第一篇：黃芳公開課教案及反思

2010年度第二學(xué)期園級(jí)教師教學(xué)比武

大班語言活動(dòng)：胡蘿卜先生的胡子

姚莊鎮(zhèn)中心幼兒園黃芳

教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)聽故事的技巧和觀察畫面的能力。

2．以故事的形式把孩子們引領(lǐng)進(jìn)豐富的情感世界，讓他們體會(huì)到應(yīng)該和氣待人、主動(dòng)幫助有困難的人。

3．以讀寫繪的方式引領(lǐng)幼兒續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

我們?cè)陂_心小農(nóng)場(chǎng)里種過胡蘿卜，你知道胡蘿卜是什么樣子的??？在生活中胡蘿卜有什么用呀？對(duì)啊，其實(shí)這胡蘿卜啊，不僅好看好吃，他的身上還藏著好聽的故事呢，我們一起來看看吧！

二、觀察封面，完整欣賞（出示書的封面）

1．你在這上面看到了什么？你覺得他看上去是一位怎樣的老先生？

2．他就是這個(gè)故事的主人公，這個(gè)故事的名字就叫——《胡蘿卜先生的胡子》。

3．你能來猜猜這個(gè)故事里講些什么嗎?

4．接下來就讓我們一起來看看書里面的內(nèi)容吧！

三、聽講故事，隨機(jī)設(shè)疑：

（一）片段一

出示圖二

1．胡蘿卜先生把自己的胡子當(dāng)成什么似的？（寶貝、心肝……）你怎么知道它把胡子當(dāng)成寶貝呢？每天都要把胡子弄得怎么樣？（引導(dǎo)幼兒說出精心梳理胡子）

（二）片段二

出示圖片三、四、五

1．當(dāng)長(zhǎng)胡子蘸到了甜甜的果醬，胡子怎么樣了？長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了什么哪里？

2．請(qǐng)你猜猜：接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？是嗎？小朋友的想像力可真豐富的。我們來看看書中的故事。

（三）片段三

出示圖片6

1．這個(gè)小女孩在做什么？風(fēng)箏飛得怎么樣了？這時(shí)她怎么做？她的心情怎么樣？（這些話都是需要教師提問讓孩子回答的。一個(gè)小女孩站在街口放風(fēng)箏，因?yàn)轱L(fēng)箏的線太短了，她的風(fēng)箏怎么也飛不過屋頂。小女孩使勁地拉啊，拽啊，風(fēng)箏還是沒有飛起來，她的心里可著急了。）

出示圖7

2．這時(shí)誰經(jīng)過了？小女孩看到長(zhǎng)著長(zhǎng)胡子的胡蘿卜先生經(jīng)過的時(shí)候，她會(huì)對(duì)胡蘿卜先生說什么？我們一起來學(xué)一學(xué)小女孩？ “我可以用它來做放風(fēng)箏的長(zhǎng)線了。”）

3．如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)把自己心愛的胡子給小女孩分享嗎？我們一起來看看胡蘿卜先生是怎么做的？

出示圖8、9

4．胡蘿卜先生是怎么做的呢？這時(shí)風(fēng)箏怎么樣了？小女孩和胡蘿卜先生的心情怎么樣呀？（指名）。

小結(jié)：是呀，看到小女孩這么開 心，胡蘿卜先生也因?yàn)樽约簬椭诵∨⒍械椒浅？鞓罚?/p>

5．他繼續(xù)往前走，接下去會(huì)發(fā)生什么事呢？

出示圖10、11

1． 這是，他走到了什么地方？鳥太太正在為找不到繩子來晾寶寶的尿布而發(fā)愁呢！當(dāng)鳥太太看見胡蘿卜先生風(fēng) 里飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，她會(huì)怎么說？（引導(dǎo)幼兒說可以用它來晾寶寶的尿布呀?！保?/p>

2． 如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)再次剪下你的胡子嗎？為什么？

3． 我們一起來看看胡蘿卜先生是怎么做的？（出示圖12）

4．胡蘿卜先生又拔下了自己的胡子幫助了它們，這時(shí)，鳥太太和鳥寶寶的心情怎么樣？它們不用擔(dān)心什么事了？胡蘿卜先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那么開心，它的心情怎么樣？。

5．他繼續(xù)往前走，還會(huì)發(fā)生什么事嗎？

（四）片段四

出示圖13這是誰？它們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事？

1． 這時(shí)，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，它會(huì)怎么想？

2． 它是怎么做的？現(xiàn)在，他們走的怎么樣？（出示圖14）

3． 站在馬路旁邊的胡蘿卜先生看見了，它的心情怎么樣？！

5.這時(shí)候鼴鼠老師會(huì)對(duì)胡蘿卜先生說什么？出示圖15

胡蘿卜先生的胡子越來越長(zhǎng)，他又往前走。

（五）片段五

出示圖16

1．又發(fā)生什么事了??？（看圖請(qǐng)幼兒說）看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂極了。

2．過渡：胡蘿卜先生的胡子越來越長(zhǎng)，他繼續(xù)往前走。

（六）片段六

他的長(zhǎng)胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，趕快來找找胡蘿卜先生的胡子在哪？它又幫助了誰干什么？出示圖17 過渡：他又繼續(xù)往前走。

（七）片段七

出示圖18

1．胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進(jìn)白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐對(duì)胡蘿卜先生說了一句話，小朋友你們猜猜看是什么？教師以動(dòng)作引導(dǎo)幼兒。（白菜小姐說：“如果你用長(zhǎng)胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了。”）白菜小姐說這些話的時(shí)候，胡蘿卜先生就用一根長(zhǎng)胡子系住了眼鏡。

2．出示圖19當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時(shí)候，眼鏡怎么樣啦？他會(huì)對(duì)自己的胡子說什么呢？（引導(dǎo)幼兒說，我的胡子真是太棒了。”）你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？

四、整體回味，感悟主題

1.設(shè)疑感悟：

（1）是呀，胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。讓我們?cè)賮硐胂牒}卜先生的胡子都幫助了誰？出示圖21

