第一篇：有效分析學(xué)習(xí)起點(diǎn),合理選擇教學(xué)內(nèi)容

有效分析學(xué)習(xí)起點(diǎn),合理選擇教學(xué)內(nèi)容

摘 要：閱讀教學(xué)低效甚至無(wú)效往往源自教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)又往往和學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析直接關(guān)聯(lián)。結(jié)合實(shí)例，重點(diǎn)論述了有效學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析的三個(gè)策略：從學(xué)情視角去解讀文本，結(jié)合文本核心價(jià)值整合學(xué)生的閱讀期待，根據(jù)文本特征選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，進(jìn)而做到合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容；文本特征

“以生為本”的教育理念、“學(xué)為中心”的教學(xué)視角已成為當(dāng)前新課程改革的核心共識(shí)與共同愿景，但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前很多語(yǔ)文課堂離這樣的美好期待還相距甚遠(yuǎn)。其中的原因自然是多方面的，但很重要的一點(diǎn)就是很多老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析不夠有效。

何謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)？就是指語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)將要任教的班級(jí)學(xué)生“學(xué)情狀況”的一種描述，包括學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的差異等情況分析。因材施教，自然是教學(xué)中非常理想的境界。但從學(xué)習(xí)起點(diǎn)的角度來(lái)講，就是教師要對(duì)自己施教的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解，對(duì)學(xué)情的把握要充分有效。很多教師以為自己“教”的與學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的是一致的，但實(shí)際情況往往不是這樣的。閱讀教學(xué)中，即使是同一個(gè)文本，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)因?qū)W生的差異，生成的教學(xué)內(nèi)容有較大的差別。如果不能科學(xué)地分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不能從學(xué)情的視角去審視和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，那么，“以生為本，以學(xué)為中心”的教育教學(xué)理念就會(huì)被架空，因材施教也就成了一句空話。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分老師認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要性，但是對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析卻是基于主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏有效的分析策略。基于這樣低效不可靠的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析策略建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容就可能存在很大的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)際中，集中地表現(xiàn)為教師仍然習(xí)慣于以“教”為中心，重在“教”的展示與表演，具有挑戰(zhàn)性的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)難以發(fā)生。

事實(shí)上，如何從學(xué)生的“學(xué)”來(lái)選取合適的教學(xué)內(nèi)容，一直是語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)討論的焦點(diǎn)。但是，從相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述和語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題至今未能得到較好的解決。面對(duì)這樣的尷尬，我們認(rèn)為只有基于有效“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的分析，才能選擇和確立合理的教學(xué)內(nèi)容。

那么，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、從學(xué)情視角來(lái)解讀文本

閱讀教學(xué)的第一步是文本解讀，文本解讀要做到有效，就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情視角來(lái)充分考慮學(xué)生對(duì)文本的理解與學(xué)習(xí)的期待。

不少教學(xué)中文本解讀存在的最大問(wèn)題是，教師常常把自己認(rèn)為重要的教學(xué)內(nèi)容想當(dāng)然地當(dāng)作學(xué)生真正需要重點(diǎn)學(xué)的內(nèi)容，教師自己認(rèn)為學(xué)生不懂的內(nèi)容想當(dāng)然地當(dāng)作學(xué)生真正不懂的內(nèi)容。這里并不是要全盤否定教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是說(shuō)教師對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的判斷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)際調(diào)查來(lái)得可靠。我們看到不少教師人為地拔高作品的主題，在文化意義的層面深度挖掘，過(guò)度拓展。但這種“拔高”和“挖掘”出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容卻往往忽視了學(xué)生真實(shí)的生活閱歷和認(rèn)知水平，忽視了學(xué)生真實(shí)的“學(xué)習(xí)期待”。比如《那樹》的教學(xué)，以“批判工業(yè)文明”作為教學(xué)重點(diǎn)，《愚公移山》定位于“中國(guó)文化傳承的哲學(xué)思辨”，這樣教學(xué)的內(nèi)容選擇是獨(dú)特的，卻未必適用于初中學(xué)生，其教學(xué)效果也就可想而知了。

因此，要做到有效學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析，文本解讀就應(yīng)從所教的這一部分學(xué)生的理解與需要出發(fā)，選擇適合自己學(xué)生的解讀才是真正的“教學(xué)解讀”。教師在文本解讀時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，把自己當(dāng)成一個(gè)陌生的讀者，當(dāng)成所任教班級(jí)學(xué)生中的一員，在全新的閱讀中去感受文本。這樣解讀就能了解學(xué)生可能讀到哪一層面，哪些地方可能是閱讀的難點(diǎn)，從而確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

