第一篇：新時(shí)期大學(xué)生角色定位的思考

高校擴(kuò)招后大學(xué)生角色定位的思考

[摘要]高校擴(kuò)招造成大學(xué)生就業(yè)難、急功近利趨向嚴(yán)重。面對新形勢，本文從大學(xué)生角色定位的角度對其成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面對如何使大學(xué)生在后擴(kuò)招時(shí)代完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)角色定位提出了建議。

[關(guān)鍵詞]高校，擴(kuò)招，角色定位

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

0引言

高校擴(kuò)招，我國高等學(xué)校本?？普猩鷱?998年的108.36萬人增至2007年的567萬人，增幅達(dá)423%。高等教育的毛入學(xué)率從1998年的9.8％增至2005年的23％。從數(shù)量上看，我國高等教育確實(shí)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。高校擴(kuò)招在一定程度上解決了人們接受高等教育的愿望和機(jī)會(huì)間的矛盾，為廣大青年提供了更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，但也不可避免地帶來了一系列社會(huì)問題，最明顯的便是畢業(yè)生就業(yè)難和人才使用過程中的“高消費(fèi)”。受此影響，高校中浮躁、急功近利之風(fēng)日盛，大學(xué)生功利化趨向不可避免。針對這種情況，筆者擬從新形勢下大學(xué)生角色定位的角度給予分析，并對大學(xué)生如何在后擴(kuò)招時(shí)代對自己進(jìn)行定位提供建議。

1大學(xué)生角色定位的理論基礎(chǔ)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)和人生好比一個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人都要在這個(gè)舞臺(tái)上充當(dāng)一種社會(huì)角色。由于每種角色分工不同，所在的社會(huì)位置不同，各自承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和完成的任務(wù)也有所不同。這個(gè)角色在自我認(rèn)知后，要求本人具備與之相應(yīng)的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力，能夠根據(jù)外界情況的變化，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)以適應(yīng)社會(huì)角色的需要[1]。

角色定位科學(xué)，能在對社會(huì)需求與自身素質(zhì)做出正確分析評判后選準(zhǔn)自己欲扮演的角色，能較好地把握所處的各種關(guān)系而走向成功。角色定位清晰，就能明確而恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)到社會(huì)對其所扮角色的種種期望，就會(huì)增強(qiáng)行為的目的性，加大成功的可能。若角色定位不當(dāng)或模糊，盲動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)增大，進(jìn)而制約其人生價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)[2]?？傊?，大學(xué)生對自身角色及期望的理解以及對角色變化規(guī)律和趨勢的把握，直接影響著大學(xué)生在大學(xué)發(fā)展怎樣的職業(yè)能力和個(gè)性，影響到他們對職業(yè)從選擇到適應(yīng)的整個(gè)職業(yè)生涯。2大學(xué)生的角色定位偏差及根源

大學(xué)階段是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、逐步完成社會(huì)化的關(guān)鍵發(fā)展過渡期。大學(xué)生角色定位的過程，是其逐漸認(rèn)識(shí)在大學(xué)期間及就業(yè)之后所扮演角色的職責(zé)及其規(guī)范要求、弄清社會(huì)對其具體期望的過程。

大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間主要面臨著兩種角色的轉(zhuǎn)變：一是從中學(xué)生向大學(xué)生的“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色是指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)有的行為規(guī)范和行為模式；二是從大學(xué)面向社會(huì)的“職業(yè)角色”轉(zhuǎn)變，職業(yè)角色是指角色與某一社會(huì)身份有關(guān)聯(lián)的應(yīng)有的行為規(guī)范和行為模式。

當(dāng)前大學(xué)生角色定位出現(xiàn)偏差主要表現(xiàn)在：1）讀書無用論有所抬頭；2）大學(xué)生在校期間忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累而忙于考證；3）大學(xué)生漠視自身素質(zhì)培養(yǎng)，而熱衷于快餐式、工具型的閱讀；4）大學(xué)生注重畢業(yè)求職時(shí)的包裝，在擇業(yè)時(shí)存在“只看待遇, 不看機(jī)遇的”的功利傾向；

究其根源，主要在于：1）高校擴(kuò)招前正處于精英化教育階段，畢業(yè)生由政府“包分配”，基本不存在畢業(yè)生就業(yè)難問題。直到高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場之前，問題也不是很突出。因此大學(xué)生沒有就業(yè)壓力，不必考慮職業(yè)角色定位的問題，自身職業(yè)意識(shí)不足；2）高校管理者重視和研究的也集中在大學(xué)生“學(xué)生角色”的適應(yīng)問題上，尤其是大學(xué)新生的適應(yīng)問題上，而對“職業(yè)角色”培養(yǎng)關(guān)注不夠，往往把就業(yè)指導(dǎo)看作是對畢業(yè)班學(xué)生的一項(xiàng)應(yīng)急性工作，忽視了對低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)教育；3）高校管理者更

關(guān)注的是本學(xué)校的畢業(yè)生能不能以“合格大學(xué)生”的身份就業(yè)，至于畢業(yè)生能否找到一份適合自己的職業(yè)并盡快適應(yīng)該職業(yè)而成為出色的職業(yè)者就不是他們關(guān)注的重點(diǎn)了；4）即使在高校管理者關(guān)注的“學(xué)生角色”適應(yīng)問題上，他們考慮的也主要是新生能否適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏、講課方式、管理模式、考試成績能否達(dá)標(biāo)上，而沒有從學(xué)生就業(yè)角度考慮他是否適合職業(yè)要求，能否按照職業(yè)要求來定位自己的角色，如何在學(xué)校期間圍繞自己的職業(yè)角色有目的的汲取多方面的營養(yǎng)。

正是由于學(xué)校缺少一貫的職業(yè)理想教育，再加上大學(xué)生自身對職業(yè)意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，才使得大學(xué)生擇業(yè)時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備、心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備都明顯不足，從而導(dǎo)致在擇業(yè)過程中的盲目性、從眾性和無序性。3 提高大學(xué)生角色定位的舉措

