第一篇：新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革

新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課改的主要內(nèi)容是：

1．轉(zhuǎn)變課程功。能改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；

2．改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

4．實(shí)行三級(jí)課程管理制度。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。面對(duì)新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷的充實(shí)自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”

新課改當(dāng)前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學(xué)模式

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課改下的物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，改革的力度不斷加大，各行各業(yè)都受到改革浪潮的沖擊，教育教學(xué)也不例外。在新世紀(jì)之初，全國(guó)上下的教育教學(xué)都在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革，其目的是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在此我要談?wù)勑率兰o(jì)之初的物理教學(xué)改革。

第二篇：高中新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革

高中新課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)改革

現(xiàn)在培養(yǎng)了一些沒文化沒生存技能的“四不像”；種地不如老子，做飯不如嫂子；上學(xué)路上看不到希望、學(xué)不到看得見的技術(shù)；現(xiàn)在是人口大國(guó)向人才資源大國(guó)轉(zhuǎn)型，否則2020年中國(guó)進(jìn)入貧困國(guó)，你現(xiàn)在需要怎樣的兒媳（女婿）就要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，否則失?。≡u(píng)價(jià)是一把雙刃劍，要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。專題一：如何理解教育評(píng)價(jià)

1、什么是教育評(píng)價(jià)？

2、教育評(píng)價(jià)的三種模式：

①泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：用可觀察的術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)（銀川一中評(píng)價(jià)教育如上課是否遲到，接打手機(jī)）是形容程度的；某公司面視時(shí)20人一組，主要觀察其他人的傾聽能力，專注程度，而被試者講什么；教育是使人的行為方式發(fā)生變化與改進(jìn)的過程，家長(zhǎng)交給我們一個(gè)孩子你能還給他一個(gè)大學(xué)生嗎？

②CIPP評(píng)價(jià)模式----以決策為中心的評(píng)價(jià)模式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；主要是情境、投入、過程（斯塔佛爾比姆的認(rèn)可評(píng)價(jià)）。

③目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：收到效果但會(huì)有非期望效應(yīng)（學(xué)生裝評(píng)價(jià)）如丈夫不忠，是否派一女去勾引；情境變了；不要設(shè)圈套讓學(xué)生裝鉆。專題二：什么樣的評(píng)價(jià)是好的評(píng)價(jià)

1、基本觀點(diǎn)：①評(píng)價(jià)的成效在很大程度上取決于評(píng)價(jià)自身的質(zhì)量；②科學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教育產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，而低劣的評(píng)價(jià)不僅耗費(fèi)寶貴的教育資源，還會(huì)導(dǎo)致種種不良后果（雙刃劍）。

2、無評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)：①評(píng)價(jià)的實(shí)施：評(píng)價(jià)是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教育發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的作用；評(píng)價(jià)是否需要付出很多人力、物力和財(cái)力，這些付出的回報(bào)和實(shí)際效率如何。②評(píng)價(jià)的效度（評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性和有效性）：小孩追星、語(yǔ)文測(cè)試中；連詞成句成畫、寫出最喜歡的一首詩(shī)、遠(yuǎn)離毒品的宣傳畫、聽春江花月夜考審美情趣??③評(píng)價(jià)的信度（多次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)之間的穩(wěn)定性和一致性）：用情境模擬法評(píng)價(jià)學(xué)生裝是否具有環(huán)保意識(shí)（看撿垃圾），作文評(píng)價(jià)中的主觀性（多人評(píng)）；應(yīng)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)或多次評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)的公平：找飲水機(jī)上用到的一到兩個(gè)物理學(xué)原理；數(shù)學(xué)高考中冷軋鋼機(jī)；語(yǔ)數(shù)外百分制理化生等級(jí)計(jì)算（淡化了男生優(yōu)勢(shì)），寫母親生日晚宴致辭（單親、離異等）。

3、促進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)（多樣化功能）：多數(shù)高中教師指出評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、檢查和督促功能；三成左右教師有助于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的問題并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教（不給分?jǐn)?shù)并不利于學(xué)生裝發(fā)展，學(xué)生分?jǐn)?shù)排名可放在信封中

并提供一定信息但隱去姓名，讓他明確位置）。①勤能：判斷與甄別；選擇與安置；導(dǎo)向與激勵(lì)；檢查與監(jiān)督；診斷與改進(jìn)；②在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)方案時(shí)，要明確評(píng)價(jià)的功能與目的；全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值，均衡發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的多種功能；注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷，激勵(lì)和發(fā)展功能，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)果。③好的教師不僅是教學(xué)專家，還要是評(píng)價(jià)專家（不是評(píng)論），只有這們才可能促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

