第一篇：《幼兒發(fā)展評價》 作業(yè)

《幼兒發(fā)展評價》作業(yè)一

? 復習要點一：

1、教育評價對教育活動有關的各種要素的實態(tài)把握、價值判斷、價值衡量。

2、教育評價涉及對人的行為進行衡量評估，具有動態(tài)性；多變性；潛在性。

3、測量是評價的基礎，是評價過程的重要手段之一。

4、學前教育評價范疇：幼兒發(fā)展；幼兒園工作評價；其他工作。

5、學前教育評價的功能：鑒定、診斷、改進、激勵、導向。

? 復習要點二：

1、學前教育評價的類型根據(jù)評價的參照體和功能和運行時間有以下類型：

1、學前教育評價的類型根據(jù)評價的參照體系分： 相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價，根據(jù)評價功能和運行時間分： 診斷性評價 形成性評價 終結性評價。舉例略。

2、學前教育評價的功能有：鑒別功能、導向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能。

3、充分發(fā)揮學前教育評價的功能有以下方法：

（1）正確的教育價值觀

（2）科學的評價方法和途徑

（3）合理的解釋和運用評價結果

? 復習要點一：

1、觀察、記錄、分析、判斷是幼兒發(fā)展的能力是新時代幼兒教師基本能力結構中的重要內(nèi)容。

2、幼兒發(fā)展評價是教師了解幼兒的最為有效的途徑之一。

3、幼兒發(fā)展評價的工具：測驗、觀察、談話、問卷、個案研究、投射。

4、觀察分為兩種：描述觀察；抽樣觀察。

5、軼事描述是多用于幼兒教師對孩子的觀察；日記描述都用于父母對孩子的觀察。

? 復習要點二：

1、家長與教師對幼兒發(fā)的評價經(jīng)常出現(xiàn)不一致性的現(xiàn)象，原因是：

（1）家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境的差異對幼兒行為的影響。這兩個環(huán)境存在差異：人際關系不同，生活內(nèi)容、行為規(guī)則不同，成人的教育要求也不同。

（2）幼兒的某些行為，與環(huán)境中的刺激因素有直接關系，如爭搶玩具、攻擊性行為等。

（3）教師的情感與態(tài)度也是影響幼兒行為的重要因素之一。

（4）家長與教師觀念不同，看問題的角度不同，關于幼兒合作行為的發(fā)展，教師大多非常重視幼兒的發(fā)展，家長重視競爭。

（5）家長與教師專業(yè)知識上的差異，也是導致評價不一致的重要因素。

2、要解決這一問題，要讓家長參與到幼兒園的評價工作中。

3、幼兒的整體發(fā)展中要看教師在兒童的活動過程中、發(fā)展過程中起的作用。

? 復習要點一：

1、評價策略包括：評價策成長記錄袋評定法、專題作業(yè)評定法 觀察日記、教育個案、幼兒成長手冊。

2、成長記錄袋是收集以反映兒童的興趣、態(tài)度、以及在特定領域中的努力、進步與成就的資料的方法。

3、評價情境的自然化是指將評價自然地滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各種活動之中。

4、評價手段可以將現(xiàn)場筆錄、錄音、錄像、幼兒檔案袋、家園聯(lián)系冊等多種評價手段有機結合。

? 復習要點二：

1、將兒童發(fā)展水平與評價教師工作質(zhì)量掛鉤，此做法是不合理的，因為：

（1）不同的幼兒在發(fā)展中具有不同的優(yōu)勢，尤其是每個幼兒的發(fā)展起點不同。

（2）幼兒發(fā)展水平與教育機構的教育質(zhì)量、非教育機構的因素有關，如家庭教育、個體先天因素等。

（3）幼兒的整體發(fā)展中要看教師在兒童的活動過程中、發(fā)展過程中起的作用

寫一個觀察記錄，并分析觀察記錄的優(yōu)劣。（略）

第二篇：幼兒發(fā)展評價

第八章 幼兒情感發(fā)展評價

一、幼兒情感發(fā)展的評價范疇

1.情感是個體對客觀現(xiàn)實（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗。

2.幼兒情感發(fā)展評價指標體系

二、評價幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務“促進幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準則是個體社會性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關于幼兒活動積極性的評價