（2）難怪，胡蘿卜先生說——（我的胡子真是太棒了?。?/p>

（3）可是孩子們，前面我們已經(jīng)知道了，胡蘿卜先生可愛他的胡子了，他把自己的胡子當(dāng)做了心肝寶貝呢！那為什么當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時(shí)候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？(請(qǐng)幼兒說一說)

（4）你們說得真棒！胡蘿卜先生幫助了別人，讓別人感到快樂的同時(shí)，自己也覺得非?？鞓?，這就是——幫助別人，快樂自己。

2.創(chuàng)編故事，繪寫結(jié)合：胡蘿卜先生的胡子還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)，他還會(huì)繼續(xù)往前走，一路上，他的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？我們回去之后拿起你的筆來畫一畫，把你們的故事講給其他小朋友聽一聽。

活動(dòng)反思

黃芳

設(shè)計(jì)意圖：

小朋友非常喜歡讀繪本，而老師配合繪本生動(dòng)活潑的圖畫，深情并茂地講述故事，對(duì)孩子永遠(yuǎn)有著一股無法抗拒的魔力。《胡蘿卜先生的胡子》的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫，讓孩子在聽動(dòng)人的故事情節(jié)的同時(shí)，感悟人與人之間的親密關(guān)系，引導(dǎo)孩子體會(huì)到幫助別人，就能快樂自己的道理。

優(yōu)點(diǎn)：

1．教學(xué)中學(xué)生非常喜歡動(dòng)腦想我設(shè)計(jì)的問題，積極參與到課堂中，那一雙雙好奇的那么期待接下來的故事情節(jié)，整節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2．通過這次活動(dòng)，小朋友們也知道了幫助別人，快樂自己的道理。缺點(diǎn)： 1．引題部分有些啰嗦，沒有直接抓住幼兒的注意力，浪費(fèi)了時(shí)間。

2．問題設(shè)置太多了，破壞了故事的欣賞。

改進(jìn)措施：在下次的活動(dòng)中，我應(yīng)該把問題設(shè)置的巧妙一點(diǎn)，提問的方式、語言要簡(jiǎn)明扼要。另外在活動(dòng)中要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，老師不能以自己為中心，放手讓孩子來發(fā)掘這里面的奧妙！

第二篇：黃芳理論課教案

湖南師范大學(xué)體院學(xué)院理論課教案

授課班級(jí)：高一年級(jí)

授課教師：黃芳 課的內(nèi)容：

籃球的概述和比賽規(guī)則

課的任務(wù)：

1，了解籃球的起源和發(fā)展

2，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)籃球比賽的基本規(guī)則

3，更多的了解籃球比賽，提高學(xué)生在籃球比賽中的規(guī)則意 重點(diǎn)難點(diǎn)：

籃球比賽中的違例和犯規(guī)

內(nèi)容分析：

一，起源：

籃球運(yùn)動(dòng)是1891年起源于美國(guó)，由馬薩諸塞州斯普林菲爾德市 基督教青年會(huì)訓(xùn)練學(xué)校體育教師詹姆士?奈史密斯發(fā)明的。起初，他將兩只桃籃分 別釘在鍵身房?jī)?nèi)看臺(tái)的欄桿上，距離地面3.05米,有足球作比賽工具，向籃投擲。投球進(jìn)籃后，要爬梯子將球取出,以后逐步將竹籃改為活底的鐵籃，再改為鐵圈下面掛網(wǎng).1892年，奈史密斯制定了12條規(guī)則，規(guī)定是不準(zhǔn)持球跑，不準(zhǔn)有粗野動(dòng)作，第十一屆奧運(yùn)上把男子籃球列為正式競(jìng)賽項(xiàng)目。1976年第二十一屆奧 運(yùn)會(huì)上把女子籃球列為正式比賽項(xiàng)目。是1896年前后由天津中華基督教青年會(huì)傳入中國(guó)的。

發(fā)展：一，初創(chuàng)時(shí)期（19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)20年代）

二，完善、推廣時(shí)期（20世紀(jì)30至40年代）

三，普及、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50至60年代）

四，全面提高時(shí)期（20世紀(jì)70年代至80年代）

五，創(chuàng)新攀高時(shí)期（20世紀(jì)90年代－）

今后發(fā)展的新趨勢(shì)將繼續(xù)向著“高”、“快”、“全”、“準(zhǔn)”、“全”和“女籃男化” 技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用技藝化的方向發(fā)展。當(dāng)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)：

80年代中期以來，隨著世界籃球職業(yè)隊(duì)伍參加奧運(yùn)會(huì)，推動(dòng)世界籃球運(yùn)動(dòng)跨入了一個(gè)嶄新的創(chuàng)新發(fā)展，達(dá)到技藝化的新階段。以1992年巴塞羅那第25屆奧運(yùn)會(huì)籃球賽中美國(guó)“夢(mèng)之隊(duì)”的絕妙表現(xiàn)，顯示著籃球運(yùn)動(dòng)整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍綜合智能、技能、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化。今后的發(fā)展新趨勢(shì)在繼續(xù)向著“高”、“快”、“全”、“準(zhǔn)”、“變”、的含義將更富有新意，相互間將融為一體。從而使人感受籃球競(jìng)賽的球場(chǎng)越來越?。桓?jìng)賽的時(shí)間越來越短，籃架越來越低；籃圈越覺越大；球場(chǎng)變化越來越快；攻守隊(duì)員身體接觸越來越近；比分越來越高；女子與男子的對(duì)抗形式越來越難分的新趨勢(shì)。介紹當(dāng)前的籃球明星：?jiǎn)痰?、姚明、艾弗森?/p>

二，籃球規(guī)則及場(chǎng)地與設(shè)施：

第一：場(chǎng)地與設(shè)施

球場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形的堅(jiān)實(shí)平面，無障礙物。球場(chǎng)的丈量是從界線的內(nèi)沿量起，用相同顏色畫出，寬度為0.05米且界線距至少2米。球場(chǎng)邊線長(zhǎng)28米，端線長(zhǎng)15米