如何完成角色轉(zhuǎn)變是每一位高校大學(xué)生的必修課。角色轉(zhuǎn)變是大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境生活、走向心理成熟的要求和表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生完成合理的個(gè)性化職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理者、教師和學(xué)生主體三者的共同努力。

3.1高校要加強(qiáng)大學(xué)生角色定位的培養(yǎng)教育

第一，學(xué)校要把大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排。抓住新生入學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真抓好新生的入學(xué)教育，使新生盡快了解大學(xué)、了解專業(yè)、了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等，為大學(xué)生準(zhǔn)確定位自我教育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在低年級(jí)開展成才教育，高年級(jí)進(jìn)行擇業(yè)觀指導(dǎo)，畢業(yè)班著重就業(yè)政策和技巧的指導(dǎo)，把角色轉(zhuǎn)變教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

中國人民大學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題研究所主持了大學(xué)生職業(yè)選擇實(shí)證研究課題[3]。從調(diào)查結(jié)果看，有53.9％的畢業(yè)生的職業(yè)理想是在大學(xué)期間形成的，尚未形成的占到了20％。這也從側(cè)面論證了高校必須高度重視引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健康的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)大學(xué)生角色定位的培養(yǎng)教育；

第二，學(xué)校要從低層次的求職技術(shù)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自立精神的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在就業(yè)指導(dǎo)工作中必須認(rèn)識(shí)到：一次成功的就業(yè)指導(dǎo)，固然可以幫助畢業(yè)生找到工作，但在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一次就業(yè)成功絕不意味著終身以此為業(yè)。大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從純技術(shù)指導(dǎo)的層次超越出來，注重在更高層次上認(rèn)識(shí)和把握就業(yè)行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為高層次人才，其選擇職業(yè)的動(dòng)機(jī)不能停留在謀生這一功利層面上，更應(yīng)該上升到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和為社會(huì)作貢獻(xiàn)這一價(jià)值層面上。不僅應(yīng)當(dāng)自主選擇職業(yè)，更應(yīng)當(dāng)能動(dòng)地創(chuàng)造新的職業(yè)。

3.2教師要加大對學(xué)生角色定位的引導(dǎo)

在高校的教育、教學(xué)中，教師特別是站在教學(xué)和學(xué)生工作第一線的教師是教學(xué)主體，應(yīng)該充分利用和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)和認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)對人才的需求，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、專業(yè)性、多樣性、階段性和探索性等特點(diǎn)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方法以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法，促進(jìn)學(xué)生圍繞自己的角色定位主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)生要明確和完成個(gè)性化的角色定位

學(xué)生是教育過程的唯一主體，依據(jù)“外因通過內(nèi)因而起作用”的原理，學(xué)生在接受學(xué)校和教師角色教育和引導(dǎo)的同時(shí)，要主動(dòng)完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程和職業(yè)角色定位。

在學(xué)校和教師的幫助下，絕大部分學(xué)生都能順利完成“學(xué)生角色”的轉(zhuǎn)變。但要在學(xué)校期間逐漸完成自己的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，為自己的職業(yè)做知識(shí)儲(chǔ)備，僅僅掌握好課本知識(shí)是不夠的，知道獲取其它知識(shí)的渠道和方法更重要。學(xué)生要順利完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，要積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)新環(huán)境，全方位地認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)容包括生理、心理、性格、愛好、品質(zhì)、能力、理想、志向等多方面。只有正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，才能發(fā)揮優(yōu)勢，取得成功；

其次，要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體對各種社會(huì)職業(yè)相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)的評價(jià)，它影響大學(xué)生職業(yè)理想的形成和擇業(yè)行為。大學(xué)生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的各種心理問題，其根源在于職業(yè)價(jià)值觀和具體的擇業(yè)行為不統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀追求存在不少誤區(qū)：如追求那些物質(zhì)利益豐厚的部門而不管自己合適與否；尋求一個(gè)舒適、輕松、穩(wěn)定的工作而不論專業(yè)對不對口；總想以最小的身心投入換來最大的利潤等等。然而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對職業(yè)的價(jià)值評價(jià)會(huì)越來越注重個(gè)人的職業(yè)才能能否充分發(fā)揮，會(huì)越來越看重職業(yè)的智力含量。為了充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，大學(xué)生不再喜歡終身從事一種工作，不再忌諱競爭，這些都是積極的價(jià)值觀；

在樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀之后，要根據(jù)自己的實(shí)際情況在眾多矛盾中分清主次，確定自己的職業(yè)角色定位。比如，是一份工作還是可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)?是希圖清閑安逸還是無所謂條件艱苦?是要求高薪水，還是重視工作經(jīng)歷對現(xiàn)時(shí)報(bào)酬沒太高的要求?是希望留在大城市還是去有發(fā)展的偏遠(yuǎn)地區(qū)也行，等等。再根據(jù)自己的職業(yè)定位制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多學(xué)專業(yè)知識(shí)還是多參與社會(huì)實(shí)踐，比例如何等等；

最后，在認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我過程中出現(xiàn)偏頗和失敗時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過自身、學(xué)校、家庭、朋友等進(jìn)行必要的角色調(diào)適。

4結(jié)束語

高校擴(kuò)招造成大學(xué)生角色定位紊亂、人才同質(zhì)化嚴(yán)重從而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率下降有諸多方面的原因，需要高校管理者、教師和學(xué)生的共同努力。關(guān)鍵是要加大對大學(xué)生角色定位的教育力度，使大學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)角色準(zhǔn)確定位，充分利用在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，圍繞自己的職業(yè)角色汲取知識(shí)，從而避免人才同質(zhì)化，完成個(gè)性化的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

1孫鑫亭.編輯的角色定位與心理調(diào)適[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.1997,24(4):111-112.2李光祿,周如東.大學(xué)生角色定位教育[J].建材高教理論與實(shí)踐,1998,(1):10-11.3鄒賜嵐.談大學(xué)生角色適應(yīng)中的“職業(yè)角色”培養(yǎng)[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）, 2006,(2):91-92.4顧坤華.試論大學(xué)生的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換[J].市場周刊·理論研究,2003,(12):43-45.5王鮮萍.當(dāng)代大學(xué)生的功利趨向?qū)χ袊髮W(xué)的啟示[J].遼寧教育研究,2003,(6):17-19.6齊月華.高校擴(kuò)招對大學(xué)生就業(yè)的影響及對策[J].理論探討,2005,(5):75-77.7劉偉.論世紀(jì)之交大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換與行為調(diào)適[J].山東省青年干部管理學(xué)院學(xué)報(bào),2000(1):30-31.

