第一篇：幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本問(wèn)題

幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本問(wèn)題

近年來(lái)，隨著《幼兒園工作規(guī)程》中促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展的精神逐漸深入人心，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)幼兒發(fā)展，必須首先借助觀察、評(píng)價(jià)等手段了解幼兒。我們認(rèn)識(shí)到，要使發(fā)展評(píng)價(jià)為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)，絕非一套高質(zhì)量的評(píng)價(jià)方案所能解決的，它既與教師的教育觀念與行為有關(guān)，也與幼兒園的運(yùn)行機(jī)制具有密切聯(lián)系。當(dāng)前，幼兒園開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，需要注意以下問(wèn)題：

評(píng)價(jià)要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的.1．樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)能否取得促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)效，取決于教師的評(píng)價(jià)觀，其核心是對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)。教育評(píng)價(jià)理論經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展變化過(guò)程。早期教育評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的鑒定功能，其目的是選拔“適合教育的兒童”；現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，創(chuàng)設(shè)“適合兒童的教育”。近年來(lái)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中“通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)適宜每個(gè)兒童的教育”的觀念，從理論上開(kāi)始得到人們的認(rèn)同，但在實(shí)踐中，并未能完全落實(shí)到教師的評(píng)價(jià)行為上，有的教師仍然熱衷于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給兒童“排隊(duì)”，“貼標(biāo)簽”，區(qū)分“好孩子”、“差孩子”；有的甚至還不負(fù)責(zé)任地告訴家長(zhǎng)，“×××是弱智”。將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在“鑒定兒童”上，教師往往難以正確認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的個(gè)別差異，很容易對(duì)當(dāng)前發(fā)展中存在問(wèn)題的孩子失去信心，甚至放棄對(duì)他們的教育。因此，當(dāng)前幼兒園開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，首先要轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了解兒童、研究?jī)和稀?/p>

2．充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)能否取得促進(jìn)兒童發(fā)展實(shí)致的另一關(guān)鍵因素是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。有些教師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，對(duì)全班每個(gè)孩子都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，獲得了大量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。但由于不知如何運(yùn)用這些結(jié)果，因此反映，評(píng)價(jià)的實(shí)際效用并不大。這是當(dāng)前幼兒園兒童發(fā)展評(píng)價(jià)中存在的較普遍的現(xiàn)象。這一方面是因?yàn)橛行┯變簣@使用的評(píng)價(jià)體系或測(cè)量工具與其教育目標(biāo)體系不吻合，另一方面，也是因?yàn)閮和l(fā)展評(píng)價(jià)研究仍處起步階段，對(duì)于如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教育過(guò)程的探索還很不深入。

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)如果不能被運(yùn)用到實(shí)際教育過(guò)程中，只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，只是獲得了一些“死”數(shù)據(jù)，就變得毫無(wú)意義。解決這一問(wèn)題，可主要從兩方面入手：首先，要采用經(jīng)過(guò)科學(xué)程序編制、實(shí)踐檢驗(yàn)與幼兒園的教育目標(biāo)相適應(yīng)、指標(biāo)結(jié)構(gòu)涵蓋幼兒發(fā)展要素的指標(biāo)體系；第二，要指導(dǎo)教師提高分析、處理和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的意識(shí)和能力。運(yùn)用某一評(píng)價(jià)體系對(duì)本班每位幼兒進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)后，還應(yīng)做好以下幾方面工作： 分析本班兒童發(fā)展整體水平，為制證班級(jí)教育計(jì)劃提供依據(jù)。只有班級(jí)教育目標(biāo)符合兒童發(fā)展基本規(guī)律和一般年齡特點(diǎn)，適應(yīng)本班幼兒總體發(fā)展水平，教育過(guò)程才能充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。因此，教師必須通過(guò)評(píng)價(jià)，全面把握本班幼兒發(fā)展的整體狀況，如在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上，全班幼兒存在幾種發(fā)展水平？做到心中有數(shù)，在制訂教育計(jì)劃時(shí)頭腦中具體的兒童。

