第一篇：教師如何對(duì)待優(yōu)秀生

教師教學(xué)中如何對(duì)待優(yōu)等生

在日常教育教學(xué)中，我們的視線往往鎖定班級(jí)的“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)優(yōu)秀生總以為他們學(xué)習(xí)自覺(jué)、求知欲強(qiáng)、成績(jī)突出、遵守紀(jì)律，很“安全感”，不會(huì)讓老師擔(dān)憂。因此忽視了對(duì)這些成長(zhǎng)在掌聲和鮮花中的優(yōu)秀學(xué)生的心理問(wèn)題。正是這種 “一俊遮百丑”的現(xiàn)象，往往成了教師身旁的一枚“不定時(shí)炸彈”。

優(yōu)秀生因?yàn)槌煽?jī)突出，所以受到的表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，教師所看到的優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致教師情感上的偏愛(ài)，形成了教育的誤區(qū)。也致使優(yōu)秀生過(guò)高地估計(jì)自己在群體中的作用，以致產(chǎn)生“唯我獨(dú)能，高人一等”的錯(cuò)誤思想。因此，教師要善于施計(jì)，如引導(dǎo)他們多進(jìn)行課外閱讀，教給閱讀方法，形成師生互動(dòng)的趨勢(shì)，讓他們?cè)陂喿x中升華情感，樹(shù)立正確的思想觀；要給他們提供展示的平臺(tái)，給于新的起點(diǎn)。

教師應(yīng)該關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的行為舉止，多開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們明白自己角色，學(xué)會(huì)與人合作，重新認(rèn)識(shí)自己。優(yōu)秀生自我感覺(jué)良好，但心理承受能力卻比其他同學(xué)更弱，在他們遇到挫折時(shí)，更需要老師及時(shí)的幫助，對(duì)他們一點(diǎn)一滴的教育指導(dǎo)，正是教師愛(ài)心的體現(xiàn)。只有這樣才能使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上健康向上。如何賞識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，需要教師的細(xì)致。對(duì)優(yōu)秀生的過(guò)多的呵護(hù)，往往“折斷”了他們?cè)驹搱?jiān)硬有力的翅膀，使他們經(jīng)不起風(fēng)浪，受不起挫折，他們的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力是很低下的。缺乏健康的心理素質(zhì)所造成的人格、心理上的缺陷使他們成為了“庸才”，這是一種多么大的悲哀啊。因此，在教育中，我們應(yīng)注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行必要的挫折教育，讓他們有一定的耐挫力。還應(yīng)引導(dǎo)他養(yǎng)成謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)，腳踏實(shí)地地向更高的目標(biāo)攀登奮進(jìn)。優(yōu)秀生在成長(zhǎng)的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常深得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂郁。這也是造成他們將來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。由于優(yōu)秀學(xué)生在平時(shí)得到老師、同學(xué)過(guò)多的重視，小小的心靈就容易產(chǎn)生自傲的心理。教師在賞識(shí)優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，應(yīng)該從他們的細(xì)微之處著眼，做好他們細(xì)致的工作。

對(duì)優(yōu)秀生的思想、行為如不及時(shí)引導(dǎo)，他們就容易產(chǎn)生驕傲自大、目中無(wú)人的不良傾向。教師要經(jīng)常提醒他們，讓他們以人之長(zhǎng)比己之短，使他們感到別人身上也有自己應(yīng)該學(xué)的東西，使他們不產(chǎn)生甚至不萌發(fā)驕傲情緒；

教師還要重視平時(shí)對(duì)他們一言一行的正確培養(yǎng)，這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強(qiáng)；

教師還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行理想教育，懂得21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，讓他們具有一定的耐挫力。許多老師結(jié)合自己的親身體會(huì)，談了如何正確關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，如何賞識(shí)優(yōu)秀學(xué)生等等有價(jià)值的設(shè)想。的確，一些優(yōu)秀學(xué)生在美麗光環(huán)遮蔽下掩蓋了一些不健康心理，即使是一些比較外顯的問(wèn)題，也往往被教師十分寬容地一笑置之。這樣造成優(yōu)秀學(xué)生在思想、道德、行為出現(xiàn)種種的不良現(xiàn)象，特別在他們遇到挫折時(shí)，心理承受力較差。我認(rèn)為平時(shí)教師要多一雙慧眼，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生細(xì)微的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，講究教育方式，用談心、鼓勵(lì)、家訪等方法給于正確引導(dǎo)。

