第一篇：教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)——關(guān)于xx縣山區(qū)農(nóng)村教育的調(diào)查報(bào)告(終稿)

教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)

——關(guān)于xx縣山區(qū)農(nóng)村教育的調(diào)查報(bào)告

發(fā)展貧困山區(qū)農(nóng)村，首先診斷山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，貧困山區(qū)教育的發(fā)展，對一個(gè)地方的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。xxx縣的許多山區(qū)自然條件差，人民生活水平低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，教育更加落后。由此導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)率較高、學(xué)習(xí)成績差、學(xué)生素質(zhì)難以提高等一系列問題。同時(shí)，教育落后又造成這些地區(qū)農(nóng)民素質(zhì)持久低下，貧困狀況難以扭轉(zhuǎn)。形成“經(jīng)濟(jì)落后一教育落后一經(jīng)濟(jì)更落后”的惡性循環(huán)。我就對xxx山區(qū)農(nóng)村教育進(jìn)行了調(diào)查，對形成山區(qū)農(nóng)村教育落后的原因進(jìn)行了分析，并對解決這一問題進(jìn)行了一些思考，作出如下報(bào)告：

一、xxx山區(qū)農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀

1、教育條件差，教育資源配臵不足

一是在巧家許多偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，由于人口居住分散，學(xué)校設(shè)臵數(shù)量少，學(xué)生上學(xué)路程較遠(yuǎn)，適齡兒童每天要走幾里或十幾里的路程去上學(xué)（現(xiàn)在雖然實(shí)現(xiàn)了村村通公路，但沒有合法的營運(yùn)車輛，所以學(xué)校處于安全考慮要求學(xué)生走路），學(xué)生早出晚歸，有些適齡兒童因此而輟學(xué)。

二是學(xué)校營養(yǎng)餐營養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)不足。每個(gè)山區(qū)學(xué)校都建立了食堂，并為學(xué)生提供免費(fèi)的營養(yǎng)餐，學(xué)生和老師都能夠在食堂進(jìn)行就餐。但是許多山區(qū)農(nóng)村學(xué)校離鄉(xiāng)鎮(zhèn)比較遠(yuǎn)，教師一個(gè)星期才能夠?yàn)閷W(xué)生采購來一次新鮮蔬菜，并且能夠保存過三天已經(jīng)是非常不錯(cuò)，于是就出現(xiàn)了“三天鮮菜兩天干菜”。并不能夠真正體現(xiàn)到營養(yǎng)的價(jià)值，只能夠是讓學(xué)生吃飽而已。

三是多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資缺乏。師資力量差，大部分教師既教語文、數(shù)學(xué)課程，又要教體育、美術(shù)、音樂等課程，英語課根本無法去帶。并且很大一部分農(nóng)村教師知識基礎(chǔ)薄弱，教育觀念比較陳舊，教學(xué)方法相對落后，很少主動(dòng)接受新的信息，教學(xué)效果低下，教育質(zhì)量不高。

另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)陳舊，配套不全，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施極度缺乏，學(xué)校配臵部分儀器和極少圖書，大部分成為擺設(shè)，教師要么是不會(huì)用，要么根本就不想用，體育設(shè)施配臵不全，與城市里的現(xiàn)代化教學(xué)形成鮮明的對比。

2、教師工作、生活條件差，積極性不高

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校自然條件惡劣，教師生活工作的條件差，嚴(yán)重影響農(nóng)村教師工作的積極性。

首先，山區(qū)農(nóng)村交通不便利，很多村莊之間通的公路較差，教師出行困難，信息閉塞。其次，大部分農(nóng)村教師居住條件較差，特別是外地教師和家離學(xué)校較遠(yuǎn)的教師一般只能在學(xué)校居住。農(nóng)村學(xué)校提供給教師居住的房舍陳舊，這對于未婚的青年教師來說，存在找對象難、結(jié)婚難的問題。即使已婚教師，由于村鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施不健全，沒有幼兒園以及各種特長培訓(xùn)學(xué)校等，教師子女很難接受優(yōu)質(zhì)教育。再次，村鎮(zhèn)沒有飯館、蔬菜市場，出現(xiàn)的“有錢沒地方花”的現(xiàn)象，所以很多農(nóng)村教師都竭盡全力在城市購房，或想盡辦法調(diào)進(jìn)城市工作。大多數(shù)村鎮(zhèn)存在沒有圖書閱覽室、各種娛樂場所、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不配套等情況，教師精神生活貧乏，信息閉塞。所有這些問題，都使得農(nóng)村教師的積極性不高。嚴(yán)重影響農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生失學(xué)率高、成績差偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生活條件差

學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)校教育質(zhì)量不高，家長素質(zhì)低下，社會(huì)就業(yè)壓力大等原因，使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差，知識面狹窄，綜合素質(zhì)較城市學(xué)生偏低，對上學(xué)的積極性不高，農(nóng)村失學(xué)率高。高的失學(xué)率必然導(dǎo)致未來勞動(dòng)力素質(zhì)低下。不利于農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，將給農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、xxx山區(qū)農(nóng)村教育落后的原因分析

1、地緣因素是造成山區(qū)農(nóng)村教育落后的主要原因 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)者素質(zhì)是其重要因素，而勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，又與教育水平高低有很大關(guān)系，一個(gè)地區(qū)的教育水平高低是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，反之，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也反作用于教育的發(fā)展。xxx山區(qū)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境脆弱、環(huán)境嚴(yán)酷、自然資源貧乏，區(qū)域比較優(yōu)勢較小，制約了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成本高，這就制約經(jīng)濟(jì)的自身積累，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流與合作，使山區(qū)農(nóng)村教育處于自我學(xué)習(xí)的閉合狀態(tài)，缺乏了一種學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，人才與人才的交流，信息與信息之間的共享，阻礙了先進(jìn)文化的吸收和重要信息的及時(shí)傳人，使得學(xué)校教育理念落后，管理混亂。另外，山區(qū)農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無法為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等，即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長知識，突破創(chuàng)新。

2、農(nóng)村教育財(cái)政投入不足

xxx財(cái)政本來就很薄弱，而偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政財(cái)力更加薄弱，特別是農(nóng)民收入水平低，支付能力弱，教育經(jīng)費(fèi)總量更加不足，使得山區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施配臵很難改善，很多優(yōu)秀教師流向城市，山區(qū)農(nóng)村教育更加難以提高。

