第一篇：第三稿 人本主義在班主任工作中的應(yīng)用 2 xxx

人本主義教育思想在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用

20080110xxx

摘要：人本主義教育思想提倡人本關(guān)懷，尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，在小學(xué)班主任工作中如何科學(xué)運(yùn)用人本主義教育思想，真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任怎樣做到尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的需要、尊重學(xué)生的興趣；關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生等是小學(xué)班主任工作中值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：人本主義教育思想；班主任工作；運(yùn)用

一、人本主義教育思想的內(nèi)涵

人本主義教育思想就是把人看作萬(wàn)物的尺度，提倡人本關(guān)懷，尊重、理解和愛學(xué)生，始終貫穿著育人的原則。這一教育思潮的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念和發(fā)展人的潛能，主張教育是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、心理健康的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有成就感與滿足感的最佳狀態(tài)。而今，有一些班主任只看學(xué)習(xí)成績(jī)看結(jié)果，不重視平時(shí)的表現(xiàn)；喜歡訓(xùn)人，態(tài)度生硬；不能理解和平等看待學(xué)生；不能及時(shí)做細(xì)致的思想工作等等，這些情況引起學(xué)生的不滿，也表明了現(xiàn)行的班主任制對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教育呼喚人本主義教育思想。作為班主任，把尊重和愛作為人本主義教育思想在班主任工作中的核心思想，做到尊重學(xué)生的人格、需要和興趣，關(guān)愛后進(jìn)生以理服人，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，遵循正確的教育規(guī)律，發(fā)揮榜樣作用，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，高揚(yáng)“以人為本”的價(jià)值理想。

二、小學(xué)班主任工作中違背人本主義教育思想的現(xiàn)象

（一）缺乏對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，不尊重學(xué)生

小學(xué)班主任不能單純掌握理論知識(shí)，而沒有把人本主義教育思想應(yīng)用到實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。在教育實(shí)踐中，當(dāng)教師把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生卻受到學(xué)生的抵制時(shí)，通常會(huì)用“這是為了你好”來(lái)說(shuō)服。有些情況下，教師的初衷的確是“為了學(xué)生好”，但是行為的方式卻是有害、消極的，甚至出現(xiàn)損害學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊、甚至危害學(xué)生身心健康的言行舉止。因此，愛學(xué)生，不是當(dāng)自己的教育要求不被學(xué)生接受，或者對(duì)學(xué)生造成傷害時(shí)，也不是教師的自我表白，用以逃避責(zé)任和辯解的一種托辭。作為小學(xué)班主任，應(yīng)尊重學(xué)生人格、需要和興趣，這才是真愛。

小學(xué)班主任愛一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生很容易，甚至?xí)a(chǎn)生偏愛，而要愛一個(gè)通常所說(shuō)的“差

生”，則需要有高度的理性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性和獨(dú)立性有深刻的認(rèn)識(shí)，從根本上說(shuō)，需要尊

1重每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。如果說(shuō)“沒有愛就沒有教育”，那么，“沒有對(duì)學(xué)生的尊重，就沒有對(duì)學(xué)生的真正的愛?！睈蹖W(xué)生，首先是要尊重學(xué)生，其核心是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和興趣，維護(hù)學(xué)生的自尊心。案例展示：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的后進(jìn)生舉起手要求回答鄭老師提的問(wèn)題，可是當(dāng)老師問(wèn)到他時(shí)，他卻答不上來(lái)，文不對(duì)題。課后老師后問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手，他生哭著說(shuō)：鄭老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我。鄭老師由此感到了學(xué)生都有一顆強(qiáng)烈的自尊心。她私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問(wèn)時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，如果不會(huì)就高舉右手。此后，鄭老師每當(dāng)看到他舉左手都努力給他機(jī)會(huì)讓他回答，舉右手時(shí)則不讓他站起來(lái)。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得活潑開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。后來(lái)鄭老師悄悄地把這個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變好了。

（二）缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，以愛的名義傷害學(xué)生

教育是一種對(duì)享受和欣賞精致優(yōu)雅事物的能力的訓(xùn)練，就是訓(xùn)練一顆溫柔的心積極向往自由和榮譽(yù)，引導(dǎo)孩子去愛教育者所愛。而冷酷地、粗暴地、毫無(wú)幽默感地教育孩子是錯(cuò)誤的。在我們的工作生活中有很多的教育者，心里明明裝著蘋果，手里卻拿著藤條，對(duì)孩子的教育行為總是賞少罰多，自作主張地規(guī)劃學(xué)習(xí)者的一生。

作為班主任必須擁有良好的心態(tài)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己的情緒，也不能把自己不愉快的情緒帶給學(xué)習(xí)者。例如：有一位同學(xué)跟我說(shuō)了這么一件事，一次上有位老師的課，后面的同學(xué)問(wèn)她幾點(diǎn)了。她回頭說(shuō)：“沒帶表，不要問(wèn)了。”結(jié)果被老師逮住了。下課把她帶到辦公室，從上課時(shí)講話說(shuō)到紀(jì)律散漫，又說(shuō)到學(xué)習(xí)不刻苦，成績(jī)不理想，還拿出期中考試成績(jī)單給她看，分析了她在班里、年級(jí)中的位置，不僅說(shuō)很危險(xiǎn)，還說(shuō)到他不關(guān)心同學(xué)，不關(guān)心集體，兩次值日都沒做，最后還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，浪費(fèi)糧食，這位同學(xué)說(shuō)她當(dāng)時(shí)真想從辦公室的窗戶跳下去，無(wú)奈之情溢于言表。這件事使我體會(huì)到，作為教育者一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可塑造可教育的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，總是尋找學(xué)生的缺點(diǎn)，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤能改正，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)常掛在嘴邊。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說(shuō)今天的，不要把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，這樣學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我是位知錯(cuò)能改的好學(xué)生！”這樣不僅很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，而且會(huì)在她的心里產(chǎn)生陰影。

三、小學(xué)班主任工作如何做到以人為本

（一）尊重學(xué)生

1、尊重學(xué)生的人格

班主任與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但人本主義教育思想要求班主任不能利用班主任的地位和權(quán)力污辱學(xué)生，更不能盛氣凌人，在人格上應(yīng)該是平等的地位。理解學(xué)生班主任要從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的天真和幼稚，理解他們的想法和要求。信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，快樂的成長(zhǎng)。因此班主任應(yīng)熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生要多給一些溫暖和關(guān)懷，用“愛”字理解尊重信任他們，改變他們，理解和尊重是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。在班上，人人都是小主人，有同學(xué)有困難，同學(xué)們都應(yīng)主動(dòng)去幫助和關(guān)心。用愛心培育孩子對(duì)社會(huì)，對(duì)集體，對(duì)他人的愛，這種愛一旦升華為對(duì)他人，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，那么人格大樹就聳立起來(lái)了。

2、尊重學(xué)生的需要

人本主義教育思想不僅要求小學(xué)班主任要尊重學(xué)生的人格，還要盡量尊重學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要。需要能夠激發(fā)學(xué)生去行動(dòng)，并使學(xué)生朝著一定的目標(biāo)去追求去奮斗，以求得他們自身的滿足。當(dāng)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)滿足了原有的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的需要，從而不斷地去探索新的知識(shí)。因此，學(xué)生需要受到尊重，他們希求老師和同學(xué)的重視和信任。班主任要依據(jù)學(xué)生需要的特性走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)學(xué)生在競(jìng)賽場(chǎng)上因渴求獲得成功而感到有壓力、焦慮不安時(shí)，班主任就應(yīng)及時(shí)給予悉心指導(dǎo)，在賽前做好學(xué)生的思想工作，緩解他們的壓力，讓他們保持良好的心態(tài)輕松地上賽場(chǎng)；當(dāng)學(xué)生感到寂寞無(wú)聊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生與人交談的需要，其對(duì)象可能是老師、同學(xué)或朋友，此時(shí)班主任就要多與學(xué)生溝通和交流；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門課程不感興趣時(shí)，班主任就要意識(shí)到教學(xué)方式需要改善，因?yàn)槿说男枰怯袑哟蔚模瑢W(xué)生的需要也是在不斷地由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的。

