第一篇：睜開(kāi)你的第三只眼——逆向立意作文思維訓(xùn)練

睜開(kāi)你的第三只眼——逆向立意作文思維訓(xùn)練

周立波提前3個(gè)月被劇團(tuán)破格錄取。當(dāng)時(shí)主考官是嚴(yán)順開(kāi)，他讓周立波做一個(gè)小品：媽媽買(mǎi)了臺(tái)彩電回家，周立波要表現(xiàn)得很高興。嚴(yán)順開(kāi)問(wèn)：“彩色電視好不好看？”周立波答：“很好看！”“怎么好看??？”“黑白分明！”“彩色電視機(jī)怎么黑白分明呢？”“今天放黑白電影！”嚴(yán)順開(kāi)笑了，當(dāng)場(chǎng)拍板錄取。應(yīng)該是

有個(gè)行路人嘲笑他：“你腦袋上邊的那個(gè)玩意兒是什么？能算是帽子嗎？” 安徒生回敬道：“你帽子下邊的那下玩意兒是什么？能算是腦袋嗎？”

雪融化后是什么？ 他：水 我：你就不能浪漫點(diǎn)么！他：雪水 我：白癡，是春天啦！他：你家雪融化后成春天了！

1492年，哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。從海上回來(lái)，他成了西班牙人民心目中的英雄。國(guó)王和王后也把他當(dāng)作上賓，封他做海軍上將?？墒怯行┵F族瞧不起他，他們用鼻子一哼，說(shuō)：“哼，這有什么希罕？只要坐船出海，誰(shuí)都會(huì)到那塊陸地的?！痹谝淮窝鐣?huì)上，哥倫布又聽(tīng)見(jiàn)有人在譏笑他了。“上帝創(chuàng)造世界的時(shí)候，不是就創(chuàng)造了海西邊的那塊陸地了嗎？發(fā)現(xiàn)，哼，又算得了什么！”哥倫布聽(tīng)了，沉默了好一會(huì)兒，忽然從盤(pán)子里拿個(gè)雞蛋，站了起來(lái)，提出一個(gè)古怪的問(wèn)題：“女士們，先生們，誰(shuí)能把這個(gè)雞蛋豎起來(lái)？”

雞蛋從這個(gè)人手上傳到那個(gè)人手上，大家都把雞蛋扶直了，可是一放手，雞蛋立刻倒了。最后，雞蛋回到哥倫布手上，滿(mǎn)屋子鴉雀無(wú)聲，大家都要看他怎樣把雞蛋豎起來(lái)。

哥倫布不慌不忙，把雞蛋的一頭在桌上輕輕一敲，敲破了一點(diǎn)兒殼，雞蛋就穩(wěn)穩(wěn)地直立在桌子上了。

“這有什么希罕？”賓客們又譏笑起哥倫布來(lái)了?！氨緛?lái)就沒(méi)有什么可希罕的，”哥倫布說(shuō)，“可是你們?yōu)槭裁醋霾坏侥兀俊辟e客們一個(gè)個(gè)強(qiáng)詞奪理：“雞蛋都破了，那算什么呢？”哥倫布卻繼續(xù)保持不以為然的態(tài)度：“我在剛開(kāi)始定條件時(shí)，曾有說(shuō)過(guò)不允許把雞蛋敲破？”賓客們一時(shí)啞口無(wú)言.萊特兄弟飛行表演所產(chǎn)生的影響是難以估量的，他們的成功，使人類(lèi)終于有了飛機(jī)。

當(dāng)有人請(qǐng)萊特兄弟發(fā)表感想時(shí)，主持人要求萊特兄弟演說(shuō)。推脫不掉，哥哥發(fā)表了一句話(huà)：“據(jù)我所知，鳥(niǎo)中最后說(shuō)話(huà)的是鸚鵡，而鸚鵡永遠(yuǎn)是飛不高的?！?/p>

請(qǐng)聽(tīng)題目：腦筋急轉(zhuǎn)彎1、2、3、4、5、6、7、8、9、腦筋急轉(zhuǎn)彎：花式跳水的游泳池，深度至少3.5公尺，為什么阿美在一個(gè)剛好3.5公尺的游泳池表演花式跳水時(shí)，卻意外的摔死了呢? 青竹蛇...蟒蛇...蟒蛇...青竹蛇就他3個(gè)子

今天賣(mài)報(bào)的老吳賣(mài)了100份報(bào)紙但只收了幾毛錢(qián),教師播放幻燈片： 蟑螂死了，為什么還會(huì)動(dòng)？

有人向你問(wèn)路，最怕聽(tīng)到哪句話(huà)：這是地球嗎？

有一段100公尺長(zhǎng)的鐵軌上面每隔1公分放一條橫木，請(qǐng)問(wèn)共有幾條橫木？ 橫木 鐵軌 0條,因?yàn)闄M木在鐵軌下,而不是在鐵軌

有一種東西買(mǎi)的人知道，賣(mài)的人知道，就是用的人不知道？[ 剛買(mǎi)的襪子為什么就有一個(gè)洞？ 有件事情。天知地知，你知我不知。

10、手術(shù)之前，醫(yī)生先要檢查哪里？

故事

一、法國(guó)著名的女高音歌唱家迪梅普萊有一個(gè)美麗的私人林園，里面有茂盛的樹(shù)林和草地。每到周末，總會(huì)有人來(lái)到她的林園，他們?cè)跇?shù)林中摘花，采蘑菇，有的甚至搭起帳篷，在草地上野餐，弄得林園一片狼藉。管家曾讓人在林園的四周?chē)匣h笆，后又在林園周?chē)Q起幾塊寫(xiě)著“私人林園，禁止進(jìn)入”的木牌，但均無(wú)濟(jì)于事。于是，管家只好向主人匯報(bào)。迪梅普萊聽(tīng)了管家的匯報(bào)后，讓管家拔掉了四周的小木牌，并讓管家做了一塊大木牌，上面醒目地寫(xiě)上：。從此，再也沒(méi)有人闖入她的林園。師：你認(rèn)為迪梅普萊在木牌上寫(xiě)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果？ 生1：此地有毒蛇。

生2：此地是墳?zāi)埂?/p>

師：這么美的園林，不可能是墳?zāi)?。（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，小聲討論）

師：究竟寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)看大屏幕

幻燈片展示：請(qǐng)注意！如果在林園中被蛇咬傷，距此最近的醫(yī)院有50多公里，駕車(chē)也要半個(gè)多小時(shí) 師：我們來(lái)看第二個(gè)小故事。教師播放幻燈片：

故事

二、1934年，匈牙利的比羅和奧格爾兩兄弟發(fā)明了圓珠筆，馬上風(fēng)靡全球。但這種筆有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，當(dāng)用它寫(xiě)到2萬(wàn)個(gè)字左右時(shí)，筆上的滾珠由于磨損時(shí)常崩出，油墨隨之污損書(shū)本、弄臟衣服。圓珠筆銷(xiāo)量一落千丈。許多國(guó)家的圓珠筆廠商投入大量人力物力進(jìn)行研究，力圖找到妥善解決辦法。但是始終無(wú)任何突破。師：你有什么好辦法替他們解決這個(gè)難題。生：在筆端加潤(rùn)滑油。

師：這個(gè)辦法嘗試過(guò)了，沒(méi)有效果。生：減少圓珠筆的油量到19000字左右，這樣就可以在筆頭壞掉之前完成圓珠筆的使命。

師：聰明，你的想法居然和日本發(fā)明家的想法不謀而合，你讓我們大家看到了一個(gè)未來(lái)發(fā)明家的影子。教師投影后半個(gè)故事：

大家的主攻方向是進(jìn)行滾珠耐磨損研究，希望找到一種能提高滾珠耐磨度的辦法。

1950年，日本的中田藤三郎一反大多數(shù)人的做法，不再在耐磨損上下功夫，而是設(shè)法控制筆中的油量，使它剛好在寫(xiě)到15000字左右時(shí)油墨用完，從而將筆芯拋棄，這就徹底解決了因磨損而漏油的問(wèn)題。他把這種筆芯放進(jìn)自動(dòng)鉛筆套內(nèi)，制成了“自動(dòng)圓珠筆”，重新為圓珠筆贏得了信譽(yù)。師：這兩則故事的主人公在解決問(wèn)題時(shí)有什么共同之處？

生：別人解決問(wèn)題的思路是順的，而他們都是反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題。師：對(duì)，說(shuō)得很有道理，故事中的主人公運(yùn)用的就是逆向思維。教師投影：

逆向思維：從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。

師：逆向思維常能出奇制勝，取得突破性解決問(wèn)題的方法。作文中運(yùn)用逆向思維的方法，立意才會(huì)有新的意境，發(fā)人深省。

師：你知道有哪些類(lèi)似的事例？

生甲：1915年巴拿馬萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上，我國(guó)貴州的茅臺(tái)酒也參加了展出，但評(píng)委們都被裝得琳瑯滿(mǎn)目的洋酒吸引過(guò)去了，外觀粗糙的茅臺(tái)酒無(wú)人問(wèn)津。參展的老板把裝有茅臺(tái)酒的酒瓶摔在地上，嘩啦一聲，瓶碎酒流。撲鼻的酒香把眾多評(píng)委們吸引過(guò)來(lái)，一嘗，好酒！后來(lái)，茅臺(tái)酒獲得此次博覽會(huì)金獎(jiǎng)。我覺(jué)得參展的老板有頭腦，發(fā)揮了他的逆向思維。

生乙：我記得有一篇文章上有一個(gè)這樣的情節(jié)：老師要小朋友們切蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子沒(méi)像大伙一樣縱向切，而橫向切的。老師走過(guò)去問(wèn)為什么，這孩子舉起一半蘋(píng)果說(shuō)：“老師，您看到了一顆星星嗎？”那是蘋(píng)果核的橫截面，正是一顆規(guī)則而小巧的五角星！在這里，小孩切蘋(píng)果的方法是和別人截然不同的，他觀察的方法也很新穎。