分析每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)，為因人施教提供依據(jù)。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的教育，即根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)人獨(dú)特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。這要求教師通過(guò)觀察、情景觀測(cè)等手段獲得兒童發(fā)展的豐富信息后，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)兒童在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，特別是存在明顯問(wèn)題的方面，并在此基礎(chǔ)上，制訂個(gè)另指導(dǎo)計(jì)劃，以便在教育進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)不同幼兒的指導(dǎo)。

分析影響兒童發(fā)展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依據(jù)。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的最終目的是有效改善教育過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)者不僅要了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，還要深入到兒童廣闊的生活空間中，在檢查和反思自身工作的同時(shí)，分析家庭及社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)日常生活觀察、評(píng)價(jià)幼兒，搜集評(píng)價(jià)信息；不僅要以評(píng)價(jià)為依據(jù)，改善幼兒園的教育過(guò)程，還要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身對(duì)兒童發(fā)展的影響，并自覺(jué)改善家庭教育。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幼兒園保教工作質(zhì)量的提高

如何組織、實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，而且對(duì)幼兒園教育改革的方向、幼兒園保教質(zhì)量與效益的全面提高都具有重要影響。當(dāng)前幼兒園評(píng)價(jià)工作的組織與管理，應(yīng)著重處理好以下兩個(gè)問(wèn)題：

1．評(píng)價(jià)應(yīng)與幼兒園日常工作相結(jié)合近幾年，有的幼兒園實(shí)施兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)主要是在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象較多。需要半個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)候才能完成本班的評(píng)價(jià)工作，不僅干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒、教師精疲立竭，而且由于接近學(xué)期末，評(píng)價(jià)結(jié)果也無(wú)法及時(shí)反饋，為改善教育過(guò)程服務(wù)，因此評(píng)價(jià)工作的效益較低。

以幼兒教師為評(píng)價(jià)主體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，應(yīng)以日常觀察為搜集評(píng)價(jià)信息的主要手段。在日常生活中，教師通過(guò)與幼兒交談、游戲，可搜集到大量真實(shí)的幼兒發(fā)展信息，評(píng)價(jià)本身應(yīng)該也完全可能成為教育過(guò)程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識(shí)及捕捉、分析幼兒發(fā)展

信息的能力，熟悉所運(yùn)用的評(píng)價(jià)體系并事先做好觀察記錄準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時(shí)，準(zhǔn)確地記錄等。

幼兒園的各種教育活動(dòng)，也是搜集評(píng)價(jià)信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中十分重要的搜集評(píng)價(jià)信息的方法，是指有意識(shí)地安排某種活動(dòng)，引發(fā)幼兒行為，從而進(jìn)行觀察與記錄。幼兒教師具有運(yùn)用此種方法的得天獨(dú)厚的條件，可在教育活動(dòng)的組織中，隨時(shí)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行觀察，如在美工活動(dòng)中觀察幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r及操作工具、材料的能力。幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，與在測(cè)驗(yàn)情景中的行為相比更具真實(shí)性。放棄這種大量的情景觀察機(jī)會(huì)，專門(mén)組織個(gè)別測(cè)查，不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，因?yàn)橛變涸谝淮螠y(cè)驗(yàn)中的行為，并不一定能代表其典型行為。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)與日常教育工作結(jié)合，并不排斥在某一教育階段結(jié)束后集中進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，否則難以全面把握一個(gè)幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)教育后的進(jìn)步及尚存在的不足，但總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以日常形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)。也就是說(shuō)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)之前，將日常工作中搜集、積累的信息進(jìn)行匯總和分析，對(duì)于判斷依據(jù)不足的方面，實(shí)施專門(mén)的測(cè)查或觀察。這樣，既能保證評(píng)價(jià)信息的真實(shí)、客觀，又能減輕教師在期末時(shí)的負(fù)擔(dān)，不至于影響正常教育活動(dòng)。

2．評(píng)價(jià)應(yīng)能調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)工作的積極性