3、尊重學(xué)生的興趣

小學(xué)班主任工作做到以人為本除了尊重學(xué)生的人格和需要外，還需做到尊重學(xué)生的興趣。人們歷來(lái)很重視興趣在教學(xué)中的運(yùn)用，有興趣才有動(dòng)力和熱情。愛恩斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。筆者非常同意他的說(shuō)法，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的興趣對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是非常重要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物感興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極地全身心地參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。因此班主任要積極地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣保持穩(wěn)定的狀態(tài)。若有的學(xué)生在某些課程并不感興趣，甚至感到乏味，班主任就要耐心地指導(dǎo)他們，使其意識(shí)到學(xué)好這些課程對(duì)將來(lái)服務(wù)于社會(huì)有著重要的作用，因此要刻苦學(xué)習(xí)，并對(duì)此產(chǎn)生興趣。

（二）關(guān)愛學(xué)生

1、平等對(duì)待學(xué)生

人本主義教育思想不僅要求教育者要尊重每一位學(xué)生，而且還要關(guān)愛每一位學(xué)生。愛，是教師職業(yè)道德的核心，是連接班主任與學(xué)生心靈的紐帶。筆者認(rèn)為，以愛動(dòng)其心，無(wú)微不至地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是做好班主任工作的基本條件，也是師生關(guān)系得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有愛就沒有成功的教育。熱愛學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上、思想上、生活上給他們以真誠(chéng)的幫助和支持。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，要恰如其分地指出，并努力地幫助他們糾正和引導(dǎo)；對(duì)其表現(xiàn)，班主任要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)；對(duì)其積極因素，要善于發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)；同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)工作中，班主任應(yīng)放下架子，信任學(xué)生，摘掉冷漠的面具，蹲下身來(lái)，用火熱的心參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，了解他們的困難，幫助他們及時(shí)解決生活上和學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，體會(huì)到愛的溫暖。

當(dāng)學(xué)生感到班主任真正平等地愛他，為他操心時(shí)，他就會(huì)把班主任當(dāng)成“知心朋友”來(lái)傾吐衷腸，形成“愛生——尊師——愛學(xué)生——更尊師”的良性循環(huán)，“精誠(chéng)所至，金石為開”。因此，只有真心實(shí)意的愛學(xué)生，才會(huì)精雕細(xì)刻滴塑造他們的靈魂。但要注意，對(duì)學(xué)生的愛，不是遷就姑息，要在嚴(yán)格平等中實(shí)現(xiàn)。

2、“偏愛”后進(jìn)生

班主任愛優(yōu)等生是很可貴的，“偏愛”后進(jìn)生更是可貴。多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，班主任應(yīng)當(dāng)留心了解和具體分析學(xué)生形成的原因，對(duì)他們一定要施以愛，要克服偏見，時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，減少教育工作中的失誤?！捌珢邸彼麄?，要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)。“偏愛”后進(jìn)生，能更好地溝通師生的感情，建立良好的師生關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行良好的教育。例如，針對(duì)有意擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，可以上課警告，下課進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)于自控能力差的，批評(píng)鼓勵(lì)相結(jié)合；對(duì)于勤奮用功但學(xué)習(xí)方法不對(duì)的后進(jìn)生給予指導(dǎo)。

可見克服偏見，“偏愛”后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化工作的第一步。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師堅(jiān)持不懈地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地做好其思想工作，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。相信功夫不負(fù)有心人，“調(diào)皮蛋”也能上光榮榜。

3、愛得有智慧

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)班主任，要有人格魅力：有幽默、親和力、善解人意，更要有專業(yè)魅力，善于觀察、善于思考、善于總結(jié)，有自己獨(dú)特的教育技巧、教育方法。班主任只有把專業(yè)魅

力和人格魅力相結(jié)合去愛學(xué)生，才能愛得有智慧：在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要用微笑送去寬容和理解；有學(xué)生經(jīng)常遲到，可以就站在門口等，微笑著說(shuō)：“下次，能不能早一點(diǎn)？”“今天雖然也遲到了，但比昨天早了五分鐘，你進(jìn)步了！”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，她不再急于批評(píng)，而是給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的尊重，學(xué)生們就愿意把自己的想法和困惑告訴老師，師生之間更加容易溝通了。案例展示：一次，班里的一個(gè)男生為了元旦聯(lián)歡會(huì)表演節(jié)目，把撲克牌拿到學(xué)校，在自習(xí)課上就開始“表演”。張老師把他帶到辦公室，男生一直低著頭。張老師用溫和又不乏幽默的語(yǔ)氣說(shuō)：“怎么？魔術(shù)師不敢看觀眾怎么進(jìn)行表演啊？”男生沒想到會(huì)有這樣的開場(chǎng)白，抬起頭驚訝地看著老師！張老師微笑著說(shuō)：“魔術(shù)師必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的苦練才能上臺(tái)表演。但不能在觀眾面前練習(xí)，這樣就容易揭秘了。未來(lái)的劉謙，好好練習(xí)吧！”男生很激動(dòng)，拉著老師的手說(shuō)：“我知道錯(cuò)了。我回去一定好好練習(xí)，您就瞧好吧！”元旦聯(lián)歡會(huì)上，這個(gè)學(xué)生表演的撲克魔術(shù)成為最受歡迎的節(jié)目。

總之，在這個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，站在為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的高度，作為一位教師，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)運(yùn)用人本主義教育思想的精髓，管好班級(jí)，讓學(xué)生在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，是非常重要也是極其有時(shí)代意義的。

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第二篇：激勵(lì)教育法在班主任工作中的應(yīng)用

激勵(lì)教育法在班主任工作中的應(yīng)用 作者：黃志勇 推薦：伍鳳英

富有朝氣和活力的高中生渴望在高中階段得到美好的收獲。而激勵(lì)教育法是以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、生活、人生等客觀需要和各種主觀動(dòng)機(jī)為根據(jù)的，是以實(shí)現(xiàn)一定期望為目的的教育方法。脫離幼稚走向成熟的高中學(xué)生所做的所有事情，都是有一定動(dòng)機(jī)的，而且都是為了達(dá)到特定目的的。他們“行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)?！盵①]作為教育方法的激勵(lì)手段在其中起著橋梁和催化劑的作用。一般而言，根據(jù)主體的不同，激勵(lì)分為外在的他人激勵(lì)和內(nèi)在的自我激勵(lì)，他人激勵(lì)總要通過(guò)自我激勵(lì)而產(chǎn)生效果。而本文結(jié)合班主任工作所探討的激勵(lì)教育法，就是研究如何以外在因素激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。激勵(lì)教育法，是指班主任要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用一定的物質(zhì)手段和精神手段，通過(guò)外在激發(fā)和鼓勵(lì)的教育形式引發(fā)學(xué)生思想動(dòng)機(jī)的積極變化，增加其內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之自覺地朝著正確目標(biāo)努力的方法。激勵(lì)教育法的眾多操作方式和操作藝術(shù)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，為展開細(xì)致論述，下文將結(jié)合高中班主任工作逐一分析精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)、正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以精神激勵(lì)為主和正向激勵(lì)為主。