3、教育內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際需求相脫離

由于各種條件的限制，現(xiàn)行的教材上缺乏許多農(nóng)村實(shí)用的知識，課堂上老師也不會(huì)去講授，以致很多農(nóng)村孩子畢業(yè)回鄉(xiāng)后，不能將自己學(xué)到的知識運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，欲干無能。他們本應(yīng)是農(nóng)業(yè)科技成果推廣的生力軍，但由于所學(xué)非所用，發(fā)揮不了應(yīng)有的特長。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)狀態(tài)和人才地域選擇規(guī)律的支配下，一刀切地設(shè)臵基礎(chǔ)教育課程，使得農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一水平線上競爭，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生爭相選擇在城市就業(yè)，實(shí)際上農(nóng)村在為城市培養(yǎng)人才。而無法留在城市工作的學(xué)生和中途輟學(xué)者由于所學(xué)知識和農(nóng)村發(fā)展不配套，也無法在農(nóng)村找到自己的發(fā)展空間。另外，很多農(nóng)村大學(xué)、中專畢業(yè)生很難找到理想工作。這就使得很多農(nóng)民家長產(chǎn)生“上學(xué)無用”的觀念，因此，很多農(nóng)村孩子上完初中、甚至小學(xué)就去務(wù)農(nóng)或打工，嚴(yán)重影響全縣農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高。

4、教師培訓(xùn)工作力度不大，教育觀念落后 xxx大部分山區(qū)農(nóng)村信息閉塞，文體活動(dòng)不活躍，與外界交流較少，農(nóng)村教師知識更替遲緩，教育觀念落后。跟不上時(shí)代要求，大部分學(xué)校以片面追求考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得農(nóng)村學(xué)生高分低能，不能滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。還有部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能較差，照本宣科。以致學(xué)生成績很難提高，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

另外，隨著各種高科技教學(xué)手段的普及，各種電子技術(shù)相繼成為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的主要工具，很大一部分教師對這些設(shè)備的應(yīng)用沒有掌握。所有這些問題的解決都要求繼續(xù)加大全縣農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，然而很多地方存在教師接受培訓(xùn)次數(shù)少、時(shí)間短，接受培訓(xùn)檔次不高等問題，對教師們真正需要的、能開闊眼界、更新觀念、能給教育教學(xué)帶來切實(shí)幫助的高水平專業(yè)培訓(xùn)和研修較少，有的培訓(xùn)非但不能給他們帶來提高和幫助，反而成了負(fù)擔(dān)，不能真正起到更新教師觀念，提高教學(xué)水平的目的。

三、建議及對策

1、以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，加大教育資源的配臵 新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵是：生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。也就是說，三個(gè)文明共同發(fā)展是新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)容。發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村應(yīng)該抓住這個(gè)前所未有的機(jī)會(huì)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)要求。加大農(nóng)村教育的各種資源配臵，改善農(nóng)村教育條件，爭取通過良好的條件留人才，以優(yōu)秀人才發(fā)展教育，以先進(jìn)的教育發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，使得農(nóng)村教育工作真正起到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展的推動(dòng)力量。

2、加大教師培訓(xùn)力度，提高教師教學(xué)質(zhì)量

xx山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)不僅要加大力度，而且要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念和方式，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由知識補(bǔ)充、與評職相關(guān)的功利性培訓(xùn)向能力提升、素質(zhì)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由被動(dòng)受訓(xùn)、灌輸培訓(xùn)向主動(dòng)參訓(xùn)、探究培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由重點(diǎn)提高向整體提高的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，通過培訓(xùn)切實(shí)提高教師的能力，更新教學(xué)觀念。在加大培訓(xùn)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加大教師的業(yè)務(wù)能力建設(shè)，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教改經(jīng)驗(yàn)，努力解決教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

3、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)村教育的針對性和實(shí)用性

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源的有效途徑。針對全縣農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)普遍偏低、大學(xué)生教育投入資本高、實(shí)用性差的情況，加大農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，使廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，掌握各種新型的種植養(yǎng)殖技術(shù)，增強(qiáng)市場營銷的意識，并通過技術(shù)示范帶動(dòng)作用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源潛力，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。同時(shí)。職業(yè)技術(shù)教育不能僅僅局限于農(nóng)業(yè)知識，而應(yīng)包括信息交流和獲得信息等技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)新形勢下農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及在現(xiàn)代化小城鎮(zhèn)中從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的迫切需要。努力培養(yǎng)用得著、留得住、輸?shù)贸龅霓r(nóng)村實(shí)用人才。只有這樣，才能從根本上改變巧家縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差、教育落后、人力資源不足以及人才外流的現(xiàn)狀。

縣財(cái)政對山區(qū)農(nóng)村教師待遇進(jìn)行補(bǔ)貼，解決農(nóng)村教師切實(shí)困難，提高其工作積極性。通過制定優(yōu)惠政策，解除農(nóng)村教師的后顧之憂，使教師能夠全心全意投入到教學(xué)工作中，把現(xiàn)在的教師留住，把優(yōu)秀的人才吸引到山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。

4、加快農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，主要是學(xué)校布局調(diào)整應(yīng)因地制宜，不搞一刀切；加大教育經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件；加大管理力度，改善學(xué)校附近的治安、飲食條件；建立綠色通道，保證貧困生接受義務(wù)教育等。

總之，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育落后面貌的改善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過采取各項(xiàng)合理可行的措施，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民整體生活水平的提高，因地制宜，加快學(xué)校布局調(diào)整，才能從根本上得以解決。

第二篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告

內(nèi)容簡介：本報(bào)告以下鄉(xiāng)實(shí)地工作為基礎(chǔ)，通過走訪村民、學(xué)校，與學(xué)生個(gè)別交談等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數(shù)據(jù)，力求翔實(shí)地反映貧困農(nóng)村教育現(xiàn)狀。本文第一部分通過介紹莊洞村的地理位臵、各小學(xué)的基本情況，來反映莊洞村的教育現(xiàn)狀；第二部分從客觀和主觀兩方面來分析莊洞村的教育現(xiàn)狀成因；第三部分是筆者對莊洞村教育現(xiàn)狀的思考。