生丙：孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國(guó)時(shí)著名軍事家，魏惠王心胸狹窄，嫉妒他的才華，故意刁難，對(duì)孫臏說(shuō)：“你能使我從座位上走下來(lái)，就任用你為將軍?！睂O臏想：魏惠王賴(lài)在座位上，我又不能強(qiáng)行把他拉下來(lái)，怎么辦呢？只有用逆向思維法，讓他自動(dòng)走下來(lái)。于是對(duì)魏惠王說(shuō)：“我確實(shí)沒(méi)有辦法使您從寶座上走下來(lái)，但是我卻有辦法使您坐到寶座上”。魏惠王心想：這還不是一回事，我就是不坐下，你又奈我何！便樂(lè)呵呵地從座位上走下來(lái)。孫臏馬上說(shuō)：“我現(xiàn)在雖然沒(méi)有辦法使您坐回去，但我已經(jīng)使您從座位上走下來(lái)了?！蔽夯萃醴街袭?dāng)，只好任用孫臏為將軍。師：這幾位同學(xué)談的小故事頗有意趣。其中的人物能在關(guān)鍵或適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，打破思維定勢(shì)，反彈琵琶，用全新的眼光來(lái)看待問(wèn)題、處理問(wèn)題，從而獲得了最佳效果。

在我們的學(xué)習(xí)生活中我們也可以通過(guò)逆向思維，另辟蹊徑的去解決一些難題，更可以獨(dú)具匠心的成就一篇篇頗具特色的作文。這節(jié)課，我們進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的逆向思維訓(xùn)練，希望大家能打破常規(guī)思維，反彈琵琶，在創(chuàng)新寫(xiě)作方面有所獲益。

師：逆向立意能使作文有新意，那么如何才能打開(kāi)思路呢？我們來(lái)做一個(gè)成語(yǔ)反向立意訓(xùn)練。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀看

動(dòng)畫(huà)：《邯鄲學(xué)步》，在

教師投影：挑選1-2個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)，在明確原意的基礎(chǔ)上運(yùn)用逆向思維質(zhì)疑辨析，然后提出自己的新的見(jiàn)解 走自己的路，讓別人去說(shuō)吧 杞人憂(yōu)天 良藥苦口利于病 濫竽充數(shù)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓 黔驢技窮 家丑不可外揚(yáng) 異想天開(kāi)有志者事竟成 見(jiàn)風(fēng)使舵 王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸 開(kāi)卷有益

二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生'反彈琵琶'，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對(duì)問(wèn)題作反方向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。如“這山望著那山高”，本來(lái)含有貶義，是指責(zé)那些見(jiàn)異思遷，朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑：難道“這山望著那山高”不對(duì)嗎？人類(lèi)不就是在不滿(mǎn)足后不斷攀登而進(jìn)步的嗎？因而，他以《把眼光投向高山》為題寫(xiě)了一篇議論文，文中對(duì)此話(huà)賦予了新意，贊揚(yáng)了不斷進(jìn)取的精神，并以魯迅棄醫(yī)從文，馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點(diǎn)的正確性，使文章有了時(shí)代性和新意。三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。例如，大家比較熟悉的《濫竽充數(shù)》的故事，我們要求學(xué)生自擬題目寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生通常是從批評(píng)南郭處士的角度展開(kāi)定勢(shì)思維，命題為“濫竽充數(shù)要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害已”等。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察分析，展開(kāi)發(fā)散思維，就會(huì)極大地拓寬命題立意的范圍。如展開(kāi)側(cè)向思維，可以從竽士們對(duì)南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭(zhēng)”、“事不關(guān)己、高高掛起應(yīng)當(dāng)批判”。展開(kāi)逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”、“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”、“尸位素餐者不如學(xué)南郭先生”等。展開(kāi)多向思維，還可以命題為“應(yīng)老老實(shí)實(shí)做人”、“鉆空子之流者戒”等。

事實(shí)上有很多俗話(huà)、成語(yǔ)，往往只強(qiáng)調(diào)約定俗成的思維認(rèn)識(shí)，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫(xiě)出既異想天開(kāi)，又合乎情理的文章。如 “不見(jiàn)風(fēng)焉能使舵”、“沒(méi)有異想，何來(lái)天開(kāi)”、“杞人憂(yōu)天，何錯(cuò)之有？”、“寧為瓦全，勿為玉碎”、“精神勝利也是勝利”、“默默無(wú)聞，值得追求嗎？”、“不在其位，也應(yīng)謀其政”、“好馬也吃回頭草”、“好酒不怕巷子深嗎？”、“賣(mài)瓜就得自賣(mài)自夸”等。總之，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。作文材料： 起名

男孩兒過(guò)百日，一家人聚在一起討論給男孩起個(gè)名字。孩子他爸發(fā)話(huà)了：“我家世代人丁不興，我兒子的名字一定得好好想一想。根據(jù)鄉(xiāng)里的風(fēng)俗，名字起得越賤越好，不知大家有沒(méi)有好的名字?” 大姨媽說(shuō)：“我看就叫若草，這名字念起來(lái)有文氣，又合你的要求——賤，魯迅先生不是說(shuō)過(guò)，‘我寧愿做野草，等著地下的火燒’嗎?”大姨媽是家族里惟一的高中生，她的話(huà)自然有點(diǎn)分量。她說(shuō)完還禁不住自我欣賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“這可不行，人家魯迅是大文學(xué)家，用他文章里的字來(lái)起名，這能賤么?”舅舅馬上站起來(lái)反駁。他摸了摸頭，慢條斯理地說(shuō)：“不如叫狗兒吧!我們罵人，不是常說(shuō)‘狗一樣的東西’‘狗崽子’‘狗腿子’么?我看，這名字才叫真正地賤!”

這時(shí)有人附和，說(shuō)這主意不錯(cuò)；也有人反對(duì)，說(shuō)這名字太俗。大家你說(shuō)過(guò)來(lái)，我說(shuō)過(guò)去，爭(zhēng)得不可開(kāi)交。忽然，“砰”地一聲，從隔壁小房里傳來(lái)一聲清澈的響聲，大家一時(shí)愣住了。屋外的風(fēng)呼呼地亂叫著，屋里一時(shí)靜得可怕，大家都像中了魔似的一動(dòng)不動(dòng)。還是舅舅反應(yīng)快，馬上從男孩兒媽媽的手中抱過(guò)小孩兒，走進(jìn)了小屋。屋里黑得出奇，舅舅一不小心，撞到了門(mén)口的凳子上，差點(diǎn)摔倒在地上。小孩兒的媽媽連忙打開(kāi)電燈?；璋档臒艄庀拢粋€(gè)上上下下臟兮兮的老人出現(xiàn)在大家的面前?，F(xiàn)在雖然大家都已穿上了襯衣，但老人依然蓋著棉被，他瘦瘦的，躺在床上，幾乎感覺(jué)不到他的存在。床前一只杯子摔得四分五裂，濺了一地的水。很顯然，剛才的聲音，是從這里發(fā)出的?？磥?lái)，老人是想喝水，可能身子太虛，才不小心摔壞了杯子。老人看到客人們進(jìn)來(lái)，掙扎著坐了起來(lái)，口里不清楚地吐出了幾個(gè)字：

“我看，就叫??叫‘爺爺’好了，那野草、狗兒，都沒(méi)有‘爺爺’這兩個(gè)字賤!” 面對(duì)老人，大家一時(shí)變得不知所措起來(lái)。只有男孩兒在猛烈地哭著??

第二篇：睜開(kāi)你的第三只眼——逆向立意作文思維訓(xùn)練 -新人教[整理]

課堂實(shí)錄

睜開(kāi)你的第三只眼

——逆向立意作文思維訓(xùn)練

戴國(guó)萍

師：今天這堂課我們一起合作上一堂作文課，上課之前我們先來(lái)聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)充滿(mǎn)智慧的小故事。教師播放幻燈片：

故事

一、法國(guó)著名的女高音歌唱家迪梅普萊有一個(gè)美麗的私人林園，里面有茂盛的樹(shù)林和草地。每到周末，總會(huì)有人來(lái)到她的林園，他們?cè)跇?shù)林中摘花，采蘑菇，有的甚至搭起帳篷，在草地上野餐，弄得林園一片狼藉。管家曾讓人在林園的四周?chē)匣h笆，后又在林園周?chē)Q起幾塊寫(xiě)著“私人林園，禁止進(jìn)入”的木牌，但均無(wú)濟(jì)于事。于是，管家只好向主人匯報(bào)。迪梅普萊聽(tīng)了管家的匯報(bào)后，讓管家拔掉了四周的小木牌，并讓管家做了一塊大木牌，上面醒目地寫(xiě)上：。從此，再也沒(méi)有人闖入她的林園。

師：你知道迪梅普萊寫(xiě)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果？

生1：此地有毒蛇。

生2：此地是墳?zāi)埂?/p>

師：這么美的園林，不可能是墳?zāi)埂?/p>

（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，小聲討論）

師：究竟寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)看大屏幕

幻燈片展示：請(qǐng)注意！如果在林園中被蛇咬傷，距此最近的醫(yī)院有50多公里，駕車(chē)也要半個(gè)多小時(shí)

（學(xué)生會(huì)心地笑）

師：我們來(lái)看第二個(gè)小故事。

教師播放幻燈片：

故事

二、1934年，匈牙利的比羅和奧格爾兩兄弟發(fā)明了圓珠筆，馬上風(fēng)靡全球。但這種筆有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，當(dāng)用它寫(xiě)到2萬(wàn)個(gè)字左右時(shí)，筆上的滾珠由于磨損時(shí)常崩出，油墨隨之污損書(shū)本、弄臟衣服。圓珠筆銷(xiāo)量一落千丈。許多國(guó)家的圓珠筆廠商投入大量人力物力進(jìn)行研究，力圖找到妥善解決辦法。但是始終無(wú)任何突破。

師：你有什么好辦法替他們解決這個(gè)難題。

生：在筆端加潤(rùn)滑油。

師：這個(gè)辦法嘗試過(guò)了，沒(méi)有效果。

生：減少圓珠筆的油量到19000字左右，這樣就可以在筆頭壞掉之前完成圓珠筆的使命。師：聰明，你的想法居然和日本發(fā)明家的想法不謀而合，你讓我們大家看到了一個(gè)未來(lái)發(fā)明家的影子。