4、診斷性評(píng)價(jià)：①是指在某項(xiàng)教育計(jì)劃或方案開始之前進(jìn)行的測(cè)定性或預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，也可以理解為對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢(shì)與不足，以及具體原因等做出鑒定（如不會(huì)做飯）。②主要用途：學(xué)生裝學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度的診斷；作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)；查找造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因（關(guān)于這堂課你想知道些什么？學(xué)生裝會(huì)揣測(cè)你的意圖；高中生真的越來越懶嗎？游泳教練教我打乒乓球球的啟示；不要把學(xué)生當(dāng)傻子，真理是什么？）老師怎么教可以影響一代人；要讓學(xué)生裝提出有價(jià)值的問題就要允許提無價(jià)值的（如何讓學(xué)生質(zhì)疑）。你是個(gè)好運(yùn)動(dòng)員如何做個(gè)好教練？學(xué)生裝診斷問題，解決這個(gè)問題需要哪些東西？（作業(yè)能否改革？）孫維剛一年授完三年的課程但成績(jī)依舊突出！不要以學(xué)生裝之勤來補(bǔ)教師之拙！

5、形成性評(píng)價(jià)：①是指在某項(xiàng)計(jì)劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又稱過程性評(píng)價(jià)。②是即時(shí)的，多次的和動(dòng)態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過程中存在的具體問題，并及時(shí)的調(diào)整和解決，以所求最佳的效率和效果。③主要用途：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)確定步驟，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供反饋信息（要互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在過程中的感受；表演，預(yù)設(shè)，作假是不說人話）

6、終結(jié)性評(píng)價(jià)：①是指在某計(jì)劃或方案結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。②它重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗(yàn)，因此主要依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。③主要用途：評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，確定學(xué)生對(duì)后繼教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；預(yù)計(jì)學(xué)生在后繼教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中成功的可能性；證明學(xué)生掌握知識(shí)，技能的程度和智力能力的發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。

不僅是微觀層面的課堂教學(xué)中，在中觀層面上的單元教學(xué)或宏觀層次上的模塊教學(xué)中，教師也要認(rèn)真思考如何將評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來！如：?jiǎn)枤v史老師：如果氏族公社在打獵過程中沒抓到足夠獵物，不夠吃了他們會(huì)如何分配這些僅有的食物？沒人回答，可換問氏族公社有什么特點(diǎn)時(shí)都能答出來！重拍《重慶談判》為毛澤東寫機(jī)場(chǎng)發(fā)言稿，閱卷卻無評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

專題三：促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1、為什么評(píng)價(jià)（目的）：建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系；突出教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，通過評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，不

斷激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)什么（指標(biāo)體系）：內(nèi)容多元化不等于要對(duì)教師實(shí)施面面俱到的評(píng)價(jià)；體現(xiàn)課程改革對(duì)教師提出的新要求；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，構(gòu)建以校為本的教師評(píng)價(jià)體系；量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)相結(jié)合。兩個(gè)硬性規(guī)定：①不得以學(xué)生裝考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)；②未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比結(jié)果不得作為教師晉升、提級(jí)、評(píng)優(yōu)依據(jù)。

3、誰(shuí)來評(píng)價(jià)：建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度。

4、為什么要以教師自評(píng)為主：①20世紀(jì)80年代以來，反思性教育思潮興起，教師既是教學(xué)的實(shí)施者，也應(yīng)是自身教學(xué)行為的研究者，要經(jīng)常性進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；②教師在專業(yè)自律范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任。教師要不斷回顧自己的工作，開展批判性反思，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展管理；③教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，整個(gè)教學(xué)過程的構(gòu)思至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的安排，只有他本身最清楚。只有聽取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見；④只有教師的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)結(jié)論和建議才能真正被教師所接受，才能有效激發(fā)起教師自我完善的欲望和熱情。

5、不斷被銷蝕的反思意識(shí)和能力：在各種課題研討活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的實(shí)驗(yàn)研究都是成功的；教學(xué)研討活動(dòng)中，評(píng)課者都大聲說優(yōu)點(diǎn)，拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)存在的問題卻視而不見；教師的反思意識(shí)和能力正在被銷蝕，使教師喪失了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

6、教師教學(xué)與評(píng)價(jià)工作中存在許多亟待反思和改進(jìn)的問題：小學(xué)識(shí)字課《春夏秋冬》（缺乏感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)）；初中美術(shù)課《顏色的處理》；笑話《西瓜請(qǐng)假》（預(yù)設(shè)、表演）。

7、當(dāng)前教師自評(píng)實(shí)踐中的問題：①教師缺乏反思意識(shí)或開放的心態(tài)；②教師反思能力薄弱（對(duì)存在的問題視而不見；發(fā)現(xiàn)了問題不能全面、深入分析原因；不能找到合理的改進(jìn)策略，如方向）；③教師自評(píng)缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為要求；④教師自評(píng)與高利害結(jié)果聯(lián)系在一起；⑤學(xué)校內(nèi)部還沒有營(yíng)造出適于自評(píng)的文化氛圍。