二、結(jié)合文本的核心價(jià)值來(lái)整合學(xué)生的閱讀期待

“閱讀期待”來(lái)自接受美學(xué)的期待視野理論，期待視野理論認(rèn)為：閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個(gè)預(yù)成圖式，即閱讀作品前先行具備的一種知識(shí)框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前的閱讀期待，也包括初讀作品以及在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的閱讀期待。

語(yǔ)文教師備課，過(guò)去有“三備”的說(shuō)法――備教材、備學(xué)生、備教法。但是，有調(diào)查分析表明，很多教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，做過(guò)學(xué)情分析的教學(xué)案例并不多見(jiàn)。我們教師了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀臆斷。學(xué)情分析的過(guò)程也比較粗糙，多是判斷或結(jié)論，沒(méi)有分析過(guò)程。

針對(duì)上述情況，我們要著力尋找學(xué)生閱讀期待與文本核心價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上篩選和整合學(xué)生的閱讀期待，從而選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的文本，存在多元解讀的可能，當(dāng)這種多元解讀和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合在一起，就使得文本的教學(xué)內(nèi)容有著核心價(jià)值和次要價(jià)值之分。另一方面，學(xué)生的閱讀期待也因?qū)W生自身的素養(yǎng)、生活的閱歷不同而有所不同。有時(shí)他們的閱讀期待直指文本的核心，有時(shí)他們的期待可能只是關(guān)注某些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。比如《丑小鴨》，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中的歷經(jīng)艱難、堅(jiān)持執(zhí)著、勇敢自信等應(yīng)該是比較了解的，但是天鵝的象征意義、成長(zhǎng)過(guò)程中的自我發(fā)現(xiàn)等才是文本的核心價(jià)值。這就需要教師在了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上去認(rèn)真辨析，把那些最貼近核心教學(xué)價(jià)值內(nèi)容的問(wèn)題篩選出來(lái)，把學(xué)生的閱讀期待與文本核心價(jià)值有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。尋找到閱讀期待與文本核心價(jià)值的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而開發(fā)出最適合的教學(xué)內(nèi)容。

三、根據(jù)文本特征選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?/p>

閱讀教學(xué)的文本，特別是文學(xué)性文本，其形式和內(nèi)容是無(wú)比豐富的。經(jīng)典小說(shuō)主題上的深刻與多元、散文作品中思想感情表達(dá)上的巧妙、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的獨(dú)特，在文本形式的呈現(xiàn)上是多姿多彩的；非文學(xué)作品也同樣各具特色。面對(duì)這樣的文本，分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)自然也要有的放矢。根據(jù)文本的主要特征，采取不同的分析方法，才有可能準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而選擇和確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我們積累和梳理了一些有效的分析方法，現(xiàn)列舉如下：

1.閱讀調(diào)查

閱讀調(diào)查的適用性比較廣泛，特別適合各類文學(xué)作品的學(xué)情分析。閱讀調(diào)查一般在課前進(jìn)行，問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是“讀了課文，你的最初感受或體會(huì)是怎樣的？你有什么樣的啟示或聯(lián)想？”二是“讀了課文，你最主要的疑問(wèn)是什么？”這樣的閱讀調(diào)查在于整合學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)探究學(xué)生的閱讀已知，讓教師的備教更有針對(duì)性。

2.補(bǔ)寫標(biāo)題

這種方式比較適合探究主題類文學(xué)作品教學(xué)，如《散步》教學(xué)，讓學(xué)生讀了課文后，為課文另寫一個(gè)副標(biāo)題并說(shuō)明理由。調(diào)查中我們了解到學(xué)生對(duì)親情主題理解還是比較充分的，但對(duì)生命的尊重與傳承這個(gè)主題就理解得不夠深入。這樣在教學(xué)中就可以把重點(diǎn)放在生命的尊重與傳承的突破上，這樣的標(biāo)題補(bǔ)寫能夠集中活力解決主題型文本的教學(xué)。小小一個(gè)標(biāo)題就能達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

3.評(píng)點(diǎn)詞句

這種方式適用語(yǔ)言比較精美的散文類文學(xué)作品的教學(xué)，或者是意蘊(yùn)比較深刻的古代詩(shī)詞中的某個(gè)詞句的賞析。如教學(xué)《春》，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，寫出賞析的理由，準(zhǔn)備在課堂上展示。讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句子、詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫上自己的感想、賞析、疑惑，在課堂上進(jìn)行交流討論。這些做法一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情，使他們?cè)谡n堂上有充分展示的時(shí)間和空間。這種方式對(duì)于主題相對(duì)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言值得細(xì)品的散文特別適合。