教師投影后半個(gè)故事：

大家的主攻方向是進(jìn)行滾珠耐磨損研究，希望找到一種能提高滾珠耐磨度的辦法。

1950年，日本的中田藤三郎一反大多數(shù)人的做法，不再在耐磨損上下功夫，而是設(shè)法控制筆中的油量，使它剛好在寫(xiě)到15000字左右時(shí)油墨用完，從而 將筆芯拋棄，這就徹底解決了因磨損而漏油的問(wèn)題。他把這種筆芯放進(jìn)自動(dòng)鉛筆套內(nèi)，制成了“自動(dòng)圓珠筆”，重新為圓珠筆贏得了信譽(yù)。

師：這兩則故事的主人公在解決問(wèn)題時(shí)有什么共同之處？

生：別人解決問(wèn)題的思路是順的，而他們都是反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題。

師：對(duì)，說(shuō)得很有道理，故事中的主人公運(yùn)用的就是逆向思維。

教師投影：

逆向思維：從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。

師：逆向思維常能出奇制勝，取得突破性解決問(wèn)題的方法。作文中運(yùn)用逆向思維的方法，立意才會(huì)有新的意境，發(fā)人深省。

師：逆向立意能使作文有新意，那么如何才能打開(kāi)思路呢？我們來(lái)做一個(gè)成語(yǔ)反向立意訓(xùn)練。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀看動(dòng)畫(huà)：《邯鄲學(xué)步》，在理解原意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用逆向思維對(duì)傳統(tǒng)思維進(jìn)行質(zhì)疑挑戰(zhàn)，看誰(shuí)能挑戰(zhàn)成功，挑戰(zhàn)成功者，每人發(fā)一張獎(jiǎng)券。

師播放動(dòng)畫(huà)《邯鄲學(xué)步》，學(xué)生觀看。

觀看完畢，學(xué)生四人小組討論質(zhì)疑傳統(tǒng)思維。

生：知道自己不好去學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心，我們學(xué)習(xí)也要有上進(jìn)心，在這一點(diǎn)上是值得肯定的。師：大家覺(jué)得有沒(méi)有道理？

學(xué)生紛紛肯定，教師發(fā)獎(jiǎng)券給學(xué)生。

生：這個(gè)燕國(guó)人敢追求自己所渴慕的事物，并勇敢地去實(shí)現(xiàn)，這種精神是值得肯定的。教師學(xué)生均表肯定，師發(fā)獎(jiǎng)券。

生：這個(gè)燕國(guó)人就是爬也要爬回去，這種堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。

師：你覺(jué)得他有堅(jiān)持不懈的精神嗎？

生：我覺(jué)得是

師：其他同學(xué)覺(jué)得呢？

生：我覺(jué)得沒(méi)有，如果他真有這種精神，他就應(yīng)該學(xué)成才回家，我覺(jué)得他是個(gè)半途而廢的人。師：從中我們可借鑒的是不能半途而廢。

生：我們小時(shí)候都是在模仿別人中長(zhǎng)大，通過(guò)模仿別人使自己變得更優(yōu)秀，所以這種模仿是值得肯定的。

師：很有道理，其他同學(xué)還有什么見(jiàn)解？

生：這個(gè)燕國(guó)人意志堅(jiān)定，不遠(yuǎn)萬(wàn)里學(xué)本領(lǐng)，也是值得肯定的。

生：燕國(guó)人為了自己更優(yōu)秀去學(xué)習(xí)是值得肯定的。

師：這個(gè)見(jiàn)解與前面的同學(xué)比較相似，還有沒(méi)有另外的見(jiàn)解？

生：這個(gè)燕國(guó)人去嘗試了，去努力了，即使結(jié)果是失敗的，但他努力了，他嘗試了，這種勇氣可嘉，精神可嘉。

師：有道理（師發(fā)獎(jiǎng)券）我們同學(xué)的思維真活躍，逆著去思考問(wèn)題，確實(shí)會(huì)有許多新的收獲，我也整理了一些自己的觀點(diǎn)，不過(guò)我還是感覺(jué)大家說(shuō)的更好

教師投影

第一：燕國(guó)人不顧路途遙遠(yuǎn)，不辭辛勞前往學(xué)習(xí)，這種對(duì)自身完美的執(zhí)著追求，于己有益，于人無(wú)損。這樣的行為值得嘲諷嗎？

第二：他不愿固步自封，這種隨時(shí)隨處都能發(fā)現(xiàn)自身不足的虛心好學(xué)精神，不是很值得我們學(xué)習(xí)嗎？

第三：雖然學(xué)步未成，但精神可嘉，具有這種精神的人，是不可能連走路都學(xué)不會(huì)的。第四：故事結(jié)局雖意在嘲諷，但卻提醒我們，凡事不可半途而廢，淺嘗輒止，以免弄巧成拙。師：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)思維的質(zhì)疑，我們可以得出與原意全然不一樣的結(jié)論。逆向立意能開(kāi)啟人們的第三只眼，找到一條嶄新的路，但是也并不是說(shuō)逆向立意就可以隨心所欲，胡思亂想，逆向立意要注意幾個(gè)方面

教師投影逆向立意要注意的幾個(gè)方面（注：括號(hào)內(nèi)為教師補(bǔ)充說(shuō)明的內(nèi)容）：

1、敢想敢說(shuō)勇于出新。（學(xué)會(huì)逆向思維，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解，敢于破除習(xí)慣的思維方式和舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規(guī)的老框框，大膽設(shè)想。發(fā)前人之未發(fā)，化腐朽為神奇，標(biāo)新立異。）

2、立意嚴(yán)謹(jǐn)積極有益。（立意要經(jīng)得起推敲，避免表面化、淺層次的思考問(wèn)題。例如“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”，逆向內(nèi)容從古至今，有理有據(jù)，不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)道理，但理論不能算是

正確的。）

3、遵從規(guī)律避免極端。（逆向求異應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行，只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如“螳臂擋車(chē)”，貶抑螳螂已成共識(shí)，你若想褒揚(yáng)它，想借此改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，人們將難以贊同。）

4、尊重科學(xué)，不傷感情。（“逆向”不具普遍性，那些違反科學(xué)道理，有悖于人們共識(shí)和傷害人感情的“逆向”，都是不可取的。）

師：在明確了逆向立意及逆向立意的幾個(gè)注意點(diǎn)后，我們來(lái)一個(gè)智力大沖浪，質(zhì)疑傳統(tǒng)俗語(yǔ)成語(yǔ)，運(yùn)用逆向思維提出的新的見(jiàn)解。

教師投影：

挑選1-2個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)，在明確原意的基礎(chǔ)上運(yùn)用逆向思維質(zhì)疑辨析，然后提出自己的新的見(jiàn)解

走自己的路，讓別人去說(shuō)吧杞人憂(yōu)天良藥苦口利于病濫竽充數(shù) 沒(méi)有規(guī)矩不成方圓黔驢技窮家丑不可外揚(yáng)異想天開(kāi) 有志者事竟成見(jiàn)風(fēng)使舵王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸開(kāi)卷有益 學(xué)生同桌合作挑選2——4個(gè)質(zhì)疑辨析（5分鐘后全班交流）

生：我選“家丑不可外揚(yáng)”這原來(lái)的意思是家里的丑事不可告訴外人，要是父母做違法的事，就應(yīng)該大義滅親，否則我們的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)變得很糟糕，所以我覺(jué)得“家丑不可外揚(yáng)”并不是完全可取的師：對(duì)，不同情況要不同對(duì)待，危害社會(huì)的壞事是不能包容的。

生：我還選了“開(kāi)卷有益”，要是看了不好的書(shū)那是有害無(wú)益的。

師肯定并發(fā)獎(jiǎng)券。

生：我選“王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”，它原意是自吹自擂，我覺(jué)得王婆這里對(duì)自己的商品有信心。

師：王婆這是為自己的產(chǎn)品做廣告，以此打開(kāi)自己商品的銷(xiāo)路，在現(xiàn)代人的眼光來(lái)看這并不是件丑事，而是一件很有必要的大事。

生：我選“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”，它原來(lái)的意思是做事根據(jù)自己的意愿行進(jìn)，不要去理睬別人，我覺(jué)得我們應(yīng)該要勇敢得接受他人真誠(chéng)的意見(jiàn)，不斷分析改進(jìn)，才能不斷進(jìn)步。師：對(duì)啊，當(dāng)別人的意思明明有利于你發(fā)展提高的，你卻固執(zhí)己見(jiàn)，不予理睬，這無(wú)疑是很偏激的（教師發(fā)獎(jiǎng)券）

師：很多成語(yǔ)或俗語(yǔ)只適用于一定的環(huán)境，脫離了這個(gè)特定的環(huán)境，這種說(shuō)法未必是正確的。生：我選“杞人憂(yōu)天”，我覺(jué)得杞人善于提問(wèn)，善于思考，有憂(yōu)患意識(shí)未必是件壞事，有些科學(xué)家就是有這種憂(yōu)患，才幫助人類(lèi)解決了不少問(wèn)題。

師：有道理，生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。

生：我選“異想天開(kāi)”。它原來(lái)的意思是想法非常奇怪，別人無(wú)法接受，我覺(jué)得敢于想象，有時(shí)也是必要的，沒(méi)有古人嫦娥奔月的說(shuō)法就沒(méi)有現(xiàn)代人的登上月球。

師：是啊，正是由于古人異想天開(kāi)，讓我們后人有了努力的方向，實(shí)現(xiàn)了幾千年前人們不能實(shí)現(xiàn)的愿望。

生：我選“有志者，事竟成”，我覺(jué)得要成事，光有志向不夠，必須是實(shí)際行動(dòng)和志向兩者皆具備的人，他的事業(yè)才能成功。

師：極有道理，很多人說(shuō)自己長(zhǎng)大后要干什么，但是卻不愿為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做努力，有志向但事不并不成?？磥?lái)我們同學(xué)的思維是越來(lái)越活躍了，古人云：學(xué)以致用，我們做這個(gè)逆向立意的思維訓(xùn)練主要目的是要把這種方法應(yīng)用于作文中，這樣立意構(gòu)思，作文就能夠出新，出奇，下面我們要欣賞一篇文章。大家先不看文章，這是一篇中考文章，是“以‘關(guān)心’為話(huà)題，結(jié)合自己的切身感受”，寫(xiě)一篇有真情實(shí)感的文章。一般我們會(huì)馬上怎么樣立意？

（教師分發(fā)作文材料）

生：我會(huì)寫(xiě)親人關(guān)心我的事情。來(lái)表現(xiàn)親人對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)親人的感激。

師：其他同學(xué)，你會(huì)馬上想到什么？

大多數(shù)學(xué)生小聲說(shuō)：和他差不多。

師：請(qǐng)大家看發(fā)下來(lái)的這篇文章，并思考兩個(gè)問(wèn)題

教師投影：

1、文章是否緊扣“關(guān)心”？ 此文有何新意？

2、讀過(guò)文章，你得到什么啟示？ 學(xué)生看文章，教師巡視。

作文材料：起名

男孩兒過(guò)百日，一家人聚在一起討論給男孩起個(gè)名字。

孩子他爸發(fā)話(huà)了：“我家世代人丁不興，我兒子的名字一定得好好想一想。根據(jù)鄉(xiāng)里的風(fēng)俗，名字起得越賤越好，不知大家有沒(méi)有好的名字?”