8、有待改進(jìn)的他人評(píng)價(jià)：①領(lǐng)導(dǎo)與教師之間要加強(qiáng)溝通、協(xié)商與對(duì)話；②同事評(píng)價(jià)要重研討與發(fā)展，淡化甚至遠(yuǎn)離評(píng)比與選拔；③學(xué)生評(píng)價(jià)教師需要重視，但將意見匯總在教務(wù)處要謹(jǐn)慎；④家長(zhǎng)是學(xué)生教育的重要力量，必須給以足夠的重視。

9、有關(guān)建議：①淡化甄別和選拔，盡量與利害關(guān)系脫鉤；②重視教師的讀書學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；③多主體參與評(píng)價(jià)的形式要多樣化但不要走形式；④多主體

之間要形成平等、民主、對(duì)話與協(xié)商的評(píng)價(jià)關(guān)系。

10、怎么評(píng)價(jià)：①可以借鑒美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系改革中建立個(gè)別化教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的做法，對(duì)不同的教師或教師群體彩不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同的程序和時(shí)間安排進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。②建立以校為本，以考古為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度；③創(chuàng)建和使用教師成長(zhǎng)記錄袋，記錄和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專題四：高考改革往何處去——大家的困惑

1、①高考命題不僅要考慮為高等學(xué)校選拔高素質(zhì)的大學(xué)生，還要與普通高中課程改革的理念相適應(yīng)，更加注重學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的考察；②高校招生不僅依據(jù)考試分?jǐn)?shù)，還會(huì)參考學(xué)生在高中三年的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)分記錄，反映學(xué)生全面表現(xiàn)的成長(zhǎng)記錄，以及教師的綜合評(píng)語(yǔ)（或教師推薦信）等資料（中國(guó)式的描述性評(píng)價(jià)根本不看，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可能會(huì)影響高考錄取——賀宏偉）；③各省高考方案若因與國(guó)家即時(shí)條文不符將以國(guó)家規(guī)定為準(zhǔn)（如物理選修2不列入高考范圍）。

2、①綜合素質(zhì)是什么？如何確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)；②誰(shuí)來實(shí)施評(píng)價(jià)；③依據(jù)什么評(píng)價(jià)，怎樣評(píng)價(jià)；④評(píng)價(jià)結(jié)果怎樣表達(dá)和使用；⑤招生制度要有哪些調(diào)整；⑥如何確保評(píng)價(jià)的客觀與公正？

3、①美國(guó)教師給中國(guó)孩子寫的推薦信；②一封虛擬的教師推薦信；③中國(guó)教師的春風(fēng)評(píng)語(yǔ)（酸）；④創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)；

4、推薦信或評(píng)語(yǔ)在選拔中的作用（暫無明確規(guī)定和說明）。

5、舉步維艱的高考改革：①擴(kuò)大高校招生自主權(quán)；②允許大學(xué)聯(lián)合考試與招生；③多次高考；④建立中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和社會(huì)服務(wù)記錄；⑤高考報(bào)名社會(huì)化；⑥不允許隨意公布學(xué)生裝的分?jǐn)?shù)和錄取信息；⑦引導(dǎo)媒體宣傳；⑧高考命題改革；

6、我們?cè)撛趺崔k？位卑未敢忘憂國(guó)；從構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)民族發(fā)展的高度來思考教育；從可以改變的身邊小事做起；為促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展而努力！改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能！

第三篇：新課程改革符合時(shí)代的要求立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要

新課程改革符合時(shí)代的要求立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)與技能、倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作、進(jìn)步的理念，改變現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式，使教學(xué)過程與教學(xué)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念相融合而形成化學(xué)課程目標(biāo)體系。高中化學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)已實(shí)施，引起了社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。

其次，新課程改革設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間, 適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本觀點(diǎn)和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。然后，新課程改革要求教法改變，課堂教學(xué)要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，學(xué)科之間整合性加強(qiáng)。最后，新課改之后所學(xué)知識(shí)實(shí)用性增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增多，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第四篇：春光小學(xué)實(shí)施新課程改革工作回顧和總結(jié)

春光小學(xué)實(shí)施新課程改革工作回顧和總結(jié)

時(shí)光荏苒，沐浴著新一輪課程改革的春風(fēng)，我校在上級(jí)教育行政部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，充分發(fā)揚(yáng)勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新的精神，聚焦課改，關(guān)注課程，挺立潮頭，搏擊風(fēng)浪，走過了十年令人難忘的課改歷程。這其間既有成功的喜悅，又有挫折的尷尬；有滿懷希望的期待，也有難見成效的沮喪……回顧這段歷程，我們深切地感到：課程改革為學(xué)校注入了新的活力，使教育發(fā)生了根本性的變革，使教師經(jīng)歷了又一次“提速”。我們將滿懷教育的理想開創(chuàng)“新清蓮花競(jìng)綻放，桃李芬芳滿園春”的課程改革新局面。十年來，我校以全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)新課程為目標(biāo)，始終樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校校本研究，在實(shí)踐中探新，在探新中求發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以新課程改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐。課程改革伊始，我們就把“培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)施性課程的教師隊(duì)伍”列為課改的總目標(biāo)之一。我們清楚地認(rèn)識(shí)到：課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。無論是新課程的實(shí)施還是學(xué)生的發(fā)展，都要靠教師的專業(yè)化去實(shí)現(xiàn)，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。