教育是一個(gè)國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。“科教興國”是自第十五次全國人民代表大會(huì)之后確定的治國方針之一，“知識改變命運(yùn)”是中國人走過又一千年之后的經(jīng)驗(yàn)之談。從古到今，教育占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口8.8億人，相應(yīng)農(nóng)村教育更應(yīng)加強(qiáng)，尤其是貧困山區(qū)地區(qū)的教育問題。十多年來，我一直在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村從事教育工作，近幾年又調(diào)到莊洞村小學(xué)任教，基于自己職業(yè)和對教育事業(yè)的關(guān)心，我一邊工作一邊通過各種方式對寶壇鄉(xiāng)莊洞村的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了走訪和調(diào)查。調(diào)查過程中，通過對當(dāng)?shù)卮逦牧私?，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民面對面交流，對農(nóng)村居民的走訪以及在課內(nèi)外與同事、學(xué)生的交談等多種形式獲取了大量第一手材料。對該村的教育情況有了全面的了解，并進(jìn)行了深刻的剖析，引發(fā)了我對農(nóng)村教育事業(yè)的一些思考?，F(xiàn)將調(diào)查情況整理分析如下：

一、莊洞村的教育現(xiàn)狀

（一）莊洞村概況

莊洞村位于廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣寶壇鄉(xiāng)最西邊，距鄉(xiāng)政府所在地20多公里（羅城仫佬族自治縣屬國家扶持的少數(shù)民族貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，財(cái)政困難）。莊洞村有人口約1200人，分布在9個(gè)村自然屯，村民委設(shè)在莊洞屯，那里山勢較陡，村民居住分散，很多

住戶之間相距很遠(yuǎn)，有些住戶雖共屬一個(gè)自然屯，但步行距離竟達(dá)1小時(shí)以上，大的集中居住點(diǎn)也不過20多戶。該村是個(gè)以林為主的山區(qū)村，村前屋后均為林木，空氣清新自然。

莊洞村以林為主的山區(qū)村，多數(shù)林是綠化林和水源林，經(jīng)濟(jì)林占有比例不很高，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，村民的經(jīng)濟(jì)來源以林木外買、外出務(wù)工收入為主，村民收入較低，其他產(chǎn)業(yè)收入幾乎沒有。

（二）村民對子女教育意識和學(xué)?；厩闆r

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)全村居民文化程度普遍不高，引起這種狀況的因素到底有哪些呢？就此問題我調(diào)查了9個(gè)自然屯，走訪村民200余人，發(fā)放并收回調(diào)查問卷共150份。

盡管因地理位臵邊遠(yuǎn)，交通不便，信息傳遞慢，村民的眼界比較閉塞，但家長對子女的學(xué)業(yè)還是比較重視，因此這里的孩子基本能接受九年義務(wù)教育，但能接受高等教育比例卻不高。有接近十分之一的農(nóng)戶家境不是很好，孩子不能完全接受九年義務(wù)教育。

莊洞村現(xiàn)設(shè)有一所小學(xué)，建在莊洞屯的一個(gè)小山坡上，占地約700㎡，擁有一個(gè)約200㎡的小型操場。學(xué)校共有四個(gè)年級，每個(gè)年級各一個(gè)班，共80名學(xué)生，4名教師，此外在沙坪屯另設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，設(shè)學(xué)前班和一、二年級，共三個(gè)年級兩個(gè)班，一名教師。學(xué)生念完小學(xué)三年級后，需要轉(zhuǎn)學(xué)到其他大村完小或鄉(xiāng)中心小學(xué)才能完成小學(xué)教育。

據(jù)家長們反映，學(xué)費(fèi)是已全部免除，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不是很高，但管理制度還算合理。近一半孩子認(rèn)為上完小學(xué)六年后就理所當(dāng)然可以升入初中，這部分孩子也就不是很重視學(xué)習(xí)。學(xué)校的日常教學(xué)支出全部來自財(cái)政預(yù)算撥給，經(jīng)費(fèi)還能維持正常的工作所需。便基本上沒資金開展一些開闊學(xué)生視野的課外教學(xué)活動(dòng)。校長是本村人，平時(shí)校長與筆者在交談中，曾多次感慨地說：“我們這里是偏僻山區(qū)，家庭收入低，加上農(nóng)村教育投資過少，導(dǎo)致教育硬件設(shè)備缺乏。外面的關(guān)心就是我們奉獻(xiàn)的動(dòng)力，我們只希望山里的孩子也能像城里娃一樣受到同等的教育。” 多么質(zhì)樸的想法??！農(nóng)村的家長讓孩子接受教育的意識普遍不很高，缺乏危機(jī)感，把孩子送到學(xué)校后，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該全部由老師負(fù)責(zé)，便 忽略了對孩子的教育，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，他希望上級有關(guān)教育部門能進(jìn)一步重視農(nóng)村教育，給予這里的孩子更多的關(guān)注。

據(jù)調(diào)查了解，莊洞村的大多數(shù)孩子是在鄉(xiāng)中學(xué)完成他們的初中學(xué)業(yè)，每屆只有極少幾個(gè)學(xué)生能到縣城中學(xué)念完初中，鄉(xiāng)中學(xué)距離莊洞村近40公里，在念初中三年中，這個(gè)村莊還有一小部分學(xué)生因各種原因中途掇學(xué)回家，沒有完成9年義務(wù)教育。

莊洞小學(xué)的設(shè)施設(shè)備也十分的簡陋和缺乏。只有一個(gè)籃球場大的小操場，一棟兩層的教學(xué)樓，六間教室，一間是教師辦公室，一間改造成教育宿舍，用于上課的有四間，由于很多學(xué)生的家距離學(xué)校遠(yuǎn)，遠(yuǎn)的達(dá)7、8公里，中午無法回家吃飯，為解決學(xué)生吃午飯問題，學(xué)校另建一間小平房作學(xué)生飯?zhí)茫娣e約15㎡。

體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、投影儀、錄音機(jī)、圖書室等都沒有，只有上級教育部門配臵的電視和電腦各一臺，電視用途只是課間教師和學(xué)生娛樂，電腦不通網(wǎng)絡(luò)，也只用于辦公，且會(huì)使用的教師極少，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中幾率幾乎為零。

在學(xué)校師資方面，校長曾對筆者談及，由于這里環(huán)境艱苦，工作量大，與縣城或縣城附近一些學(xué)校相比，這里的勞動(dòng)強(qiáng)度要高上一倍，甚至兩倍，而教師福利待遇卻比縣城要差很多，外地教師到這里一兩年，就設(shè)法調(diào)走，學(xué)校的師資力量經(jīng)常配備不足，雖然，基本上每個(gè)年級都開設(shè)數(shù)學(xué)、語文、思想道德、自然、音樂、美術(shù)等課程，但因師資力量不足，每名老師都要同時(shí)教授3－4門課程，學(xué)校校長也要代課，每個(gè)教師一周平均要教授20節(jié)課，教學(xué)勞動(dòng)量相當(dāng)大，除數(shù)學(xué)和語文，其他課程都當(dāng)著副科對待，因此，教師授課、教師考績和對學(xué)生考察都無法做到嚴(yán)格要求。

