第一篇：教學(xué)論文《淺談小學(xué)中高年級詞語教學(xué)的有效策略》

教學(xué)論文：淺談小學(xué)中高年級詞語教學(xué)的有效策略

古潭鄉(xiāng)中心小學(xué)：周 燕 妮

摘要：小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中段目標(biāo)指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典、和生活積累，理解生詞的意義。”準(zhǔn)確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于提高學(xué)生理解詞語的能力，體會文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)與畫面想象、情景創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)際、查字典、概括文章內(nèi)容、、指導(dǎo)朗讀相結(jié)合起來。

正文：在中年級段，很多老師認(rèn)為識字、學(xué)詞是低年級的事，跟中年級的教學(xué)關(guān)系不大，詞語的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生的順利閱讀掃除障礙,完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去掌握,不必占用課堂寶貴的時間。認(rèn)為中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低年級的強(qiáng)些，作為中年級學(xué)生，他們已經(jīng)初步會借助工具書來理解詞語意思了，學(xué)生借助工具書理解了詞語的意思了，教師不需要“濃墨重彩”去做低年級教師的事情，于是很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。課堂上教師或者避過詞語直奔課文內(nèi)容，或者簡單地讓學(xué)生讀一讀,總以為字詞教學(xué)是比較簡單的。

在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)過的詞語學(xué)生能講出詞語的意思，換一個詞學(xué)生就拿不準(zhǔn)了，在課堂上，學(xué)生只會念字典上的解釋，但當(dāng)要求把詞意放在具體的語境中表述出來時，欠準(zhǔn)確。

如何使學(xué)生把使用工具書形成學(xué)生理解詞語的習(xí)慣？學(xué)生借助工具書理解了詞語的本意，如何使他們在理解詞語本意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語在文章中的意思？如何使學(xué)生在理解詞語意思的基礎(chǔ)上想象畫面，用語言描述畫面？學(xué)生離開了工具書，還可以運(yùn)用哪些方法來理解詞語的意思？如何多種方法并用來理解詞語，本人就執(zhí)教《搭石》這一課時的詞語教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試。

一、詞語教學(xué)與畫面想象相結(jié)合與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合1、其實(shí)，我們平時在讀詞語的時候，是不是常常忽視了詞語本身也帶著很強(qiáng)的畫面感、形象感、情感？當(dāng)我們出示詞語的時候，你讀、我讀、大家讀，這些讀詞語的形式最終導(dǎo)致學(xué)生小和尚念經(jīng)——有口無心。而當(dāng)我們把這些詞語轉(zhuǎn)化成畫面后，讓學(xué)生想象詞語所蘊(yùn)含的意象，有了質(zhì)感的畫面，學(xué)生對詞語的理解不是更深入了嗎？例如：在理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”先讓學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語想象畫面的方法，體會“走石圖”的美，你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協(xié)調(diào)有序）怎樣的動作才是“協(xié)調(diào)有序”呢？（可聯(lián)系上下文理解，從課文中找一些句子說明這個詞的意思。）

再創(chuàng)設(shè)情景：讓我們加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前

面的---踏踏，后面的---踏踏（師生合作讀）

最后師提示：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧（生搖頭）。師：其實(shí)沒有人指揮，又那么默契，那么有序這樣的動作叫----協(xié)調(diào)有序

理解：“清波漾漾、人影綽綽”指名邊讀正音，邊看圖，感受身臨其境。這樣利用圖片展開充分的想象，接著指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，像在頭腦中放電影一樣重現(xiàn)那樣的情景，學(xué)生讀起來也很投入。閱讀時展開想象，可以拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，深入文本描述的意境，活現(xiàn)出塑造的事物形象，對于詞語教學(xué)，學(xué)生如果沒有獲得對于詞語感性的個人體驗(yàn)、感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。

二、詞語教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”在詞語教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生牢記這些詞語，更要讓學(xué)生透過詞語的本質(zhì)，去體會人物的品質(zhì)。書本中的知識只有能在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用了的時候，才叫真正的知識，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。例如我在教學(xué)詞語“理所當(dāng)然”一詞時，我做法是 ：

師：那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

1、指名讀正音“伏”自主練讀。抓住重點(diǎn)詞語想象畫面。

2、創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語、體會畫面的美。

例如：“伏”分析字形，理解字義、請學(xué)生上臺做動作。

創(chuàng)設(shè)情景：你真是年輕人的楷模，這樣老人就能輕易的趴在你的背上舒舒服服地、安安全全地過小溪了。

問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

問學(xué)生：老人沒有向年輕人千恩萬謝。年輕人會生氣嗎？為什么？

師：聽了你們的回答。我就在想，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)—因?yàn)?--人們把這看成---理所當(dāng)然的事。