大姨媽說(shuō)：“我看就叫若草，這名字念起來(lái)有文氣，又合你的要求——賤，魯迅先生不是說(shuō)過(guò)，‘我寧愿做野草，等著地下的火燒’嗎?”大姨媽是家族里惟一的高中生，她的話(huà)自然有點(diǎn)分量。她說(shuō)完還禁不住自我欣賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“這可不行，人家魯迅是大文學(xué)家，用他文章里的字來(lái)起名，這能賤么?”舅舅馬上站起來(lái)反駁。他摸了摸頭，慢條斯理地說(shuō)：“不如叫狗兒吧!我們罵人，不是常說(shuō)‘狗一樣的東西’‘狗崽子’‘狗腿子’么?我看，這名字才叫真正地賤!”

這時(shí)有人附和，說(shuō)這主意不錯(cuò)；也有人反對(duì)，說(shuō)這名字太俗。大家你說(shuō)過(guò)來(lái)，我說(shuō)過(guò)去，爭(zhēng)得不可開(kāi)交。

忽然，“砰”地一聲，從隔壁小房里傳來(lái)一聲清澈的響聲，大家一時(shí)愣住了。屋外的風(fēng)呼呼地亂叫著，屋里一時(shí)靜得可怕，大家都像中了魔似的一動(dòng)不動(dòng)。

還是舅舅反應(yīng)快，馬上從男孩兒媽媽的手中抱過(guò)小孩兒，走進(jìn)了小屋。屋里黑得出奇，舅舅一不小心，撞到了門(mén)口的凳子上，差點(diǎn)摔倒在地上。小孩兒的媽媽連忙打開(kāi)電燈。

昏暗的燈光下，一個(gè)上上下下臟兮兮的老人出現(xiàn)在大家的面前?，F(xiàn)在雖然大家都已穿上了襯衣，但老人依然蓋著棉被，他瘦瘦的，躺在床上，幾乎感覺(jué)不到他的存在。床前一只杯子摔得四分五裂，濺了一地的水。很顯然，剛才的聲音，是從這里發(fā)出的?？磥?lái)，老人是想喝水，可能身子太虛，才不小心摔壞了杯子。

老人看到客人們進(jìn)來(lái)，掙扎著坐了起來(lái)，口里不清楚地吐出了幾個(gè)字：

“我看，就叫??叫‘爺爺’好了，那野草、狗兒，都沒(méi)有‘爺爺’這兩個(gè)字賤!” 面對(duì)老人，大家一時(shí)變得不知所措起來(lái)。只有男孩兒在猛烈地哭著??

（學(xué)生回答讀后感受。）

生：這篇文章緊扣“關(guān)心”這個(gè)話(huà)題，反面寫(xiě)出了要關(guān)心老人，它是圍繞大人關(guān)心小孩展開(kāi)的。

師：你覺(jué)得有新意嗎？

生：寫(xiě)出了父母不關(guān)心老人

生：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)出了爺爺關(guān)心孫子

師：是這樣的嗎？（學(xué)生都否定，不是）

生：爺爺不是關(guān)心孫子，而是說(shuō)明爺爺在他們家中最沒(méi)有地位。

師：這篇文章既寫(xiě)了對(duì)孩子的關(guān)心，又寫(xiě)了對(duì)老人的不關(guān)心，用關(guān)心來(lái)寫(xiě)不關(guān)心，用了常人所沒(méi)有的思維，以正襯反，呼吁全社會(huì)關(guān)心老人，這是這篇文章頗有新意的地方，如果這篇文章出現(xiàn)在眾多的類(lèi)似于我們同學(xué)一開(kāi)始立意的文章中，這篇文章顯然會(huì)得到很高的評(píng)價(jià)。接下來(lái)，我們請(qǐng)同學(xué)以《孝子》為題運(yùn)用逆向思維來(lái)構(gòu)思立意。

學(xué)生思考后回答

生：外婆六十大壽，一家人為外婆做壽，外婆忙里忙外，舅舅蹺著二郎腿坐在沙發(fā)上邊看電

視邊要外婆去倒開(kāi)水。

師：你想表達(dá)的立意是什么？

生：孝子不孝，是個(gè)假孝子。

師：是為外婆做壽，忙里忙外的依然是外婆，看似孝，為外婆做壽，實(shí)際一點(diǎn)也不孝。生：我會(huì)構(gòu)思，一個(gè)在大城市工作的人，父母在農(nóng)村，給家里寄了很多錢(qián)，但是老人很孤單。師：你想表達(dá)什么立意。

生：金錢(qián)的多少并不能斷定一個(gè)人是孝子，感情上的體貼才是是真正的孝。

師：立意構(gòu)思不錯(cuò)

生：我會(huì)構(gòu)思，一個(gè)母親在大把大把的數(shù)著兒子寄來(lái)的錢(qián)，兒子是真心的孝順，母親拿著錢(qián)在鄰居處?kù)乓?，?shí)際上兒子掙錢(qián)不容易，干著很辛苦的活，是一個(gè)真正的孝子。師：都在構(gòu)思小說(shuō)了，我只要求我們的同學(xué)立意，不要你這么多的情節(jié)構(gòu)思。

生：一個(gè)人騙朋友說(shuō)父親重病借錢(qián)，結(jié)果騙了錢(qián)在亂花，而父親也根本沒(méi)病。

師 ：這不是孝子，是個(gè)騙子。

生：人們以金錢(qián)來(lái)衡量孝子，實(shí)際上長(zhǎng)輩更需要的是感情上地方安慰，這樣的孝子才是真正的孝子。

師：同學(xué)們剛才的立意都能精心構(gòu)思，不錯(cuò)，還能不能從其他的角度分析“孝子”這個(gè)題目？我有一個(gè)新的角度不知有沒(méi)有同學(xué)考慮到，我們可以把“孝子”看作一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，擴(kuò)展為：“孝敬兒子”。來(lái)諷刺當(dāng)今社會(huì)的不良現(xiàn)象：兒子有求，老子必應(yīng)。同學(xué)們課后去思考一下，還有沒(méi)有其它新的思路。

師總結(jié) ：今天這堂課我們主要了解了什么是逆向思維及逆向思維的運(yùn)用，正是由于逆向思維方法，我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，常常碰到“卡殼”的現(xiàn)象，感到山重水復(fù)疑無(wú)路，此時(shí)如果折回來(lái)從事物的反面去思考，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。把這種方法運(yùn)用于作文中會(huì)使我們思路大開(kāi)，出奇制勝。

希望今天的這堂作文思維訓(xùn)練課，能啟發(fā)你的思路，打開(kāi)你的第三只眼睛，在作文的寫(xiě)作立意上，找到一條新的大路。

下課。

教學(xué)反思

這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要使學(xué)生明白什么是“逆向思維”，打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中運(yùn)用反向立意，從而使作文立意出新。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)成語(yǔ)俗語(yǔ)逆向思維訓(xùn)練，然后引入文章，給學(xué)生題目進(jìn)行立意訓(xùn)練，同時(shí)為兼顧教研組輕松作文這一主題，讓學(xué)生在愉快的氛圍中快樂(lè)的思考，通過(guò)插入小故事，動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從學(xué)生課堂反應(yīng)來(lái)看，氣氛比較活躍，思維也得到一定的訓(xùn)練，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的立意訓(xùn)練中，學(xué)生不能很好地把握要求，不是構(gòu)思立意，而是在構(gòu)思小說(shuō)情節(jié)了，出現(xiàn)這一問(wèn)題，可能與這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理有關(guān)，在選題上尚需考慮，是否貼近學(xué)生生活，但總體而言，這堂課還是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，打開(kāi)了學(xué)生的思路。

第三篇：運(yùn)用逆向思維指導(dǎo)作文的審題立意

尋常一樣窗前月，才有梅花便不同 ——運(yùn)用逆向思維指導(dǎo)作文的審題立意

馬鞍山市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

鄭錦云

【教學(xué)設(shè)想】 逆向思維通常情況是指與正向思維完全相反，從對(duì)立的思路思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的思維方式在作文審題立意時(shí)，運(yùn)用逆向思維，反其向而思之，反其意而寫(xiě)之，往往可避開(kāi)多數(shù)學(xué)生的常規(guī)思維，使文章審題角度更多面，材料選擇更新鮮，見(jiàn)解更深刻獨(dú)特

同時(shí)要提醒學(xué)生，逆向思考也有一定的限制，這是教學(xué)難點(diǎn)逆向思維必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行，它對(duì)某些特定的命題在一定意義上來(lái)說(shuō)是正確的，而并非是放之四海而皆準(zhǔn)的真理所以，逆向思維寫(xiě)作要指導(dǎo)學(xué)生，不可隨意杜撰，不可嘩眾取寵對(duì)于此，我打算以對(duì)幾個(gè)常用熟語(yǔ)的反向思考為依托，來(lái)和學(xué)生一起探究并總結(jié)逆向思考的原則和方法，使學(xué)生對(duì)逆向思維的運(yùn)用有一定的可操作性，以此來(lái)化解難點(diǎn)、突破難點(diǎn)