第二：時(shí)間 通則

目前比賽時(shí)間有多種。對(duì)于2×20min的比賽，每半時(shí)為20min,上下半場(chǎng)中間休息時(shí)間為10min。對(duì)于4 ×12min或4 ×10min的比賽，比賽分為4節(jié)，每節(jié)12或10min，第一節(jié)和第二節(jié)、第三節(jié)和第四節(jié)之間間隔2min，半時(shí)之間的休息時(shí)間為10至15min。在比賽終了時(shí)如果雙方得分相同時(shí)，可連續(xù)延長(zhǎng)，每延長(zhǎng)5min進(jìn)行決勝期比賽。如比分再相同時(shí)，可連續(xù)延長(zhǎng)，每延長(zhǎng)5min后都要休息2min，直到?jīng)Q出勝負(fù)為止。

第三：違例

1，違例是違反規(guī)則。

2，罰則是發(fā)生違例的隊(duì)失去球

3，將球判給對(duì)方隊(duì)在最靠近發(fā)生違例的地點(diǎn)擲界外球，直接位于籃板后面的地方除外

（一）隊(duì)員出界和球出界

1、當(dāng)隊(duì)員身體的任何部分與界線上、界線上方或界線外的地面，或除隊(duì)員以外的任何物體接觸時(shí)，即是隊(duì)員出界。

2、當(dāng)球觸及：

（1）、界外的隊(duì)員或任何其他人員；

（2）、界線上、界線上方或界線外的地面或人物體；

（3）、籃板的支柱或背面；

即為球出界。

3、球出界或甚至球觸及了除隊(duì)員以外的其它物體出界，最后去觸球或被球觸到的隊(duì)員是使球出界的隊(duì)員。

違反本條規(guī)則是違例。

（二）運(yùn)球規(guī)則

1、當(dāng)已獲得控制球的隊(duì)員將球擲、拍或滾在地面上，并在球觸及另一隊(duì)員之前再接觸球?yàn)檫\(yùn)球開始。

2、隊(duì)員用雙手同時(shí)觸球，或使球在一手或兩手中停留的瞬間運(yùn)球即完畢。

3、隊(duì)員的手不和球接觸時(shí)，運(yùn)球隊(duì)員的步數(shù)不受限制。

4、下列情況不是運(yùn)球：

（1）、連續(xù)投籃；

（2）、在運(yùn)球開始或結(jié)束時(shí)，隊(duì)員偶然地失掉球，然后恢復(fù)控制球(漏接)；

（3）、與附近的其他隊(duì)員搶球中用挑拍以圖控制球；

（4）、拍擊另一隊(duì)員控制的球；

（5）、攔截傳球并獲得該球；

（6）、只要不出現(xiàn)帶球走違例，球在觸及地面前在手中拋接和停留（5、隊(duì)員第一次運(yùn)球結(jié)束后不得再次運(yùn)球，除非因?yàn)橄铝星闆r，他失去了對(duì)球的控制以后：

（1）、投籃；

（2）、球被對(duì)方隊(duì)員拍擊；

（3）、傳球或漏接，然后球觸及了另一隊(duì)員或被另一隊(duì)員接觸。

6、隊(duì)員不得擲球打籃板，并在球觸及另一隊(duì)員之前去觸及球，除非裁判員認(rèn)為是投籃則除外。

違反本條規(guī)則是違例。

注解：

隊(duì)員沒有控制活球就沒有這條規(guī)則的違例

（三）帶球走規(guī)則

一、定義

1、當(dāng)持活球的隊(duì)員用同一腳向任何方向踏出一次或數(shù)次，另一腳(稱為中樞腳)不離開與地面的接觸點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)。

2、帶球走或持球行進(jìn)(在場(chǎng)地內(nèi))是持球隊(duì)員一腳或雙腳 向任何一方向移動(dòng)超出了本條規(guī)則所述的限制。

二、確定中樞腳

1、隊(duì)員雙腳著地接到球，可以用任一腳作中樞腳。一腳抬起的一剎那，另一腳就成為中樞腳。

2、隊(duì)員在移動(dòng)或運(yùn)球中接到球，他可以按下列情況停步并確定中樞腳：

(1)如果一腳正接觸地面：

a、雙腳同時(shí)著地，則任一腳都可以是中樞腳。一腳抬起的一剎那，另一腳就成為中樞腳。

b、兩腳分先后著地，則先觸地的腳是中樞腳。

c、一腳著地，隊(duì)員可以跳起那只腳并雙腳同時(shí)著地，則哪只腳都不是中樞腳。

三、持球移動(dòng)

1、確定了中樞腳后：

(1)在傳球或投籃中，中樞腳可以抬起，但在球離手前不可以落回地面。

(2)運(yùn)球開始時(shí)，在球離手前中樞腳不可以抬起。

2、停步后，當(dāng)哪只腳都不是中樞腳時(shí)

(1)在傳球或投籃中，一腳或雙腳都可以抬起，但在球離手前不可以落回地面。

(2)運(yùn)球開始時(shí)，在球離手前哪只腳都不可以抬起。違反本條規(guī)則是違例。注解

隊(duì)員沒有控制活球就沒有這條規(guī)則的違例。

（四）被嚴(yán)密防守的隊(duì)員

“3秒鐘”規(guī)則

一、某隊(duì)控制球時(shí)，該隊(duì)隊(duì)員在對(duì)方的限制區(qū)內(nèi)停留不得超過持續(xù)的3秒鐘。

二、限制區(qū)的各線都屬于限制區(qū)的一部分，隊(duì)員觸及任何一線都算位于限制區(qū)內(nèi)。

三、3秒鐘的限制在擲界外球時(shí)，它的計(jì)算要從界內(nèi)隊(duì)員控制球的一剎那開始。

四、3秒鐘的限制不適用于：

1、當(dāng)投籃的球正在空中。

2、搶籃板球時(shí)。

3、死球進(jìn)。

五、隊(duì)員在限制區(qū)內(nèi)停留接近3秒鐘時(shí)，可默許他運(yùn)球投籃。

注解

球隊(duì)沒有控制球就沒有這條規(guī)則的違例。

5秒鐘

被嚴(yán)密防守(在正常的一步之內(nèi))的持球隊(duì)員要在5秒鐘內(nèi)傳、投、滾或運(yùn)球。

違反本條規(guī)則是違例。8秒鐘必須過半場(chǎng) 24秒一次進(jìn)攻

（五）球回后場(chǎng)