1、師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人伏下身子背他，因?yàn)槿藗儼堰@看成里--（）的事

2、再次回扣“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”引讀。

師：透過“伏”字，你看出了什么？（尊敬老人）

師：他們的這份美好的情感也是---家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：透過一代又一代人的理所當(dāng)然，你又看到了什么？（生談）

師：瞧，景美、情更美，這更是家鄉(xiāng)的---

生：一道風(fēng)景。

師：當(dāng)我們在學(xué)校遇到同學(xué)摔倒時，我們總是把他扶起來，因?yàn)槿藗儼堰@看成“理所當(dāng)然”的事。這種沒有人使喚，沒有制度規(guī)定的做起來，從中你感受到了什么？”

等問題來調(diào)動學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解理所當(dāng)然。聯(lián)系學(xué)生的生活開展教學(xué)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，這樣就使他們從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識。同時，學(xué)生原有的形象記憶被喚起，這樣，就直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，深深地喚起了學(xué)生對年輕人敬意，也為理解下文作了鋪墊。

四、詞語教學(xué)與查字典在語境中理解相結(jié)合學(xué)生借助工具書理解了詞語的本意，如何使他們在理解詞語本意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語在文章中的意思？對“行”字教學(xué)時，讓學(xué)生掌握字音，接著讓學(xué)生用多音字組詞理解詞語的意思，對整個詞語的意思學(xué)生掌握的較好，此時，對單個字“行”的理解并不見得到位，我巧妙的將“行”字在字典中的意思羅列出來，再根據(jù)畫面理解，學(xué)生一眼就能將這兩個詞語中“行”字的不同解釋理解正確。

五、詞語教學(xué)與概括文章內(nèi)容相結(jié)合在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)完成后我對內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，但課到這兒并沒有停止，而是將先前所學(xué)的詞語再次拎出來，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容（搭石、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽伏、理所當(dāng)然），理清課文的條理。概括能力的培養(yǎng)是中高年段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。對于課文概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練，與詞語教學(xué)緊密聯(lián)系，賦予詞語教學(xué)以更多的內(nèi)涵，使詞語教學(xué)一舉多得。

六、詞語教學(xué)與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要感情朗讀課文。而感情朗讀必須建立在理解的基礎(chǔ)上，就是像讀文章那樣，要抑揚(yáng)頓挫、平仄起伏，用不同的語調(diào)來讀詞語。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個個詞，而是一段靈魂的顫栗，在這樣的詞語教學(xué)中，給詞語賦予了情感的溫度，渲染上了生命的色彩。對以上前面提到的詞語教學(xué)，我均讓學(xué)生講自己的送入到句子的朗讀中去，朗讀可以使語感細(xì)膩，學(xué)生在朗讀中，能從言語的聲音、語氣、句式等多角度體察作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解詞語，是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項(xiàng)目，在我們語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該在教學(xué)中給詞語教學(xué)一個切實(shí)的地位，挖掘詞語教學(xué)的內(nèi)涵，讓詞語教學(xué)成為課堂教學(xué)中既扎實(shí)又活潑的課堂新亮點(diǎn)，讓詞語教學(xué)為學(xué)生一生的語文素養(yǎng)奠基。只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，善于采用多種方法來幫助學(xué)生理解生詞，這樣一來，我們的教學(xué)就會起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、張履祥;《詞語教學(xué)中應(yīng)注意的兩點(diǎn)》江蘇大學(xué)學(xué)報(高教研究版);1980年01期

2、洪宗禮 ,程良方;《字詞教學(xué)》南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);1980年04期

4、張?zhí)祺?《在關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力》;天津教育;1980年03期5、小學(xué)中高年級用詞練習(xí)的幾種方式[J];湖南教育;1980年10期、王榕春《小學(xué)高年級詞語教學(xué)點(diǎn)滴體會》;云南教育(基礎(chǔ)教育版);1980年01期

7、關(guān)明正《詞語教學(xué)小議》鞍山師范學(xué)院學(xué)報;1981年01期

第二篇：小學(xué)中高年級拼音教學(xué)

【聲母】

漢語拼音專題講解

b p m f d t n l g k h j q x

zh ch sh r z c s y w

（注意：i做聲母要寫成y）【韻母】

單韻母

a

o

e i

u

ü

復(fù)韻母

ai

ei

ui

ao

ou

iu

ie

üe

er

前鼻音韻母

an

en

in

un

ün

后鼻音韻母

ang

eng

ing

ong

【整體認(rèn)讀音節(jié)】

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye

yue yuan

yin yun ying 【漢語音序表】

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

【知識點(diǎn)歸納】

? 聲調(diào)和標(biāo)調(diào)