4.評(píng)述人物

這種方式適用于把握比較復(fù)雜的人物形象的文學(xué)性文本。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》這類經(jīng)典小說(shuō)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)文中的“父母”“于勒”“若瑟夫”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)同一人物評(píng)價(jià)有可能類同，也可能有顯著差異。這樣做的好處是讓學(xué)生明白從分析人物入手是讀懂小說(shuō)的有效途徑，也讓教師探知到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀期待的差異，從而在教學(xué)時(shí)能多角度立體地理解人物

形象。

5.續(xù)寫或改寫

這種方式比較適合故事情節(jié)比較曲折的記敘類文本或者節(jié)選式的文學(xué)作品教學(xué)。如《喂，出來(lái)》一文的教學(xué)，讓學(xué)生先續(xù)寫結(jié)尾，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)作品的環(huán)保主題比較清晰，對(duì)人性的缺陷這個(gè)主題不夠深入。再如課外文學(xué)作品《窗》《最后一片葉子》等，讓學(xué)生擬寫結(jié)尾與原文結(jié)尾比較。一方面，可以讓學(xué)生更好地賞析原文的妙處，另一方面，也讓教師了解到學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。

其他的分析方法還有一些，在實(shí)際運(yùn)用中，分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法當(dāng)然還可以根據(jù)不同的學(xué)情、不一樣的文本特征進(jìn)行綜合使用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們認(rèn)為有效地分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情視角去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)確定適宜的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。只有當(dāng)我們真正把學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析作為備課的邏輯起點(diǎn)，從學(xué)情視角來(lái)選擇、調(diào)整、創(chuàng)生適宜的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才是真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，才是真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007.[2]陳隆升.語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海教育出版社，2012.[3]鄒兆文.我們的教學(xué)離學(xué)生的“期待”有多遠(yuǎn)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2008（10）.[4]陳忠文.從學(xué)生的閱讀期待選擇小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容[J].人大復(fù)印資料：初中語(yǔ)文教與學(xué)，2014（08）.編輯 段麗君

第二篇：合理選擇教學(xué)內(nèi)容 追求高效課堂教學(xué)

合理選擇教學(xué)內(nèi)容

追求高效課堂教學(xué)

新疆石河子市第三小學(xué)

禹海麟

【摘要】在閱讀教學(xué)中，我們必須在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下一番功夫，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確篩選。要做到關(guān)注文本——準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì);關(guān)注學(xué)生——準(zhǔn)確把握教學(xué)基本點(diǎn);關(guān)注目標(biāo)——準(zhǔn)確把握內(nèi)容難易適當(dāng)實(shí)現(xiàn)只有這樣才能真正的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】合理選擇

教學(xué)內(nèi)容

高效課堂

2011年4月我有幸聆聽(tīng)了全國(guó)名師李衛(wèi)東老師所執(zhí)教的閱讀課《自己的花是給別人看的》,李老師縝密的構(gòu)思、智慧的取舍、幽默的語(yǔ)言、樸實(shí)的教法,給我以深深的啟迪。課后他又做了精彩而實(shí)用的講座,其中有一個(gè)觀點(diǎn)引起了我久久的沉思,他說(shuō),面對(duì)同一篇課文,讓不同的有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)備課,最后成形的設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容篩選方面應(yīng)該是大致相同的,所確定的重難點(diǎn)應(yīng)該是一樣的,當(dāng)然也會(huì)依學(xué)情適當(dāng)調(diào)整。李老師的意思是教學(xué)內(nèi)容的選擇是有規(guī)律可言的,這規(guī)律到底是什么呢?受哪些因素制約呢?帶著種種問(wèn)題,我又回歸到日常的語(yǔ)文教學(xué)中,與我校的語(yǔ)文老師一起把這個(gè)問(wèn)題作為小課題研究。通過(guò)一年的研究,對(duì)如何選擇教學(xué)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)高效課堂,大家有了一些共識(shí)和收獲。

一、目前我校閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容選擇出現(xiàn)的主要問(wèn)題

通過(guò)隨堂聽(tīng)課和聽(tīng)教研課,發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性、盲目性較大。大多數(shù)老師根據(jù)權(quán)威教案或《教師用書》確定教學(xué)內(nèi)容,也有從網(wǎng)上下載教案進(jìn)行照搬。教師在課堂上因內(nèi)容選擇不當(dāng)呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題。