一、位于前場(chǎng)的控制球隊(duì)的隊(duì)員不得使球回后場(chǎng)。

二、當(dāng)控制球隊(duì)的隊(duì)員出現(xiàn)了下列情況，就認(rèn)為球已進(jìn)入后場(chǎng)：

1、在球進(jìn)入后場(chǎng)前最后觸球；并

2、在下列情況后，他的同隊(duì)隊(duì)員首先觸及球；

(1)球已觸及后場(chǎng)；或

(2)如果該隊(duì)員觸及后場(chǎng)。

三、該限制適用于在某隊(duì)前場(chǎng)的所有情況，包括擲界外球。

違反本條規(guī)則是違例。

注解

被防守隊(duì)員斷回后場(chǎng)的球可以被雙方任一球隊(duì)重新獲得攻、防中的干擾球 在比賽時(shí)間內(nèi)：

一、在投籃的時(shí)候，當(dāng)球在飛行中下落，并完全在籃圈水平面之上時(shí)，進(jìn)攻或防守隊(duì)員不可以觸及球。

此限制僅適用到出現(xiàn)下列情況為止：

1、球觸及籃圈；

2、球明顯不會(huì)觸及籃圈。

二、當(dāng)球在球籃中時(shí)，防守隊(duì)員不得觸及球或球籃。

三、當(dāng)投籃的球接觸籃圈時(shí)，進(jìn)攻或防守隊(duì)員都不得觸及球籃或籃板。

罰則

一、當(dāng)裁判員宣判違例時(shí)球成死球。

1、如是攻方違例：

不得分，并將球判給對(duì)方隊(duì)員在罰球線的延長(zhǎng)部分?jǐn)S界外球。

2、如是守方違例：

判給投籃隊(duì)員得2分，如在3分投籃區(qū)投籃則判得3分。

如同投籃成功一樣，在端線后擲界外球重新開始比賽。

3、對(duì)于在罰球時(shí)出現(xiàn)攻、防中的干擾球情況，見第六十條。

二、當(dāng)投籃出現(xiàn)在比賽時(shí)間(一節(jié)或半時(shí))臨近結(jié)束時(shí)，在時(shí)間終了前球已離開了投籃隊(duì)員的手并在空中：

1、如果球直接進(jìn)入球籃，要計(jì)得分。

2、如果球碰籃圈彈起，然后進(jìn)入球籃，要計(jì)得分。

3、如果球觸及籃圈后，任一隊(duì)的隊(duì)員觸及球、球籃或籃板是違例。

(1)如果防守隊(duì)員構(gòu)成違例，算中籃得分，要判給2分或3分。

(2)如果進(jìn)攻隊(duì)員構(gòu)成違例，則球成死球；如果球進(jìn)籃不判得分。

4、這些規(guī)定適用于投籃明顯不會(huì)成功之前。

第四：犯規(guī)

一、犯規(guī)是違反規(guī)則的行為，含有與對(duì)方隊(duì)員的身體接觸或違反體育道德的舉止。

二、對(duì)犯規(guī)隊(duì)員要進(jìn)行登記，隨后按規(guī)則的有關(guān)條款進(jìn)行處罰。接觸

一、從理認(rèn)上講，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)“沒有接觸”的競(jìng)賽活動(dòng)。然而10名隊(duì)員在有限的場(chǎng)地上高速度地移動(dòng)，顯然不可能完全避免身體接觸。

二、如果確實(shí)為了去搶球(正常的籃球動(dòng)作)而發(fā)生身體接觸，而此接觸沒有把被接觸的對(duì)方置于不利，這樣的接觸則可當(dāng)作意外情況不必給予處罰。

三、從背后發(fā)生接觸是不政黨的籃球動(dòng)作。通常后面的隊(duì)員對(duì)此接觸負(fù)責(zé)任，因?yàn)榫退c球和對(duì)方隊(duì)員來說是處于不利的位置。

注解

在身體接觸的問題上作出決斷時(shí)必須遵照下列基本原則：

一、用任何可能的方法去避免接觸是每一個(gè)隊(duì)員的責(zé)任。

二、任何隊(duì)員在占位時(shí)只要不發(fā)生身體接觸，都有權(quán)在規(guī)則的限定范圍內(nèi)到達(dá)沒有被對(duì)方隊(duì)員占據(jù)的正常地面位置。

三、如果發(fā)生了接觸犯規(guī)，則由造成接觸的隊(duì)員負(fù)責(zé)。

侵入犯規(guī)

一、侵入犯規(guī)則是在活球、球進(jìn)入比賽狀態(tài)或死球時(shí)涉及與對(duì)方隊(duì)員接觸的隊(duì)員犯規(guī)。

二、隊(duì)員不準(zhǔn)通過伸展臂、肩、髖、膝、腳或彎曲身體成不正常姿勢(shì)以阻擋、拉、推、撞、絆等動(dòng)作來阻礙對(duì)方行進(jìn)；也不準(zhǔn)使用任何粗野動(dòng)作。

定義

1、阻擋：是阻止對(duì)方隊(duì)員行進(jìn)的身體接觸。

2、撞人：是持球或不持球的隊(duì)員推動(dòng)或移動(dòng)到對(duì)方隊(duì)員軀干上的身體接觸。

3、從背后防守：是防守隊(duì)員從對(duì)方隊(duì)員的背后與其發(fā)生的身體接觸。即使防守隊(duì)員正在試圖去搶球，與對(duì)方隊(duì)員發(fā)生身體接觸也是不正當(dāng)?shù)摹?/p>

4、用手?jǐn)r阻：是防守隊(duì)員在防守狀態(tài)中用手接觸對(duì)方隊(duì)員，或是阻礙其行動(dòng)或是幫助防守隊(duì)員來防守對(duì)手的動(dòng)作。