據(jù)村民們反映，過去，這個(gè)學(xué)校，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨干教師很少，年輕老師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，而且不能安心教書，男青年教師考慮到在農(nóng)村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。而老年教師由于家庭負(fù)擔(dān)，身體狀況等原因，又有點(diǎn)力不從心。大部分教師學(xué)歷較低，小學(xué)教師中專學(xué)歷的約占55.6％，大專的約占45％，但大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷絕大多數(shù)是在職教育獲得，而且還有相當(dāng)一部分是 代理教師,由于這里的教師沒有太多機(jī)會(huì)外出深造或進(jìn)行教學(xué)交流，接觸到外面的新知識和教學(xué)技能不多，知識儲備少而且內(nèi)容老化，教學(xué)質(zhì)量難有大幅度的提高。由于年級多，教師少，而且教室又緊缺，所以學(xué)校還采用復(fù)合式教學(xué)方式，即兩到三個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)在同一間教室里接受教育。一位老師在一堂課內(nèi)，要給這幾個(gè)年級的學(xué)生講課，平均每個(gè)年級就只能講15－20分鐘，其它年級的學(xué)生就上自習(xí)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能不受影響。根據(jù)調(diào)查顯示，90％以上的學(xué)生都可以升入初中，接受初中的教育，九年義務(wù)教育基本上可以保證，但初中的升學(xué)率就相對較低，升入高中的約30％，讀技校的占10％左右，其余的60％左右的學(xué)生大部分都輟學(xué)了，外出打工。

二、莊洞村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成因分析

（一）客觀原因 1．歷史原因。

世世代代在這里生存，村民接觸外來文化很少，思想水平落后保守。雖然在調(diào)查問卷中選擇“認(rèn)為男孩和女孩受教育方面平等”一項(xiàng)的占95.8%，但認(rèn)為女孩應(yīng)該早點(diǎn)去找一份工作賺錢的思想在村民中還是占有一定比例。更加讓人吃驚的是約有30%的家長認(rèn)為“孩子讀完初中后，再往上讀的意義不大，一是花錢多，二是讀完大學(xué)，又不能包安排工作，三是沒有社會(huì)關(guān)系，找工作或找好的工作爭不過有關(guān)系的人，不如早點(diǎn)打工賺錢和成家立業(yè)”

2、地理原因。

交通不便，信息流通受阻。莊洞村地處偏僻山區(qū)，道路極為坎坷，由于是山地，一到下雨時(shí)，道路泥濘無法行走，近年才有所改善。據(jù)當(dāng)?shù)卮迕裰v，以前道路極為不暢，至今，有的地方仍然還沒有通車，只能步行，秋天收的糧食和木材外賣只能靠人背肩挑或牲畜馱，有時(shí)遇惡劣天氣，道路還無法通行，學(xué)生只能停課，即便是家里有病重的病人，也只是干著急沒辦法。

3、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展落后。

莊洞村是以林作物收入為主，生產(chǎn)的糧食主要是自給，且糧食普遍不能自足，其他收入很大一部分須用于購買糧食，沒有什么科技支持，家庭收入水平是很低的，因此，除去基本生活費(fèi)，已沒有多少余額投入到孩子讀書上了，這就導(dǎo)致許多初中畢業(yè)甚至初中還未畢業(yè)就輟學(xué)外出打工，尋求其它出路的情況時(shí)常發(fā)生。經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展遲緩，使得農(nóng)民長年為生計(jì)忙忙碌碌，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無暇思考教育的重要性。若無外界的幫助，他們沒有辦法深刻體會(huì)到科技給生產(chǎn)力帶來的巨大變化。就這樣，無視知識價(jià)值的人們就落進(jìn)貧窮、落后、愚昧、貧窮的惡性循環(huán)。

4、上級教育機(jī)關(guān)對農(nóng)村教育發(fā)展問題重視不夠，缺少發(fā)生改變的動(dòng)力。

主要表現(xiàn)在：（１）對教師能力的培養(yǎng)，考核力度不夠，使得教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力提高不夠，知識的更新替換極其緩慢。（２）對農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè)不夠重視。農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏必要的教學(xué)設(shè)備。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境與城市相比可謂相差甚遠(yuǎn)。

據(jù)網(wǎng)上一份《關(guān)于農(nóng)村學(xué)校教師調(diào)查問卷》，100％的農(nóng)村教師，認(rèn)為教學(xué)中最大的阻礙是教學(xué)設(shè)備落后，可利用的教學(xué)資源少，學(xué)校管理沒到位，師資力量不足。幾乎所有的老師對現(xiàn)在的待遇不滿意，對現(xiàn)在的工作感到很累。鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師中，58.3％的是中專學(xué)歷，而且大多沒有接受正規(guī)的師范教育。還有很大一部分是代理教師，代教的待遇低下，每月工資是150元，連自己的生活費(fèi)都不夠。如果還是家庭的重要?jiǎng)诹Φ脑?，就更無法支撐這個(gè)家庭。所以，一方面，沒有當(dāng)?shù)氐膸煼对盒５漠厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，在加上政府由于教師的工 資、住房、福利等很大而無力接受其他地方的教師；另一方面沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師、代教，由于能力有限不能很好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這就導(dǎo)致 少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

5、教育費(fèi)用高，讓學(xué)生家長難以承受。

調(diào)查中，有80％以上的農(nóng)民認(rèn)為難以負(fù)擔(dān)起孩子上高中的費(fèi)用。當(dāng)問及孩子不能繼續(xù)讀書的原因時(shí)，有60％的人回答是費(fèi)用過高，難以負(fù) 擔(dān)，特別是高中畢業(yè)后，大學(xué)更是無力供讀。根據(jù)調(diào)查，在當(dāng)?shù)?，農(nóng)戶供養(yǎng)一個(gè)小學(xué)生，一年需600元，初中生需1500元，高中三年則至少要10000多元。這些費(fèi)用是現(xiàn)金消費(fèi)，相當(dāng)部分還具有強(qiáng)制性、集中性和一次性特點(diǎn)。當(dāng)家庭的收入勉強(qiáng)只能維持溫飽時(shí)，這些農(nóng)戶的教育消費(fèi)就十分有限。在農(nóng)民收入增長幅度不大甚至負(fù)增長的情況下，而教育收費(fèi)過高，一般農(nóng)民難以承擔(dān)，這無疑阻礙了農(nóng)民送子女入學(xué)的積極性。