對(duì)于優(yōu)秀生言行舉止傲慢、目中無(wú)人的現(xiàn)象，教師要善于施計(jì)，巧妙利用課外資源，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到教育，引導(dǎo)他養(yǎng)成謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)，腳踏實(shí)地地向更高的目標(biāo)攀登奮進(jìn)。對(duì)于一些優(yōu)秀生長(zhǎng)期生活在鮮花和光環(huán)之中，心理上變得特別敏感和脆弱，耐挫力差，所以教師在平時(shí)可以采取一些挫折教育，鍛煉他們的意志和心理 承受力。

教師擁有一批優(yōu)秀學(xué)生，的確是教師的幸運(yùn)和自豪。在歡喜的同時(shí)，別忘了多關(guān)注優(yōu)秀生的心靈，多與家長(zhǎng)溝通，多一些細(xì)致、全面的心理輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀生會(huì)更加優(yōu)秀。

第二篇：如何對(duì)待優(yōu)秀生

如何對(duì)待優(yōu)秀生

一般情況下，優(yōu)秀生都是被老師寵愛(ài)有加，而很少批評(píng)的。因?yàn)檫@些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯優(yōu)勢(shì)，老師感覺(jué)不但省心，有時(shí)還可以讓他們做自己的小幫手。所以，這些所謂的優(yōu)秀生身上的缺點(diǎn)往往容易被老師忽略，如學(xué)習(xí)好而品德差，或者有驕傲自滿的傾向等等。久而久之，尤如“小病不治成大病”，他們很可能有一天會(huì)轉(zhuǎn)變成中等生甚至差生?？梢?jiàn)，對(duì)優(yōu)秀生的關(guān)注也是十分重要的。下面舉兩個(gè)我班曾經(jīng)出現(xiàn)的案例。

案例一：黃雪霜同學(xué)的毛遂自薦 開(kāi)學(xué)初的班干部改選課上，當(dāng)輪到選舉紀(jì)律委員時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且表現(xiàn)力特強(qiáng)的黃雪霜同學(xué)積極主動(dòng)地舉手說(shuō)：“我選我”！說(shuō)實(shí)話，在老師眼里，他當(dāng)紀(jì)律委員不是不可以，但沒(méi)想到的是，跟另兩名同學(xué)公平競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，他落選了。這是因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)人眼里，別的同學(xué)更符合當(dāng)紀(jì)律委員的要求。當(dāng)時(shí)，我心里還隱隱為他感到遺憾。但這是民主評(píng)選的結(jié)果，我還是宣布了他的落選。沒(méi)想到的是，他當(dāng)場(chǎng)就表現(xiàn)出極度的不服氣，所有的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言都是那么沖動(dòng)。這太讓我失望了，我心里想：群眾的眼睛是雪亮的，他的確不配當(dāng)班干部！他的品行不夠格！可是，當(dāng)我再次將目光投向黃雪霜時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的眼里除了生氣和不服以外，還有難受。立即，老師的責(zé)任感提醒我：這個(gè)孩子正經(jīng)歷因?yàn)樯线M(jìn)與自負(fù)的矛盾所造成的痛苦，他需要幫助。于是，我勸慰說(shuō)：“黃雪霜同學(xué)，你敢選自己，說(shuō)明你比大多數(shù)同學(xué)更具有當(dāng)紀(jì)律委員的資格，因?yàn)槟悴坏珜W(xué)習(xí)好，而且大膽，敢于表現(xiàn)自己；但你沒(méi)能最后獲勝，說(shuō)明你在某些方面跟別人還有一定的差距，還需要進(jìn)一步努力。只要你能看到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，說(shuō)不定下一次的紀(jì)律委員就該是你了”！聽(tīng)了老師的話，他才稍微平靜了。但我知道，由于情緒太激動(dòng)了，這個(gè)孩子并沒(méi)有完全從心底接受現(xiàn)實(shí)，他還有可能在怨恨老師和同學(xué)。下課后，我又單獨(dú)找他進(jìn)行了耐心細(xì)致的交流：一方面讓他看到，雖然自己自薦失敗，但在老師眼里，自己還是有許多優(yōu)點(diǎn)的；另一方面讓他明白，自己之所以自薦失敗，是因?yàn)樽约荷砩嫌胁环袭?dāng)班干部的缺點(diǎn)，如太自以為是，缺乏謙讓、大度的優(yōu)良品德等?？梢哉f(shuō)，這次的經(jīng)歷對(duì)黃雪霜同學(xué)內(nèi)心的沖擊是巨大的。在接下來(lái)的一段時(shí)間，我特別密切地關(guān)注著他的表現(xiàn)，他慢慢地變了，遇到事情時(shí)，他比以前更冷靜；在與同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)中，他不再輕易斷定是別人的過(guò)錯(cuò)??一學(xué)期下來(lái)，黃雪霜同學(xué)不但品行有大幅度提升，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的進(jìn)步，完全可以位列優(yōu)秀生的行列了，我真為他高興，也為自己當(dāng)初沒(méi)有粗暴地批評(píng)這個(gè)孩子，小心翼翼地保護(hù)了他的上進(jìn)心而長(zhǎng)舒一口氣。