5、拉人：是干擾對(duì)方隊(duì)員移動(dòng)自由而發(fā)生的身體接觸。能用身體的任何部位來造成這個(gè)(拉人)接觸。

6、非法用手：發(fā)生在隊(duì)員試圖用手搶球接觸了對(duì)方隊(duì)員時(shí)，如果僅僅接觸了對(duì)方隊(duì)員持球的手，則被認(rèn)為是附帶的接觸。

7、推人：是用身體的任何部位強(qiáng)行移動(dòng)或試圖移動(dòng)已經(jīng)或沒有控制球的對(duì)方隊(duì)員時(shí)發(fā)生的身體接觸。

8、非法掩護(hù)：是試圖非法拖延或阻止非控制球的對(duì)手到達(dá)希望到達(dá)的場(chǎng)上位置。

罰則

在所有情況下都要登記犯規(guī)隊(duì)員一次侵入犯規(guī)。此外：

一、如果對(duì)沒有做投籃動(dòng)作的隊(duì)員犯規(guī)：

1、由非犯規(guī)隊(duì)在距發(fā)生犯規(guī)地點(diǎn)最近的界外擲界外球重新開始比賽。

2、如果處以犯規(guī)隊(duì)罰則，則規(guī)則第五十八條將生效。

二、如果對(duì)正在做投籃動(dòng)作的隊(duì)員犯規(guī)：

1、如果投中籃，要計(jì)得分并判給一次罰球。

2、如果2分投籃沒有成功，則判給兩次罰球。

3、如果3分投籃沒有成功，則判給3次罰球。

三、如果控制球隊(duì)的隊(duì)員發(fā)生犯規(guī)：

1、由非犯規(guī)隊(duì)在距發(fā)生犯規(guī)地點(diǎn)最近的界外擲界外球重新開始比賽。

2、例外：見第四十八條、第四十九條、第五十條、第五十二條和第五十三條。

注解

一、垂直原則

1、在籃球場(chǎng)上，每一位隊(duì)員都有權(quán)擁有他所在的地面位置以及在他上面的空間(圓柱體)。

2、這個(gè)原則保護(hù)隊(duì)員所占據(jù)的地面位置和他上面的空間。

3、一旦隊(duì)員離開了他的垂直位置(圓柱體)并與已經(jīng)確立了垂直位置(圓柱體)的對(duì)方隊(duì)員發(fā)生身體接觸，則離開了垂直位置(圓柱體)的隊(duì)員要對(duì)此接觸負(fù)責(zé)。

(1)對(duì)于防守隊(duì)員垂直地離開地面(不超出他的圓柱體)或在圓柱體內(nèi)全面伸展他的雙手和雙臂，則不必判罰。

((2)進(jìn)攻隊(duì)員無論是在地面還是騰起在空中，都不得與防守隊(duì)員發(fā)生接觸，或用他的手臂來擴(kuò)展他自己的額外空間(清除)。

二、合法防守位置

1、當(dāng)達(dá)到下述狀態(tài)時(shí)，防守隊(duì)員就已建立了合法防守位置。

(1)他正面對(duì)對(duì)手，并且

(2)雙腳以正常的跨立姿勢(shì)著地。兩腳之間的距離一般與其身高成正比。

2、合法防守位置垂直伸展到他的上空9圓柱體0。他可以將雙臂舉過頭，但雙臂必須是在這假想的圓柱體內(nèi)并保持垂直姿勢(shì)。

三、防守控制的球隊(duì)員

1、在防守控制球的隊(duì)員(他正持球或運(yùn)球)時(shí)，時(shí)間和距離的因素不適用。

2、每當(dāng)對(duì)手在持球隊(duì)員前面占據(jù)了(甚至是在一瞬間占據(jù)了)合法防守位置，持球隊(duì)員都必須預(yù)料到對(duì)方的防守，并必須準(zhǔn)備停步或改變方向。

3、防守隊(duì)員在占據(jù)他的位置之前，必須不造成身體接觸來建立合法防守位置。

4、一旦防守隊(duì)員已建立了合法防守位置，他必須保持這個(gè)姿勢(shì)(見下述第5項(xiàng))，即不得伸展他的臂、肩、臀或腿去阻止從他身邊通過的運(yùn)球隊(duì)員。

5、當(dāng)裁判員對(duì)“阻擋或持球隊(duì)員撞入”的情況作出裁決時(shí)他要運(yùn)用下列原則：

(1)防守隊(duì)員必須以面對(duì)持球隊(duì)員并且雙腳著地來建立最初的合法防守位置。

(2)防守隊(duì)員為了保持這個(gè)防守位置，他可以保持靜止或側(cè)移或后撤。

只要該側(cè)移或后撤被認(rèn)為是正常的防守移動(dòng)，在保持這個(gè)防守位置的移動(dòng)中，一腳或雙腳可以在瞬間離開地面。

(3)防守隊(duì)員必須是先到位，并且接觸必須發(fā)生在軀干部位。

如果接觸發(fā)生在軀干部位，則應(yīng)該認(rèn)為防守隊(duì)員已經(jīng)先到位。

如果答上述三條，則是持球隊(duì)員造成犯規(guī)。

四、騰空的隊(duì)員

1、從場(chǎng)上某處跳起在空中的隊(duì)員有權(quán)落回原地點(diǎn)。

2、他有權(quán)落在場(chǎng)上另外地點(diǎn)，只要：

(1)在起跳時(shí)該地點(diǎn)尚未被對(duì)手占據(jù)；

(2)起跳點(diǎn)和落地點(diǎn)之間的直線通道尚未被對(duì)手占據(jù)。

3、如果隊(duì)員已跳起并落地，可是其動(dòng)量使他碰撞在他落地附近已占據(jù)合法防守位置的對(duì)方隊(duì)員，則該跳起隊(duì)員對(duì)接觸負(fù)責(zé)。