1、有計(jì)劃地進(jìn)行教師培訓(xùn)，將師資培訓(xùn)作為實(shí)施新課程的重要抓手。一方面，組織全體實(shí)驗(yàn)教師參加校級(jí)新課程培訓(xùn)，另一方面組織骨干教師參加省市縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師自我加壓。參加培訓(xùn)的教師回來后，在校內(nèi)積極開展校本培訓(xùn)。

2、有目的地強(qiáng)化校本培訓(xùn)，教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要過程，學(xué)校抓好以校為本的教研活動(dòng)。（1）、抓好常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)，落實(shí)互助教研的研究制度，課改組成員和青藍(lán)結(jié)隊(duì)互助組經(jīng)常深入課堂聽、評(píng)、議課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)，交流教法，幫助教師設(shè)計(jì)新理念教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)一種新型課堂教學(xué)氛圍，以達(dá)到共同提高的目的。每學(xué)期學(xué)校都開展兩輪課堂教學(xué)公開課評(píng)選活動(dòng)，兩位新上崗的實(shí)驗(yàn)教師除幫扶結(jié)隊(duì)聽課，并上好光盤或特級(jí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)模仿課，體驗(yàn)教學(xué)成功，感受專家教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促其盡快成長(zhǎng)。

（2）、制定每周二為實(shí)驗(yàn)研討日，并以此為載體，分學(xué)科，分年級(jí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)班成長(zhǎng)袋觀摩活動(dòng)，交流各年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)施以及家校聯(lián)系等經(jīng)驗(yàn)做法交流，對(duì)存在的問題適時(shí)地進(jìn)行了討論，提出解決的辦法。比如實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)袋的使用，還存在只收集、不整理，不評(píng)價(jià)的問題，把成長(zhǎng)袋當(dāng)作資料袋，學(xué)生教師都感覺是擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮作用。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為把成長(zhǎng)袋作為短期評(píng)價(jià)的依據(jù)，以專項(xiàng)評(píng)價(jià)為主，制定短期目標(biāo)，實(shí)施及時(shí)及地的評(píng)價(jià)，打破一學(xué)期總評(píng)的方式，使成長(zhǎng)袋成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力袋。另外，一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教師在小組合作學(xué)習(xí)方面做了有益的探索，實(shí)施明確分工的合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使新生很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)角色，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，樂于同同伴合作的意識(shí)，取得了較好的效果。

（3）、以課題帶動(dòng)提高實(shí)驗(yàn)研究水平。為落實(shí)洋思經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了《小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與策略》的課題，針對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行月課題研究，分小組，分學(xué)段，按階段，確立各階段實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、目標(biāo)及研究任務(wù)，以行動(dòng)研究為主，緊密結(jié)合自己所帶學(xué)科知識(shí)，以課堂教學(xué)為載體，開展課題研究，有好的做法及時(shí)觀摩學(xué)習(xí)、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。為防止走過場(chǎng)，教導(dǎo)處，教研組及互助組深入課堂聽課，聽匯報(bào)，了解課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，并及時(shí)撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)過研究，教師們?cè)鰪?qiáng)了課題研究的自覺意識(shí)，取得了初步成效，如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成教育，勇于探究主動(dòng)合作意識(shí)以及評(píng)價(jià)方式等方面有了明顯的轉(zhuǎn)變。

（4）、學(xué)習(xí)洋思，做好 “雙清”工作，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

課改實(shí)驗(yàn)中，反映最多的問題是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教師為此擔(dān)憂，轉(zhuǎn)化學(xué)困生已經(jīng)是我校提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，因此，學(xué)校學(xué)習(xí)洋思“三清”的做法，在班內(nèi)實(shí)施單元清和轉(zhuǎn)化學(xué)困生雙周清的教學(xué)管理辦法，要求對(duì)學(xué)困生實(shí)行堂堂清，作業(yè)日日清的策略，并建立了學(xué)困生檔案，制定了轉(zhuǎn)差幫扶的計(jì)劃、目標(biāo)，通過課外輔導(dǎo)、一對(duì)一幫扶、師生結(jié)隊(duì)、家訪等方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。在校本培訓(xùn)中我校還力求做到：內(nèi)容新――新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活――采用講座、案例分析、說課評(píng)課、反思教學(xué)、教育沙龍、參與式討論等研討形式；效果實(shí)――備課時(shí)要想到，教學(xué)中要做到，課后要反思到。著力解決課改中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過培訓(xùn)統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。同時(shí)以“走近新課程”、“課程改革與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”、“新課程課堂模式的構(gòu)建”等專題思考與研討，積極將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。并在自修反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)案例式分析，參與分享教學(xué)診斷，強(qiáng)調(diào)合作，使教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)之路。