1、非語(yǔ)文的內(nèi)容過(guò)多,沖淡了語(yǔ)文味。“耕了別人的地，荒了自己的田”,課堂上教師重內(nèi)容講讀，重理解感悟，語(yǔ)文課成了思想品德課、人文熏陶課、科學(xué)探究課、情境表演課，教學(xué)本末倒置。老師很容易就側(cè)重了語(yǔ)文的人文性而弱化了它應(yīng)有的工具性。

2、是語(yǔ)文的內(nèi)容,但數(shù)量過(guò)多甚至失控。有不少教師認(rèn)為,閱讀課中教學(xué)內(nèi)容越多、越廣、越全就越好,狠不得文中每個(gè)詞句段都要講到;貪多求全,對(duì)課外資料無(wú)邊際地拓展延伸,完全有喧賓奪主之勢(shì)。教師總覺(jué)得課堂時(shí)間太少,不占用課間幾分鐘就下不了課,而學(xué)生也目不暇接,非常辛苦。

3、“教什么”“怎么教”孰先孰后分不清。經(jīng)常碰到這樣的年輕教師,為了上好一節(jié)教研課,煞費(fèi)苦心,拼命地研究“怎么教”,怎么切入、怎么過(guò)渡、怎么做課件??卻忽視了關(guān)鍵的問(wèn)題,這節(jié)課你要“教什么”,這種只考慮教的形式而忽視教的內(nèi)容,難免會(huì)影響教學(xué)效果的品質(zhì)。

二、如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢? 我們首先要明確什么是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,它是一個(gè)教學(xué)層面概念,包含兩個(gè)方面：第一，針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生，為使他們或他(她)更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“需要教什么”？第二，為使具體情境中 的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“用什么去教”？

合理選擇教學(xué)內(nèi)容的目的就是為了實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。高效課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系的那些內(nèi)容，還要精當(dāng)。為此，在閱讀教學(xué)中，我們必須在教學(xué)內(nèi)容的取舍上下一番功夫，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選。

1、關(guān)注文本——準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)

什么是語(yǔ)文？葉圣陶先生的說(shuō)法是：“以口頭為‘語(yǔ)’,書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’、‘說(shuō)’、‘讀’、‘寫’宜并重??”語(yǔ)文就是讓學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

首先,教師要立足文本,潛心體會(huì)文本,順著作者的思路,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生共鳴。但是，教師與文本的對(duì)話不是單純的自我理解和賞析，教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，要站在學(xué)生的角度思考,替學(xué)生篩選出文本的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。其次,教師要帶著學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回,與作者進(jìn)行深度的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)關(guān)注作者在遣詞造句上的特點(diǎn)、作用、效果;關(guān)注表達(dá)方式的特點(diǎn)、作用;關(guān)注布局謀篇的方法、效果。

案例1:《猴王出世》教師點(diǎn)撥舉隅

師：讓我們把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

師：看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

??我們必須要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

2、關(guān)注學(xué)生——準(zhǔn)確把握教學(xué)基本點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,換言之學(xué)生怎樣學(xué)決定了教師怎樣教,而不是怎樣教決定怎樣學(xué)。因此要依照兒童視角篩選教學(xué)內(nèi)容,充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn),篩選出最適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。

考慮學(xué)情時(shí),我們應(yīng)從以下幾個(gè)問(wèn)題入手:(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；(2)通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

(3)哪些知識(shí)是學(xué)生未知的、難知的，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

(4)哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點(diǎn)？ 在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)教師“教了什么”與學(xué)生實(shí)際“學(xué)了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象，這里固然有教學(xué)方法的問(wèn)題，但更為重要的原因是教師

選擇的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有符合學(xué)生的實(shí)際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。在根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)考慮：

⑴學(xué)生難懂的，有疑慮的地方應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。⑵學(xué)生容易錯(cuò)的、容易忘的內(nèi)容應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。⑶文本中學(xué)生可能會(huì)有興趣的地方，也是語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能忽視的。

案例2:于永正老師執(zhí)教《燕子》一課時(shí),對(duì)“小圓暈”的“暈”的捕捉。師:“小圓暈”是什么?想過(guò)嗎? 生:就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。(師隨手板畫)師:但是,作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”?“暈”是什么意思?想過(guò)嗎?(有的學(xué)生開始查字典)師:大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣,遇到不認(rèn)識(shí)的字,不懂的詞隨時(shí)查字典,不要放過(guò)。

生:“暈”就是日光或月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

師:你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈,月暈。不但作者筆下的燕子美,就連這小圓圈也是美的,咱們?cè)僮x讀這一句,領(lǐng)略一下其中的內(nèi)涵。

