第一篇：對(duì)大型客車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育方法的思考（范文）

對(duì)大型客車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育方法的思考

[摘 要]大型客貨車駕駛?cè)藛T的職業(yè)素質(zhì)涉及到道路運(yùn)輸行業(yè)的三個(gè)性質(zhì)，即道路運(yùn)輸行業(yè)的安全性、便捷性和有效性。就目前的相關(guān)道路駕駛?cè)藛T法律法規(guī)要求，要取得大型客貨車駕駛證的方法，只能通過駕駛學(xué)校的培訓(xùn)，逐級(jí)增加駕駛執(zhí)照層級(jí)，這種培養(yǎng)方式存在著起步年齡、駕齡等條件限制，培養(yǎng)周期長(zhǎng)、職業(yè)生命周期短且駕駛?cè)宋幕刭|(zhì)、專業(yè)素質(zhì)低的問題。對(duì)大型客車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育方法的思考，從具有資質(zhì)的培訓(xùn)院校、生源質(zhì)量和授課模式幾個(gè)方面進(jìn)行分析，得出相關(guān)方法，從而提高大型客車駕駛?cè)诵袠I(yè)的整體水平。

[關(guān)鍵詞]大型客車；駕校；教育方法

中圖分類號(hào)：S560 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）26-0022-01

目前，國(guó)內(nèi)大型客車駕駛?cè)藛T取得相關(guān)駕駛證采用“雙頭”管理模式，即駕駛證和從業(yè)資格證雙證管理。駕駛證由公安機(jī)關(guān)的交通管理部門簽發(fā)，從業(yè)資格證由交通部門簽發(fā)，由于兩個(gè)部門審核內(nèi)容有重疊，而職權(quán)相互獨(dú)立，使得準(zhǔn)入環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性較弱，重復(fù)工作程度高，從而降低了大型客車駕駛員準(zhǔn)入資格的管理效率，所以要進(jìn)行培訓(xùn)和考試機(jī)制的整合，提高準(zhǔn)入管理效率。嚴(yán)把招生駕校資質(zhì)關(guān)和生源質(zhì)量關(guān)，提升大型客貨車駕駛?cè)寺殬I(yè)素質(zhì)

要由公安交管部門和交通運(yùn)管部門對(duì)具有資質(zhì)的駕校實(shí)地審核駕校場(chǎng)地、設(shè)備及教學(xué)管理人員。審核包括駕校實(shí)地審驗(yàn)，在審驗(yàn)中要保證駕校具備大型客貨車實(shí)際操作訓(xùn)練及教學(xué)培養(yǎng)的場(chǎng)地、具備相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施和相關(guān)資質(zhì)的師資隊(duì)伍，對(duì)審驗(yàn)合格且具備辦學(xué)資質(zhì)的駕校認(rèn)證為大型客車駕駛員培養(yǎng)單位，開展招生工作，并將駕校分別報(bào)送交通運(yùn)輸部和公安部備案。

在生源方面，交通運(yùn)輸部和公安部也有具體的要求，招收的學(xué)員應(yīng)具有高中（含中等職業(yè)學(xué)校）及以上文化程度，且年齡必須達(dá)到18周歲，依據(jù)《機(jī)動(dòng)車駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》的有關(guān)規(guī)定報(bào)名入學(xué)時(shí)身體條件符合申領(lǐng)大型客車駕駛證的要求，在學(xué)籍注冊(cè)完成后，要根據(jù)要求將招生報(bào)到注冊(cè)情況上報(bào)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門備案。這個(gè)招生對(duì)象的基本條件，決定了只能在高職院校和技工院校的高技班才能開展職業(yè)教育的系統(tǒng)化培養(yǎng)，從而在一定程度上保證了生源的質(zhì)量。組織編制新型培訓(xùn)模式，提升大型客貨車駕駛員技能水平

將目前駕校的“雙頭”管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，作為技能教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，駕校應(yīng)作為牽頭部門，系統(tǒng)掌握現(xiàn)行駕駛員資格準(zhǔn)入和從業(yè)資格準(zhǔn)入的培訓(xùn)與考試要求，重新編排培訓(xùn)內(nèi)容，重新編制大型客車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育與考試大綱，合理制定大型客車駕駛的課程、學(xué)時(shí)及考試流程等。同時(shí)，可以誠(chéng)邀公安交通管理部門和交通部門，對(duì)駕校新編制的培訓(xùn)模式進(jìn)行把關(guān)和教育監(jiān)管，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)行的大型客車駕駛?cè)伺嘤?xùn)的特點(diǎn)，在取得C1駕駛證為前提，對(duì)學(xué)員進(jìn)行大型客車駕駛的理論教學(xué)和技術(shù)實(shí)訓(xùn)，另外，可以增設(shè)拓展類的駕駛課程，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，可以安排城市道路、夜間實(shí)際駕駛教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)雨霧天氣和山區(qū)道路等特殊道路和天氣的實(shí)際駕駛教學(xué)訓(xùn)練以及駕駛的應(yīng)激性心理防范也可合理安排教學(xué)。

就現(xiàn)行取得大型客車駕駛證和職業(yè)資格證的相關(guān)法律法規(guī)來(lái)說(shuō)，通過大型客貨車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，一般應(yīng)同時(shí)具備四個(gè)證書，即：駕駛證、從業(yè)資格證、職業(yè)資格證和畢業(yè)證書。保障人才就業(yè)前景，擴(kuò)大定向委培學(xué)員比例