第二篇：對新時(shí)期高校輔導(dǎo)員角色定位的思考

對新時(shí)期高校輔導(dǎo)員角色定位的思考

對新時(shí)期高校輔導(dǎo)員角色定位的思考

【摘要】我國對外開放的深化、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)、互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的傳播等不可避免地對高校大學(xué)生思想政治工作造成不同程度的沖擊，也對新時(shí)期高校輔導(dǎo)員角色提出了新的要求。重新對輔導(dǎo)員進(jìn)行角色定位并大力提升其全面索質(zhì)對提高高校思想政治教育的實(shí)效性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；輔導(dǎo)員；角色定位

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

在我國高等院校傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育中，輔導(dǎo)員的角色是比較單一的，他們在高校學(xué)生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現(xiàn)，在日常教育、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性，隨著社會(huì)改革和發(fā)展的加速，推進(jìn)了高等教育改革的不斷深入，同時(shí)也提升了對輔導(dǎo)員角色的定位，然而輔導(dǎo)員實(shí)然的角色現(xiàn)狀確實(shí)令人反思。

1．專業(yè)性不強(qiáng)。輔導(dǎo)員的來源較雜，所學(xué)專業(yè)也不盡相同。我國目前還沒有輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，所以各高校新招錄的輔導(dǎo)員基本上是未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)就匆忙上崗，缺乏從事學(xué)生教育管理的專業(yè)素質(zhì)。另外，人們對于輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)也存在一定的誤區(qū)。認(rèn)為輔導(dǎo)員只是做學(xué)生日常管理工作，誰都能做。事實(shí)并非如此，輔導(dǎo)員工作并不只是管理學(xué)生紀(jì)律、評獎(jiǎng)學(xué)金、查宿舍衛(wèi)生那么簡單，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著重要的育人職責(zé)，擔(dān)負(fù)著重要的包括思想政治教育在內(nèi)的多方面的教育職責(zé)，而這些都需要有一定的專業(yè)知識(shí)來做支撐，必須專業(yè)化，尤其應(yīng)強(qiáng)化其思想政治素質(zhì)。

2．職業(yè)性不強(qiáng)。一直以來，輔導(dǎo)員雖然受到學(xué)校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來看，輔導(dǎo)員基木上處于高校教師中的底層；從輔導(dǎo)員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的才求其次做輔導(dǎo)員。所以從這個(gè)層面上說，在他們中間能真正把輔導(dǎo)員當(dāng)作一項(xiàng)崇高事業(yè)來做的甚少，愿意為輔導(dǎo)員事業(yè)奉獻(xiàn)、奮斗一生的則更少。事實(shí)上，輔導(dǎo)員成了一個(gè)過渡型職業(yè)或是“跳板”而已。曾有調(diào)查顯示高校輔導(dǎo)員平均職業(yè)壽命不到5年，每年都有大批輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗，輔導(dǎo)員人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學(xué)水平是高校追求的重要指標(biāo)，重視教學(xué)崗位的老師是應(yīng)該的。然而，因此而忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是不妥的，勢必導(dǎo)致他們因沒有被積極關(guān)注而導(dǎo)致心里上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。因?yàn)閷W(xué)校育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的思想水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等更多的來自第一課堂，而輔導(dǎo)員是第一課堂的核心。

由以上輔導(dǎo)員所表現(xiàn)的現(xiàn)狀來看，輔導(dǎo)員角色的單一性及較低的角色評價(jià)是導(dǎo)致其不樂觀狀態(tài)的根本原因。我們知道，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常政治教育入管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！盵1]因此，對他們進(jìn)行角色定位勢在必行。

二、輔導(dǎo)員的角色定位

20世紀(jì)20年代，美國芝加哥社會(huì)學(xué)派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，用來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份和行為。盡管眾多研究者研究的角度和表述的方法不一，但對構(gòu)成角色的二要素的認(rèn)識(shí)還是比較統(tǒng)一的，即認(rèn)為構(gòu)成角色的三要素是個(gè)體一定的社會(huì)地位、社會(huì)對個(gè)體的要求或期望、個(gè)體的行為模式。高校輔導(dǎo)員的工作是一個(gè)從

實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的不斷拓展變化的動(dòng)態(tài)過程。在這一過程中 ,輔導(dǎo)員只有正確明晰自身的角色定位 ,才能從認(rèn)知、情感和價(jià)值觀三方面確立起工作的熱情 ,尋找到工作的動(dòng)力 ,并通過不斷的自我完善，逐漸掌握教育工作中的主動(dòng)權(quán)，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領(lǐng)者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期會(huì)有不同的迷茫和困惑，很多學(xué)生沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道人生路該如何走，學(xué)生最需要一個(gè)人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進(jìn)方向，引導(dǎo)學(xué)生找到自己內(nèi)心的需求。當(dāng)然輔導(dǎo)員在分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方向上，只能起輔助作用，因?yàn)樵谶@個(gè)追求個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展的時(shí)代里，學(xué)生的命運(yùn)應(yīng)該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導(dǎo)員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。然而，這里的“指路人”意味著輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發(fā)一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學(xué)生從心里體會(huì)到這種指路作用。

