第一篇：黃芳公開課教案及反思

2010年度第二學期園級教師教學比武

大班語言活動：胡蘿卜先生的胡子

姚莊鎮(zhèn)中心幼兒園黃芳

教學目標：

1．培養(yǎng)聽故事的技巧和觀察畫面的能力。

2．以故事的形式把孩子們引領進豐富的情感世界，讓他們體會到應該和氣待人、主動幫助有困難的人。

3．以讀寫繪的方式引領幼兒續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

教學過程：

一、激趣導入：

我們在開心小農場里種過胡蘿卜，你知道胡蘿卜是什么樣子的??？在生活中胡蘿卜有什么用呀？對啊，其實這胡蘿卜啊，不僅好看好吃，他的身上還藏著好聽的故事呢，我們一起來看看吧！

二、觀察封面，完整欣賞（出示書的封面）

1．你在這上面看到了什么？你覺得他看上去是一位怎樣的老先生？

2．他就是這個故事的主人公，這個故事的名字就叫——《胡蘿卜先生的胡子》。

3．你能來猜猜這個故事里講些什么嗎?

4．接下來就讓我們一起來看看書里面的內容吧！

三、聽講故事，隨機設疑：

（一）片段一

出示圖二

1．胡蘿卜先生把自己的胡子當成什么似的？（寶貝、心肝……）你怎么知道它把胡子當成寶貝呢？每天都要把胡子弄得怎么樣？（引導幼兒說出精心梳理胡子）

（二）片段二

出示圖片三、四、五

1．當長胡子蘸到了甜甜的果醬，胡子怎么樣了？長胡子被風吹到了什么哪里？

2．請你猜猜：接下來會發(fā)生什么事情呢？是嗎？小朋友的想像力可真豐富的。我們來看看書中的故事。

（三）片段三

出示圖片6

1．這個小女孩在做什么？風箏飛得怎么樣了？這時她怎么做？她的心情怎么樣？（這些話都是需要教師提問讓孩子回答的。一個小女孩站在街口放風箏，因為風箏的線太短了，她的風箏怎么也飛不過屋頂。小女孩使勁地拉啊，拽啊，風箏還是沒有飛起來，她的心里可著急了。）

出示圖7

2．這時誰經過了？小女孩看到長著長胡子的胡蘿卜先生經過的時候，她會對胡蘿卜先生說什么？我們一起來學一學小女孩？ “我可以用它來做放風箏的長線了?！保?/p>

3．如果你是胡蘿卜先生，你會把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？我們一起來看看胡蘿卜先生是怎么做的？

出示圖8、9

4．胡蘿卜先生是怎么做的呢？這時風箏怎么樣了？小女孩和胡蘿卜先生的心情怎么樣呀？（指名）。

小結：是呀，看到小女孩這么開 心，胡蘿卜先生也因為自己幫助了小女孩而感到非?？鞓?！

5．他繼續(xù)往前走，接下去會發(fā)生什么事呢？

出示圖10、11

1． 這是，他走到了什么地方？鳥太太正在為找不到繩子來晾寶寶的尿布而發(fā)愁呢！當鳥太太看見胡蘿卜先生風 里飄動的長胡子，她會怎么說？（引導幼兒說可以用它來晾寶寶的尿布呀。”）

2． 如果你是胡蘿卜先生，你會再次剪下你的胡子嗎？為什么？

3． 我們一起來看看胡蘿卜先生是怎么做的？（出示圖12）

4．胡蘿卜先生又拔下了自己的胡子幫助了它們，這時，鳥太太和鳥寶寶的心情怎么樣？它們不用擔心什么事了？胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，它的心情怎么樣？。

5．他繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么事嗎？

（四）片段四

出示圖13這是誰？它們在做什么？發(fā)生了什么事？

1． 這時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，它會怎么想？

2． 它是怎么做的？現在，他們走的怎么樣？（出示圖14）

3． 站在馬路旁邊的胡蘿卜先生看見了，它的心情怎么樣？！

5.這時候鼴鼠老師會對胡蘿卜先生說什么？出示圖15

胡蘿卜先生的胡子越來越長，他又往前走。

（五）片段五

出示圖16

1．又發(fā)生什么事了??？（看圖請幼兒說）看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂極了。

2．過渡：胡蘿卜先生的胡子越來越長，他繼續(xù)往前走。

（六）片段六

他的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，趕快來找找胡蘿卜先生的胡子在哪？它又幫助了誰干什么？出示圖17 過渡：他又繼續(xù)往前走。

（七）片段七

出示圖18

1．胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐對胡蘿卜先生說了一句話，小朋友你們猜猜看是什么？教師以動作引導幼兒。（白菜小姐說：“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了。”）白菜小姐說這些話的時候，胡蘿卜先生就用一根長胡子系住了眼鏡。