4、當(dāng)對(duì)方隊(duì)員已跳起在空中后，隊(duì)員不得移至該跳起隊(duì)員的路徑上。

5、移至一個(gè)騰空的隊(duì)員身下并發(fā)生接觸總是違反體育道德的犯規(guī)，在某些情況下可能是取消比賽資格的犯規(guī)。

五、防守不控制球的隊(duì)員

1、不控制球的隊(duì)員有權(quán)在場(chǎng)上自由移動(dòng)并占據(jù)任何未被另外隊(duì)員已占據(jù)的位置。

2、時(shí)間和距離的因素要適用。這意味著防守隊(duì)員不能占據(jù)一個(gè)如下這樣的位置：

(1)如此靠近正在移動(dòng)中的對(duì)方隊(duì)員，使該對(duì)手沒有足夠的距離停步或改變他的方向。

(2)如此快地插入正在移動(dòng)的對(duì)方隊(duì)員的路徑，使該對(duì)手沒有足夠的時(shí)間或距離停步或改變他的方向。

此距離與對(duì)方隊(duì)員的速度直接成比例，不得小于1步，不得多于2步。

如果隊(duì)員在占位時(shí)不顧時(shí)間和距離的因素并與對(duì)方隊(duì)員發(fā)生身體接觸，他對(duì)接觸負(fù)有責(zé)任。

3、一旦防守隊(duì)員已占據(jù)合法防守位置，他不得伸展臂、肩臀或腿來阻止從他身旁路徑通過的對(duì)手前進(jìn)。然而他可轉(zhuǎn)身或?qū)⑹直壑糜谏砬昂唾N近身體以避免受傷。

4、一旦防守隊(duì)員已占據(jù)合法防守位置：

(1)他可以轉(zhuǎn)移或側(cè)移或后撤，以使自己保持在對(duì)手的路徑上。

(2)他可以迎著對(duì)手前移，然而如果發(fā)生身體接觸，他對(duì)此負(fù)責(zé)。

(3)他必須注意空間的因素，也就是按上述第2項(xiàng)(2)所示，他和對(duì)手間的距離。

六、掩護(hù)----合法的和非法的1、掩護(hù)發(fā)生在隊(duì)員試圖延誤或阻止非控制球的對(duì)手到達(dá)希望到達(dá)的場(chǎng)上位置時(shí)。

2、正在掩護(hù)對(duì)手的隊(duì)員處于下列情況時(shí)是合法掩護(hù)：

(1)當(dāng)發(fā)生接觸時(shí)靜立不動(dòng)(靜立在他的圓柱體內(nèi))。

(2)發(fā)生接觸時(shí)已經(jīng)兩腳著地。

3、正在掩護(hù)對(duì)手的隊(duì)員處于下列情況時(shí)是非法掩護(hù)：

(1)發(fā)生了接觸時(shí)正在移動(dòng)。

(2)發(fā)生了接觸時(shí)是在靜立對(duì)手的視野之外建立掩護(hù)，沒有給出適當(dāng)?shù)木嚯x。

(3)發(fā)生了接觸時(shí)對(duì)移動(dòng)中的對(duì)方隊(duì)員沒有考慮時(shí)間和距離的因素。

4、如果掩護(hù)建立在靜立對(duì)手的視野之內(nèi)(前面或側(cè)面)，則該隊(duì)員可以按自己的愿望，只要在不發(fā)生接觸的情況下盡量靠近對(duì)手。

5、如果掩護(hù)建立在靜立對(duì)手的視野之外，掩護(hù)隊(duì)員必須允許對(duì)手向他邁出正常的一步而不發(fā)生接觸。

6、如果對(duì)方隊(duì)員在移動(dòng)，時(shí)間和距離的因素就要適用，掩護(hù)隊(duì)員必須留出足夠的空間，以便被掩護(hù)者能停步或改變方向來避開掩護(hù)。

要求的距離不得小于正常的1步，但不必超過2步。

7、對(duì)與已建立了合法掩護(hù)的隊(duì)員發(fā)生任何的接觸，由被掩護(hù)的隊(duì)員負(fù)責(zé)。

七、阻擋

1、如果試圖去做掩護(hù)的隊(duì)員在移動(dòng)中與靜立的或后退的對(duì)方隊(duì)員發(fā)生接觸，則構(gòu)成了阻擋犯規(guī)。

2、如果隊(duì)員不顧球，面對(duì)著對(duì)方隊(duì)員并隨著對(duì)方隊(duì)員的移動(dòng)而移動(dòng)，除非涉及到其它因素，該隊(duì)員應(yīng)對(duì)隨后發(fā)生的任何接觸負(fù)主要責(zé)任。

所謂“除非涉及到其它因素”是指被掩護(hù)的隊(duì)員故意推人、撞人或拉人。

3、隊(duì)員在場(chǎng)上占據(jù)位置時(shí)伸展臂或肘是合法的，但是當(dāng)對(duì)方隊(duì)員試圖從他身邊通過時(shí)，它們必須放下(在圓柱體內(nèi))。如果隊(duì)員不能將臂或肘放下，發(fā)生接觸就是阻擋或拉人。

八、用手觸及對(duì)方隊(duì)員

1、用單手或雙手觸及對(duì)方隊(duì)員本身未必是犯規(guī)。然而，當(dāng)對(duì)手位于某隊(duì)員的視野之內(nèi)就沒有理由用手去辨別，并且這種動(dòng)作可被視為非法的身體接觸。不管是否獲得利益，裁判員必須宣判。

2、如果任何一種方式的接觸限制了對(duì)方隊(duì)員活動(dòng)的自由，這樣的接觸是犯規(guī)。

3、運(yùn)球隊(duì)員不可使用前臂或手來阻止對(duì)方隊(duì)員獲得球。此類舉動(dòng)能獲得規(guī)則未提及的利益和導(dǎo)致雙方隊(duì)員增加身體接觸。

九、居中策應(yīng)

1、垂直原則也適用于居中策應(yīng)。

位于居中策應(yīng)的進(jìn)攻隊(duì)員和防守他的隊(duì)員都必須尊重彼此的垂直權(quán)利(圓柱體)。

2、策應(yīng)隊(duì)員不得用肩或臀將對(duì)方隊(duì)員擠出他所占的位置，也不得用伸展肘或臂來干擾對(duì)方隊(duì)員活動(dòng)的自由。