2．引領(lǐng)者。在日常工作中，輔導(dǎo)員對一件事的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的判斷和選擇，在多數(shù)時(shí)候，學(xué)生對一事的看法，往往首先關(guān)注的是輔導(dǎo)員對該事的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，對學(xué)生來說，輔導(dǎo)員是任課時(shí)間最長的老師，許多優(yōu)秀輔導(dǎo)員都將成為學(xué)生模拜的偶像也是學(xué)生接觸交往最多的老師，對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響，是學(xué)生成長旅途中的引領(lǐng)者。新時(shí)期，這種引領(lǐng)者的角色具體體現(xiàn)為學(xué)生成長過程中的榜樣和益友，肩負(fù)著傳遞社會(huì)文化價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)的仟?jiǎng)?wù)，其對所從事職業(yè)的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度，以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度都會(huì)成為學(xué)生的榜樣輔導(dǎo)員的榜樣作用，會(huì)激起大學(xué)生較強(qiáng)烈的認(rèn)同和模仿的愿望，如同第45屆國際教育大會(huì)指出的:“人們期望教師將擔(dān)負(fù)起道德指引和教育指引的作用，使學(xué)生能夠在大量的信急和不同的價(jià)值觀中不迷失方向”[2]。

3．核心者?；↗。R。Gibb）基于集體成員的信賴關(guān)系，把“集體風(fēng)氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風(fēng)氣”（supportive climate）和出現(xiàn)于不信任和相互攻擊、防衛(wèi)之時(shí)的“防衛(wèi)性風(fēng)氣”(defensive climate)。前者是指：學(xué)生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達(dá)成目標(biāo)方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強(qiáng)調(diào)控制和服從；在達(dá)成目標(biāo)方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。[3]可見，支持性班級(jí)氣氛的形成是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的前提，而輔導(dǎo)員是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級(jí)風(fēng)氣的形成上，應(yīng)該起著核心作用。我們知道，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都來自五湖四海、四面八方，個(gè)體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個(gè)班，并不是把學(xué)生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導(dǎo)員必須把班級(jí)全體成員的思想統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮廣大同學(xué)的特長，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。因?yàn)橹挥嘘P(guān)系融洽、氣氛活躍、和諧發(fā)展的集體才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，這就要求輔導(dǎo)員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時(shí)期，而輔導(dǎo)員所面臨的是一個(gè)千姿百態(tài)的、有其獨(dú)特群體心理的學(xué)生群體。一方面是學(xué)生心理發(fā)展的不成熟和情緒的不穩(wěn)定性，另一方面是隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快、生存和發(fā)展竟?fàn)幍募觿?、認(rèn)知的困惑和生活的壓力，青年大學(xué)生中各種心理疾患的發(fā)生率明顯增加。因此育人的目標(biāo)決定了輔導(dǎo)員必須扮演好整合學(xué)生心理的角色。輔導(dǎo)員要及時(shí)把握社會(huì)的需要，了解、掌握乃至控制大學(xué)生的群體情緒，了解不同學(xué)生的不同心理需求，掌握大學(xué)生心理疾患的表現(xiàn)、成因和處理方法，努力成為大學(xué)生情感上的朋友，引導(dǎo)導(dǎo)他們以積極、開放、向上的生活態(tài)度，對待學(xué)習(xí)、生活及戀愛，成為生活的強(qiáng)者。

總之，在新形勢下，高校輔導(dǎo)員這一角色在學(xué)生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員必須更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新定位，提高素養(yǎng)，方能為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定．2006年7月23日教育部24號(hào)令．

[2]趙中建．全球教育

第三篇：淺談新時(shí)期高中班主任角色定位

淺談新時(shí)期高中班主任角色定位

高賢允

(山東省菏澤市第二中學(xué) 山東 菏澤274000)

【摘要】“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新時(shí)期重要的教育理念。新課改要求高中班主任與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，在管理上“以學(xué)生為本”，在工作中展開深入的思考，對自己的角色定位進(jìn)行科學(xué)的選擇。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)期高中班主任角色定位

傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生考高分，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生的成才。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育首先注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步。在新的課程理念指導(dǎo)下，我們的學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生民主法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的能力；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。我們的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)與方法技能；具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)，健康的審美情趣與生活習(xí)慣，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。面對這些新的要求，班主任需要對自己在班級(jí)管理中的角色進(jìn)行正確的定位。

一、營造班級(jí)內(nèi)部民主和諧的氛圍，是有效開展班級(jí)工作的基礎(chǔ)

新一輪課程改革，倡導(dǎo)教學(xué)民主，要求建立平等和諧的師生關(guān)系。營造團(tuán)結(jié)向上、民主和諧的氛圍，是班主任工作必須遵循的原則。傳統(tǒng)的師生間的關(guān)系是一種嚴(yán)格的“管”與“被管”的關(guān)系，班主任高高在上，權(quán)威是不可侵犯的，班主任作為學(xué)生的管理者的出現(xiàn)在同學(xué)們面前。在班級(jí)事務(wù)中，事無巨細(xì)，無論大小，班主任為都學(xué)生籌劃好一切，包辦代替，面面俱到，學(xué)生處在被動(dòng)地接受教育的位置。這樣做的結(jié)果呢，往往是班主任出力不討好，自己筋疲力盡，學(xué)生也不滿意。這種氛圍中培養(yǎng)出來學(xué)生素質(zhì)低下，缺乏積極主動(dòng)參與的意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感缺失。這與新世紀(jì)所需要的人才格格不入。因此，我們要把學(xué)生作為有獨(dú)立意識(shí)的社會(huì)人對待，致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，營造民主和諧的氛圍，其中民主平等是基礎(chǔ)。民主和諧的師生關(guān)系是順利開展班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)，它可以消除學(xué)生緊張、害羞的心理，為學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見，配合班主任的管理工作提供平臺(tái)。在班級(jí)的日常管理中，我們的班主

任應(yīng)該拿出時(shí)間，放下身段，深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，經(jīng)常地傾聽學(xué)生的意見，做一個(gè)有效的傾聽者，同時(shí)也要把自己的想法及時(shí)地反饋給學(xué)生，在師生的平等交流中，達(dá)成有關(guān)班集體建設(shè)的共識(shí)，形成統(tǒng)一的目標(biāo)，制定為絕大部分同學(xué)都認(rèn)可的班級(jí)管理規(guī)章。