一個(gè)“小圓暈”蘊(yùn)涵了豐富的形象內(nèi)含,情感內(nèi)含,語(yǔ)言技巧,于永正老師尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)使學(xué)生分清了差別,體會(huì)作者譴詞造句的匠心。

3、關(guān)注目標(biāo)——準(zhǔn)確把握內(nèi)容難易適當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度。教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)直接決定了教學(xué)內(nèi)容難易合適與否,因此在確定目標(biāo)時(shí)要考慮以下要素: ⑴年段目標(biāo)

比如,在新課標(biāo)中關(guān)于理解詞語(yǔ)的要求,是體現(xiàn)由“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”到“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”的逐步提高的過(guò)程。這個(gè)變化與提高需要四個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練才能逐漸達(dá)成，教師只有細(xì)心掌握這些階段目標(biāo)要求之間的循序漸進(jìn)關(guān)系與微妙變化，才能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和具體的教學(xué)內(nèi)容做到有意、有序地實(shí)施。

⑵單元目標(biāo)(專題訓(xùn)練)

人教版語(yǔ)文教材都是以單元專題的形式選編課文，并在每個(gè)單元都有一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組課文是以“勿忘國(guó)恥”為專題,同時(shí)提出 “通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”的訓(xùn)練要求，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施過(guò)程中充分體現(xiàn)這一訓(xùn)練。

⑶本課目標(biāo)(哪些是重難點(diǎn),哪些又是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn))在高年級(jí)段，第一課時(shí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握能力，同時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)要為第二課時(shí)與文本深度對(duì)話與升華情感奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如：人教版五年級(jí)上冊(cè)精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的主攻目標(biāo)可確定為：通過(guò)朗讀感悟、啟發(fā)想象、引讀等方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)歷史文化的思想感情。因?yàn)閷W(xué)生心中擁有了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)與向往之情，那么對(duì)于英法聯(lián)軍踐踏圓明園可恥行徑的痛恨之情也油然而生。確定這個(gè)主攻目標(biāo)就可讓學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)得心醉”的情感體驗(yàn)，為第二課時(shí)升華“毀得心碎”這個(gè)情意目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)，培育愛(ài)國(guó)精神和民族精神的單元主題目標(biāo)達(dá)成也就水到渠成。

依據(jù)這些目標(biāo)所篩選出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容才能保證不跑位,難易適當(dāng)。同時(shí),在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí),還要盡力做到三個(gè)不教: 學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待以后教。

教學(xué)內(nèi)容是教師施教的主要憑借,新課程的開放性為教師對(duì)文本的“二度”開發(fā)提供了廣闊的空間,但也要求教師有過(guò)硬的知識(shí)素養(yǎng)、聰慧的識(shí)別能力,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)真正的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)、資料:

1、王榮生 《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》 廣西教育出版社,2004年版

2、張衛(wèi)其 《閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化》 2011年3月

3、于永正 《小學(xué)語(yǔ)文“五重”教學(xué)法》

(共計(jì)3600字)

第三篇：教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說(shuō)，了解學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對(duì)了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識(shí)的。語(yǔ)文教師的備課，過(guò)去也有“三備”的說(shuō)法：備教材，備學(xué)生，備教法。

下面就選取一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《烏鴉喝水》來(lái)談?wù)劥_定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情依據(jù)。這是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無(wú)論做什么事情，都要善于動(dòng)腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生特別感興趣于各種有興趣的活動(dòng)，所以，在課堂上我安排了生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)、識(shí)字游戲，對(duì)于學(xué)生識(shí)字、掌握識(shí)字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以識(shí)字要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課一開始，先通過(guò)學(xué)生喜歡的圖片導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，進(jìn)行“烏”與“鳥”這兩個(gè)形近字的教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學(xué)們記住這兩個(gè)字的順口溜（有口就喝，見(jiàn)水就渴），讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，對(duì)今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見(jiàn)課題，你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題）讓學(xué)生看課題提出問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。在每個(gè)生字教學(xué)的處理上，我結(jié)合具體漢字的實(shí)際特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，如：瓶——通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。慢——通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的反義詞來(lái)識(shí)記。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解、記憶了生字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助學(xué)生積累識(shí)字的方法，為今后的識(shí)字打下了基礎(chǔ)。另外安排了學(xué)生喜歡的游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加強(qiáng)了生字的鞏固、記憶，對(duì)識(shí)字有很大的幫助。接下來(lái)讀課文，有了字的認(rèn)識(shí)，讀起來(lái)不用費(fèi)力了。識(shí)字教學(xué)時(shí)可能會(huì)耽誤時(shí)間，所以在教學(xué)時(shí)要把握好每個(gè)字的“度”，學(xué)生已經(jīng)都認(rèn)識(shí)的字可以一帶而過(guò)，對(duì)于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應(yīng)用方法，因“時(shí)”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級(jí)的學(xué)生特別有興趣參加各種活動(dòng)，他們一定會(huì)在教師設(shè)計(jì)的有趣的識(shí)字活動(dòng)、閱讀活動(dòng)中受益匪淺的。