（二）主觀原因

1．當(dāng)?shù)厝藗兯枷腴]塞，家長大部分是文盲或半文盲，家長的文化水平普遍較低，根本談不上傳授他們的孩子一些課本的知識。家長們普遍還沒有危機(jī)感，父母只是把供子女上學(xué)當(dāng)作自己的一項(xiàng)義務(wù)，甚至有的家長只是為了讓孩子在學(xué)校能掌握寫名字、會(huì)算數(shù)，待長大可以外出打工即可，并不很關(guān)心他們是否學(xué)到知識，讓他們混到16，17歲再回家里幫忙或打工。還有的家長以為教孩子與他們就沒有太大關(guān)系，那只是學(xué)校老師的責(zé)任。多么可悲！在這樣的思想熏陶下，成績一般的學(xué)生就自動(dòng)放棄學(xué)業(yè)，早點(diǎn)去打工了，家長也就來了個(gè)順?biāo)饲?，對于孩子們的將來，一半家長表示一代人有一代人福氣，孩子未來只有孩子創(chuàng)造，家長是幫不了的。

2．孩子們的業(yè)余生活不豐富，視野不夠廣闊，通常只是圍繞在家長周圍，灌輸了太多家長們那種傳統(tǒng)的思想，簡直是“小大人”。缺乏對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，獲取信息途徑少，沒有競爭環(huán)境和競爭氛圍，缺乏城市里小孩的那種遠(yuǎn)大志向。

三、思考與總結(jié)

針對這些主要問題，我們可以采用這些方法來緩解這些問題： 1．加大對莊洞這樣的山區(qū)農(nóng)村扶持力度，因勢利導(dǎo)，充分利用山區(qū)林木豐富的自然資源，發(fā)展林產(chǎn)品加工和特色旅游，引進(jìn)更多投資，發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，增加農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)收入。

2．提高村民對教育重要性認(rèn)識。通過科學(xué)技術(shù)扶持，改善農(nóng)戶家庭生活條件，使村民體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是節(jié)約生產(chǎn)成本，增加收入的關(guān)鍵，6 而教育是掌握科學(xué)技術(shù)的唯一途徑，以此提高村民對教育重要性認(rèn)識，增強(qiáng)他們送孩子讀書學(xué)技術(shù)的積極性。

3．加大農(nóng)村地區(qū)教育的投入，完善辦學(xué)條件，提高山區(qū)農(nóng)村教師待遇，增強(qiáng)對外來教師人才的吸引力，進(jìn)一步提高師資水平。提高農(nóng)村初中教育建設(shè)，讓“九年義務(wù)教育”口號真正變成現(xiàn)實(shí)。

4．完善基礎(chǔ)教育管理體制，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育的監(jiān)管力度。

改變農(nóng)村目前教育現(xiàn)狀，不是單通過國家?guī)椭涂梢詫?shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)兩個(gè)人的力量可以做到的，它需要全社會(huì)支持和努力，需要更多的人投身到教育事業(yè)中來，更多的人來關(guān)心和支持教育事業(yè)，尤其是像莊洞村這樣的西部貧困山區(qū)的教育。

農(nóng)村的孩子也是祖國的未來，希望社會(huì)能給這些孩子更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)吧！

第三篇：什么是教育調(diào)查報(bào)告

教育調(diào)查報(bào)告的概述

一、教育調(diào)查報(bào)告的概念

調(diào)查研究的方法是一門科學(xué)，它是我們了解和研究社會(huì)的一條重要途徑，是認(rèn)識社會(huì)的重要手段。毛澤東同志就十分重視調(diào)查研究，他深深懂得“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的真理，他說：“要了解情況，惟一的方法是向社會(huì)作調(diào)查。” 毛澤東思想的理論的形成就是從調(diào)查研究開始的，土地革命時(shí)期，毛澤東曾在湖南和江西做了大量的調(diào)查研究，著名的有《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》、《尋即調(diào)查》、《興國調(diào)查》、《長崗鄉(xiāng)調(diào)查》等。1941年，為在黨內(nèi)形成調(diào)查研究的風(fēng)氣，專門出版了《農(nóng)村調(diào)查》一書，并在序言中說：“我再度申明：出版這個(gè)參考材料的主要目的，在于指出一個(gè)如何了解下層情況的方法，而不是要同志們?nèi)ビ浖葱┚唧w材料及其結(jié)論?！保ㄒ陨先幘f《毛澤東選集》第三卷《＜農(nóng)村調(diào)查）的序言和跋》）調(diào)查研究是制定政策的客觀依據(jù)，特別在當(dāng)代復(fù)雜的社會(huì)條件下，幾乎任何一項(xiàng)重大決策

都要經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查研究才能做出，而沒有經(jīng)過調(diào)查研究的決策，往往就要出問題。陳云同志也曾強(qiáng)調(diào)指出：領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定政策，要用90％以上的時(shí)間做調(diào)查研究工作。可見，做好調(diào)查研究是我們事業(yè)興旺的保證。

調(diào)查報(bào)告是通過親身接觸和廣泛了解的實(shí)踐過程，收集專門的社會(huì)資料、分析社會(huì)資料并從中獲得規(guī)律性認(rèn)識而形成的研究報(bào)告。

教育調(diào)查報(bào)告是調(diào)查報(bào)告的一種，它是就某種教育現(xiàn)象，在掌握大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整理分析形成認(rèn)識而寫成的文字材料。教育調(diào)查報(bào)告的范圍限于教育領(lǐng)域，其材料也包括與教育有關(guān)的其他社會(huì)內(nèi)容。教育調(diào)查報(bào)告通過與教育有關(guān)問題的調(diào)查，掌握規(guī)律；二發(fā)現(xiàn)同題。分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為教育科學(xué)和科學(xué)教育服務(wù)。

二、教育調(diào)查報(bào)告的特點(diǎn)

現(xiàn)代調(diào)查研究這門學(xué)科已經(jīng)形成了自己的系統(tǒng)的科學(xué)理論。許多新興學(xué)科的研究成果被應(yīng)用到調(diào)查研究中。如系統(tǒng)論、控制論、信息論等，它們的應(yīng)用使調(diào)查研究發(fā)展到一個(gè)新的階段，下面談?wù)劷逃{(diào)查報(bào)告的特點(diǎn)。