一、精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)激勵(lì)方法，按照內(nèi)容的不同，可以劃分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)。班主任工作中要綜合運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，并突出精神激勵(lì)。馬克思將人的需要分為生存、發(fā)展、享受等需要，人的需求體系分為物質(zhì)生活需要和精神生活需要。相對(duì)應(yīng)地，激勵(lì)也就分有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面，它們是相互區(qū)別的，不能以物質(zhì)激勵(lì)去代替精神激勵(lì)，否則，就會(huì)陷于浮淺和利益化；也不能以精神激勵(lì)去取代物質(zhì)激勵(lì)，否則，就會(huì)偏于輕視和形式化。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是相輔相成、相互補(bǔ)充的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力做出成績(jī)時(shí)，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征采用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，加封榮譽(yù)稱號(hào)，號(hào)召其他學(xué)生學(xué)習(xí)，在物質(zhì)激勵(lì)方面，獎(jiǎng)勵(lì)的禮物可以是學(xué)生所需的物品，也可以是富有教育意義的禮品。實(shí)踐證明，精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)對(duì)學(xué)生行為的激勵(lì)作用更大更深遠(yuǎn)。在剛剛組建的新集體，學(xué)生尤其渴望得到老師的認(rèn)同和集體的接納，對(duì)于某些在開學(xué)報(bào)到前和軍訓(xùn)時(shí)對(duì)班集體有所貢獻(xiàn)的同學(xué)，班主任應(yīng)該在全班同學(xué)面前展開正式公開的表?yè)P(yáng)，并帶動(dòng)全班鼓掌致謝。借此，既能肯定該學(xué)生為集體的努力及其意義，強(qiáng)化其有益于集體的行為，也達(dá)到在班上樹立一種尊重付出和弘揚(yáng)向上集體精神的效果。而開學(xué)步入常規(guī)工作正軌后，也應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)值日打掃認(rèn)真的學(xué)生、每天準(zhǔn)時(shí)開啟門鎖的學(xué)生、學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生，等等。

二、正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)激勵(lì)，根據(jù)其性質(zhì)，又可區(qū)分為正向激勵(lì)的表?yè)P(yáng)和負(fù)向激勵(lì)的批評(píng)，雖然它們相互對(duì)立，但都是教育的有效手段。在近六十位學(xué)生的大家庭中，既有先進(jìn)，也有落后，既有積極因素，又有消極成分。通過(guò)表?yè)P(yáng)肯定、榮譽(yù)嘉獎(jiǎng)等方式，旗幟鮮明地表?yè)P(yáng)先進(jìn)的人和事，樹立全班的榜樣，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，在全班形成積極向上的集體風(fēng)氣。只要班主任細(xì)心留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各科的好苗子，總體上看，男生的理科較有優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)本班也有若干名理科尖子生后，筆者公布他們的事跡和成績(jī)，肯定他們?cè)谠摽茖W(xué)習(xí)上的成就，同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生多向其討論習(xí)題疑問(wèn)、請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法等。在正面表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也不能忽視反面批評(píng)。批評(píng)同樣具有正向激勵(lì)的意義?！胺穸ǖ臇|西也同樣是肯定的”[②]在一定意義上說(shuō)，否定也內(nèi)在包含著肯定，例如，否定懶惰，就是肯定勤奮；否定渙散，就是肯定團(tuán)結(jié)。對(duì)于后進(jìn)和錯(cuò)誤，必須給予必要的反面批評(píng)，激起警覺，引以為戒?？荚囎鞅住⑷鲋e騙人、偷竊財(cái)物等嚴(yán)重違背道德規(guī)范和違反紀(jì)律規(guī)定的行為，必須義正詞嚴(yán)地提出批評(píng)，教育當(dāng)事者改正錯(cuò)誤，提醒另外的人別再犯錯(cuò)誤。在班主任承擔(dān)育人任務(wù)的過(guò)程中，批評(píng)、懲罰必不可少，但它們只是手段而非目的，其目的在于教育好每一位學(xué)生，營(yíng)造良好的班風(fēng)。所以，把握表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)為主的原則。筆者在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，吝嗇的贊賞和過(guò)多的指責(zé)容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，從個(gè)體學(xué)生來(lái)看，心理負(fù)期望值增加，潛意識(shí)中認(rèn)為自己做得比其他同學(xué)要差，而從整個(gè)班來(lái)看，也有學(xué)生認(rèn)為自己班在各方面較其他班糟糕，從而形成一種自我否定的悲觀情緒，影響自身學(xué)習(xí)，全班的氣氛也受到一定程度上的壓抑，顯得消沉。以正面表?yè)P(yáng)為主，突出正向激勵(lì)在班主任工作中教育的作用，能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，增加出色行為和優(yōu)秀品格的再現(xiàn)率，從而達(dá)到班主任培養(yǎng)學(xué)生良好行為和品質(zhì)的目的。

三、目標(biāo)激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì)，就是班主任通過(guò)指導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)置和樹立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生為理想和目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力進(jìn)取。相比于初中階段，高中生對(duì)自身的人生目標(biāo)和前途境況有了更深入的理解，他們對(duì)自我分析和評(píng)價(jià)變得較為主動(dòng)、深刻、全面，不僅會(huì)反思當(dāng)下的自己，還會(huì)為未來(lái)打算，思考著如何才能達(dá)成心中的目標(biāo)。他們的思想意識(shí)大都具有方向性和目的性，而一定目標(biāo)的確立，它就能給學(xué)生以巨大的吸引力，促使學(xué)生為目標(biāo)而追求。筆者通過(guò)布置周記作業(yè)寫“我理想的大學(xué)”，發(fā)現(xiàn)他們的大學(xué)目標(biāo)絕大部分瞄準(zhǔn)了中國(guó)名校，約六成的學(xué)生選擇了中山大學(xué)。筆者抓住激勵(lì)的好時(shí)機(jī)，向他們?cè)敿?xì)地介紹了該學(xué)校的人文傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、優(yōu)美景致，并以多媒體的形式展現(xiàn)了精選的文字、圖片和影片。至此，學(xué)生對(duì)中大的了解更加深入，目標(biāo)更加堅(jiān)定，同時(shí)也明確了任務(wù)的艱巨性。一方面，對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)激勵(lì)在于增強(qiáng)他們的自覺能動(dòng)性，時(shí)刻為理想展開孜孜不斷的追求；另一方面，對(duì)于班主任而言，及早知道學(xué)生讀書的目標(biāo)，有利于班主任了解學(xué)生志向，因材施教，在學(xué)生面臨困難而泄氣時(shí)為之鼓勁。有效的目標(biāo)激勵(lì)還在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化。剛進(jìn)入高中的學(xué)生都會(huì)有遠(yuǎn)大的大學(xué)目標(biāo)或人生目標(biāo)，但隨后面對(duì)科目眾多、知識(shí)龐雜的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生氣餒的消極情緒。班主任在獲知學(xué)生的遠(yuǎn)大目標(biāo)后，應(yīng)將大目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)又一個(gè)明確的、操作性強(qiáng)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際和學(xué)習(xí)任務(wù)具體化為可執(zhí)行的行動(dòng)計(jì)劃，以小目標(biāo)的不斷達(dá)成激勵(lì)自身達(dá)到最終目標(biāo)。班主任進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，不僅限于學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)，還要根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際選擇目標(biāo)內(nèi)容和層次。例如，對(duì)遲到的學(xué)生、對(duì)忘記值日工作的學(xué)生、對(duì)做事拖沓的學(xué)生，對(duì)班委工作出色的學(xué)生，均應(yīng)選擇不同目標(biāo)進(jìn)行推動(dòng)和教育，使目標(biāo)激勵(lì)符合學(xué)生具體實(shí)際，收到最佳的激勵(lì)效果。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，就是班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的比較、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，在班內(nèi)學(xué)生之間和本班其他班之間形成不甘落后，互相爭(zhēng)勝的激勵(lì)氛圍。在開放性、多元化的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，在強(qiáng)烈個(gè)人主體意識(shí)的支配下，高中生普遍有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，希望憑借過(guò)人的才能得到老師和同學(xué)的注目和重視。即使是暫時(shí)落后的學(xué)生，在內(nèi)心深處也積蓄著自尊、上進(jìn)的潛在力量。作為班主任，則要清楚地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)诟黝I(lǐng)域開展公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生最重要的競(jìng)爭(zhēng)在于成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，班主任要努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、互助的班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，切忌壓制、妒忌他人的進(jìn)步，同時(shí)，激勵(lì)全班學(xué)生認(rèn)清在全級(jí)所處的位置，在某些科目的考試中戰(zhàn)勝其他班。例如，筆者所教的普通班理科尖子生較多，多鼓勵(lì)他們?cè)诳荚囍羞M(jìn)入全級(jí)一百名的行列，其他同學(xué)也要不甘落后，盡自己最大努力爭(zhēng)取最佳成績(jī)，力爭(zhēng)不拖班的后腿。除了學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)外，班主任還要精心策劃和組織學(xué)校的宣傳、文體、衛(wèi)生等各類評(píng)比，以出色的成績(jī)激勵(lì)學(xué)生取得一個(gè)又一個(gè)的勝利?？偠灾?lì)教育法通過(guò)激起學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)和思想感情以調(diào)動(dòng)其積極性，它是激發(fā)學(xué)生潛能、凝聚學(xué)生精神的德育方法。為便于分析和歸納，本文將激勵(lì)教育法劃分為精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)、正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等幾種方法，并強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持精神激勵(lì)為主、正向激勵(lì)為主的原則。但是在班主任實(shí)際工作中，它們是作為一個(gè)有機(jī)整體不可分割、相互貫穿、共同作用而存在的，決不能以形而上學(xué)的絕對(duì)化的觀念去認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這些方法。同時(shí)，班主任工作中運(yùn)用激勵(lì)教育法，也要注意根據(jù)不同時(shí)期、不同任務(wù)、不同學(xué)生，采用不同的操作方式，以取得最佳的教育效果

