在同學(xué)中有較高威信，從而理直氣壯地組織開展工作。同時，班主任要以自身的師德影響他們，使他們在潛移默化中強(qiáng)化了思想道德的素質(zhì)。

3.指導(dǎo)班干部的工作方法。

班主任對班干部的工作要正確引導(dǎo)，做到：嚴(yán)格要求、大膽放手、抓大放小，密切監(jiān)督。同時，為了避免出現(xiàn)有的干部忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，有的干部閑著沒事干的現(xiàn)象。我們首先讓班干部明確工作任務(wù)及各自職責(zé)，用于監(jiān)督也用于自律。其次，定期召開班委會，讓班干部匯報工作進(jìn)展情況。而對于準(zhǔn)備組織開展的活動，事先則提出具體的目標(biāo)要求、采用的方法和注意事項。完成后，及時總結(jié)經(jīng)驗并指出出色的地方和不足之處，以便下次開展時更加完善。由于事先的精心指導(dǎo)細(xì)致安排，減少了班干部工作過程中出現(xiàn)失誤而引起同學(xué)的“另眼相待”，提高班干部在同學(xué)心目中的地位。

三、從師生關(guān)系切入，創(chuàng)新個體的管理

創(chuàng)新學(xué)生個體管理，建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵。班主任應(yīng)做到如下幾點(diǎn)： 欣賞與信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，要盡量給予鼓勵和熱切的期待。

換位思考與平等對待。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。

因勢利導(dǎo)，以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗成長、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影。

充分激勵，恰當(dāng)評價。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生要大力表揚(yáng)，包括以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。有損班級形象、不利實現(xiàn)班級目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)其認(rèn)識態(tài)度和實際結(jié)果先說服開導(dǎo)，后酌情批評處罰，及時與家長一起教育，防止惡性循環(huán)。教育是無痕的藝術(shù)，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學(xué)生，班主任只有為人師表，才能以自己的人格力量影響學(xué)生。因此，班主任要根據(jù)新時期、新形勢下德育工作出現(xiàn)的新情況、新問題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與日俱進(jìn)，不斷探索班主任管理工作的新路子。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”，是時代的主旋律。班主任在管理過程中，應(yīng)將創(chuàng)造教育貫穿于工作的始終，為學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)造教育的氛圍，讓創(chuàng)造教育之花絢麗綻放。