3、防守隊(duì)員不得非法地使用臂、膝或身體的其它部位干擾策應(yīng)隊(duì)員活動(dòng)的自由。

結(jié)束部分： 一，小結(jié)

二，布置課后思考：

1，籃球比賽中，隊(duì)員有哪些行為是違例？

2，籃球比賽中，隊(duì)員的哪些行為是犯規(guī)？有什么罰則？ 3，在比賽中，如何正確防守對(duì)方隊(duì)員進(jìn)攻？

原任課教師簽字:

第三篇：公開課燈光教案及反思

《 燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)

毛紅梅

一、導(dǎo)入新課 板書課題：燈光

二、自學(xué)課文，布置自學(xué)要求

１、自由輕聲讀課文：注意讀準(zhǔn)字音，找出不理解的詞，查閱工具書。

２、想一想，課文講了一件什么事？找出最受感動(dòng)的地方和不理解的地方。說說為什么讓你感動(dòng)了？

３、小組討論交流。

三、集體匯報(bào)

1、檢查自學(xué)情況

２、課文講了這么一件事：

３、學(xué)生交流最受感動(dòng)的地方，并說出受感動(dòng)的原因。不理解的問題題出來討論交流。

四、再讀課文，理清文章敘述順序，深入理解課文

１、快速默讀課文：

想想課文那些段落是寫現(xiàn)在的事，那些段落是回憶往事？

２、默讀課文，找出課文中描寫燈光的句子，畫下來，并想想你從中體會(huì)到了什么？

３、學(xué)生匯報(bào)自己畫的句子，談體會(huì)：

⑴ 幻燈顯示：

廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑……感到溫暖。

①

“我”為什么看到千萬盞燈照耀著宏偉建筑，心頭會(huì)感到光明，感到溫暖 ②

朗讀以上句子。⑵ 幻燈顯示：

書上有一幅插圖，畫的是一幅吊……他注視著那附圖，默默地沉思著。

⑶ 幻燈顯示：

他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙……完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。

①

引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。② 指導(dǎo)朗讀以上句子。

⑷ 幻燈顯示：

這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的生命……他自己卻沒有來得及見一見電燈。

① 引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。

② 指導(dǎo)朗讀以上句子。

⑸ 幻燈顯示：

在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

五、思考

細(xì)讀課文，想一想“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么?？赡芟氲降氖鞘裁矗吭跁詫懮吓?。

六、有感情的朗讀這篇課文

七、交流感受

讀了這篇課文，你有什么感受？

《 燈光》課后反思

《燈光》是一篇獨(dú)立閱讀課文，因此在教學(xué)中嘗試了合作探究的學(xué)習(xí)方式，課上孩子們通過小組合作的方式，主動(dòng)去探索課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、意境、思想還不錯(cuò)。

課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索分小組討論：

1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？

通過對(duì)以上問題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，在課堂上，我用了很多時(shí)間去講解當(dāng)時(shí)的環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應(yīng)該在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì)收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關(guān)的資料”作準(zhǔn)備。

課上緊緊抓住“燈光——多好啊！”讓孩子反復(fù)朗讀感受，深刻感受到我們現(xiàn)在能坐在在明亮的燈光下學(xué)習(xí)是一件多么幸福的事?。?/p>

第四篇：《夸父逐日》公開課教案及反思

——《夸父逐日》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解有關(guān)神話和《山海經(jīng)》的知識(shí)。

2、疏通文意，會(huì)翻譯課文。

3、背誦課文并積累文言詞語。

4．理解掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想。

5、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民探索自然的精神

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1．朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。

2．整體感知文章內(nèi)容，理解文章的主旨。

3、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生按要求預(yù)習(xí)?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇關(guān)于“探險(xiǎn)”的課文。今天我們來學(xué)一篇關(guān)于探險(xiǎn)的神話故事——《短文兩篇》第一篇《夸父逐日》。（幻燈片出示教學(xué)目標(biāo)）

2、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。上個(gè)學(xué)期我們知道了女媧造人的神話故事，你還讀過哪些神話故事？請(qǐng)寫出至少五個(gè)神話故

事的名稱。（學(xué)生寫完后口頭展示，教師出示幻燈片，為沒寫夠或?qū)戝e(cuò)字的學(xué)生做示范。盤古開天、女媧造人、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、哪吒鬧海、愚公移山、大禹治水、后羿射日）。

3.請(qǐng)學(xué)生說說關(guān)于神話的這一體裁相關(guān)知識(shí)。教師出示幻燈片加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無法對(duì)許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識(shí)，所以，只好借助于想象來解決這個(gè)問題了，而這種大膽而奇特的想象恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。這種想象體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想象力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天仍迫切需要的。

二、學(xué)習(xí)《夸父逐日》

（一）．教師介紹《山海經(jīng)》。

《山海經(jīng)》，書名，18篇。作者不詳，各篇著作時(shí)代亦無定論，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國(guó)時(shí)作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇?jiǎng)t為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。對(duì)古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價(jià)值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。

（二）、整體感知

1．指名讀課文，要求起來朗讀的學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。其他同學(xué)

聽讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

2．學(xué)生齊讀一遍。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3．自主、合作。學(xué)生對(duì)照課文下注釋，疏通文意，初步理解文句，劃出疑難字詞，然后小組討論。（注意：小組成員發(fā)揮合作精神，會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)。討論不能解決的問題做上記號(hào)。討論完老師抽小組成員匯報(bào)?？茨囊恍〗M認(rèn)真，仔細(xì)，看哪一小組質(zhì)疑精神最強(qiáng)。）（時(shí)間8分鐘）

出示幻燈片，強(qiáng)調(diào)翻譯方法，出示幻燈片 對(duì)譯 ：對(duì)譯是按原文詞序，逐字逐句地進(jìn)行翻譯。移位 ：翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣移動(dòng)詞語位置。

增補(bǔ)： 增補(bǔ)是指古代漢語省略或表達(dá)過于簡(jiǎn)單的地方，今譯時(shí)要作必要的增補(bǔ)。

刪減： 只要譯文已把原文的意思表達(dá)清楚了，個(gè)別詞語可以不譯

4、小組討論，教師巡視，小組討論結(jié)束后，抽小組成員匯報(bào)討論結(jié)果，及時(shí)提出質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥指正。重點(diǎn)字詞：