聲調(diào)----陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）表示----

ˉ

′

ˇ

ˋ 標(biāo)調(diào)----就是按一定規(guī)則給音節(jié)標(biāo)上調(diào)號，表示這個音節(jié)讀第幾聲 ? 漢語聲調(diào)符號的標(biāo)記位置有兩種情況：

一是聲母和復(fù)韻母、鼻韻母相拼時，聲調(diào)符號應(yīng)該要標(biāo)記在主要元音上，即那個發(fā)音最響亮，也是開口最大的元音上。次序依次是：a、o、e、i、u、ü

（韻母iu，調(diào)號標(biāo)在u上是例外）

例：非 fēi 袍 páo

秀xìu

剖pōu

君jūn 組zǔ 二是聲母和韻母相拼時，聲調(diào)符號要標(biāo)記在元音上。例：撒 sǎ

則 zé

突

tū

至 zhì

【 即講即練】

哭 ku 窩wo 寧ning

天 tian

水

shui

托tuo

盧 lu

爾 er

近

jin 見 jian 碟 die 段 duan ? 拼音方法 【兩拼法】

兩拼法就是把音節(jié)分成聲母和韻母兩個部分進(jìn)行拼音的方法，韻母當(dāng)作一個整體，不管結(jié)構(gòu)如何都不分開念。

兩拼法的要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”如：包—bāo

山—shān 【三拼法】

對有聲母、介音和韻母三段的音節(jié)，采用三拼連讀法。拼讀時，要將聲母讀得輕短，介音讀得要快，最后的韻母要讀得響亮。

三拼法的要領(lǐng)是“聲短介快韻母響，三音連續(xù)很順當(dāng)”

如：想—xiǎng 暖—nuǎn 【我來寫寫拼拼】

水

竊

撐

趟

癮

彭 俠

鍛

鑒

玷

衰

眷 ? 拼寫規(guī)則 單音節(jié)的拼寫規(guī)則

（1）j、q、x、y和ü、üe、ün相拼時，ü上兩點(diǎn)要省略。

如：jū(拘)、qùe（確）、yún（云）。

（2）n、l和ü相拼，ü上兩點(diǎn)不去掉。如：lǚ（旅）、nǚ（女）。

（3）韻母“i”上需要聲調(diào)時，“i”上面的一點(diǎn)要省略不寫。如：lì（麗）、nín（您）。（4）韻母“o”,只跟聲母b、p、m、f相拼，而不跟別的聲母相拼。如：bó（脖）、pò（破）、mō（摸）、fó（佛）。

（5）韻母“e”,除“么”字（me）是聲母和韻母e相拼外。不跟聲母b、p、m、f相拼。

（6）韻母“ü”，不跟聲母b、p、m、f相拼。? 拼音大寫規(guī)則

參考資料：《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》

（1）句子開頭的字母和詩歌每行開頭的字母大寫。（舉例略）（2）專有名詞的第一個字母大寫。

Běijīng（北京）Chángchéng（長城）

（3）由幾個詞組成的專有名詞，每個詞的第一個字母大寫。

Guójì Shūdiàn（國際書店）

Hépíng Bīnguǎn（和平賓館）

(4)專有名詞和普通名詞連寫在一起的，第一個字母要大寫。

Zhōng guórén（中國人）Míng shǐ（明史）

注意：已經(jīng)轉(zhuǎn)化為普通名詞的，第一個字母小寫。

guǎnggān（廣柑）zhōngshānfú（中山服）zàngqīngguǒ（藏青果）隔音符號的用法

? 隔音符號的用法 隔音符號用“’”表示。

當(dāng)a、o、e開頭的零聲母音節(jié)連寫在任何一個音節(jié)后面時，將隔音符號標(biāo)在音節(jié)開頭字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fān’an翻案

fāng’an方案 【隨堂精講】

連線，選擇黑字正確的讀音。

努力

nǔ

道路

lù

秘訣

jié

女士

nǚ

降落

luò

清潔

jué

懲罰

chén

呻吟

sēn

惡劣

liè

沉重

chéng

森林

shēn

勞累

lèi 請你給以下音節(jié)找出隔音符號的位置

shēngou生藕 mínge名額

xīan西安 kùai酷愛

yúe余額 píao皮襖

請你圈出以下詞語中拼音字母要大寫的音節(jié)并把音節(jié)寫下來

qīng míng（清明）guāng míng rìbào（光明日報）guǎng dōng huà（廣東話）

chuān xiōng（川芎）shu xue（數(shù)學(xué)）han leng（寒冷）qian tu(前途)? 音變 輕聲

（1）疊音詞和動詞的重疊形式后面的字要讀輕聲（妹妹、嘗嘗）（2）名詞性詞綴“子、頭”和表示復(fù)數(shù)的“們”等讀輕聲（饅頭、人們）（3）雙音節(jié)動詞重疊后（打聽打聽）