1.個體活動積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標準見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機，3點（P113）

b 觀察目標，2點（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調(diào)查幼兒的積極性。

四、關于幼兒興趣水平的評價

興趣是個人對客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個人力求認識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價標準：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第三篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評價結果的使用要謹慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評價結論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評價最好在真實的情景中進行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價報告的撰寫要以事實為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評價要盡量和教學融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價報告出來之后要首先拿給相關各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評價中是不能運用測驗方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護幼兒的權利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評價的結果只能進行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測驗可以準確預測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測驗的結果不能預測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認知領域評價的主要指標是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長沒有權利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。B A.√ B.×

30、質(zhì)的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.×

31、家長有權利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標準化測驗。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評價方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價者必須具備評價的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調(diào)整所預設的目標、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質(zhì)的教育評價

質(zhì)的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學、美學、藝術、歷史等領域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結論的過程

45、幼兒發(fā)展評價

就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發(fā)展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數(shù)學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)?！闭垎栠@位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說?！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。?！睂е缕渌∨笥褵o法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂?！闭堖\用觀察法的相關知識對這個軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點。

根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。

49、建構幼兒發(fā)展評價指標體系的科學思路。

根據(jù)幼兒園教育指導綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標;根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度;對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產(chǎn)生的好處

增進教師對幼兒的了解；為課程設計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當前幼兒園科學領域中兒童發(fā)展評價存在的問題

評價的指導思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結果沒有得到很好的運用。

52、試論幼兒教師在日常教學中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。

53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關注幼兒的身體發(fā)展狀況。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進行分析。

要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。

54、試論運用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程

確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請分析幼兒發(fā)展評價在實踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術性太強；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學習與發(fā)展的過程；能適應幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學探究能力這一概念（不能少于五個行為）

經(jīng)常提出科學問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設；記錄自己的探究過程；表達自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請設計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設備的提綱（不少于五個問題）。

你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？

你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請你設計評價幼兒積木建構水平的一級指標（不少于五個指標）。

建構的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個角色。

第四篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價在幼兒園教學實踐中的運用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評價是以幼兒園發(fā)展的實際狀況與預先設計的并要籍由教育活動達成的目標進行比較作出關于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學實踐中，幼兒發(fā)展評價在評價內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價對幼兒園教育教學的指導作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評價更好的運用于幼兒園教育實踐以達到評價服務教育活動的作用呢？

一、評價內(nèi)容的選擇以幼兒園實際教學需求為主

幼兒發(fā)展評價在幼兒園實踐中最重要的一個作用就是通過對幼兒發(fā)展水平的評價，了解教育教學活動中存在的問題，評價最終提高教學質(zhì)量。但并不是任何教學內(nèi)容都是可以進行評價的，應從幼兒園實際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對教學水平具有指導性作用的內(nèi)容進行有針對的評價，如：某幼兒園在幼兒進入大班后，加強了數(shù)學知識能力的培養(yǎng)，以適應其進入小學后的學習。這已成為該園一個傳統(tǒng)的教學活動，那么，幼兒數(shù)學發(fā)展水平評價就可以成為我們選擇的一個內(nèi)容。

二、評價方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評價的主要實施者是教師，要使評價活動順利進行，并最終取得有效的評價數(shù)據(jù)，就要將評價方案的制定與教師工作情況緊密結合起來。