就現(xiàn)行“雙頭”管理模式取得雙證，取得大型客車駕駛證和大型客車從業(yè)資格證是兩個(gè)獨(dú)立的證書，所以即使取得大型客車駕駛證，不代表就可以從事大型客車運(yùn)輸服務(wù)行業(yè)，而是由取得大型客車駕駛證得人員自身意愿進(jìn)行選擇。未來(lái)駕校培訓(xùn)教育改革后，培訓(xùn)周期增長(zhǎng)、入學(xué)流程整合、年齡限制降低，在完成大型客車駕駛培訓(xùn)后，并取得了大型客車駕駛證和資格證的學(xué)員，要從事大型客車運(yùn)輸服務(wù)行業(yè)，是一件任重道遠(yuǎn)的事情。

人力資源社會(huì)保障部作為相關(guān)部門，與培訓(xùn)駕校、大型客車用人單位、公安交管部門和交通運(yùn)管部門緊密溝通，提前對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，做好大型客車駕駛?cè)藛T的需求調(diào)查及接收單位調(diào)研等，提高定向委培學(xué)員的比重，在培訓(xùn)初期，通過與用人單位的溝通和協(xié)作，在整個(gè)教學(xué)過程中，定制用人單位所需要的大型客車駕駛?cè)藛T培訓(xùn)課程，同時(shí)在學(xué)員的培訓(xùn)費(fèi)用、工作意向等結(jié)業(yè)后要處理的相關(guān)事情，三方簽訂合同，把學(xué)員學(xué)習(xí)、駕校教學(xué)和用人單位招用三個(gè)關(guān)系方的協(xié)定具有法律效益，通過訂單式培養(yǎng)模式，以大型客車駕駛?cè)藛T培訓(xùn)后的就業(yè)問題為核心，確保整個(gè)教學(xué)過程的穩(wěn)定，使大型客車駕駛?cè)藛T順利就業(yè)，從而提高就業(yè)率。對(duì)大型客車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育的展望

目前，就大型客車駕駛?cè)藦哪挲g上的數(shù)據(jù)得出，上崗年齡偏低，從而駕駛員實(shí)際駕駛經(jīng)驗(yàn)不足，針對(duì)低齡大型客車駕駛員應(yīng)制定新的職業(yè)規(guī)劃和安全管理規(guī)范，提高大型客車駕駛?cè)藛T的駕駛能力。如：用人單位應(yīng)增加崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)行“師徒傳、幫、帶”管理模式；上崗后有計(jì)劃地對(duì)不同路況進(jìn)行駕駛能力提高；嚴(yán)格執(zhí)行用人單位對(duì)大型客車駕駛?cè)说囊?guī)章制度，對(duì)于疲勞駕駛、超速駕駛、違規(guī)載客載貨等安全違法行為予以嚴(yán)懲；用人單位與駕校進(jìn)行協(xié)調(diào)，每5年組織一次大型客車駕駛?cè)藛T的相關(guān)法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)。為大型客車運(yùn)輸服務(wù)行業(yè)的安全發(fā)展保駕護(hù)航，大型客車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁來(lái)增.優(yōu)化汽車駕駛專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建大型客貨車駕駛?cè)寺殬I(yè)教育培養(yǎng)體系.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2017，06：47-51.[2] 劉文超，周志強(qiáng)，牛清寧.大型客車駕駛?cè)寺殬I(yè)化教育改革研究.公路?c汽運(yùn)，2015，06：63-66.[3] 李鐵軍，劉於清.大型汽車駕駛員全日制培養(yǎng)研究述評(píng).現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，12：152-153.[4] 劉曉晨，周志強(qiáng)，于鵬程，劉碩，王秋鴻.國(guó)外重點(diǎn)車輛駕駛?cè)藴?zhǔn)入政策管理研究.道路交通管理，2014，10：31-32.

第二篇：大型客車駕駛安全教育

客運(yùn)車輛的管理

一、車輛的證、照、牌必須隨車保管并按要求懸掛，車身按公司規(guī)定噴涂門牌及統(tǒng)一標(biāo)示，不得張貼廣告。車廂內(nèi)做到窗明幾凈，并配發(fā)隨車?yán)啊?/p>

二、定期維護(hù)保養(yǎng)車輛。檢查車輛制動(dòng)、轉(zhuǎn)向及動(dòng)力是否完好，檢查車輛所有燈光照明系統(tǒng)是否齊備。做到讓車輛每時(shí)每刻都順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，減少車輛因保養(yǎng)不及時(shí)的因素留下隱患。

三、車輛出現(xiàn)故障應(yīng)及時(shí)送有資質(zhì)的指定修理廠修理，修繕后由修理廠安全負(fù)責(zé)人檢查及確定修理完善后提車回隊(duì)。堅(jiān)持不讓帶病車輛上路。

四、車輛燃料補(bǔ)給贏前往公司制定的燃料補(bǔ)給站進(jìn)行補(bǔ)給燃料，駕駛員不得私自在沒有資質(zhì)的加油站加氣站補(bǔ)給燃料。

客車駕駛員安全駕駛

一、嚴(yán)禁駕駛員過度疲勞駕駛車輛。單程在４００公里以上（高速公路６００公里以上）的客運(yùn)汽車，必須配備兩名以上駕駛員。從事公路客運(yùn)的駕駛員一次連續(xù)駕駛車輛不得超過３小時(shí)，２４小時(shí)內(nèi)實(shí)際駕駛時(shí)間累計(jì)不得超過８小時(shí)。

二、嚴(yán)禁駕駛員酒后、醉酒駕駛車輛。為保障行車安全，我公司駕駛員駕駛車輛出車前48小時(shí)內(nèi)不準(zhǔn)許飲酒，72小時(shí)內(nèi)不準(zhǔn)許發(fā)生醉酒。

三、嚴(yán)禁駕駛員超員駕駛車輛。我公司車輛載客數(shù)量為額定載客數(shù)量，無(wú)私自改裝。公司規(guī)定駕駛員嚴(yán)格按照額定載客數(shù)量進(jìn)行載客運(yùn)輸，違者按照5000元/次進(jìn)行罰款處罰，并記錄通報(bào)批評(píng)處分，兩次通報(bào)批評(píng)處分予以開除。