（4）用在名詞、形容詞后面表示趨向的詞“來、去、起來、出去、下去、過去”等讀輕聲。

（5）一些常用的單音節(jié)詞，第二個讀輕聲。（蘑菇、喇叭、玻璃、哆嗦）

兒化

在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節(jié)之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結(jié)合起來，并使這個韻母轉(zhuǎn)變?yōu)榫砩囗嵞?，這種現(xiàn)象叫兒化。帶兒化的音節(jié)，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節(jié)之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。例如：門兒--ménr 餡兒—xiànr

第三篇：小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)基本策略

《小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)基本策略》學(xué)習(xí)體會

2012-04-26 16:12:19| 分類： 心得體會|舉報|字號 訂閱

《小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)基本策略》學(xué)習(xí)體

會

在未進(jìn)行《智慧課堂——小學(xué)語文教學(xué)基本策略》學(xué)習(xí)之前，我在上口語交際時，一般先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備、組織一下所需材料，課堂上學(xué)生按要求根據(jù)準(zhǔn)備的材料進(jìn)行交流，然后由學(xué)生和教師進(jìn)行評價。一般情況下，愿意主動交流的學(xué)生不超過三分之一，而且參與交流的學(xué)生交流內(nèi)容簡單，教學(xué)效果總是不盡人意，而自己也總是埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，很少考慮自身問題，通過這次《中高年級口語交際教學(xué)基本策略》的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己以往在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，由于對口語交際概念的理解不夠準(zhǔn)確和深入，再加之自己教學(xué)方法簡單，是導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果差的主要原因。

首先，自認(rèn)為口語交際在授課的課堂上，只要學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，并且在聽、說方面積極參與，他們的口語交際能力就在發(fā)展，實(shí)際上是把口語交際課上成了口頭作文課。通過這次反復(fù)的學(xué)習(xí)、對照，才知道口語交際的核心是“交際”，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力。所有的口語交際，都直接指向交際的目的及功能上，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定真正能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)。后者不可或缺。從這個意義上講，在平時口語交際教學(xué)中，自己既沒有給學(xué)生提供真實(shí)的交際情景，也沒有讓學(xué)生明白自己進(jìn)行交際的目的，因而就沒有交際的的欲望，因此交際也就變成被動的說話課，學(xué)生交際的積極性沒有調(diào)動起來，課堂氣氛冷淡也就不足為奇。其次，在口語交際課中，我沒有正確處理好與學(xué)生的關(guān)系。

通過這次學(xué)習(xí)我知道，真正的口語交際其重要的標(biāo)志就是交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系在交際活動中應(yīng)該由學(xué)生完成，但是這種內(nèi)在的聯(lián)系在交際活動中我大都通過自己來實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，我就會就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，我又會向另一學(xué)生問：“你怎么回答他的這個問題？”??我總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在我這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。在我的主導(dǎo)下，已剝奪了學(xué)生主體地位，本應(yīng)是學(xué)生面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象的當(dāng)眾口語表達(dá)，而我讓學(xué)生將自己作為交際對象，讓學(xué)生講給我一個人聽，將課堂變成了回答問題式的口語表達(dá)，從而影響了學(xué)生交際思維的發(fā)展的事實(shí)上，使交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣。所以在口語交際課上，教師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。

第三、自己口語交際評價的導(dǎo)向不正確

在口語交際課中，自己的評價只是滿足于評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”，而忽視了交際的最終意圖和交際效果等評價，因?yàn)樵谶@之前自己也沒有弄明白的目的是什么，當(dāng)然就談不上正確的評價了。而通過這次學(xué)習(xí)，我才知道會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，在口語交際評價中除關(guān)注“說得好”外，還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際效果的怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。評價時既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。如：在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、懂禮儀、講文明的新型公民。

另外，評價還要關(guān)注全體。在評價的時候，我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉。在口語交際課上也應(yīng)該盡量避免?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。通過對中高年級口語交際教學(xué)基本策略的學(xué)習(xí)，讓我對口語交際教學(xué)的目標(biāo)和意義有了更明確的認(rèn)識，對中高年級口語交際的教材編排特點(diǎn)，更明確了其教學(xué)的基本程序：