第四篇：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 運(yùn)用合理方法

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用合理方法

語(yǔ)言是一種交際工具，人們?cè)谏钪须x不開語(yǔ)言的運(yùn)用，如果沒(méi)有語(yǔ)言，我們的社會(huì)就沒(méi)有進(jìn)步。而3-6歲的幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，所以我們要抓住這一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，除了對(duì)他們進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成之外，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，為以后的順利交往打下良好的基礎(chǔ)?！吨改稀泛汀毒V要》中都明確：幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是一項(xiàng)有計(jì)劃的活動(dòng)，它根據(jù)幼兒的語(yǔ)言教育的目標(biāo)，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的事跡狀況和發(fā)展趨勢(shì)，有計(jì)劃地安排具體的教育活動(dòng)。而專門的語(yǔ)言教育是為幼兒提供與語(yǔ)言進(jìn)行充分互動(dòng)的環(huán)境，是幼兒在教師的直接指導(dǎo)和參與下進(jìn)行比較系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此幼兒教師的語(yǔ)言，對(duì)發(fā)展幼兒的智力和語(yǔ)言能力產(chǎn)生直接而有益的影響，我們幼兒教師應(yīng)從自身做起，對(duì)自己的語(yǔ)言水平不斷提高，在教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。而在自己的不斷實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以下一些方法會(huì)在語(yǔ)言教學(xué)中更吸引幼兒。

一、運(yùn)用特色融入教學(xué)

作為一所語(yǔ)言特色幼兒園，我們構(gòu)建了具有園本特色的語(yǔ)言游戲創(chuàng)新操作模式――“圍裙小劇場(chǎng)”。即在一條普通的圍裙上做文章，以其作為表演故事的載體，巧妙地在圍裙上取放或演示道具來(lái)進(jìn)行故事演繹。它不僅可以作為老師開展教學(xué)的道具，也是幼兒進(jìn)行獨(dú)立操作、講述故事的表演用具。不論是學(xué)習(xí)故事還是其他文學(xué)作品，我們都會(huì)借助圍裙來(lái)開展教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)兒歌《顛倒歌》中，我們?cè)趪股喜贾靡粋€(gè)城堡場(chǎng)景，這個(gè)城堡上故意倒插了一面旗幟，讓幼兒通過(guò)觀察找到這個(gè)錯(cuò)誤之處，然后再告訴幼兒，“這是一個(gè)‘顛倒國(guó)’，請(qǐng)跟著老師一起到顛倒國(guó)里去看看里面還有什么有趣好玩的事吧?！庇纱藢?dǎo)入活動(dòng)，繼續(xù)在圍裙上操作打開城堡的大門，來(lái)到城堡里，幼兒將會(huì)看到各種顛倒的畫面，而這些畫面正是老師根據(jù)兒歌的內(nèi)容設(shè)計(jì)在圍裙中的，我們看到幼兒充滿好奇的目光緊緊注視老師的操作，在邊觀察邊回答中逐步也掌握了兒歌的內(nèi)容。圍裙用于課堂的妙處就是它如同一件法寶，在幼兒眼里，圍裙里面似藏著許多的東西，而老師就像是魔法師，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容在圍裙上抽拉、翻轉(zhuǎn)、摸索，這種神秘的方式總是吸引著幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)新的內(nèi)容。

如今，我們又開設(shè)了更加豐富的劇場(chǎng)活動(dòng)，如盒子劇場(chǎng)、手偶劇場(chǎng)、電視劇場(chǎng)、皮影劇場(chǎng)，并在教學(xué)活動(dòng)中有選擇地運(yùn)用，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也為幼兒搭建鍛煉的平臺(tái)，他們不僅可以通過(guò)模仿表演來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的故事和兒歌，而且還能在這些劇場(chǎng)活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)編表演發(fā)展自己的語(yǔ)言表述能力。

二、采用多種方法整合教學(xué)