第三篇：“人本主義”理念在大學(xué)教育管理工作中的應(yīng)用

“人本主義”理念在大學(xué)教育管理工作中的應(yīng)用

摘要：“人本主義”是新時(shí)期教育管理工作必須遵循的理念和法則。只有真正做到人本主義，才能在學(xué)生、教師和管理者三者之間形成具有互動(dòng)機(jī)制和彈性空間的教育環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，“人本主義”的大學(xué)教育管理研究有著強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義，在理論和實(shí)踐上都具有較大的拓展空間。新世紀(jì)新階段教育管理工作要真正發(fā)揮其功效，必須堅(jiān)持“人本主義”，努力實(shí)現(xiàn)教育管理工作目標(biāo)體系、價(jià)值取向、教育關(guān)系、方法手段等方面的改革創(chuàng)新，建立符合人的旨趣和要求的教育管理工作樣態(tài)。

一、教育管理中“人本主義”的內(nèi)涵

教育管理中人本主義的基本含義是在教育管理中以現(xiàn)實(shí)的人為出發(fā)點(diǎn)，要尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，廣大人民群眾的生存需要和發(fā)展需要是教育管理的基本立足點(diǎn)和最終歸宿。

二、“人本主義”教育理念的具體表征

（一）教育觀念的人本化

“人本主義” 教育理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作目的而非手段，認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，也是教育的目的；學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教育管理常常把學(xué)生當(dāng)作手段而不是目的。我們?cè)谝酝慕逃芾砉ぷ髦卸嘉茨茌^好地認(rèn)識(shí)教育管理的目的性，沒能正確有效地把學(xué)生的發(fā)展看作教育管理的根本所在。中國(guó)要繁榮富強(qiáng)，要屹立于世界民族之林，必須要有一代又一代的時(shí)代新人，因此，人本主義的教育管理應(yīng)該高度重視學(xué)生的健康和全面發(fā)展，把學(xué)生看作所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視學(xué)生的意見和要求，改變單向灌輸和高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的思維習(xí)慣，對(duì)教育管理內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，對(duì)方法和措施進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，力爭(zhēng)作到學(xué)校教育管理生動(dòng)活潑。

（二）教育過(guò)程的主體化

“人本主義”教育理念凸顯了學(xué)生是教育主體的地位，把學(xué)生看作能動(dòng)的人而非被動(dòng)的人。促成人的自我實(shí)現(xiàn)是人本主義教育理念的根本目的，而發(fā)揮人的積極性和能動(dòng)性是自我實(shí)現(xiàn)的重要條件。因此，人本主義教育理念要求在教育管

理中必須把人看成是能動(dòng)的人而不是抽象的人。從教育管理工作來(lái)看，這就要求我們要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有自己的意識(shí)和思想，都具有主觀能動(dòng)性，有自己獨(dú)特的接受和反映方式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮他們的潛力。因此，人本主義的教育管理的任務(wù)既要向?qū)W生講解教育管理和道德品質(zhì)方面的知識(shí)，還要啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我管理和自我教育，引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)之上進(jìn)行自我思想和道德上的實(shí)踐。

（三）教育管理手段的人性化

人本主義要求提倡人性化管理。學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠(chéng)、自信，養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格。首先，管理的目的不是為了懲治，而是服務(wù)于育人理念和成才目的。要倡導(dǎo)管理過(guò)程中教育在先和管理與教育并重，反對(duì)沒有教育的管理和教育不到位的管理。要通過(guò)先于管理、同步于管理的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀念，預(yù)防學(xué)生的短期行為與片面發(fā)展，從而達(dá)到更好的管理效果。其次，人本主義的人性化管理，要求尊重學(xué)生的主體地位，提倡平等討論，允許不同意見的交流。提倡在管理中剛性與彈性相結(jié)合，克服管理中的冷漠與機(jī)械，應(yīng)將現(xiàn)有的“約束制度”甚至“強(qiáng)制制度”軟化，盡可能考慮到學(xué)生的人性化需求，讓學(xué)生切實(shí)感覺到有“人情味”，以情感人，把無(wú)情的規(guī)章制度管理與有情的人性化管理很好地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷與信任，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信與自愛。再次，人本主義的人性化管理絕不是不要法治，相反卻需要法治的保障。一方面，明確學(xué)生在學(xué)校里享有的權(quán)利以及在充分享有權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該履行的義務(wù)；另一方面，對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，如針對(duì)學(xué)生的決定，除了要做到程序正當(dāng)、定性準(zhǔn)確、處分恰當(dāng)外，還要有明確的程序和渠道，保障學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理享有陳述、申辯和申訴的合法權(quán)利。管理工作要有利于規(guī)范學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的各種行為，通過(guò)制度化、規(guī)范化的管理，提供文明修養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制以及價(jià)值信念等一整套觀念，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，使學(xué)生在規(guī)范的指導(dǎo)和制約下理性選擇自己的行為，并意識(shí)到自己選擇的科學(xué)性、主動(dòng)性和合理性，愿意為之負(fù)責(zé)。

三、缺少“人本主義”關(guān)照的傳統(tǒng)教育管理工作的具體表現(xiàn)

（一）內(nèi)容缺乏針對(duì)性

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的改革和實(shí)踐，大學(xué)教育管理形成了豐富的內(nèi)容體系，同時(shí)新的理論和新的教學(xué)思想也不斷的充實(shí)提高。但是教育主體對(duì)教育管理理論類課程的講授，往往停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念，陳述過(guò)時(shí)的論斷，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又相距遙遠(yuǎn)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的差距過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生不相信教師所講授的內(nèi)容，大大影響教育效果。對(duì)于已經(jīng)“定型化”的內(nèi)容，課堂講授一定要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)時(shí)代特色。但是我們大多數(shù)的教育工作者誤解了時(shí)代性，而把在課堂上講與教育管理不相關(guān)的內(nèi)容作為時(shí)代性的體現(xiàn)，造成教育管理工作者不在課堂上把講授的內(nèi)容扯遠(yuǎn)，學(xué)生就不愿意上課的現(xiàn)象，使教育管理逐漸進(jìn)入誤區(qū)。教育主體沒有能夠針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行解決，即教育管理的針對(duì)性不夠。而針對(duì)性不夠，就是“人本主義”理念的缺失。大學(xué)教育管理的宗旨，就是解決大學(xué)生存在的思想、生活和學(xué)習(xí)等問(wèn)題，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這些觀念的養(yǎng)成，不僅依靠外部灌輸，但更重要的在于在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活或工作中，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出的。正是教育管理的針對(duì)性不強(qiáng)，造成教育管理的實(shí)效不佳。