二、班主任明確自身角色的合理定位，是順利開展班級(jí)工作的保證

以往高中班主任的角色只是班級(jí)的管理者，任何一個(gè)學(xué)科教師都可勝任。很多高中老師能夠上好課，可以做某個(gè)學(xué)科的“學(xué)科專家”，但是，擔(dān)任班主任后，卻不能夠帶好一個(gè)班級(jí)。新課改中班主任的角色的內(nèi)涵是非常豐富的，它不僅是“學(xué)科專家”，而且是“領(lǐng)導(dǎo)者”、“參與者”、“設(shè)計(jì)者”、“學(xué)生傾聽者”、“情感激勵(lì)者”、“家庭和學(xué)校的聯(lián)絡(luò)員”等等，所有這些內(nèi)涵對班主任素質(zhì)提出了新的要求，班主任只有轉(zhuǎn)變自身觀念，才能保證班級(jí)工作的順利開展，達(dá)到教育和管理的雙重目標(biāo)。

（一）班主任既是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是各項(xiàng)活動(dòng)的平等參與者

在班集體建設(shè)的過程中，班主任不僅要具備相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要具備多方面的能力，其中，重要的一項(xiàng)是當(dāng)好班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)好的將軍能夠帶出一支好的隊(duì)伍，一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者能夠帶出一個(gè)成功的班級(jí)。在班級(jí)活動(dòng)中，要?jiǎng)訂T所有學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班主任主要是做好各項(xiàng)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)和班集體建設(shè)的長期規(guī)劃，讓全班同學(xué)有一個(gè)的為之奮斗共同愿景。

班主任還是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的平等參與者。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任往往只注重智商，卻忽視了情商等非智力因素在學(xué)習(xí)過程中、班級(jí)管理過程中的作用，造成師生關(guān)系緊張，甚至于對立。民主平等的師生關(guān)系是一種平等的互動(dòng)的情感交流，班主任只有真正的把自己作為班集體大家庭中的一員，參與到班級(jí)管理中去，才能得到同學(xué)的感情認(rèn)同。

（二）班主任是班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)師

每一個(gè)班級(jí)，都有著與眾不同的個(gè)性。這種個(gè)性具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論氛圍等方面。作為班主任要根據(jù)本班級(jí)的這種特質(zhì)，設(shè)計(jì)出適合本班級(jí)的充滿陽光和活力、個(gè)性突出的班級(jí)文化，讓班集體成為一個(gè)凝聚人心的精神家園。

精心安排，營造讓學(xué)生感到舒心的物質(zhì)文化。物質(zhì)文化主要是指可以看得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如整潔、文明、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，它可以是學(xué)生的心靈得到熏陶，精神得到凈化，發(fā)揮潛移默化、潤物細(xì)無聲的熏陶感染作用。班主任可以動(dòng)員全班學(xué)生一起美化教室、辦好黑板報(bào)、設(shè)置圖書角等，讓教室到處都充滿濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

開展豐富多彩的活動(dòng)，營造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神文化。班級(jí)精神文化的建設(shè)需要以某種情境為契機(jī)，需要以活動(dòng)為載體來引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和共鳴。作為班主任，首先在班級(jí)倡導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培育積極的班級(jí)輿論；其次，和班級(jí)同學(xué)一起確立班級(jí)的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向；再次，通過設(shè)計(jì)班歌、班訓(xùn)、班規(guī)來增強(qiáng)班集體的凝聚力；最后，通過營造班級(jí)和諧的人際關(guān)系來形成積極向上、團(tuán)結(jié)合作的班級(jí)精神文化。

（三）班主任是學(xué)生的情感關(guān)懷者

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有熱愛學(xué)生，才能打開學(xué)生的心扉。學(xué)生才會(huì)向你傾吐心里話，教育才會(huì)成功。一個(gè)對學(xué)生缺乏愛的教師，他的收獲將為零”。班主任對待學(xué)生要有愛心，要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生的情感，對待班級(jí)，更需要有真誠的情感，班主任對待學(xué)生要像對自己的子女一樣來關(guān)心。班主任對學(xué)生的關(guān)愛與父母對子女的愛又是不完全相同的，老師的關(guān)愛是有原則的，不是沒有原則的溺愛，對于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)指正，讓學(xué)生敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任；對于處理問題不當(dāng)?shù)膶W(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，告訴他這個(gè)問題該怎樣處理；對于身體不適的學(xué)生要及時(shí)關(guān)心，送去溫暖；對于學(xué)生家長之間出現(xiàn)問題而影響學(xué)生成長時(shí)，要及時(shí)與家長交換意見。

按新課改的教育理念，學(xué)校教育的過程更重要的是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。為適應(yīng)新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的激勵(lì)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，生活的樂趣，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

（四）班主任是學(xué)生的心理疏導(dǎo)者

當(dāng)今的社會(huì)競爭異常激烈，在校的高中生獨(dú)生子女多、留守學(xué)生多、學(xué)習(xí)生活壓力非常沉重。高中階段是學(xué)生個(gè)體心理、生理上接近或開始走向成熟的時(shí)期，他們在這一階段還有很大的不穩(wěn)定性，在他們的身上存在著各種不同程度的心理障礙、心理缺陷。有些同學(xué)長期生活在比較優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境當(dāng)中，抵抗挫折的能力比較低，一旦遭遇家庭變故，很容易產(chǎn)生心理問題，而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。學(xué)生的心理問題不僅會(huì)對自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成人身傷害，因此作為班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解和疏導(dǎo)學(xué)生的心理郁結(jié)。

為了能更好的解決學(xué)生各種各樣的心理問題，班主任一方面需要學(xué)會(huì)借助學(xué)校的設(shè)施條件普及心理健康知識(shí)，建立重點(diǎn)學(xué)生的心理檔案；另一方面班主任在平時(shí)細(xì)心觀察，善于從學(xué)生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣甚至衣著等外部表現(xiàn)，去透視其內(nèi)心秘密和個(gè)性特征，特別要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中或個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，可采用談心、筆談、網(wǎng)上交流等方式和有“問題”的學(xué)生進(jìn)行溝通，做值得學(xué)生信賴的心理疏導(dǎo)者。