案例二：他也被老師處罰了

何宇同學(xué)在咱們班除了書寫質(zhì)量平平以外，很多方面都是頂瓜瓜的角色。綜合起來(lái)評(píng)價(jià)，幾乎是無(wú)人能比。但正因?yàn)檎讨鴮W(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較好，這個(gè)孩子上課很容易管不住自己，有時(shí)還會(huì)影響周圍的同學(xué)。對(duì)中年級(jí)的孩子，上課是有紀(jì)律要求的，如有違反就會(huì)受到一定的處罰。有一次上課，何宇明顯違反了紀(jì)律，我當(dāng)時(shí)毫不猶豫地比別人更嚴(yán)厲地處罰了他。讓人出乎意料的是，這個(gè)孩子不但沒(méi)有產(chǎn)生反感情緒，反而顯得心悅誠(chéng)服，仿佛精神受到了洗禮一般。接下來(lái)的表現(xiàn)再也不像過(guò)去那樣驕傲自滿，而是以精益求精的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。優(yōu)秀生也是孩子，當(dāng)他們的缺點(diǎn)暴露出來(lái)的時(shí)候，班主任更應(yīng)該針對(duì)具體情況作出公平、恰當(dāng)?shù)奶幚?，既不能偏坦他們，更?yīng)該保護(hù)他們的上進(jìn)心。

第三篇：如何對(duì)待“潛質(zhì)生”《給教師的建議》讀后感

如何對(duì)待“潛質(zhì)生”

——《給教師的建議》讀后感

船山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王老師

“我不習(xí)慣于聽(tīng)或者說(shuō)那些‘永遠(yuǎn)正確的廢話’，這決定了我的學(xué)習(xí)方式、思維方式和表達(dá)方式，我希望你能注意到我的文字，我能承諾其中每一個(gè)字的誕生都是出于真誠(chéng)，而不是被他人或自己強(qiáng)迫。我能容忍自己每個(gè)字都是錯(cuò)的，卻不能容忍其中任何一個(gè)字不是真誠(chéng)的。”——這是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》序言中寫下的我最為喜歡的一段話。

動(dòng)筆寫文章時(shí)，我們常常是打開(kāi)百度，搜索、復(fù)制、粘貼，然后再稍作修改，短短的幾個(gè)小時(shí)，一篇文章就這樣炮制出來(lái)了。但讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》后，我慚愧不已，這種做事的態(tài)度在我以后的工作中將銷聲匿跡，不管我的文章多么的不盡人意，我都將認(rèn)真動(dòng)筆，發(fā)自肺腑，絕不照搬！

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)我：“王老師，你最喜歡的一本書是什么？”每當(dāng)此時(shí)，我都會(huì)停頓片刻，絞盡腦汁回顧所讀過(guò)的書，卻談不上特別的喜歡，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生小小的愿望，我只能報(bào)上其中的一個(gè)書名?，F(xiàn)在如果還有人問(wèn)我同樣的問(wèn)題，我將不假思索地告訴他們——《給教師的建議》是我最喜歡的書，此書對(duì)我?guī)椭畲?。書中生?dòng)的實(shí)例,精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)實(shí)例,仔細(xì)品味,我常常陶醉其中,感觸良多。其中對(duì)我影響最深的是：對(duì)潛質(zhì)生的教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)潛質(zhì)生的新感悟