四、嚴(yán)禁駕駛員超速、違章駕駛車輛。駕駛員應(yīng)嚴(yán)格按照《道路交通安全法》和《道路運(yùn)輸管理?xiàng)l例》駕駛車輛。凡出現(xiàn)超速及其他違章行為，駕駛員自行處理違章處罰的基礎(chǔ)上，公司按照500元/次進(jìn)行罰款處罰，并記警告處分，一年內(nèi)達(dá)到3次警告處分著予以開除。

五、定期組織駕駛員安全學(xué)習(xí)及技術(shù)培訓(xùn)。公司定期組織駕駛員安全學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身的意識(shí)培養(yǎng)，改善駕駛陋習(xí)，規(guī)避行車中風(fēng)險(xiǎn)。定期組織技術(shù)培訓(xùn)，熟悉車輛個(gè)方面運(yùn)作原理及狀態(tài)，以達(dá)到有效及時(shí)的發(fā)現(xiàn)車輛運(yùn)轉(zhuǎn)問題，并及時(shí)處理，減少車輛事故風(fēng)險(xiǎn)。

第三篇：關(guān)于申購(gòu)大型旅游客車的申請(qǐng)報(bào)告（推薦）

根據(jù)xx市旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展汽車旅游客運(yùn)市場(chǎng)需求，為了迎接和備戰(zhàn)2012xx“國(guó)家農(nóng)運(yùn)會(huì)”，貫徹落實(shí)十七屆六中全會(huì)《決定》精神，把旅游汽車服務(wù)企業(yè)向文化企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，樹立xx旅游品牌形象，提升xx旅游文化服務(wù)內(nèi)涵，為xx旅游與文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合與發(fā)展，做出xx專業(yè)旅游汽車服務(wù)企業(yè)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。經(jīng)公司研究決定，特申請(qǐng)?jiān)鲑?gòu)大型旅游客車（50座以上）50臺(tái)，請(qǐng)給予研究批復(fù)為盼！特此申請(qǐng)

x市x汽車旅游服務(wù)有限公司 二0一一年十一月三日 下附市場(chǎng)分析報(bào)告

xx汽車旅游服務(wù)市場(chǎng)分析

汽車旅游客運(yùn)服務(wù)提供低是一種文化服務(wù)，具有文化服務(wù)的特色與個(gè)性，是一個(gè)文化企業(yè)。肩負(fù)著xx旅游的對(duì)外服務(wù)形象，一部客車就是一臺(tái)移動(dòng)的文化傳媒，具有形象文化建設(shè)、品牌建設(shè)、文化服務(wù)等一系列文化綜合性服務(wù)。文化建設(shè)，旅游客運(yùn)服務(wù)專業(yè)個(gè)性文化建設(shè)，xx汽車旅游客運(yùn)文化地域特色個(gè)性建設(shè)，是xx鴻運(yùn)的企業(yè)使命。大型旅游客車的優(yōu)勢(shì)

旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是旅游消費(fèi)市場(chǎng)的發(fā)展，就是旅游人數(shù)的大幅度增加。旅游人數(shù)的增加，必然導(dǎo)致旅游交通客運(yùn)能力的提高，必須大量增加旅游客運(yùn)服務(wù)，對(duì)于xx來(lái)說(shuō)，特別是旅游汽車客運(yùn)服務(wù)。旅游人數(shù)的增加，旅游服務(wù)質(zhì)量的提高，汽車旅游服務(wù)的規(guī)?；放苹且环N必然趨勢(shì)。增加大型旅游客車，對(duì)于旅游的規(guī)模服務(wù)和品牌服務(wù)，必須落實(shí)到購(gòu)進(jìn)大型旅游客車。

汽車旅游服務(wù)的安全運(yùn)營(yíng) 提高全員安全意識(shí)

安全問題，是事關(guān)生命財(cái)產(chǎn)的大事，是事關(guān)每一個(gè)人的幸福與生命財(cái)產(chǎn)安慰的大事，與社會(huì)和每一個(gè)人都有著密不可分的關(guān)系，是全員重視與人人重視的大事，必須提高認(rèn)識(shí)，不能有一絲一毫的鞋太和疏忽。安全運(yùn)營(yíng)規(guī)范化

安全運(yùn)營(yíng)天天抓、長(zhǎng)期抓，既是戰(zhàn)略管理，又是日常工作。必須規(guī)范化、制度化，建立健全各項(xiàng)安全制度，落實(shí)安全崗位責(zé)任制，人人負(fù)責(zé)，人人有責(zé)，嚴(yán)格企業(yè)安全工作的規(guī)范化管理。

安全工作要注重細(xì)節(jié)

安全工作要從細(xì)節(jié)入手，從細(xì)節(jié)抓起，安全工作無(wú)小事，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是安全的隱患，都必須從安全運(yùn)營(yíng)入手，建立健全環(huán)節(jié)安全臺(tái)賬，發(fā)揮安全技術(shù)作用與科技手段，強(qiáng)化安全工作全過程無(wú)漏銅管理。安全“一把手”與“和諧”安全工程 安全工作必須“一把手”親自抓，“一把手”常抓不懈。汽車旅游客運(yùn)安全，是一個(gè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的工程，與合作單位和關(guān)聯(lián)單位搞好關(guān)系，是安全工作的一項(xiàng)軟實(shí)力，“和諧”安全，是安全工作的一項(xiàng)重要工程。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育思考