高中學(xué)生寫(xiě)作普遍存在“思維定勢(shì)化、思考簡(jiǎn)單化、思想同一化”的弊端，在作文上集中的問(wèn)題可用兩個(gè)詞概括：雷同、膚淺“雷同”主要體現(xiàn)在立意雷同，選材雷同，結(jié)構(gòu)雷同“膚淺”主要體現(xiàn)在理性分析不足，辯證思考不足，思想深度不夠因?yàn)榱⒁饫淄黝}單一，理性分析、辯證分析不足而使作文顯得單薄沒(méi)有厚重感

與“雷同”、“膚淺”相對(duì)立的正是“有創(chuàng)新”、“深刻”對(duì)于“深刻、有創(chuàng)新”，高考考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)是這樣設(shè)置的：深刻——透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用；有創(chuàng)新——見(jiàn)解新穎，材料新鮮，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩

而現(xiàn)在有越來(lái)越多的作文題呈現(xiàn)多角度立意的趨勢(shì)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多向立意，寫(xiě)出新穎、獨(dú)特、深刻的文章來(lái)本堂課主要嘗試達(dá)到以下兩個(gè)方面的效果：第一，通過(guò)逆向立意，指導(dǎo)學(xué)生善于道常人所未道，發(fā)常人所未發(fā)，從比較新穎的角度切入立論，使人耳目一新第二，對(duì)于思辨性稍強(qiáng)的作文題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一命題進(jìn)行正反辯證思考，分析由膚淺走向深刻，觀點(diǎn)具有思辨性，使文章厚實(shí)有分量 【教學(xué)目標(biāo)】 1．通過(guò)熟語(yǔ)翻新來(lái)探究并總結(jié)完成逆向思考的常用方法

2．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行作文的審題立意，力避雷同、膚淺，使立意走向新穎、深刻

【教學(xué)重點(diǎn)】 指導(dǎo)學(xué)生作文審題立意時(shí)運(yùn)用逆向思維求“新”求“深”、求“變”求“通”

【教學(xué)難點(diǎn)】 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的逆向思維的方法，避免隨意逆向，走向極端 【教學(xué)方法】 討論

點(diǎn)撥

歸納 【教學(xué)課時(shí)】 一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一． 圖片導(dǎo)入——引出概念 借圖導(dǎo)入，引出逆向思維

二． 熟語(yǔ)翻新——探究方法（幻燈展示）： 從諫如流 好高騖遠(yuǎn) 開(kāi)卷有益 酒香不怕巷子深 請(qǐng)為它們賦予新的內(nèi)涵 過(guò)程分解：

（1）教師示例：從諫如流（2）先說(shuō)說(shuō)其他詞語(yǔ)的本意

（3）再試著從相反的角度給它們賦予新的內(nèi)涵

（4）邊評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，邊點(diǎn)撥思考，如何完成逆向思考的 一個(gè)詞語(yǔ)，一處思考，總結(jié)出一種方法

（5）及時(shí)小結(jié)逆向思維遵循的原則和方法，最后投影小結(jié)如下

1.通過(guò)設(shè)置前提——限制“諫言”的內(nèi)容并對(duì)納諫者自身?xiàng)l件提出要求來(lái)翻新 2.通過(guò)轉(zhuǎn)換角度——從人物不切實(shí)際心態(tài)的角度轉(zhuǎn)到他因“不滿(mǎn)眼前”而追求更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)的精神角度來(lái)翻新

3.通過(guò)重新判斷——重新審視兩個(gè)關(guān)鍵詞“開(kāi)卷”和“益”的關(guān)系，變“確定”到“不確定”，來(lái)翻新，開(kāi)卷未必有益

4.同上重新審視“酒香”“巷子深”的關(guān)系，變“不怕”到“也怕”（6）略講逆向思維的注意事項(xiàng)

三

學(xué)以致用 ——演練提升

（一）材料作文的審題立意——求新求深 1.逆向立意——新穎

忙是城市的主旋律飛速發(fā)展的社會(huì)已成為各種各樣的人忙碌的舞臺(tái)每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，而目標(biāo)就是在奔忙中實(shí)現(xiàn)的有人說(shuō)，我最害怕的莫過(guò)于閑散怠惰，沒(méi)事可干，無(wú)所作為

閱讀材料并思考，然后同位合作，一位正面立意，另一位逆向思考，試著從反面提出對(duì)立的觀點(diǎn) 過(guò)程分解：

（1）

學(xué)生同位合作，回答問(wèn)題（2）

教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)（3）

教師小結(jié)

正面立意

忙碌創(chuàng)造充實(shí)的人生（積極意義）逆向立意 1忙要有目標(biāo)或要講方法（設(shè)置前提）

2疲于應(yīng)付則碌碌無(wú)為（轉(zhuǎn)換角度，側(cè)重負(fù)面效果）

3忙里偷閑/忙是創(chuàng)造人生，閑是休養(yǎng)生息（重新判斷“忙與閑”關(guān)系）

2.正反立意——深刻 幻燈顯示

一只老鷹從鷲(jiu)峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了

一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)結(jié)果被牧羊人抓住了牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)”孩子摸著烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)??！”

閱讀材料，請(qǐng)自選角度，確立一正一反兩個(gè)觀點(diǎn)，各寫(xiě)一段話(huà) 教學(xué)步驟分解

（1）

學(xué)生思考，確立觀點(diǎn)并寫(xiě)下來(lái)

（2）

學(xué)生朗讀自己的正反觀點(diǎn)，下一位同學(xué)評(píng)價(jià)（3）

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言

（4）

教師演示高考作文題的審題立意的思路從正向的多角度（烏鴉、牧羊人）立意——逆向的立意（孩子）——結(jié)合正向反向思維完成辯證思考，實(shí)現(xiàn)深刻的立意，體現(xiàn)出立意的多角度，講解的層次性

小結(jié)：從剛才對(duì)作文材料的分析，大家發(fā)現(xiàn)可以多角度多層次地審題立意正向思維往往能快速地找到準(zhǔn)確的答案，但容易因雷同而顯平庸；而逆向思維則使我們跳出“求同”的圈子，使觀點(diǎn)變得新穎有創(chuàng)新同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)正向、逆向都不是單一存在的，它們的融合可使我們更辯證的去思考，更深刻的看問(wèn)題這之間的思維層級(jí)是有著高低之別的，而充分利用逆向思維來(lái)審題立意，能使我們攀升到思維層級(jí)的更高層

（二）命題作文的審題立意——求變求通 投影： 命題一：我能 命題二：靜靜的夜晚 過(guò)程分解：

（1）

學(xué)生分組思考并簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱臉?gòu)思（2）

學(xué)生交流、回答，生生評(píng)價(jià)（3）

教師點(diǎn)撥指導(dǎo)（4）

教師小結(jié) 命題一

我能

【教師點(diǎn)撥：（學(xué)會(huì)從題目中找準(zhǔn)逆向求異的點(diǎn)）從正面分析，多數(shù)人大都思考“我能”，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，或是自信心；也有人想到逆向，“我不能”，但題目不可變，思維中斷了我們靜下心來(lái)思考，題目里有沒(méi)有可以逆向思考的點(diǎn)，“我”是寫(xiě)作的主體和角度，絕對(duì)不能動(dòng)，而“能”這個(gè)詞則有很大的開(kāi)放性，它可以帶賓語(yǔ)，和很多動(dòng)詞組合連用來(lái)表意，這樣，我能說(shuō)——我能做——，這個(gè)對(duì)象就有了很大的逆向空間】 投影顯示

逆向立意一 從我能做到的事逆向突破

我能（事事）爭(zhēng)取成功

我能（適時(shí)）選擇放棄 我能為成功者鼓掌 我能為失敗者喝彩（雖敗猶榮）我能（熱門(mén)話(huà)題）

我能獨(dú)守心靈的寂寞 逆向立意二

我能說(shuō)我不能，是一種智慧人生

命題二

靜靜的夜晚

【教師點(diǎn)撥：命題中難以突破的點(diǎn)：靜夜只盯著靜看，難以下筆靜夜，寂靜或聲音細(xì)微；再加視覺(jué)不明朗，難上加難但一定得寫(xiě)靜嗎？——靜夜不靜寫(xiě)靜靜的夜晚中發(fā)生的不平靜、有深刻意義的事】 投影顯示：

寫(xiě)靜靜的夜晚中發(fā)生的不平靜、有深刻意義的事如靜夜中孕育著生命的勃發(fā)和律動(dòng) ：種子在破土、嫩苗在生長(zhǎng)；也可以寫(xiě)靜夜一個(gè)生命的掙扎和消亡；還可以寫(xiě)靜夜未眠人，寫(xiě)他們發(fā)生的種種故事；還可以寫(xiě)靜夜內(nèi)心激烈、復(fù)雜心里活動(dòng)，如大賽前面臨艱難的抉擇??