（五）班主任是“家庭、學(xué)校、社會(huì)”教育溝通的橋梁

當(dāng)今國際形勢呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多元化的發(fā)展趨勢，學(xué)生面臨更多的選擇機(jī)會(huì)。對學(xué)生的成長和發(fā)展的影響不再是父母單方面可以決定的，更不是學(xué)?；蚶蠋熆梢詻Q定的。父母、長輩的期待與管束，學(xué)校文化、德育熏陶和教育，社會(huì)各方面的輻射力，學(xué)生自我意識(shí)的覺醒等幾種力量影響著學(xué)生的人生選擇與人格形成?，F(xiàn)代教育的效果取決于學(xué)校、家庭、社會(huì)的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)象紙做的房子一樣倒塌下來。

班主任要搭建好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的橋梁，協(xié)調(diào)好這幾種力量，使學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。班主任要做好與學(xué)生家長的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)，僅靠每學(xué)期一次的家長會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要經(jīng)常家訪、電話聯(lián)系家長，幫助家長找到合適的、科學(xué)的教育方法，以協(xié)調(diào)家庭的教育。同時(shí)把學(xué)校的想法做法傳達(dá)給家庭，讓把家長配合學(xué)校的教育教學(xué)工作。班主任要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑（如社區(qū)、廣播、電視、報(bào)刊等資源）了解社會(huì)大課堂，甚至親身走進(jìn)社會(huì)到各行各業(yè)建設(shè)者的身邊感受時(shí)代的脈搏，力求使學(xué)生置身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)環(huán)境，貼近國際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟迎接中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來

綜上所述，新時(shí)期新的課改下賦予班主任多重的責(zé)任。班主任必須做好角色的轉(zhuǎn)變，才能符合素質(zhì)教育的要求，以恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄅ嘤m應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

【1】 耿建國高中班主任工作藝術(shù)【J】.中國體衛(wèi)藝教育，2011，（8）

【2】田余慶.教師行為規(guī)范與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[M].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古教育出版社，2006.【3】王千紅，李永婕.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育建議[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2002(9)：6.

第四篇：大學(xué)生村官角色定位

大學(xué)生“村官”的輔助者角色是由其自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)生剛剛脫離校園不久，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和對當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的了解，很難帶領(lǐng)大家走出一條切實(shí)可行的發(fā)展新路子。絕大多數(shù)大學(xué)生“村官”需要有人指導(dǎo)和帶領(lǐng)，只有在輔助者的工作中歷經(jīng)磨練，積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉情況，才能成長為一個(gè)不但敢想，而且能干的開拓者。

剛才聽到對方辯友非常自信地說，想要利用自己的專業(yè)知識(shí)，在農(nóng)村創(chuàng)造出一片新天地。那么，讓我們來看一看現(xiàn)實(shí)吧。團(tuán)中央對全國大學(xué)生“村官”工作進(jìn)行調(diào)查摸底的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村最需要的是農(nóng)、林、工、商人才，需要有關(guān)經(jīng)濟(jì)、科技的人才，而我們?nèi)サ娜四兀?3.7%的人是社科類的。請問這些人如何發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)特長？去教農(nóng)民寫詩？教農(nóng)民思考人生嗎？正方：根據(jù)江蘇省某市審計(jì)學(xué)院做的一份調(diào)查報(bào)告，在江蘇省20~40歲的人中，有60%的人認(rèn)為大學(xué)生“村官”只是助手；41~60歲的人中，60%的人認(rèn)為大學(xué)生“村官”只是從事書面材料工作。加上我們剛才的那個(gè)例子——只有5900多人才能拉到資金，也就是說，并不是您想開拓就能開拓啊！

根據(jù)40多位大學(xué)生走訪重慶、北京等4個(gè)直轄市以及四川、浙江等6個(gè)省的1260個(gè)村莊所做出的一份調(diào)查報(bào)告中所拿到的一個(gè)數(shù)據(jù)，我們看到，67.4%的大學(xué)生認(rèn)為自己有一定的權(quán)利，70%的“村官”贊成給大學(xué)生“村官”一定的權(quán)利。需要注意的是，這些權(quán)利只是很小的權(quán)利，只是在基本事務(wù)當(dāng)中的權(quán)利。請問在這種沒有絕對的決策權(quán)的時(shí)候，你如何孤膽英雄般地單打獨(dú)斗，做到開拓者的工作呢？讓村民多了解一些農(nóng)業(yè)知識(shí)、掌握先進(jìn)的種植技術(shù)、幫助他們購買到優(yōu)質(zhì)的種子和化肥……，這些看似細(xì)節(jié)的輔助性工作，注定是要日日做、月月做、年年堅(jiān)持做下去的。如果你能多宣傳一些黨中央三農(nóng)政策，多組織一些文藝活動(dòng)，讓鄰里少一些糾紛，給留守的老人和兒童多一些照看，誰能說這樣的輔助性工作是不必要、不重要？恰恰，這也是現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)生“村官”在腳踏實(shí)地做著的事。綜上所訴，我方認(rèn)為，大學(xué)生“村官”的主要角色是輔助者，而非開拓者。

第五篇：關(guān)于新時(shí)期大學(xué)生勤工儉學(xué)的思考

潘菊蓮

摘要勤工儉學(xué)是高校解決貧困生、特困生經(jīng)濟(jì)困難的一項(xiàng)主要途徑，在教育體制改革和市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時(shí)期，高校勤工儉學(xué)活動(dòng)存在若干問題。文章分析了高校勤工儉學(xué)的現(xiàn)狀，并對新時(shí)期的大學(xué)生勤工儉學(xué)提出了一些建議。關(guān)鍵詞大學(xué)生；勤工儉學(xué)；思考

中圖分類號(hào)G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008－1151（2005）09－0143－02 收稿日期2005－07－19 作者簡介潘菊蓮，女，湖北黃岡人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：高教管理。