初為人師時(shí)，班上出現(xiàn)了特別落后的學(xué)生，我曾徹夜難眠過(guò)，在遺憾潛質(zhì)生拖了班級(jí)的后腿的同時(shí)，埋怨這類孩子上課不聽(tīng)，作業(yè)不寫，考試時(shí)眼睛游望四周，不認(rèn)真看試卷審題，似乎獨(dú)自享受試卷留下的空白美，那時(shí)的我常常感嘆：這種孩子真不懂事！讀了這本書后，我終于有了全新的認(rèn)識(shí)：兒童學(xué)習(xí)有困難，功課不及格，落后于別人，其原因在大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不好。如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說(shuō)明，他在童年時(shí)期沒(méi)有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。我沒(méi)有仔細(xì)思考孩子出現(xiàn)這種狀況的深層原因，理解孩子的真正需要，結(jié)果孩子依然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深深的困難感，從而在根本上沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和原動(dòng)力。讀過(guò)該書后的我，心緒猶如波濤洶涌的大海，久久不能平靜??

二、潛質(zhì)生的工作如何開(kāi)展 1.走進(jìn)學(xué)生的心靈

“努力拉近與學(xué)生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離，尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。做學(xué)生的良師益友，理解學(xué)生，要換位思考學(xué)生中的問(wèn)題，在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中?！苯虝鴮⒔?0年，我對(duì)尖子生在這方面的投入了很多精力，對(duì)潛質(zhì)生個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間也不少，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，能一視同仁，不排擠潛質(zhì)生，算是一個(gè)好老師了。然而按蘇霍姆林斯基的要求，自己在這方面所做的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，日后的教育工作該多多努力了。

2.分層教學(xué)

蘇霍姆林斯基提到：對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。想想，自己特別對(duì)不起那些潛質(zhì)生了，因?yàn)槲医o學(xué)生幾乎上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的卷子。今后的教學(xué)工作看來(lái)是任重而道遠(yuǎn)??！

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“絕不放棄一個(gè)孩子”深深地植根于我的腦海，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中我僅僅希望“潛質(zhì)生”能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，記住書中的公式和背熟概念的同時(shí)，把一些計(jì)算過(guò)程搞清楚，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。對(duì)他們（潛質(zhì)生）的課堂作業(yè)、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》進(jìn)行一一更正，不懂的地方，通過(guò)出類似的題，讓學(xué)生重新做，再面批面改，書上的內(nèi)容幾乎是多次重復(fù)，結(jié)果是我和孩子都很累，可學(xué)習(xí)效果卻仍然不盡人意，付出了，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲。出現(xiàn)的情形就是這些“潛質(zhì)生”對(duì)于一些需要?jiǎng)幽X分析的題目就變得束手無(wú)策。在蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話：對(duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。我對(duì)這段話的記憶非常深刻，在我們的身邊不乏“潛質(zhì)生”的存在，他們對(duì)知識(shí)的接受能力明顯比一般學(xué)生差。我以往總認(rèn)為對(duì)這些“潛質(zhì)生”不能要求太高，把他們腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度，認(rèn)為這些學(xué)生連教材上的內(nèi)容都不能很好地理解掌握，再去讀其他的書籍，是增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。我以前做的方法結(jié)合蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)確實(shí)值得認(rèn)真思考：把學(xué)習(xí)僅僅局限于必修的基礎(chǔ)這種做法是否會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣？借鑒經(jīng)驗(yàn)來(lái)看我的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要考慮如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不斷增加信息量，提高分析技巧和能力，在以后的教育教學(xué)工作中也不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來(lái)補(bǔ)補(bǔ)差。

作為一名平凡的教師，在教育教學(xué)中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。回首往日對(duì)潛質(zhì)生的膚淺認(rèn)識(shí)及“談心”、“關(guān)心”、“理解”等做法的種種不足，雖然通過(guò)瀏覽網(wǎng)上、書上關(guān)于該話題鋪天蓋地的文章，然而讀后卻收獲甚少，讀過(guò)這本書后，我似乎找到了想要的答案。首先是走進(jìn)這類孩子的心靈，了解產(chǎn)生這種狀況的真實(shí)原因，其次是對(duì)學(xué)生實(shí)行切實(shí)有效的分層教學(xué)，最后是徹底改變他們以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)“閱讀、閱讀、再閱讀”等方式幫助他們，同時(shí)加強(qiáng)我們自身的教育教學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，正如人們常說(shuō)的，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。只有我們不斷地豐富自己這一桶水，才能更好地教給學(xué)生一杯水。正所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。《給教師的建議》，能使你的教育品質(zhì)得以有效地提升，值得我們細(xì)細(xì)品味，你能不讀嗎？