第２３卷第３期（總第１０２期）Ｖ０１．２３ 機(jī)械管理開發(fā)ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）學(xué)習(xí)德國(guó)項(xiàng)目教學(xué)法的理性思考羅建新（南海信息技術(shù)學(xué)校，廣東佛山５２８２２５）【摘要】介紹了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的情況，從教學(xué)設(shè)備、教師、學(xué)生、教材和社 會(huì)等幾個(gè)方面，分析了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”存在的問題，提出我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法” 應(yīng)理性思考、學(xué)習(xí)和借鑒，不應(yīng)照搬和濫用?！娟P(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目；教學(xué)法；理性思考 【中圖分類號(hào)】Ｇ６３０ Ｉ文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鵲ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“項(xiàng)目教學(xué)法”則恰恰對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了很高的要 求。沒有足夠多的設(shè)備，學(xué)習(xí)德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”也將 只會(huì)流于形式。由于項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中所需要 的設(shè)備投入很大，對(duì)于～般的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)很難進(jìn)行 推廣。例如：近幾年，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)生 產(chǎn)力發(fā)展的需要和企業(yè)用人的要求。紛紛開設(shè)了數(shù)控 專業(yè)，但由于數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資經(jīng)費(fèi)大，一個(gè) 較為先進(jìn)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室一般在百萬(wàn)元以上。因此，有很多職業(yè)學(xué)校只有一兩臺(tái)數(shù)控設(shè)備。但學(xué)習(xí)數(shù)控的 學(xué)生則有好幾百人。德國(guó)的職業(yè)教育采用的是“雙元制”職業(yè)教育模 式，其理念是使學(xué)生在兩個(gè)地方受到教育，一個(gè)是在 學(xué)校里，一個(gè)是在企業(yè)里。學(xué)生一般每周在企業(yè)里接 受３－４天的教育，在學(xué)校里接受ｌ一２天的教育。因此，德國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生。所使用的設(shè)備相當(dāng)多，教 學(xué)設(shè)備人均占有率非常高。我國(guó)職業(yè)學(xué)校盡管在校內(nèi) 設(shè)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室、實(shí)習(xí)車間．甚至有的學(xué)校還有校辦工 廠、校辦企業(yè)。但由于缺少了企業(yè)的支持，與德國(guó)的職 業(yè)學(xué)校比較，差距是相

當(dāng)大的。教學(xué)設(shè)備不足，成了我 國(guó)大多職業(yè)學(xué)校開展“項(xiàng)目教學(xué)法”的軟穴。２教師因素對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施有重大影響 實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”的另～難題 是教師方面的因素，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： １）教師數(shù)量不足。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師普遍不 足，特別是專業(yè)課教師?！绊?xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué) 中起主體作用，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這并不能近幾年來(lái)．我國(guó)職業(yè)教育推出學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育 和澳洲職業(yè)教育。特別是對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育模式和教 學(xué)方法非常推崇。派出了不少專家、學(xué)者、教師等到德 國(guó)去考察、學(xué)習(xí)。專家、學(xué)者們對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育模式 和教學(xué)方法非?？隙?，其中在教學(xué)方法方面，對(duì)德國(guó) 基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”更是情有獨(dú)鐘?！绊?xiàng)目 教學(xué)法”是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法改革的新模式，它把 整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目 教學(xué)方案．按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué) 生理論知識(shí)和操作技能，而且培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”是先進(jìn)教育體系 的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)，這是不容質(zhì)疑的。但 是，在我國(guó)部分省、市不少職業(yè)學(xué)校嘗試學(xué)習(xí)德國(guó)先 進(jìn)的教育理念。采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”組 織教學(xué)中存在著諸多問題。真正運(yùn)用得比較好的學(xué)校 可謂少之又少。不少只是流于形式。甚至出現(xiàn)“只有雷 聲，沒有雨點(diǎn)”的現(xiàn)象。雖然基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué) 法對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力是十 分有利的。然而基于我國(guó)的國(guó)情?！绊?xiàng)目教學(xué)法”這一 國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照 搬和濫用。１教學(xué)設(shè)備不足束縛了“項(xiàng)目教學(xué)法”的開展【ｔ】 職業(yè)學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和 職業(yè)技能．但學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)所依賴 的是相對(duì)比較完善的教學(xué)設(shè)備。而德國(guó)基于行動(dòng)導(dǎo)向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者簡(jiǎn)介：羅建新（１蚪），男，湖南套底人，學(xué)士。中學(xué)一級(jí)教師。從事中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)。?１５７? 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開發(fā) ２００８年６月 減輕教師的任務(wù)。因?yàn)閷?shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，教師不但 要對(duì)所任專業(yè)各科目相當(dāng)熟練．隨時(shí)回答學(xué)生提出的 各種問題，而且還要設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情 景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的檢查評(píng)估等。這樣． 教師的任務(wù)反而加重了。相應(yīng)的教師數(shù)量也會(huì)顯得更 為緊缺。２）雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平。項(xiàng)目教學(xué)法是德 國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制教學(xué)質(zhì)量的法寶，對(duì)教師要 求非常高．要求教師至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作 的經(jīng)驗(yàn)。開展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教師在備課時(shí)必須做大 量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題。使學(xué)生的 行為能夠在教師的控制之下。要求教師必須具備完成 項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。就目 前而言，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量不高。雙師素質(zhì)達(dá)不 到應(yīng)有的水平。我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生偏重于理論而少于 實(shí)踐，不利于培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師。即便有這 樣的人才，他們也不想選擇到職業(yè)學(xué)校教書，尤其是那 些設(shè)在小城市的職業(yè)學(xué)校。因此，在很多職業(yè)學(xué)校的 專業(yè)教學(xué)中，不少教師是由從事相近．甚至毫無(wú)聯(lián)系的 專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)。３）教師角色的轉(zhuǎn)換還難于適應(yīng)１２１。項(xiàng)目教學(xué)法不 同于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)。要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色。教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。在 教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)，只 有這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)法的真正實(shí)施。教師角色的 轉(zhuǎn)換是需要一個(gè)過程的。教師們以前接受的是傳統(tǒng)的 中國(guó)教育，授課采用的也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在短時(shí)間 內(nèi)要適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法談何容易。我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的數(shù)量、教學(xué)水平難 以完全接受或勝任“項(xiàng)目教學(xué)法”這種大開