創(chuàng)設(shè)情境→→→自主交流→→→圍繞話題→→→拓展運(yùn)用，明確話題 探究方法 互動交流 提升能力；并且將教學(xué)基本程序及教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，從六個方面進(jìn)行分析講解，讓我們印象上課。

反思低年級的口語交際教學(xué)基本策略，與中高年級的稍許不同，他們分別是：

情景體驗(yàn)→→→嘗試表達(dá)→→→圍繞話題→→→拓展運(yùn)用

明確話題 探究方法 互動交流 提升能力

通過對比可以看出來，低年級的口語交際教學(xué)與中高年級的口語交際教學(xué)就在開始的兩步不同：低年級學(xué)生開始是情景體驗(yàn)，明確交際話題，進(jìn)而嘗試著進(jìn)行口語表達(dá)；通過低年級階段教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師對口語交際已經(jīng)有了明確的認(rèn)識與理解，接下來繼續(xù)進(jìn)行，就需要我們自己去創(chuàng)設(shè)情境，而不是通過老師的引導(dǎo)與體驗(yàn)了，三四步更是輕車熟路了。關(guān)鍵是我們沿著策略更好的開展與應(yīng)用了。

通過學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識到：在口語交際課中，我們要選擇好話題，一是要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，二是要符合學(xué)生的興趣，三是要學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題?？谡Z交際教學(xué)設(shè)計(jì)如能符合以上三點(diǎn)要求，學(xué)生就會爭先恐后地發(fā)表自己的見解，用這樣的話題讓他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，自然取得良好的訓(xùn)練效果。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到在口語交際教學(xué)中要注意的幾個問題：1．激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。

2、重視聽說訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。要想達(dá)到良好的口語教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達(dá)能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。

3．教給方法，鼓勵為主。學(xué)生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進(jìn)行。

總而言之，只要教師能做有心人，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，真正實(shí)現(xiàn)“在生活中交際，在交際中生活”，學(xué)生的口語交際能力就一定能提高；隨之而來的就是學(xué)生習(xí)作水平與技能的質(zhì)變。

以上幾點(diǎn)只是自己學(xué)習(xí)后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際想到的一些問題，要上好口語交際課，作為一個教師，我覺得我們要上好每一節(jié)課的最好辦法是不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)才能讓我們有進(jìn)步，有發(fā)展，才會讓我們成為一名學(xué)習(xí)型的教師。

第四篇：小學(xué)中高年級作文教學(xué)體會

小學(xué)中高年級作文教學(xué)體會

小學(xué)生作文質(zhì)量的好壞通常是衡量其語文素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，因?yàn)閺囊黄恼驴梢苑从吵鰧W(xué)生的文字表達(dá)能力，思維能力以及觀察能力等方面的狀況。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生的寫作水平，是許多語文老師經(jīng)常思考的問題。其實(shí)，在工作實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生作文是需要一定技巧和方法的。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)體會。

一、指導(dǎo)閱讀，加強(qiáng)積累。閱讀是作文內(nèi)容的重要來源之一。我們說生活是作文的源泉，這是從根本上說的，一個人的知識，既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間接經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)來自間接的東西。間接經(jīng)驗(yàn)主要來源于閱讀材料。學(xué)生讀了文章消化了，吸收了，在作文中就能作為自己的經(jīng)驗(yàn)表述出來。從閱讀中可以學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法。閱讀與作文的密切關(guān)系不僅表現(xiàn)在“寫什么”上，而且表現(xiàn)在“怎樣寫”上。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文和課外讀物可以從中學(xué)習(xí)規(guī)則的語言，領(lǐng)悟到運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的方法。通過閱讀，學(xué)生可以收到多方面的教育，例如可以受到思想感情的熏陶，可以擴(kuò)大生活視野，加深對生活的理解，可以增加知識的積累和提高文學(xué)素養(yǎng)等等。