充分了解教師工作時間安排。幼兒園各種活動多，教師工作任務比較重。這就決定了我們在制定方案時要盡量簡單易行，將評價活動融合于教學活動中，讓教師在教學過程中完成評價，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價活動，獲得有效評價數(shù)據(jù)。如：進行幼兒教學發(fā)展水平評價時，可以由教師在教學活動中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進行評價。這樣將一個大的評價活動，分配到各個小的教學活動中，在教學過程中完成評價。

評價方案中量化方式的確定應與教師知識結構相結合，方案中指標體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復雜的加權量化等，由于教師知識結構的限制，在不影響評價結果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節(jié)省評價時間，又有利于評價結果的統(tǒng)計。如：在進行幼兒活動能力發(fā)展水平評價時，用“達到”，“稍欠”，“未達到”來表示量化結

果，就此比較容易操作。

三、多種評價方式的綜合運用

在評價方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價與個別評價結合的原則。當然這并不意味著在每一項評價活動中都使用總體評價與個別評價結合的方式，應從評價內(nèi)容與評價對象的不同特點，選擇評價的方式。如：在進行幼兒園五大領域發(fā)展水平評價時，由于評價項目太多，個別評價費事過多，這樣首先以班為單位進行評價，然后由教研組按比例的有機抽取幼兒進行個別評價。最后將二者評價結果結合形成最后評價結果。在進行小班幼兒生活水平發(fā)展評價時，以幼兒個體為單位進行評價，而不需整體評價。

在實際評價工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評價的對象是一個班乃至一個年級的幼兒在這種情況下要逐個進行評價，工作量是非常大的，不易于實行。即便評價方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運用先總體評價，后個別評價的方式。首先在評價等級中以總體為對象填寫相應的人數(shù)，然后按班級人數(shù)比例隨機抽取相應人數(shù)，進行個別評價，最后將二者結果形成最終評價。

四、評價結果與教育實踐的有機結合在學前教育評價中，有對什么問題的評價就有對什么問題的指導，從評價到指導，再從指導到評價，循環(huán)往復是提高教學質(zhì)量的一個必需過程，那種只評價不指導的作法是不可取的，所以，將評價結果反饋到教學工作中，并能進行改進是我們工作的另一個重點。

在評價工作結束后，將評價結果進行總結，然后組織相關人員進行討論，找出改進的方法，并在規(guī)定的時間內(nèi)組織進行改進并組織有針對性的復評，這個方法的實現(xiàn)是一個長期堅持與改進的過程，是一個不斷完善的過程。切實貫徹評價指導實踐是評價價值的真正實現(xiàn)。這是我們保證評價指導實踐的一個方法。只有這樣才能保證評價工作的有效性與實用性。

總之，幼兒發(fā)展評價是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進教學發(fā)展的一項重要工作，力求評價活動與幼兒園發(fā)展實踐相結合，真正實現(xiàn)評價的價值，而不僅僅流于形式，這將是一個不斷完善的過程。需要我們在實踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻：

1、學前教育評價霍力巖北京師范大學出版社

2、學前兒童發(fā)展與教育評價手冊陳國嵋北京師范大學出版社

第五篇：中班幼兒發(fā)展評價

中一班上學期幼兒發(fā)展評價

一個學期又將結束,孩子們進入中班已經(jīng)有半年了，在這個學期里面，孩子們的進步還是比較明顯的，回顧后，做以下小結。

一、健康領域

本學期，共有31名幼兒。在生活衛(wèi)生習慣方面，作為中班的孩子來說，各方面已經(jīng)能夠很好地自理，所有的幼兒能自己入廁大小便。1、80%的幼兒便后能自己整理衣褲，并且保持手和臉的干凈。用餐時正確使用筷子，做到細嚼慢咽不挑食，這一方面有很大的提高。10%的幼兒在保持桌面、地面整潔上還有所欠缺。