（二）方法欠缺靈活性

隨著教育管理面臨的形勢(shì)不斷變化，大學(xué)生教育管理的方法也在不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，大學(xué)生教育管理的實(shí)效性得到一定程度的提高。教育管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。在目前大學(xué)教育管理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足甚至缺失，大大降低大學(xué)生教育管理的時(shí)效性。學(xué)生缺乏第一手的材料和親身的感受，對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容的理解不深。而有同學(xué)因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)不滿情緒的累積，往往產(chǎn)生逆反心理，只要是教育者說(shuō)對(duì)的，他們一律反對(duì)，使教育管理起不到應(yīng)有作用。教育管理的主體性不足，也是大學(xué)教育管理“人本主義”缺失的體現(xiàn)。大學(xué)生教育管理的根本任務(wù)之一，就是要不斷提高受教育者的主體意識(shí)，并成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會(huì)主體。教育在本質(zhì)上是對(duì)個(gè)體主體性的培育過(guò)程，是一種主體性教育。在說(shuō)教式的教學(xué)環(huán)境下，并沒有對(duì)主體性的關(guān)注，主體性教育主要包括相互聯(lián)系的三個(gè)方面，即學(xué)生的主體性、教育活動(dòng)的主體性和教育系統(tǒng)的主體性，而教學(xué)過(guò)程中所缺失的，也正是這三個(gè)方面。

（三）手段趨于單一性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然每個(gè)教育工作者都有自己的教學(xué)方式和手段，但是這種教學(xué)方式和手段過(guò)于單一，不能綜合運(yùn)用各種手段，以提高教育管理“人本主義”教學(xué)理念的效果。有的教育管理工作者注意到方法的單一性帶來(lái)的問(wèn)題而進(jìn)行多種方法教學(xué)嘗試，但是卻沒有目的性的套用別人的公式，不能靈活運(yùn)用，或不能堅(jiān)持下去，造成嘗試失敗，沒有實(shí)現(xiàn)“人本主義”的效果。教學(xué)手段不能與時(shí)俱進(jìn)，不能踐行“人本主義”教學(xué)理念。由于很多教育管理工作者未充分認(rèn)識(shí)教育管理教學(xué)方式的重要性，幾十年如一日的使用自己習(xí)慣的教學(xué)方式，無(wú)法提高大學(xué)教育管理的實(shí)效性。有的教育管理工作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試“人本主義”的教學(xué)方法，但卻孤零零的看待這些教學(xué)方法，每堂課采用一種不變的教學(xué)方法，或者僅輪流使用幾種方法，沒有注意到這些方法的適用性和邏輯層次性，只造成教育管理“人本主義”外殼，并沒有起到“人本主義”的作用。

四、“人本主義”理念在大學(xué)教育管理工作中的應(yīng)用策略

（一）尊重大學(xué)學(xué)生，充分發(fā)揮大學(xué)學(xué)生的主體性

充分發(fā)揮大學(xué)教育管理對(duì)象的主觀能動(dòng)性，把大學(xué)學(xué)生當(dāng)人看，看到人是主體和目的，而不是把人當(dāng)物看，僅僅把人視為客體、手段和工具。尊重學(xué)生的主體地位，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是相信大學(xué)學(xué)生的接受能力和思想覺悟。在實(shí)踐中，我們實(shí)事求是把大學(xué)學(xué)生看成是一個(gè)不斷追求成長(zhǎng)和進(jìn)步，不斷克服失誤而又不斷完善自身教育管理修養(yǎng)的個(gè)體，相信通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒軌虺浞终{(diào)動(dòng)大學(xué)學(xué)生參與教育管理積極性與主動(dòng)性；二是要以平等民主的態(tài)度對(duì)待大學(xué)學(xué)生。實(shí)踐中，教育者一定要放下架子，與大學(xué)學(xué)生平等交流，和風(fēng)細(xì)雨地把教育管理工作做到人心坎上。只有這樣，才能使大學(xué)學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，從內(nèi)心真心實(shí)意接受教育管理。

（二）變革大學(xué)學(xué)生教育管理模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)生的內(nèi)化和外化

大學(xué)學(xué)生教育管理是以作為主體的大學(xué)學(xué)生知、情、意、行的有效結(jié)合與統(tǒng)一，是一個(gè)不斷內(nèi)化，提升過(guò)程。在實(shí)施大學(xué)學(xué)生教育管理過(guò)程中，體現(xiàn)人本主義的價(jià)值觀應(yīng)貫徹主體性與實(shí)踐性的原則。首先要廢除單向灌輸式模式，尊重大學(xué)學(xué)生主體地位，構(gòu)建民主、平等、教學(xué)相長(zhǎng)、親密友愛的新型師生關(guān)系。其次要知行統(tǒng)一。大學(xué)學(xué)生的教育管理實(shí)踐是最終評(píng)價(jià)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)踐

中形成的教育管理觀念，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，就會(huì)內(nèi)化為固有素質(zhì)。

（三）發(fā)展大學(xué)學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)學(xué)生教育管理社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)

加強(qiáng)大學(xué)學(xué)生教育管理，提高大學(xué)學(xué)生素質(zhì)，既是大學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)大學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展的有效手段，更是大學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。這既要確保大學(xué)學(xué)生的健康快樂，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展；又要支持大學(xué)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，為大學(xué)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造適宜的環(huán)境、條件、滿足大學(xué)學(xué)生的友誼需要、成就需要、精神需要等高級(jí)需要，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)生的獨(dú)立性、自信心、積極心態(tài)、求真務(wù)實(shí)的精神和作風(fēng)；還要促進(jìn)大學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，使大學(xué)學(xué)生具有積極政治態(tài)度、科學(xué)的“三觀”、良好的道德素養(yǎng)、較強(qiáng)法律意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)和積集體意識(shí)，合理的需要、健全的人格，頑強(qiáng)意志，做到自信、自立、自強(qiáng)。

（四）以仁愛精神和人文關(guān)懷發(fā)揮激勵(lì)的作用，加強(qiáng)正面激勵(lì)

在教育學(xué)上，有一種效應(yīng)，叫“羅森塔爾效應(yīng)”，也就是暗含期待能夠產(chǎn)生的良好作用?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們的原理就是如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標(biāo)發(fā)展，不應(yīng)一味批評(píng)，而應(yīng)本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強(qiáng)正面激勵(lì)。教育者既要運(yùn)用正面教育灌輸?shù)姆椒ㄌ岣呤芙逃叩恼w思想素質(zhì)，更不可忽視運(yùn)用各種有形和無(wú)形的客觀存在(包括“獎(jiǎng)懲”的杠桿)來(lái)調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，經(jīng)過(guò)一整套科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)受教育者通過(guò)視、聽感官接收的各種信息，通過(guò)自己頭腦的分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個(gè)人人奮發(fā)向上，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)取的氛圍。

五、結(jié)論

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生教育管理工作是一項(xiàng)重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。本文將人本主義理念有效地滲透到教育管理中，使教育管理始終以人為出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿來(lái)實(shí)施。在尊重受教育者主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)其主體意識(shí)，使其提高主體能力，進(jìn)而形成主體人格。