二、規(guī)范教學(xué)過程管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高

教學(xué)常規(guī)管理，是教學(xué)管理的基本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的建設(shè)與實(shí)施，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我們依然遵循此規(guī)律，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量。

為了規(guī)范教學(xué)行為，我們根據(jù)教學(xué)常規(guī)的流程，從教師的計(jì)劃、備課、上課、布置作業(yè)和作業(yè)批改、輔導(dǎo)等方面提出了具體明確的要求，并完善了相應(yīng)的考核內(nèi)容，使全體教師的教學(xué)行為統(tǒng)一到規(guī)范的尺度之內(nèi)，克服了以前“重結(jié)果，輕內(nèi)容”，“重教學(xué)成績(jī)，輕教法”的弊端。

我們要求全體教師大膽改革，把教學(xué)常規(guī)中的備課、上課、反思、作業(yè)批改、測(cè)試、總結(jié)、評(píng)價(jià)等付于實(shí)效。

踏踏實(shí)實(shí)地備自己有特色的課。反對(duì)全盤抄搬、模式化的備課，為了防止①多課不變、多年不變；②備課備形不備人；③生搬硬套、脫離實(shí)際。我們進(jìn)行了教案改革，摒除傳統(tǒng)備課中程序化方式，注重研究教材教法，研究學(xué)生的心理，實(shí)現(xiàn)了“教師備課――集體備課――教師備課”的三步備課模式，并在實(shí)施中不斷完善、制定了各科各學(xué)段的備課實(shí)施細(xì)則。

為了引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不提升自己，學(xué)校要求教師課后撰寫教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)得失。課后反思不僅為課改提供寶貴的第一手資料，而且還是改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，真正練好教學(xué)基本功的有效途徑。我們主要反思教材安排是否合理，是否符合學(xué)生實(shí)際，反思教案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，反思每個(gè)問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維，反思成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)以及改進(jìn)的措施。按照學(xué)校的課改要求，將教學(xué)中存在的問題盡量做到節(jié)節(jié)清，日日清，周周清；堅(jiān)持開展推門聽課活動(dòng)，教師在本年級(jí)、本學(xué)科和跨學(xué)科聽課，以專業(yè)的眼光挖掘課堂背后的教育理念，然后撰寫聽課記錄，每學(xué)期學(xué)校組織檢查評(píng)比。

各項(xiàng)制度的建立和完善，雖然使教學(xué)管理逐步走向規(guī)范化、制度化，但更主要的是引導(dǎo)教師重視教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行。

1、強(qiáng)化檢查，教導(dǎo)處在學(xué)期工作考核中，檢查每位教師的教案、作業(yè)批閱、聽課筆記，隨查隨記，形成教學(xué)檢查資料，與教師進(jìn)行溝通交流，以達(dá)到規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)的目的。

2、分層管理。為使常規(guī)管理落到實(shí)處，我們對(duì)教師采取分層管理的方法。主要根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，分成三個(gè)層次：⒈五十周歲以上的教師；⒉三十五周歲以上至五十周歲的教師；⒊三十五周歲以下的青年教師。分別提出要求，確定每個(gè)教師的奮斗目標(biāo)。尤其是對(duì)新上崗三年以內(nèi)的青年教師，更是從嚴(yán)要求，促其盡快成長(zhǎng)成材。

三、拓展培訓(xùn)陣地，提高全體教師的教研能力

1、利用每周例會(huì)，辟出專用時(shí)間，由教導(dǎo)主任牽頭，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教導(dǎo)處在每周例會(huì)時(shí)出專門的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，定期向各位老師推薦觀點(diǎn)新，理念新，操作性強(qiáng)的文章學(xué)習(xí)。不僅如此，每一學(xué)期教導(dǎo)處還結(jié)合我校實(shí)際情況對(duì)全體教師進(jìn)行了多次有針對(duì)性的講座。專題分別是：《新課程·新理念·新要求·新挑戰(zhàn)》、《對(duì)當(dāng)前課程改革中幾種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)》、《對(duì)新課程實(shí)踐中幾種教學(xué)行為的反思》、《求真務(wù)實(shí)，把握課改新航向》、《對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的回顧、反思與前瞻》、《對(duì)當(dāng)前新課程實(shí)踐幾個(gè)熱點(diǎn)問題的透視與廓清》、《敢問課改，路向何方》、《對(duì)語(yǔ)文課改走勢(shì)的展望》等?！八伎肌ぬ骄浚笳妗?wù)實(shí)”是一直不變的主題。一些老師興奮地說：“聽了講座，我們的信心更足了，我們感覺到自己的思考是有價(jià)值的，我們的課堂價(jià)值取向是對(duì)的。”經(jīng)過理性思考之后的真實(shí)的課堂，出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