四 拓展延伸——寫(xiě)作技法

首先投影寫(xiě)作技巧的常見(jiàn)寫(xiě)法，其次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新、出奇、出巧的作法 投影：

選材：人抓大放小——我取小舍大（以小見(jiàn)大），記敘：人平鋪直敘——我一波三折（抑揚(yáng)交錯(cuò)）

人通篇縱橫開(kāi)掘(理性分析)——我穿插(感性描摹)顯細(xì)膩深遠(yuǎn) 記人敘事：人直筆——我曲筆 人順敘——我倒敘

人實(shí)寫(xiě)——我虛寫(xiě)（避實(shí)就虛）人正面——我側(cè)面

人樂(lè)景寫(xiě)樂(lè)，哀景寫(xiě)哀——樂(lè)景寫(xiě)哀、哀景寫(xiě)樂(lè)

五 課堂小結(jié)

高中學(xué)生作文存在的最大的問(wèn)題，可以用兩個(gè)關(guān)鍵詞概括：雷同，膚淺 雷同體現(xiàn)在立意雷同、材料雷同，結(jié)構(gòu)雷同教師解析：一個(gè)主題，數(shù)萬(wàn)人雷同立意的雷同，主題的相似使老師望而生膩而且這就直接影響了第二點(diǎn)——材料雷同結(jié)構(gòu)雷同，主要指生硬死板的三段式，或僅是觀點(diǎn)加材料，內(nèi)容極其單薄，不夠厚重這點(diǎn)就和我們第二個(gè)關(guān)鍵詞有關(guān)——膚淺：主要體現(xiàn)在理性分析不足，辯證思考不足，思想深度不夠

過(guò)渡：立意雷同，主題過(guò)于單一，很難讓人有眼前一亮的新穎觀點(diǎn)，另外分析膚淺，不能辯證說(shuō)理，缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析的能力，這樣的文章，自然難以取勝

如今，高考作文高度重視作文的主題立意，鼓勵(lì)大家創(chuàng)新，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)等級(jí)之外，還設(shè)立了發(fā)展等級(jí)，它決定了作文分?jǐn)?shù)的梯度請(qǐng)看：投影【考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)是這樣設(shè)置的： 深刻（透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用）；和有創(chuàng)新（見(jiàn)解新穎，材料新鮮，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征）】

我想，運(yùn)用逆向思維來(lái)審題立意，但是有助于我們達(dá)到發(fā)展層級(jí)，寫(xiě)出新穎、深刻且獨(dú)特的文章來(lái)

在這里，我還想給大家一點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，不僅要學(xué)習(xí)作文方法和技巧，更要學(xué)習(xí)變得聰明、靈活逆向思維只是眾多作文方法之一，也未必適應(yīng)所有的命題，畢竟文無(wú)定法，水無(wú)常形所以大家切忌盲目模仿，生搬硬套，唯有把這種思維方式靈活地內(nèi)化在作文中才是最佳境界 所以老師建議大家在今后的學(xué)習(xí)生活中，還要善于觀察，勤于積累，不斷在實(shí)踐當(dāng)中來(lái)思考、總結(jié)、提升，相信大家一定會(huì)寫(xiě)出文質(zhì)兼美、新穎、深刻且獨(dú)特的文章來(lái)

第四篇：高考作文立意思維訓(xùn)練

高考作文立意思維訓(xùn)練

立意的思維基礎(chǔ)及創(chuàng)新，解決立意的根本問(wèn)題——什么樣的立意是好的立意？什么樣的立意是差的立意？

聯(lián)想思維概念解說(shuō)

說(shuō)到立意思維，我們先要明白什么是寫(xiě)作思維。寫(xiě)作思維就是寫(xiě)作過(guò)程中所涉及的思維活動(dòng)。寫(xiě)作過(guò)程雖然很復(fù)雜，環(huán)節(jié)很多，但是，寫(xiě)作思維中最重要的事情只有兩個(gè)：寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。前者是立意的思維，后者是表現(xiàn)立意的思維。因此，我們可以把二者分別稱(chēng)為“立意思維”和“結(jié)構(gòu)思維”。立意思維的任務(wù)是在某種生活現(xiàn)象或在給定的寫(xiě)作材料中，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)——或表達(dá)的基點(diǎn)、話(huà)題的中心。這就是所謂的“立意”，或稱(chēng)“主題”、“中心”。立意思維的結(jié)果就是要產(chǎn)生新穎的立意。這里的“新穎”指立意的“深刻性”、“深遠(yuǎn)性”、“高遠(yuǎn)性”、“高妙性”、“奇特性”、“生僻性”。一句話(huà)，就是我們的立意是巧妙而與眾不同的，“言人所未言，發(fā)人所未發(fā)”的，“人人心中皆有，個(gè)個(gè)筆下皆無(wú)”的。

立意思維的原則

我們經(jīng)常說(shuō)這樣的話(huà)：這篇文章，我想說(shuō)的是什么什么。在這個(gè)表述里，“什么什么”就是文章的立意。也就是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。如何確定我們想說(shuō)的“什么什么”是好的立意呢？或者說(shuō)，確定立意的原則是什么呢？

就寫(xiě)作觸發(fā)點(diǎn)而言，有兩方面的情況：一是被世界外物打動(dòng)，自覺(jué)地要表達(dá)；二是被要求寫(xiě)文章來(lái)表達(dá)某種意思。前一種情況是自覺(jué)自發(fā)的，后一種情況是被動(dòng)的。前一種情況下，我們要表達(dá)什么，目的是明確的，方向是清晰的；后一種情況下，我們往往陷入一種紛紜繁復(fù)的思維的網(wǎng)絡(luò)，有時(shí)是一片茫然，不知道從哪個(gè)角度入手。對(duì)于我們的寫(xiě)作現(xiàn)狀，大多數(shù)情況下，我們的表達(dá)是屬于后者的。寫(xiě)作的多向性正是考試作文的基本特征。從這個(gè)角度去寫(xiě)，可以寫(xiě)成一篇文章；從那個(gè)角度寫(xiě)，也可以寫(xiě)成一篇文章。比如現(xiàn)在的中考、高考作文，成千上萬(wàn)人在寫(xiě)同一個(gè)作文題目，卻有成千上萬(wàn)篇不同樣子的優(yōu)秀作文。可是，對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，我們?cè)谝黄恼吕镏荒鼙磉_(dá)一種思想、一種觀點(diǎn)或一種感情。這就是我們的立意。

在看到作文的題目后，我們常常會(huì)思考這樣一些問(wèn)題：

１． 題目或材料要求寫(xiě)什么？

２． 從題目或材料中能發(fā)散出多少種角度和方向？

３． 從我的材料儲(chǔ)備看，我準(zhǔn)備選擇哪種角度？

４． 我確定的角度或觀點(diǎn)是不是新鮮獨(dú)特的？

５． 假如是其他人，他們會(huì)選擇哪種角度？

６． 我確定的方向和角度與他人有無(wú)雷同？

回答了以上的問(wèn)題，我們就確立了我們的立意。也就是說(shuō)，確定立意的原則就是上面的一些問(wèn)題。說(shuō)得更具體些，我們可以歸納出兩點(diǎn)：新穎獨(dú)特、避俗避熟。

只有新穎獨(dú)特的立意才能激發(fā)讀者的興趣，當(dāng)然才能在考試中得高分；只有避俗避熟的立意才能保持新鮮，在千萬(wàn)份試卷中脫穎而出，贏得喝彩。

立意思維訓(xùn)練速成作文和思維的關(guān)系是非常密切的，任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，思維是無(wú)形的作文，作文則是有形的思維。因此，一切作文訓(xùn)練都必然伴隨著思維訓(xùn)練。沒(méi)有科學(xué)的思維訓(xùn)練，作文訓(xùn)練就好象閉著眼睛捉麻雀——瞎碰。由此看來(lái)，要學(xué)會(huì)寫(xiě)，就要先學(xué)會(huì)想。倘若我們的思考有廣度深度，文章的立意才可能準(zhǔn)確深刻；倘若我們的思考與眾不同，文章的立意才可能新鮮獨(dú)特。

一、立意的深刻高遠(yuǎn)

一般而言，高考作文在內(nèi)容上的創(chuàng)新應(yīng)側(cè)重于立意的縱深和發(fā)掘以及選材的典型和新穎。唐代杜牧在《答莊充書(shū)》中說(shuō)：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！钡拇_，“意猶帥也”，戰(zhàn)無(wú)不勝的軍隊(duì)少不了出類(lèi)拔萃的將軍，賞心悅目的文章必須具備深刻高遠(yuǎn)的立意。

以往屆全國(guó)高考作文題“答案是豐富多彩的”為例，在內(nèi)容上，大多數(shù)同學(xué)以議論為主，而少數(shù)同學(xué)或編撰故事，或敘寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，用生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)演繹“答案是豐富多彩的”主題。這要比泛泛而談的議論給人的印象深刻，效果也要好得多；還有的考生在立意上向縱深處開(kāi)掘，從哲學(xué)的高度尋找到“答案是豐富多彩的”根源：因?yàn)槲覀兩畹氖澜绫旧砭褪怯蔁o(wú)數(shù)各個(gè)不同的個(gè)體構(gòu)成的，所以答案的標(biāo)準(zhǔn)往往就是豐富多彩的，由不同的個(gè)體和不同的標(biāo)準(zhǔn)所得出的答案也就自然是豐富多彩的。這種立意就要比單純的羅列現(xiàn)象深刻得多、精辟得多。尤為可貴的是，天津市一位考生在《答案都是豐富多彩的嗎？》一文中大膽地跳出常規(guī)思維的圈子，反彈琵琶，對(duì)“答案是豐富多彩的”說(shuō)法提出質(zhì)疑，認(rèn)為“評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和角度不同”固然會(huì)形成“答案是豐富多彩的”，但是，并不能走到另一個(gè)極端，用答案的多樣性來(lái)否定答案的惟一性。對(duì)于這樣獨(dú)到深入而又新穎合理的觀點(diǎn)，我們能不欣賞有加嗎？評(píng)卷老師會(huì)吝嗇筆下的分?jǐn)?shù)嗎？

追求立意的深刻高遠(yuǎn)，就是要我們能從現(xiàn)象看到本質(zhì)，見(jiàn)微知著，對(duì)事物的發(fā)展有預(yù)見(jiàn)性。而這正是高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

比如２００３年全國(guó)高考優(yōu)秀作文，《哥倫比亞號(hào)，我為你哭泣》，對(duì)哥倫比亞號(hào)的爆炸一事表達(dá)了自己的見(jiàn)解，指出這是人類(lèi)的災(zāi)難，而不應(yīng)該因?yàn)槊绹?guó)在國(guó)際關(guān)系上的霸權(quán)主義存在而幸災(zāi)樂(lè)禍。這樣的見(jiàn)解不可謂不深刻。而滿(mǎn)分作文《移植記憶——寫(xiě)在地球末日之前》，就深刻地指出了“記憶移植”可能帶有的負(fù)面影響，“也許記憶移植本身就是個(gè)錯(cuò)誤”。這樣的立意見(jiàn)解自然深刻，預(yù)見(jiàn)自然深遠(yuǎn)。