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的最重要目的是幫助教師了解幼兒，為改進(jìn)教育過(guò)程提供依據(jù)。幼兒教師是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用者，教師對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度，決定著評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。因此，必須調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的積極性，使教師在毫無(wú)精神負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行此項(xiàng)工作，并從實(shí)踐中親身感受到評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)工作、提高自身素質(zhì)的益處。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是幼兒園的管理工作要建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，保障教師評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在了解兒童上。如果在管理上，任意將評(píng)價(jià)功能擴(kuò)大化，則可能使兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工作偏離正確方向。

目前在幼兒園的管理工作中，已出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象：將兒童發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的指標(biāo)，于是有些教師為了顯示自己的工作成效，有的在學(xué)期初給兒童較低評(píng)價(jià)，學(xué)期末給較高評(píng)價(jià)；還有的接其他教師班時(shí)，給予幼兒較低的評(píng)價(jià)，一段時(shí)間后，再給予高評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地將兒童發(fā)展水平與教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)掛鉤，并不符合教育和兒童發(fā)展的規(guī)律。教師是影響兒童發(fā)展的重要因素，但不是唯一的，兒童發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，無(wú)論幼兒發(fā)展較好還是較差，都不能完全說(shuō)明教師工作質(zhì)量較高或較低；教育因素作用到幼兒身上，轉(zhuǎn)化為可以觀評(píng)察或測(cè)量到的行為，成為幼兒基本素質(zhì)的一部分，也并非短時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的，因此，將教師工作與幼兒發(fā)展水平作為對(duì)教師進(jìn)行

獎(jiǎng)懲的依據(jù)，不僅可能致使價(jià)失實(shí)，還可能誤導(dǎo)教師利用評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容訓(xùn)練幼兒，以求獲得明顯的短期效益，如此以來(lái)，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)就完全失去了其自身的意義。

在幼兒園的管理中，將兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工作納入對(duì)教師工作的考核中，應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以以下內(nèi)容為重點(diǎn)：第一，能否認(rèn)真、科學(xué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，獲得的信息是否真實(shí)、可靠；第二，能否充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，改善教育過(guò)程；第三，能否及時(shí)向幼兒家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)信息，與家長(zhǎng)共同分析影響因素，制定教育對(duì)策。

第二篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

第八章 幼兒情感發(fā)展評(píng)價(jià)

一、幼兒情感發(fā)展的評(píng)價(jià)范疇

1.情感是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗(yàn)。

2.幼兒情感發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

二、評(píng)價(jià)幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標(biāo)志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個(gè)性主要包括個(gè)性傾向性，個(gè)性積極性，個(gè)性個(gè)別性。個(gè)性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準(zhǔn)則是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關(guān)于幼兒活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià)

1.個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動(dòng)，自覺(jué)地參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動(dòng)效果。3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)書(shū)包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動(dòng)的積極性，a 觀察時(shí)機(jī)，3點(diǎn)（P113）

b 觀察目標(biāo)，2點(diǎn)（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調(diào)查幼兒的積極性。

四、關(guān)于幼兒興趣水平的評(píng)價(jià)

興趣是個(gè)人對(duì)客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第三篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評(píng)價(jià)者要具備良好的兒童發(fā)展知識(shí)。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準(zhǔn)確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的使用要謹(jǐn)慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)最好在真實(shí)的情景中進(jìn)行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應(yīng)該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)要以事實(shí)為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要盡量和教學(xué)融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要處理好與課程的關(guān)系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評(píng)價(jià)報(bào)告出來(lái)之后要首先拿給相關(guān)各方征求意見(jiàn)。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中是不能運(yùn)用測(cè)驗(yàn)方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)倫理的核心是保護(hù)幼兒的權(quán)利。A A.√ B.×

19、訪談家長(zhǎng)的時(shí)候要先從一般的、不敏感的問(wèn)題開(kāi)始。A A.√ B.× 20、訪談?dòng)變旱臅r(shí)候用語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不是唯一的，取決于評(píng)價(jià)的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果只能進(jìn)行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問(wèn)卷法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不能預(yù)測(cè)幼兒的未來(lái)。A A.√ B.×