2．出示圖19當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，眼鏡怎么樣啦？他會對自己的胡子說什么呢？（引導幼兒說，我的胡子真是太棒了?！保┠阌X得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？

四、整體回味，感悟主題

1.設疑感悟：

（1）是呀，胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。讓我們再來想想胡蘿卜先生的胡子都幫助了誰？出示圖21

（2）難怪，胡蘿卜先生說——（我的胡子真是太棒了?。?/p>

（3）可是孩子們，前面我們已經知道了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當做了心肝寶貝呢！那為什么當他發(fā)現自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？(請幼兒說一說)

（4）你們說得真棒！胡蘿卜先生幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非常快樂，這就是——幫助別人，快樂自己。

2.創(chuàng)編故事，繪寫結合：胡蘿卜先生的胡子還會繼續(xù)長，他還會繼續(xù)往前走，一路上，他的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？我們回去之后拿起你的筆來畫一畫，把你們的故事講給其他小朋友聽一聽。

活動反思

黃芳

設計意圖：

小朋友非常喜歡讀繪本，而老師配合繪本生動活潑的圖畫，深情并茂地講述故事，對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力?！逗}卜先生的胡子》的教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節(jié)的同時，感悟人與人之間的親密關系，引導孩子體會到幫助別人，就能快樂自己的道理。

優(yōu)點：

1．教學中學生非常喜歡動腦想我設計的問題，積極參與到課堂中，那一雙雙好奇的那么期待接下來的故事情節(jié)，整節(jié)課達到了預期的目標。

2．通過這次活動，小朋友們也知道了幫助別人，快樂自己的道理。缺點： 1．引題部分有些啰嗦，沒有直接抓住幼兒的注意力，浪費了時間。

2．問題設置太多了，破壞了故事的欣賞。

改進措施：在下次的活動中，我應該把問題設置的巧妙一點，提問的方式、語言要簡明扼要。另外在活動中要把主動權交給幼兒，老師不能以自己為中心，放手讓孩子來發(fā)掘這里面的奧妙！

第二篇：黃芳理論課教案

湖南師范大學體院學院理論課教案

授課班級：高一年級

授課教師：黃芳 課的內容：

籃球的概述和比賽規(guī)則

課的任務：

1，了解籃球的起源和發(fā)展

2，使學生初步學會籃球比賽的基本規(guī)則

3，更多的了解籃球比賽，提高學生在籃球比賽中的規(guī)則意 重點難點：

籃球比賽中的違例和犯規(guī)

內容分析：

一，起源：

籃球運動是1891年起源于美國，由馬薩諸塞州斯普林菲爾德市 基督教青年會訓練學校體育教師詹姆士?奈史密斯發(fā)明的。起初，他將兩只桃籃分 別釘在鍵身房內看臺的欄桿上，距離地面3.05米,有足球作比賽工具，向籃投擲。投球進籃后，要爬梯子將球取出,以后逐步將竹籃改為活底的鐵籃，再改為鐵圈下面掛網.1892年，奈史密斯制定了12條規(guī)則，規(guī)定是不準持球跑，不準有粗野動作，第十一屆奧運上把男子籃球列為正式競賽項目。1976年第二十一屆奧 運會上把女子籃球列為正式比賽項目。是1896年前后由天津中華基督教青年會傳入中國的。

發(fā)展：一，初創(chuàng)時期（19世紀90年代至20世紀20年代）

二，完善、推廣時期（20世紀30至40年代）

三，普及、發(fā)展時期（20世紀50至60年代）

四，全面提高時期（20世紀70年代至80年代）

五，創(chuàng)新攀高時期（20世紀90年代－）

今后發(fā)展的新趨勢將繼續(xù)向著“高”、“快”、“全”、“準”、“全”和“女籃男化” 技術、戰(zhàn)術運用技藝化的方向發(fā)展。當代籃球運動的發(fā)展趨勢：

80年代中期以來，隨著世界籃球職業(yè)隊伍參加奧運會，推動世界籃球運動跨入了一個嶄新的創(chuàng)新發(fā)展，達到技藝化的新階段。以1992年巴塞羅那第25屆奧運會籃球賽中美國“夢之隊”的絕妙表現，顯示著籃球運動整體內容結構和優(yōu)秀運動隊伍綜合智能、技能、能力結構發(fā)生了質的變化。今后的發(fā)展新趨勢在繼續(xù)向著“高”、“快”、“全”、“準”、“變”、的含義將更富有新意，相互間將融為一體。從而使人感受籃球競賽的球場越來越??；競賽的時間越來越短，籃架越來越低；籃圈越覺越大；球場變化越來越快；攻守隊員身體接觸越來越近；比分越來越高；女子與男子的對抗形式越來越難分的新趨勢。介紹當前的籃球明星：喬丹、姚明、艾弗森等