2、幼兒已經(jīng)具有初步的安全意識，通過離園安全五分鐘談話，知道怎么樣來躲避危險。會使用比較安全的工具來進行自我保護。在自我保健這一塊會根據(jù)天氣的冷暖，在老師的提醒下，增減衣服，大部分幼兒養(yǎng)成了早晚刷牙的習慣。3、25%的幼兒在整理床鋪、正確坐姿、積極參加集體活動、跑及平衡方面需要加強指導。4、90%的幼兒都喜歡并積極參加體育活動，10%的幼兒有時會因身體或者情緒原因對體育活動的參加不太積極；80%的幼兒走步動作協(xié)調(diào)、有精神、會切斷分隊走 ；85%的幼兒跑步時能控制自己的速度和方向，能動作協(xié)調(diào)、靈敏的側面鉆；85%的幼兒可以輕松地做各種動作，保持身體的平衡。

二、社會領域 1、95%的幼兒能知道自己的優(yōu)點和缺點，會恰當?shù)卦u價自己。有較強的表現(xiàn)欲、成就感和好勝心。大部分幼兒能夠克服困難堅持獨立完成任務，有較強的規(guī)則意識。班級里部分男孩子在規(guī)則上的堅持不夠，需要加強。多數(shù)幼兒情緒積極、性格開朗，遇到挫折會較快地恢復常態(tài)。

2、大部分愛祖國、有較強的責任感和集體榮譽感。85%的幼兒可以獨立用多種形式表達對周圍人的情感；5%的幼兒同情心需要加強； 10%的幼兒不能很好地解決游戲和生活中出現(xiàn)的問題。

三、語言領域

本學期，應該說，孩子們的語言發(fā)展上升了一個階段，都能夠用完整的句子表達自己想要說的話。1、80%的孩子不僅能夠完整地念兒歌，還會講簡短的故事，并且故事結構完整，語句通順。20%的孩子不樂于表達自己，不喜歡表現(xiàn)自己，我們已經(jīng)通過個別交流的形式，讓家長對于這個情況有所了解，并且也對他們提出了對應的要求，相信只要家園配合，下學期會慢慢好起來的。2、10%的幼兒不能主動執(zhí)行連續(xù)的語言指令；10%的幼兒當中敘述或表現(xiàn)時不夠自然；15%的幼兒閱讀習慣不太好；其中這里面有25%的幼兒在學期末的時候有了很大的進步。

四、科學領域 1、80%的幼兒能正確的感知磁鐵、石頭、泥土、空氣的特征，發(fā)現(xiàn)春、夏季節(jié)的差異及變化；75%的幼兒可以用各種幾何圖形品成較復雜的、獨立的物體或畫面。2、20%的幼兒在按規(guī)律排序方面還需加強指導。3、40%的幼兒在合作探索的意識和能力上比較欠缺；30%的幼兒在對序數(shù)的理解上還有一定的疑惑；30%的幼兒不能正確的了解10以內(nèi)的基數(shù)的意義。

五、藝術領域 1、95%的幼兒喜歡參加各種藝術活動，有85%的幼兒酷愛繪畫及表演活動；45%的幼兒在音準上還欠缺一些，其中30%的幼兒在學期末的評價中有了明顯的進步。70%的幼兒能夠感知聲音的強弱、高低、音色，并用肢體語言表現(xiàn)自己的感受。2、20%的幼兒在動作協(xié)調(diào)上還有所欠缺；70%的幼兒可以很好地按歌曲、節(jié)拍特點、速度、力度和情感，富有表現(xiàn)力的唱歌。3、20%的幼兒不能自編律動和舞蹈；10%的幼兒不喜歡參加音樂活動。4、40%的幼兒握筆的姿勢有問題，但通過一個學期的調(diào)整30%的幼兒都有了很大的進步。5、30%的幼兒在工具與材料的選擇上還總是比較疑惑，不知道怎樣選擇工具。

總體來說，我們班孩子的總體發(fā)展還是不錯的，當然也有個別的孩子由于個性等原因，有的方面的能力不是很好，這是需要我們在下學期重點幫助他們提高的。