第四篇：教師如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

教師如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

理科組李學(xué)彥

對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，我們首先應(yīng)該明確，他們同樣是充滿活力的青少年，在內(nèi)心深處也渴望得到他人的好評(píng)和尊重。同時(shí)也應(yīng)該明確，要教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，需要學(xué)校、家庭、“問(wèn)題學(xué)生”等各方面的溝通，只有讓學(xué)校與家庭齊心協(xié)力，讓家長(zhǎng)和孩子合作交流，讓教師與“問(wèn)題學(xué)生”攜起手來(lái)，形成家校聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制，才能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。

首先，要重視家長(zhǎng)在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的表率作用。

“問(wèn)題學(xué)生”不良的行為習(xí)慣在很大程度上都會(huì)受家庭的影響。模仿是孩子們的天性，家長(zhǎng)的人格、道德品德、言談舉止對(duì)培養(yǎng)孩子的人格、道德品德、言談舉止占主導(dǎo)地位。社會(huì)生活中不乏家庭縱容、引誘導(dǎo)致孩子走上違法犯罪歧途的反面教訓(xùn)。事實(shí)充分說(shuō)明身教重于言教。

作為學(xué)校，應(yīng)該定期召開(kāi)“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)座談會(huì)，與家長(zhǎng)簽訂育人責(zé)任書，明確家長(zhǎng)職責(zé)，要求家長(zhǎng)在人格、道德品德、言談舉止等方面做子女的表率，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，督促子女在校、在家、在社會(huì)多做有益于身心健康、有益于社會(huì)的事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，要發(fā)揮教師在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的主體作用。

教師對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，是什么樣的說(shuō)教都無(wú)法代替的。如何發(fā)揮教師在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”上的主體作用呢？這就需要教師認(rèn)真研究相關(guān)的方法。比如可以采取“平等法”、“激勵(lì)法”、“期待法”、“活動(dòng)法”等方法來(lái)達(dá)到教育轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的目的。

———平等法，就是要正確對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，也就是說(shuō)，教師對(duì)每一名學(xué)生要一視同仁，不要對(duì)優(yōu)等生一個(gè)樣、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”一個(gè)樣。有的教師對(duì)優(yōu)等生“給面子”，教育方法是和風(fēng)細(xì)雨式的，態(tài)度是寬容的；而對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的批評(píng)卻是暴風(fēng)驟雨式的，態(tài)度嚴(yán)厲，要求苛刻。這種偏心的教師焉能贏得“問(wèn)題學(xué)生”的信任和尊敬呢？教師對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，更應(yīng)將嚴(yán)與慈、師與友融為一體，成為“問(wèn)題學(xué)生”知己式的輔導(dǎo)員和朋友。

———激勵(lì)法，就是激勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。教師要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他們身上積極向上的因素并積極引導(dǎo)，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，誠(chéng)心改過(guò)，一步一步養(yǎng)成良好習(xí)慣。經(jīng)常性地運(yùn)用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，不時(shí)肯定他們已初步形成的良好習(xí)慣，能滿足“問(wèn)題學(xué)生”積極向上、追求成功和社會(huì)贊美的心理需要，從而促使他們自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

———期望法，就是教師為“問(wèn)題學(xué)生”制訂一個(gè)整改目標(biāo)，并真誠(chéng)地期望他們改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，并使期望變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的要求不宜太高，應(yīng)循序漸進(jìn)，注重量變。只有量變才能有質(zhì)變。

———活動(dòng)法，就是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓“問(wèn)題學(xué)生”在活動(dòng)中“露一手”，增強(qiáng)其自尊心和自信心。喜歡自我表現(xiàn)是青少年的心理特征之一，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程或班級(jí)集體活動(dòng)中，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有意地安排他們完成某項(xiàng)任務(wù)，使他們和其他學(xué)生一樣在活動(dòng)過(guò)程中，體會(huì)到成功的快樂(lè)和為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)后的喜悅。相信通過(guò)各種方法的正確引導(dǎo)，“問(wèn)題學(xué)生”必定會(huì)逐漸地走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2015.5.28