26認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)是問(wèn)題解決能力。B A.√ B.×

27、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)沒(méi)有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長(zhǎng)沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)幼兒園對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。B A.√ B.×

30、質(zhì)的評(píng)價(jià)方法是目前最適合幼兒的評(píng)價(jià)方法。A A.√ B.×

31、家長(zhǎng)有權(quán)利了解和參與幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。A A.√ B.×

32、教師主要通過(guò)觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)必須遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評(píng)價(jià)方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評(píng)價(jià)者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標(biāo)要面面俱到。B A.√ B.×

38、評(píng)價(jià)者必須具備評(píng)價(jià)的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實(shí)中不是所有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)大多數(shù)幼兒沒(méi)什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)指的是是在教育過(guò)程中，對(duì)教育對(duì)象的變化、身心條件的利弊等進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，為教育者提供反饋信息，使其能及時(shí)進(jìn)行自我反思，有效地調(diào)整所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進(jìn)程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質(zhì)的教育評(píng)價(jià)

質(zhì)的教育評(píng)價(jià)指的是在教育現(xiàn)場(chǎng)的自然情景中收集多元化的資料，主要運(yùn)用文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域的模式方法，通過(guò)文字和圖像來(lái)理解要評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容，通過(guò)歸納來(lái)得出結(jié)論的過(guò)程

45、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

就是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)幼兒發(fā)展的某個(gè)方面或者整體進(jìn)行價(jià)值判斷，其目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

46、請(qǐng)閱讀一位教師寫(xiě)的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學(xué)期新進(jìn)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)校里的生活及學(xué)習(xí)還是很陌生的，一切都得從零開(kāi)始，雖然他在老家讀過(guò)兩年，但與這邊的教學(xué)是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學(xué)習(xí)方面就難了，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，音樂(lè)常識(shí)也很糟糕，表演也放不開(kāi)，對(duì)于這樣的新生，要求不能過(guò)高，只能說(shuō)慢慢培養(yǎng)?！闭?qǐng)問(wèn)這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒(méi)有將真實(shí)地事件和自己的評(píng)論分割開(kāi)來(lái)；有很多給幼兒定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。這類軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。

47、請(qǐng)閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)?！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見(jiàn)。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：“老師，我來(lái)，我來(lái)。?！睂?dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂?！闭?qǐng)運(yùn)用觀察法的相關(guān)知識(shí)對(duì)這個(gè)軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實(shí)發(fā)生的事情；缺乏細(xì)節(jié)；記錄不夠客觀；沒(méi)有將真實(shí)地事件和自己的評(píng)論分割開(kāi)來(lái)；有很多給幼兒定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。這類軼事記錄的價(jià)值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點(diǎn)。

根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項(xiàng)目；要做好必要的觀察準(zhǔn)備。

49、建構(gòu)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)思路。

根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要等選擇理論依據(jù),確定一級(jí)指標(biāo);根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級(jí)指標(biāo)分解, 即確定評(píng)價(jià)的角度;對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的好處

增進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解；為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中兒童發(fā)展評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想沒(méi)有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來(lái)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中于知識(shí)技能層次，探究的興趣、對(duì)科學(xué)的態(tài)度等很少得到評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法比較主觀和單一；評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有得到很好的運(yùn)用。

52、試論幼兒教師在日常教學(xué)中評(píng)價(jià)幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識(shí)；評(píng)價(jià)的倫理；評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告等。

53、現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識(shí)多少字，是否有特長(zhǎng)等，卻很少關(guān)注幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r。請(qǐng)你從評(píng)價(jià)的角度對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析。

要點(diǎn)：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認(rèn)知、情感、人格等）；家長(zhǎng)對(duì)于兒童發(fā)展理解過(guò)于片面和膚淺，將一些淺層次的知識(shí)技能作為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，不具有可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。