參考文獻(xiàn)：

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3大學(xué)教學(xué)管理的人本化理念及其實(shí)現(xiàn) 王桂林 職業(yè)時(shí)空 2009/08

4大學(xué)管理中的“人本理念”解讀與實(shí)踐 沈烈蓉 和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2010/02

第四篇：班主任論文：小組技術(shù)在班主任工作中的應(yīng)用

班主任論文：小組技術(shù)在班主任工作中的應(yīng)用

作為一線的班主任，我的班級(jí)評(píng)價(jià)可能不符合有些專家眼中的標(biāo)準(zhǔn)，常見的評(píng)價(jià)是指學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)過(guò)程紀(jì)錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，還包括對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)及改進(jìn)建議。但在繁忙、瑣碎的班主任工作中，運(yùn)用上述評(píng)價(jià)方法恐怕只有神仙才會(huì)做好。我覺得評(píng)價(jià)的目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生做事的積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但如何才能使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的作用呢？在跟隨趙處長(zhǎng)的研訓(xùn)班學(xué)習(xí)后，我和處長(zhǎng)學(xué)到了小組技術(shù)中的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)的應(yīng)用讓我在教育教學(xué)工作中事半功倍，收到了非常好的效果。下面就這個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)自己的看法，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位提出、指教。

引例：小寧是我班最讓我頭疼的男生，這個(gè)孩子腦子并不笨，但極其懶惰，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。家長(zhǎng)管教的方法也不得當(dāng)，除了媽媽，家里其他人都寵慣得厲害，四十分鐘的作業(yè)，三個(gè)小時(shí)也做不完。在學(xué)校里，小到記作業(yè)記事本，大到上課聽講、測(cè)試都得班主任親自過(guò)問(wèn)，否則就偷懶應(yīng)付，中午不讓他出去，他就不出去，就在座位上坐著，無(wú)動(dòng)于衷，也不認(rèn)真完成我布置的內(nèi)容。在實(shí)施小組技術(shù)后，他的期末成績(jī)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科都過(guò)了90分，平均分達(dá)到了92.5。他為什么會(huì)有這樣的進(jìn)步呢，這還得從我班的評(píng)價(jià)改革說(shuō)起。

我班的評(píng)價(jià)以小組為單位，小組產(chǎn)生的具體作法如下：每學(xué)期初按照上學(xué)期的綜合表現(xiàn)排名，師生共同推選出小組長(zhǎng)6-8名，不重復(fù)擔(dān)當(dāng)。所以到現(xiàn)在為止，我班已經(jīng)有32名同學(xué)當(dāng)過(guò)小組長(zhǎng)，超過(guò)我班同學(xué)的一半，這讓大多數(shù)同學(xué)都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。每學(xué)期開學(xué)第一天到校日，全班同學(xué)無(wú)一缺席，因?yàn)槟翘鞂a(chǎn)生新的小組，同學(xué)們都很期待。在同學(xué)們推薦和自愿的前提下先產(chǎn)生了6名組長(zhǎng)（因我班正好60人，這樣每組10人，每周各組評(píng)比時(shí)就不用算平均分了）。六名組長(zhǎng)拿出紙和筆，到前面講臺(tái)站好，座位上的全體同學(xué)起立，由組長(zhǎng)輪流挑選組員，先是第一組組長(zhǎng)開始選人，每次一人，男女搭配開，即這次選女生下回必須選男生，點(diǎn)到的同學(xué)如果同意就坐下，這樣循環(huán)下去，直到選完為止。

平時(shí)班級(jí)的教育教學(xué)都結(jié)合小組評(píng)價(jià)進(jìn)行，例如：測(cè)試成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生、貢獻(xiàn)等。每月評(píng)出冠軍組頒發(fā)獎(jiǎng)品、或以外出游玩作為獎(jiǎng)勵(lì)。但小組評(píng)價(jià)畢竟是從整體上的考評(píng)，學(xué)生個(gè)人的成績(jī)獲得認(rèn)同、得到肯定的愿望也很強(qiáng)烈，所以我在五年下學(xué)期又設(shè)置了個(gè)人評(píng)價(jià)《誰(shuí)與爭(zhēng)鋒》，評(píng)價(jià)的范圍也是多方面、多角度的。這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，例如進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試，每組滿分和99分都能為本組加上分，而最差的會(huì)給本組扣分。學(xué)生以自己有能力為本組加分為榮，對(duì)于落后的，有可能為本組扣分的同學(xué)，全組幫助、輔導(dǎo)他。在這種“團(tuán)體壓力效應(yīng)”與“目標(biāo)效應(yīng)”心理方法調(diào)動(dòng)下，我班衛(wèi)生方面從不用我擔(dān)心，學(xué)生天天中午把教室打掃得干干凈凈。經(jīng)常是我說(shuō)別掃了，今天夠干凈了，他們還是不同意！以前經(jīng)常遲到的同學(xué)在按小組評(píng)價(jià)后也很少遲到了，原來(lái)每天早晨，小組成員們輪流給他打電話催他快點(diǎn)，別晚了。小組評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)了孩子們各方面的積極性，學(xué)生們的集體觀念、進(jìn)取心都在增強(qiáng)，班級(jí)也有了很強(qiáng)的凝聚力。

但是由于每組成員的差異性、而評(píng)價(jià)時(shí)只看小組總分，獎(jiǎng)勵(lì)總分高的前三名小組，一段時(shí)間后，“三個(gè)和尚挑水”、“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象開始滋生。小組后進(jìn)生逐漸產(chǎn)生我不努力也沒事，我們組不會(huì)受到影響的心理。于是，在六年級(jí)時(shí)，我把《誰(shuí)與爭(zhēng)鋒》改為小組評(píng)價(jià)表格，使得小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起。我把小組的10個(gè)人列成名單，貼在墻上，指定加減分的規(guī)則，變?cè)瓉?lái)的小組積分為給小組的每個(gè)人加減分，周五的時(shí)候先計(jì)算每個(gè)人的得分，再計(jì)算小組總分。然后分個(gè)人和小組兩方面獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。一般分成3個(gè)等級(jí)，得獎(jiǎng)率為90%以上，只要不得負(fù)分都能得到獎(jiǎng)品。旨在讓每個(gè)孩子得到肯定，看到希望，學(xué)生要想得到更棒的獎(jiǎng)勵(lì)下周還要努力。

為了提升學(xué)生內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在我的班級(jí)，我要求學(xué)生每天都要課外閱讀至少30分鐘，但學(xué)生買書的速度跟不上讀書的速度，為了讓家長(zhǎng)省錢又能讓孩子讀到更多的好書，我在每周五都舉辦圖書交換活動(dòng)，讓學(xué)生們每人帶一本讀過(guò)的好書，放在桌面上，得分高的同學(xué)先下去選書，誰(shuí)的分高選的范圍就廣，最后每人都能交換到一本。一周讀完，然后下周交流，和書的主人互相提問(wèn)題回答，勝者加分。同學(xué)們比著讀，還得認(rèn)真讀，既有速度又有質(zhì)量，共同享受好書帶來(lái)的快樂與收獲。

以上是小組評(píng)價(jià)中的個(gè)人評(píng)價(jià)，小組間的評(píng)比是每月進(jìn)行一次。每月的冠亞軍組，我以帶領(lǐng)課外活動(dòng)的方法來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)：到公園游戲、登烈士山比賽、遼美塔的親子活動(dòng)、到書店選書等等，我都舉行過(guò)。