二、立意的與眾不同

作文最大的問(wèn)題是俗套熟套，立意和題材撞車(chē)。如上文分析的一樣，如果我們可以得知其他人也許會(huì)這樣構(gòu)思立意的話(huà)，那么毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論有多不情愿，我們也要放棄?！罢?qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”，在話(huà)題作文的立意上，我們只有盡量求異、求新，才能獲得高分。

如作文題《“三顧茅廬”之我見(jiàn)》，我們可以得到以下的構(gòu)思立意：

１． 劉備是一位尊重人才，舉賢任能的好領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)而贊美當(dāng)今求賢若渴的領(lǐng)導(dǎo)干部。２． 好人才要不惜屈尊去請(qǐng)。在用人上擺架子是不行的。

３． 作家敘述構(gòu)思上的技巧手法。一次太少，五次太濫。三顧，恰到好處。

４． 好酒也怕巷子深?，F(xiàn)今社會(huì)求職很難，我們青年應(yīng)敢于“推銷(xiāo)”自己，絕不能靜待“知音”，應(yīng)主動(dòng)表現(xiàn)自我，使自己的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。有的同學(xué)大膽假設(shè)，從反面提出問(wèn)題，如果劉備只去兩次怎么辦？諸葛亮只有老死隆中，埋沒(méi)于荒山了。所以，諸葛亮不妨上門(mén)去找劉備，來(lái)一段“三顧劉皇叔”的歷史佳話(huà)。

５． 從推銷(xiāo)造勢(shì)的方面講，諸葛亮真正是一位銷(xiāo)售奇才。你看隆中坐臥，卻把劉備深深地吸引到他那里去。事先大量造勢(shì)，三顧而才現(xiàn)，真正創(chuàng)造了一個(gè)神奇的自己。

６． 一唱一和，互助雙贏，各取所需。劉備三顧茅廬，是需要人才，可是他的根本用意也在于向世人表明自己對(duì)人才的極端渴求，用人唯才的領(lǐng)袖風(fēng)范。諸葛亮三顧而不見(jiàn)，也在于向世人表明自己的才情蓋世和無(wú)意富貴。你看，“三顧茅廬”就這樣在兩人的導(dǎo)演下成了千古佳話(huà)。

在以上的６個(gè)立意中，１、２是平淡和大眾化的。３另辟了一條路，有點(diǎn)危險(xiǎn)——倘若命題要求不這樣要求的話(huà)。４、５、６三點(diǎn)，都是獨(dú)特新鮮，與眾不同的。

要實(shí)現(xiàn)立意上的與眾不同，我們過(guò)去常常做求異思維的練習(xí)。求異思維的核心是標(biāo)新立異。要求我們發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如過(guò)去人們一直把“這山望著那山高”來(lái)指責(zé)那些見(jiàn)異思

遷、朝三暮四的人。有一位同學(xué)卻勇于從新的角度進(jìn)行質(zhì)疑，難道“這山望著那山高”有什么不對(duì)嗎?芽人類(lèi)不就是因?yàn)椴粷M(mǎn)足而不斷攀登才進(jìn)步的嗎？因此，他的“把目光投向高山”寫(xiě)了一篇小議論文，贊揚(yáng)不斷進(jìn)取的精神。在文中，還指責(zé)了某些人事業(yè)中的“高原現(xiàn)象”，文章有了時(shí)代性的新意。但是值得注意的是，不能為了求異，而由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味求新求異，不計(jì)后果的做法是要不得的。比如：“十年樹(shù)木，百年育人”錯(cuò)！應(yīng)該是“三年樹(shù)木，五年育人”，因?yàn)楝F(xiàn)在的時(shí)代不允許我們這樣漫長(zhǎng)地等待一個(gè)人才的成長(zhǎng)。“鷸蚌相爭(zhēng)不好”錯(cuò)！因?yàn)槿绻恢栏?jìng)爭(zhēng)的人是蠢材廢物。“說(shuō)南轅北轍是錯(cuò)誤的人蠢”！因?yàn)榈厍蚴菆A的，從任何角度出發(fā)總能會(huì)到原點(diǎn)。

如果我們這樣理解與眾不同的立意原則，那就無(wú)疑是抬杠了。因此，我們強(qiáng)調(diào)求異思維要準(zhǔn)確揭示內(nèi)涵，要合乎情理，不能脫離實(shí)際。

三、立意的巧妙

齊白石有一幅畫(huà)，題詞為“蛙聲十里出山泉”，可是畫(huà)面上沒(méi)有一只青蛙，也沒(méi)有山泉水，而是幾只小蝌蚪，看似沿蜿蜒的溪水游動(dòng)。這樣的構(gòu)思就是巧妙的。蝌蚪就是青蛙的聯(lián)系，蝌蚪也是山泉的聯(lián)系。蛙聲就這樣通過(guò)幾只蝌蚪傳遞出來(lái)了。

２０００年高考作文以“答案是豐富多彩的”為話(huà)題，湖北省一位考生的《三個(gè)和尚新傳之一：變，變，變！》是一篇獨(dú)樹(shù)一幟的好文章。該文在“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的故事上，續(xù)寫(xiě)出一段令人忍俊不禁的故事：正當(dāng)三個(gè)和尚因?yàn)檎l(shuí)也不愿下山挑水而陷入僵局時(shí)，恰巧政府為落實(shí)宗教政策而為他們送來(lái)了自來(lái)水，沒(méi)水吃的問(wèn)題眼看解決了，誰(shuí)知三個(gè)和尚又懶病復(fù)發(fā)，為誰(shuí)開(kāi)水龍頭而爭(zhēng)執(zhí)不休，故事似乎走到山窮水盡之際，三個(gè)和尚卻因?yàn)橛盟跎俣辉u(píng)為“節(jié)水標(biāo)兵”，而且還要出國(guó)傳授節(jié)水經(jīng)驗(yàn)。怪事咄咄，詼諧幽默，捧腹之余，讀者既折服于作者的調(diào)侃和機(jī)智，又不難從中有所領(lǐng)悟。這樣的構(gòu)思立意，就是巧妙的。

２００３年湖北省高考滿(mǎn)分作文《糖醋排骨有點(diǎn)酸》一文，其實(shí)寫(xiě)了“我”對(duì)妹妹的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)事物時(shí)不能憑感情的親疏遠(yuǎn)近?？墒俏恼率冀K貫穿著制作“糖醋排骨”這樣的過(guò)程，使文章的進(jìn)程與烹調(diào)過(guò)程一致，立意構(gòu)思就巧妙了。如果沒(méi)有這一點(diǎn)，文章是得不了滿(mǎn)分的。

有人研究出一種找材料因素法（材料分析法）的作文立意構(gòu)思方法。比如下面一則材料作文：人有賣(mài)駿馬者，比三旦立于市，人莫之知。往見(jiàn)伯樂(lè)，曰：“臣有駿馬，欲賣(mài)之，比三旦立于市，人莫與言，愿子還而視之，去而顧之。臣請(qǐng)獻(xiàn)一朝之賈?！辈畼?lè)乃還而視之，去而顧之，一旦而馬價(jià)十倍。

材料作文貴在立意新，而新的立意的來(lái)源是多角度地分析材料，挖掘出材料中隱藏的含義。一般地說(shuō)，寫(xiě)材料作文時(shí)所給的材料的含義不止一個(gè)，是否能寫(xiě)出新意，就看是否能多角度地分析材料，從不同角度分析出材料的含義。這則材料中，分析的角度可以有四個(gè)：①賣(mài)馬者、②伯樂(lè)、③買(mǎi)馬者、④駿馬，從這四個(gè)角度來(lái)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)涵。

①賣(mài)馬者。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)賣(mài)馬者非常聰明，當(dāng)他發(fā)覺(jué)自己的馬難以賣(mài)出去時(shí)，便去請(qǐng)來(lái)伯樂(lè)，結(jié)果馬價(jià)增加了十倍。這說(shuō)明他有對(duì)商品進(jìn)行包裝、宣傳的意識(shí)，酒好也怕巷子深，經(jīng)商者這種包裝、宣傳意識(shí)一定要強(qiáng)烈。如果不是推銷(xiāo)員假裝失手打破一瓶酒的話(huà)，或許中國(guó)的茅臺(tái)就不會(huì)那么快進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，原因正在于此。從這個(gè)角度可確立中心論點(diǎn)為：“酒好也怕巷子深?！?/p>

②伯樂(lè)。馬還是那匹馬，但伯樂(lè)去了一次之后價(jià)格就上漲了十倍，幸好這是一匹好馬，如果是匹劣馬，伯樂(lè)的一世英名豈不要因此付諸東流。中央電視臺(tái)某位著名主持人曾給某產(chǎn)品作過(guò)一次廣告，產(chǎn)品的銷(xiāo)售量一時(shí)上升了很多，但后來(lái)證實(shí)了該產(chǎn)品屬偽劣商品，該主持人的形象在觀眾心目中大打折扣。因此，名人一定要慎于言行。

③買(mǎi)馬者。同樣一匹馬，先是三天無(wú)人問(wèn)津，只因?yàn)椴畼?lè)來(lái)看了一下，價(jià)格就漲了十倍，買(mǎi)馬者的心態(tài)可見(jiàn)一斑。同樣的馬，花少量的錢(qián)就可以買(mǎi)到，卻等到伯樂(lè)來(lái)了、價(jià)格上漲之后才買(mǎi)，讓人費(fèi)解。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中眾多的名人廣告，購(gòu)買(mǎi)者該何去何從，一定要考慮清楚，否則就會(huì)犯和買(mǎi)馬者同樣的錯(cuò)誤，貽笑大方。千萬(wàn)不能盲目崇拜。

④駿馬。馬雖是駿馬，但也只有在伯樂(lè)來(lái)了之后才顯示出自身價(jià)值，馬雖好，仍需識(shí)馬人。諸葛

亮雖有經(jīng)天緯地之才，如果沒(méi)有徐庶的走馬舉薦，又怎得劉皇叔重用？美玉雖好，如果沒(méi)有卞和的冒死相獻(xiàn)，是不會(huì)被世人認(rèn)識(shí)和了解的?！扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有。”現(xiàn)實(shí)中還有眾多的“千里馬”在等待著“伯樂(lè)”的發(fā)現(xiàn)。馬好仍需識(shí)馬人。