按《綱要》的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能綜合培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享。如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字記錄，學(xué)表演，將游戲與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)地整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境拓寬教學(xué)

對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育除了課堂以外，還要給幼兒設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言的大環(huán)境。小的環(huán)境可以是一日活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，小到一個(gè)字的發(fā)音，大到語(yǔ)言教育的活動(dòng)。孩子剛?cè)雸@時(shí)，幼兒的語(yǔ)言環(huán)境受先前的影響，他們的言差別也大，很多發(fā)音都不準(zhǔn)確。比如，有的幼兒見(jiàn)到老師說(shuō)：lao shi zao，而有的則會(huì)說(shuō)lao shi zhao等，當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，我不會(huì)視而不見(jiàn)，通常都會(huì)給他們糾正。

四、與其他領(lǐng)域結(jié)合服務(wù)教學(xué)

幼兒園各領(lǐng)域的教育都包含著語(yǔ)言教育的因素，我們可以與其他領(lǐng)領(lǐng)域的教育合理地整合起來(lái)，更好地進(jìn)行語(yǔ)言教育，充分發(fā)揮各領(lǐng)域的語(yǔ)言功能，更好地服務(wù)于語(yǔ)言教育。各領(lǐng)域教育活動(dòng)可以為幼兒語(yǔ)言教育提供有價(jià)值的素材，由于各種教育活動(dòng)中所涉及的面很廣闊，里面有大量事物，有觀察，有動(dòng)手實(shí)踐，這些都是語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)言也會(huì)在這些活動(dòng)中得到發(fā)展。而這些因素也為語(yǔ)言的發(fā)展提供了條件。在幼兒的教育活動(dòng)中，有一些是老師提出的要求，比如，老師的體育口令，學(xué)生要做出相應(yīng)的動(dòng)作，再如手工的制作、集體活動(dòng)、小組討論都要由老師的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒在看書時(shí)，或者聽(tīng)故事時(shí)，都想再把這些故事講給自己的老師聽(tīng)，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很想把在聽(tīng)音樂(lè)中的感受與老師分享，都與語(yǔ)言有很深刻的關(guān)系。所以，語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域的結(jié)合是必然的。幼兒語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域的教育是相互依賴的，不僅僅是其他領(lǐng)域的活動(dòng)為語(yǔ)言服務(wù)，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言也要為其他領(lǐng)域的活動(dòng)服務(wù)，在實(shí)踐中，要把語(yǔ)言的訓(xùn)練融入其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)中。再比如，在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒在一起共同討論問(wèn)題，把探索、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)需要語(yǔ)言的交流，只有用連貫、完整、通順的語(yǔ)言表達(dá)才可以把自己的想法與別人交流，才可以聽(tīng)懂別人想表達(dá)的意思，才能在交流中共同進(jìn)步。

綜上所述，在幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的主要時(shí)期，在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育，是其他活動(dòng)無(wú)法替代的，在幼兒教育中要積極開始語(yǔ)言教育活動(dòng)，把語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域的活動(dòng)結(jié)合在一起，共同推進(jìn)，提高幼兒的語(yǔ)言能力，還要在教學(xué)中抓住教育時(shí)機(jī)循序漸進(jìn)地教育，給幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇】

第五篇：學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

學(xué)情分析——有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

李艷（MZ12008）

有一位著名的特級(jí)教師曾講到，有人問(wèn)他上課時(shí)為什么學(xué)生總能跟他配合得那么默契？他說(shuō)：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)?！边@是“基于學(xué)情”的有效教學(xué)的最典型案例。

所謂“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”。所謂“學(xué)情”，是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素。學(xué)情包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開始前，教師對(duì)學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個(gè)體差異、知識(shí)儲(chǔ)備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個(gè)觀察直接決定了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；二是“學(xué)時(shí)學(xué)情”，即在上課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生狀況的動(dòng)態(tài)觀察，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“學(xué)情”，以“學(xué)情分析”為起點(diǎn)，以科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)制定為終點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，真正養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣的教師很少，大部分教師對(duì)學(xué)情的關(guān)注意識(shí)淡薄。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時(shí)，主要是知識(shí)的呈現(xiàn)，有教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)的已算可貴，真正做了學(xué)情分析的，不到十分之一。

當(dāng)下歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常存在以下問(wèn)題：大部分教師直接忽略了學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的很少；了解學(xué)情的手段比較簡(jiǎn)陋，基本上是一種經(jīng)驗(yàn)判斷；學(xué)情分析的過(guò)程比較粗糙，基本上是三言兩語(yǔ)，只見(jiàn)判斷，不見(jiàn)分析，只見(jiàn)結(jié)論，不見(jiàn)過(guò)程；學(xué)情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