放式教學(xué)。要在教學(xué)中真正實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，完成項(xiàng)目教學(xué)任 務(wù)，教師還得付出更多的心血。３學(xué)生情況直接影響“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施 １）“項(xiàng)目教學(xué)法”適宜于小班教學(xué)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校 的教學(xué)模式是：教學(xué)班采用小班化，學(xué)生人數(shù)少。一般 不超過２０人。但目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)投入不足、教 師數(shù)量有限，班級(jí)人數(shù)一般有４０～５０人，不少班級(jí)人數(shù) 達(dá)６０人以上，要開展“項(xiàng)目教學(xué)法”存在著一定難度。ｔ ２）“項(xiàng)目教學(xué)法”中．項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心 的，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué) 生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)．項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下 去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于我國(guó) 學(xué)生一直以來(lái)接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目 教學(xué)反而覺得不習(xí)慣。難于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極 性，項(xiàng)目教學(xué)也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué) ?１５８? 效果。３）采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)．由于是學(xué)生自主 學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分的發(fā)展，但容易 出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象．特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中極易 給一些喜歡偷懶的同學(xué)鉆空子。出現(xiàn)成績(jī)較好學(xué)生包 辦、代替成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生的現(xiàn)象。個(gè)別后進(jìn)生自學(xué)能 力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無(wú)所事事。４現(xiàn)有教材不能適合“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求〔３１ 職業(yè)學(xué)校開展“項(xiàng)目教學(xué)法”。教材也是一個(gè)大問 題。由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行 編寫，這樣的知識(shí)體系已形成了某種習(xí)慣和思維定勢(shì)． 教師按照教材一章一節(jié)地講授。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要 求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目。緊密結(jié) 合教材內(nèi)容，只把教材作為學(xué)習(xí)的“參考書”，不能夠完 全按照教材一章一節(jié)地講授。因而現(xiàn)有教材適合于傳 統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)。不適合于基于行動(dòng)導(dǎo)向的“項(xiàng)目 教學(xué)法”。５社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)條件限制了項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提高 作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，最重要的就是實(shí)踐技能。不 拿出相當(dāng)一部分精力投身于一線的社會(huì)實(shí)踐．不從社 會(huì)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到實(shí)踐技能。只靠書本上學(xué)到的東西是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德國(guó)的職業(yè)教育模式為“雙元制”。學(xué)生 超過三分之二的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)。德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法” 強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)的實(shí)踐性。非常重視學(xué)校與企業(yè)之間 的交流、合作，注意加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)。這為提高 項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量提供了重要保證。反觀我國(guó)的職業(yè)教育模式。與德國(guó)的“雙元制”職 業(yè)教育模式是完全不同的。我國(guó)的職業(yè)教育模式是學(xué) 生大部分的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。雖然教育管理部門 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的職業(yè)教育模式。要求學(xué)校組 織學(xué)生最后一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，頂崗 實(shí)習(xí)的思路和出發(fā)點(diǎn)是好的。但由于大多學(xué)校很難聯(lián) 系真正的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。三年制變向成了兩年制或兩 年半制。后面一年或半年名義上說(shuō)是頂崗實(shí)習(xí)．但很 大部分學(xué)生從事的工作同自己所學(xué)的專業(yè)相差較大． 實(shí)際上就是就業(yè)。在德國(guó)，企業(yè)有義務(wù)承擔(dān)職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的培訓(xùn)工作，并受國(guó)家的法律保護(hù)。國(guó)家對(duì)承擔(dān) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生培訓(xùn)工作的企業(yè)在稅收上給予優(yōu)費(fèi)．因 此企業(yè)也愿意擔(dān)負(fù)起學(xué)生培訓(xùn)工作。不難看出。在德 國(guó)的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式下，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作 用，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的１４１。同時(shí)，不但學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐非常重要，教師自身的 社會(huì)實(shí)踐更加重要。教師需要更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。有盡可能多的感性認(rèn)識(shí)，才能上升到理論層面，教給學(xué) 生更多實(shí)用技術(shù)和知識(shí)。在德國(guó)．進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教 的教師，至少有兩年到企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并且不定期組（下轉(zhuǎn)第１６０頁(yè)）萬(wàn)方數(shù)據(jù) 第２３卷第３期（總第１０２期）機(jī)械管理開發(fā) ２００８年６月 使用計(jì)算機(jī)的單位在會(huì)計(jì)信息控制方面往往存在許多 漏洞，為一些人利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊提供了條件。由 于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行舞弊比手工操作下隱蔽性高、防范 困難，從而影響會(huì)