54、試論運(yùn)用連續(xù)的自然觀察來(lái)收集幼兒發(fā)展資料的主要過(guò)程

確定評(píng)價(jià)的目的和具體的行為；確定觀察的對(duì)象；制定觀察的工具；進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請(qǐng)分析幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在實(shí)踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評(píng)價(jià)需要一定的成本；教師欠缺評(píng)價(jià)能力；評(píng)價(jià)本身技術(shù)性太強(qiáng)；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運(yùn)用檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)幼兒可能對(duì)課程與教學(xué)產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程；能適應(yīng)幼兒個(gè)體的差異；容易與家長(zhǎng)就兒童發(fā)展展開(kāi)溝通；可以積累更多關(guān)于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請(qǐng)用幼兒的外顯行為來(lái)界定初步科學(xué)探究能力這一概念（不能少于五個(gè)行為）

經(jīng)常提出科學(xué)問(wèn)題；對(duì)自然現(xiàn)象好奇；提出假設(shè)；記錄自己的探究過(guò)程；表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動(dòng)終端設(shè)備的提綱（不少于五個(gè)問(wèn)題）。

你平時(shí)玩你父母或者爺爺奶奶的手機(jī)或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長(zhǎng)的時(shí)間？

你玩手機(jī)的時(shí)候大人在干嗎？ 如果你玩手機(jī)都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機(jī)或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請(qǐng)你設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)幼兒積木建構(gòu)水平的一級(jí)指標(biāo)（不少于五個(gè)指標(biāo)）。

建構(gòu)的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請(qǐng)用幼兒的外顯行為來(lái)界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個(gè)行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容；每天花費(fèi)半小時(shí)以上來(lái)閱讀；改編或者表演圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容；模仿圖畫(huà)書(shū)中的某個(gè)角色。

第四篇：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是以幼兒園發(fā)展的實(shí)際狀況與預(yù)先設(shè)計(jì)的并要籍由教育活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行比較作出關(guān)于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，從而大大減弱了評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)更好的運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐以達(dá)到評(píng)價(jià)服務(wù)教育活動(dòng)的作用呢？

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇以幼兒園實(shí)際教學(xué)需求為主

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在幼兒園實(shí)踐中最重要的一個(gè)作用就是通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，了解教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)最終提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的，應(yīng)從幼兒園實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對(duì)教學(xué)水平具有指導(dǎo)性作用的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)的評(píng)價(jià)，如：某幼兒園在幼兒進(jìn)入大班后，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。這已成為該園一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，那么，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平評(píng)價(jià)就可以成為我們選擇的一個(gè)內(nèi)容。

二、評(píng)價(jià)方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者是教師，要使評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行，并最終取得有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，就要將評(píng)價(jià)方案的制定與教師工作情況緊密結(jié)合起來(lái)。

充分了解教師工作時(shí)間安排。幼兒園各種活動(dòng)多，教師工作任務(wù)比較重。這就決定了我們?cè)谥贫ǚ桨笗r(shí)要盡量簡(jiǎn)單易行，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融合于教學(xué)活動(dòng)中，讓教師在教學(xué)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)，這樣既不給教師帶來(lái)太多的壓力，又能完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得有效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。如：進(jìn)行幼兒教學(xué)發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，可以由教師在教學(xué)活動(dòng)中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣將一個(gè)大的評(píng)價(jià)活動(dòng)，分配到各個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方案中量化方式的確定應(yīng)與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，方案中指標(biāo)體系的量化，有易于操作的直接量化，等級(jí)量化，也有相對(duì)復(fù)雜的加權(quán)量化等，由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，在不影響評(píng)價(jià)結(jié)果的前提下，我們選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的直接量化和等級(jí)量化方式。這樣既可以節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，又有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。如：在進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，用“達(dá)到”，“稍欠”，“未達(dá)到”來(lái)表示量化結(jié)