第五篇：教師如何對(duì)待學(xué)困生

如何對(duì)待學(xué)困生

有人說(shuō)：學(xué)生是一艘輪船，在知識(shí)的海洋中航行，能否順利到達(dá)知識(shí)的彼岸，教師起到導(dǎo)航的關(guān)鍵作用。對(duì)于學(xué)困生就更需要一盞導(dǎo)航的明燈，照亮指引他們前進(jìn)的方向。讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，這是我們教師的職責(zé)。而學(xué)生學(xué)習(xí)困難是一個(gè)較大的群體，主要包括暫時(shí)性困難、能力型困難學(xué)生、動(dòng)力型困難和整體性困難學(xué)生。但往往有部分所謂的“學(xué)困生”，他們?cè)谒枷肷?，學(xué)習(xí)上和行為習(xí)慣上的表現(xiàn)較差，影響了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，如何對(duì)待“學(xué)困生”，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？ 我經(jīng)過(guò)嘗試，無(wú)論是哪一類型的學(xué)困生，只要我們有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃地去關(guān)注，關(guān)心他們，并且利用班級(jí)的整體力量，對(duì)他們實(shí)行思想教育、跟蹤、督促、輔導(dǎo)，給他們發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)困生一定會(huì)取得階段性的、不同程度的進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，最終能夠使他們獲得成功，順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。一直以來(lái)我主要從以下幾方面來(lái)努力。

一、對(duì)學(xué)困生要有熱心

我們平時(shí)說(shuō)的“學(xué)困生”，主要是指學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)，行為習(xí)慣等表現(xiàn)不好，影響了班集體，往往在不同程度上受到同學(xué)和老師的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，無(wú)心向?qū)W,導(dǎo)致各方面表現(xiàn)越來(lái)越差。作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：“學(xué)困生”也是自己的學(xué)生，人是需要尊重的，教師要學(xué)生尊重，反之，教師也要尊重學(xué)生。只有教師和學(xué)生互相尊重，共同配合才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。一般地說(shuō)，老師比較關(guān)心重視品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，其實(shí)“學(xué)困生”更需要老師的熱情關(guān)心。作為教師，要熱情地對(duì)待每一位“學(xué)困生”，不要冷落“學(xué)困生”，要讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到老師對(duì)自己的熱情關(guān)心，感受到被關(guān)心溫暖，從而鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

如我班的羅俊林同學(xué)，由于學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣都比較差，受到同學(xué)們的冷落，甚至疏遠(yuǎn)。因此，他無(wú)心學(xué)習(xí)，整天鬧事，經(jīng)常與同學(xué)們發(fā)生矛盾，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我覺(jué)得他是比較聰明的，只是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)較差一些而已，只要改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用心去學(xué),相信他一定會(huì)學(xué)得好的。于是，我經(jīng)常找他談心，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，經(jīng)常打電話給他，跟他談學(xué)習(xí)、談將來(lái)，談如何遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處。同時(shí)，進(jìn)行家訪，得到家長(zhǎng)的配合，共同教育他。這樣，他感到老師對(duì)自己的熱心，感到父母對(duì)自己的期望，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)有了信心。這時(shí)，我又發(fā)動(dòng)同學(xué)們幫助他，特安排一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)跟他同桌，經(jīng)常性地幫助他。每當(dāng)他有的點(diǎn)滴進(jìn)步，我及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。這樣，他在學(xué)習(xí)上越來(lái)越用功，改變過(guò)去那些壞的習(xí)慣。后來(lái)在水平測(cè)試中考出了比較好的成績(jī)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)都比上學(xué)期有了較大的提高。

二、對(duì)學(xué)困生要有信心

自信是成就大事最重要的條件。有這樣的一句名言：勝利終將屬于那些相信自己能夠成功的人。因此，教師首先要培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，讓“學(xué)困生”相信自己一定能學(xué)好，有進(jìn)步。其次，教師本身要對(duì)“學(xué)困生”有信心，相信經(jīng)過(guò)他們自身的努力，加上老師和同學(xué)的幫助，他們一定會(huì)有進(jìn)步。因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其更加進(jìn)步。再次，許多“學(xué)困生”由于成績(jī)差，在心里有自卑感，作為教師，重要的是讓這些“學(xué)困生”重拾自信，樹(shù)立信心。在學(xué)習(xí)上，給予差生更多的幫助，輔導(dǎo)，如課堂上多設(shè)一些讓差生能夠回答的問(wèn)題，讓他們回答，多讓他們做一些較易的練習(xí)題，課堂外開(kāi)小灶，發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，進(jìn)行精神鼓勵(lì)，或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