計(jì)信息的重要性和真實(shí)性，這個(gè)問題 由于其”不可見性”。其危害性可能更大閣。２會(huì)計(jì)失真對(duì)策 ２．１提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì) １）提高會(huì)計(jì)人員的法律意識(shí)和職業(yè)道德。既要掌 握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又要能通過對(duì)會(huì)計(jì) 核算資料考核分析來(lái)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策。為企業(yè)現(xiàn)代 化經(jīng)營(yíng)與管理提供參考。還要做到敬業(yè)愛崗、熟悉法 規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保密守信。２）完善 會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格制度．嚴(yán)格確定具備哪些條件才有 資格從事財(cái)會(huì)工作，具備哪些條件才能擔(dān)任總會(huì)計(jì)師。３）加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度．提倡會(huì)計(jì)人員終身教 育的觀念，切實(shí)提高素質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)。２．２加大審計(jì)力度制定考核制度 １）加強(qiáng)審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)企業(yè)審計(jì)，可以不受企業(yè)負(fù)責(zé) 人的控制。使審計(jì)工作獨(dú)立公正地進(jìn)行。２）對(duì)經(jīng)營(yíng)者 和職業(yè)企業(yè)家進(jìn)行聲譽(yù)評(píng)價(jià)。良好的聲譽(yù)有利于他們 長(zhǎng)期發(fā)展．而劣跡斑斑的聲譽(yù)記錄很可能使他們被逐 出經(jīng)理人市場(chǎng)，甚至毀掉其一生事業(yè)。因此，對(duì)經(jīng)營(yíng)者 和逐步增加的職業(yè)企業(yè)家，要由有關(guān)機(jī)構(gòu)定期對(duì)他們 的業(yè)績(jī)、行為進(jìn)行考核。并評(píng)定其聲譽(yù)和記錄在案。對(duì) 于他們的劣跡要隨時(shí)公布．從而迫使他們放棄短期行 為轉(zhuǎn)而追求長(zhǎng)期利益。這樣，有助于較好地防止企業(yè) 負(fù)責(zé)人及經(jīng)營(yíng)者和職業(yè)企業(yè)家制造提供失真的會(huì)計(jì)信息。２．３強(qiáng)化中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法全面貫徹執(zhí)行 －強(qiáng)化《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》全面貫徹執(zhí)行，整頓會(huì) 計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)行為．加大對(duì)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理 力度，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)樹立起強(qiáng)烈風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)，依法執(zhí)業(yè)，客觀公正，保證會(huì)計(jì)信息質(zhì) 量。在大力提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，道德 ‘ ． 水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為中介機(jī)構(gòu) 的專業(yè)性社會(huì)公證和監(jiān)督作用。２．４加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化控制 隨著會(huì)計(jì)電算化不斷普及。計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)工作已 越來(lái)越密不可分。手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)對(duì)會(huì)計(jì)信 息控制有很大不同。而在電算化會(huì)計(jì)中，由于工具、載 體、帳務(wù)處理、會(huì)計(jì)組織等發(fā)生了根本變化，會(huì)計(jì)控制 也由人工控制變?yōu)槿撕陀?jì)算機(jī)共同控制。使會(huì)計(jì)控制 更為復(fù)雜，要求更加嚴(yán)密。數(shù)據(jù)輸入的正確與否直接 影響到處理和輸出結(jié)果，因而對(duì)電算化會(huì)計(jì)的輸入控 制顯得尤為重要。為此，應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)化憑證格式，建立 科目參照文件，設(shè)立科目代碼校驗(yàn)位．有條件的可進(jìn)行 二次輸入；每一位參與電算化會(huì)計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理 授權(quán)控制。通過設(shè)置操作員口令和上機(jī)日志等控制手 段，防止差錯(cuò)和舞弊行為；還必須增設(shè)專人輸入檢查控 制環(huán)節(jié)，未經(jīng)檢查，應(yīng)無(wú)法進(jìn)入下一步會(huì)計(jì)處理。會(huì)計(jì) 信息處理和輸出控制，基本上是通過計(jì)算機(jī)程序自動(dòng) 進(jìn)行的，主要取決于應(yīng)用程序的正確性和環(huán)境控制能 力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有識(shí)別信息失誤能力。同時(shí)，要防止 無(wú)關(guān)人員進(jìn)入計(jì)算機(jī)程序操作。因此應(yīng)盡快制定相應(yīng) 的準(zhǔn)則，來(lái)規(guī)范會(huì)計(jì)電算化條件下的會(huì)計(jì)工作，使每一 位參與電算化會(huì)計(jì)人員都應(yīng)實(shí)施合理授權(quán)，防止差錯(cuò) 和舞弊行為。從而確保會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。３結(jié)束語(yǔ) 提供真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。不僅是國(guó)家宏觀管理需要。也是企業(yè)自身的生存之道。因此解決治理好嚴(yán)重的會(huì) 計(jì)信息失真問題，將有力地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行。參考文獻(xiàn) 〔１〕悶全陽(yáng)．企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真原因及對(duì)策探討〔Ｊ〕．經(jīng)濟(jì)師２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍蘭德，現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)〔Ｍ〕．北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社．１９９９． 改革。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效 業(yè)技術(shù)教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圓２胡００瑞２青囂國(guó)６７促－７進(jìn)１．職業(yè)教育發(fā)展的舉措阻教育發(fā)展研冠 奎翟罌哩擻哩＝種蘭竺喜鎏妻苧譬喜翌登【３】袁吉森爵德國(guó)職業(yè)教育的分析與思考明

第五篇：對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的深入思考

對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的深入思考

XXX

XXXX大學(xué)天津300000

摘要：學(xué)生是教學(xué)的載體，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。因此學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量在學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障體系中具有舉足輕重的作用。本文從分析中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，闡述了中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式應(yīng)職教化、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)綜合化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)涵應(yīng)情感化、評(píng)價(jià)過程應(yīng)常態(tài)化及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)效益化等具有職教特色的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵字：中等職業(yè)教育；中等職業(yè)；學(xué)生評(píng)價(jià)

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的一個(gè)不可缺少的部分，是人才成長(zhǎng)的一個(gè)重要源頭。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技能型的普通勞動(dòng)者的任務(wù)也越來(lái)越顯得重要。這就要求我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高教育質(zhì)量。在學(xué)校教育中，學(xué)生是教學(xué)的載體，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其獨(dú)有的特點(diǎn)，因此在對(duì)待中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該要有一套都有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到更好的效果。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是渴望被肯定卻因?yàn)閼?yīng)試教育階段成績(jī)欠佳成為被否定的一族，是單一教育評(píng)價(jià)體系的“失敗者”。