近幾年來，我國實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略，高校在校生人數(shù)迅猛增長，到2004年年底，我國各級(jí)各類高等教育在校人數(shù)已超過2000萬，其中普通高校在校學(xué)生人數(shù)達(dá)1300萬人。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，居民收入差距較大等原因，高校中貧困家庭學(xué)生的人數(shù)呈增長勢頭，據(jù)調(diào)查顯示，普通高校在校生中約有20%的人數(shù)為家庭貧困學(xué)生。同時(shí)，由于我國高等教育階段實(shí)行非義務(wù)教育，按照成本分擔(dān)的理論，學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)已是一種必然趨勢。高校為了實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)大學(xué)生因家境貧困而失學(xué)”的承諾，采取了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤”等一系列積極的措施，并作了大量的工作，其中最廣泛的途徑還是勤工儉學(xué)，但也存在一些問題。

一、大學(xué)生勤工儉學(xué)的現(xiàn)狀 勤工儉學(xué)可供選擇的方式太少

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，目前大學(xué)生勤工儉學(xué)的途徑主要還是集中在家教、兼職、零工等幾種類型。1。家教。從學(xué)生自身?xiàng)l件和相應(yīng)報(bào)酬、輔導(dǎo)對象特征等方面綜合考慮，家教可能是最適合學(xué)生并開展的最廣泛的一種勤工儉學(xué)方式。但是家教市場僧多粥少，存在著非師范類學(xué)生不如師范類學(xué)生走俏，男生不如女生受歡迎等現(xiàn)象，因此難以普及。據(jù)調(diào)查分析，通過“家教”這種方式勤工儉學(xué)的約有60%是女生，因?yàn)榕鷱氖录医瘫饶猩袃?yōu)勢。

2。兼職。大約60%的調(diào)查對象對兼職比較感興趣。選擇兼職的原因大概有三個(gè)：一是工作比較穩(wěn)定，有相對較高的報(bào)酬；二是較其它方式能更好地培養(yǎng)各方面的能力；三是為以后到公司謀職作職業(yè)準(zhǔn)備。然而，選擇到公司兼職并不容大學(xué)生樂觀，因?yàn)椴簧俟緦η皝砑媛毚蚬さ拇髮W(xué)生并不很歡迎。例如，有位公司招工的負(fù)責(zé)人說：“不是看不起大學(xué)生，而是我們付出的代價(jià)太大，比較起來，我們更喜歡找專職打工的?！?/p>

3。零工。零工也不過是發(fā)傳單、送報(bào)紙、去肯德基或麥當(dāng)勞做服務(wù)員等等。這種單一的選擇方式顯然無法滿足越來越多的貧困大學(xué)生的需求。大學(xué)生參加勤工儉學(xué)的功利心太強(qiáng) 筆者曾對部分參加勤工儉學(xué)的大學(xué)生作過采訪，被采訪的學(xué)生中有80%以上的人承認(rèn)賺錢是主要目的，至于其他方面并沒有做過多的考慮。正是在認(rèn)識(shí)上存在這種偏頗，以致很大部分大學(xué)生出現(xiàn)了“勤工逃學(xué)”、“勤商助學(xué)”等現(xiàn)象，甚至更有甚者為了賺錢而參與非法傳銷、在歌廳等陪酒陪舞等活動(dòng)，長期如此，既耽擱了大學(xué)生的學(xué)業(yè)，更使其人身安全存在隱患。勤工儉學(xué)主要集中在校園，渠道狹窄

目前，大學(xué)生參加勤工儉學(xué)的范圍主要還是集中在校園，使得貧困生需求和崗位供需矛盾日漸突出。這種“僧多粥少”的局面，迫使越來越多大學(xué)生希望走出校園。勤工儉學(xué)的管理體制不健全、不規(guī)范

由于一些高校受客觀條件限制或?qū)Υ髮W(xué)生勤工儉學(xué)工作的重視程度不夠等原因，使不少高校沒有配以獨(dú)立的辦公場所和專職老師，大多由學(xué)生工作處或輔導(dǎo)員老師兼管勤工儉學(xué)工作，對參加勤工儉學(xué)的學(xué)生沒有統(tǒng)一的組織和管理，這種勤工儉學(xué)的體制極不健全、規(guī)范，并且管理的廣度和深度都不能到位，必然導(dǎo)致勤工儉學(xué)發(fā)展緩慢。大學(xué)生勤工儉學(xué)的內(nèi)容，智力性因素不高

大學(xué)生進(jìn)行的勤工儉學(xué)活動(dòng)，無論是家教、兼職或零工，大多屬于勞務(wù)性、服務(wù)性和事物性工作，往往不需要專業(yè)技能或?qū)I(yè)技能要求，很少有人去做與自己專業(yè)相關(guān)的勤工儉學(xué)工作，曾有報(bào)道，在某省舉辦的一個(gè)大型的大學(xué)生勤工儉學(xué)與用人單位的現(xiàn)場招聘會(huì)上，專業(yè)技能要求簡單的工種全場爆滿，需要一定專業(yè)技能的工種基本上無人問津，這從一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生在勤工儉學(xué)上尚缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練。

二、新時(shí)期大學(xué)生勤工儉學(xué)的建議

隨著高校貧困生人數(shù)的不斷攀升，要滿足越來越多的貧困生的需求，高校必須在擴(kuò)大勤工儉學(xué)選擇的空間、豐富勤工儉學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容等方面下功夫。

可從以下四個(gè)方面努力：

1。經(jīng)過學(xué)校社團(tuán)組織與商家洽談參加勤工儉學(xué)，如在學(xué)生宿舍以及學(xué)校教學(xué)樓等公眾場所，粘貼學(xué)生社團(tuán)組織介紹聘人參加勤工儉學(xué)的海報(bào)；