2、組織全體老師觀看錄相課，各抒己見，進(jìn)行沙龍式評(píng)點(diǎn)。

教導(dǎo)處充分利用資源優(yōu)勢(shì)，組織各科老師觀看錄相課?？春?，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)老師受益匪淺。

3、定期召開課改實(shí)驗(yàn)老師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

課改實(shí)驗(yàn)老師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每月召開一次。整合了各科資源，凡參加課改的老師坐一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，實(shí)驗(yàn)老師不再是叫苦連天，而是認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，貫徹新理念，找到了理想與現(xiàn)實(shí)之間的平衡點(diǎn)，涌現(xiàn)出一批寓先進(jìn)理念與課堂實(shí)踐的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)老師?！坝谜n例說話”，是交流會(huì)經(jīng)久不衰的主題。它理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)老師的指導(dǎo)作用最為強(qiáng)烈，很多老師就是在交流的基礎(chǔ)上撰寫反思，取得佳績(jī)，涌現(xiàn)了如柴艷萍、段麗君、李萍、尚華等優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)老師，他們的文章有的見于報(bào)刊雜志，有的在省、市、區(qū)比賽中獲獎(jiǎng)。

4、每周一次的觀點(diǎn)演講

我們將每周一次的教師例會(huì)分為兩個(gè)版塊，第一個(gè)版塊是“課改觀點(diǎn)演講”。每次演講前，主講人都要精心準(zhǔn)備，并將講稿送教導(dǎo)處審閱；演講后，還要接受老師們近乎苛刻的提問。這樣我們就把“單向演講”變成“互動(dòng)對(duì)話”，為教師成長(zhǎng)搭建了又一個(gè)舞臺(tái)。

5、選派部分老師外出學(xué)習(xí)，他山之石可以攻玉

外出學(xué)習(xí)的形式分兩種。其一是就近與兄弟學(xué)校聯(lián)系，分享課改實(shí)踐。其二選派教師到山東、江蘇等地學(xué)習(xí)，了解課改動(dòng)態(tài)。這些外出學(xué)習(xí)的教師回校后都能在一定范圍內(nèi)對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。

6、選派優(yōu)秀骨干教師到外校進(jìn)行課堂教學(xué)展示。

四、以校本教研為主深化教研教改，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高

校本教研是以教師為研究主體，以學(xué)校為研究主陣地，以解決發(fā)生在學(xué)校身邊的具體問題為研究對(duì)象的一種民主、開放、有效的教研機(jī)制。我校教導(dǎo)處深入開展校本教研教研教改活動(dòng)，以校本教研為龍頭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。主要采取了以下內(nèi)容和形式：

（一）開展專題研討，針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)存在的普遍問題，以教研組為基本單位，探討如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)；如何利用現(xiàn)有教材體現(xiàn)課改理念；如何在課堂教學(xué)中開展師生互助、生生互助；以及如何開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開發(fā)校本課程等等，圍繞一個(gè)主題，通過集體討論取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，并及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）開展集體備課，各教研組堅(jiān)持單周備課；雙周教研活動(dòng)制度。每次活動(dòng)組長(zhǎng)按要求定出研究的內(nèi)容，操作的步驟?；顒?dòng)做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人），備課做到四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。

(三)開展集體備課研討，教師在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一節(jié)教學(xué)研討課，既把自己新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出來，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進(jìn)的方法，逐步提高教學(xué)水平，提高教師對(duì)課程的建設(shè)能力、實(shí)施能力和研究能力，適應(yīng)課改的需要，提高自身的授課水平。從而把教科研作為一個(gè)載體，讓教師在教育科研中，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長(zhǎng)教育教學(xué)能力。

（四）開展“三課”活動(dòng)，既年輕教師合格課、中青年教師優(yōu)質(zhì)課、骨干教師示范課，通過聽課、評(píng)課感悟課改理念下的課堂教學(xué)，并真正將課改理念運(yùn)用和體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)之中。

四、重視教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高辦學(xué)效益的關(guān)鍵。學(xué)生全面素質(zhì)的高低，在一定程度上取決于教師全面素質(zhì)的高底，因此，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代教育的教師隊(duì)伍至關(guān)緊要，1、練內(nèi)功，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵(lì)青年教師通過函授等方式提高學(xué)歷，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)老師的傳幫帶作用，為青年教師聘請(qǐng)師傅，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)與引領(lǐng)，并在期末安排交流會(huì)。

2、加大青年教師培養(yǎng)力度，形成我校名師教師梯隊(duì)。繼續(xù)對(duì)現(xiàn)有的“名師”（學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手等）做好管理工作和指導(dǎo)工作，使“名師”成為影響和帶動(dòng)青年教師盡快成長(zhǎng)、成熟的最佳促進(jìn)者。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度，形成校內(nèi)校外兩條梯隊(duì)。