二、指導(dǎo)觀察方法，訓(xùn)練觀察能力。觀察是有目的、有方向的知覺，是學(xué)生認(rèn)識事物、了解世界、獲得知識的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生說、寫能力的基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。具體做法：（１）觀察前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，即觀察事物時抓住事物的主要特征，如顏色、氣味、形狀、特點(diǎn)等等，指導(dǎo)學(xué)生從客觀的事物和現(xiàn)象中主動選擇自己所要了解的對象，進(jìn)而提高觀察效果。（２）教師可利用課文中的插圖，教給學(xué)生觀察方法。指導(dǎo)學(xué)生看圖時，可由遠(yuǎn)及近，由表及里的觀察，注意引導(dǎo)學(xué)生抓事物的重點(diǎn)、特點(diǎn)。（３）指導(dǎo)學(xué)生觀察時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊想，即由看到的想象出看不到的。（４）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，提高學(xué)生觀察的自覺性。只有掌握一定的觀察方法，才能提高觀察能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉寫作素材。學(xué)生寫作的源泉來源于生活。要想讓學(xué)生喜歡寫作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找寫作文的源頭。生活是實(shí)實(shí)在在的，又是豐富多彩的，學(xué)生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學(xué)生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會寫成什么文字?！币虼耍挥凶寣W(xué)生平時多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動，才能積累學(xué)生對事物的認(rèn)識和感受。為了讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗(yàn)一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應(yīng)、自己勞動后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點(diǎn)、生活習(xí)性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達(dá)出來。如果學(xué)生平時能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習(xí)慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

四、指導(dǎo)說話，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。說話是表達(dá)的一種形式，學(xué)生的口頭表達(dá)能力怎樣將直接影響書面表達(dá)的質(zhì)量。因此，必須重視訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（１）指導(dǎo)學(xué)生說完整話。對學(xué)生回答問題或看圖說話中常出現(xiàn)的毛病，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自悟自改并經(jīng)常布置一些補(bǔ)充句子的練習(xí)，提高學(xué)生說話的完整性。（２）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞。教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的詞語應(yīng)用到說話中去，從而激發(fā)學(xué)生掌握豐富詞語并恰當(dāng)運(yùn)用詞語的積極性。（３）訓(xùn)練學(xué)生有條理的說話。教師應(yīng)要求學(xué)生說話前先想一想，想好了再說；注意先說什么，再說什么，后說什么；要把一個意思說完整，再說另一個意思。并經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行亂句組段的口頭訓(xùn)練，領(lǐng)悟到句與句之間的聯(lián)系，把意思表達(dá)清楚。（４）運(yùn)用多種形式訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。教師要教給學(xué)生表達(dá)的方法，表達(dá)的技巧，逐步提高口頭表達(dá)的能力。

五、推陳出新，指導(dǎo)學(xué)生寫出新意。一篇文章只有寫得別具一格，才有吸引力。因此，選材時要注意以下兩點(diǎn)：（1）要弄清題目要求。題目要求是選材的主要依據(jù)。如在指導(dǎo)寫作《我愛家鄉(xiāng)酸楊梅》一文時，我提出如下要求：以愛我家鄉(xiāng)為前提，寫出家鄉(xiāng)改革開放以來的新變化，新面貌，以此突出對家鄉(xiāng)的深厚感情，不少同學(xué)圍繞題目要求，對素材進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，并寫得非常出色。（2）要寫出新意。好的文章，不僅內(nèi)容豐富，而且角度新，有一定的深度。比如寫一個場面的文章，不乏這樣的內(nèi)容：勞動場面，體育運(yùn)動會場面，學(xué)習(xí)場面，繁華的街市??這些場面在寫作中，有的學(xué)生寫的索然無味，千篇一律。于是，我就讓學(xué)生選一個最好自己經(jīng)歷過的，結(jié)合自己當(dāng)時的感受，找出一個新奇的閃光點(diǎn)，著重描寫，這樣文章就精彩多了。

六、嘗試多角度作文。多角度作文可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多角度作文分兩個層面，一個層面是體裁上的多角度，另一層面是主題上的多角度。在作文訓(xùn)練中我曾以《登山》為題，要求同學(xué)們要敢于“越雷池一步”，發(fā)揮想象從不同的角度立意。部分同學(xué)的立意是“世上無難事，只怕有心人”，還有部分同學(xué)的立意是“同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難”，其中有一位同學(xué)這樣寫到：“??有一對老人上山是為了去寺廟里燒香拜佛，保佑自己的子孫將來金榜題名??”然后以破除迷信，加強(qiáng)科學(xué)知識普及為主題進(jìn)行作文，文中寫到：“??從這對老人的舉止，我深深感到，我國科學(xué)知識的普及在民間還有很艱難的路要走，就像我們現(xiàn)在攀登的山峰。我們小學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)一些科普任務(wù)，積極參加學(xué)校和社會組織的科普活動，積極宣傳科普知識，讓封建迷信無藏身之處??”。對最后一類立意的作文，我在班上進(jìn)行了大力的表揚(yáng)和鼓勵，因?yàn)樗挥袆?chuàng)造性，別具一格，且寫出了自己的社會責(zé)任感，其思維方式值得推廣。

指導(dǎo)學(xué)生作文的方法很多，以上幾點(diǎn)僅是筆者在教學(xué)中的一些膚淺認(rèn)識，還需與廣大同仁不斷探究，在此只期起到拋磚引玉的作用。