二，籃球規(guī)則及場地與設施：

第一：場地與設施

球場是一個長方形的堅實平面，無障礙物。球場的丈量是從界線的內沿量起，用相同顏色畫出，寬度為0.05米且界線距至少2米。球場邊線長28米，端線長15米

第二：時間 通則

目前比賽時間有多種。對于2×20min的比賽，每半時為20min,上下半場中間休息時間為10min。對于4 ×12min或4 ×10min的比賽，比賽分為4節(jié)，每節(jié)12或10min，第一節(jié)和第二節(jié)、第三節(jié)和第四節(jié)之間間隔2min，半時之間的休息時間為10至15min。在比賽終了時如果雙方得分相同時，可連續(xù)延長，每延長5min進行決勝期比賽。如比分再相同時，可連續(xù)延長，每延長5min后都要休息2min，直到決出勝負為止。

第三：違例

1，違例是違反規(guī)則。

2，罰則是發(fā)生違例的隊失去球

3，將球判給對方隊在最靠近發(fā)生違例的地點擲界外球，直接位于籃板后面的地方除外

（一）隊員出界和球出界

1、當隊員身體的任何部分與界線上、界線上方或界線外的地面，或除隊員以外的任何物體接觸時，即是隊員出界。

2、當球觸及：

（1）、界外的隊員或任何其他人員；

（2）、界線上、界線上方或界線外的地面或人物體；

（3）、籃板的支柱或背面；

即為球出界。

3、球出界或甚至球觸及了除隊員以外的其它物體出界，最后去觸球或被球觸到的隊員是使球出界的隊員。

違反本條規(guī)則是違例。

（二）運球規(guī)則

1、當已獲得控制球的隊員將球擲、拍或滾在地面上，并在球觸及另一隊員之前再接觸球為運球開始。

2、隊員用雙手同時觸球，或使球在一手或兩手中停留的瞬間運球即完畢。

3、隊員的手不和球接觸時，運球隊員的步數不受限制。

4、下列情況不是運球：

（1）、連續(xù)投籃；

（2）、在運球開始或結束時，隊員偶然地失掉球，然后恢復控制球(漏接)；

（3）、與附近的其他隊員搶球中用挑拍以圖控制球；

（4）、拍擊另一隊員控制的球；

（5）、攔截傳球并獲得該球；

（6）、只要不出現帶球走違例，球在觸及地面前在手中拋接和停留（5、隊員第一次運球結束后不得再次運球，除非因為下列情況，他失去了對球的控制以后：

（1）、投籃；

（2）、球被對方隊員拍擊；

（3）、傳球或漏接，然后球觸及了另一隊員或被另一隊員接觸。

6、隊員不得擲球打籃板，并在球觸及另一隊員之前去觸及球，除非裁判員認為是投籃則除外。

違反本條規(guī)則是違例。

注解：

隊員沒有控制活球就沒有這條規(guī)則的違例

（三）帶球走規(guī)則

一、定義

1、當持活球的隊員用同一腳向任何方向踏出一次或數次，另一腳(稱為中樞腳)不離開與地面的接觸點時出現了旋轉。

2、帶球走或持球行進(在場地內)是持球隊員一腳或雙腳 向任何一方向移動超出了本條規(guī)則所述的限制。

二、確定中樞腳

1、隊員雙腳著地接到球，可以用任一腳作中樞腳。一腳抬起的一剎那，另一腳就成為中樞腳。

2、隊員在移動或運球中接到球，他可以按下列情況停步并確定中樞腳：

(1)如果一腳正接觸地面：

a、雙腳同時著地，則任一腳都可以是中樞腳。一腳抬起的一剎那，另一腳就成為中樞腳。

b、兩腳分先后著地，則先觸地的腳是中樞腳。

c、一腳著地，隊員可以跳起那只腳并雙腳同時著地，則哪只腳都不是中樞腳。

三、持球移動

1、確定了中樞腳后：

(1)在傳球或投籃中，中樞腳可以抬起，但在球離手前不可以落回地面。

(2)運球開始時，在球離手前中樞腳不可以抬起。

2、停步后，當哪只腳都不是中樞腳時

(1)在傳球或投籃中，一腳或雙腳都可以抬起，但在球離手前不可以落回地面。