對(duì)青年教師做到“放心、放手、不放松”，鼓勵(lì)爭(zhēng)先，鼓勵(lì)挑重?fù)?dān)，從思想、業(yè)務(wù)、生活等方面給予關(guān)心、幫助，要求青年教師“爭(zhēng)先、爭(zhēng)名、不爭(zhēng)利，我校青年教師積極參加縣教育局組織的青年教師比武活動(dòng)，多次獲獎(jiǎng)。

五、課改績(jī)效，撫今追昔

2002年秋，我們春光小學(xué)和許多學(xué)校一樣，順利進(jìn)入基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)階段，全面使用與新課程相匹配的“人教版”實(shí)驗(yàn)教材，回首走過的路，因?yàn)闆]有前車可供借鑒，可以想象，身處一線的課改教師，這些新課程的跋涉者、開拓者、建設(shè)者，他們的探索是何等的艱辛，走的路又是何等的不平凡。時(shí)至今日，實(shí)驗(yàn)工作取得了怎樣的成績(jī)？有哪些經(jīng)驗(yàn)可供借鑒？

1、課程理念日益深入人心

自新課程實(shí)施開始，廣大實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程改革表現(xiàn)出了極大的熱情。他們態(tài)度積極，思變求變，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐。新課程理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，從眾多的觀摩課中，我們可以看出教師對(duì)課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實(shí)踐再到加深理解的過程；看出教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，不再停留在教學(xué)改革這一既窄又淺的層面上，而是從心里認(rèn)識(shí)到這是一次革命性的變化；看出教師在教學(xué)中力求準(zhǔn)確定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，用改進(jìn)自己的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”等等，這說明課改使我們的教育教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。

2、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。它要求語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)避免機(jī)械煩瑣的分析，不能以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，教師不要以宣布標(biāo)準(zhǔn)答案的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)文教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，教師的教是為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文課程的四大基本理念，其中之一即“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并規(guī)定“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。應(yīng)該說這些主張?jiān)谶@幾年的課改實(shí)踐中得到了很好的貫徹與體現(xiàn)。走進(jìn)教室，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師講的少了，學(xué)生自主的多了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了；經(jīng)常可見班上同學(xué)“奇文共欣賞，疑義相與析”的小組學(xué)習(xí)場(chǎng)面。在教學(xué)過程中，教師普遍重視了學(xué)生的誦讀、感悟和情感體驗(yàn)。過去，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)的過程中忽視讀，課堂上過分地重視理性的分析和能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的理解和體驗(yàn)。課程在教學(xué)建議中說“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。它重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？梢哉f實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)方式最大的轉(zhuǎn)變，就是重視了誦讀。

3、課堂上學(xué)生活躍了，口語(yǔ)表達(dá)能力得到快速提高

由于這次課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主張改變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師只是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。這樣，就切切實(shí)實(shí)把課堂留給了學(xué)生。課堂上，過去是教師高高在上滿堂灌，學(xué)生是死氣沉沉埋頭記，學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言的自由被剝奪。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往成為木訥之人，接受了多年的學(xué)校教育，在公眾面前卻膽小怕事，說話不從容不連貫。這顯然不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。而現(xiàn)在我們普遍看到的是，課堂上學(xué)生發(fā)言是此伏彼起，爭(zhēng)辯之聲不絕于耳；過去舉手發(fā)言者寥寥無幾，現(xiàn)在是一到老師提問，教室里是手臂林立；過去說三句話就臉紅的學(xué)生，現(xiàn)在一個(gè)個(gè)變得侃侃而談，敏于應(yīng)答。不少學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力突飛猛進(jìn)。

4、教學(xué)時(shí)空有了充分的拓展

十年的新課改與課堂教學(xué)最大的貢獻(xiàn)莫過于它使廣大教育工作者建立了一種嶄新的教學(xué)時(shí)空觀。這種時(shí)空觀以三個(gè)”突破“（突破文本、突破課堂，突破教師）為基本特征和價(jià)值取向，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)狹隘的時(shí)間、空間觀念，將學(xué)生從課堂內(nèi)、書本中以及教師的庇護(hù)下引至了社會(huì)、自然，引至了計(jì)算機(jī)，對(duì)知識(shí)獲取的通道給以了有力的延展?，F(xiàn)下的課堂教學(xué)已超然于原本意義上的課堂教學(xué)，它以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)在我們教育的舞臺(tái)上。在這一場(chǎng)變革中，研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等新增實(shí)踐性課程，為新的教學(xué)時(shí)空觀的建立和新的教育目標(biāo)的達(dá)成提供了可能。學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)、書本中學(xué)到的知識(shí)或提供的線索，通過實(shí)踐性活動(dòng)的方式，開展更加深入的帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)既延伸拓展了書本所學(xué)知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力；又通過將課內(nèi)所學(xué)用于實(shí)踐的方式激活了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，從而形成了以“出”促“進(jìn)”、以“用”帶“學(xué)”的“輸入——輸出——再輸入——再輸出”這樣一種良性學(xué)習(xí)機(jī)制。