（一）調(diào)查性

寫作材料獲取有許多途徑，就調(diào)查報(bào)告而言，它的材料必須是調(diào)查所得，然后在調(diào)查材料的基礎(chǔ)上形成報(bào)告。調(diào)查是報(bào)告的基礎(chǔ)，報(bào)告是分析得出的結(jié)果。就文字分量而言，七分是調(diào)查材料，三分是分析和結(jié)論。沒有調(diào)查材料就沒有報(bào)告，因此常有人說調(diào)查報(bào)告是“三分報(bào)告七分調(diào)查”。這正如毛澤東所說：“沒有調(diào)查就沒在發(fā)言權(quán)?！本瓦@項(xiàng)工作花的時(shí)間而言，集中在收集調(diào)查材料上）沒有在調(diào)查上下足功夫，絕不可妄談“報(bào)告”，這是調(diào)查報(bào)告區(qū)別于其他文體的重要特點(diǎn)。

（二）資料性

調(diào)查報(bào)告要擁有大量材料，有了這大量的材料，才有了說服力，所以，調(diào)查報(bào)告是材料性很強(qiáng)的文體，這些材料將成為有關(guān)部門研究問題、進(jìn)行決策的重要參考資料。調(diào)查報(bào)告作為一種歷史性材料存檔，它又是研究某方面問題的重要?dú)v史資料。

（三）科學(xué)性

科學(xué)性體現(xiàn)在兩方面：一是要貫徹實(shí)事求是的原則。調(diào)查報(bào)告的材料和結(jié)論都必須客觀，都不能帶有個(gè)人的主觀思想因素。這就要求作者一切從實(shí)際出發(fā)，排除思想雜念和外來干擾、要有吃苦耐勞精神，努力去獲取第一手資料。二是要有現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)。首先要以辯證唯物主義作為行動(dòng)的指南、以保證思想觀念的客觀性。其次要用統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等理論去分析問題，要讓資料說話、數(shù)據(jù)說話，觀點(diǎn)、意見、建議不能憑空臆造。再次，語言必須平實(shí)、明快、簡潔，以實(shí)事求是的態(tài)度敘述材料，不夸張，不修飾，不追求文采。

（四）本質(zhì)性

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調(diào)查報(bào)告的b的就是要通過調(diào)查揭示事情的本質(zhì)，教育調(diào)查報(bào)告則要通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域某一方面的問題。揭示出一些事物本質(zhì)性、規(guī)律性的東西，以供教育主管部門制定教育方針政策作參考，或給教育效學(xué)部門進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)作參考。因此，本質(zhì)性是教育調(diào)查報(bào)告的根本特征、不能直面教育現(xiàn)實(shí)、揭示教育方面某些本質(zhì)問題，這樣的調(diào)查報(bào)告就毫無意義。

三、教育調(diào)查報(bào)告的分類

調(diào)查報(bào)告的分類比較復(fù)雜，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分出的類別就不相同?！鞍葱袠I(yè)部門分，教育調(diào)查報(bào)告只是其中的一種，從其他角度的分類也適合教育調(diào)查報(bào)告的分類。

根據(jù)調(diào)查研究曲周的來劃分，可以分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查、預(yù)測性調(diào)查。描述性調(diào)查以了解調(diào)查對象的基本情況為目的，是最常見的一種調(diào)查類型。解釋性調(diào)查是以探究調(diào)查對象產(chǎn)生的原因?yàn)槟康?，回答為什么?huì)產(chǎn)生這樣的問題。預(yù)測性調(diào)查是通過了解調(diào)查對象的過去、現(xiàn)在，以探討其未來的發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查研究的性質(zhì)來劃分，可以分為定性調(diào)查、定量調(diào)查。定性調(diào)查是在掌握一定的典型材料的基礎(chǔ)上，采用推理的方法，得出概括性的結(jié)論。定性調(diào)查很容易受調(diào)查者個(gè)人主觀因素影響，致使結(jié)論失誤。定量調(diào)查是在掌握大量樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，對事物的性質(zhì)及其相互關(guān)系做出量的說明。

根據(jù)調(diào)查對象的多少來劃分，可以分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。全面調(diào)查是對所有調(diào)查對象作逐一調(diào)查，以了解調(diào)查對象的全面情況。抽樣調(diào)查是從調(diào)查對象中抽取部分作為代表，并推斷出全體情況的結(jié)論。個(gè)案調(diào)查是從全體對象中選出個(gè)別作代表。并對之作綜合調(diào)查，以推斷出關(guān)于全體的普遍性結(jié)論。

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第四篇：基礎(chǔ)藝術(shù)教育調(diào)查報(bào)告

基礎(chǔ)藝術(shù)教育調(diào)查報(bào)告

一直以來，我都固執(zhí)地認(rèn)為：美術(shù)教育之于一個(gè)人的良好素質(zhì)養(yǎng)成有著極為重要的潛移默化的作用。我的這個(gè)認(rèn)識在當(dāng)今日益受重視的提倡素質(zhì)教育的環(huán)境中愈發(fā)凸現(xiàn)其重要意義。

遺憾的是：在國家提倡素質(zhì)教育多年的今天，基于學(xué)生升學(xué)因素和某種教育評

估政策的影響，在很多地方，表面的素質(zhì)教育，一直為潛在的應(yīng)試教育思想所主導(dǎo)。作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的美術(shù)教育始終處于一個(gè)很尷尬的境地。

就整個(gè)基礎(chǔ)美術(shù)教育而言，從階段上應(yīng)該劃分為三個(gè)階段和表述期。幼兒園認(rèn)

識、發(fā)現(xiàn)的涂鴉期，小學(xué)階段的感受、欣賞象征期，初中階段的探索、創(chuàng)造寫實(shí)期。幼兒從周圍環(huán)境和事物中不斷發(fā)現(xiàn)美，而美的體驗(yàn)又能促進(jìn)幼兒感知敏銳度的提高。每個(gè)孩子都具有潛在的創(chuàng)造性，美術(shù)教學(xué)就是要運(yùn)用多種手段，促使幼兒感受美、探索美，產(chǎn)生美的愿望，把幼兒處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展。在美術(shù)教育的過程中，可發(fā)展智力，豐富情感，激發(fā)創(chuàng)造，幼兒園美術(shù)教學(xué)，是完成對幼兒的全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。

評價(jià)幼兒繪畫作品首先要肯定和鼓勵(lì)，用孩子的眼光去欣賞它，贊賞其中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，不追求畫面的完美，讓孩子獲得成功體驗(yàn)，給孩子前進(jìn)的力量，推進(jìn)他的創(chuàng)造性活動(dòng)。其次，要尋找發(fā)現(xiàn)幼兒畫中獨(dú)特的想象力，我們在欣賞的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)孩子以說畫的方式來表述自己的作品，孩子們的畫有內(nèi)容想象、色彩想象、形象想象，而且聯(lián)想方式也不同。