(2)運球開始時，在球離手前哪只腳都不可以抬起。違反本條規(guī)則是違例。注解

隊員沒有控制活球就沒有這條規(guī)則的違例。

（四）被嚴密防守的隊員

“3秒鐘”規(guī)則

一、某隊控制球時，該隊隊員在對方的限制區(qū)內停留不得超過持續(xù)的3秒鐘。

二、限制區(qū)的各線都屬于限制區(qū)的一部分，隊員觸及任何一線都算位于限制區(qū)內。

三、3秒鐘的限制在擲界外球時，它的計算要從界內隊員控制球的一剎那開始。

四、3秒鐘的限制不適用于：

1、當投籃的球正在空中。

2、搶籃板球時。

3、死球進。

五、隊員在限制區(qū)內停留接近3秒鐘時，可默許他運球投籃。

注解

球隊沒有控制球就沒有這條規(guī)則的違例。

5秒鐘

被嚴密防守(在正常的一步之內)的持球隊員要在5秒鐘內傳、投、滾或運球。

違反本條規(guī)則是違例。8秒鐘必須過半場 24秒一次進攻

（五）球回后場

一、位于前場的控制球隊的隊員不得使球回后場。

二、當控制球隊的隊員出現了下列情況，就認為球已進入后場：

1、在球進入后場前最后觸球；并

2、在下列情況后，他的同隊隊員首先觸及球；

(1)球已觸及后場；或

(2)如果該隊員觸及后場。

三、該限制適用于在某隊前場的所有情況，包括擲界外球。

違反本條規(guī)則是違例。

注解

被防守隊員斷回后場的球可以被雙方任一球隊重新獲得攻、防中的干擾球 在比賽時間內：

一、在投籃的時候，當球在飛行中下落，并完全在籃圈水平面之上時，進攻或防守隊員不可以觸及球。

此限制僅適用到出現下列情況為止：

1、球觸及籃圈；

2、球明顯不會觸及籃圈。

二、當球在球籃中時，防守隊員不得觸及球或球籃。

三、當投籃的球接觸籃圈時，進攻或防守隊員都不得觸及球籃或籃板。

罰則

一、當裁判員宣判違例時球成死球。

1、如是攻方違例：

不得分，并將球判給對方隊員在罰球線的延長部分擲界外球。

2、如是守方違例：

判給投籃隊員得2分，如在3分投籃區(qū)投籃則判得3分。

如同投籃成功一樣，在端線后擲界外球重新開始比賽。

3、對于在罰球時出現攻、防中的干擾球情況，見第六十條。

二、當投籃出現在比賽時間(一節(jié)或半時)臨近結束時，在時間終了前球已離開了投籃隊員的手并在空中：

1、如果球直接進入球籃，要計得分。

2、如果球碰籃圈彈起，然后進入球籃，要計得分。

3、如果球觸及籃圈后，任一隊的隊員觸及球、球籃或籃板是違例。

(1)如果防守隊員構成違例，算中籃得分，要判給2分或3分。

(2)如果進攻隊員構成違例，則球成死球；如果球進籃不判得分。

4、這些規(guī)定適用于投籃明顯不會成功之前。

第四：犯規(guī)

一、犯規(guī)是違反規(guī)則的行為，含有與對方隊員的身體接觸或違反體育道德的舉止。

二、對犯規(guī)隊員要進行登記，隨后按規(guī)則的有關條款進行處罰。接觸

一、從理認上講，籃球運動是一項“沒有接觸”的競賽活動。然而10名隊員在有限的場地上高速度地移動，顯然不可能完全避免身體接觸。

二、如果確實為了去搶球(正常的籃球動作)而發(fā)生身體接觸，而此接觸沒有把被接觸的對方置于不利，這樣的接觸則可當作意外情況不必給予處罰。

三、從背后發(fā)生接觸是不政黨的籃球動作。通常后面的隊員對此接觸負責任，因為就他與球和對方隊員來說是處于不利的位置。

注解

在身體接觸的問題上作出決斷時必須遵照下列基本原則：

一、用任何可能的方法去避免接觸是每一個隊員的責任。

二、任何隊員在占位時只要不發(fā)生身體接觸，都有權在規(guī)則的限定范圍內到達沒有被對方隊員占據的正常地面位置。

三、如果發(fā)生了接觸犯規(guī)，則由造成接觸的隊員負責。

侵入犯規(guī)