第五篇：低段詞語教學(xué)的有效策略

低段詞語教學(xué)的有效策略

霞浦縣第二小學(xué) 周雪云

詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要組成部分，它是“字、句、段、篇”教學(xué)的橋梁和紐帶，貫穿于整個語文教學(xué)的全過程，亦是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)往往處于“軟肋”地位，它的教學(xué)過程通常還是“三步曲”——讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義。我們長時間使用機(jī)械的教學(xué)方法和灌輸?shù)氖侄?，會使詞語教學(xué)變得陳舊呆板，單調(diào)無味，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。特別是小學(xué)低段教學(xué)，識字量特別大，它是積累詞匯，為寫句、段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，低段詞語教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。那么，我們該如何進(jìn)行詞語教學(xué)，讓我們的學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)過程中有收獲、有提升，從而提高詞語教學(xué)的實(shí)效性呢？

我認(rèn)為扎實(shí)、靈動而有效的詞語教學(xué)不僅讓學(xué)生了解了詞語的含義，并能豐富文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時讓語文課有了濃濃的語文味?，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐，列舉以下幾條策略。

一、欣賞圖片，讓詞語在直觀中形象起來

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解，這一點(diǎn)尤其突出表現(xiàn)在低年級的教學(xué)中?，F(xiàn)代教育手段應(yīng)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué) 1 生學(xué)習(xí)的興趣，為解詞提供了形象的便利。例如第一冊《識字6》是關(guān)于城市的詞串教學(xué)，有些詞語對于學(xué)生來說還是挺陌生的。教師可以通過掛圖、課件，建立每行詞語之間的聯(lián)系，搭起詞語和客觀事物之間的橋梁。形象的視頻材料，色彩鮮明的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境。通過詞語和圖片的對應(yīng)聯(lián)系，不僅理解了詞語的意思，而且了解了現(xiàn)代化的城市，強(qiáng)化了對詞語的記憶。低年級的蘇教版語文教材中，每一篇文章都配有精美的插圖，我們應(yīng)抓住這些有效資源。課標(biāo)中提出：要“借助讀物中的圖畫閱讀”。教學(xué)中，我也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生圖文對照。比如《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)中，“引吭高歌”“展翅飛翔”這兩個詞語，只要引導(dǎo)學(xué)生將插圖與語句一對照，無須多講，學(xué)生自明。而且在此過程中，學(xué)生還能感受到丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)，領(lǐng)略其美的形象。

二、鏈接生活，讓詞語在具體經(jīng)驗(yàn)中鮮活起來

俗話說：生活即課堂?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的活動。因此，字詞教學(xué)，除了課堂、課本之外，還有一個“課堂”、一個“老師”，那就是學(xué)生所處的生活環(huán)境，就是學(xué)生豐富多彩的生活。低年級學(xué)生的特點(diǎn)就是以形象思維為主，知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，要想真正理解課文中的詞句有一定困難。這正需要老師在教材中找準(zhǔn)切入點(diǎn)——貼近生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離。

比如《梅蘭芳學(xué)藝》中的“料子”的理解： 師：（指自己的上衣）這就是料子。這是毛衣的料子。

（抖動自己的褲管）這種料子適合做什么？ 生：做褲子。

師：（指生的紅領(lǐng)巾）這種料子適合做褲子嗎？ 生：不能，不適合。

師：是的，人就像布料子一樣，有的人適合做老師，有的人適合做演員。梅蘭芳的師傅認(rèn)為梅蘭芳——

生接：不是唱戲的料子。

此例中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中對料子的理解，由料子的本義漸漸遷移到人身上來，將“料子”的雙重意思講解得清清楚楚。

三、結(jié)合上下文，讓詞語在融會貫通中深刻起來

“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文章詞句的意思”是課標(biāo)對低年級詞句理解的要求。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步聯(lián)系上下文理解詞語，要提倡：“字不離詞，詞不離句，句不離段?！币Y(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語。

師：小松樹對誰感到慚愧呢？ 生：小松樹對大松樹感到慚愧。師：他為什么感到慚愧呢？

生：他是聽了風(fēng)伯伯的話才感到慚愧。師：慚愧的人，它是怎么表現(xiàn)的呢？ 生：低下頭。

師：低下頭的小松樹會想些什么呢？ 生：我怎么能這么看不起大松樹呢？我對大松樹那么沒有禮貌，他都沒有和我計(jì)較，我要和他道歉。

師：對自己做過的事情感到后悔，這就是慚愧。

生：聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹明白了它看得遠(yuǎn)是因?yàn)榇笊綘敔敯阉衅饋淼?，所以它很慚愧。