只要能抓住材料中所提出的各個(gè)因素，從各個(gè)因素的角度對(duì)材料作整體分析，寫(xiě)出新意應(yīng)不是難事。所以，不管作文命題如何，我們都可以找到巧妙的話(huà)題切入點(diǎn)，從而寫(xiě)出一篇精彩生動(dòng)的好作文來(lái)。

老舍先生說(shuō)：“文字的力量來(lái)自我們的思想與感情，不是字典詞源里找來(lái)的字匯詞匯?！睂?xiě)作立意的求新求變是我們所追求的，但我們應(yīng)明白這樣一個(gè)道理：準(zhǔn)確靈動(dòng)的語(yǔ)言是文章的根本，錘煉思想是文章的目的！

立意思維訓(xùn)練題

一、多角度立意練習(xí)

很多情況下，我們要對(duì)物進(jìn)行一些批評(píng)，闡述自己的觀點(diǎn)和看法。這時(shí)候，我們其實(shí)就是在做主題立意方面的練習(xí)。我們的思維邏輯往往依托在物本身的屬性上，又有所突破。

１． 從矛盾中尋找不同的立意

比如“牽?；ā?/p>

例一：牽?；?，你有什么值得驕傲的呢？你看你——爬上了竹竿，高高地吹著你的小喇叭，仿佛是勝利的號(hào)角?？墒?，請(qǐng)看看你所依托的竹竿吧，他什么也沒(méi)有說(shuō)！

例二：牽?；ǎ屹澝滥?！你沒(méi)有牡丹的富貴，沒(méi)有荷花的清高，也沒(méi)有菊花傲世孤高的姿態(tài)，可是你從不自卑，哪怕是生在瓦礫堆中，破舊的墻角，你仍然開(kāi)得轟轟烈烈，把你的小喇叭朝著太陽(yáng)！在這兩個(gè)片段中，對(duì)于同一個(gè)物體，表達(dá)出的感情立意卻大相徑庭。這樣的練習(xí)有助于我們迅速掌握發(fā)散的立意方式，并準(zhǔn)確地使用材料。

請(qǐng)分別就“瓦礫”、“公雞”、“青蛙”、“風(fēng)箏”、“蠟燭”、“小草”、“荷花”、“向日葵”、“霧”、“雪”等物為立意的對(duì)象，仿照上面的方式各寫(xiě)兩段話(huà)。

２． 發(fā)現(xiàn)尋常道理之外的立意

比如：孟母三遷

例一：所謂“蓬生麻中，不扶自直”。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，孟母三遷的典故就告訴我們這樣的道理：一個(gè)人，如果生存環(huán)境沒(méi)有選擇好，他就會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而變壞。偉大如孟子，也是環(huán)境教育的成功例子。

例二：我們且不說(shuō)孟子本身的才能如何，但從孟母的三遷，就可以看出母親對(duì)自己的子女是何等的嘔心瀝血，不辭辛勞。

例三：如果我們僅僅因?yàn)猷従拥木壒识鸭野醽?lái)搬去，豈不是在自尋煩惱？以這樣的觀點(diǎn)看，把家搬進(jìn)圖書(shū)館，子女就成了博覽群書(shū)的人了？顯然是荒謬的邏輯。再者，一個(gè)人的成長(zhǎng)首先應(yīng)該看本身的因素。社會(huì)不會(huì)因?yàn)槟愣兊眉儩嵒蛭蹪?，社?huì)就是社會(huì)，我們得去適應(yīng)它。正如穆罕默德的故事：山不過(guò)來(lái)，我們就過(guò)去吧。

以上三個(gè)例子中，一、二兩個(gè)立意是尋常的意義，而例三則是尋找了尋常里的深刻，發(fā)現(xiàn)了一般人不易發(fā)現(xiàn)的道理。

請(qǐng)分別以“掩耳盜鈴”、“拔苗助長(zhǎng)”、“刻舟求劍”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”為立意點(diǎn)，探究尋常意義之外的立意。

二、以“今夜月兒圓”為題，寫(xiě)一篇文章（劉維亭）

點(diǎn)撥出新：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)作文題目，應(yīng)該比較好寫(xiě)。但是，要想立意新穎深刻卻不是很容易做到的。我是這樣做的：

第一步，明確寫(xiě)作要求，引發(fā)學(xué)生討論作文的立意。經(jīng)過(guò)一番討論交流，同學(xué)們這樣立意的較多：月圓之夜，我、爸爸、媽媽與爺爺奶奶三世同堂，賞月團(tuán)圓，盡享天倫之樂(lè)，月圓人也圓。以上立意，符合題意，但未免流于平庸?！拔恼伦罴呻S人后”，要寫(xiě)得新穎別致，就應(yīng)該做到“個(gè)個(gè)心中有，人人筆下無(wú)”，突破思維的定勢(shì)，言人所未嘗言。

第二步，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生換個(gè)角度，逆向思考：“月圓人不圓”的事和現(xiàn)象有哪些？問(wèn)題一出，學(xué)生踴躍發(fā)言：月圓之夜，我的哥哥守衛(wèi)邊疆，不能與家人團(tuán)聚，月圓人不圓；月圓之夜，我爸爸因在外地工作，不能與我們團(tuán)圓；月圓之夜，媽媽替人值夜班，不能與我們團(tuán)圓……這樣，立意贊揚(yáng)委屈小家、顧全大家、忘我工作的精神就有了較好的突破口。

第三步，借梯上樓，進(jìn)一步思考，使文章立意再推進(jìn)一步。啟發(fā)思考：“月圓人圓或月圓人不圓”，人們對(duì)此的感觸和由此引發(fā)的聯(lián)想有無(wú)共同之處？稍加比較，學(xué)生不難歸納出“對(duì)親情的期盼，對(duì)和平幸福生活的向往、贊頌”這類(lèi)共同點(diǎn)。由此，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：對(duì)以上立意，可以從哪些方面再把它具體化呢？這樣，學(xué)生的思維就有了明確的目的和方向。稍加討論，諸如盼望海峽兩岸的統(tǒng)一，對(duì)恐怖組織的譴責(zé)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)病魔的痛恨，對(duì)美好生活的珍惜等等立意就應(yīng)運(yùn)而生了。第四步，拓展思維，把思維引入更廣更新的領(lǐng)域。啟發(fā)：以上立意都是睹月思人，圍繞人而立。人有悲歡離合，但月也有陰晴圓缺，除了圍繞人寫(xiě)，是不是也可以圍繞月來(lái)做一做文章？問(wèn)題一出，一石激起千層浪：“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”，月上也有美麗的傳說(shuō)和故事，可以寫(xiě)月的美好；“阿波羅登月”顯示了人類(lèi)科技的發(fā)展，可寫(xiě)月的作用；月光朗照，常見(jiàn)不異，假使月光難覓，也可引發(fā)人對(duì)環(huán)保的思考；月圓月缺也可引發(fā)對(duì)人生世相的思考：人間萬(wàn)物都有它的發(fā)展規(guī)律，人應(yīng)辯證地看待得失，不以物喜，不以己悲……

第五篇：逆向思維作文 學(xué)生

“班門(mén)弄斧”未嘗不可

高二五班

劉賓濤

中國(guó)人的謙遜和內(nèi)斂造就一個(gè)千古不變的真理“不要班門(mén)弄斧，自取其辱”，正是因?yàn)檫@不知多少有志青年變得碌碌無(wú)為。如果他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的話(huà)。他們也能成功。所以我更要說(shuō)“班門(mén)弄斧未嘗不可”。

五千年的文化積沉淀造就了國(guó)人的謙遜，使國(guó)人成為了公認(rèn)的儒雅君子，但也同時(shí)使國(guó)人失去了那種創(chuàng)造力和韌勁，使國(guó)人畏怯權(quán)威。創(chuàng)造力――一個(gè)國(guó)家民族發(fā)展的動(dòng)力，失去了創(chuàng)造力，我們國(guó)家如何發(fā)展！而創(chuàng)造力的源泉是什么？是那種拼勁，是那種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的沖勁。更是班門(mén)弄斧的精神，所以我更要說(shuō)“班門(mén)弄斧未嘗不可”。

在歷史的長(zhǎng)河之中，多少成功人士不就是憑借于班門(mén)弄斧的精神而走向成功的嗎，他們的名字和事跡是如此熟悉：

毛遂，一個(gè)名不經(jīng)傳的門(mén)客，就是憑借那敢于班門(mén)弄斧的精神，才成就了“毛遂自薦”這個(gè)千古流傳的故事。

小澤征爾，一位普通的音樂(lè)指揮家，也就是憑借著那種敢于班門(mén)弄斧的精神，勇于指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤，在音樂(lè)界才脫穎而出。最終成為了世界著名的交響樂(lè)指揮家。

愛(ài)因斯坦一位普通的物理學(xué)家，因?qū)εｎD的理論提出質(zhì)疑，也是出于那種敢于班門(mén)弄斧 的精神，最終提出狹義相對(duì)論，使自己走向了不平凡。

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同樣又有多少人因畏懼權(quán)威而迷失自我，走向默默無(wú)聞，他們的名字也是歷歷在目：

舍勒，18世紀(jì)瑞典著名的化學(xué)家，在1774年發(fā)現(xiàn)了氯氣，但他因受當(dāng)時(shí)“權(quán)威學(xué)說(shuō)”-----一切氯中含有氧的束縛，從而錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)氯真面目的機(jī)會(huì)。

沃泰默，法國(guó)著名學(xué)者，但也受當(dāng)時(shí)學(xué)說(shuō)的影響，最終于揭示激素存在失之交臂。

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人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。人人都有出錯(cuò)的時(shí)候，我們?yōu)楹尾荒馨嚅T(mén)弄斧！

班門(mén)弄斧不是狂妄自大，而是自己對(duì)自己的認(rèn)可，當(dāng)今世界，競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，我們不班門(mén)弄斧，如何能夠被人發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)呢！所以我要說(shuō)“班門(mén)弄斧未嘗不可”