兒童畫是藝術(shù)，是創(chuàng)造，兒童畫的妙處表現(xiàn)在創(chuàng)造性上，創(chuàng)造的前提是想象，沒有想象就不會(huì)有圖畫的創(chuàng)作。一般而言，每個(gè)孩子都有潛在的創(chuàng)造能力，重要的是如何開發(fā)和培養(yǎng)，孩子的想象不是憑空而來的，是以他們的知識、觀察和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

作為小學(xué)教育的預(yù)備階段，幼兒園教育強(qiáng)調(diào)的是對孩子進(jìn)行全面啟蒙教育，幼兒園的課程要體現(xiàn)生活性、整合性、經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園美術(shù)教學(xué)要尊重幼兒的表達(dá)，把幼兒繪畫中常被成人所指責(zé)的“錯(cuò)誤”，理解為兒童的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是他們眼中的世

界，對幼兒的繪畫輔導(dǎo)要順其自然，因材施教，教師只需要把幼兒的繪畫中的某些優(yōu)點(diǎn)加以肯定并有意識的加以引導(dǎo)，提出一些要求，使幼兒無意識的顯現(xiàn)發(fā)展為藝術(shù)表現(xiàn)。

小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中不可缺少的藝術(shù)學(xué)科，它對學(xué)生的思維訓(xùn)練是其他學(xué)科所不能替代的。小學(xué)美術(shù)學(xué)科因不是升學(xué)必考科目，應(yīng)充分營造出輕松、愉快的課堂氛圍，學(xué)無負(fù)擔(dān)，形成樂學(xué)樂教課堂形式，使學(xué)生的天性得到發(fā)展，更好的發(fā)揮創(chuàng)造，同時(shí)也能更好的進(jìn)行思維訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師既要注重美術(shù)教學(xué)又要讓學(xué)生在興趣的引發(fā)下，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)能力。美術(shù)教學(xué)過程理應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生身心健康發(fā)展的過程。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)要以尊重學(xué)生心智發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)

手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，培養(yǎng)思維能力為目的，并向?qū)W生滲透健康的審美情趣和良好的品德情操教育。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生對生活的敏銳的觀察能力、對藝術(shù)的真善美的鑒賞能力、對形象的記憶能力，以及對構(gòu)思的想象能力，從而獲得對生活的藝術(shù)再創(chuàng)造與表現(xiàn)的能力。小學(xué)生普遍喜歡色彩鮮艷、對比強(qiáng)烈、明快的色調(diào)。色彩的差異會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的對比感受。由于兒童對顏色具有強(qiáng)烈的心理對比感，所以畫起畫來或大紅、或大綠、或深藍(lán)、或凝黑，不拘一格，參差雜錯(cuò)。這是兒童由顏色對比產(chǎn)生的夸張感受的表現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中認(rèn)識顏色的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感受力、辨別能力，在掌握色彩基本知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握調(diào)色的技能，啟迪學(xué)生的直覺思維能力，觀察美、認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、感知美。

小學(xué)生繪畫的內(nèi)容有命題畫、意愿畫、裝飾畫和欣賞繪畫。命題畫就是根據(jù)教師的要求進(jìn)行繪畫練習(xí).意愿畫是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自由確定內(nèi)容的繪畫。裝飾畫是以花紋裝飾某個(gè)物體的繪畫，這種畫的構(gòu)圖要求有一定規(guī)律，整齊、對稱和有節(jié)奏，體現(xiàn)出圖案的美。欣賞繪畫就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看內(nèi)容健康、形式優(yōu)美的畫。小學(xué)生的命題畫和意愿畫應(yīng)交替著畫。裝飾畫可以使學(xué)生學(xué)生認(rèn)識幾何形體的方位，如幾何形體的中心、角隅和邊緣，以發(fā)展學(xué)生的觀察力和畫畫的計(jì)劃性，培養(yǎng)他們的空間幾何思維能力和審美能力。欣賞繪畫揭示給學(xué)生一個(gè)道理：美術(shù)作品無唯一標(biāo)準(zhǔn)、無固定畫法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，從個(gè)人情感體驗(yàn)出發(fā)，獨(dú)立思考，自由探索，掌

握自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。使學(xué)生朝不同方向思考，不拘泥于一條途徑。美術(shù)教學(xué)中的遷移拓展知識不僅有利于課堂知識的應(yīng)用，而且有利于課后知識的延伸。如欣賞藝術(shù)大師們在寫生基礎(chǔ)上創(chuàng)作的藝術(shù)作品。其中有不同手法的頭像作品：線面結(jié)合的寫實(shí)作品、夸張變形的卡通作品、簡練概括的簡筆畫作品；有不同材料制作的作品：浮雕肖像作品、版畫肖像作品等。孩子的各種基本能力的提高是相輔相成的，抓住了多種思維的遷移，那麼，學(xué)生的觀察能力、記憶能力自然也會(huì)同時(shí)得到提高。要想培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造型人才，沒有高水平的基本能力做后盾是根本不可能的。通過學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生的基本能力得到充分的發(fā)揮與提高，這就是思維訓(xùn)練的教育性在美術(shù)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

兒童畫是兒童特有的一種語言，是兒童對客觀世界的態(tài)度和認(rèn)識，是兒童與我們交流的工具。我們要努力去理解并認(rèn)識其意義，革新內(nèi)容；從過程入手，建立新的評價(jià)方法。不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家，不是專業(yè)美術(shù)教育。

總之，兒童美術(shù)教育只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識、教育（包括智力、情感等因素）三者并舉的功能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才會(huì)與素質(zhì)教育相適應(yīng),美術(shù)教育與人和社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。

中學(xué)美術(shù)教育作為美育的一種手段，在促進(jìn)人的全面發(fā)展中起著重要作用。但是，當(dāng)前我國中學(xué)美術(shù)教育出現(xiàn)的三種情況卻不容樂觀。

其一、美術(shù)教育作為學(xué)校教育的陪襯和擺設(shè)，學(xué)校沒有充足的教學(xué)設(shè)備。美術(shù)課只起點(diǎn)綴作用，可有可無。

其二、學(xué)校美術(shù)教育集中于培養(yǎng)少數(shù)計(jì)劃參加升學(xué)考的美術(shù)尖子身上，名義上是興趣小組或美術(shù)特色班，實(shí)為應(yīng)試教學(xué)。