一、侵入犯規(guī)則是在活球、球進入比賽狀態(tài)或死球時涉及與對方隊員接觸的隊員犯規(guī)。

二、隊員不準通過伸展臂、肩、髖、膝、腳或彎曲身體成不正常姿勢以阻擋、拉、推、撞、絆等動作來阻礙對方行進；也不準使用任何粗野動作。

定義

1、阻擋：是阻止對方隊員行進的身體接觸。

2、撞人：是持球或不持球的隊員推動或移動到對方隊員軀干上的身體接觸。

3、從背后防守：是防守隊員從對方隊員的背后與其發(fā)生的身體接觸。即使防守隊員正在試圖去搶球，與對方隊員發(fā)生身體接觸也是不正當的。

4、用手攔阻：是防守隊員在防守狀態(tài)中用手接觸對方隊員，或是阻礙其行動或是幫助防守隊員來防守對手的動作。

5、拉人：是干擾對方隊員移動自由而發(fā)生的身體接觸。能用身體的任何部位來造成這個(拉人)接觸。

6、非法用手：發(fā)生在隊員試圖用手搶球接觸了對方隊員時，如果僅僅接觸了對方隊員持球的手，則被認為是附帶的接觸。

7、推人：是用身體的任何部位強行移動或試圖移動已經或沒有控制球的對方隊員時發(fā)生的身體接觸。

8、非法掩護：是試圖非法拖延或阻止非控制球的對手到達希望到達的場上位置。

罰則

在所有情況下都要登記犯規(guī)隊員一次侵入犯規(guī)。此外：

一、如果對沒有做投籃動作的隊員犯規(guī)：

1、由非犯規(guī)隊在距發(fā)生犯規(guī)地點最近的界外擲界外球重新開始比賽。

2、如果處以犯規(guī)隊罰則，則規(guī)則第五十八條將生效。

二、如果對正在做投籃動作的隊員犯規(guī)：

1、如果投中籃，要計得分并判給一次罰球。

2、如果2分投籃沒有成功，則判給兩次罰球。

3、如果3分投籃沒有成功，則判給3次罰球。

三、如果控制球隊的隊員發(fā)生犯規(guī)：

1、由非犯規(guī)隊在距發(fā)生犯規(guī)地點最近的界外擲界外球重新開始比賽。

2、例外：見第四十八條、第四十九條、第五十條、第五十二條和第五十三條。

注解

一、垂直原則

1、在籃球場上，每一位隊員都有權擁有他所在的地面位置以及在他上面的空間(圓柱體)。

2、這個原則保護隊員所占據的地面位置和他上面的空間。

3、一旦隊員離開了他的垂直位置(圓柱體)并與已經確立了垂直位置(圓柱體)的對方隊員發(fā)生身體接觸，則離開了垂直位置(圓柱體)的隊員要對此接觸負責。

(1)對于防守隊員垂直地離開地面(不超出他的圓柱體)或在圓柱體內全面伸展他的雙手和雙臂，則不必判罰。

((2)進攻隊員無論是在地面還是騰起在空中，都不得與防守隊員發(fā)生接觸，或用他的手臂來擴展他自己的額外空間(清除)。

二、合法防守位置

1、當達到下述狀態(tài)時，防守隊員就已建立了合法防守位置。

(1)他正面對對手，并且

(2)雙腳以正常的跨立姿勢著地。兩腳之間的距離一般與其身高成正比。

2、合法防守位置垂直伸展到他的上空9圓柱體0。他可以將雙臂舉過頭，但雙臂必須是在這假想的圓柱體內并保持垂直姿勢。

三、防守控制的球隊員

1、在防守控制球的隊員(他正持球或運球)時，時間和距離的因素不適用。

2、每當對手在持球隊員前面占據了(甚至是在一瞬間占據了)合法防守位置，持球隊員都必須預料到對方的防守，并必須準備停步或改變方向。

3、防守隊員在占據他的位置之前，必須不造成身體接觸來建立合法防守位置。

4、一旦防守隊員已建立了合法防守位置，他必須保持這個姿勢(見下述第5項)，即不得伸展他的臂、肩、臀或腿去阻止從他身邊通過的運球隊員。

5、當裁判員對“阻擋或持球隊員撞入”的情況作出裁決時他要運用下列原則：

(1)防守隊員必須以面對持球隊員并且雙腳著地來建立最初的合法防守位置。

(2)防守隊員為了保持這個防守位置，他可以保持靜止或側移或后撤。

只要該側移或后撤被認為是正常的防守移動，在保持這個防守位置的移動中，一腳或雙腳可以在瞬間離開地面。

(3)防守隊員必須是先到位，并且接觸必須發(fā)生在軀干部位。

如果接觸發(fā)生在軀干部位，則應該認為防守隊員已經先到位。

如果答上述三條，則是持球隊員造成犯規(guī)。

四、騰空的隊員

1、從場上某處跳起在空中的隊員有權落回原地點。

2、他有權落在場上另外地點，只要：

(1)在起跳時該地點尚未被對手占據；