三、對(duì)學(xué)困生要有耐心

“冰凍三尺，非一日之寒?！皩W(xué)困生”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)成績(jī)，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復(fù)無(wú)常，要轉(zhuǎn)變他們，也不是一朝一夕的事，要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要教師的耐心教育。當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，作為教師，要給予鼓勵(lì)和支持，要循循善誘，耐心幫助；當(dāng)“學(xué)困生”做錯(cuò)題時(shí)，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來(lái)，耐心地輔導(dǎo)，直到他們學(xué)會(huì)。在思想上，由于小學(xué)生的思想不穩(wěn)定，變化無(wú)常，更需要我們教師耐心地教育。

如我班上的毛思翰同學(xué)，就是典型的變化無(wú)常的例子。他性格倔強(qiáng)，好勝，學(xué)習(xí)缺少耐心，思想表現(xiàn)差，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。動(dòng)輒就發(fā)脾氣。我經(jīng)常耐心地找他談心。利用課余時(shí)間（如早讀，課間時(shí)間）輔導(dǎo)他，讓他做一些比較容易做的練習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂為止。注重教他學(xué)習(xí)的方法，糾正他錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課讓他回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，常在班上表?yè)P(yáng)他，還讓他負(fù)責(zé)管理班級(jí)午休紀(jì)律，使他不斷進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，班級(jí)工作也做得比較出色。

四、對(duì)學(xué)困生要有愛(ài)心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好的孩子人人愛(ài)，愛(ài)不好的孩子才是真正的愛(ài)?！币虼?，我們作為教師，在熱愛(ài)全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)困生”要傾注更多的愛(ài)，對(duì)“學(xué)困生”有一顆真誠(chéng)的“愛(ài)心”，這對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有極大的作用。在學(xué)習(xí)上愛(ài)“學(xué)困生”，在生活上也要關(guān)心“學(xué)困生”。讓“學(xué)困生”體會(huì)到：教師這樣愛(ài)自己，我要用功讀書，我要用好的成績(jī)來(lái)報(bào)答老師對(duì)我的受。多關(guān)心學(xué)生，多為學(xué)生想想，多向?qū)W生獻(xiàn)出點(diǎn)愛(ài)心，多溝通與學(xué)生的感情，這樣才能拉近與學(xué)生心靈的距離。親其師，信其道。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。這種愛(ài)不是無(wú)目的地“偏愛(ài)”，而是讓學(xué)生感覺(jué)到教師是時(shí)時(shí)刻刻地在關(guān)心自己。

如我班有個(gè)“學(xué)困生”彭樂(lè)兒，開(kāi)學(xué)初，紀(jì)律比較散慢，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。我就經(jīng)常利用中午時(shí)間輔導(dǎo)她做作業(yè)，上課時(shí)常讓她上黑板演練比較容易做的題目，為她創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，在班上表?yè)P(yáng)他，并且讓她擔(dān)任學(xué)校值日生，她覺(jué)得自己是一名干部，做什么事情應(yīng)該要有模范帶頭作用。因此、在學(xué)習(xí)上開(kāi)始用功了，作業(yè)也按時(shí)完成了，并且比較認(rèn)真完成。在幾次水平測(cè)試中，她一次比一次進(jìn)步，被評(píng)為進(jìn)步獎(jiǎng)，在頒獎(jiǎng)的那刻，她高興得熱淚盈眶。現(xiàn)在，她的成績(jī)一直處于中等偏上的穩(wěn)定狀態(tài)。

此外，對(duì)待“學(xué)困生”還要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課要專心聽(tīng)講，作業(yè)要認(rèn)真書寫，學(xué)習(xí)時(shí)要集中精神。同時(shí)，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們感到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。我相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，他們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

我們的教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。希望我們都能夠抓住一個(gè)契機(jī)來(lái)重點(diǎn)關(guān)心學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造學(xué)困生良好的個(gè)性、排除學(xué)困生的不良情緒、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，用心引導(dǎo)他們走向健康成長(zhǎng)的道路，所有這些，我們教師將責(zé)無(wú)旁貸。