5、教師正在與課程改革一起成長(zhǎng)

客觀地說，歷次課程改革，都沒有像這次改革一樣對(duì)老師的要求這么高。這也是時(shí)代發(fā)展的必然。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度極快，三日不學(xué)便會(huì)落后于時(shí)代。那種靠一紙文憑就可以”吃"一輩子的時(shí)代已經(jīng)過去。拿語(yǔ)文來說，是一門內(nèi)涵豐富，信息量大的學(xué)科。前輩告訴我們，語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)雜家，這話一點(diǎn)不錯(cuò)，語(yǔ)文涉及古今中外語(yǔ)言、文學(xué)、歷史，包括現(xiàn)代科技發(fā)展信息，幾乎無所不包。這次語(yǔ)文課程改革在至少以下兩個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文老師提出了很高的要求，以促進(jìn)語(yǔ)文老師不斷閱讀，努力成長(zhǎng)：一是要求學(xué)生多讀書，讀整本的書，擴(kuò)大課外閱讀量，教材中每學(xué)期介紹三部名著，另外還有其他的推薦閱讀書目，如果這些要求老師自己達(dá)不到，就沒有資格要求學(xué)生做到，所以老師必須多讀書；二是綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，跨學(xué)科色彩的增強(qiáng)，要求老師不僅要懂得本學(xué)科的知識(shí)，也要了解其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，所以老師也必須多讀書。三年多的課改時(shí)間讓我們看到，參加新一輪課改的許多老師，意識(shí)到這是一次鍛煉成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，他們勇于接受挑戰(zhàn)，不斷更新知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)問。

各科教師在理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)水平上都與新課程一同成長(zhǎng)，教師們還把自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體會(huì)寫成論文或案例成文發(fā)表。十年來，我校教師完成甘肅省十五規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校在社區(qū)文化建設(shè)中的作用的發(fā)揮》通過省級(jí)鑒定。共有

篇論文、案例在國(guó)家級(jí)及省市區(qū)各級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到我們的工作還存在著諸多不足。

1、如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說是我們這些年工作的核心目標(biāo)，也是我們每一位教師最為關(guān)切的中心話題。

2、教學(xué)常規(guī)管理距離精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)尚有差距。①對(duì)平時(shí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督尚待加強(qiáng)；

②校本教研缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和科學(xué)的規(guī)劃；在具體操作實(shí)施中缺乏持續(xù)性。③學(xué)校特色教學(xué)雖然做了大量的工作，但要形成特色還需要進(jìn)一步的努力。展望未來，我們滿懷信心，相信在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)下，我校的新課程改革定會(huì)更上一層樓

肅州區(qū)泉湖鄉(xiāng)春光小學(xué)

二零一二年四月

第五篇：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革 的一個(gè)引人注目的趨勢(shì)，也成為當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的 課題。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展與課改、科研的關(guān)系緊密相聯(lián)的，而教師專業(yè)發(fā)展是課改 和科研的基礎(chǔ)，它將直接左右著后兩者的發(fā)展。在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。黨的十五大、十六大和十七大報(bào)告 提出，教育應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。人們對(duì)高質(zhì)量的教育充滿希望和期待，而高質(zhì) 量的教育依賴于高水平的教師。這支隊(duì)伍的質(zhì)量如何關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和全民素質(zhì)的提高。

本文共分四部分。第一部分:搜集、查閱與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)資料，說 明研究的意義和價(jià)值。第二部分:通過文獻(xiàn)回顧，從管理機(jī)制上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展相 關(guān)概念及其理論進(jìn)行界定。第三部分:調(diào)查我國(guó)目前立足于學(xué)校管理層面的教師專 業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。第四部分:分析形成目前學(xué)校管理層面的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的原因，并進(jìn)行因素分析。(著重從教師個(gè)體因素和學(xué)校管理機(jī)制兩個(gè)角度加以分析)第五部 分:根據(jù)以上研究，探討學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面所采取的管理策略。阻礙教師專業(yè)發(fā)展的管理問題(一)管理體制的弊端(二)專業(yè)發(fā)展機(jī)制魚待完善

1、評(píng)價(jià)機(jī)制問顆

2、培訓(xùn)機(jī)制問題

3、保障機(jī)制問題(三)管理者素質(zhì)偏低(四)“專

業(yè)管理”的內(nèi)涵尚未厘清

二、個(gè)人因素(一)敬業(yè)精神不足，進(jìn)取心不強(qiáng)(二)教師的生命主體被遺忘(三)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)缺失