師：小松樹很難為情，慚愧極了。假如你是小松樹，你想對大松樹、風(fēng)伯伯說些什么呢？

這是《小松樹和大松樹》一文的教學(xué)片斷。通過對“慚愧”一詞的深入體會和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，上聯(lián)下系，細(xì)細(xì)品味這個詞，引申出慚愧的對象、慚愧的事情、慚愧的動作，通過幾次語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。在這個過程中，利用對詞語的上下求索，前后勾連，不斷觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生直觀地感受“慚愧”所引起的對課文的融會貫通。正如蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”

四、動作演示，讓詞語在觀察中明晰起來

詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示。低年級學(xué)生認(rèn)識能力和理解能力是有限的，對比較抽象的詞語很難一下子領(lǐng)悟，若采用直觀演示的方法，可使詞語和表象有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速理解詞義，還會增加更多的樂趣，激起學(xué)習(xí)的更多興趣。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可采用讓學(xué)生演示的辦法。師：哪個小朋友來當(dāng)這只烏鴉，看看它是怎么喝到水的？ 請一生上臺。

師：小朋友們仔細(xì)讀讀課文，想想他應(yīng)該怎么做？ 生讀課文回答。

師：小朋友們說得不錯，接下來烏鴉要做了，請大家仔細(xì)看水有什么變化。

生做實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生觀察。師：你發(fā)現(xiàn)水是怎么升高的嗎》？ 生：水是一點(diǎn)一點(diǎn)升高的。生：水是很慢很慢升高的。

生：一顆小石子放進(jìn)去根本感覺不到水在升高，叼了好幾顆進(jìn)去，才發(fā)覺水有點(diǎn)升高了。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，水就是這樣慢慢的、慢慢地升高的，這就是“漸漸地升高了”。我們一起來讀讀詞語。

演示烏鴉喝水，調(diào)動學(xué)生積極性；觀察水有什么變化，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲。感官充分調(diào)動，有意注意加倍強(qiáng)化，再進(jìn)行生動直觀的演示，“漸漸”就在孩子們眼中明晰起來，烏鴉的快樂也就容易體會了。

五、指導(dǎo)朗讀，讓詞語在感悟中更“有味”

常言說：“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)時，通過入情入境的朗讀讓學(xué)生自己去體味、去感悟，低年級學(xué)生尤其如此。例如：蘇教版小語二年級課文《蝸牛的獎杯》一課中“天長日久“的理 解，我不直接講解詞義，而是讓學(xué)生在慢慢的朗讀中去感悟詞義。我問：“你們?yōu)槭裁窗烟扉L日久讀得特別慢，特別長?”生答：“因?yàn)樘扉L日久就是很久很久，所以要讀長?！睂W(xué)生通過朗讀感悟了詞義。又如教學(xué)《月亮灣》這課中對“緩緩地”一詞的理解，我指導(dǎo)學(xué)生放慢語速，邊讀邊想象水流的樣子，通過朗讀，讓學(xué)生體會水流的舒緩輕柔。學(xué)生在有感情地朗讀中，通過想象把抽象的語言文字化為具體形象的事物，對詞語加深了印象，起到了事半功倍的效果。

六、靈活運(yùn)用，讓詞語在表達(dá)中內(nèi)化起來。

詞語教學(xué)是一個理解、積累和運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過程。我們教學(xué)生詞語，最終的目的是想讓學(xué)生會具體地運(yùn)用這個詞語。表達(dá)和運(yùn)用才是學(xué)習(xí)詞語的最高境界。學(xué)過的詞語只有在實(shí)踐中得到運(yùn)用，得到表達(dá)，才能獲得更深的理解和體驗(yàn)，否則就好似紙上談兵。

引用特級教師于永正指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用“流利”一詞的教學(xué)片段：

師：還記得《鋤禾》這首詩嗎？誰能背下來？

生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……

師：他背得怎么樣？誰能說說并用上“流利”這個詞？

生：他背古詩背得很流利，很有感情。

師：誰能用贊揚(yáng)的語氣說一說？

生：他背得多么流利?。?/p>

師：（拿出鋼筆寫字，鋼筆不出水）誰能用上“流利”一詞，把我剛才的動作說一下？

生：老師在紙上寫字，鋼筆不出水，寫字很不流利。

在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)了很多真實(shí)生動的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行詞語的實(shí)踐性操作。對于“流利”這個詞語的運(yùn)用，學(xué)生的思路打開了，學(xué)到的知識內(nèi)化了。

詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。