2。通過家教中心的中介、幫助，使更多的人獲得“家教”資格；

3。通過學(xué)校勤工助學(xué)中心的安排為學(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位。大學(xué)勤工助學(xué)中心是統(tǒng)一組織、管理、協(xié)調(diào)全校大學(xué)生勤工儉學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，每年應(yīng)安排一定數(shù)量的貧困大學(xué)生參加勤工儉學(xué)，使他們能夠完成學(xué)業(yè)；

4。通過招聘廣告或他人的介紹，直接與用人單位聯(lián)系，使學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“打工一族”。高校要在思想上對大學(xué)生的勤工儉學(xué)活動(dòng)予以重視，將勤工儉學(xué)與學(xué)生的自我提升、自我發(fā)展相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到勤工儉學(xué)的方式和內(nèi)容直接影響到勤工儉學(xué)活動(dòng)自身的生存和發(fā)展，不斷通過專門的機(jī)構(gòu)和一定的專職人員進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)和社會(huì)的溝通、聯(lián)系，為大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造更多渠道，搭建更寬廣的平臺(tái)，勤工儉學(xué)的管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)提供足夠的類型和項(xiàng)目供大學(xué)生有目的地選擇，促使學(xué)生在多樣化的選擇中成長成才。

大學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，應(yīng)克服“勤工儉學(xué)主要是為了賺錢”的偏頗認(rèn)識(shí)，要將勤工儉學(xué)與提高自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展相結(jié)合。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著高校體制的改革和社會(huì)對人才的需求的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的價(jià)值觀念也應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識(shí)到勤工儉學(xué)活動(dòng)本身所具有的育人功能，在實(shí)踐過程中，努力實(shí)現(xiàn)助學(xué)和成才的統(tǒng)一。

為了使教育適應(yīng)改革開放環(huán)境的客觀要求，為了培養(yǎng)出更多社會(huì)所需求的人才，高校在理念上應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，不再停留在“勤工儉學(xué)僅僅是為解決貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難而進(jìn)行的有償勞動(dòng)”這一層面，要充分認(rèn)識(shí)到勤工儉學(xué)既有助學(xué)、又有育人的雙重功能。將大學(xué)生勤工儉學(xué)和人才培養(yǎng)相結(jié)合，將其作為正規(guī)教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要方式，加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行正確的宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生跳出“勤工儉學(xué)就是為了賺錢”的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)本身對自己成長、長才和全面發(fā)展的重要作用，使“勤工逃學(xué)”、“勤商助學(xué)”等現(xiàn)象不再重現(xiàn)。

高校要解決勤工儉學(xué)崗位供需矛盾，必須不斷擴(kuò)大勤工儉學(xué)市場，使勤工儉學(xué)既立足校園，又不斷擴(kuò)大外聯(lián)。從培養(yǎng)人才角度看，大學(xué)生走向社會(huì)，可為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，同時(shí)，大學(xué)生融入社會(huì)進(jìn)行勤工儉學(xué)活動(dòng)，面臨各類挑戰(zhàn)，能使他們更好地了解社會(huì)，并有效地將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

高校在向校外擴(kuò)大勤工儉學(xué)市場的同時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到校外勤工儉學(xué)活動(dòng)不可避免具有市場的各種負(fù)面效應(yīng)，要及時(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生的思想教育，防止學(xué)生卷入“只為賺錢”的誤區(qū)；注意對大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理。盡管團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)的《勤工助儉學(xué)意見》中，對大學(xué)生勤工助學(xué)的內(nèi)容、管理和保障都做出了規(guī)定，但大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對社會(huì)復(fù)雜性往往估計(jì)不足，還是會(huì)經(jīng)常發(fā)生上當(dāng)吃虧的事，如家教做到最后卻分文未得，零工做到中途遭莫名辭退等，這對大學(xué)生是很大的打擊，因此，勤工儉學(xué)是有風(fēng)險(xiǎn)和陷阱的。高校應(yīng)建立針對校內(nèi)學(xué)生的專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，在保障學(xué)生的合法權(quán)益和安全方面狠下功夫。大學(xué)生勤工儉學(xué)作為高等教育實(shí)踐教學(xué)的一種主要手段和教育方法，其管理和機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)融入學(xué)校學(xué)生管理工作的范圍，高校勤工儉學(xué)中心，一般應(yīng)為設(shè)在學(xué)生處或團(tuán)委的下屬職能部門，并制定有系列的、正式的管理?xiàng)l例和規(guī)章制度，配以具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專職人員，全權(quán)負(fù)責(zé)管理勤工儉學(xué)崗位的設(shè)置、培訓(xùn)、考核等工作，以便更好地為社會(huì)、企事業(yè)和大學(xué)生提供優(yōu)良的服務(wù)；高校應(yīng)根據(jù)不同的情況制定或完善相應(yīng)的法規(guī)，建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范用人單位、中介機(jī)構(gòu)的行為，完善職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的服務(wù)體制，堅(jiān)決打擊打著“勤工儉學(xué)”幌子騙取大學(xué)生錢財(cái)、擾亂勤工儉學(xué)市場秩序的不法分子和不良行為，維護(hù)大學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，為大學(xué)生勤工儉學(xué)提供良好的社會(huì)法治環(huán)境。大學(xué)生勤工儉學(xué)應(yīng)注重與專業(yè)水平、實(shí)踐能力的提高相結(jié)合。

隨著教育體制、畢業(yè)生分配制度的改革以及我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對畢業(yè)生的要求也越來越高，綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生更受用人單位的親睞。盡管各大高校都舉辦了如“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)業(yè)大賽，但真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生畢竟為數(shù)不多，大學(xué)生必須經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累和不斷的實(shí)踐。

各高校勤工儉學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重學(xué)生智力的開發(fā)，使大學(xué)生在勤工儉學(xué)活動(dòng)中能把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)資助三重功效的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校作為組織者和管理者，應(yīng)在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在在勤工儉學(xué)活動(dòng)中充分利用自身的智力優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特色，提高勤工儉學(xué)的專業(yè)化程度，教師也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

作為學(xué)生來講，在勤工儉學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)注重與專業(yè)學(xué)習(xí)、課外科技活動(dòng)和個(gè)人特長的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)既“勤工”又“助學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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