中等職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，他們自己比普通高中差，這種心理極其嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力。究其原因，除了社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的偏見，父母對(duì)子女扭曲了的期望之外最重要的是目前單一的教育評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校工作往往會(huì)向應(yīng)試教育的方面靠攏。使學(xué)生出現(xiàn)兩種傾向：

一部分學(xué)生放棄全面發(fā)展，沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)，極力應(yīng)付考試爭(zhēng)取對(duì)它的適應(yīng)，以提高自己的應(yīng)試能力；另一部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，自覺或不自覺地離開學(xué)習(xí)的主流。后者中有相當(dāng)大部分讀中等職業(yè)學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨(dú)立能力，僅有雄心和抱負(fù)，卻顯得懶惰。

（二）大部分中等職業(yè)學(xué)生家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準(zhǔn)低下而忽略或無(wú)力對(duì)自己孩子的關(guān)注和教育，形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)。是家庭教育的“失敗者”。

有專家指出，一個(gè)人的成才因素來(lái)自于三方面：社會(huì)、學(xué)校、家庭。其社會(huì)占4%；學(xué)校占26%；家庭占70%。孩子們的性格和才能，歸根到底是受家庭和父母的影響，特別是母親的影響最深。而恰恰相反，中職學(xué)生的父母的榜樣作用極其缺乏中職學(xué)生在家長(zhǎng)自覺、不自覺地疏于管理之下,形成這樣或那樣的毛病和惡習(xí):講粗口、自我為中心、抽煙、怕困難、懶惰等??

（三）由于教育由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變而使中職學(xué)生直面社會(huì)和職業(yè)的選擇而帶來(lái)了種種困擾問題和心理矛盾問題。

中等職業(yè)教育是一種技能教育，職業(yè)教育。中職學(xué)生將面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變

化、自我意識(shí)的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑，他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理矛盾。一方面以往學(xué)生生活受挫，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”被壓抑受阻；另一方面他們之所以接受職業(yè)教育，是因?yàn)楸碌钠诖拖Ｍ?，“自我?shí)現(xiàn)的需要處于萌動(dòng)待發(fā)狀態(tài)”。所以中職學(xué)生往往是一會(huì)充滿希望，一會(huì)垂頭喪氣，一會(huì)信誓旦旦，一會(huì)原形畢露，一會(huì)激情滿懷，一會(huì)全面崩潰、世界末日，一會(huì)溫順如羊，一會(huì)暴跳如雷??

二、職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀及問題

近年來(lái)，各級(jí)政府的高度重視并采取各種有力措施，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這是有目共睹的事實(shí)。但作為

中等職業(yè)教育一個(gè)重要部分的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，甚至可以說(shuō)在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試，忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的實(shí)操能力和職業(yè)技能。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)制度過分強(qiáng)

調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能和選拔性功能。其 缺陷主要表現(xiàn)：

1、把考試預(yù)測(cè)驗(yàn) 作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

2、形成了對(duì)分?jǐn)?shù)的過分追求。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)過程中的隨意性難以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo)，應(yīng)是教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去，用得上”的應(yīng)用性技術(shù)人才或管理人才。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是職業(yè)教育的突出特色，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此對(duì)職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)該看中的是學(xué)生是綜合專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。造成這種現(xiàn)狀的根本原因有以下幾點(diǎn)：

1、家長(zhǎng)對(duì)孩子不切實(shí)際的要求和企盼，“望子成龍”、“望女成鳳”就是這種愿景和企盼的具體體現(xiàn)。

2、學(xué)校、教師急功近利的思想在作祟，只關(guān)注顯性的量化結(jié)果，忽視隱性的過程和非量化因素。

3、缺少對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展的理念。

4、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)普遍地用同一個(gè)共性標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有不同個(gè)性差異的學(xué)生。

衡量教師教學(xué)的成績(jī)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注焦點(diǎn)、家長(zhǎng)選擇優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、上級(jí)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的主要硬指標(biāo)、學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，主要還是在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。這實(shí)際上造就了目前人們心目中根深蒂固的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——一種以考試分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方

面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，具有顯著的社會(huì)性特征，并因評(píng)價(jià)對(duì)象和要求的不同而千差萬(wàn)別。特別是針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)該看中的是學(xué)生是綜合專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

（三）評(píng)價(jià)方法單調(diào)

過于注重書面測(cè)驗(yàn)、考試等量化評(píng)價(jià)，缺乏突出職教特色的針對(duì)性評(píng)價(jià)。在某校商學(xué)院名師培訓(xùn)基地所做的《中等職業(yè)教育教學(xué)狀況研究》調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校里“最常用的課程考試方式”的幾個(gè)選項(xiàng)中的“書面閉卷考”，教師問卷的占百分比為75.53%；學(xué)生問卷的占百分比為81.39%。采用“完成一項(xiàng)任務(wù)”的考核方式和其他創(chuàng)新的考試方式所占比例較小。這表明中等職業(yè)學(xué)校的課程考試方式依舊比較傳統(tǒng)、單一。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視評(píng)價(jià)主體多元化，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)及社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。在這種以普通

教育評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的影響下，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基本處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

三、職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育的重要手段，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生走向成功之路是評(píng)價(jià)的目的。要使學(xué)生全面發(fā)展，共同發(fā)展，就必

須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。追求科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不否認(rèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，也并不排斥提高辦學(xué)質(zhì)量。真正關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，就應(yīng)該承認(rèn)差異，使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上都得到充分發(fā)展。

鑒于以上職業(yè)教育存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該改革現(xiàn)有的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，真正使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)及改進(jìn)的功能。下面就職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(一)評(píng)價(jià)模式職教化