在沒有這樣的分組評(píng)價(jià)以前，事事教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)；而這種評(píng)價(jià)方式采用后，卻變成學(xué)生事事主動(dòng)，教師被動(dòng)。這種學(xué)生的主動(dòng)熱情和責(zé)任感蔓延到了班級(jí)的方方面面：課堂發(fā)言、各科測(cè)試、出勤情況，甚至新年聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目評(píng)比……。（班主任）學(xué)生對(duì)各方面的重視也帶動(dòng)了家長(zhǎng)，我班負(fù)責(zé)清掃室外衛(wèi)生的時(shí)候，學(xué)生忘記從家里帶掃除工具，家長(zhǎng)們立刻買來(lái)了新的，我對(duì)他們說(shuō)不用，他們卻說(shuō)：“孩子把小組評(píng)價(jià)看得比什么都重要，堅(jiān)決不給小組扣分，我們做家長(zhǎng)的也要支持啊!”可見，小組技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔方”。

在執(zhí)行中，有以下的注意事項(xiàng)：

一、融匯變通，使小組技術(shù)更熟練

期末時(shí)間緊，沒時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，但如果只是枯燥的學(xué)習(xí)，除了漢字就是數(shù)字，學(xué)生一定厭煩，怎樣讓這無(wú)味的復(fù)習(xí)有滋有味呢？我隨機(jī)把評(píng)價(jià)方式改為男女生競(jìng)賽，每做完一組練習(xí)就評(píng)比，學(xué)生們的勁頭立刻上來(lái)了，互不相讓，到后來(lái)我說(shuō)不做了都不行，強(qiáng)烈要求再來(lái)一輪。

二、確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施期待評(píng)價(jià)

教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。而這種期望也一定能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生“期望效應(yīng)”。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過(guò)大，以免使學(xué)生喪失信心。

比如，考試前兩天，我班練習(xí)書上的五道題。班級(jí)一百分很多，而王一寧也答了90分，我抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)施期待評(píng)價(jià)：“看王一寧的進(jìn)步有多大，前天還不及格，今天就90分了，可見王一寧不是不會(huì)，而是態(tài)度不認(rèn)真。后天就考試了，王一寧一定重視了，你就這樣學(xué)習(xí)下去，抱著認(rèn)真的態(tài)度，一定能考好，我看好你！”第二天，他答了一個(gè)100分，我馬上飛信表?yè)P(yáng)。他的信心、勁頭更足了，期末數(shù)學(xué)竟答了94.5分。

三、適當(dāng)高于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在學(xué)生的“做”與“學(xué)”過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)與客觀標(biāo)準(zhǔn)有一定差距或較大差距的情況，而在經(jīng)過(guò)努力后，還不能有明顯的進(jìn)步。這時(shí)極易產(chǎn)生“追求疲勞”，自信心減弱，自尊心“麻木”。這時(shí)，教師要采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，鼓勵(lì)他們不斷的上進(jìn)。

1、合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：如果學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步或就學(xué)生在做的過(guò)程中有正確的方面，就要及時(shí)地給予肯定性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要適當(dāng)高于學(xué)生的實(shí)際水平，以起到積極的作用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。

2、另一方面，應(yīng)注意這種高于實(shí)際水平的評(píng)價(jià)又要符合學(xué)生的實(shí)際要求，這樣才能使學(xué)生們易于接受，并有信心獲得成功。

四、師生之間要達(dá)成理解和共識(shí)。

這首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，彼此誠(chéng)實(shí)坦白、暢所欲言。

其次，教師要具有同情心，多從學(xué)生的角度看問(wèn)題，容許學(xué)生發(fā)表不同的意見，站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們。

案例1：在教學(xué)《鞏乃斯的馬》一課時(shí)，由中心思想，渴望自由而產(chǎn)生了課堂生成。我說(shuō)：“每個(gè)人都向往自由，都想無(wú)拘無(wú)束，但我們還要想到為人所要承擔(dān)的責(zé)任。”于是，我先講了一個(gè)自己的故事，大致如下：我有很多愛好，逛街、上網(wǎng)、運(yùn)動(dòng)……，但身為母親，我要犧牲自己的愛好陪孩子，身為女兒我要偶爾陪陪父母，很多時(shí)候，我們不能想怎樣就怎樣，因?yàn)閻凼浅袚?dān)，是分享，更是責(zé)任。再結(jié)合《開學(xué)第一課》全國(guó)隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生懂得做人要有責(zé)任感，最后再讓學(xué)生自己談。

案例2：和學(xué)生相處一個(gè)月了，學(xué)生和我彼此都了解了，我很想知道學(xué)生眼中的我是什么樣的。于是，我布置了一篇小作文――《我的新老師》。要求學(xué)生實(shí)事求是，怎樣想就怎樣寫，必須優(yōu)缺點(diǎn)都寫。孩子是天真的，聽話的，他們筆下我宛如神仙那樣美好，而提出的建議也是我能接受的，利用課余時(shí)間，我又找個(gè)別同學(xué)談話，以達(dá)到彼此溝通，互相了解的目的。對(duì)于多數(shù)學(xué)生同時(shí)提出的建議，我就向全體公布解決辦法。比如學(xué)生說(shuō)看到我用來(lái)敲桌子的木棒就害怕，我就宣布從此不再用了，它會(huì)馬上消失，并以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們的建議是對(duì)的，我接受了，我的建議是好的，你們也得接受。學(xué)生異口同聲的答應(yīng)。

尊重，是拉近人們距離的良藥，孩子們同樣需要尊重，這樣他們才會(huì)信服你。教師對(duì)學(xué)生的期望激勵(lì)以及雙方的溝通理解會(huì)為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學(xué)生由“親其師”而“信其道”，這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性就會(huì)大大提高。

五、獎(jiǎng)勵(lì)要符合學(xué)生的興趣與特點(diǎn)

采用學(xué)生喜聞樂見、符合年齡的特點(diǎn)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如獎(jiǎng)勵(lì)圖書、挑選獎(jiǎng)品、外出團(tuán)體活動(dòng)等等。比如，上學(xué)期期末前剛下了一場(chǎng)大雪，那天氣溫低達(dá)零下20攝氏度，我信守承諾中午帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ス珗@玩雪。當(dāng)然不是每個(gè)人都去，按照班級(jí)的評(píng)價(jià)制度，月冠軍組、“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”榜領(lǐng)先的學(xué)生和進(jìn)步大的學(xué)生共二十四人參加。中午我們準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，先進(jìn)行的是堆雪人比賽，按男、女生分組，學(xué)生都把事先準(zhǔn)備好的工具拿出來(lái)，開始行動(dòng)，時(shí)間為10分鐘?？吹剿麄冮_心的分工、合作，我搶拍了不少照片，結(jié)果以女生堆的雪人又快又漂亮而獲勝。接下來(lái)，我又按組分為兩隊(duì)，進(jìn)行打雪仗游戲。當(dāng)開始的喊聲剛落，孩子們歡呼著、大叫著發(fā)起了進(jìn)攻。你搬雪、我擲雪，忙得不亦樂乎……活動(dòng)結(jié)束后，我進(jìn)行了簡(jiǎn)短地總結(jié)，希望他們努力爭(zhēng)取到下次活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)天晚上，我把白天拍的30多張照片傳到了班級(jí)的QQ群中，學(xué)生、家長(zhǎng)爭(zhēng)相觀看。這次活動(dòng)拉近了我與學(xué)生的距離，再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于評(píng)價(jià)我的理念是：“激勵(lì)為主，刺激為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)楸尽?，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的上進(jìn)心，同時(shí)要公平合理，獎(jiǎng)罰分明，還要及時(shí)總結(jié)。

但是，最關(guān)鍵的還是你對(duì)班級(jí)的關(guān)注程度，也就是你本著一個(gè)什么樣的心態(tài)去面對(duì)那幾十雙眼睛。

用心去觀察，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去體會(huì)，你就會(huì)知道：原來(lái)班級(jí)管理處處有學(xué)問(wèn)，原來(lái)這里的風(fēng)景別有洞天、海闊天空。