飲于河、wèi（渭）北飲大zé（澤）天柱折（she）入日（追趕到太陽落下的地方）與日逐走（競(jìng)跑，賽跑）夸父逐日（追趕太陽）北飲大澤（大湖，傳說其大縱橫千里，在雁門山北)欲：想要。河：黃河。鄧林：桃林。一定注意古今異義、詞類活用、特殊的文言句式喲！

古今異義——河：古義-----專指黃河

今義-----泛指一切河流。

走：古義----跑

今義----步行

詞類活用——北飲大澤：北：名詞作狀語，向北 文言句式：

省略句——“棄其杖，化為鄧林”等于“（夸父）棄其杖，化為鄧林”。譯為：他遺棄的手杖，化成桃林

狀語后置句——飲于河、等于“于河、渭飲”。譯為：就到黃河、渭水喝

5、參考譯文：夸父與太陽競(jìng)跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

6．全文僅37字，但故事情節(jié)波瀾曲折，如果《夸父逐日》是一組動(dòng)畫，大家認(rèn)為有哪幾個(gè)畫面組成？齊心協(xié)力，共同描繪。（2分鐘）

夸父逐日、飲于河渭、北飲大澤、道渴而死、化為鄧林

（三）問題探究

1．你怎么看待夸父這一人物?

夸父是一個(gè)有膽量有決心，目標(biāo)遠(yuǎn)大，氣魄非凡，意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄人物。所以，現(xiàn)在人們常以“夸父逐日” “夸父追日” “逐日” 這些詞比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。2．你如何理解這則神話的主題?

通過神話，表現(xiàn)夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索自然、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

拓展延伸，放飛想象

在這幾個(gè)畫面中任選一個(gè)，展開想象，將其擴(kuò)寫。老師在這先做個(gè)示范，拋磚引玉了。

我擴(kuò)寫的是“化為鄧林”這幅畫面。

擴(kuò)寫“化為鄧林”

夸父十分疲憊，渴死在半路上。頃刻間，電閃雷鳴，北風(fēng)呼嘯，被丟棄在路邊的拐杖騰空而起，在半空中獨(dú)自旋轉(zhuǎn)。突然，一聲霹靂，拐杖落到地底下，粉紅的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花釀蜜，蝴蝶在林間追逐嬉戲。

教學(xué)反思：

總的來說，這堂課我還是有很多的收獲的：

1、學(xué)生喜歡小組合作探究，他們學(xué)的更開心。

2、老師從課堂上解放了出來。以前教古文，上文一課，口干舌燥，部分學(xué)生還注意力不集中，最郁悶的是有的學(xué)生還打瞌睡，睡著了?，F(xiàn)在我說的少了，學(xué)生說的多了，沒人打瞌睡，說到有爭(zhēng)議的地方，學(xué)生們還會(huì)激烈辯論，課堂氣氛非?；钴S。無論學(xué)生還是老師，形成了雙贏的局面。

第五篇：多邊形公開課教案及反思

多邊形及其內(nèi)角和

俞冬志

[教學(xué)目標(biāo)]

1．了解多邊形及有關(guān)概念，理解正多邊形及其有關(guān)概念．

2．區(qū)別凸多邊形與凹多邊形．

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1．重點(diǎn)：

（1）了解多邊形及其有關(guān)概念，理解正多邊形及其有關(guān)概念．

（2）區(qū)別凸多邊形和凹多邊形．

2．難點(diǎn)：

多邊形定義的準(zhǔn)確理解．

[教學(xué)過程]

一、新課講授

投影：圖形見課本P79圖7．3一l．

你能從圖中找出幾個(gè)由一些線段圍成的圖形嗎？

上面三圖中讓同學(xué)邊看、邊議．

在同學(xué)議論的基礎(chǔ)上，老師給以總結(jié)，這些線段圍成的圖形有何特性？

（1）它們?cè)谕黄矫鎯?nèi)．

（2）它們是由不在同一條直線上的幾條線段首尾順次相接組成的．

這些圖形中有三角形、四邊形、五邊形、六邊形、八邊形，那么什么叫做多邊形呢？

提問：三角形的定義．

你能仿照三角形的定義給多邊形定義嗎？

1．在平面內(nèi)，由一些線段首位順次相接組成的圖形叫做多邊形．

如果一個(gè)多邊形由n條線段組成，那么這個(gè)多邊形叫做n邊形．（一個(gè)多邊形由幾條線段組成，就叫做幾邊形．）

2．多邊形的邊、頂點(diǎn)、內(nèi)角和外角．

多邊形相鄰兩邊組成的角叫做多邊形的內(nèi)角，多邊形的邊與它的鄰邊的延長(zhǎng)線組成的角叫做多

邊形的外角．

3．多邊形的對(duì)角線

連接多邊形的不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)的線段，叫做多邊形的對(duì)角線．

讓學(xué)生畫出五邊形的所有對(duì)角線．

4．凸多邊形與凹多邊形

看投影：圖形見課本P80．7．3—6．

在圖（1）中，畫出四邊形ABCD的任何一條邊所在的直線，整個(gè)圖形都在這條直線的同一側(cè)，這樣的四邊形叫做凸四邊形，類似地，畫出多邊形的任何一條邊所在直線，如果整個(gè)多邊形都在這條直線的同一側(cè)，這樣的多邊形稱為凸多邊形；而圖（2）就不滿足上述凸多邊形的特征，因?yàn)槲覀儺婤D所在直線，整個(gè)多邊形不都在這條直線的同一側(cè)，我們稱它為凹多邊形，今后我們?cè)诹?xí)題、練習(xí)中提到的多邊形都是凸多邊形．

5．正多邊形

由正方形的特征出發(fā)，得出正多邊形的概念．

各個(gè)角都相等，各條邊都相等的多邊形叫做正多邊形．

二、課堂練習(xí)

課本P81練習(xí)1．2．

三、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的相關(guān)概念．