職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式要有自己的特色，絕不能沿用普通教育的評(píng)價(jià)模式，因?yàn)樗c普教是兩個(gè)不同的教育體系，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是差異的。評(píng)價(jià)模式職教化的意思是職業(yè)教育評(píng)價(jià)既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，又要符合教學(xué)評(píng)價(jià)的普遍性；科學(xué)、客觀及公正；聯(lián)系行業(yè)實(shí)際，具有可操作性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

由于社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，同一個(gè)職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)的要求也會(huì)不斷發(fā)生變化，這就要求我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要適應(yīng)變化，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)校教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)過程

與學(xué)習(xí)方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技和教育一體化的趨勢(shì)表明，在一個(gè)開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)體系中工作和生活的社會(huì)成員，不僅需要有適應(yīng)本行工作的職業(yè)素養(yǎng)，而且需要有適應(yīng)社會(huì)系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)不斷變化的全面素質(zhì)，這就決定了現(xiàn)代之教育既有分流教育、又有綜合教育的趨向，實(shí)行職業(yè)教育同普通教育的滲透和溝通是順應(yīng)這種趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)選擇。分析制約中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的深層原因，加大對(duì)中國(guó)職業(yè)教育改革的力度和措施，是非常迫切的。要在以職業(yè)教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)為最根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)達(dá)到職業(yè)學(xué)校學(xué)生“低進(jìn)高出”和職業(yè)教育健康發(fā)展的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注意對(duì)其學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。對(duì)有的專業(yè)

既要涉及到學(xué)生的書面與口頭表達(dá)方面的評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)其實(shí)際動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全方位的、多層面的。雖然客觀上考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，但提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)實(shí)

際上是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既然是系統(tǒng)工程，那就不能只靠單一的抓考試分?jǐn)?shù)的手段來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的頭緒和問題是千絲萬(wàn)縷的，抓緊抓好哪一條都能為學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高提供支撐和保障。而光抓學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)只是狹隘的急功近利的思想，是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)

1、以系列教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的情感、世界觀以及道德倫理等全面素質(zhì)

（1）成功教育。給優(yōu)秀以正確定義，提出“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的口號(hào)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

（2）文化教育。把“沒有不想進(jìn)步的學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生”這條標(biāo)語(yǔ)張貼在每個(gè)教室的后墻上，把“我自信，我努力，我進(jìn)步，我成功”張貼在每個(gè)教室的前黑板上方。營(yíng)造整個(gè)校園的文化氛圍，讓學(xué)生每走一步、每一次抬頭都受到文化的熏陶。

（3）賞識(shí)教育。注重和充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓所有學(xué)生都能在“我是好孩子”的心態(tài)中健康成長(zhǎng)。

（4）感恩教育。以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感為目的，使學(xué)生感激親人、教師、同學(xué)、大自然及社會(huì)所給予的一切，喚醒良知，激活積極的情緒，能讓人找回自我。

2、關(guān)愛學(xué)習(xí)困難生，不使一個(gè)人落伍

3、改變傳統(tǒng)的學(xué)生表彰制度

淡化“三好生”的評(píng)比，推出評(píng)選“強(qiáng)毅奮進(jìn)生”，其標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步顯著；意志頑強(qiáng)，強(qiáng)烈進(jìn)取；尊

敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人有禮貌；學(xué)風(fēng)扎實(shí)，一絲不茍；積極勞動(dòng)，關(guān)心集體，各項(xiàng)活動(dòng)起表率。

4、密切家校聯(lián)系，重視家庭教育指導(dǎo)

通過召開家長(zhǎng)會(huì)議、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)傳輸科學(xué)的教育思想、教育理念，指導(dǎo)科學(xué)的家庭教育方法。宣傳

學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)校教育的價(jià)值取向和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題深得家長(zhǎng)人心，使學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革工作得以順利進(jìn)行。

（五）評(píng)價(jià)主體多元化教師不應(yīng)該再是評(píng)價(jià)的唯一主體，社會(huì)企業(yè)及學(xué)生本人都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。引入企業(yè)評(píng)價(jià)方法，把企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過多元主體參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程變成一種民主參與和交往的過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)互相對(duì)照和比較，從多角度多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既指出優(yōu)點(diǎn)也看到不足，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。另外，評(píng)價(jià)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身在評(píng)價(jià)中的主體作用，通過不斷自我反思、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，提高自我認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

美國(guó)哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)最新研究成果表明：20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我們現(xiàn)行的職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中并沒有真正意識(shí)到情商的價(jià)值。所以，建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當(dāng)開展職業(yè)情商評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。

（六）評(píng)價(jià)過程常態(tài)化

評(píng)價(jià)本身就是教育的一部分，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，又是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為，是教學(xué)到達(dá)一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)常化。通過給予每個(gè)學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到肯定與激勵(lì)，并且教師應(yīng)用日常評(píng)價(jià)的多次結(jié)果，以保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面性。因此，在職校開展評(píng)價(jià)過程中，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過評(píng)價(jià)過程去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等綜合功能，使評(píng)價(jià)本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

（七）評(píng)價(jià)結(jié)果效益化

將評(píng)價(jià)結(jié)果效益化是要求評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)過程中注重評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，科學(xué)地使用評(píng)價(jià)的激勵(lì)等作用，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。另外，好的評(píng)價(jià)結(jié)果既具有社會(huì)效益，也具有經(jīng)濟(jì)效益；既具有規(guī)模效益，也具有質(zhì)量效益；既具有教學(xué)效益，也具有實(shí)踐效益（馬樹超，2002）。

總之，教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)該是一個(gè)名次，它是教學(xué)過程中不可分割的一個(gè)重要部分。而教育工作者更要學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地使用教學(xué)評(píng)價(jià)去促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成。真正做到評(píng)價(jià)也要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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