第五篇：“南風(fēng)效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用_1152

【“南風(fēng)效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用】

摘要:“北風(fēng)”式管理方法,往往只滿足于班級(jí)眼前的“穩(wěn)定”與“安寧”,而“南風(fēng)”式管理方法的出發(fā)點(diǎn),則是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的品質(zhì)與意志。首先,要建立融洽和諧的師生關(guān)系,給學(xué)生一個(gè)愉快的心境,為運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”奠定心理基礎(chǔ)。然后和風(fēng)徐徐地吹掉學(xué)生自我保護(hù)的“盔甲”,打破學(xué)生自我封閉的心理狀態(tài),使學(xué)生向你敞開心扉,接著再耐心地進(jìn)行說(shuō)服教育。

關(guān)鍵詞:“南風(fēng)效應(yīng)”;為運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”奠定基礎(chǔ);運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”轉(zhuǎn)化“差生”

“南風(fēng)效應(yīng)”是一個(gè)社會(huì)心理學(xué)概念,它出自法國(guó)作家拉封丹寫的一則寓言,講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事,也就是看誰(shuí)能用辦法使行人把身上的大衣脫掉,北風(fēng)不假思索首先來(lái)了一陣?yán)滹L(fēng),凜凜刺骨,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),毫無(wú)脫意。而南風(fēng)則不然,它徐徐吹動(dòng),使人暖意漸生,行人在不知不覺中先解開了鈕扣,繼而脫掉了大衣,結(jié)果很明顯,南風(fēng)獲得了勝利?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是:在班級(jí)管理中,要特別注意講究方法。

首先,建立融洽和諧的師生關(guān)系,為運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”奠定心理基礎(chǔ)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系。班主任要以平等的身份與學(xué)生相處,在教育學(xué)生的過(guò)程中要堅(jiān)持“尊重”、“信任”這兩個(gè)原則,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格而不粗暴,耐心而不放任,在是非面前堅(jiān)持原則,對(duì)自己說(shuō)錯(cuò)的話、做錯(cuò)的事要坦誠(chéng)糾正,讓學(xué)生感到班主任是一個(gè)可以傾心相交的朋友。師生關(guān)系越是融洽,學(xué)生接受教育的逆反心理就越小,運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”的效果就越好。

在班級(jí)管理中運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”,特別體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化“差生”的問(wèn)題上。處理“差生”問(wèn)題,班主任要慎之又慎。尤其是對(duì)那些調(diào)皮搗蛋品德差的學(xué)生,他們的個(gè)性都比較強(qiáng),用“大嗓門”、采取強(qiáng)制的“北風(fēng)”做法往往會(huì)激發(fā)抗拒心理。一旦學(xué)生與老師頂牛、對(duì)著干,表現(xiàn)出寧折不彎的“英雄氣概”,有時(shí)甚至抓住老師的“雞毛蒜皮”主動(dòng)進(jìn)攻,那么思想教育工作就無(wú)法進(jìn)行下去了,即使再吹入“南風(fēng)”,也很難化去師生之間那層已經(jīng)凍結(jié)的“堅(jiān)冰”,更談不上達(dá)到預(yù)期的教育效果。對(duì)待這種學(xué)生,班主任要有豁達(dá)的心胸,用真誠(chéng)的態(tài)度、熾熱的情感去感化他們。我班原有一位學(xué)生,非常不安分,平時(shí)不愿學(xué)習(xí),上課時(shí)睡覺,下課后皮鬧,還經(jīng)常與同學(xué)搞點(diǎn)小摩擦,同學(xué)們都不喜歡他,老師苦口婆心的勸告對(duì)他絲毫不起作用。他因肺炎住進(jìn)醫(yī)院后,同學(xué)們都不愿意去看他,我認(rèn)為對(duì)他“動(dòng)之以情”的時(shí)機(jī)到了,就在班級(jí)中號(hào)召同學(xué)們向他伸出友誼之手,大家湊了些零花錢買了水果,并委派班委的幾位同學(xué)到醫(yī)院去看望他,這位“搗蛋大王”壓根沒有想到我和同學(xué)們會(huì)去看望他,他感動(dòng)極了,出院以后,我又安排幾個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)輪流給他補(bǔ)課。從此以后,他對(duì)老師的話能聽得進(jìn)去,比以前變得老實(shí)多了,學(xué)習(xí)上也有了一點(diǎn)進(jìn)步?！安钌痹谛睦砩铣３Ｌ幱谝环N自我封閉狀態(tài),輕易不受外界的影響,然而,這種自我封閉的心理狀態(tài)一旦被打破,便會(huì)出現(xiàn)容易接受教育的良機(jī),班主任要善于利用這種最佳教育時(shí)機(jī),及時(shí)地吹動(dòng)“南風(fēng)”。

在那些能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變的“閃光點(diǎn)”上運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”。如:做了一件好人好事(做好衛(wèi)生、愛護(hù)公物、幫助同學(xué)、敬老愛幼,拾金不昧等),某一次考試成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步,或?qū)δ硞€(gè)方面有特長(zhǎng)(一次成功的演講,運(yùn)動(dòng)會(huì)上漂亮的戰(zhàn)績(jī),聯(lián)歡會(huì)上一曲優(yōu)美動(dòng)聽的歌,寫得一手漂亮的字,對(duì)繪畫、文學(xué)的愛好等)。這些看不上眼的“亮點(diǎn)”,往往就是轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生的契機(jī),抓住這一瞬間及時(shí)吹入“南風(fēng)”,就能水到渠成,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。學(xué)生張某,也是經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律,找他談話,當(dāng)面說(shuō)得很好聽,背后就是不照辦,其他任課老師更是管不住,家長(zhǎng)被氣得流眼淚,我發(fā)現(xiàn)他的字寫得不錯(cuò),又挺喜歡書法,就送了一本字帖給他,并且在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他字寫得漂亮,還讓他幫班級(jí)出黑板報(bào),他帶領(lǐng)同學(xué)出的那一期黑板報(bào)被學(xué)校團(tuán)委評(píng)為一等獎(jiǎng)。成功的喜悅,老師和同學(xué)們的贊揚(yáng),使他感受到了生活的樂趣,體驗(yàn)了自身的價(jià)值。以后我又經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他,促使他那“我也能行”的一閃念變?yōu)橐环N較為持久的心理體驗(yàn)。后來(lái),他的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步,還被大家推選為班級(jí)的宣傳委員。正如優(yōu)秀教師魏書生先生說(shuō)的那樣,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)先避開問(wèn)題的實(shí)質(zhì),把學(xué)生從犯錯(cuò)誤的陰影中帶出來(lái),走到溫暖的“陽(yáng)光”下,給學(xué)生一個(gè)愉快的心境,和風(fēng)徐徐地吹掉他們自我保護(hù)的“盔甲”,然后再耐心地進(jìn)行說(shuō)服教育,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向你敞開心扉,心悅誠(chéng)服地接受教育。

“北風(fēng)效應(yīng)”和“南風(fēng)效應(yīng)”這兩種工作作風(fēng)的區(qū)別,并不在于對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是嚴(yán)肅的還是和善的,而在于班主任的思想境界?！氨憋L(fēng)”式管理方法,往往只滿足于班級(jí)眼前的“穩(wěn)定”與“安寧”,而“南風(fēng)”式管理方法的出發(fā)點(diǎn),則是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的品質(zhì)與意志。實(shí)際工作中,不妨在徐徐吹入的“南風(fēng)”中稍稍?shī)A帶一點(diǎn)凌厲的“北風(fēng)”,班級(jí)生活照樣是富有情趣、生機(jī)勃勃的。

參考文獻(xiàn):

陳仲梁.中學(xué)班主任工作手冊(cè)[M].云南教育出版社,1987,(9).=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/8=====