其三、把美術(shù)教育作為純繪畫性的技能訓(xùn)練，用繪畫教學(xué)代替美術(shù)教育。

對于中學(xué)（初中）階段的美術(shù)教育，由于這一時(shí)期的中學(xué)生，基本上已經(jīng)完成了從感性認(rèn)知到理性思維的轉(zhuǎn)變，加之幼兒園、小學(xué)階段美術(shù)課的影響。我以為，在初中階段，結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)對學(xué)生開展一些較為理性的探索、創(chuàng)造性寫實(shí)技法訓(xùn)練，也是相對可行的。當(dāng)然，我們反對那種把美術(shù)教育作為純繪畫性的技能訓(xùn)練，用繪畫教學(xué)代替

美術(shù)教育的做法。正如本人上面所述，由于學(xué)校沒有充足的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)對學(xué)生開展一些較為理性的美術(shù)技法訓(xùn)練這一構(gòu)想，在目前大多數(shù)初級中學(xué)中依然得不到實(shí)施，因而也導(dǎo)致多數(shù)愛好美術(shù)的青少年，由此失去張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而也埋沒了眾多具有繪畫潛質(zhì)的學(xué)子。把美術(shù)教育作為純繪畫性的技能訓(xùn)練，用繪畫教學(xué)代替美術(shù)教育的做法，也很大程度上泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對個(gè)人成長發(fā)展的可持續(xù)性造成了某種潛在意義上的傷害！

基礎(chǔ)階段美術(shù)教學(xué)對一個(gè)人的成長有著不可低估的作用，這種作用由于它的潛

在性、深遠(yuǎn)性而不能被我們輕易發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致了長期以來在各種教育中被輕待和忽視！也由此引發(fā)出教育中的種種問題，我們說教育應(yīng)以人為本；那種片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽略學(xué)生成長過程中對美的渴求的做法很難說是“以人為本”，基于基礎(chǔ)階段美術(shù)教學(xué)中存在的一些較為突出的問題，我們提出了我們的意見，也提出了個(gè)人的建議。這些意見和建議的正確性、可操作性也許還有待商榷，也許還很不成熟。倘能起到拋磚引玉的作用，我將感到非常的欣慰！

第五篇：電力工業(yè)是公民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)

電力工業(yè)是公民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，電力工業(yè)的發(fā)展水平和電能供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量是衡量工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科技先導(dǎo)和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)電能源的種類很多，如火力發(fā)電、水利發(fā)電、太陽能發(fā)電、潮汐發(fā)電等。當(dāng)前，世界上主要有三類發(fā)電形式：火力發(fā)電、水力發(fā)電和核能發(fā)電。

目前，在我國電源結(jié)構(gòu)中，火電裝機(jī)容量占74%，發(fā)電量占80%，水電裝機(jī)容量占25%，發(fā)電量占19%，核電僅占1%左右，可見火電機(jī)組占有很大比例。在火力發(fā)電中，燃料的主要來源是煤。現(xiàn)代型電廠鍋爐一般先將煤磨制成煤粉，然后送人鍋爐一般先將煤磨制成煤粉，然后送人鍋爐燃燒放熱并產(chǎn)生過熱蒸汽［l］。在鍋爐中實(shí)現(xiàn)煤的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成蒸汽的熱能時(shí)，進(jìn)行著四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的工作過程，即煤粉制備過程、燃燒過程、通風(fēng)過程和過熱蒸汽的生產(chǎn)過程。煤粉制備過程的主要任務(wù)是將初步破碎后送人鍋爐房的原煤磨制成復(fù)合鍋爐燃燒要求的細(xì)小煤粉顆粒。供鍋爐燃燒。在我國300MW及以上燃煤火電廠機(jī)組中，煤粉爐仍然占據(jù)很大比重。而對于大型鍋爐制粉系統(tǒng)已成為與鍋爐燃燒設(shè)備共同組成不可分割的燃燒筒整體的一部分，因而制粉系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是鍋爐高效運(yùn)行不可少的部分。

制粉系統(tǒng)是火電廠的重要輔機(jī)設(shè)備，是指將原煤磨制成符合要求的煤粉，然后送人鍋爐爐膛進(jìn)行懸浮燃燒所需的設(shè)備和相關(guān)連接管道的組合。制粉系統(tǒng)按照結(jié)構(gòu)區(qū)分可分為直吹式和中間儲倉式兩種。直吹式系統(tǒng)是指煤經(jīng)過磨煤機(jī)磨成煤粉后直接吹入爐膛燃燒；中間儲倉式是將磨好的煤先儲存在煤粉倉中，然后再根據(jù)鍋爐運(yùn)行負(fù)荷飛需要，從煤粉倉經(jīng)給煤機(jī)送人爐膛中燃燒。

制粉系統(tǒng)的范圍包括原煤倉至鍋爐燃燒器之前所有的設(shè)備、部件、管道及其元件以及儀表、調(diào)節(jié)和控制裝置。

除了基本的設(shè)備和部件如磨煤機(jī)、給煤機(jī)、煤粉分離器一次風(fēng)機(jī)或排粉機(jī)、原煤倉、煤粉倉和給煤機(jī)、鎖氣器、木塊和木屑分離器外，尚有下列的管道及其附屬裝置：

（1）原煤管道：包括原煤倉至給粉機(jī)至磨煤機(jī)的落煤管：小煤斗。

（2）制粉管道：磨煤機(jī)至排粉機(jī)間的制粉管道，旋風(fēng)分離器至煤粉倉和輸

粉機(jī)的落粉管，輸粉機(jī)至煤粉倉飛落粉管，粗粉分離器的回粉管，煤

粉倉的放分管、吸潮管和防爆門引出管。

（3）送粉管道：排風(fēng)風(fēng)機(jī)、粗粉分離器或一次風(fēng)箱至燃燒器的一次風(fēng)管、三次風(fēng)管、乏風(fēng)管、給風(fēng)管、干燥劑再循環(huán)管等。

（4）冷風(fēng)管：磨煤機(jī)調(diào)溫用的壓力冷風(fēng)道，低溫一次風(fēng)機(jī)或是低溫干燥風(fēng)

機(jī)的出口風(fēng)道，磨煤機(jī)和給煤機(jī)密封系統(tǒng)風(fēng)道。

（5）熱風(fēng)道：至磨煤機(jī)的熱風(fēng)道（對于冷風(fēng)一次風(fēng)機(jī)側(cè)由空氣預(yù)熱器出口

起），排風(fēng)風(fēng)機(jī)進(jìn)口熱風(fēng)道