果，就此比較容易操作。

三、多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用

在評(píng)價(jià)方式的選擇上，遵循易于操作，總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。當(dāng)然這并不意味著在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中都使用總體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇評(píng)價(jià)的方式。如：在進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展水平評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)項(xiàng)目太多，個(gè)別評(píng)價(jià)費(fèi)事過(guò)多，這樣首先以班為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教研組按比例的有機(jī)抽取幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。最后將二者評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合形成最后評(píng)價(jià)結(jié)果。在進(jìn)行小班幼兒生活水平發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，以幼兒個(gè)體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不需整體評(píng)價(jià)。

在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評(píng)價(jià)的對(duì)象是一個(gè)班乃至一個(gè)年級(jí)的幼兒在這種情況下要逐個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作量是非常大的，不易于實(shí)行。即便評(píng)價(jià)方案中的量化方式是最簡(jiǎn)單的等級(jí)量化。那樣就可以運(yùn)用先總體評(píng)價(jià)，后個(gè)別評(píng)價(jià)的方式。首先在評(píng)價(jià)等級(jí)中以總體為對(duì)象填寫(xiě)相應(yīng)的人數(shù)，然后按班級(jí)人數(shù)比例隨機(jī)抽取相應(yīng)人數(shù)，進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，最后將二者結(jié)果形成最終評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，有對(duì)什么問(wèn)題的評(píng)價(jià)就有對(duì)什么問(wèn)題的指導(dǎo)，從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再?gòu)闹笇?dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必需過(guò)程，那種只評(píng)價(jià)不指導(dǎo)的作法是不可取的，所以，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)工作中，并能進(jìn)行改進(jìn)是我們工作的另一個(gè)重點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的方法，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行改進(jìn)并組織有針對(duì)性的復(fù)評(píng)，這個(gè)方法的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持與改進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。切實(shí)貫徹評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐是評(píng)價(jià)價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。這是我們保證評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)方法。只有這樣才能保證評(píng)價(jià)工作的有效性與實(shí)用性。

總之，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，力求評(píng)價(jià)活動(dòng)與幼兒園發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，而不僅僅流于形式，這將是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。需要我們?cè)趯?shí)踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)霍力巖北京師范大學(xué)出版社

2、學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)陳國(guó)嵋北京師范大學(xué)出版社

第五篇：中班幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

中一班上學(xué)期幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束,孩子們進(jìn)入中班已經(jīng)有半年了，在這個(gè)學(xué)期里面，孩子們的進(jìn)步還是比較明顯的，回顧后，做以下小結(jié)。

一、健康領(lǐng)域

本學(xué)期，共有31名幼兒。在生活衛(wèi)生習(xí)慣方面，作為中班的孩子來(lái)說(shuō)，各方面已經(jīng)能夠很好地自理，所有的幼兒能自己入廁大小便。1、80%的幼兒便后能自己整理衣褲，并且保持手和臉的干凈。用餐時(shí)正確使用筷子，做到細(xì)嚼慢咽不挑食，這一方面有很大的提高。10%的幼兒在保持桌面、地面整潔上還有所欠缺。

2、幼兒已經(jīng)具有初步的安全意識(shí)，通過(guò)離園安全五分鐘談話，知道怎么樣來(lái)躲避危險(xiǎn)。會(huì)使用比較安全的工具來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)。在自我保健這一塊會(huì)根據(jù)天氣的冷暖，在老師的提醒下，增減衣服，大部分幼兒養(yǎng)成了早晚刷牙的習(xí)慣。3、25%的幼兒在整理床鋪、正確坐姿、積極參加集體活動(dòng)、跑及平衡方面需要加強(qiáng)指導(dǎo)。4、90%的幼兒都喜歡并積極參加體育活動(dòng)，10%的幼兒有時(shí)會(huì)因身體或者情緒原因?qū)w育活動(dòng)的參加不太積極；80%的幼兒走步動(dòng)作協(xié)調(diào)、有精神、會(huì)切斷分隊(duì)走 ；85%的幼兒跑步時(shí)能控制自己的速度和方向，能動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏的側(cè)面鉆；85%的幼兒可以輕松地做各種動(dòng)作，保持身體的平衡。