(2)起跳點和落地點之間的直線通道尚未被對手占據。

3、如果隊員已跳起并落地，可是其動量使他碰撞在他落地附近已占據合法防守位置的對方隊員，則該跳起隊員對接觸負責。

4、當對方隊員已跳起在空中后，隊員不得移至該跳起隊員的路徑上。

5、移至一個騰空的隊員身下并發(fā)生接觸總是違反體育道德的犯規(guī)，在某些情況下可能是取消比賽資格的犯規(guī)。

五、防守不控制球的隊員

1、不控制球的隊員有權在場上自由移動并占據任何未被另外隊員已占據的位置。

2、時間和距離的因素要適用。這意味著防守隊員不能占據一個如下這樣的位置：

(1)如此靠近正在移動中的對方隊員，使該對手沒有足夠的距離停步或改變他的方向。

(2)如此快地插入正在移動的對方隊員的路徑，使該對手沒有足夠的時間或距離停步或改變他的方向。

此距離與對方隊員的速度直接成比例，不得小于1步，不得多于2步。

如果隊員在占位時不顧時間和距離的因素并與對方隊員發(fā)生身體接觸，他對接觸負有責任。

3、一旦防守隊員已占據合法防守位置，他不得伸展臂、肩臀或腿來阻止從他身旁路徑通過的對手前進。然而他可轉身或將手臂置于身前和貼近身體以避免受傷。

4、一旦防守隊員已占據合法防守位置：

(1)他可以轉移或側移或后撤，以使自己保持在對手的路徑上。

(2)他可以迎著對手前移，然而如果發(fā)生身體接觸，他對此負責。

(3)他必須注意空間的因素，也就是按上述第2項(2)所示，他和對手間的距離。

六、掩護----合法的和非法的1、掩護發(fā)生在隊員試圖延誤或阻止非控制球的對手到達希望到達的場上位置時。

2、正在掩護對手的隊員處于下列情況時是合法掩護：

(1)當發(fā)生接觸時靜立不動(靜立在他的圓柱體內)。

(2)發(fā)生接觸時已經兩腳著地。

3、正在掩護對手的隊員處于下列情況時是非法掩護：

(1)發(fā)生了接觸時正在移動。

(2)發(fā)生了接觸時是在靜立對手的視野之外建立掩護，沒有給出適當的距離。

(3)發(fā)生了接觸時對移動中的對方隊員沒有考慮時間和距離的因素。

4、如果掩護建立在靜立對手的視野之內(前面或側面)，則該隊員可以按自己的愿望，只要在不發(fā)生接觸的情況下盡量靠近對手。

5、如果掩護建立在靜立對手的視野之外，掩護隊員必須允許對手向他邁出正常的一步而不發(fā)生接觸。

6、如果對方隊員在移動，時間和距離的因素就要適用，掩護隊員必須留出足夠的空間，以便被掩護者能停步或改變方向來避開掩護。

要求的距離不得小于正常的1步，但不必超過2步。

7、對與已建立了合法掩護的隊員發(fā)生任何的接觸，由被掩護的隊員負責。

七、阻擋

1、如果試圖去做掩護的隊員在移動中與靜立的或后退的對方隊員發(fā)生接觸，則構成了阻擋犯規(guī)。

2、如果隊員不顧球，面對著對方隊員并隨著對方隊員的移動而移動，除非涉及到其它因素，該隊員應對隨后發(fā)生的任何接觸負主要責任。

所謂“除非涉及到其它因素”是指被掩護的隊員故意推人、撞人或拉人。

3、隊員在場上占據位置時伸展臂或肘是合法的，但是當對方隊員試圖從他身邊通過時，它們必須放下(在圓柱體內)。如果隊員不能將臂或肘放下，發(fā)生接觸就是阻擋或拉人。

八、用手觸及對方隊員

1、用單手或雙手觸及對方隊員本身未必是犯規(guī)。然而，當對手位于某隊員的視野之內就沒有理由用手去辨別，并且這種動作可被視為非法的身體接觸。不管是否獲得利益，裁判員必須宣判。

2、如果任何一種方式的接觸限制了對方隊員活動的自由，這樣的接觸是犯規(guī)。

3、運球隊員不可使用前臂或手來阻止對方隊員獲得球。此類舉動能獲得規(guī)則未提及的利益和導致雙方隊員增加身體接觸。

九、居中策應

1、垂直原則也適用于居中策應。

位于居中策應的進攻隊員和防守他的隊員都必須尊重彼此的垂直權利(圓柱體)。

2、策應隊員不得用肩或臀將對方隊員擠出他所占的位置，也不得用伸展肘或臂來干擾對方隊員活動的自由。

3、防守隊員不得非法地使用臂、膝或身體的其它部位干擾策應隊員活動的自由。

結束部分： 一，小結

二，布置課后思考：

1，籃球比賽中，隊員有哪些行為是違例？

2，籃球比賽中，隊員的哪些行為是犯規(guī)？有什么罰則？ 3，在比賽中，如何正確防守對方隊員進攻？

原任課教師簽字:

第三篇：公開課燈光教案及反思

《 燈光》教學設計

毛紅梅

一、導入新課 板書課題：燈光

二、自學課文，布置自學要求

１、自由輕聲讀課文：注意讀準字音，找出不理解的詞，查閱工具書。

２、想一想，課文講了一件什么事？找出最受感動的地方和不理解的地方。說說為什么讓你感動了？

３、小組討論交流。

三、集體匯報

1、檢查自學情況

２、課文講了這么一件事：

３、學生交流最受感動的地方，并說出受感動的原因。不理解的問題題出來討論交流。

四、再讀課文，理清文章敘述順序，深入理解課文

１、快速默讀課文：

想想課文那些段落是寫現在的事，那些段落是回憶往事？

２、默讀課文，找出課文中描寫燈光的句子，畫下來，并想想你從中體會到了什么？

３、學生匯報自己畫的句子，談體會：

⑴ 幻燈顯示：

廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑……感到溫暖。

①

“我”為什么看到千萬盞燈照耀著宏偉建筑，心頭會感到光明，感到溫暖 ②

朗讀以上句子。⑵ 幻燈顯示：

書上有一幅插圖，畫的是一幅吊……他注視著那附圖，默默地沉思著。

⑶ 幻燈顯示：

他又劃著一根火柴，點燃了煙……完全陷入了對未來的憧憬里。

①

引導學生談體會。② 指導朗讀以上句子。

⑷ 幻燈顯示：

這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的生命……他自己卻沒有來得及見一見電燈。

① 引導學生談體會。

② 指導朗讀以上句子。

⑸ 幻燈顯示：

在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

五、思考

細讀課文，想一想“多好啊！”這句話在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么。可能想到的是什么？在書旁寫上批注。

六、有感情的朗讀這篇課文

七、交流感受

讀了這篇課文，你有什么感受？

《 燈光》課后反思

《燈光》是一篇獨立閱讀課文，因此在教學中嘗試了合作探究的學習方式，課上孩子們通過小組合作的方式，主動去探索課文中蘊含的內容、意境、思想還不錯。

課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：

1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？

通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環(huán)境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。

課上緊緊抓住“燈光——多好啊！”讓孩子反復朗讀感受，深刻感受到我們現在能坐在在明亮的燈光下學習是一件多么幸福的事??！

第四篇：《夸父逐日》公開課教案及反思

——《夸父逐日》教案

【教學目標】

1、了解有關神話和《山海經》的知識。

2、疏通文意，會翻譯課文。

3、背誦課文并積累文言詞語。

4．理解掌握文章的主要內容和中心思想。

5、學習古代勞動人民探索自然的精神

【教學重點與難點】

1．朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。

2．整體感知文章內容，理解文章的主旨。

3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力?！菊n前準備】

教師準備多媒體課件，學生按要求預習?！窘虒W課時】一課時

一、導入新課

1、這個單元我們已經學習了四篇關于“探險”的課文。今天我們來學一篇關于探險的神話故事——《短文兩篇》第一篇《夸父逐日》。（幻燈片出示教學目標）

2、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。上個學期我們知道了女媧造人的神話故事，你還讀過哪些神話故事？請寫出至少五個神話故

事的名稱。（學生寫完后口頭展示，教師出示幻燈片，為沒寫夠或寫錯字的學生做示范。盤古開天、女媧造人、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、哪吒鬧海、愚公移山、大禹治水、后羿射日）。

3.請學生說說關于神話的這一體裁相關知識。教師出示幻燈片加深學生的認識。

神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產生的，那時的人們無法對許多自然現象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好借助于想象來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想象恰恰就是神話故事中的亮點。這種想象體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想象力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

二、學習《夸父逐日》

（一）．教師介紹《山海經》。

《山海經》，書名，18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時作品，《海內經》四篇則為西漢初年作品。內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠古的神話傳說。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關文獻。

（二）、整體感知

1．指名讀課文，要求起來朗讀的學生讀準字音、節(jié)奏。其他同學

聽讀，發(fā)現錯誤及時糾正。

2．學生齊讀一遍。讀準字音、節(jié)奏。

3．自主、合作。學生對照課文下注釋，疏通文意，初步理解文句，劃出疑難字詞，然后小組討論。（注意：小組成員發(fā)揮合作精神，會的同學教不會的同學。討論不能解決的問題做上記號。討論完老師抽小組成員匯報?？茨囊恍〗M認真，仔細，看哪一小組質疑精神最強。）（時間8分鐘）

出示幻燈片，強調翻譯方法，出示幻燈片 對譯 ：對譯是按原文詞序，逐字逐句地進行翻譯。移位 ：翻譯時要按現代漢語表達習慣移動詞語位置。

增補： 增補是指古代漢語省略或表達過于簡單的地方，今譯時要作必要的增補。

刪減： 只要譯文已把原文的意思表達清楚了，個別詞語可以不譯

4、小組討論，教師巡視，小組討論結束后，抽小組成員匯報討論結果，及時提出質疑，教師點撥指正。重點字詞：

飲于河、wèi（渭）北飲大zé（澤）天柱折（she）入日（追趕到太陽落下的地方）與日逐走（競跑，賽跑）夸父逐日（追趕太陽）北飲大澤（大湖，傳說其大縱橫千里，在雁門山北)欲：想要。河：黃河。鄧林：桃林。一定注意古今異義、詞類活用、特殊的文言句式喲！