沒(méi)有準(zhǔn)確而細(xì)致的“學(xué)前學(xué)情”分析，就使建立學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的有效教學(xué)無(wú)法落實(shí)。面對(duì)不同的學(xué)生使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不清楚，缺乏針對(duì)性，這樣的教學(xué)是無(wú)從談“有效性”的。常常有教師抱怨說(shuō)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生太差導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這個(gè)說(shuō)法就是學(xué)情判斷的失誤。學(xué)生差在哪里？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有估計(jì)到這種差并相應(yīng)地在教學(xué)中提出對(duì)策？教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，也就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)情判斷直接影響目標(biāo)的高度、廣度和正確度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、理解能力而導(dǎo)致教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)，責(zé)任完全在教師身上。

“學(xué)時(shí)學(xué)情”也常常被忽略。我們所說(shuō)的教學(xué)“有效性”，本質(zhì)上是指學(xué)生 “學(xué)”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計(jì)者，他的職能是“組織”學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我們常常遇到這樣的問(wèn)題，教師“教的活動(dòng)”完整有序，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”零散而無(wú)效，“教的活動(dòng)”豐富、多樣，“學(xué)的活動(dòng)”機(jī)械、單調(diào)。所謂的教學(xué)流程，應(yīng)該從學(xué)生角度進(jìn)行，是“學(xué)的活動(dòng)”的展開。更大的問(wèn)題在于，很多人沒(méi)注意到它是個(gè)問(wèn)題，包括教學(xué)者和評(píng)價(jià)者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對(duì)被淹沒(méi)于“教”中的“學(xué)”失去了注意力。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

（一）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

這包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維，樂(lè)于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學(xué)生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。另外，不同年齡的學(xué)生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

（二）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考查、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的教師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

三、學(xué)情分析的方法

教師對(duì)學(xué)生的了解，是教師的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時(shí)的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學(xué)情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說(shuō)的觀察，與作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學(xué)校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學(xué)自然狀態(tài)的最佳人選。對(duì)于了解學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準(zhǔn)確、全面，最好是有目的、有計(jì)劃地持久進(jìn)行。但在日常教學(xué)工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識(shí)和洞察能力，即善于處處留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，透過(guò)他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動(dòng)。

（二）談話法

談話法是教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談來(lái)深入了解學(xué)生情況。通過(guò)交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時(shí)、深入地了解學(xué)生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應(yīng)該認(rèn)真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)生為交談對(duì)象；談話時(shí)教師的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、和藹，針對(duì)不同氣質(zhì)性格特點(diǎn)，注意說(shuō)話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問(wèn)卷法

除了采用編制有關(guān)知識(shí)、技能的小測(cè)試等形式進(jìn)行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)專題問(wèn)卷或量表進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問(wèn)題，不列出答案。它要求學(xué)生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計(jì)，只適合在少數(shù)人中進(jìn)行。后者不僅提出問(wèn)題，還列出供選擇的答案。

（四）實(shí)驗(yàn)法

對(duì)某些問(wèn)題、練習(xí)題或?qū)嶒?yàn)、演示設(shè)計(jì)的適用性沒(méi)有把握時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)不同水平的學(xué)生試做或演練一下，了解學(xué)生的反應(yīng)，為修改、完善提供依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化解題過(guò)程，包括獨(dú)特的解法或錯(cuò)誤。初任一個(gè)班的歷史課時(shí)，還可以通過(guò)查閱成績(jī)冊(cè)和前面的測(cè)試卷來(lái)了解該班學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。

（六）訪問(wèn)調(diào)查法

必要時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)交談，了解到學(xué)生的一些學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過(guò)請(qǐng)教原任課教師來(lái)了解該班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況。實(shí)踐表明，基于學(xué)生分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟，取得預(yù)期的效果。

“學(xué)情分析”是研究學(xué)生的基本途徑，是當(dāng)代學(xué)生觀在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。然而，學(xué)生的種種情況常常為教師教學(xué)工作中的盲點(diǎn)，“學(xué)情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實(shí)踐領(lǐng)域。本文從教師開展“學(xué)情分析”中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出教師開展“學(xué)情分析”方法。然而，由于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一些研究尚不夠深入細(xì)致。今后，作為一名有教育學(xué)學(xué)科背景的一線教師，我將在理論的引領(lǐng)下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加深入的對(duì)“學(xué)情分析”進(jìn)行研究，努力提升自己的研究能力。