二、社會(huì)領(lǐng)域 1、95%的幼兒能知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己。有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲、成就感和好勝心。大部分幼兒能夠克服困難堅(jiān)持獨(dú)立完成任務(wù)，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。班級(jí)里部分男孩子在規(guī)則上的堅(jiān)持不夠，需要加強(qiáng)。多數(shù)幼兒情緒積極、性格開(kāi)朗，遇到挫折會(huì)較快地恢復(fù)常態(tài)。

2、大部分愛(ài)祖國(guó)、有較強(qiáng)的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。85%的幼兒可以獨(dú)立用多種形式表達(dá)對(duì)周?chē)说那楦校?%的幼兒同情心需要加強(qiáng)； 10%的幼兒不能很好地解決游戲和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言領(lǐng)域

本學(xué)期，應(yīng)該說(shuō)，孩子們的語(yǔ)言發(fā)展上升了一個(gè)階段，都能夠用完整的句子表達(dá)自己想要說(shuō)的話。1、80%的孩子不僅能夠完整地念兒歌，還會(huì)講簡(jiǎn)短的故事，并且故事結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順。20%的孩子不樂(lè)于表達(dá)自己，不喜歡表現(xiàn)自己，我們已經(jīng)通過(guò)個(gè)別交流的形式，讓家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)情況有所了解，并且也對(duì)他們提出了對(duì)應(yīng)的要求，相信只要家園配合，下學(xué)期會(huì)慢慢好起來(lái)的。2、10%的幼兒不能主動(dòng)執(zhí)行連續(xù)的語(yǔ)言指令；10%的幼兒當(dāng)中敘述或表現(xiàn)時(shí)不夠自然；15%的幼兒閱讀習(xí)慣不太好；其中這里面有25%的幼兒在學(xué)期末的時(shí)候有了很大的進(jìn)步。

四、科學(xué)領(lǐng)域 1、80%的幼兒能正確的感知磁鐵、石頭、泥土、空氣的特征，發(fā)現(xiàn)春、夏季節(jié)的差異及變化；75%的幼兒可以用各種幾何圖形品成較復(fù)雜的、獨(dú)立的物體或畫(huà)面。2、20%的幼兒在按規(guī)律排序方面還需加強(qiáng)指導(dǎo)。3、40%的幼兒在合作探索的意識(shí)和能力上比較欠缺；30%的幼兒在對(duì)序數(shù)的理解上還有一定的疑惑；30%的幼兒不能正確的了解10以內(nèi)的基數(shù)的意義。

五、藝術(shù)領(lǐng)域 1、95%的幼兒喜歡參加各種藝術(shù)活動(dòng)，有85%的幼兒酷愛(ài)繪畫(huà)及表演活動(dòng)；45%的幼兒在音準(zhǔn)上還欠缺一些，其中30%的幼兒在學(xué)期末的評(píng)價(jià)中有了明顯的進(jìn)步。70%的幼兒能夠感知聲音的強(qiáng)弱、高低、音色，并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己的感受。2、20%的幼兒在動(dòng)作協(xié)調(diào)上還有所欠缺；70%的幼兒可以很好地按歌曲、節(jié)拍特點(diǎn)、速度、力度和情感，富有表現(xiàn)力的唱歌。3、20%的幼兒不能自編律動(dòng)和舞蹈；10%的幼兒不喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)。4、40%的幼兒握筆的姿勢(shì)有問(wèn)題，但通過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)整30%的幼兒都有了很大的進(jìn)步。5、30%的幼兒在工具與材料的選擇上還總是比較疑惑，不知道怎樣選擇工具。

總體來(lái)說(shuō)，我們班孩子的總體發(fā)展還是不錯(cuò)的，當(dāng)然也有個(gè)別的孩子由于個(gè)性等原因，有的方面的能力不是很好，這是需要我們?cè)谙聦W(xué)期重點(diǎn)幫助他們提高的。