古今異義——河：古義-----專指黃河

今義-----泛指一切河流。

走：古義----跑

今義----步行

詞類活用——北飲大澤：北：名詞作狀語，向北 文言句式：

省略句——“棄其杖，化為鄧林”等于“（夸父）棄其杖，化為鄧林”。譯為：他遺棄的手杖，化成桃林

狀語后置句——飲于河、等于“于河、渭飲”。譯為：就到黃河、渭水喝

5、參考譯文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

6．全文僅37字，但故事情節(jié)波瀾曲折，如果《夸父逐日》是一組動畫，大家認為有哪幾個畫面組成？齊心協力，共同描繪。（2分鐘）

夸父逐日、飲于河渭、北飲大澤、道渴而死、化為鄧林

（三）問題探究

1．你怎么看待夸父這一人物?

夸父是一個有膽量有決心，目標遠大，氣魄非凡，意志堅強的英雄人物。所以，現在人們常以“夸父逐日” “夸父追日” “逐日” 這些詞比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。2．你如何理解這則神話的主題?

通過神話，表現夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索自然、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。

拓展延伸，放飛想象

在這幾個畫面中任選一個，展開想象，將其擴寫。老師在這先做個示范，拋磚引玉了。

我擴寫的是“化為鄧林”這幅畫面。

擴寫“化為鄧林”

夸父十分疲憊，渴死在半路上。頃刻間，電閃雷鳴，北風呼嘯，被丟棄在路邊的拐杖騰空而起，在半空中獨自旋轉。突然，一聲霹靂，拐杖落到地底下，粉紅的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花釀蜜，蝴蝶在林間追逐嬉戲。

教學反思：

總的來說，這堂課我還是有很多的收獲的：

1、學生喜歡小組合作探究，他們學的更開心。

2、老師從課堂上解放了出來。以前教古文，上文一課，口干舌燥，部分學生還注意力不集中，最郁悶的是有的學生還打瞌睡，睡著了?，F在我說的少了，學生說的多了，沒人打瞌睡，說到有爭議的地方，學生們還會激烈辯論，課堂氣氛非?；钴S。無論學生還是老師，形成了雙贏的局面。

第五篇：多邊形公開課教案及反思

多邊形及其內角和

俞冬志

[教學目標]

1．了解多邊形及有關概念，理解正多邊形及其有關概念．

2．區(qū)別凸多邊形與凹多邊形．

[教學重點、難點]

1．重點：

（1）了解多邊形及其有關概念，理解正多邊形及其有關概念．

（2）區(qū)別凸多邊形和凹多邊形．

2．難點：

多邊形定義的準確理解．

[教學過程]

一、新課講授

投影：圖形見課本P79圖7．3一l．

你能從圖中找出幾個由一些線段圍成的圖形嗎？

上面三圖中讓同學邊看、邊議．

在同學議論的基礎上，老師給以總結，這些線段圍成的圖形有何特性？

（1）它們在同一平面內．

（2）它們是由不在同一條直線上的幾條線段首尾順次相接組成的．

這些圖形中有三角形、四邊形、五邊形、六邊形、八邊形，那么什么叫做多邊形呢？

提問：三角形的定義．

你能仿照三角形的定義給多邊形定義嗎？

1．在平面內，由一些線段首位順次相接組成的圖形叫做多邊形．

如果一個多邊形由n條線段組成，那么這個多邊形叫做n邊形．（一個多邊形由幾條線段組成，就叫做幾邊形．）

2．多邊形的邊、頂點、內角和外角．

多邊形相鄰兩邊組成的角叫做多邊形的內角，多邊形的邊與它的鄰邊的延長線組成的角叫做多

邊形的外角．

3．多邊形的對角線

連接多邊形的不相鄰的兩個頂點的線段，叫做多邊形的對角線．

讓學生畫出五邊形的所有對角線．

4．凸多邊形與凹多邊形

看投影：圖形見課本P80．7．3—6．

在圖（1）中，畫出四邊形ABCD的任何一條邊所在的直線，整個圖形都在這條直線的同一側，這樣的四邊形叫做凸四邊形，類似地，畫出多邊形的任何一條邊所在直線，如果整個多邊形都在這條直線的同一側，這樣的多邊形稱為凸多邊形；而圖（2）就不滿足上述凸多邊形的特征，因為我們畫BD所在直線，整個多邊形不都在這條直線的同一側，我們稱它為凹多邊形，今后我們在習題、練習中提到的多邊形都是凸多邊形．

5．正多邊形

由正方形的特征出發(fā)，得出正多邊形的概念．

各個角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形．

二、課堂練習

課本P81練習1．2．

三、課堂小結

引導學生總結本節(jié)課的相關概念．